Рабочая программа "История древнего мира" 5 класс
рабочая программа

Цель программы: формирование у учащихся знаний о далёком прошлом,

которые послужат одной из основ их общей образованности

Содержание рабочей программы

1.Пояснительная записка

Программа по истории составлена на основе федерального компонента государственного стандарта (основного) общего образования.

В курсе  изучения истории в 5 классе происходит знакомство с процессом формирования человека и человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится только общее понятие «цивилизация», противопоставленное первобытности (поскольку в науке выделение локальных цивилизаций древности, их наименования и определение сущности являются спорными и неустановленными).

Курс ставит своей целью дать школьникам знания о далеком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности.

В данной программе при отборе фактов и явлений основным критерием явилась их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры. Исходя из задачи курса — формировать историческое мышление — дается представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а также представление о том, чем отличается Древний мир от мира современного.

В соответствии с давней историографической и дидактической традицией программа предусматривает знакомство с образцами свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.

Рабочая программа по предмету определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса. 

Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам и темам курса. В курсе происходит знакомство с процессом формирования человека и человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира.

 При этом вводится только общее понятие «цивилизация», противопоставленное первобытности (поскольку в науке выделение локальных цивилизаций древности, их наименования и определение сущности являются спорными и неустановленными).

Актуальность программы:

Актуальность программы в научном аспекте обосновывается фундаментальностью процессов и событий истории Древнего мира, оказавших кардинальное влияние на весь ход развития мировой цивилизации. В социальном аспекте актуальность программы обусловлена тем, что способствует развитию личностного потенциала обучаемых, социализации молодого поколения в современном обществе в понимании многообразия современного мира.        

Образовательная область: Согласно федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования предметы «История России. Всеобщая история», «Обществознание» и «География» входят в предметную область

«Общественно-научные предметы».

При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной.

Сроки реализации программы

Программа рассчитана на 68 часов при учебной нагрузке 2 часа в неделю в течении года , и  содержит все  сведения, необходимые для достижения запланированных целей обучения.

Ожидаемые результаты

В результате реализации настоящей программы у школьников должны быть сформированы знания об основных признаках и особенностях ранних цивилизаций, их отличиях одной  от другой.

 Учащиеся 5 класса  должны знать основные фактические события истории, персоналии. Среди основных умений должны быть: умение читать историческую карту, объяснять основные причины исторических событий в рамках древней истории. 

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

Учебник «История Древнего мира Уколова В.И., Маринович Л.П. 5 класс . – М.: Просвещение, 2013 

Методическое пособие по истории Древнего мира.: 5 класс.: Пособие для учителя/ Г.И.Годер.-М.: Просвещение, 2013

Повторение и контроль знаний по истории на уроках и внеклассных мероприятиях. 5 класс: тесты, кроссворды, логические задания: методическое пособие с электронным приложением/ О.А.Мартьянова.-М.: Глобус, Волгоград: Панорама, 2014

Атлас по истории древнего мира (с комплектом контурных карт)

Виды и формы  контроля

Контроль осуществляется через различные формы работ:

• Лабораторная работа – самостоятельная работа с текстом параграфа после объяснения

материала и выполнение задания в рабочей тетради;

• Работа в группах – самостоятельная подготовка на уроке и устный ответ в группе по одному из предложенных вопросов без объяснения учителя, коллективное оценивание работы каждого участника группы;
• Самостоятельная работа – самостоятельное изучение темы без объяснения учителя и выполнение предложенных заданий с возможностью консультации  у учителя;
• Практическая работа – изучение новой темы под руководством учителя с одновременным выполнением практических заданий всем классом для закрепления материала,
•  Тестирование, диктанты, срезы, контрольные работы.
•  Предусмотрены творческие работы учащихся: сообщения, презентации, проекты.
• задания на выявление операционных жизненных ситуаций;
• моделирование жизненных ситуаций.

Программа «История Древнего Мира» реализуется с помощью следующих  методов и форм работы:

• - тематический принцип планирования учебного материала;
• - единство воспитания и образования;
• - личностно-ориентированный подход к учащимся;
• - словесные методы (лекция, беседа, диспут, анализ) в сочетании с практическими занятиями (творческий практикум: сообщения, доклады,   коллективный анализ драматического материала и выполненной работы и т.д.).
• - наглядные методы (демонстрация, иллюстрирование тематического материала);
• - внеурочная деятельность, связанная с организацией и проведением массовых
• праздников;
• - творческая практика (создание драматического материала праздника и воплощение его на практике)
• - игровые технологии;
• -творческий проект (групповой и индивидуальный)
• познавательные уроки; викторины; урок-экскурсия в прошлое; комбинированные уроки
• практикумы, сюжетно -ролевые игры, беседы, лабораторные работы, дискуссии.

2. Общая характеристика учебного предмета, курса

 Посредством программы реализуются три основные функции истории:  

познавательная, развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества; практическо-политическая функция, состоящая в том,  что история как наука, выявляя закономерности и тенденции  развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;

 мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей

картины мира на основе знания исторических фактов, процессов и явлений. Освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации. Содержание ключевых задач отражает направления формирования качеств личности и в совокупности определяет результат общего образования.

В ходе реализации программы используются следующие технологии:

•  здоровьесберегающие технологии -;
•  личностно-ориентированное и дифференцированное обучение - применение тестов и заданий с учетом уровня  подготовленности.
• информационно-коммуникационные технологии - показ презентаций для улучшения мотивации к занятиям  историей  и в приобретении знаний основ по  истории

         В традиционной школе сложилась практика формулирования целей и задач по троичной схеме: цели подразделяются на обучающие, развива-ющие и воспитательные.

Ценностные  ориентиры  содержания учебного предмета

1-я линия развития личности. Картина мира в фактах.

Сформировать общие представления об эпохах (периодах) всемирной истории и дать детальную картину первых эпох – Первобытный мир и Древний мир: раскрыть основные факты (события, явления) истории первобытных коллективов, цивилизаций Древнего Востока, Древней Европы и показать их взаимодействие; обозначить вклад каждой древней цивилизации в общемировую культуру.

2-я линия развития личности. Картина мира в понятиях.

Для данной линии развития курс Древнего мира является основополагающим. Во-первых, необходимо сформировать базовые понятия,  нужные для теоретического осмысления истории (первобытное общество, цивилизация, раб и т.п.). Во-вторых, требуется заложить понимание общей культуры обществоведческих понятий, представленной в виде четырех сфер: хозяйство (экономика), социальная сфера (общество), политика (управ-ление), культура. В рамках каждой сферы необходимо сформировать базовые понятия («государство», «народ», «собственность», «религия» и т.п.) и постепенно подкреплять фактами систему взаимосвязи этих понятий с более частными.

3-я линия развития личности. Историчность мышления.

Постепенно добиться осмысления учениками многообразия фактов истории Первобытного и Древнего мира как разновариантного движения человеческих коллективов от первобытного общества к цивилизации. При этом возможно по-разному выстраивать причинно-следственные цепочки фактов, которые объясняли бы развитие и взаимодействие разных обществ, их сходство и различия. Недостаток или отсутствие материала об отдельных личностях заставляет при изучении тем по Первобытному миру и Древнему Востоку сделать упор на восприятии фактов как результатов действий безымянных «рядовых» личностей. Материал тем по истории Древней Европы позволяет правильно поставить акценты и уделить внимание фактам, связанным с конкретными персоналиями.

4-я линия развития личности. Нравственное самоопределение.

Создать условия для выбора самостоятельной личной нравственной оценки событий и явлений Первобытного мира и Древнего мира, соотносимых с современностью (проблема личного достоинства и общественной необходимости и т.д.). При сохранении самостоятельности в выборе ученика необходимо стремиться к тому, чтобы основанием для нравственной оценки служили гуманистические ценности. Следование принципу историзма требует, чтобы там, где это необходимо, оценка с позиций сегодняшнего дня была представлена обособленно позициям современников событий.

5-я линия развития личности. Культурное, гражданское и патриотическое самоопределение.

Создать условия для восприятия различных несхожих культур, существовавших в первобытной и древней истории, как истоков многогранной общечеловеческой культуры, показать, что каждая из этих культур сыграла свою роль в развитии общества; использовать различные эпизоды первобытной и древней  истории для моделирования ситуаций, требующих от учеников самостоятельной гражданской оценки, определения своей гражданской позиции, выбора между разными мировоззренческими позициями, понимания иной позиции.

Общие задачи изучения курса:

формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурнойсамоидентификации  в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;

 овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической,духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;

воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов сиспользованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;

формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;

развитие у учащихся интеллектуальных способностей и  умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и  применять их в разных ситуациях;

формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней  Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества.

      Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для  личностного развития учащихся, выражающегося в осознании  ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.

Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.

Главная (сквозная) содержательная  линия курса – человек в истории, в связи с этим особое внимание уделяется характеристике условий жизни и быта людей в прошлом, их потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям. Раздел пропедевтики (введение в историю) проводится в количестве 10 часов с 5 по 11 классы.

                           Особенности, предпочтительные формы организации учебного процесса уроков истории в 5 классе

Связь программы со смежными дисциплинами

Курс истории древнего мира является  частью курса всеобщей истории в рамках основной общеобразовательной школы и имеет прочные внутрипредметные и внутрикурсовые связи, например, с историей средних веков и новой историей, историей России. Также имеются широкие межпредметные связи с курсами:

•  Обществознания (история развития обществознания – тема «Мыслители прошлого о мире и человеке», тема «Цивилизации прошлого»);
•   Правоведения (тема «Теория государства и права» и др.);
•  Литературы (например, возможно интегрированное изучение памятников       литературы прошлого);
•   Естественнонаучного  и эстетического циклов (при изучении развития науки, техники, искусства).
• Информатики и ИКТ (представление своего продукта в виде презентаций, графических изображений)
• Физической культуры (олимпийские игры, возможность инсценировки исторических событий на уроках физкультуры).

3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит на  изучение  на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5—9 классах в общем объеме 340часа, в 5 классе в объеме 68 часов,  2 часа в неделю.

 Школьный предмет «История Древнего мира» должен ввести обучающегося основной школы в науку, т. е. познакомить его с общими понятиями, историческими и социологическими, объяснить ему элементы исторической жизни. Это сложная и ответственная задача, которую должен решить учитель в процессе учебного сотрудничества с учащимися 5 класса.

В соответствии с базисным учебным планом предмет «История Древнего мира» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени основного общего образования.

Реализация рабочей программы рассчитана на 68 часов (из расчета  два  учебных часа в неделю).  

Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5—9 классах в общем объеме 340 часа, в 5 классе в объеме 68 часов,  2 часа в неделю.

4.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования

Результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.    В процессе использования приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни проявляются личностные качества, свойства и мировоззренческие установки учащихся, которые не подлежат контролю на уроке (в том числе понимание исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни,  использование знаний об историческом пути и Традициях народов  России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности и др.). Следует иметь в виду, что предметная часть результатов  проверяется на уровне индивидуальной аттестации обучающегося, а личностная часть является предметом анализа и оценки  массовых социологических исследований.

    Личностные результаты:

- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

- осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов,

-толерантность.

   Метапредметные результаты:

- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную и др.;

- овладение умениями работать с учебной и внешкольной  информацией (анализировать и обобщать факты, составлять  простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать .современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

- готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;

- активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.

Предметные результаты:

- овладение целостными представления ми об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны;

- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;

- способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;

- умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;

- расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов

в истории своей страны и человечества в целом;

- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Выпускник 5 класса научится:

-определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н.э, н.э.);

-использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

-проводить поиск информации в отрывках  исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

-описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры, рассказывать о событиях древней истории;

-раскрывать характерные, существенные черты: а)форм государственного строя древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.)б)положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и поданные, свободные и рабы);в)религиозных верований людей в древности;

-объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений,  предметов быта, произведений искусства;

-давать оценку наиболее  значительным событиям и личностям древней истории.

-давать характеристику общественного строя древних государств;

-сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

-видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;

-высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории

5.

Содержание курса «История древнего мира» и  характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

                                                                                                                           5 класс

   6.Календарно- тематический план обучения              ( 68 часов)

                                                                                                           Обобщение и контроль (2 часа)

7.Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

История в 5кл.

Список дополнительной литературы:

 Годер Г.И. «Рабочая тетрадь по истории Древнего мира», 2 ч.-М., 2014

 Степанищев А.Т., Белозеров Н.М., Волков А.П. ''История в таблицах 5 -11 классы''. Дрофа; М.,2009

Цветкова Г.А. Дидактические материалы по истории Древнего мира. 5 кл. М.: Владос – 2011

Основные Интернет-ресурсы

http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации

http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ

http://www.edu.ru– федеральный портал «Российское образование»

http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал

http://www.еgе.edu.ru – портал информационной поддержки Единого государственного экзамена

http://www.fsu.edu.ru– федеральный совет по учебникам МОиН РФ

http://www.ndce.ru– портал учебного книгоиздания

http://www.vestnik.edu.ru – журнал Вестник образования»

http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://www.apkpro.ru – Академия повышения  квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

http://www.prosv.ru – сайт издательства «Просвещение»

http://www.history.standart.edu.ru – предметный сайт издательства «Просвещение»

http://www.internet-school.ru – интернет-школа издательства «Просвещение»: «История»

http://www.pish.ru – сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в школе»

http://www.1september.ru – газета «История», издательство «Первое сентября»

http://vvvvw.som.fio.ru – сайт Федерации Интернет-образования, сетевое объединение методистов

http://www.it-n.ru – российская версия международного проекта Сеть творческих учителей

http://www.lesson-history.narod.ru – компьютер на уроках истории (методическая коллекция А.И.Чернова)

http://www.standart.edu.ru – государственные образовательные стандарты второго поколения

Дополнительные Интернет-ресурсы

hitp://www.idf.ru/almanah.shtml - электронный альманах «Россия. XX век»

http://www.76-82.ru – сайт «Энциклопедия нашего детства», воспоминаниям о 1976- 1982 гг.

http://www.gumer.info/Name_Katalog.php- библиотека книг по истории и другим общественных наукам

http://www.historia.ru– электронный журнал «Мир истории»

http://www.historic.ru/books/index.shtml - историческая библиотека

http://www.historydoc.edu.ru/catalog.asp - коллекция исторических документов

http://www.istrodina.com - сайт журнала «Родина»

http://www.lcweb2.loc.gov/frd/cs/sutoc.html - сайт Библиотеки Конгресса

http://www.lib-history.info - историческая библиотека

http://www.oldgazette.narod.ru – сайт «Старые газеты»

Сайты учителей истории и обществознания:

http://uchitell.ucoz.ru/ 

http://ivanna-olga.narod.ru/ 

http://ant-m.ucoz.ru/ 

http://pari1977.narod.ru/index.htm 

http://www.lyamtseva.ru/ 

http://ideolog8.narod.ru/

8.Планируемые результаты изучения учебного предмета.

В результате изучения истории ученик должен

знать основные этапы и ключевые события истории Древнего мира и выдающихся деятелей истории;

знать важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;

знать изученные виды исторических источников;

уметь определять последовательность и длительность важнейших событий истории;

уметь использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;

уметь читать историческую карту и  показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;

владеть навыками устной и письменной речи, вести диалог, грамотно строить монологическую речь, формулировать вопрос, сжато давать ответ;

уметь рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых  фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и  иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников в связной монологической форме;

использовать приобретенные знания при написании творческих работ, сообщений, докладов, рефератов, рецензий;

выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;

объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов;

уметь анализировать исторические явления, процессы факты;

группировать исторические явления и события по заданному признаку;

уметь дать на основе конкретного материала научные объяснения сущности фактов и  связей между ними;

выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;

определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;

объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории Древнего мира, достижениям культуры;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;
- высказывания собственных суждений (в споре, дискуссии и т.п.) об историческом наследии народов мира;
- объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
- использования знаний об историческом пути и традициях народов мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности;

уметь осуществлять самоконтроль и самооценку.

                              Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

История Древнего мира

Выпускник научится:

• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);

• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государствен-ного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;

• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;

• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.

Выпускник получит возможность научиться:

• давать характеристику общественного строя древних государств;

• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;

• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

В результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:

Знание хронологии, работа с хронологией:

Указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;

Соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

Знание исторических фактов, работа с фактами:

Характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий;

Группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.

Работа с историческим источниками:

Читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды;

Осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.), отбирать ее, группировать, обобщать;

Сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.

Описание (реконструкция):

Последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

Характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;

На основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, интернет-ресурсов и т.п. составлять описание исторических объектов, памятников.

Анализ, объяснение:

Различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

Соотносить единичные исторические факты и общие явления;

Различать причину и следствие исторических событий, явлений;

Выделять характерные, существенные признаки исторических событий, явлений;

Раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

Сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

Излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

Работа с версиями, оценками:

Приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

Применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

Использовать знания об истории и культуре своего народа  и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни  как основу диалога в поликультурной среде;

Способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

                                                                                                                                                                                            ПРИЛОЖЕНИЯ

. Контроль реализации программы

                                                     Система оценки планируемых результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

1)сформированность основ гражданской идентичности личности;

2)готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;

3)сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки эффективности воспитательно - образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня.

Оценка метапредметных результатов представляет собой Оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса—учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов и является:

способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

способность к сотрудничеству и коммуникации;

способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Дополнительным источником данных о достижении от дельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.

Особенности оценки индивидуального проекта

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку постижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать пазовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение пазовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «3».

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка «4»;

высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка «5».

Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:

пониженный уровень достижений, отметка «2»;

низкий уровень достижений, отметка «1».

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Мониторинг успешности усвоения учебного материала

Анализ выполнения программы

                                     Инструментарий для оценивания результатов учебной деятельности уч-ся 5класса:                     

а) Стартовый контроль (результаты  уровня обученности, здоровья, развития, воспитанности.) – 2-я неделя

б) Текущий контроль – после изучения большой темы

в) Итоговый контроль – в конце года: итоговый тест

Нормы оценки знаний за выполнение теста учащихся по истории

                                                                                       СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ

1.Урок № 20 Тест  по теме: «Древний Египет»

Вариант-1

1.        Как называлась должность правителя Древнего Египта?

а)        царь;                       в) фараон;

б)        император;        г) князь.

2.        Какая из окружающих Египет стран славилась своими золотыми рудниками?

а)        Нубия;

б)        Ливия;

в)        Палестина;

г)        Сирия

3.        Служба в каком роде войск египетской армии считалась наиболее почетной?

а)        в пехоте;                      в) на боевых колесницах;

б)        в охране фараона;        г) на кораблях.

4. Что такое папирус?

5. Кто носил  в Египте за ухом «ручку»? Зачем?

6. Из чего состояла колесница?

Вариант-2

1.        Из чего изготавливалось оружие в египетской армии?

а)        из железа;                в) из меди;

б)        из бронзы;                   г) из стали.

2.        При каком фараоне были совершены самые крупные завоевательные походы?

а)        Тутанхамоне;             в) Рамзесе;

б)        Тутмосе;                       г) Эхнатоне.

3. Первая столица египетского царства

А) Каир    б) Мемфис     в) Александрия     г) Фивы

4. Что такое оазис?

5. Чем занимались вельможи?

6. Как были вооружены пешие воины?

2.Урок № 29 по теме «Древний Восток» (урок повторения)

1 Тур. Терминологическая разминка.

Гробница египетских фараонов (пирамида)

Древнеегипетский письменный знак ( иероглиф)

Денежный сбор в пользу государства ( налог)

Устройство для подъёма воды (шадуф).

Фантастические сказания о богах и героях (мифы).

Скульптура льва с головой человека (сфинкс).

Обязательные правила поведения (законы).

Поселение людей, переселившихся в другую страну (колония).

Жрец в Индии (брахман).

Группы людей в Индии со своими правами и обязанностями (касты).

Большое сильное государство (держава).

Люди, лишенные личной свободы и всех своих прав (рабы).

Земляные укрепления для защиты низменностей от затопления (дамбы).

Люди, владеющие рабами (рабовладельцы).

Углубления в земле, подводившие воду к участкам земли (каналы).

Тур П.

О ком идёт речь?

Мы знаем много об этом фараоне потому, что его гробница, единственная из всех, не была разграблена. За каменной дверью его погребения находился огромный каменный саркофаг, а в нём -
второй, а во втором - третий. Лишь в последнем, четвёртом, саркофаге из чистого золота покоилась мумия этого юного фараона (Тутанхамон).

Это один из самых любимых богов египтян. Именно он научил египтян выращивать зерно и виноград, печь хлеб. Но его младший брат Сет ненавидел его и решил погубить (Осирис).

Он был самым могущественным царём Вавилонии, оставив о себе память в законах, записанных на столбе из чёрного камня (Хаммурап и).

Когда-то евреи поклонялись многим богам, но со временем стали почитать только одного Бога. Они верили, что он сотворил весь мир и дал людям правила, по которым они должны жить (Яхве).

Именно он спас евреев от египетского плена, вывел их через расступившееся Красное море и водил по пустыне 40 лет в поисках земли обетованной (Моисей).

Он был одним из последних ассирийских царей, очень образованным человеком. Именно по его приказу была собрана библиотека глиняных книг, где сохранились вавилонские мифы и сказани Ашшурбанапал).

Он был предводителем персов, когда они завоевали Мидию, Лидию, Вавилонию, создав огромную Персидскую державу (Кир).

При нём Китай стал единым государством и он стал его первым властелином (Цинъ Шкхуан).

В 3 веке до н. э. почти все индийские царства он объединил под своей властью (Ашока).

Тур III.

О чём идёт речь?

Эту игру придумали индийцы, правила которой напоминают правила индийской военной науки. В первом ряду стоит пехота, в центре - царь и его советник, далее - боевые слоны, конницы и колесницы (шахматы).

Этот старинный китайский напиток врачи когда-то рекомендовали как целебное бодрящее средство (чай).

Это растение египтяне разрезали на мелкие полоски, укладывали один слой на другой, прессовали, сушили на солнце, а потом использовали в качестве материала для письма (папирус).

Её построили с целью обороны от кочевников - гуннов (Великая Китайская стена).

Они находились в Вавилоне и считались одним из семи чудес света (висячие сады).

Он состоял у финикийцев из 33 знаков, его у них заимствовали греки, а потом стали использовать остальные народы (алфавит).

Эту книгу евреи считали священной, а впоследствии эта книга стала священной у многих ныне живущих народов (Библия).

Смешав песок с содой, финикийцы плавили его, как медную руду, а потом из этой массы получали то, что держали в секрете от всех (стекло).

Его научились изготавливать индийцы из особого тростника. Без него сегодня не обходится ни одна семья (сахар).

Исторический диктант   ДРЕВНИЙ ВОСТОК

Пройдя из Древнего Египта через Черное море, путешественник попадал в Азию. Здесь между реками Тигр и Джамна располагалась Вавилония, которая дала человечеству древнейший письменный свод законов царя Кира. Самыми известными мореплавателями и изобретателями древнейшего алфавита были шумеры. Еврейский народ, живший и в Египте, и в Передней Азии, дал миру самую известную книгу всех времен и народов — Библию.

Государства на Древнем Востоке возникали и распадались стремительно. Так произошло с Ассирией, достигшей своего могущества около тысячи лет до н.э., а распавшейся в 512 г. до н.э. Но больше всего загадок таят древние Индия и Китай. Ученые до сих пор спорят, отчего погиб город Сяньян в Индии и был ли на самом деле «Сыном Неба» последний китайский император из династии Цинь Шихуанди. (122 слова.)

Задание. В тексте диктанта допущено семь исторических ошибок. Найти и подчеркнуть их. Норма оценок: «5» за 6—7 исправлений; «4» — за 4—5 исправлений; «3» — за 3 исправления; «2» — за 2 и менее исправлений.(Море— Красное; река— Евфрат, вместо Джамны; царь Хаммурапи— вместо Кира, финикийцы вместо шумеров; еврейский народ жил только в Передней Азии, город Мохенджо-Даро, Хуанди— первый император из династии Цин,а не последний.)

3.Урок № 50

Тема урока:  «Вклад эллинов в мировую цивилизацию» (тест)

Итоговое тестирование по теме «Древняя Греция».

1.        Не строили крепостных стен и великолепных храмов, запрещали ездить за границу и обедать дома в:

а)        Афинах;        в) Трое;

б)        Спарте;        г) Коринфе.

2.        Один из самых знаменитых поэтов Древней Греции Гомер создал произведения:

а)        «Илиада»;        в) «Персы»;

б)        «Антигона»;        г) «Одиссея».

3.        Впервые в истории греки стали обозначать буквами:

а)        согласные звуки;

б)        короткие односложные слова;

в)        гласные звуки;

г)        гласные и согласные звуки.

4.        В своих законах архонт Солон повелел:

а)        отменить рабство за долги;

б)        разрешить продавать хлеб за границу;

в)        выкупить греков-рабов за деньги государства;

г)        созывать Народное собрание для решения государственных дел.

5.        Человек, умеющий произносить речи и убеждать слушателей:

а)        стратег;        в) академик;

б)        оратор;          г) поэт.

6.        Афиняне называли управление в своем полисе:

а)        диктатурой;        в) тиранией;

б)        демократией;        г) республикой

7.        Расположите события греко-персидских войн в последовательности
от самого раннего до самого позднего:

а)        поражение персов в Марафонской битве;

б)        победа греческого флота в Саламинском сражении;

в)        окончательное поражение персидской армии в битве при Платеях;

г)        вторжение персов в Элладу под предводительством Ксеркса;

д)        подвиг 300 спартанцев в Фермопильском ущелье.

8. Местом проведения конных состязаний на Олимпийских играх был:
а) Акрополь; б) Эрехтейон; в) ипподром; г) стадион.

9. На вершине Акрополя находилось самое прекрасное творение греческих архитекторов:

а)        храм Ники Бескрылой;       в) Эрехтейон;

б)        Парфенон;        г) храм Артемиды.

10.   В результате завоевательных походов Александра Македонского произошло:

а)        уничтожение Персидского царства;

б)        разделение Греции на Северную, Среднюю и Южную;

в)        образование огромной державы;

г)        объединение греческих полисов в единое государство.

Ключ: 1 б; 2 а, г; 3 в; 4 а, в, г; 5 б; 6 б; 7 а, г, д, б, в; 8 в; 9 б; 10 а, в.

 Урок № 68 по теме  «Древний Рим»

Вариант- 1

«Лучшим » императором римляне считали

     А) Цезаря     Б) Октавиана Августа     В) Траяна      Г) Нерона

      2. В состав Римской империи при Октавиане Августе вошли:

     А). Египет     Б) Парфянское царство    В) Финикия      Г) Македония

     3. Колоны- это:

    А) земледельцы, бравшие землю для обработки на несколько лет;

    Б) греки, выходцы из причерноморских колоний;

    в) пленники, участвующие в триумфальном шествии.

     г) рабы, получившие от хозяина участок земли.

   4.        Около двух тысяч лет назад люди, называющие себя учениками Христа, появились в:

а)    Риме; б) Палестине; в) Сирии; г) Египте.

   5.      Последние в истории Рима завоевания были сделаны при императоре:
       а) Нероне; б) Цезаре; в) Траяне; г) Октавиане Августе.

    6.       Император, приказавший своему слуге заколоть его кинжалом и произнесший перед смертью «Какой великий артист     погибает!»:

       а) Нерон; б) Траян; в) Антоний; г) Октавиан Август.

7.        Рабы с хижинами — это рабы:

а)        получившие от хозяина в пользование участок земли;

б)        ставшие свободными земледельцами после указа Траяна;

в)         составившие основу римского войска;

г)        земледельцы, взявшие землю на срок 5 лет.

8.   Римские землевладельцы отказывались от использования рабов в сельском хозяйстве, потому что:

а)        рабы в имениях не берегли орудия труда, калечили скот;

б)        прекратились завоевания, и рабов стало меньше;

в)        невозможно было уследить за работой рабов;

г)        их стало выгодно продавать по высокой цене.

Вариант - 2

1        В честь военных побед полководцев в Риме возводились:

а) акведуки; б) термы; в) колонны; г) триумфальные арки.

2.        Кто из нижеперечисленных не является римским поэтом:

а) Лукреций Кар; б) Вергилий; в) Гомер; г) Гораций.

3.        Что из нижеперечисленного придумали римляне:

а) мосты; б) бетон; в) водопровод; г) компас.

4.        Во времена правления императора Нерона:

а)        начались гонения на христиан;

б)        прекратились казни по ложным доносам;

в)        был осужден писатель Петроний;

г)        уменьшилось количество злоупотреблений наместников в провинциях.

5.   В знак того, что Риму не грозит ничье вторжение, на высоком берегу Тибра:

а)        взвивался белый флаг;

б)        взвивался красный флаг;

в)        каждый час били в колокол;

г)        помещали венок с изображением зубчатой стены.

6.        Укажите, что из нижеперечисленного не входит в состав Библии:

а)        Ветхий завет;

б)        Откровения Иоанна Богослова;

в)        сказания о Гильгамеше;

г)        четыре Евангелия.

7.        Согласно христианскому учению, Царство Божие наступит для тех, кто:

а)        страдал и был унижен;       в) веровал в Иисуса Христа;

 б)        веровал в римских богов;    г) имел в земной жизни огромные богатства

8 .   Римские землевладельцы отказывались от использования рабов в сельском хозяйстве, потому что:

а)        рабы в имениях не берегли орудия труда, калечили скот;

б)        прекратились завоевания, и рабов стало меньше;

в)        невозможно было уследить за работой рабов;

г)        их стало выгодно продавать по высокой цене.

5.Урок № 69

Вклад народов древнего мира в мировую цивилизацию (тест)

1. Родиной демократии является:

а) Римская республика; б) Греция; в) Египет; г) Вавилония.

2.Всесильным владыкой Египта был:

а) фараон; б) император; в) стратег; г) консул.

3. «Если человек украл осла, овцу или раба, он — вор и должен быть казнен» — записано в законах:

а) Ману; б) Хаммурапи; в) 12 таблиц; г) Юстиниана.

4.        Отметьте зрелище, нелюбимое древними греками:

а)        театральные представления;

б)        гонки колесниц на ипподроме;

в)        гладиаторские бои;

г)          посещение гимнасиев.

4.     Первобытные люди верили в то, что:

а)        существует сверхъестественная связь между животным с его изображением, созданным художником;

б)        стихийные явления природы (гром, дождь) зависят от воли духов соседнего племени;

в)        урожай дикорастущих плодов и ягод не зависит от количества выпавших осадков;

г)        в каждом человеке обитает сверхъестественное существо — душа.

5. По представлениям древних египтян, «страна мертвых»:

а)        не существует;        в) является страшным подземельем;

б)        похожа на земной мир;     г) наполнена чудовищами

6. Философ Конфуций учил, что высшей добродетелью является:

а)        личная свобода человека;    в) покаяние и милосердие;

б)        стремление к богатству;       г) уважение к старшим.

7. Согласно буддизму, главное для человека — это его:

а)  происхождение;                 в) принадлежность к касте;

б) личные достоинства;        г) вера в переселение душ.

6.Урок № 70

Вклад народов древнего мира в мировую цивилизацию (урок повторения)

А.Заполнение таблицы

Устный, письменный ответ:

Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся в полном объеме выполняет предъявленные задания и демонстрирует следующие знания и умения:

осуществлять поиск информации, представленной в различных знаковых системах;

 логично, развернуто отвечать как на устный вопрос, так и на вопросы по историческому источнику;

соотносить исторические события, процессы с определенным периодом истории России и всеобщей истории, определять их место в историческом развитии страны и мира;

 анализировать, сравнивать, обобщать факты прошлого и современности, руководствуясь принципом историзма;

 давать оценку исторических событий и явлений, деятельности исторических личностей (значение, уроки, вклад в мировую историю, соответствие критериям нравственности);

 сопоставлять различные точки зрения на исторические события, обосновывать свое мнение;

 применять исторические знания при анализе различных проблем современного общества;

 толковать содержание основных терминов исторической и общественно-политической лексики;

 демонстрировать знание основных дат отечественной истории;

 составлять краткий (тезисный) план предлагаемого к изучению материала;

 оформлять контурную карту в соответствии с полнотой требований заданий (легенды);

 читать карту, ориентируясь в историческом пространстве и времени;

 преобразовывать текстовую информацию в иную (график, диаграмма, таблица);

Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся показывает предъявляемые требования, как и к ответу на «отлично», но при ответе допускает неточности, не искажающие общего исторического смысла:

демонстрирует знание причинно-следственных связей, основных дат;

дает определения прозвучавшим при ответе понятиям;

не достаточно полно и уверенно владеет хотя бы 1-2 требуемыми практическими умениями при работе с исторической картой и историческим источником.

Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся  

демонстрирует общие представления об историческом процессе;

 путается в датах, допускает неточности в определении понятий;

 показывает верное понимание отдельных элементов исторического содержания на основе частичного использования необходимых умений;

 отсутствует логически построенный и продуманный ответ;

 не умеет сопоставлять исторические события в России с событиями всеобщей истории;

 не показывает знание различных точек зрения, существующих по проблеме;

Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся не продемонстрировал никаких знаний либо отказался отвечать.

                                                                                Нормы оценок работы с историческим источником

Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся

установил тип источника и время (дату) его появления; извлек из источника историческую информацию, на основе которой сформулировал и раскрыл поднятую в тексте проблему;

 сопоставил факты нескольких исторических источников;

 применил контекстные знания и базовые знания смежных предметных областей (география, искусство и т.д.) для объяснения содержания исторического источника;

 дал теоретическое обоснование информации источника и прокомментировал ее с использованием научной терминологии;

 привел собственную точку зрения на рассматриваемую проблему;

 аргументировал свою позицию с опорой на исторические факты и собственный жизненный опыт.

Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся

определил тип источника и историческую эпоху его появления;

 извлек из источника историческую информацию, на основе которой обозначил и пояснил поднятую в тексте проблему;

 сопоставил факты нескольких исторических источников;

 применил контекстные знания для объяснения содержания исторического источника;

 прокомментировал информацию источника с использованием научной терминологии;

 привел собственную точку зрения на рассматриваемую проблему, но затруднился  с аргументацией своей  позиции.

Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся

не узнал тип источника, но указал примерное время его появления;

 на основе информации источника увидел проблему, но не смог ее сформулировать;  

попытался раскрыть проблему, пользуясь общими рассуждениями при слабой опоре на информацию источника;

не сформулировал собственную точку зрения (позицию, отношение) при ответе на вопросы и задания к тексту источника.

Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся

не указал тип источника, но сделал попытку ответить на поставленные вопросы;

 не увидел проблему и не смог ее сформулировать;

пересказал текст источника без его комментирования,  или дал ответ не в контексте задания.

                                                                             Нормы оценок работы с исторической картой

Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся

читает легенду карты, правильно описывает расположение стран (государств), используя соответствующую терминологию;

 раскрывает сущность исторических процессов и явлений (войн, революций и пр.), пользуясь языком карты;

 правильно и в полном объеме выполняет задания по контурной карте.

Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся

допускает неточности при чтении легенды карты, описывает расположение стран (государств), искажая или не в полном объеме используя картографические термины, затрудняется в применении карты при анализе сущности исторических процессов и явлений;

не в полном объеме выполняет задания по контурной карте.

Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся

допускает ошибки при чтении легенды карты, искажающие смысл исторической информации;

не соотносит историческую информацию с картой;

 не может обозначить изучаемые исторические объекты (явления) на контурной карте.

Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся

не умеет читать легенду карты;

не распознает историческую информацию, представленную на карте;

                                                                     Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
 Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, которые не может исправить даже по требованию учителя.

                                                                      Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2. допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
                                                         Виды контроля  за уровнем  обученности.

Основными видами диагностики уровня сформированности ключевых компетенций обучающихся и текущего контроля знаний, умений и навыков  на данном этапе обучения являются:

• Устный опрос;
• Исторические диктанты: понятийные (терминологические), хронологические, картографические, комплексные и др.
• различные виды работ с исторической картой, рассказ по анимированной карте;
• анализ простейших исторических источников;
• тесты (однотипные, комплексные, разноуровневые);
• характеристика исторического деятеля (персоналии) по плану;
• работа со шкалой времени;
• творческие задания-задачи, кроссворды, чайнворды;  
• Тексты с лакунами (пропусками);
• «Оживление» картины, рассказ по картине;
• историческое сочинение, эссе и т.п.
• рефлексия по итогам самостоятельной и групповой работы, участия в ролевых, имитационных играх (как письменная, так и устная).

Нормы оценки знаний за творческие работы учащихся по истории

Темы творческих работ:

Рисунки «Первобытный человек»

Сообщения «Разливы Нила», «Земледелие в Египте»

Сообщение «Военные походы Тутмоса 3»

Сценарий спектакля по мифу об Осирисе и Исиде

Презентации о памятниках искусства Древнего Египта (совместно с родителями)

Сообщения о египетских иероглифах и процессе изготовления папируса с помощью сети Интернет

Шарады, кроссворды по теме «Древний Египет»

Кроссворд по теме урока «Вавилонский царь Хаммурапи и его законы»

Сообщение о достижениях финикийских ремесленников

Сообщения «Легенды о персидских царях»

Сообщение о Будде

Кроссворды по теме урока « Первый властелин единого Китая»

Сообщение «Миф о Дедале и Икаре»

Сообщение о Гомере

Сообщения «Миф об основании олимпийских игр», «Знаменитые атлеты»

Инсценировка событий одного из сражений греко – персидских войн

Презентация об одном из храмов Акрополя (совместно с родителями или старшеклассниками)

Кроссворд по теме урока «В городе богини Афины»

Сообщения о друзьях и соратниках Перикла с использованием сети Интернет

Сообщение «Легенда об основании Рима»

Сообщения «Одежда римлян», «Гадания в Риме»

Краткосрочный проект на темы «Поход Спартака в Альпы», «Красс против Спартака»

Кроссворд по одному из пунктов параграфа 53 «Установление империи» (на выбор),

Сообщения о Меценате, Горации, Цицероне, Вергилии

Сообщение и жизни Рима в 1 в. н.э.

Виртуальная экскурсия по Риму( с использованием презентации, Интернет-ресурсов, электронных изданий).

Рассказ от имени простого римлянина, богатого римлянина, торговца, сенатора об одном дне в Риме.

Кроссворды на тему «Древний Рим»

Темы проектов:

Изобретения древних людей

Семь чудес древнего мира

Основатели мировых религий: Будда, Конфуций, Иисус Христос

Великие полководцы древности: Александр Македонский, Ганнибал, Гай Юлий Цезарь

Критерии оценки мультимедийной презентации

Формы и средства контроля

Виды аттестации учащихся предусмотрены Положением «О проведении

текущей аттестации учащихся и осуществлении текущего контроля их

успеваемости».

Для реализации данного курса используются следующие формы и виды аттестации: устные и письменные ответы учащихся, тестовые задания,

тематические проверочные (контрольные) работы, творческие работы

(доклады, рефераты и т.д.) и их защита, проекты.

Для аттестации используется текущая оценка в виде отметок «5», «4», «3», «2».

Нормы и критерии оценок:

Оценивание устного ответа учащихся

Отметка "5" ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма

программного материала.

2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании

фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные

и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в

незнакомой ситуации.

3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного

материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с

помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной

речи.

Отметка "4":

1. Знание всего изученного программного материала.

2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на

основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать

внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении

изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных

понятий):

1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований

программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении,

необходимость незначительной помощи преподавателя.

2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на  видоизменённые вопросы.

3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении

изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил

культуры устной речи.

20

Отметка "2":

1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований

программы, отдельные представления об изученном материале.

2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при

ответах на стандартные вопросы.

3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при

воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение

основных правил культуры устной речи.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:

1. выполнил работу без ошибок и недочетов;

2) допустил не более одного недочета.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но

допустил в ней:

1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2. или не более двух недочетов.

Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3

работы или допустил:

1. не более двух грубых ошибок;

2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

3. или не более двух-трех негрубых ошибок;

4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой

может быть выставлена оценка "3";

2. или если правильно выполнил менее половины работы.

Критерии выставления оценок за проверочные тесты.

Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.

Время выполнения работы: 10-15 мин.

Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5

правильных ответов.

Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.

Время выполнения работы: 30-40 мин.

Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее

10 правильных ответов.

Приложение

Древний Восток

Вариант I

Какое государство Древнего Востока имело самую обширную территорию? В

каком веке оно образовалось?

Что выращивали земледельцы в различных странах Древнего Востока?

Когда и где возник алфавит?

Где впервые возникло единобожие? Что такое Библия?

Дайте определение понятиям:

миф

предание

заповеди

Завет

Вариант II

В чем проявлялось неравенство между людьми в странах Древнего Востока?

Какое оружие и боевое снаряжение применяли в войнах на Древнем Востоке?

В какой стране впервые появилась монета?

Каких мудрецов древних евреев, индийцев, китайцев вы можете назвать?

Дайте определение понятиям:

праща

каста

отшельник

джунгли

23

Древняя Греция

Вариант I

Какие боги были покровителями некоторых занятий Древних греков?

Чем отличались условия жизни жителей Спарты и Афин в VII– VIв до н.э?

Чем закончилась битва при Марафоне? Что помогло грекам победить

сильного противника?

Каковы различия в управлении в Афинах и Древнем Египте?

Дайте определение понятиям:

классы

илоты

стратег

колония

портик

полис

архонты

эксплуатация

Вариант II

Почему древние греки изображали своих богов в виде людей?

Как складывались отношения греков с соседними народами, проживающими

рядом с их полисами?

Почему Греция – небольшая по размерам страна, к тому же разделенная на

десятки государств сумела дать отпор могущественной Персидской державе?

Почему А. Македонский смог покорить Персидскую державу?

Дайте определение понятиям:

демократия

государство

реформы

религия

ареопаг

граждане

демос

народное собрание

24

Проверочный тест « Древний Рим».

Вариант 1.

Мать Ромула и Рема, согласно древней легенде:

А) волчица

Б) Веста

В) Рея Сильвия

2. Кого римляне называли «варварами»?

А) племена, не знающие латинского или греческого языка

Б) жестоких императоров

В) всех, кто проживал вне города Рима

3. Рабы, получившие в пользование участки земли:

А) колоны

Б) «рабы с хижинами»

В) христиане

4. Что произошло в 509г.до н.э.?

А) в Риме установилась республика

Б) был основан Рим

В) в Риме установилась империя

5. Римский император, при котором началась травля христиан:

А) Константин

Б) Нерон

В) Октавиан Август

6. Какое зрелище римляне предпочитали всем остальным:

А) театральное представление

Б) спортивное состязание

В) гладиаторские бои

7. Кого римляне называли лучшим из императоров ( правил в 98-117г.н.э.)?

А) Цезаря

Б) Траяна

В) Константина

8. Как переводится с латинского языка слово «Республика»?

А) власть народа

Б) общее дело

В) власть знати

9. Кто спас Рим во время нашествия галлов в 390 г. до н.э.?

А) Муций Сцевола

Б) гуси

В) волчица

10. Как называли правление, не ограниченное ни другой властью, ни

законами?

А) демократия

Б) диктатура

В) республика

25

Проверочный тест « Древний Рим».

Вариант 2.

Автор одного из «Евангилий» - рассказов о жизни и учений Иисуса Христа:

А) Иуда

Б) Иоанн

В) апостол Павел

2. Главный источник рабства в Риме:

А) завоевания

Б) торговля

В) долговая кабала

3. Кто получал в республиканском Риме почетное звание «император»?

А) сенаторы

Б) полководцы

В) народные трибуны

4. Германские племена, захватившие Рим в 410г.:

А) даки

Б) венеды

В) готы

5. Сенатор, друг Цезаря, возглавивший против него заговор:

А) Антоний

Б) Октавиан

В) Брут

6. Река, переходя которую, Цезарь сказал знаменитые слова «Жребий

брошен»!

А) Тибр

Б) Рейн

В) Рубикон

7. Кто в республиканском Риме имел право накладывать «вето» (запрет) на

решение сената?

А) консулы

Б) императоры

В) народные трибуны

8. Когда произошло восстание под предводительством Спартака?

А) в 509 г. до н.э

Б) в 74-71 г. до н.э

В) в 313 г. н.э.

9. Кто такие колоны?

А) рабы

Б) воины

В) земледельцы

10. Кто такой «диктатор»?

А) управляющий римской провинцией

Б) правитель, обладающий неограниченной властью

26

В) главнокомандующий римской армией

Контрольный тест по Древнему Востоку.

Вариант 1.

Выбери один правильный ответ.

Где находится Египет?

А) в северо –восточной части Африки

Б) в центральной Азии

В) в центральной Африке

2. Бог Солнца, самый могущественный из богов Древнего Египта?

А) Осирис

Б) Амон-Ра

В) Сет

3. Служители богов в Древнем Египте:

а) фараоны

б) жрецы

в) вельможи

4. Кто из ученых сумел расшифровать египетские иероглифы?

А) Шампольон

Б) Геродот

В) Эхнатон

5. Вавилонский царь, при котором были записаны первые законы:

а) Хаммурапи

б) Соломон

в) Гильгамеш

6. Ростовщик – это:

а) богач, дававший свое имуществу бедняку в долг под проценты

б) торговец, продающий товары втрое дороже

в) чиновник, который записывал сбор налогов

7. Что такое колония?

А) поселение финикийцев в других странах

Б) свободная территория

В) город –порт

8. Как называлась страна, где находились города Библ, Сидон, Тир?

А) Израиль

Б) Ассирия

В) Финикия

9. Правитель Израиля, который прославился строительством храма в

Иерусалиме и своей мудростью?

А) Соломон

Б) Саул

27

В) Давид

10. Какая каста появилась из ступней ног Брахмы?

А) слуги

Б) жрецы

В) воины

11.Индийский царь, объединивший все индийские царства в 3 веке до

н.э.?

а) Ашока

б) Гаутама

в) Крез

12. От кого защищала Северный Китай Великая китайская стена?

А) от гуннов

Б) от ассирийцев

В) от филистимлян

Продолжи предложение.

13. В каких странах протекали эти реки?

А) Тигр _____________

Б) Ганг ______________

В) Иордан____________

Г) Хуанхе ____________

14. В каких именно странах было сделано каждое из этих изобретений?

А) Письмо __________

Б) Алфавит__________

В) Арабские цифры_____________

Г) Сахар_________

Д) Стекло___________

15. Что обозначают эти даты?

1) 2600 г до н.э.

2) 1500 г до н.э.

3) 538г до н.э.

4) 3 век до н.э.

5) 221 г .до н.э.

16. Ответьте на вопрос.

В глубокой древности Финикия и соседние с ней области носили название

Ханаан. Название же «Финикия» этой стране дали греки. «Финикийцы» по–

гречески означает «красноватые», или точнее, «красящие в багряный цвет».

Почему именно так греки называли финикийцев?

28

Контрольный тест по Древнему Востоку.

Вариант 2.

Выбери один правильный ответ.

1. Фараон, который прославился своими завоеваниями в 1500 г до н.э.?

а) Хеопс

б) Тутмос

в) Тутанхамон

2. Кого называют «отцом истории»?

а) Геродот

б) Хаммурапи

в) Крез

3. Бог Солнца, самый могущественный из богов Древнего Египта?

А) Осирис

Б) Амон-Ра

В) Сет

4. Письменность в Древнем Двуречье:

а) линейное письмо

б) иероглифы

в) клинопись

5. Вавилонский царь, при котором были записаны первые законы:

а) Хаммурапи

б) Соломон

в) Гильгамеш

6. Что вывозили торговцы из Финикии?

А) бумагу и чай

Б) сахар и хлопок

В) строительный лес

У какого народа в древности была вера в одного Бога Яхве?

А) персы

Б) евреи

В) египтяне

8. Столица Ассирии – «логово львов и город крови» это:

а) Персеполь

б) Ниневия

в) Паталипутра

9. Какой царь Ассирии собрал библиотеку глиняных книг, уцелевших

при пожаре царского дворца?

А) Кир Великий

Б) Ашшурбанапал

В) Валтасар

10. На чем писали в Древней Индии?

А) на бумаге

Б) на пальмовых листьях

В) на дощечках из глины

29

11. Что изобрели в Древнем Китае?

А) бумагу

Б) цифры

В) шахматы

12. Гробница какого египетского фараона осталась неразграбленной?

А) Тутанхамона

Б) Хеопса

В) Тутмоса

Продолжи предложение.

13. Напиши столицы древних государств?

А) Египет _____________

Б) Израиль ______________

В) Персия____________

Г) Индия ____________

14. В каких именно странах было сделано каждое из этих изобретений?

А) Шахматы __________

Б) Бумага__________

В) Монета_____________

Г) Окраска тканей в пурпурный цвет_________

Д) Компас___________

15. Что обозначают эти даты?

1) 612г до н.э.

2) 1792-1750гг до н.э.

3) 10 век до н.э.

4) 2600 г до н.э.

5) 3000 г до н.э.

16. Ответьте на вопрос.

Более трех тысяч лет назад в Египте и Двуречье ученики писцовых школ

тратили на овладение письмом и чтением долгие – долгие годы. Напротив, в

древних городах Тире, Библе и Сидоне школьники, едва только начав учиться

– проходило каких – нибудь несколько недель, - и могли записать и прочитать

несложный текст.

Чем объяснить разницу в сроках обучения грамоте в разных странах

древности?

Итоговый контроль проводится в форме тестирования, контрольной работы