Дифференцированный подход на уроках делового английского языка в системе НПО
статья по теме

Дифференцированный подход на уроках делового английского языка в системе НПО.

Иностранный язык исторически является важнейшим предметом общеобразовательного обучения. Однако его воспитывающие и развивающие резервы полностью до сих пор не изучены. Изучение иностранного языка закладывает основы иноязычной речевой деятельности, является дополнительным средством расширения кругозора обучающихся, позволяет углубить знания  о структуре родного языка, способствует воспитанию чувств  интернационализма, нравственных качеств личности.

Основное назначение иностранного языка как предмета обучения, на мой взгляд, видится в овладении обучающимися умением общаться на иностранном языке. Речь идет о формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять как непосредственное общение (говорение, понимание на слух), так и опосредованное общение (чтение с пониманием иноязычных текстов, письмо). Формирование коммуникативной компетенции является основной и ведущей целью обучения. Сегодня это особенно популярно. Из своего опыта и опыта коллег, можно сделать вывод, что наибольшие трудности при иноязычном общении обучающийся испытывает, воспринимая речь на слух. Однако, устное общение,  роль которого в настоящее время стала особенно значительной, невозможно без понимания речи собеседника, поскольку в процессе речевого взаимодействия каждый выступает как в роли говорящего, так и в роли слушающего.

На данный момент,  роль мирового глобального языка выполняет английский язык в своей модификации, а именно деловой английский язык. Отсюда вытекает необходимость изучения этого универсального языка.

Английский язык делового общения является упрощенным и модернизированным вариантом английского языка. Его характерной особенностью является наличие всевозможных шаблонов и стандартных фраз-клише. Отсюда вытекает требование знать эти фразы и уметь их использовать в различных языковых ситуациях.

Например, такие распространённые и часто употребляемые в деловой английской речи фразы-клише, как:

При обучении деловому английскому языку необходимо учитывать специфику делового общения, а именно соблюдение официального делового стиля речи, который характеризуется специфическими стилистическими чертами, например официальностью, стереотипностью, точностью изложения, наличием шаблонов и клеше. Обучающимся необходимо прививать способность без труда распознавать шаблонные фразы, клише, стереотипных слов и словосочетаний. Примером могут послужить фразы «приветствия»: 

На мой взгляд, успешность обучения зависит от многих факторов, в том числе и от выбора средств и методов обучения.  При построении программы обучения деловому английскому языку по специальности, например, «Официант, бармен» я проводила отбор лексики, которая будет изучаться, отбор грамматических структур, выбирала ряд наиболее важных для обучения тем и их содержание, подбирала методы контроля усвоенного материала.

Следует отметить, что сегодня одной из наиболее актуальных проблем методики преподавания иностранных языков в образовательном учреждении (в частности в системе НПО,СПО) является дифференцированный подход в обучении. Нельзя, конечно, назвать этот метод новым, но далеко не полностью раскрыто все многообразие его сторон и значимость при решении задач активизации процесса обучения. И, как молодой педагог, я  столкнулась с некоторыми проблемами и определенными трудностями преподавания делового английского языка. Одна из трудностей - найти оптимальное сочетание индивидуальных, групповых и фронтальных форм работы при обучении иностранному языку. Другая - определение индивидуальных особенностей личности обучающегося и организацией на этой основе деятельности преподавателя, направленной на развитие умственных способностей каждого ученика.

Индивидуальный подход рассматривается  как сложное педагогическое явление, определяющее эффективность обучения иностранному языку и предполагающее активную роль обучающегося в учебной деятельности. На мой взгляд, языковые способности обучающихся проявляются не только в быстроте, легкости и прочности овладения учебным материалом, но и в предпочитаемых и наиболее успешно осуществляемых обучающимися формах учебной деятельности. Из опыта следует, что  обучающиеся с низким уровнем обучаемости по иностранному языку предпочитают репродуктивные задания, например, пересказ заранее выученного текста; средний уровень обучаемости позволяет ребятам сочетать заученное с элементами самостоятельного высказывания; достаточная обучаемость проявляется в том, что дети охотно выполняют задания, требующие самостоятельности; в случаях повышенного уровня обучаемости по иностранному языку обучающиеся сопротивляются репродуктивным формам работы и предпочитают творческую самостоятельность. Дифференцированное обучение строится, в основном, на подборе индивидуальных заданий, в зависимости от подготовки обучающихся и уровня  их речевых навыков и умений.

Предлагаю вашему вниманию формы дифференцированного обучения разнообразны. Это, например:

-        использование разных вариантов однотипных заданий;

-        применение заданий разной степени сложности;

-        оказание различной помощи обучающимся при выполнении одного и того же задания;

-        различная длина пауз для выполнения задания;

-        различные количества повторений для выполнения одного и того же задания;

-        чтение текстов, диалогов разной трудности;

-        выполнение упражнений по индивидуальным карточкам;

-        разные виды фраз-клише, опор;

-          составление деловых писем, монологов, диалогов и др.

На мой взгляд,  следует обратить внимание и на то, что дифференцированный подход в изучении делового английского языка – это  не только индивидуальные задания по сложности, но и, безусловно, дифференцирование  условий выполнения этих заданий (различная помощь учителя сильным и слабым учащимся, различное время для выполнения задания, для обдумывания ответа), а также форм контроля за их выполнением Дело в том, что при выполнении заданий с одинаковой степенью сложности способный и менее способный обучающиеся могут добиться одинакового результата только при разных затратах времени.

Еще одной трудностью в проблеме дифференцированного подхода в обучении, я хотела бы выделить,   возникновение конфликтных ситуаций между обучающимся  и преподавателем. Нередко бывает так, что  слабому обучающемуся  дается менее сложное задание, чем сильному, для активизации способностей первого, для того чтобы он принял участие в учебном процессе. С одной стороны, конечно, это правильно. Это и  есть суть личностно-ориентированного подхода. Но тогда у сильного обучающегося возникает  справедливый вопрос: «Почему мне приходится выполнять такие сложные задания, если моему однокласснику, чтобы получить такую же оценку, достаточно сделать работу более лёгкую?». В данном случае налицо явная «несправедливость» педагога, и заставить ребёнка разувериться в этом нелегко. С другой стороны, нельзя игнорировать принцип индивидуального подхода к каждому ученику, так как неусвоенный однажды материал может сделать обучающегося постоянно отстающим.

Опираясь на свой опыт и  мнение специалистов,  можно выделить следующие основные варианты осуществления дифференцированного подхода в обучении иностранному языку:

Дифференцированная сложность задания – одинаковые условия его выполнения для всех учащихся – одинаковые формы контроля за его выполнением;

Дифференцированная сложность задания – дифференцированные условия его выполнения для всех учащихся – одинаковые формы контроля;

Дифференцированная сложность задания – дифференцированные условия его выполнения для всех учащихся – дифференцированный контроль за его выполнением;

Одинаковая сложность задания для всех учащихся – дифференцированные условия его выполнения – дифференцированный контроль;

Одинаковая сложность задания для всех учащихся – одинаковые условия его выполнения – дифференцированный контроль за его выполнением.

Таким образом, применение дифференциации заданий даёт возможность максимального усвоения знаний обучающимися с разным уровнем знаний.

Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности обучающихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого ребёнка с учётом его особенностей и возможностей; только зная потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности обучающегося, можно полнее использовать его роль в овладении знаниями, умениями и навыками, развития способностей.

 Дифференцированный подход на уроках делового английского языка в системе НПО,СПО помогает сформировать учебную деятельность обучающихся. Овладев этой деятельностью, они сами начинают ее совершенствовать, что приводит к развитию их интеллектуальных способностей.