Роль мотивации и способы ее усиления при обучении иностранному языку
учебно-методический материал на тему

I.Введение

В  современных  условиях  постоянно  возрастает  роль  знания иностранного  языка.  Овладение  любым  иностранным  языком  требует напряженного  и  кропотливого  труда.  Ясно,  что  такая  интеллектуальная деятельность должна быть высоко мотивирована. В связи с этим, вопросы мотивации  становятся  все  более  актуальными,  их  изучают  педагоги, психологи, методисты. Многолетняя практика преподавания иностранных языков показывает, что значительная  часть  учеников  слабо  мотивирована  к  изучению иностранного  языка.  Причины  очевидны:  языковой  среды  нет,  трудно вызвать иноязычную мотивацию говорения. Для  устранения  данных  причин  требуются  новые  формы  и  методы обучения.  Традиционный  подход  не  может  быть  единственной  формой удовлетворения потребностей в общении на иностранном языке. Современные  психологи  и  педагоги  едины  во  мнении,  что  качество выполнения  какой-либо  деятельности  на  иностранном  языке  зависит, прежде  всего,  от  побуждений  и  потребностей  ученика,  его  мотивации. Именно  мотивация  является  средством,  вызывающим  целенаправленную активность,  определяющую  выбор  средств  и  приемов  на  уроке иностранного  языка,  их  упорядочение. Стимулировать  развитие  мотивации  возможно  и  необходимо  системой психологически  продуманных  приемов.  Общий  смысл  развития  учебной мотивации состоит  в  том,  чтобы  переводить  учащихся  с уровня  отрицательного и безразличного отношения к иностранному языку к  зрелым  формам  положительного  отношения  к  учению действенному, осознанному, ответственному. Учителя  и  методисты  очень  редко  на  практике  подвергают  анализу такую психологическую категорию, как мотивация. Их задача – дать детям необходимые  знания.  Но  как  часто  они  сталкиваются  с  негативным отношением  к  английскому  языку.  Мотивация,  по  своей  сути,  является специфической формой. Ее  нельзя,  например,  наблюдать  со  стороны  или выяснить ее уровень из бесед с учениками. Однако, это один из аспектов, который играет, чуть ли не главную роль в процессе обучения.  Мотивация определяет  отношение  к  овладению  иностранным  языком  как  способу самоутверждения,  а  иногда  и  как  путь  к  личному  благополучию.

II. Роль мотивации и способы ее усиления при обучении иностранному языку

1.Мотивация, ее значение и виды

Мотивация – побуждение к действию; динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость. Она играет одну из главных ролей в изучении иностранного языка во всём мире. Такое утверждение не случайно, бесчисленные исследования и эксперименты в обучении показали, что мотивация – это ключ к обучению в целом. В эпоху глобализации всех сфер общественной жизни проблема мотивации в изучении иностранных языков становится чрезвычайно актуальной. Глобализация означает, что все более возрастает роль личных контактов людей, а, следовательно, – вербальной коммуникации, в том числе межнациональной, которая требует знания иностранного языка. Иностранный язык выполняет огромную роль в формировании личности и повышении образования, ведь с помощью него можно получить непосредственный доступ к духовному богатству другой страны, открыть возможность непосредственной коммуникации с представителями других народов. Поэтому неудивительно, что в последнее время в нашей стране существенно вырос интерес к иностранным языкам, главным образом – к английскому. Теперь знание двух и более языков – это несомненный атрибут любого современного высокообразованного человека. Все вышеперечисленное существенно повышает престиж предмета "иностранный язык" в качестве образовательной дисциплины вуза. И здесь понятие мотивации выходит на первый план. Расценивая мотивацию как важнейшее начало процесса овладения иностранным языком, обеспечивающую его результативность, нужно иметь в виду следующее: мотивация – сторона субъективного мира обучаемого. Она определяется его собственными побуждениями и пристрастиями, осознаваемыми им потребностями. Отсюда все трудности вызова мотивации со стороны. Преподаватель может лишь опосредованно повлиять на неё, создавая предпосылки и формируя основания, на базе которых у учащихся возникает личная заинтересованность в работе. Конечно, проблема мотивированности в обучении возникает по каждому предмету, но особенно остро она проявляется в изучении иностранного языка. Все дело в особой специфике предмета, требующей от студента наличия определенной базы и коммуникативных способностей. Нередко это вызывает у студентов определенные сложности и мотивированность исчезает. Поэтому, рассматривая мотивацию как основную движущую силу в изучении иностранного языка, отметим, что мотивы относятся к субъективному миру человека, определяются его внутренними побуждениями. Человек сможет выучить иностранный язык, если только сам почувствует необходимость в этом, то есть будет замотивирован. Попробуем разобраться, что же представляет из себя мотивационная сфера человека и чем она характеризуется при учебной деятельности. Понятие "мотив" ученые трактуют по–разному: К. Вилюнас понимает под мотивом условия существования, Г. А. Ковалев – морально–политические установки, а Ж. Годфруа – соображение, по которому субъект должен действовать. Так или иначе, большинство сходится во мнении, что мотив – это либо побуждение, либо намерение, либо цель. Поэтому к этому понятию нужно подходить комплексно, учитывая все возможные аспекты. Теперь охарактеризуем те виды мотивации, которые имеют место при обучении, в частности, иностранному языку. Все вместе они составляют так называемую учебную мотивацию. Учебная мотивация определяется рядом специфических факторов:

- особенностями обучающегося (пол, самооценка, уровень интеллектуального развития)

- особенностями преподавателя и его отношения к педагогической деятельности

- организацией педагогического процесса

- спецификой учебного предмета (в данном случае иностранного языка)

На основании вышеперечисленных факторов учебную мотивацию можно разделить на внешнюю и внутреннюю. Внешняя мотивация не связана непосредственно с содержанием предмета, а обусловлена внешними обстоятельствами. Примерами могут служить:

- мотив достижения – вызван стремлением человека достигать успехов и высоких результатов в любой деятельности, в том числе и в изучении иностранного языка. Например, для отличных оценок, получения диплома и т. д.;

- мотив самоутверждения – стремление утвердить себя, получить одобрение других людей. Человек учит иностранный язык, чтобы получить определенный статус в обществе;

- мотив идентификации – стремление человека быть похожим на другого человека, а также быть ближе к своим кумирам и героям (например, чтобы понимать тексты песен любимой группы);

- мотив аффилиации – стремление к общению с другими людьми. Человек может учить иностранный язык, чтобы общаться с друзьями–иностранцами;

- мотив саморазвития – стремление к самоусовершенствованию. Иностранный язык служит средством для духовного обогащения и общего развития человека;

Широкая социальная мотивация является разновидностью внешней. «Такая мотивация процесса учения связана с достаточно остро переживаемым чувством гражданского долга перед страной, <…> с представлением об учении как пути к осуществлению своего назначения в жизни».^[1]
        Если внешняя мотивация выполняет «стратегическую роль», то внутренняя мотивация – «тактическую», т.к. она стимулируется самим процессом овладения языком. Её еще часто называют процессуальной мотивацией. Человеку нравится непосредственно иностранный язык, нравится проявлять свою интеллектуальную активность. Действие внешних мотивов (престижа, самоутверждения, и т. д.) может усиливать внутреннюю мотивацию, но они не имеют непосредственного отношения к содержанию и процессу деятельности. Коммуникативная разновидность внутренней мотивации является основной, т.к. овладение умением общаться – это первая и естественная потребность изучающих иностранный язык. Однако именно этот тип мотивации труднее всего сохранить. Дело в том, что при овладении иностранным языком в атмосфере родного языка иностранный предстает как искусственное средство общения. И так называемые «естественные ситуации», используемые при общении, носят, в сущности, искусственный характер. В  учебном  процессе  по  английскому  языку  важно  сохранить непосредственно  интерес  к  языку  как  к  таковому.  Эта разновидность внутренней  мотивации называется  лингвопознавательной. Она  заключается  в  положительном отношении  учащихся  к  самому языковому  материалу. Возможны два пути её формирования: опосредованный, т.е. через коммуникативную мотивацию и непосредственный, путем стимулирования поисковой деятельности обучаемых в языковом материале.  Чтобы  сохранить интерес  учащихся  к  языковому «строительному»  материалу,  нужно,  во-первых,  свести  к  минимуму  временной  разрыв  в  работе  над  языковым материалом таким образом, чтобы учащиеся видели речевую перспективу его применения. Во-вторых, языковой материал, помогающий усвоению на уроке, нужно ориентировать на одну тематическую область. Большую роль в  этом  отношении  играет  развитие  языковой  догадки.  С  этой  целью следует  придать  работе  над  языком  характер  поисковой, исследовательской  деятельности,  в  результате  которой  у  учащихся разовьется  умение  видеть  за  бесстрастным языковым  знаком  значение  и  смысл.

 Рассмотрим мотивацию в свете обращения к проблеме языка как части иноязычной культуры. «Такой подход к обучению иностранному языку  во многом обеспечивает не только более эффективное решение практических, общеобразовательных, развивающих и воспитательных задач, но и содержит огромные возможности для вызова и дальнейшего поддержания мотивации учения».^[2] При этом основной задачей является изучение языковых единиц, наиболее ярко отражающих особенности культуры народа - носителя языка и среды его существования.  Базой для этого может стать лингвострановедение, прочно вошедшее в практику преподавания иностранного языка, благодаря исследованиям Е. М. Верещагина и В. Г. Костомарова. Именно выход на уровень возможного расширения страноведческого материала может позволить логично и эффективно решить задачи по усилению социокультурной ориентации иноязычного образования в целом, расширению фоновых знаний, модернизации лексической базы и естественно усилению мотивационного аспекта обучения иностранному языку.  Практика преподавания иностранного языка показывает, что учащиеся с интересом относятся к истории, культуре, искусству, нравам, обычаям, традициям, укладу повседневной жизни народа, увлечениям сверстников и т. п. При этом, необходимо тщательно отбирать материал, т. к. перед системой образования встает задача подготовки обучающихся к культурному, профессиональному и личному общению с представителями стран с иными социальными традициями, общественным устройством и языковой культурой.

Также, учебную мотивацию можно разделить на положительную и отрицательную. К примеру, конструкция «если, я буду учить английский, то получу на экзамене отлично» – это положительная мотивация. Конструкция «если я буду учить английский, то сдам экзамен, и меня не отчислят» – отрицательная. При обучении иностранному языку требуется предпринимать действия, направленные на вызов в студентах внутренней мотивации. То есть необходимо создавать такие условия, при которых у учащихся возникает личная заинтересованность и потребность в изучении иностранного языка. Все вышеперечисленные виды и подвиды мотивации являются главными силами побуждения человека в изучении иностранного языка. Мотивационный аспект имеет решающее значение также и для активизации всех психологических процессов мышления, восприятия, понимания и усвоения иноязычного материала. Для этого необходимо повышать уровни мотивации, способствуя развитию познания и интеллектуальной деятельности у учащихся, стремясь в конечном итоге повысить эффективность процесса обучения. Мотивы учебной деятельности формируются в ходе самой учебной деятельности. Важными факторами, влияющими на формирование положительной мотивации обучения, являются задачи урока, его содержание и организация занятий. Так, постановка учебной задачи перед учащимися – отправной момент для возникновения мотивации. Формулировка задания должна носить коммуникативный характер и приглашать учеников к общению. Содержание учебных материалов должно быть интересно школьникам. Интересный и личностно значимый текст сам по себе способствует запоминанию содержащегося в нем языкового материала, так как он вызывает большую встречную активность обучаемых. 

Процесс овладения иностранным языком все чаще рассматривается как явление многогранное, обусловленное и внешними, и внутренними факторами. Поэтому в настоящее время все больше внимания уделяется личности преподавателя и учащегося. В связи с этим более эффективной стратегией обучения считается та, которая учитывает внутренние факторы, относящиеся к личности ученика, не оспаривая при этом основное значение некоторых константных методических принципов, отражающих общие и постоянные закономерности процесса усвоения иностранного языка. Действительным средством реализации этой стратегии является и мотивация овладения языком уже на начальном этапе. Поэтому обучение говорению, например, должно начинаться с приведения в действие механизмов мотивации. Главный инструмент работы преподавателя - обучение. От него во многом зависит успешное выполнение двух функций преподавателя:

• функции источника информации;

• функции управляющего процессом формирования навыков и развития речевых учений. Успешное выполнение данных функций опосредствованно влияет на мотивацию учащихся.

К сожалению, не все преподаватели пока полностью и правильно понимают значение умения оптимального педагогического общения и его влияние на положительное (или отрицательное) отношение учащихся к изучаемому языку. Кроме того, не у всех преподавателей сформировано это умение. Мотивировать учеников к деятельности, возбудить и поддержать их интерес к изучаемому языку необходимо потому, что мотивированная деятельность, интерес к предмету деятельности, как известно, отличается эмоциональным отношением личности к делу, вследствие чего напрягается внимание, углубляется мышление, облегчается запоминание и восприятие, материал задерживается в памяти дольше. Ученик, таким образом, активно вовлекается в деятельность, овладевает изучаемым материалом, что, в свою очередь, влияет на закрепление у него интереса к данному языку и тем самым содействует повышению эффективности обучения. Однако следует помнить, что если мотивация слишком сильна, увеличивается уровень активности и напряжения, вследствие чего эффективность работы ухудшается. В таком случае высокий уровень мотивации вызывает нежелательные эмоциональные реакции. Необходимо найти ту «золотую» середину, при которой высокая эффективность соседствует с получением радости от изучения иностранного языка.

2. Игра и театрализация, как способы усиления мотивации на уроке иностранного языка

Именно игра является одним из сильных мотивов при обучении иностранному языку. Кроме того, с помощью игры хорошо отрабатывается произношение, активизируется лексический и грамматический материал, развиваются навыки аудирования, устной речи. В игре развиваются творческие, мыслительные способности ребенка. В ней предполагается принятие решения: как поступить, что сказать, как выиграть. Обучающие игры помогают сделать процесс обучения иностранному языку интересным и увлекательным. Чувство равенства, атмосфера увлеченности дают возможность ребятам преодолеть стеснительность, скованность, снять языковой барьер, усталость. В любой вид деятельности на уроке можно внести элемент игры, и тогда даже самое скучное занятие приобретает увлекательную форму. Игр, которые известны всем учителям, которые можно применять на уроках иностранного языка - очень много, они интересны младшим школьникам на начальном этапе обучения. Но, применяя игры на уроках, нужно помнить о некоторых моментах:
         - выбор формы игры должен быть педагогически и дидактически обоснован; должно быть задействовано, возможно, большее количество учащихся;
         - игра должна соответствовать языковым возможностям учащихся;

- языковые игры должны проводиться на иностранном языке;

- нельзя забывать о том, что игры не могут заменить систематической учебы и интенсивной тренировки. Они базируются на уже изученном, нужно применять их в меру, целесообразно и планово.

Рассмотрим ролевую игру как средство повышения мотивации при изучении иностранного языка. Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность обучения при данной форме работы обусловлена взрывом мотивации, повышением интереса к предмету. Ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно - побудительного плана. Как упоминалось выше, общение немыслимо без мотива, а в учебных условиях непросто вызвать мотив к высказыванию. В условиях иноязычного общения важно, чтобы учащиеся смогли выразить то, что им хочется сказать. Языковое обеспечение часто заслоняет саму цель – общение. На уроках преобладают высказывания, вызванные к жизни директивно. Мотив учащихся при этом лежит за пределами речи: им важно ответить учителю. Положение меняется, если учащиеся вовлечены в ролевую игру. Точно обозначенные предлагаемые обстоятельства создают общий побудительный фон, а конкретная роль, которую получает ученик, сужает его до субъективного мотива. Кроме того, ролевая игра обладает большими возможностями в практическом, образовательном и воспитательном отношениях. Ролевую игру можно расценивать как самую точную модель общения, так как она предполагает подражание действительности в ее наиболее существенных чертах. В ролевой игре речевое и неречевое поведение партнеров переплетается теснейшим образом. Она предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему. Ученик входит в ситуацию, хотя и не через свое «Я», но через «Я» соответствующей роли. Ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала. Эмоции, сопутствующие той или иной реплике, придают им естественную однозначность, устанавливая прямые связи с ситуацией и создавая благоприятные условия для запоминания. Ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнерства. Исполнение этюда предполагает охват группы учащихся, которые должны слаженно взаимодействовать, точно учитывая реакции друг друга, помогая друг другу. Ролевая игра имеет образовательное значение. Перевоплощение способствует расширению психологического диапазона, понимания других людей. Формы ролевой игры на уроках иностранного языка различны. На начальном этапе обучения - это сюжетная ролевая игра сказочного содержания, для среднего школьного возраста - сюжетная ролевая игра бытового содержания, на старшем и среднем этапе имитационная ролевая игра познавательного содержания и на старшем же этапе имитационная деловая игра. В сюжетных ролевых играх можно использовать фотоальбомы, книги, журналы, иллюстрации, предметы бытового назначения, игрушки. Темы игр близкие детям - разговор о семье, о профессиях, о явлениях окружающего мира, о режиме дня и т.д. Младшие школьники с готовностью принимают игровую ситуацию, нереальный, сказочный или фантастический сюжет. Для разработки сюжетов ролевых игр бытового содержания можно выделить такие сферы речевого общения: в школе, на уроке, в столовой, в библиотеке, у врача, в спортзале, дома - на кухне, на отдыхе, на улице, в театре, в музее, на стадионе и т.д. Можно также провести дискуссию по прочитанному произведению, но для проведения такой дискуссии дети должны быть очень хорошо подготовлены, у них должен быть хороший словарный запас. Деловая игра позволяет имитировать ситуации, которые могут возникать в будущей профессиональной деятельности участников.      

Дети любознательны и с интересом начинают изучать иностранный язык, который является для них чем-то новым, необычным, поэтому для успешного обучения языку важно сохранить этот интерес как можно дольше. Приемы театрализации направлены не только на развитие основных видов речевой деятельности, но и на формирование ассоциативного мышления, памяти, навыков общения в коллективе, творческой инициативы учащегося. Драматизация способствует лучшему запоминанию и усвоению различных грамматических явлений, расширению лексического запаса, развитию монологической и диалогической речи. В преподавании иностранных языков значительное внимание уделяется использованию театрализованных постановок, которые служат не только развлечением для детей, но и средством обучения языку, и одним из основных способов развития творчества и воображения. Театрализация– это и есть действенный метод обучения иностранному языку, который, естественно, включает в себя традиционные методы: ознакомление, тренировку, применение, лишь с разницей в мотивации ребенка. В традиционном обучении данные методы ставят задачу освоения лексического и грамматического материала, а при театрализации основной задачей для ребенка становится успешно сыгранная роль в пьесе. Сопутствующим методом является контроль, включающий коррекцию, опять же с позиции “режиссера” пьесы, а не педагога. Очень важным моментом в театрализованных постановках является то, что дети, играя определенную роль, перевоплощаясь в персонажа, полностью раскрепощаются и, даже допуская явные ошибки в речи, не теряются, а лишь ссылаются на тот факт, что ошибка допущена не ими, а теми персонажами, которых они играют. Драма ближе, чем всякий другой вид творчества, непосредственно связана с игрой. В этом и заключается наибольшая ценность детской театральной постановки. Основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не только в результате, но и в самом процессе. Важно то, что дети создают, творят. У них развивается творческое воображение, которое они могут воплотить в спектакле. Использование театрализации при обучении иностранному языку ставит перед собой следующие цели:

• формирование у детей навыков общения на иностранном языке;
• умение пользоваться иностранным языком для достижения своих целей, выражения мыслей и чувств, в реально возникающих ситуациях общения;
• воспитание активно – творческого и эмоционально-эстетического отношения к слову через подготовку и постановку спектаклей.

При обучении иностранному языку посредством театрализации известные учителя-практики (М.З.Биболетова, И.Н.Верещагина, Г.В.Рогова, Е.И.Негневицкая, З.И.Никитенко) выделяют следующие принципы:

1. Принцип коллективного взаимодействия
2. Принцип доступности и посильности
3. Принцип активности
4. Принцип максимального сближения, координации в овладении разными видами речевой деятельности
5. Принцип наглядности
6. Принцип прочности усвоения лексического материала.

Следует отметить также, что драматизация помогает преодолеть пассивность тех детей, для которых изучение языка само по себе является трудной и непостижимой (по их мнению) задачей. Во время подготовки и проведения театрализованных постановок такие дети попадают в атмосферу непринужденного общения и дружеской обстановки, тем самым подсознательно стремясь внести свой вклад в общее дело, что, естественно, невозможно без применения знаний и умений, полученных во время занятий по иностранному языку. Театрализованные постановки не являются самоцелью, а лишь служат мотивацией усвоения программного материала, помогая создать ситуацию, в которой желание речевой деятельности значительно опережает языковые возможности детей, создавая тем самым исключительно благоприятные условия для усвоения новых знаний, развития навыков употребления новых речевых единиц в речи. Для успешного усвоения лексического материала в ходе подготовки спектакля необходимо:

• ознакомление детей не с изолированными словами, а с группами слов, связанными семантической и фонетической ассоциацией;
• формирование мотива для ознакомления со словами данной семантической группы;
• интерпретация лексики через систему игр, а не механическое запоминание слов по списку;
• включение новых слов в систему отношений, уже сложившуюся между известными детям словами и их группами;
• согласованное знакомство с лексическим материалом и теми грамматическими операциями, которые позволяют ввести его в речевую деятельность.

А также необходимо учитывать коммуникативную значимость инсценировки для детей и объективную сложность заучиваемого материала. В основу этой работы положены принципы:

а) никакой подготовительной работы (сценарий, костюмы и т.д.).
б) инсценировка происходит прямо на уроке в течение 5-10 минут.
в) материалом для инсценировки являются только известные всем учащимся сказки или их фрагменты.

Использование инсценировок на уроках показало эффективность этого приема, прежде всего для развития навыков и умений не подготовительной устной речи. Детям нравится возможность попробовать себя в актерском амплуа. Театральные постановки на уроке - сильнейший мотив к изучению языка, они помогают создать языковую среду, приближенную к естественной. Учащиеся быстро овладевают речевыми конструкциями и формулами (в рамках определенных ситуаций), потом автоматически оперируют ими при выполнении коммуникативных заданий другого рода. Существует и так называемые нестандартные уроки: такие как урок – пресс - конференция, урок-конференция, урок-день рождения, урок-вертушка,  урок-сватовство. Такие уроки желательно проводить в сильных классах, они требуют большой подготовительной работы, как со стороны учителя, так и учащихся и эти затраты окупаются сторицей. Опыт школьных преподавателей и исследования педагогов-новаторов показали, что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения, что и является главным их достоинством. Они способствуют развитию инициативы, развивают коммуникативные навыки, предполагают самостоятельный поиск средств и способов решения задач, связанных с реальными ситуациями в жизни, искореняют такие присущие традиционному обучению негативные явления, как списывание, боязнь плохих отметок, закомплексованность. Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся. Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени, отсутствия серьезного познавательного труда и невысокой результативности.

3. Видеозанятия при обучении иностранной речи

Важной является задача приобщения школьников к культурным ценностям народа - носителя языка. В этих целях большое значение имеет использование аутентичных материалов (рисунков, текстов, звукозаписей и т.п.). Знакомство с жизнью англоязычных стран происходит в основном через текст и иллюстрации к нему. Несомненным достоинством современных учебников английского языка для средней школы является насыщенность их страноведческой информацией. Значительное место среди текстов занимают такие виды, как письма, рекламные объявления, вывески, анкеты, меню. Все факты и информация о разных областях действительности англоговорящих стран отбирались с учетом возраста обучаемых и их интересов. Овладение этим материалом позволит ученикам лучше ориентироваться в стране изучаемого языка в случае ее посещения. Наряду с этим важно дать учащимся наглядное представление о жизни, традициях, языковых реалиях англоговорящих стран. Этой цели могут служить учебные видеофильмы, использование которых способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики “... представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной действительности...”. Но самое главное, использование видеозаписей на уроках способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых. При использовании видеофильмов на уроках иностранного языка развиваются два вида мотивации: самомотивация, когда фильм интересен сам по себе, и мотивация, которая достигается тем, что ученику будет показано, что он может понять язык, который изучает. Это приносит удовлетворение и придает веру в свои силы и желание к дальнейшему совершенствованию. Необходимо стремиться к тому, чтобы ученики получали удовлетворение от фильма через понимание языка, а не только через интересный сюжет. Еще одним достоинством видеофильма является сила впечатления и эмоционального воздействия на учащихся. Поэтому главное внимание должно быть направлено на формирование учащимися личностного отношения к увиденному. Успешное достижение такой цели возможно при систематическом показе видеофильмов и при методически организованной демонстрации.

Использование видеофильма способствует развитию различных сторон психической деятельности учащихся. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях невнимательный ученик становится внимательным. Для того чтобы понять содержание фильма, учащимся нужно приложить определенные усилия. Так непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительный, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала. Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся (способность управлять вниманием каждого учащегося и групповой аудитории, влиять на объем долговременной памяти и увеличение прочности запоминания, оказывать эмоциональное воздействие на учащихся и повышать мотивацию обучения) способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования коммуникативной (языковой и социокультурной) компетенции школьников.

Эффективность использования видеофильма при обучении речи зависит не только от точного определения его места в системе обучения, но и от того, насколько рационально организована структура видеозанятия, как согласованы учебные возможности видеофильма с задачами обучения. В структуре видеозанятия для обучения устной речи можно выделить четыре этапа:

1)    подготовительный - этап предварительного снятия языковых и лингвостpановедческих трудностей;

2)    восприятие видеофильма - развитие умений восприятия информации;

3)    контроль понимания основного содержания;

4)    развитие языковых навыков и умений устной речи.

Четвертому этапу может предшествовать повторный просмотр фрагмента.

Практика показывает, что особенно эффективными на начальном этапе обучения иностранному языку являются видеомультипликации. Их использование позволяет развивать речевую активность учащихся, а также повысить речевую активность обучения. Большое эмоциональное воздействие на учащихся оказывают мультфильмы У. Диснея. Не случайно их с большим интересом смотрят и дети, и взрослые. Методически важно и то, что интерес к мультфильмам не ослабевает при многократных просмотрах. Это помогает поддерживать внимание к неоднократно предъявленному материалу и обеспечивает эффективность восприятия.

Несомненными достоинствами мультипликационных видеофильмов являются их: 1) аутентичность; 2) информативная насыщенность; 3) концентрация языковых средств; 4) эмоциональное воздействие на обучаемых и др.  

Упражнения после просмотра рассчитаны не только на закрепление, но и на расширение материала. Заключительной частью задания должна стать речевая деятельность учащихся, когда все обучающиеся становятся участниками речевого общения в ходе ролевой игры. Поэтому необходимо максимально полное понимание мультфильма. Оно достигается при помощи видеоповторов, когда тщательно отрабатывается каждый мини-отрезок фильма. Таким образом, методически обоснованное, систематическое использование мультипликаций в обучении английскому языку школьников любого возраста способствует созданию устойчивого интереса к изучению иностранного языка и совершенствованию умений учащихся.

Подводя итог изложенного, можно утверждать, что учебные видеокурсы и мультипликации раскрывают широкие возможности для активной работы в процессе формирования речевых навыков и умений учащихся и делают учебный процесс овладения иностранным языком привлекательным для школьников на всех этапах обучения.

4.Современные компьютерные технологии как средство мотивации при обучении иностранному языку.

Обучение иностранному языку требует личностно-ориентированного подхода, ведь при личной заинтересованности поддерживать общение и выполнять заданное намного легче, чем в принудительном порядке. Личностно-ориентированный подход - это обучение с радостью и осознанием необходимости общения на иностранном языке. Это средство выражения его сугубо индивидуальных чувств, эмоций, взглядов и т.д. Любое высказывание ученика должно быть по возможности естественно мотивированным, т.е. исходить как бы из внутреннего “я”. Для достижения целей обучения, намеченных современной программой, для развития коммуникативной компетенции учащихся общение просто необходимо. Ведь общение - это коммуникация, обмен мнениями и мыслями. При организации общения лучше применять такие ситуации, которые затрагивают интересы учащихся, связаны с его личным опытом, т.е. дают обучаемым возможность в полной мере реализовать личностно-ориентированный подход. Так как именно личная заинтересованность в изучении иностранного языка является основным фактором успешности при обучении, применение компьютеров на уроках является одним из средств повышения интереса к обучению.   Компьютерное обучение даёт возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощрение правильных и порицание неверных решений. Диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе очень велик: от тестирования учащихся по любой грамматической, лексической, фонетической теме, учёта их личностных особенностей, отработки необходимого учебного материала до необходимого уровня знания до тренировки определённых умений и навыков подготовки мультимедийных презентаций. Компьютер является одним из средств достижения высокой мотивации при обучении иностранному языку.  Специфика предмета иностранного языка обуславливает активное и уместное применение компьютера на уроках. Ведущим компонентом содержания обучения иностранному языку является обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму. Обучающая компьютерная программа является тренажёром, который организует самостоятельную работу обучаемого, управляет ею и создаёт условия, при которых учащиеся самостоятельно формируют свои знания, что и особо ценно, ибо знания, полученные в готовом виде, очень часто проходят мимо их сознания и не остаются в памяти. На уроках английского языка можно применять различные элементы информационно-коммуникационных технологий. Упражнения для овладения диалогом имеют функцию  самоконтроля и поэтому позволяют учащимся работать с такого вида упражнениями самостоятельно. Наиболее распространённые  виды работы, это:

•  Прослушивание диалога одновременно с прочитыванием его в режиме выделения каждого произносимого предложения другим цветом.
•  Аудирование диалога с выборочным ответом. Для ответа компьютеру обучаемый выбирает один из ряда предлагаемых вариантов.
• Вопросно-ответный диалог. Суть работы обучаемого состоит в том, чтобы участвовать в воспроизведении части диалога, используя в качестве основы языковой материал, содержащийся в диалоге и показанный на экране компьютера в диалоговом окне. Производится запись произносимого материала диалога, которую можно прослушать для оценки качества воспроизведения диалога. При этом обучающей программой имитируется полное участие обучаемого в диалоге.

При работе над лексикой, грамматикой и синтаксисом  возможны такие виды работы, как:

• упражнения на заполнение пропусков. Обучающая программа предлагает обучаемому набор предложений с пропусками. В случае неверного ответа возможны следующие варианты развития событий:

 1)запрет обучаемому переходить к следующему заданию или предложению;
2) переход обучаемого к следующему заданию или предложению с последующей их корректировкой, а именно выделение другим цветом правильного ответа или проставление знака “крестик”, означающего неверный ответ;

• упражнения в виде кроссвордов, где при написании слова неправильная буква высвечивается серым, а не чёрным цветом;
• упражнения в виде игры на составление предложений;

При этом время, отведённое для этого, может быть и строго ограничено, и не ограничено совсем. Также можно использовать мультимедия-выступления, т.е. выступления с опорой на мультимедиа-презентацию, как учителю, так и учащимся различных ступеней обучения для представления своих проектных работ. Преимущества мультимедийных презентаций заключается в следующем:      

 - сочетании разнообразной текстовой аудио - и видеонаглядности;

- возможности использования для презентации как интерактивной, мультимедийной доски, которая позволяет более наглядно семантизировать новый лексический, грамматический и даже фонетический материал, а также осуществлять опорную поддержку при обучении всем видам речевой деятельности;

- возможность использовать отдельные слайды в качестве раздаточного материала (опоры, таблицы, диаграммы, графики, схемы);

- активизация внимания всего класса;

- обеспечение эффективности восприятия и запоминания нового учебного материала;

- осуществление контроля над усвоением новых знаний и систематизации изученного материала;

- сочетание классной и внеклассной самостоятельной работы учащихся;

- экономии учебного времени;

В этом случае использование ИКТ позволяет индивидуализировать процесс обучения, повышает активность учащихся, создаёт комфортную среду обучения, мотивирует учащихся и создаёт условия для самостоятельной работы, создаёт условия для развития индивидуальных творческих способностей ребёнка.

В настоящее время все чаще на уроках иностранного языка   применяются разнообразные компьютерные программы.  Как правило, обучающие программы, используемые для индивидуализированного обучения, реализуются в виде так называемых мультимедийных обучающих программ. Слово мультимедийный появилось вне связи с компьютерами в англо-русском словаре 1969 года издания. В то время урок, проводимый преподавателем, назывался мультимедийным, если в нем присутствовали и рассказ учителя, и магнитофонная запись, и кино, и слайды, и любые технические средства в обучении. Сегодня под «мультимедийной обучающей программой» понимается компьютерная программа, использующая текст, звук, цвет, графику и движение. В понятие «звук» входят речь, музыка, их комбинации (музыка – речь – пение и др.), а также различные звуковые эффекты. Графика в таких программах может быть представлена различными рисунками, геометрическими фигурами (круг, ромб и т. д.), символами, фотографиями и сканированными изображениями. Движение в мультимедийных программах представляется в виде последовательности статических элементов (кадров) и может быть трех видов: видео (life video), квазивидео и анимация. Видео – это последовательность черно-белых или цветных фотографий, пропускаемая на экране компьютера со скоростью около 24 фотографий в секунду. Квазивидео – тоже последовательность кадров, движущая по экрану со скоростью 6-12 фото в секунду. Анимация – это последовательность рисованных изображений. Разнообразие тем, видов деятельности, красочность, увлекательность мультимедийных компьютерных программ вызывают огромный интерес у учащихся, активизируют различные каналы восприятия информации и повышают степень запоминания и усвоение учебного материала. В настоящее время существует большое разнообразие компьютерных  программ таких как:  Triple play plus in English, English on holidays, English Gold, "Hello, America!", "Bridge to English",  "Professor Higgins", "English for communication" и другие. Существующие сегодня мультимедийные программы дают возможность организовать самостоятельные действия каждого ученика. При обучении аудированию каждый ученик получает возможность слышать иноязычную речь; при обучении говорению каждый ученик может произносить фразы на иностранном языке в микрофон; при обучении грамматических явлений каждый ученик может выполнять грамматические упражнения, добиваясь правильных ответов и т.д.  Компьютерное обучение имеет много преимуществ перед традиционными методами обучения. Компьютерные программы обеспечивают:

•  большую информационную емкость;
• интенсификацию самостоятельной работы учащихся;
• создание коммуникативной ситуации, личностно - значимой для каждого учащегося;
• учет возрастных особенностей учащихся;
• повышение познавательной активности учащихся, а также усиление мотивации.

Таким образом, применение образовательных компьютерных программ на уроках английского языка является основным признаком положительных результатов творческой деятельности учителя с учащимися. При постоянной и систематической работе с компьютерными программами реализуются следующие дидактические возможности:

• возможность систематической работы с учебной информацией;
• предоставление учителю надежной обратной связи с учеником;
• возможность интенсивной коммуникации с компьютером.

Учительские среды в компьютерных программах, например, “Animals: Teacher’s Interface”, “All about” позволяют учителям создавать свои собственные компьютерные упражнения на отработку лексического материала,  грамматических явлений, развитие навыков письма, подготовку к речевому общению. В этих средах учителя смогут разрабатывать адаптированные к возрасту учеников и учебникам, используемые в школе, упражнения на развитие разнообразных языковых умений. Так, с помощью различных учебных программ можно существенно изменить способы управления учебной деятельностью, целенаправленно управлять соревновательным элементом, присутствующим в деятельности учащихся, осуществлять индивидуализацию обучения, а это способствует повышению качества обучения. Работа с программами по иностранному языку в дисплейном классе помогает учащимся  преодолеть психологический барьер.  Когда ученики видят на экране компьютера схемы, красочные картинки, они лучше воспринимают и осваивают новый сложный материал. Материал, заложенный в программе, позволяет достичь следующих методических задач: (например, при закреплении форм глаголов): 1) формировать навык формулирования ответа на вопрос в той же видовременной форме, в которой поставлен вопрос; 2) закреплять навык узнавания формы глагола изучаемого времени; 3) формировать навык внимательного чтения вопроса на основе установки, данной на экране; 4) формировать моторный навык написания указанного грамматического материала на примерах заданных упражнений, где ученик сам должен набрать правильный ответ; 5) закреплять зрительный образ отрабатываемого материала.

       Использование ИКТ на уроках расширяет сферу деятельности, как учителя, так и учащихся.   На уроке фрагментарное использование компьютера учителем стало уже привычным делом, и,  порой заменяет доску и мел.  Но, к сожалению, компьютер пока ещё не стал привычным инструментом в работе учителей,  хотя его использование на уроках возрастает, а порой становится   необходимым.

III.Заключение

     Подводя  итог,  можно  сказать,  что  роль  мотивации  при  обучении иностранному  языку  очень  высока.  Учитель  должен  разрабатывать  свои методы,  психологически  продуманные  приемы,  знакомиться  с  опытом передовых  учителей  для  активизации  и  поднятия  мотивации  учебно-познавательной деятельности. Важно  также  побудить  учащихся  к накоплению  языкового  материала.  Для  этого  рекомендуется  применять различные  языковые  игры,  органично  включая  их  в  урок.  Атмосфера азарта,  соревнования,  радость  победы  активизирует  восприятие  и запоминание.  Для  усиления  влияния  мотивации  следует  использовать различные  источники  информации,  показывающие  значение  владения иностранным  языком.  Мотивация пробуждает интерес, интерес в свою очередь развивает творческую активность и способствует получению глубоких знаний. Учащихся без мотивации к обучению просто не существует. Любая познавательная деятельность учащихся наряду с операционными компонентами (знания, умения и навыки) включает и мотивационные (мотив, интерес, отношение). Мотивация тесно связана с эффективностью обучения при овладении иностранным языком. Наиболее действенным средством развития положительной мотивации является включение интеллектуальной деятельности соревновательного характера. Это и ролевые игры, и участие в различной проектной деятельности, КВНы, викторины, игровые моменты на уроках иностранного языка. Иностранный язык – это средство выражения мысли, а мысль приводится в движение мотивом, потребностью. Поэтому современный учитель должен искать всё новые и новые пути в своей работе, чтобы мотивированная мысль учащихся находила свои средства выражения.

IV. Список используемой литературы

1) Аппельт В. Мотивация, мотивы и мотивирующие факторы в преподавании иностранных языков // Психологические основы ускоренного обучения взрослых: материалы симпозиума.- М., 1982.3 с. (Ротапринт)

2) Бибалетова М.З.,Добрынина Н.В. Английский язык для малышей.-М.-1994.

3) Борисова, З.С., Смолина, Л.П. Некоторые пути развития интереса учащихся к изучению иностранного языка // ИЯШ.- 1990.

4) Верещагина И.Н. Английский для детей, М: “Просвещение”– 1993.

5) Гончарова  Е.Б.  Формирование  мотивации  учебной  деятельности

подростков.// Вопросы психологии. -2000.

6) Готлиб Р. А. Социальная востребованность знания иностранного языка 2009.

7) Дубровин Н.И. Мотивация при обучении иностранному языку и учебные материалы // ИЯШ. 1978. - N 1.

8) Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.- Питер, 2000.

9) Кудашова, МА. К вопросу о мотивах изучения иностранного языка учащимися старших классов // ИЯШ. 1975.

10) Кузовлева, Н.Е. Профессиональная ориентация как один из факторов формирования мотивации в обучении иностранным языкам // ИЯШ. -1986.

11) Маркова А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1983.

12) Мильруд  Р.П.  Основные  способы  стимулирования речемыслительной  деятельности  на  иностранном  языке.//  ИЯШ- 1996.

13) Рогова Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1991.

14) Томахин Г. Д. Лингвострановедение. Что это такое? // ИЯШ. - 1996.

15) Фюмадель, М. Мотивация и преподавание иностранных языков В кн.: Методика преподавания иностранных языков за рубежом - Вып. 2. - М.,1976.