Компетентностный подход в преподавании дисциплины «Русский язык и культура речи» в медицинском колледже.
статья на тему

Компетентностный подход

 в преподавании дисциплины «Русский язык и культура речи»

в медицинском колледже.

Абретенёва О.М., преподаватель русского языка

 и культуры речи

первой  квалификационной категории;

 Пильщикова М.Г., преподаватель русского языка

 и культуры речи

высшей квалификационной категории

ГОУ СПО «Медицинский колледж № 3, г. Волжский»

        В  федеральном законе «Об образовании», в Концепции модернизации отечественного образования на период до 2010 г. нашли отражение отличительные для начала ХХI в. изменения в характере образования — в направленности, целях, содержании,— которые более явно ориентируют обучаемых на творческую инициативу, самостоятельность, мобильность, конкурентоспособность будущих специалистов.

Компетентностный подход предполагает существенные изменения в организации и содержании образовательного процесса, начиная от мотивации обучения и до его оценивания и коррекции.

При компетентностном подходе  цель обучения ориентирована на освоение способов деятельности, направлена на студента; тщательно  отбирается учебный материал для достижения заданных компетенций; по завершении работы над учебным элементом осваивается и демонстрируется способ деятельности; также необходимо формирование психологической позиции студента («Я учусь, как действовать»).

        Компетентностный подход — это подход, при котором результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования, и в первую очередь новое понимание результата образования подразумевает использование технологий, позволяющих создавать педагогическое пространство, обеспечивающее его достижение. В психолого-педагогической литературе накоплен достаточно большой арсенал педагогических технологий, которые можно отнести к компетентностно ориентированным: это технологии развивающего обучения, информационно-коммуникационные образовательные технологии, педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения), альтернативные и авторские технологии.

          Учебная дисциплина «Русский язык и культура речи» сравнительно недавно вошла в образовательную программу медицинского колледжа. Преподавание осуществляется в течение первого года обучения.

Исходя из требований к минимуму знаний и умений по данной дисциплине  целями  обучения являются  закрепление  и углубление знаний, развитие умений студентов по различным разделам языкознания и культуре речи; совершенствование грамотности студентов, расширение знаний о культуре речи, тексте, функциональных стилях речи; а также развитие речи и мышления студентов на междисциплинарной основе, совершенствуя методы общения среднего медицинского работника.

        Специалист – медик  обязан быть прежде всего грамотным человеком, способным использовать лексическое богатство языка, выразить оттенки мысли, объяснить пациенту одновременно научно и доступно сложившуюся ситуацию.

В  содержание занятий включаются  профессиональная терминология, стандартные обороты речи, позволяющие студентам грамотно использовать их в своей будущей профессиональной деятельности развивающие общую культуру человека.

        Целью  занятий по дисциплине  является практическое овладение основополагающими элементами научного, официально-делового, публицистического и разговорного стилей речи. Изучение научного стиля, например, знакомит студентов с такими жанрами, как реферат, статья, обзор, что позволяет использовать эти знания на междисциплинарной основе: это умение восприятия  и переработки текстов учебных пособий по дисциплинам специальных циклов. А изучение  официально-делового стиля речи предполагает  использование знаний при составлении документов, в том числе медицинских, и грамотном их заполнении.

      Большинство  студентов - первокурсников не считают дисциплину «Русский язык и культура речи»  ведущей, поэтому существуют определённые трудности в мотивации обучения. Не существует и учебников для медицинских колледжей. Поэтому нами  были созданы следующие пособия для студентов и преподавателей: «Русский язык и культура речи» (учебно-методическое пособие); «Русский язык и культура речи» (учебно-практическое пособие); «Русский язык и культура речи» (практическая стилистика); «Как работать над рефератом»; «Тестовые задания» по дисциплине, «Основы библиотечно-библиографических  знаний». Данные пособия обеспечивают студентов доступной информацией, дидактическим материалом при выполнении аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы, современными требованиями при подготовке реферата по различным учебным дисциплинам; учат студентов  пользоваться учебной литературой при подготовке  к занятиям,  помогают ориентироваться в потоке печатной  продукции по медицине,  формируют умение  правильно составить библиографическое описание произведений печати, грамотно  оформить конспекты,  рефераты и т.д.; используются преподавателями в качестве заданий при закреплении нового материала, при проведении работы по выявлению остаточных знаний.

      Также важную  роль играет поиск  и применение  активных методов обучения на занятиях.

      Остановимся подробнее на некоторых видах активного обучения, которые позволяют добиться  ощутимых результатов усвоения материала. При подготовке к занятию и отборе материала к нему придерживаемся принципа профильной  интеграции.

Например, устные сообщения  студенты готовят в следующих формах:

• проговаривание общеупотребительной и медицинской лексики, медицинских аббревиатур с их расшифровкой в соответствии с орфоэпическими и акцентологическими нормами;
• выступления по темам «Медицинская фразеология», «Пословицы, поговорки, крылатые выражения, посвящённые медицине» с составлением сборников по данным темам;
• толкование медицинской терминологии, подобранной с учётом специальностей студентов (3 варианта: для медсестёр и фельдшеров, для акушерок, для стоматологов);
• пересказ текста статей современной медицинской периодики с выделением какой-либо актуальной проблемы медицины;
• презентация реферата, т.е. умение провести обобщающий обзор, самостоятельно сформулировать проблему реферируемого материала;

   ♦       учебно-исследовательская работа студентов («Нарушение орфоэпических и акцентологических норм в речи студентов колледжа»,  « Медицинские термины и медицинские профессионализмы: степень использования и взаимозаменяемости» и т.д.)

• обсуждение, диспут по вопросам медицины с нравственной точки зрения;
• публичное выступление (доклад, беседа) перед любой аудиторией (например, младшие школьники, старшеклассники, студенты, родители, пенсионеры и т.д.) с целью формирования умения отстаивать свою точку зрения, глубоко знать свой вопрос, используя приёмы ораторского искусства;
• самостоятельный анализ выступления (выслушанного доклада, диалога);
• терапевтическая игра («Консультация пациента об особенностях приёма того или иного лекарственного средства», «Инструктаж пациента при проведении той или иной медицинской манипуляции»);
• диалоги с проектированием производственной ситуации («Медработник-пациент»; «Я устраиваюсь на работу»);
• составление сообщений в соответствии с нормами речевого этикета (при самостоятельном выборе этикетной ситуации).

Учитывая индивидуальные особенности студентов,  разработаны задания различной степени сложности, например, учебно-исследовательская работа студентов.

         Оценивая орфографическую грамотность, сталкиваемся с проблемой: сохранять ли жёсткие требования, которые, с одной стороны, должны побуждать студентов к интенсивным занятиям,  но,  с другой стороны, могут заставить их  избегать занятия из-за  постоянной  «ситуации неуспеха»,   или ослабить «орфографический террор». По этой причине нами были  разработаны критерии оценивания грамотности студентов на основе личностно-ориентированного подхода. Прежде чем  оценивать учебную деятельность студентов, на первых занятиях различными методами  (мозговой штурм, актуализация прежних знаний и умений, тестирование и т.д.) выявляем так называемую «обучаемость» студента, т.е. его способность к усвоению учебного материала, способность выполнять задания различного характера.

    Причины необучаемости, с которыми мы сталкиваемся, это качество полученного среднего образования (город или удалённое село), возраст студентов и национальность. Нельзя не учитывать и адаптационный период, т.к. данная дисциплина преподаётся с самого начала.  Поэтому систему требований и оценивания студентов мы варьируем: с сильного студента и больший спрос.

     При проверке письменных работ (как текущих, так и контрольных) ошибки не исправляем, а выносим на поля пометы, указывающие на ошибки, с тем чтобы студенты самостоятельно их нашли, проработали и исправили. Только после этого  ставим оценку, которая удовлетворяет и студента и преподавателя.

       Письменные работы  проверяем  систематически, т.к. это единственный путь взять под контроль совершенствование навыков правописания.

      При оценивании студентов не подсчитываем ошибки механически, а учитываем характер допускаемых ошибок и продвижение студента, т.е. оцениваем не только результат, но, главным образом, те трансформации, которые осуществляет студент, усваивая учебный материал.

      Метод малых групп играет решающую роль в развитии мышления и устной речи студентов, в формировании межличностных отношений, планировании совместной деятельности и ее выполнении. На занятиях мы создаём и моделируем ситуации, приближенные к профессиональной деятельности. Это способствует формированию ключевых компетенций, необходимых для будущего специалиста.

                  Таким образом,  суть образовательного процесса в условиях компетентностного подхода сводится к созданию педагогических условий и ситуаций, которые могут привести к формированию профессиональной компетенции. Данный подход ориентирован на конечный  результат обучения.