Использование видеоматериалов при обучении диалогической речи
статья на тему

ЦВЕТКОВА Я.С.

г.Новороссийск Краснодарского края,

ГБПОУ КК Новороссийский медицинский колледж

Использование видеоматериалов при обучении диалогической речи

Формирование умений диалогической речи – приоритетное направление в обучении иностранному языку, осуществляющееся с учетом возрастных особенностей учащихся, имеющее конечной целью заложить основы умений связно и логично осуществлять коммуникативно-направленное и ситуативно-обусловленное общение.

Основной целью и задачей обучения диалогической речи является подготовка студента к речевому общению в естественных условиях.

Использование видеозаписей на занятиях способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности  речевой деятельности обучаемых. Психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на студентов способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования их языковой и социокультурной компетенции.

Для систематизации работы по формированию диалогического высказывания необходим методически правильно подобранный комплекс упражнений, использование и сочетание нетрадиционных и традиционных форм организации учебной деятельности, непрерывность и последовательность в изложении материала. Важно, чтобы студенты осознали реальную возможность пользоваться языком как средством общения.

Эффективность использования видеофильма при обучении диалогической речи зависит не только от точного определения  его  места  в  системе обучения, но и от того, насколько рационально организована структура видеозанятия, как согласованы учебные  возможности  видеофильма с задачами обучения.

Работа с видеотекстом включает в себя 3 этапа: допросмотровый, просмотровый и речевой. Речевой этап может отсутствовать, если видеотекст используется только для развития и контроля рецептивных умений.

Для развития навыков диалогической речи можно использовать такие упражнения как:

1)  «Видеодиалоги» (5-15 минут): преподаватель выбирает отрывок из фильма длиной 1-2 минуты, который состоит из четко проговариваемых реплик, простых по форме и содержанию, выписывает каждую реплику на отдельную карточку, пометив, какому персонажу она принадлежит, разбивает группу на пары и каждой паре дает полный комплект карточек, содержащих диалог.

Пары должны посмотреть отрывок, не заглядывая в карточки, а затем поставить реплики в том порядке, как они встречались в записи. После этого следует посмотреть отрывок повторно, проверяя правильность порядка реплик. При необходимости следует делать паузы. Студенты в парах тренируются в чтении диалога.

2) «Предсказания» (30 минут): преподаватель подготавливает видеоотрывок, из которого довольно быстро можно понять, как будут развиваться события и готовит табличку (см. Таблицу 1):

Таблица 1

Раздает студентам таблички или рисует таблицу на доске, при этом учитель говорит, что покажет начало отрывка и надо придумать, как будут развиваться события, а затем необходимо заполнить табличку.

Преподаватель показывает достаточно большой кусок отрывка, чтобы можно было понять сюжет и его дальнейшее развитие. Студенты в парах обсуждают увиденное и заполняют табличку.

3)  «Краткие новости» (15-45 минут): преподаватель выбирает отрывок программы с несколькими различными новостями. Для каждого студента заготавливается копия такой таблички (см. Таблицу 2). Таблички раздаются студентам. Нужно убедиться, что все поняли, что написано в левой колонке. Затем студентам предлагается, посмотрев программу новостей, придумать для каждой новости наиболее подходящий заголовок и заполнить табличку. Преподаватель показывает новости. Студенты  заполняют табличку (индивидуальная работа).

Преподаватель показывает новости еще раз, делает паузу после каждой с тем, чтобы желающие могли дать свой заголовок. Студенты в парах обсуждают правильность выбора.

Таблица 2

News summary

4) «Времена года» (10-15 минут): преподаватель выбирает отрывок, в котором смена времен года играла бы важную роль в развитии событий. Объясняет, что  будет показан отрывок, действие которого будет происходить в определенное время года. Просит группу представить себе, что изменилось бы, если бы это случилось в другое время года.

Преподаватель записывает на доске:

If the action took place in [season]: What would the characters say? What would the characters be wearing? What would the characters do? What would the story or situation be a whole?

Затем студентам предлагается посмотреть отрывок. Вопросы обсуждаются сначала в парах, а затем всей группой. При необходимости отрывок просматривается еще раз и продолжается обсуждение.

 5) «Заполните видеопропуск» (10-15 минут): преподаватель  подбирает отрывок, в котором хорошо просматривается сюжетная линия, записывает  его начало и конец (длиной примерно по минуте), объясняет группе, что будет показано два отрывка. Задача студентов – написать историю, которая связывала бы эти отрывки.

Студенты смотрят первый отрывок, затем в парах обсуждают ситуацию и персонажей и высказывают свое мнение. Студенты смотрят второй отрывок (порядок обсуждения такой же),  затем сравнивают  два отрывка – место, события, отношения персонажей и пр. Каждая пара сочиняет историю, соединяющую эти два события.

Представитель каждой пары зачитывает или рассказывает свой вариант. Студенты сравнивают убедительность и другие достоинства рассказа, затем смотрят весь отрывок целиком и сравнивают свои истории с оригиналом.

6)  «Реконструкция» (15-20 минут): преподаватель выбирает отрывок с ясной сюжетной линией. Очень хорошо походят для этой цели немые фильмы, объясняет группе, что покажется отрывок, в котором произойдет определенное событие (например, ограбление). Задача  студентов состоит в том, чтобы запомнить как можно больше деталей и затем изложить их в хронологическом порядке.

Студенты просматривают отрывок.

Студенты работают в парах, обсуждая увиденное и записывая в правильном порядке. Представитель каждой пары читает свой список. Группа решает, какой список самый правильный и полный.

Студенты просматривают отрывок снова, преподаватель делает паузы, чтобы уточнить детали. Можно также останавливать изображение и просить, чтобы студенты сказали, что произойдет после этого.

В отличие от аудио или печатного текста, которые могут иметь высокую информативную, образовательную, воспитательную и развивающую ценность, видеотекст имеет то преимущество, что соединяет в себе различные аспекты акта речевого взаимодействия. Помимо содержательной стороны общения, видеотекст содержит визуальную информацию о месте события, внешнем виде и невербальном поведении участников общения в конкретной ситуации, обусловленных зачастую спецификой возраста, пола, и психологическими особенностями личности говорящих. Визуальный ряд позволяет лучше понять и закрепить как фактическую информацию, так и чисто языковые особенности речи в конкретном контексте.

Использование видео для обучения диалогической речи на старшем этапе обучения будет эффективным, если:

- содержание используемых видеоматериалов соответствует реальному уровню развития студентов и соответствует содержанию темы;

- длительность используемого видеофрагмента не превышает реальные возможности урока/этапа урока;

- ситуации видеофрагмента предоставляют интересные возможности   для развития языковой, речевой, социокультурной компетенции студентов.

Помимо учебных видео можно с успехом использовать  фильмы, мультфильмы, видеозаписи  телепередач, видеоклипы и рекламу.

В отличие от аудио или печатного текста, который может иметь высокую информативную, образовательную, воспитательную и развивающую ценность, видеотекст соединяет в себе различные аспекты акта речевого взаимодействия: содержательную сторону общения, визуальную информацию о месте события, внешнем виде и невербальном поведении участников общения в конкретной ситуации, которая позволяет лучше понять и закрепить как фактическую информацию, так и чисто языковые особенности речи в конкретном контексте.