УМК Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению
учебно-методический материал на тему

Графический диктант по логопедии

Тема: «Классификация речевых нарушений»

1. Изучение причин (этиологии) и патологических проявлений (патогенеза) речевой недостаточности лежит в основе клинической классификации.

Ответ: ДА (∩)

2. Психолого-педагогическая классификация, разработана Р.Е.Левиной.

Ответ: ДА(∩)

3. Структура этих речевых нарушений различна и не зависит от времени возникновения вредности и локализации поражения мозга.

Ответ: НЕТ (-) (зависит)

4. Неблагоприятные  внешние факторы, способствующие возникновению речевых нарушений у детей носят название  ЭНДОГЕННЫЕ.

Ответ: НЕТ (-) (экзогенные)

5. К периферическим относятся такие речевые нарушения, при которых нарушены функции следующих отделов речевого аппарата (голосового – гортань и голосовые связки, дыхательный – легкие, трахея, бронхи, грудная клетка, диафрагма и т.д., артикуляционный – язык, губы, зубы, челюсти, небо).

Ответ: ДА (∩)

Ответ:∩ ∩ − − ∩

Графический диктант по логопедии

Тема: «МЕСТО И РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЯ В ОРГАНИЗАЦИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ»

1. Ведущая  роль в организации и проведении коррекционной работы принадлежит логопеду.

Ответ: ДА(∩)

2. Содействовать  развитию всех сохранных анализаторов детей, тем самым укрепляя и расширяя компенсаторные возможности детей, осуществляя коррекционную работу в различных направлениях в зависимости от задач, поставленных логопедом в определенный период обучения это обязанность ВОСПИТАТЕЛЯ.

Ответ: ДА(∩)

3. Вечерние  занятия воспитателя по заданию логопеда длятся 30 минут.

 Ответ: ДА(∩)

4. Логопед и воспитатель совместно планируют работу по развитию речи детей, определяя тематику и содержание занятий, лексический материал и требования к речи детей на каждом конкретном этапе обучения.

                                          Ответ: ДА(∩)

5. Успех коррекционной работы зависит от тесной взаимосвязи  логопеда и  воспитателей, участие  родителей необязательно.

                                    Ответ: НЕТ (-) (обязательно)

Ответ: ∩∩∩∩−

Графический диктант по логопедии

Тема: «ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ В ГРУППАХ

ДЕТЕЙ С ФФНР»

1. Нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем – это Фонетико-фонематическое недоразвитие речи. 

Ответ : ДА(∩)

2. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом.

Ответ : ДА(∩)

3. Отличительной особенностью фронтальных занятий воспитателя в логопедической группе является то, что, кроме обучающих, развивающих, воспитательных задач, перед ним стоят и коррекционные задачи.

Ответ : ДА(∩)

4. Воспитателю не обязательно присутствовать  на всех фронтальных занятиях логопеда.

Ответ: НЕТ(-) (обязательно)

5. Воспитатель проводя занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим (познавательному развитию) может не всегда работать с учетом лексических тем.

Ответ: НЕТ (-) (всегда учитывает)

Ответ: ∩ ∩ ∩ − −

Примечание: оценивается ответ по количеству правильных ответов.

Лабораторные практикумы и практические уроки по УД

ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ С ПРАКТИКУМОМ ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ

Тема.  Классификация звуков русского языка.

 Конспектирование (работа с книгой)

Задание:

• прочитать материал источника, выбрать главное и второстепенное;
• установить логическую связь между элементами темы;
• записывать только то, что хорошо уяснил(а);
• выделять ключевые слова и понятия;
• заменять сложные развёрнутые обороты текста более лаконичными (свертывание);
• разработать и применять свою систему условных сокращений.

Вопросы для конспектирования:

1. Акустические признаки звуков.
2. Артикуляционные признаки звуков.

Проверяемые результаты обучения:

знания:

З1- методологическую основу логопедии, её основные понятия;

З2 - учёных, которые занимались данной проблемой;

Литература:

1. Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного звукопроизношения».

ПАПКА №5: Таблица классификации звуков

Тема 3. Место и роль воспитателя в организации и осуществлении логопедической работы в дошкольном учреждении.

Лабораторная работа: Артикуляционный уклад звуков речи: упражнения в выработке  правильной артикуляции (показ в классной аудитории).

Проверяемые результаты обучения:

знания:

З5 - значение и методику работы над нарушениями речи, её последовательность;

З6 -место коррекционно-педагогической работы над нарушениями речи в режиме дня.

умения:

У6 - осуществлять коррекционное воздействие по заданию логопеда:

- правильно подбирать средства и формы работы над правильным звукопроизношением детей, лексико-грамматическим строем языка, связной речью;

- правильно использовать дидактический и речевой материал в коррекционной работе с детьми.

Текст задания: Составить и показать в классной аудитории комплекс артикуляционной гимнастики, состоящий из 5 статических и 5 динамических упражнений, направленных на отработку уклада органов артикуляции для определенного звука или составить и показать  игровой комплекс.

Тема 4. Особенности работы воспитателя в группах детей с ФФНР.

Лабораторная работа: Упражнения на развитие мелкой моторики рук.

Проверяемые результаты обучения:

знания:

З5 - значение и методику работы над нарушениями речи, её последовательность;

З6 -место коррекционно-педагогической работы над нарушениями речи в режиме дня.

умения:

У5 - составлять планы коррекционной работы;

У6 - осуществлять коррекционное воздействие по заданию логопеда:

- правильно подбирать средства и формы работы над правильным звукопроизношением детей;

- распределять коррекционную работу с детьми в течение дня;

- правильно использовать дидактический материал в коррекционной работе с детьми.

Текст задания: Составить и показать в классной аудитории комплекс упражнений для развития мелкой моторики рук, состоящий из 5 статических и 5 динамических упражнений или составить и показать  игровой комплекс.

Тема 4. Особенности работы воспитателя в группах детей с ФФНР. 

Лабораторная работа: Развитие фонематического слуха.

Проверяемые результаты обучения:

знания:

З5 - значение и методику работы над нарушениями речи, её последовательность;

З6 -место коррекционно-педагогической работы над нарушениями речи в режиме дня.

умения:

У5 - составлять планы коррекционной работы;

У6 - осуществлять коррекционное воздействие по заданию логопеда:

- правильно подбирать средства и формы работы над правильным звукопроизношением детей;

- распределять коррекционную работу с детьми в течение дня;

- правильно использовать дидактический материал в коррекционной работе с детьми.

Текст задания: Подобрать (придумать) и показать в классной аудитории по 1 игре (упражнению) для развития фонематического слуха по следующим направлениям:

1. Развитие слухового внимания и памяти.
2. Развитие фонематического анализа.
3. Развитие фонематического синтеза.

Тест должен содержать название и процедуру выполнения задания (игры, упражнения) и перечисление стимульного материала.

Тема 6. Специфика работы воспитателя в группах для заикающихся

дошкольников.

Практический урок. Планирование занятий по работе над темпо-ритмической стороной речи детей с заиканием.

Проверяемые результаты обучения:

знания:

З5 - значение и методику работы над нарушениями речи, её последовательность;

З6 -место коррекционно-педагогической работы над нарушениями речи в режиме дня;

умения:

У5 - составлять планы коррекционной работы.

Текст задания:

При выполнении задания необходимо:

• самостоятельно сформулировать тему занятия, определить возраст детей;
• сбор и изучение информации по теме занятия;
• анализ, систематизация и трансформация информации;
• отображение информации в необходимой форме;
• оформление работы;

представление работы на оценку преподавателя или группы студентов (при необходимости).

Литература для составления конспекта занятия:

1. Бочкарева О. Логопедия. Средняя группа. Разработки занятий; - М.: Издательство: Корифей, 2009. - 112 с.
2. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. - М., - 2003. – 272с. – (Коррекционная педагогика).
3. Выгодская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях. Книга для логопеда. – М., 1993. – 246с.
4. Никитина А. Покажи стихи руками; - М.: Издательство: КАРО,2009. - 96 с.
5. Резниченко Т. С., Ларина О. Д. Логопедическая энциклопедия для родителей дошкольников и младших школьников; - М.:Издательство: АСТ, Астрель, 2009. - 320 с.
6. Смирнова, Л. Н., Овчинников С. Н Большая книга логопедических игр.
7. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях: Кн. для логопеда/ И. Г. Выгодская, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенская.–2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1993.

Тема 10. Особенности коррекционно-логопедической работы воспитателя с детьми, имеющими сенсорные нарушения Лабораторный практикум: Проведение  фрагментов занятий по развитию речевых навыков у детей с сенсорными нарушениями.

Проверяемые результаты обучения:

знания:

З7 - особенности логопедической работы с детьми, имеющими различные отклонения  в физическом, сенсорном и психическом развитии.

умения: 

У7 - правильно выделять специфику логопедической работы с детьми разных категорий.

Текст задания: Подготовить и провести в классной аудитории фрагменты занятий по формированию/развитию у детей речевых навыков (возраст дошкольников, сенсорная патологии и вид занятия (работа над лексикой, фонетикой, грамматикой) на выбор студента).

Предварительная работа: за неделю студентам предлагается подготовить конспект занятия по формированию/развитию у детей с сенсорной патологией речевых навыков. К 2-3 заданиям подготовить дидактический (стимульный) материал и продумать методы  и приемы для работы с детьми при показе фрагментов занятий в классной аудитории.

СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ПО УД  

«КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ»

Семинар 1

Тема 2, 3 «Теоретические и методологические основы логопедии. Классификация речевых нарушений»

Задание 1. Ответьте на вопросы семинара.

1. Актуальные проблемы современной логопедии, её значение.
2. Предмет и задачи логопедии.
3. Принципы и методы логопедии
4. Личность воспитателя логопедической группы.
5. Зависимость нарушений речи от степени и локализации пострадавшей функции, от времени поражения, от выраженности вторичных отклонений.
6. Этиология нарушений речи.

Литература к семинару:

1. Т.Б. Филичева и др. «Основы логопедии», Просвещение, 1989.  
2. Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного звукопроизношения» , Просвещение, 1989.  
3. Акименко В. М. Развивающие технологии в логопедии; - М.: Издательство: Феникс, 2011. - 112с.
4. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2002.
5. Гаркуша Ю.Ф. Дети с нарушением речи. Технологии воспитания и обучения /Под редакцией Ю. Ф. Гаркуши; - М.: Секачев В. Ю., НИИ школьных технологий,2008.- 192 с.

Проверяемые результаты обучения:

знания:

З1- методологическую основу логопедии, её основные понятия;

З2 - учёных, которые занимались данной проблемой;

З3 - причины, вызывающие нарушения речи;

З4 - виды речевых нарушений.

Семинар 2

Тема 7. Профилактика речи дошкольников.

Проверяемые результаты обучения:

знания:

З5 - значение и методику работы над нарушениями речи, её последовательность;

З6 -место коррекционно-педагогической работы над нарушениями речи в режиме дня;

        умения:

У5 - составлять планы коррекционной работы;

У6 - осуществлять коррекционное воздействие по заданию логопеда:

- правильно подбирать средства и формы работы над правильным звукопроизношением детей, лексико-грамматическим строем языка, связной речью;

- распределять коррекционную работу с детьми в течение дня;

- правильно использовать дидактический и речевой материал в коррекционной работе с детьми;

Вопросы к семинару:

1. Систематическое  обследование речи детей:

А) Обследование  развития движений органов артикуляции;

Б) Обследование усвоения детьми фонетической системы родного языка;

В) Обследование лексико-грамматических категорий;

Г)Обследование состояния связной речи.

Литература к семинару:

1. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2002.
2. Филичева Т.Б. и др. «Основы логопедии», Просвещение, 1989.
3. Хватцев М. Е.Логопедия. В 2 книгах. Книга 2 /Под ред. Р.И. Лалаева, С.Н. Шаховская; - М.:Издательство: Владос, 2009. - 296 с.
4.  literatura/obshhestvo…logopediya.
5. po-logopedii.html.

Семинар 3

Тема 8. Особенности подхода к формированию правильной речи у детей.

Проверяемые результаты обучения:

знания:

З5 - значение и методику работы над нарушениями речи, её последовательность.

умения:

У4 - определять правильно речевые нарушения;

У5 - составлять планы коррекционной работы.

Вопросы к семинару:

1. Формирование  умения  выражать мысли литературным языком, свободно пользоваться разговорной диалогической и монологической речью.
2. Индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия по развитию речи.
3. Работа над речью вне занятий (на прогулке, в режимных моментах, в свободной деятельности детей);
4. Создание положительного фона, интереса к занятиям, играм по развитию речи.
5. Преемственность детского сада и семьи в работе по развитию речи у дошкольников.

Литература к семинару:

1. Гаркуша Ю.Ф. Дети с нарушением речи. Технологии воспитания и обучения /Под редакцией Ю. Ф. Гаркуши; - М.: Секачев В. Ю., НИИ школьных технологий,2008.- 192 с.
2. Герасимова А. С. Популярная логопедия. Занятия с дошкольниками; - М.: Издательство: Айрис-Пресс, 2009. - 224 с.
3. Журавлева А. Е., Федиенко В. В.Домашняя логопедия; - М.:Издательство: Эксмо, 2011. - 112 с.
4. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В.Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Некоторые методы и приемы; - М.:Издательство: ГНОМ и Д, 2008. - 48 с.
5. Краузе Е.Логопедия; - М.: Издательство: Корона-Век, 2010. - 208 с.

Семинар 4

Тема 9. Принципы коррекционного обучения.

Проверяемые результаты обучения:

знания:

З1- методологическую основу логопедии, её основные понятия;

З5 - значение и методику работы над нарушениями речи, её последовательность.

Вопросы к семинару:

1. .Учёт  первичных и вторичных дефектов.
2. Опора на сохранные анализаторы и создание полисенсорной основы.
3. Формирование представлений об окружающем с опорой на вербальные и невербальные формы  деятельности.
4. Учёт уровней сформированности речи и структуры речевого дефекта.
5. Опора на сохранные компоненты речевой деятельности.
6. Учёт новизны, объёма, нарастающей сложности вербального материала.

Литература к семинару:

1. Гаркуша Ю.Ф. Дети с нарушением речи. Технологии воспитания и обучения /Под редакцией Ю. Ф. Гаркуши; - М.: Секачев В. Ю., НИИ школьных технологий,2008.- 192 с.
2. Руденко В. Логопедия; - М.: Издательство: Феникс, 2009. - 288 с.
3. Филичева Т.Б. и др. «Основы логопедии», Просвещение, 1989.
4. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие.
5. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми / Под общ. ред. д. п. н., проф. Г. В. Чиркиной. - 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ.
6. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Семинар 5

Тема 10. Особенности коррекционной работы детей с сенсорными нарушениями.

Проверяемые результаты обучения:

знания:

З7 - особенности логопедической работы с детьми, имеющими различные отклонения  в физическом, сенсорном и психическом развитии.

умения:

У7 - правильно выделять специфику логопедической работы с детьми разных категорий.

Вопросы к семинару:

1. Характерные  недостатки речи у детей с дефектами слуха.
2. Характерные  недостатки речи присущие детям с нарушением зрения.
3. Основные направления Методы приёмы коррекционно-логопедической работы воспитателя.
4. Совместная работа воспитателя с логопедом, дефектологом.
5. Работа воспитателя оп формированию и развитию речи с родителями, имеющих детей с сенсорной патологией.

Литература к семинару:

1. Филичева Т.Б. и др. «Основы логопедии», Просвещение, 1989.
2. Хватцев М. Е.Логопедия. В 2 книгах. Книга 2 /Под ред. Р.И. Лалаева, С.Н. Шаховская; - М.:Издательство: Владос, 2009. - 296 с.
3. Волкова Л.,  Туманова Т.,  Чиркина Г. Логопедия. Методическое наследие. В 5 книгах. Книга 5. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. Нарушение речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью; - М.: Издательство: Владос, 2007. - 480 с.

Семинар 6

Тема 11. Особенности коррекционно-логопедической работы воспитателя с детьми, имеющими интеллектуальные недостатки

Проверяемые результаты обучения:

знания:

З7 - особенности логопедической работы с детьми, имеющими различные отклонения  в физическом, сенсорном и психическом развитии.

умения: 

У7 - правильно выделять специфику логопедической работы с детьми разных категорий.

Вопросы к семинару:

1. Характерные  особенности речи умственно отсталых детей.
2. Направления логопедической работы воспитателя.

3.Развитие  наглядно-действенного мышления; развитие предметной деятельности; использование наглядности в процессе обучения (объёмные предметы, игрушки, натуральные предметы); формирование потребности общения со взрослыми.

4. Совместная работа воспитателя с логопедом, олигофренопедагогом.

5.  Работа с родителями.

Литература к семинару:

1. Волкова Л.,  Туманова Т.,  Чиркина Г. Логопедия. Методическое наследие. В 5 книгах. Книга 5. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. Нарушение речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью; - М.: Издательство: Владос, 2007. - 480 с.
2. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2002.
3. Филичева Т.Б. и др. «Основы логопедии», Просвещение, 1989.
4. literatura/obshhestvo…logopediya

Семинар 7

Тема 11. Особенности коррекционно-логопедической работы воспитателя  с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения; нарушения ОДА.

Проверяемые результаты обучения:

знания:

З7 - особенности логопедической работы с детьми, имеющими различные отклонения  в физическом, сенсорном и психическом развитии.

умения: 

У7 - правильно выделять специфику логопедической работы с детьми разных категорий.

Вопросы к семинару:

1. Особенности  расстройств речи у детей при ДЦП.
2. Направления коррекционно-логопедической работы воспитателя с детьми с ОДА.
3. Совместная работа воспитателя с логопедом, родителями.

Литература к семинару:

1. Волкова Л.,  Туманова Т.,  Чиркина Г. Логопедия. Методическое наследие. В 5 книгах. Книга 5. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. Нарушение речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью; - М.: Издательство: Владос, 2007. - 480 с.
2. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2002.
3. Филичева Т.Б. и др. «Основы логопедии», Просвещение, 1989.
4. literatura/obshhestvo…logopediya

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОТВЕТОВ СТУДЕНТОВ НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ

Развернутый ответ студента должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

Критерии оценивания:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка  «5» (отлично) ставится, если:        

1) студент полно излагает материал, дает правильное определение основных понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» (хорошо) ставится, если:

1. студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1–2 ошибки, которые сам же исправляет,
2. 1–2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» (удовлетворительно) ставится, если:

 1) студент обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

2) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

3) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

4) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится, если:

1. студент обнаруживает незнание большей части соответствующего вопроса,
2. допускает ошибки в формулировке определений и правил,
3. искажает смысл формулировок, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.