Опыт педагогического сотрудничества с одарёнными детьми: проблемы творческой личности и попытка их решения на уроках русского языка и литературы
статья по теме

Опыт педагогического сотрудничества с одарёнными детьми: проблемы творческой личности и попытка их решения на уроках русского языка и литературы

Заблуждением было бы предполагать простоту дидактического общения с одарённым ребенком, считая, что обучать его можно без усилий, легко и безошибочно. На деле выделяется целый ряд проблем, которые так или иначе усложняют образовательно-педагогический процесс (как для самого ученика, так и для учителя). Основываясь на личном десятилетнем опыте преподавания в Красноярском художественном училище им. В.И. Сурикова, приведу основные коммуникативные и психологические проблемы детей, которые оказались актуальными для уроков русского языка и литературы:

I) изначальное (со школы) отсутствие стойкой мотивации к изучению «дополнительных»^[1] предметов (в частности, русского языка и литературы), помимо «основных»: рисунка, живописи, композиции, что определяет впоследствии и проявляет уже в училище:  

1)  «асинхронию развития» – серьёзное отставание в тех сферах, которые не связаны с талантом;

2) предельно низкий уровень грамотности (не единичны случаи, когда учащийся затрудняется грамотно написать собственную фамилию);

3) неумение выражаться связным вербальным текстом (как устным, так и письменным);

4) боязнь публичного выступления (художник привык «прятаться» за картиной);

II. подверженность активной внутриличностной динамике, в том числе и деструктивной, что часто выражается посредством агрессии:

скрытой или явной,

субъективной (выражается несдержанностью по отношению к себе при образовательной неудаче) или объективной (проявляется через высокомерие по отношению к ребенку, стоящему ниже или выше в интеллектуальном развитии).

Стандартная студенческая группа нашего училища состоит из 10 учащихся, её, в свою очередь, можно разделить на две подгруппы:

1) дети, одарённые только в области художественного творчества (80-100% от общего количества человек в группе), и

2) дети, одарённые более широко (0-20%; так, меня, безусловно, интересуют дополнительные успехи в области литературы и русского языка). Вторая подгруппа может быть представлена 1-2 человеками либо не представлена вовсе.

Перечисленные выше проблемы не характерны или характерны в незначительной степени лишь для ребенка, одарённого широко, для остальных ребят озвученные сложности актуальны значительно.

Для решения проблем необходимо принимать во внимание то, что личность, одарённая в области именно художественного творчества, обладает рядом особенностей, таких как: 1) эмоциональная гиперчувствительность; 2) подчёркнутая «взрослость», не только наигранно-кажущаяся, но и реально существующая, обусловленная, например, физическим недостатком: нарушением слуха, хромотой и т.п., и связанная с этим социальная дезадаптация: проблемы в семье, коллективе; 3) обострённое желание выделиться; 4) преобладание зрительной памяти.

Нейтрализация первой проблемы из вышеназванных – отсутствие мотивации – представляется первостепенной, её решение постепенно нейтрализует остальные сложности, что способствует повышению уровня успешности студента в той или иной области знаний, помимо связанной с талантом. Именно в силу своей важности, остановлюсь на этой проблеме подробнее, перечислю типы и элементы уроков, которые помогают мотивировать учащегося изучать русский язык и литературу:

урок-встреча с писателями, поэтами, музыкантами Красноярского края – эмоциональный диалог-обмен творческих личностей;

урок-иллюстрация (или элемент иллюстрации внутри урока), когда студент-художник при помощи компьютера создаёт визуальное решение той или иной темы/проблемы: 1) презентации, когда учащийся выступает не только в качестве адресата информации, но и в роли автора (как индивидуального, так и в составе малого коллектива (группы)). В последнем случае находят своё применение технология коллективной мыследеятельности и метод проекта; 2) мультипликационные фильмы, создание которых предполагает не автономную работу студента только с текстом или только с изображением, а синтезирующую различные объекты деятельности: текст, изображение, звук, движение;

урок-журнал – игровая имитация настоящего журнала. Учащиеся создают авторское издание, чётко определяют адресата, тематику, разделы, компонуют рисунки, фотографии, статьи. Такой урок обучает сотрудничеству;

урок диалога культур – разновидность театрализованного урока, когда, например, обыгрывается философская встреча писателей разных эпох.

Сильным мотивирующим свойством обладает также вовлечение студентов в научно-проектную деятельность. Последняя способствует развитию любознательности, ответственности, системности мышления, даёт навык устного и письменного описания полученных результатов исследования, опыт публичного выступления и др.

        Список литературы:

1. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 2. Не совсем обычные и совсем необычные уроки. – Ростов-н/Д: Учитель, 2006. – 288с.

2. Ландау Э. Одарённость требует мужества. – М.: Академия, 2002. – 144 с.