Реферат "Значимость внимания в процессе познания"
учебно-методический материал

Реферат по дисциплине:

«Психология»

По теме:

«Значимость внимания в процессе познания»

Исполнитель: Нагаева Наталья Сергеевна

Содержание

Введение……………………………………………………………3

1. Общее понятие о внимании. ……………………………………3

1.2. Свойства, функции и виды внимания………………………...4

 2. Приемы развития внимания…………………………………….10

Заключение………………………………………………………….13

Список использованной литературы……………………………….14

Введение:

        Условия современной жизни вынуждают нас запоминать огромный объем информации, что требует серьезного увеличения емкости памяти. Хорошая память в свою очередь, невозможна без внимания, которое является основным звеном в цепи процессов запоминания.

        Одной из важнейших особенностей протекания психических процессов является их избирательный направленный характер, что не разрывно связано с важным свойством человеческой психики-Вниманием. В отличии от познавательных процессов –таких, как восприятие, память, мышление, внимание лишено содержания, оно лишь характеризует динамику протекания психических процессов.
         Эта тема является очень актуальной для моей работы, я работаю педагогом дополнительного образования. Так как в основном занимаюсь с детьми дошкольного и младшего школьного возраста- это период позитивных изменений и преобразований.
          Поэтому очень важен уровень достижений каждого ребенка на данном возрастном этапе. Чувствуя  свою неспособность  воспринимать и запоминать информацию на должном уровне, у ребенка формируется комплекс неполноценности, который не позволяет в должной мере развиться личности ребенка.
       Чрезвычайно важно  и актуально именно в младшем школьном возрасте обучить детей продуктивным формам запоминания  и произвольного внимания  и тем самым помочь поверить в свои силы и возможность успешно усваивать знания.
       Одним  из непременных условий успешного обучения в школе является развитие произвольного, преднамеренного внимания. Школа предъявляет требования к произвольности детского внимания в плане умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать получаемый результат.
      Дети, начинающие обучаться в школе, чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости внимания. Развивать  и совершенствовать внимание столь же важно, как и учить письму, счету, чтению. Учебная деятельность постепенно приведет ребенка к произвольным видам памяти и внимания. Но, как показывает опыт, без специального обучения учащиеся редко овладевают правильными приемами запоминания и воспроизведения.

 Значимость внимания в жизни человека, его определяющая  роль  в подборе

содержания сознательного опыта,  запоминании  и  научении  очевидны.  

1. Основные понятия о  внимании.

Психика проявляется у человека в виде психических процессов, состояний и свойств.

        Психические процессы – это форма существования психики, динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений. Психические процессы вызываются как внешними воздействиями, так и раздражителями нервной системы, идущими от внутренней среды организма.

Все психические процессы делятся на два класса:

- познавательные (ощущение, восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь);

-  эмоционально-волевые.

Познавательные психические процессы участвуют в получении, осмыслении, отображении информации, в отражении и преобразовании действительности. Все познавательные процессы участвуют в преобразовании информации: раздражитель воздействует на органы чувств – возникают нервные импульсы, которые поступают в головной мозг и обрабатываются – формируются ощущения – складывается целостный образ восприятия предмета – сопоставляется с эталонами памяти – происходит осознание, программирование и проговаривание во внутренней речи – посредством мыслительной деятельности происходит осмысление, понимание информации.

        Ощущение – познавательный процесс отражения отдельных свойств предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Ощущения являются исходной формой развития познавательной деятельности. Через ощущения человек получает первичную информацию об окружающем мире и самом себе. Этот процесс является основой для других познавательных процессов.

        Ощущение может возникнуть лишь при воздействии предмета на органы чувств – анализаторы. Анализатор специализирован для приема воздействий определенных раздражителей (зрительный анализатор для зрительных раздражителей, слуховой – для слуховых, анализатор вкуса – для вкусовых раздражителей и т. д.).

        Ощущение проходит 3 этапа:

-Физический процесс раздражения.

-Физиологический процесс возбуждения.

-Психический процесс ощущения.

        К основным свойствам ощущений относят: качество, интенсивность, продолжительность, пространственную локализацию и пороги ощущений.         Качество – свойство ощущений, которое определяет специфические особенности ощущения, отличие его от других видов ощущений. Например, зрительные ощущения имеют цветовой фон, насыщенность, яркость.         Интенсивность – свойство ощущений, которое определяется силой действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора.         Длительность ощущения – отрезок времени, на котором сохраняется ощущение. Пространственная локализация раздражителей – свойство ощущений, которое определяет нахождение раздражителя в пространстве.         

        Восприятие(от лат. perseptio – восприятие) – познавательный психический процесс, в результате которого у человека возникает целостный образ предмета или явления окружающего мира.

        Восприятие – это отражение предметов в полной совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии на органы чувств.

         Более высокий уровень восприятия как познавательного процесса проявляется и в том, что в отличие от ощущения восприятие может протекать не только непреднамеренно, под влиянием предметов внешнего мира, но и преднамеренно.

        Слово «восприятие» в психологии имеет научный эквивалент – «перцепция». Восприятие основывается на ощущениях, но восприятие – не сумма ощущений, а качественно новый уровень отражения окружающего мира.

        Восприятие включает прошлый опыт человека в виде представлений, знаний и установок. Зависимость восприятия от прошлого опыта индивида называют апперцепцией.

         Два основные классификации видов восприятия.

        1. Основание – различия в анализаторах, которые играют в восприятии преобладающую роль. Выделяют: зрительные, слуховые, осязательные, кинестетические, обонятельные и вкусовые восприятия. Обычно восприятие – результат взаимодействия ряда анализаторов. Например, в осязательном восприятии участвуют тактильный и кинестетический анализаторы.

        2. Основание – формы существования материи (пространство, время и движение – из курса философии). В соответствии с этой классификацией выделяют: восприятие пространства, восприятие времени и восприятие движения. Эти виды относятся к сложным видам восприятия.

        При построении обучения решающее значение имеет организация познавательного процесса ученика в логике его продвижения к освоению знаний. Развитие восприятий, которые выступают основой процесса познания, представляя его исходное звено, требует значительного внимания и руководства со стороны педагога. Особенно это относится к учащимся младших классов, которые из-за недостаточности жизненного опыта часто не могут выделить основное и существенное в наблюдаемых явлениях, затрудняются в их описании, пропускают важные детали, отвлекаясь на случайные и несущественные. Задача педагога заключается в том, чтобы тщательно подготовить учащихся к восприятию изучаемых объектов, сообщить необходимые сведения об этих объектах, способные облегчить и направить восприятие учащихся в сторону выделения наиболее важных особенностей предметов.

1.2.Свойства, функции и виды внимания

Внимание – это направленность сознания на определенные объекты.

        От внимания зависит успех любой деятельности. Среди психических процессов внимание занимает особое место: оно включено в другие познавательные процессы (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, речь). Поэтому многие психологи не признают за вниманием самостоятельного статуса. Ведь оно не имеет соответствующего центра в коре головного мозга, как, например, зрительные ощущения или память. Внимание обеспечивает удержание в сознании мыслей и представлений, непосредственно относящихся к выполняемой деятельности.

        Основная функция внимания – регулирующая. Кроме того, внимание позволяет осуществить отбор значимых воздействий и игнорирование несущественных для данной деятельности.

        Существуют различные теоретические модели внимания.

Моторно-эмоциональная модель Т. Рибо. Внимание всегда вызывается эмоциями и сопровождается двигательной активностью в сфере дыхания, кровообращения, сердечно-сосудистой системы и т. д. Управляя этими процессами, можно управлять вниманием.

        Модель психологической установки Д. Н. Узнадзе. Установка – заблаговременная настройка организма на определенную реакцию на предстоящие воздействия. Следовательно, она будет выражать внимание.         Контрольная модель П. Я Гальперина. Любое действие человека содержит ориентировочную, исполнительную и контрольную составляющие. Именно реализация непрерывного контроля за объектом и составляет суть процесс внимания.

         Различают следующие виды внимания:

В зависимости от участия воли:

        Произвольное-связанное с сознательно поставленной целью деятельности и волевым усилием. Происходит в условиях напряжения психики.

         Непроизвольное- когда объект сам «заставляет» смотреть на себя (слушать, чувствовать) независимо от сознательных намерений человека. Это может быть связано с прошлым опытом человека, необычностью раздражителя.

        После произвольное – внимание, которое изначально было произвольным (происходило с участием воли), а затем стало непроизвольным (без участия воли).

        По характеру направленности:

1. Внешне направленное – ориентированное на объекты внешней среды. Связано с сознанием.

2. Внутренне направленное – ориентированное на чувства, мысли, переживания субъекта.

        По направленности на объект:

1. Интеллектуальное (направлено на мышление, память);

2. Сенсорное (направлено на восприятие);

3. Моторное (направлено на движение).

        Основными свойствами внимания: объем, концентрация, распределение, устойчивость, переключаемость.

        Объем внимания – способность одновременно воспринимать несколько объектов и сохранять их в центре ясного сознания. Численная характеристика среднего объема внимания у взрослого человека составляет 7±2 ед. информации. Чтобы увеличить объем внимания, необходимо научиться систематизировать и группировать по смыслу воспринимаемую информацию.

        Концентрация внимания – степень сосредоточенности на объекте. Высокая степень концентрации внимания является условием успешной деятельности. Показателем концентрации внимания является его помехоустойчивость, которая определяется силой постороннего раздражителя, способного отвлечь человека от предмета деятельности. Противоположным свойством концентрации является рассеянность – неспособность человека сосредоточиться на чем-либо определенном в течение длительного времени.

        Распределение внимания – способность одновременно сосредоточивать внимание на нескольких объектах. Высокий уровень распределения внимания позволяет осуществлять несколько действий, сохраняя их в поле внимания.

        Устойчивость внимания – обусловлена длительностью сосредоточения на объекте. Устойчивость определяется свойствами нервной системы, мотивацией, личностными особенностями человека, его эмоциональным и физическим состоянием. Условием устойчивости внимания является возможность раскрыть в предмете, на котором оно сосредоточено, новые стороны. Раскрывая новые аспекты предмета, внимание может длительное время оставаться устойчивым. Если нет возможности дальнейшего изучения предмета, мы отвлекаемся, наше внимание колеблется.

         Свойство, противоположное устойчивости, – отвлекаемость. Это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Оно возникает при действии посторонних раздражителей на человека, который занят в этот момент какой-либо деятельностью.
Психическая  деятельность  не  может  протекать   целенаправленно   и продуктивно,  если  человек  не  сосредоточится  на  том,  что  он   делает.

        Человек, занятый какой-либо работой, может не слышать о чем  говорят  другие и  не  откликаться,  если  его  позовут.  В  этом  случае  говорят,  что  он сосредоточил внимание на том, что он делает, что он обращает внимание на  те или иные предметы, занимается ими, отвлекаясь от всего остального. Именно  высокая  значимость сигнала (а не его интенсивность) определяют направление внимания человека.

          Под направленностью  следует  понимать,  прежде  всего,  избирательный характер  психической  деятельности,  преднамеренный  или   непреднамеренный выбор ее объектов. В понятие направленности включается  также  и  сохранение деятельности на известный промежуток времени.  Недостаточно  только  выбрать ту или иную  деятельность,  чтобы  быть  внимательным,  надо  удержать  этот выбор, сохранить его.

        Внимание  обычно  выражается  в  мимике,   в   позе,   в   движениях.

Внимательного  слушателя  легко  отличить  от  невнимательного.  Но   иногда внимание  направлено  не  на  окружающие  объекты,  а  на  мысли  и  образы, находящиеся   в   сознании   человека.   В   данном   случае   говорят    об интеллектуальном  внимании,  которое  несколько   отличается   от   внимания внешнего. Все это свидетельствует  о  том,  что  внимание  не  имеет  своего собственного познавательного  содержания  и  лишь  обслуживает  деятельность других познавательных процессов.

          Внимание   можно   определить   как   психофизиологический   процесс,

состояние,   характеризующее   динамические    особенности     познавательной деятельности. Они выражаются в ее сосредоточенности  на  сравнительно  узком участке внешней  или  внутренней  деятельности,  которые  на  данный  момент времени становятся осознаваемыми  и  концентрируют  на  себе  психические  и физические силы человека в течение определенного периода  времени.
Внимание–это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного)  отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой.

        Непроизвольное внимание,  наиболее  простое  и  генетически  исходное, называют  также  пассивным,   вынужденным,   так   как   оно   возникает   и поддерживается независимо от стоящих  перед  человеком  целей.  Деятельность захватывает  человека  сама  по  себе,   в   силу   своей   увлекательности, занимательности или неожиданности. Человек невольно отдается  воздействующим на  него  предметам,  явлениям  выполняемой  деятельности. Возникновение непроизвольного    внимания    связано     с     различными физическими, психофизиологическими и психическими причинами. Характер и качество раздражителя. Сюда надо включить, прежде всего, его  силу  или  интенсивность.  Важную  роль  при  этом  играет  не  столько абсолютная, сколько относительная сила раздражителя. Особое  значение  имеет контраст  между  раздражителями.  То  же  самое  относится  к   длительности раздражителя, а также к пространственной величине и форме предмета.

         К следующей причине относятся те внешние раздражители,  которые

соответствуют внутреннему состоянию человека, и, прежде  всего  имеющимся  у  него  потребностям.  Так,  сытый  и  голодный   человек   будут   по-разному реагировать на разговор о пище.

      Следующая группа причин  связана  с  общей  направленностью  личности. В  отличие  от  непроизвольного  произвольное   внимание   управляется сознательной целью. Произвольное внимание обычно связано с  борьбой  мотивов и побуждений, наличием сильных, противоположно направленных и  конкурирующих друг с другом интересов, каждый из которых сам по себе способен  привлечь  и  удерживать внимание. Человек в этом случае осуществляет  сознательный  выбор  цели и  усилием  воли  подавляет  один  из  интересов,  направляя  все  свое  внимание на удовлетворение другого.

      Природное  внимание  дано  человеку  с  самого  его  рождения  в  виде

врожденной способности избирательно реагировать на те или иные  внешние  или  внутренние  стимулы,  несущие  в  себе  элементы   информационной   новизны. Основной  механизм,  обеспечивающий  работу  такого   внимания,   называется ориентировочным рефлексом.

      Социально обусловленное внимание складывается пожизненно в  результате обучения  и  воспитания,  связано  с   волевой   регуляцией   поведения,   сознательным избирательным реагированием на объекты.

      Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно  направлено  и  который  соответствует  актуальным  интересам  и потребностям человека.

      Опосредствованное внимание регулируется с помощью специальных средств,  например жестов, слов, указательных знаков, предметов.

      Чувственное  и  интеллектуальное  внимание.  Первое  по   преимуществу

связано с эмоциями и избирательной работой органов  чувств,  а  второе  -  с

сосредоточенностью и  направленностью  мысли.  При  чувственном  внимании  в центре  сознания  находится  какое-либо   чувственное   впечатление,   а   в интеллектуальном внимании объектом интереса является мысль.

        Внимание  означает  связь  сознания  с  определенным   объектом,   его сосредоточенность на  нем.  Особенности  этой  сосредоточенности  определяет основные свойства внимания. К  ним  относятся:  устойчивость,  концентрация, распределение, переключение и объем внимания. Устойчивость -  это  временная характеристика внимания, длительность привлечения внимания к одному  и  тому же объекту. Устойчивость может определяться периферическими  и  центральными факторами. Экспериментальные исследования показали, что внимание  подвержено непроизвольным  периодическим  колебаниям.  

        Для  измерения  устойчивости  внимания  обычно  используются   таблицы Бурдона, состоящие из  беспорядочного  чередования  отдельных  букв,  причем каждая  буква  повторяется  в  каждой  строке  одно  и  то  же  число   раз.

        Испытуемому  предлагается  в  течение  длительного  времени   (3-5-10   мин) вычеркивать   заданные   буквы.   Экспериментатор   отмечает   число   букв, вычеркнутых  в  течение  каждой  минуты  и  число  обнаруженных   пропусков.

2. Приемы развития внимания

         Наиболее частой причиной отставания ученика в школе является не- сформированность познавательной деятельности, слабость познавательных процессов, отсутствие мотивации и т.д.
Кто быстрее?

1.Учащимся предлагается как можно быстрее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста какую-либо часто встречающуюся букву, например «о» или «е». Успешность выполнения теста оценивается по времени его выполнения и количеству допущенных ошибок — пропущенных букв: чем меньше величина этих показателей, тем выше успешность. При этом надо поощрять успехи и стимулировать интерес.

2.Для тренировки переключения и распределения внимания задачу следует изменить: предлагается зачеркивать одну букву вертикальной чертой, а другую — горизонтальной или по сигналу чередовать зачеркивание одной буквы с зачеркиванием другой. Со временем задание можно усложнять. Например, одну букву зачеркивать, другую подчеркивать, а третью — обводить кружком.

Цель такой тренировки — выработка привычных, доведенных до автоматизма действий, подчиненных определенной, четко осознаваемой цели. Время заданий варьируется в зависимости от возраста (мл. школьники — до 15 минут, подростки — до 30 минут).

Наблюдательность
Детям предлагается по памяти подробно описать школьный Двор, путь из дома в школу — то, что они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали. Подростки могут делать задание письменно, а затем сравнить их между собой а также с реальной действительностью. В этой игре выявляются связи внимания и зрительной памяти.

Корректура

Ведущий пишет на листе бумаги несколько предложений с пропуском и перестановкой букв в некоторых словах. Ученику разрешается прочесть этот текст только один раз, сразу исправляя ошибки цветным карандашом. Затем он передает лист второму ученику, который исправляет оставленные ошибки карандашом другого цвета. Возможно проведение соревнований в парах.

Пальцы

Участники удобно располагаются в креслах или на стульях, образуя круг. Следует переплести пальцы положенных на колени рук, оставив большие пальцы свободными. По команде «Начали» медленно вращать большие пальцы один вокруг другого с постоянной скоростью и в одном направлении, следя за тем, чтобы они не касались друг друга. Сосредоточить внимание на этом движении. По команде «Стоп» прекратить упражнение. Длительность 5—15 минут.
Некоторые участники испытывают необычные ощущения: увеличения или отчуждения пальцев, кажущееся изменение направления их движения. Кто-то будет чувствовать сильное раздражение или беспокойство. Эти трудности связаны с необычностью объекта сосредоточения.
Концентрация
Концентрация может производиться на внешних материальных объектах, на органах тела или на мыслях. Можно завести будильник и задать время концентрации от минуты до получаса в каждом из последующих упражнений по концентрации. Следует задать время, принять соответствующую позу, расслабить мышцы и выбрать объект концентрации. Если мысли начнут переключаться с одного объекта на другой, нельзя резко бороться с этим, переутомляться, одергивать себя, встряхивать головой, отгоняя посторонние мысли. По мере того, как мысли уходят в сторону, надо мягко возвращать их к цели концентрации. Важно, чтобы в течение отпущенного времени мысль уходила «в сторону» не более трех раз.

Селектор

Для упражнения выбирается один из участников игры — «приемник». Остальная группа — «передатчики» — заняты тем, что каждый считает вслух от разных чисел и в разных направлениях. «Приемник» держит в руке жезл и молча слушает. Он должен поочередно настроиться на каждый «передатчик». Если ему слишком сложно услышать тот или иной «передатчик», он может повелительным жестом заставить его говорить громче. Если ему слишком легко, он может убавить звук. После того как «приемник» достаточно поработает, он передает жезл своему соседу, а сам становится «передатчиком». В ходе игры жезл совершает полный круг. 

Самый внимательный

Участники должны встать полукругом и определить водящего. Водящий в течение нескольких секунд старается запомнить порядок расположения игроков. Затем по звуку гонга отворачивается и называет порядок, в котором стоят товарищи. На месте водящего должны побывать все игроки по очереди. Стоит наградить тех, кто не ошибется. Проигравшие должны спеть им хором песню.

Сверх внимание

Участники разбиваются на две группы: «мешающие» и «внимательные». «Внимательные» расставляются ведущим по периметру зала лицом к центру и получают отличительные знаки (нарукавные повязки, галстуки и пр.). Им дается инструкция: «Ваша задача — изобразить, сыграть, словно актер, войти в роль человека, полностью сосредоточенного на какой-то внутренней работе и не замечающего окружающего (ведущий показывает выражение лица человека с пустым, отсутствующим взглядом). Вы должны вжиться в эту роль и, стоя с открытыми глазами и не закрывая ушей, не замечать того, что делают другие. Чтобы вам было легче справиться с заданием, попытайтесь ярко представить себе, будто вы смотрите увлекательный кинофильм или участвуете в опасном путешествии. Будьте последовательны в своей роли: когда закончится упражнение (по команде "стоп") и вас будут расспрашивать, утверждайте и убеждайте других в том, что вы действительно были поглощены своими мыслями и ничего не видели и не слышали. Ясно? "Мешающие" получат задание во время упражнения. Готовы? Начали!»
Упражнение длится 5—15 минут. За это время ведущий вместе с «мешающими» организуют серию провокационных действий. Они скандируют лозунги, призывы, разыгрывают сценки, рассказывают анекдоты, инсценируют окончание занятий и уход из зала, изображают животных, прося у «внимательных» милостыню и прочее. При этом ведущий следит за тем, чтобы действия «мешающих» не оказались слишком эффективными. Он запрещает касаться «внимательных» и в критические моменты помогает им удержаться в своей роли. Затем следует команда «Стоп» и начинается обсуждение. Упражнение следует использовать в уже сложившихся группах, где царит атмосфера творческой увлеченности.
Камень, ножницы, бумага.
Участники должны разделиться на пары. Желательно, чтобы все сидели друг напротив друга. На счет «Три» каждый участник выкидывает на пальцах одну из трех фигур: камень — кулак, ножницы — два пальца, бумага — открытая ладонь. Причем имеется правило: ножницы режут бумагу, камень тупит ножницы, бумага может обернуть собой камень. Соответственно, игрок, выкинувший на пальцах такую фигуру, которая «победит» противника (например, камень победит ножницы), остается, а проигравший игрок выходит из игры.
В следующем туре участвуют победители первого тура игры, предварительно разделившись на пары. Если кто-то остался без напарника, он автоматически переходит в следующий тур. И так до тех пор, пока не останется один победитель.
Заключение:
       Начинать формировать внимание следует, как можно раньше .Как только ребенок начал реагировать на голос матери, потянулся за игрушкой ,сделал первый шаг в сторону заинтересовавшего его предмета, должен начаться процесс обучения, который будет продолжаться в школе, в вузе, на работе-практически всю свою сознательную жизнь человек учиться быть внимательным.
      От внимания зависит успех любой деятельности. Среди психических процессов внимание занимает особое место: оно включено в другие познавательные процессы (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, речь). Поэтому многие психологи не признают за вниманием самостоятельного статуса. Ведь оно не имеет соответствующего центра в коре головного мозга, как, например, зрительные ощущения или память. Внимание обеспечивает удержание в сознании мыслей и представлений, непосредственно относящихся к выполняемой деятельности. Внимание всегда есть сосредоточенность на чем –либо. В выделении одного предмета из массы других, есть одновременно невнимание к другим. Внимание само по себе не является особым познавательным процессом, оно присуще любому познавательному процессу восприятию, мышлению, памяти и выступает как способность к организации этого процесса.

Список используемой литературы:

1. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учись быть внимательным. - М.: Просвещение, 1996. - 160 с.

2. ГодфруаЖ. Что такое психология: В 2-х т. Т.1: Пер. с франц. - М.: Мир, 1992. - 496 с., ил.

3. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М.: Тривола, 1999. – 336 с.
4. Кузин В.С. Психология. Учебник. - М.: АГАР, 1999. - 304 с., ил.

5. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 688 с.

6. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 448 с.

7. Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Отв. ред. В.М. Николаенко. - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1999. - 175 с.

8. Общая психология / Сост. Е.И. Рогов. - М., 1995.

9. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию. - М., 1976.