Методические разработки по истории и философии для студентов 2 курса в соответствии с ФГОС
план-конспект занятия на тему

Этапы занятия.

Формиро-

вание

компетенций.

Деятельность студентов.

Условия для формирование компетенций.

Деятельность преподавателя.

Организацион-ный момент.

ОК:12, 1.

Студенты готовятся к проведению занятия, отмечаются отсутствующие на занятии.

Создание благоприятной психологической атмосферы, проведение занятия в соответствии с планом и расписанием. Своевременное начало занятия, проверка отсутствующих.

Проверка домашнего задания.

ОК: 2,3,6.

Студенты разбиваются на микрогруппы, каждая из которых получает вопрос проблемного характера:

- Как вы считаете, нужна ли философия современному человеку? Свою точку зрения обоснуйте.

- Как вы считаете, почему зародилась философия? Какие вопросы философии на ваш взгляд  наиболее актуальны в современном обществе? Почему?

- Какая, на ваш взгляд, функция отражает высказывание Б.Рассела: «…Обстоятельства жизни людей во многом определяют их философию, но и наоборот, их философия во многом определяет эти обстоятельства»?

- Какую роль играет философия в формировании современного мировоззрения? Свою точку зрения обоснуйте.

-И.Кант: «Философию вообще нельзя выучить. Математике, истории, физике можно обучиться, а философии нельзя, можно только научиться философствовать. Философии нельзя обучиться уже потому, что еще не существует в форме готовой, признанной науки. Всякий философ строит свою систему на обломках предыдущей, но никогда не была построена еще система, которая сохранилась бы во всех своих частях. Итак, философии нельзя обучиться уже потому, что ее еще нет до сих пор. Не мыслям надобно учить, а мыслить». Как вы понимаете высказывание И.Канта? Разделяете ли вы их? В чем заключена сложность философского познания? Почему не создана целостная система философского знания?

Создаются условия для формирования компетенций на основании метода проблемного обучения и эвристической беседы.

 Каждая группа в соответствии с поставленными задачами выполняет самостоятельную работу: составление плана ответа, конкретизация примеров, оценка значимости собственного мнения.  Затем начинается обсуждение.

Задача преподавателя обеспечить уверенность студентов в собственных силах и возможности для достижения успеха. Работа с афоризмами  создает  условия для элементов исследовательской работы, а так же  дает возможность привлечь   студентов  к обсуждению проблемных вопросов: умение аргументированно отстаивать свою точку зрения, задавать вопросы, вести диалог, конкретизировать примеры,  дополнять ответы друг друга, выступать оппонентом.

Темополага-ние. Целеполага-ние. Мотивация деятельности

Открытие нового знания.

ОК: 1, 2,3.

ОК: 2, 3, 4, 5.

Для мотивации деятельности студентов. преподаватель может рассказать миф о жизни Будды и предложить

студентам своими словами сформулировать цели занятия, составить приблизительный план изучения материала.

На основании использования мультимедийной презентации студенты осуществляют отбор необходимой информации и ведение опорного конспекта, самоменеджмент.

План лекции.

1.Зарождение философской мысли.

2. Философия Древней Индии: буддизм.

3. Философия Древнего Китая: основные школы и направления. Конфуций – древнекитайский философ и политик (на основании сообщения студента)

4. Значение философии Древнего Востока в структуре современной философии (на основании собственных выводов)

Преподаватель должен стимулировать  познавательную деятельность студентов на основании проблемных вопросов для привлечения студентов к групповому обсуждению плана занятия.  План и цели, сформулированные студентами  записывается на доске.

Использование метода проблемного изложения, эвристической беседы создаст условия для формирования общих компетенций как результат деятельности студентов на занятии. Деятельность преподавателя строится на постановке вопросов: Как вы считаете… Сравните ….Почему….Как вы думаете… Выделите   Соотнесите… Приведите примеры из практики   ».

В ходе рассмотрения нового материала создаются условия для формирования универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных.

Индивидуальная самостоятельная работа позволяет каждому студенту  стать активным участником учебного процесса.

Применение усвоенных знаний.

ОК: 3, 4, 6.

Студентам предлагается ответить на вопрос:

-Как вы считаете, в чем заключается значение философии Древнего Востока в современную философию? Самостоятельно сформулируйте основные выводы.

 Проблемное задание строится на посильности выполнения (т.к. каждый студент имеет свою точку зрения), на актуальности для аудитории, наличии противоречия.

Наблюдение за деятельностью студентов, контроль и анализ выполненной работы.

Системная рефлексия.

ОК: 2,6.

Студенты получают возможность проанализировать свою деятельность на занятии, выявить уровень усвоения материала, проводить анализ собственной деятельности.

Студенты должны самостоятельно определить уровень усвоения знаний, выделить «+» и «-« самостоятельной работы на занятии.

  Наблюдение за деятельностью студентов. Использование карт рефлексии для дальнейшего определения плана работы с группой.

Выставление оценок, подведение итогов.

Домашнее задание.

ОК: 2,3, 4, 5,

Учебник: Кохановский «Основы философии»: стр.20-21,37-38.

- Прокомментируйте высказывание Будды: «Когда ты вошел в этот мир, ты громко плакал, а все вокруг радостно смеялись. Сделай свою жизнь такой, чтобы покидая этот мир, ты радостно смеялся, а все вокруг горько плакали».

- Конфуций: «Чего не желаешь себе, того не делай другим».

-Подготовить краткое сообщение по теме «Йога как философия и медицина»

Контроль и анализ деятельности студентов.

Этапы занятия

Действия преподавателя

Действия студентов

Методический комментарий

Компетенции

Время

1. Органи-зационный момент.

Преподаватель приветствует присутствующих студентов, фиксирует готовность аудитории и ТСО к занятию.

Приветствуют преподавателя, организуют рабочие места.

Создание благоприятной психологичес-кой атмосферы, проведение занятия в соответствии с планом.

ОК

2, 10

3

мин

2. Проверка домашнего задания.

Студенты разбиваются на 4 группы. Преподаватель распределяет вопросы:

1. В чем особенность реформирования экономической сферы?

2. В чем особенность реформирования политической сферы?

3. Дайте оценку развития международных отношений.

4.Проанализируйте соответствие целей и итогов перестройки.

В течении 10-15 минут студенты работают по подгруппам, используя план – конспект домашнего задания.

Затем начинается обсуждение

Задача преподавателя создать условия для формирование универсальных учебных действий: личностных, познаватель-ных, регулятивных, коммуникатив-ных.

ОК

2,3,6,7,8

35 мин

3.Мотива-ция учебной деятель-ности и актуали-зация базовых знаний, темопола-гание.

Студенты совместно с преподавателем определяют цели и план занятия.

План.

1.Межнациональные конфликты: понятие и причины.

а ) Прибалтика,

б) Абхазия и Южная Осетия,

в) Чечня,

г) Преднестровье,

д) Нагорный Карабах

Вопросы преподавателя, используемые при рассмотрении темы.Какие национальные конфликты вы знаете? Можно ли было их избежать? Как вы считаете, можно ли связать национальные конфликты с распадом СССР и почему?

В ходе беседы преподаватель акцентирует внимание студентов на значимости изучаемой темы в истории государства с позиции межнациональной толерантности.

Участие в составлении плана занятия.

Осмысливают информацию, анализируют план занятия, ставят перед собой развивающие цели.

Формирование познавательно-го интереса к занятию и изучаемой теме на основании обсуждения проблемных вопросов.  

Методы объяснительно- иллюстрационный, метод эврестической беседы способсвуют формированию мышления, самоконтроля, способствуют формированию собственной точки зрения, взглядов.  

ОК

4,5,

8,10,11

3

мин

4.  Формиро-вание нового уровня знаний.

На основании мультимедийной презентации в ходе беседы с элементами проблемного изложения рассматриваются основные положения темы в соответствии с планом занятия.  

(Приложение №1.)

Осуществляется отбор необходимой информации и ведение опорного конспекта, самоменеджмент.

Создаются условия для формирования универсаль-ных учебных действий: личностных, познаватель-ных, регулятивных, коммуникатив-ных.

ОК

2-5,7,8,10,11.

30 мин

5.Обобще-ние и система-тизация материала.

Преподаватель предлагает сделать выводы:

-как вы считаете, можно ли было избежать национальных конфликтов на постсоветском просранстве? Почему?

-почему многие национальные конфликты не решены до сих пор? Как это влияет на современные международные отношения?

Студенты анализируют, систематизирует изученный материал, делают выводы.

Студенты получают возможность высказать свою точку зрения, дать оценку рассматрива-емому вопросу.

ОК

 2,3,7,8,11.

4

мин

6. Рефлек-сия. Подведе-ние итогов занятия

Преподаватель предлагает студентам оценить собственную деятельность на занятии, выделив плюсы и минусы деятельности. Подводит итог, комментируя работу студентов на занятии. Выставляет оценки.

Каждый студент должен дать оценку собственной деятельности, получает оценку за работу на занятии.

Установка на форму самоконтроля, самоменедж-мент.

ОК 2,8

2 мин.

7.Домашнее задание

Конспект.

Подготовка домашнего задания.

Формирование самоконтро-

ля, самооценки.

ОК

8

2

мин