Методы и приёмы организации современного занятия русского языка и литературы
статья

Методы и приёмы организации современного занятия русского языка и литературы.

 «Урок взаимообучения».

Время требует иного подхода в организации  урока. Это обусловлено многими факторами , но совершенно очевидно ,что достижение цели занятия напрямую зависит от познавательной активности обучающихся. Включение каждого студента  в  процесс постижения – вот  основная задача каждого преподавателя, идущего  на урок,- отсюда  и необходимость  проведения креативных  занятий.  

Разговор о  креативных уроках в образовательной среде ведётся не первый год. Это уроки особого типа; участвуя в них ,студенты  развивают свои способности, реализуют свой творческий потенциал ,занимаются самым важным для себя делом –получают знания, причём, все присутствующие оказываются вовлечёнными в образовательный процесс. Не менее важным  для уроков такого типа является то, что обучаемый  является  полноправным  субъектом педагогического процесса. Именно от его познавательной активности зависит достижение цели конкретного занятия

Для включения обучаемого в активный процесс  получения новых знаний существует целый арсенал  применяемых методов , форм, приёмов, -их выбор обусловлен конкретной педагогической ситуацией, творческим потенциалом ученического коллектива и педагога, как организатора и руководителя этого процесса. Отсюда и нетрадиционная структура занятия, которая определяется креативным  подходом, но цель ,как известно, оправдывает средства.

Хочу поделиться опытом  применения одного из видов креативных  уроков, который  можно применять в любой возрастной группе ( с первого по четвёртый курс)  , и который  позволяет вовлечь в учебную деятельность  всех присутствующих на паре, а следователно, -высока его результативность. Классифицировать его можно как урок взаимообучения .

Обучающимся  предлагается  групповая работа над материалом, усвоение его тут же, на уроке (без домашнего задания ), взаимопомощь и обязательная оценка.

Урок может строиться так. В группе формируется «экипажи» из  четырёх-пяти  человек: командира (наиболее подготовленного студента), штурмана и двух пилотов.

Перед «экипажем» ставиться цель, например, усвоить новый материал. Преподаватель подробно его объясняет со всеми необходимыми демонстрациями, потом – более сжато по опорному конспекту еще раз – на основе конспекта, но в ускоренном темпе. После этого «экипажи» начинают действовать: сначала командир повторяет материал (задание) всем своим подчиненным, затем он принимает зачет у штурмана; командир и штурман опрашивают пилотов и, если те готовы ( усвоили материал), ставят им зачетные оценки. «Экипаж» готов к защите знаний.

Эта процедура проводится по-разному. Как именно - зависит от жребия – жетона, который вытянет командир. Если достанется жетон «выбор» - отвечающего выбирает ( назначает) преподаватель; если жетон «Делегат» - «экипаж» сам определяет посланца для ответа; при жетоне «все» отвечает каждый член «экипажа», а при жетоне «доверие» опрос не проводится и оценка в журнал каждому выставляется та, которую поставили в группе; есть еще жетон «Экзаменаторы», он означает, что «экипаж» командируется для приема зачетов у других «экипажей».

Система проверки и корректировки оценок, поставленных обучающимися  друг другу, следующая. Так, если командир вытянул жетон «выбор», и на «защите» один из членов «экипажа»  ,   которого выбрал для ответа преподаватель , получил оценку ниже, чем заслужил в группе, оценки всех членов «экипажа» снижаются на 1 или 2 балла. Это правило обеспечивает ответственность всех за одного, формирует одну из важных компетенций: умение работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством , потребителями(ОК6);брать на себя ответственность  за работу членов команды , за результат выполнения задания(ОК7).

Применение данного метода позволяет вовлечь в работу каждого и каждому поставить оценку.