РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ-ЮГРА

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

 «СУРГУТСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА»

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

по выполнению практической аудиторной работы

Сургут, 2022

Методические указания по выполнению самостоятельной внеаудиторной работы по дисциплине ОУД.10 Естествознание составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования, утверждённым  приказом Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 г. № 413.

Автор-составитель: Филина Г.Ф, преподаватель общеобразовательных дисциплин.

СОГЛАСОВАНО:

1. ВВЕДЕНИЕ

Методические указания по выполнению практической аудиторной работы   по дисциплине ОУД. 10 Естествознание составлены в соответствии с ФГОС ССО, рабочим учебным планом, рабочей программой учебной дисциплины по специальности СПО 34.02.01 Сестринское дело.

Учебная дисциплина «Естествознание» относится к числу базовых общеобразовательных дисциплин при освоении специальностей СПО и изучается на первом курсе. Это обусловлено ведущей ролью естественных наук в познании природы, развитии техники и технологии, улучшения качества жизни. В свою очередь, знакомство с естественнонаучным методом познания способствует развитию критического мышления, формированию культуры дискуссии и ответственной аргументации – качеств, необходимых каждому члену современного общества.

Целью изучения дисциплины «Естествознание» является освоение знаний о современной естественнонаучной картине мира и методах естественных наук; знакомство с наиболее важными идеями и достижениями естествознания, оказавшими определяющее влияние на развитие техники и технологий и овладение умениями применять полученные знания для объяснения явлений окружающего мира, восприятия информации естественнонаучного и специального (профессионально значимого) содержания, получаемой из СМИ, ресурсов Интернета, специальной и научно-популярной литературы; развитие интеллектуальных, творческих способностей и критического мышления в ходе проведения простейших исследований, анализа явлений, восприятия и интерпретации естественнонаучной информации.

Для достижения этих целей в курсе предусмотрено выполнение практических и лабораторных работ.

Цель выполняемых практических работ - изучение физических, химических биологических явлений и законов, ознакомление с методами измерения величин. Анализ экспериментальных данных, характеризующих значение физических величин, приводит к установлению или проверке законов и соотношений.

В результате выполнения практических работ студент должен научиться:

• использовать приобретенные знания и умения в решении задач, построении схем, выведении логических цепочек в соответствии с законами физики, химии и биологии.
• работать с естественнонаучной информацией, содержащейся в сообщениях СМИ, Интернет-ресурсах, научно-популярной литературе: владеть методами поиска, выделять смысловую основу и оценивать достоверность информации.

Общие критерии оценки

           Оценка «отлично»

- знание учебного материала на основе программы и углубленные сведения по одной из проблем за пределами программы;

- обладание широким кругозором;

- ответ основывается на жизненных явлениях, собственная точка зрения по излагаемому вопросу аргументировано доказывается;

- демонстрирует способности к анализу и проектированию своей деятельности;

- проявляет творческую активность.

Оценка «хорошо»

- знание учебного материала на основе программы;

- приводит соответствующие примеры  для иллюстрации ответа;

- нечеткая демонстрация способностей  к анализу и проектированию своей деятельности;

- проявляет творческую активность.

Оценка «удовлетворительно»

- знание учебного материала в пределах программы;

- отсутствие собственной критической оценки;

- опора при построении ответа на обязательную литературу, отсутствие знаний первоисточников;

- слабая демонстрация способностей к анализу и проектированию своей деятельности;

- демонстрирует репродуктивную деятельность.

Оценка «неудовлетворительно»

- слабое знание учебного материала;

- слабо владеет  терминологией;

- слабо демонстрирует репродуктивную деятельность.

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ АУДИТОРНОЙ РАБОТЫ

ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ОУД.10 ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

Практическая работа № 1.

Решение задач по теме «Биосинтез белка»

Цель работы: закрепить знания учащихся о процессах, происходящих на разных этапах биосинтеза белка.

Задачи:

-образовательная: отработать умения проводить реакции матричного синтеза, применять знания принципа комплементарности азотистых оснований и умения работать с таблицей генетического кода. 

-развивающая: развивать знания о механизме трансляции и механизме работы рибосом, а также реакций матричного синтеза.

-воспитательная: воспитывать у студентов аккуратность и культуру письменной речи при оформлении ими своего решения.

Задание: приведите схемы решения задач №1-3

Задача № 1.

Фрагмент цепи иРНК имеет последовательность нуклеотидов: ЦЦЦАЦЦГЦАГУА. Определите последовательность нуклеотидов на ДНК, антикодоны тРНК и последовательность аминокислот во фрагменте молекулы белка, используя таблицу генетического кода.

Задача № 2. Фрагмент цепи ДНК имеет следующую последовательность нуклеотидов: ТАЦЦЦТЦАЦТТГ. Определите последовательность нуклеотидов на иРНК, антикодоны соответствующих тРНК и аминокислотную последовательность соответствующего фрагмента молекулы белка, используя таблицу генетического кода.

Задача № 3

Последовательность нуклеотидов фрагмента цепи ДНК  ААТГЦАГГТЦАЦТЦА. Определите последовательность нуклеотидов в и-РНК, аминокислот в полипептидной цепи. Что произойдет  в полипептиде, если в результате мутации  во фрагменте гена выпадет второй триплет нуклеотидов? Используйте таблицу генетического кода.

Практическая работа №2

Решение задач по теме «Биосинтез белка».

Цель работы: закрепить знания учащихся о процессах, происходящих на разных этапах биосинтеза белка.

Задачи:

-образовательная: отработать умения проводить реакции матричного синтеза, применять знания принципа комплементарности азотистых оснований и умения работать с таблицей генетического кода. 

-развивающая: развивать знания о механизме трансляции и механизме работы рибосом, а также реакций матричного синтеза.

-воспитательная: воспитывать у студентов аккуратность и культуру письменной речи при оформлении ими своего решения.

Задание: приведите схемы решения задач №1-5

№1.Определите молекулярную массу и длину гена который содержит информацию о белке с молекулярной массой 18 0000. 

№2. Полипептид состоит из следующих аминокислот: валин - метеонин-валин - лизин - аспарагиновая кислота - фенилаланин - триптофан - треонин. Определите структуру участка ДНК, кодирующего вышеуказанный полипептид, найдите длину и массу гена, если длина одного нуклеотида составляет 3,4Å, а масса 330.

№3. Масса фрагмента ДНК составляет 61000. Из общего числа нуклеотидов на долю тиминовых нуклеотидов приходится 70. Определить количество гуаниновых, цитозиновых и адениновых нуклеотидов в отдельности. Какова длина этого фрагмента ДНК?

№4. Участок молекул ДНК, кодирующий часть полипептида имеет следующую последовательность нуклеотидов: ТАЦ - АГГ - ГАЦ - ЦАТ - ГАА - ЦЦЦ. Определить последовательность аминокислот в полипептиде и найти его массу, если молекулярная масса аминокислоты равна 110.

№5. Участок одной из цепей молекулы ДНК содержит 220 нуклеотидов с аденином, 110 с тимином, 120 с цитозином и 200 с гуанином. Какое количество нуклеотидов с аденином, тимином, цитозином и гуанином содержится в двух цепях молекулы ДНК? Сколько аминокислот должен содержать белок, кодируемый этим участком молекулы ДНК? 

Практическая работа №3

Решение задач по теме «Моногибридное скрещивание».

Цель: закрепить знания генетической символики и терминологии, сформировать умение составлять схемы скрещивания, используя законы наследования.

Задачи:

-образовательная: формировать умение решения задач о механизмах проявления закономерностей моногибридного скрещивания.

-развивающая: развивать умение составлять схемы скрещивания, применяя законы наследственности.

-воспитательная: воспитывать у студентов аккуратность и культуру письменной речи при оформлении ими своего решения.

Задание: приведите схемы решения задач № 1-5.

№1. Одна из форм шизофрении наследуется как рецессивный признак. Определить вероятность рождения ребенка с шизофренией от здоровых родителей, если известно, что бабушка со стороны отца и дед со стороны матери страдали этими заболеваниями.

№2. Способность лучше владеть правой рукой у человека доминирует над леворукостью. Женщина-правша, у которой отец был левша, вышла замуж за мужчину-правшу. Можно ли ожидать, что их дети будут левшами? Родословная мужчины по этому признаку не известна.

№3. Фенилкетонурия наследуется как рецессивный признак. Какими могут быть дети в семье, где родители гетерозиготны по этому признаку?

№4. У человека карие глаза (А) доминируют над голубыми (а). Отец и мать кареглазые, обе бабушки голубоглазые. В семье четверо детей. Каковы наиболее вероятные фенотипы и генотипы у детей?

№5. У человека полидактилия (шестипалость) детерминирована доминантным геном Р.

От брака гетерозиготного шестипалого мужчины с женщиной с нормальным строением руки родилось два ребенка: пятипалый и шестипалый. Каков генотип этих детей?

Гомозиготный шестипалый мужчина женился на пятипалой женщине. От этого брака родился один ребенок. Какой его фенотип и генотип?

Практическая работа №4

Решение по задач по теме: «Ди- и полигибридное скрещивание».

Цель: закрепить знания генетической символики и терминологии, сформировать умение составлять схемы скрещивания, используя законы наследования.

Задачи:

-образовательная: формировать умение решения задач о механизмах проявления закономерностей дигибридного скрещивания.

-развивающая: развивать умение составлять схемы скрещивания, применяя законы наследственности.

-воспитательная: воспитывать у студентов аккуратность и культуру письменной речи при оформлении ими своего решения.

Задание: приведите схемы решения задач № 1-5.

№1. У человека ген нормального слуха (В) доминирует над геном глухоты и находится в аутосоме; ген цветовой слепоты (дальтонизма  –  d) рецессивный и сцеплен с Х-хромосомой. В семье, где мать страдала глухотой, но имела нормальное цветовое зрение, а отец  –  с нормальным слухом (гомозиготен), дальтоник, родилась девочка с нормальным слухом, но дальтоник. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей, дочери, возможные генотипы детей и их соотношение. Какие закономерности наследственности проявляются в данном случае?

№2. При скрещивании пёстрой хохлатой (В) курицы с таким же петухом было получено восемь цыплят: четыре цыплёнка пёстрых хохлатых, два  –  белых (а) хохлатых и два  –  чёрных хохлатых. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей и потомства, объясните характер наследования признаков и появление особей с пёстрой окраской. Какие законы наследственности проявляются в данном случае?

№3. У овец серая окраска (А) шерсти доминирует над чёрной, а рогатость (В)  –  над комолостью (безрогостью). Гены не сцеплены. В гомозиготном состоянии ген серой окраски вызывает гибель эмбрионов. Какое жизнеспособное потомство (по фенотипу и генотипу) и в каком соотношении можно ожидать от скрещивания дигетерозиготной овцы с гетерозиготным серым комолым самцом? Составьте схему решения задачи. Объясните полученные результаты. Какой закон наследственности проявляется в данном случае?  

 №4. Фенилкетонурия (ФКУ) – заболевание, связанное с нарушением обмена веществ (b), и альбинизм (а) наследуются у человека как рецессивные аутосомные несцепленные признаки. В семье отец – альбинос и болен ФКУ, а мать дигетерозиготна по этим генам. Составьте схему решения задачи, определите генотипы родителей, фенотипы и генотипы возможного потомства и вероятность рождения детей-альбиносов, не страдающих ФКУ.

№5. У львиного зева красная окраска цветков неполно доминирует над белой, а узкие листья – над широкими. Гены располагаются в разных хромосомах. Скрещиваются растения с розовыми цветками и листьями промежуточной ширины с растениями, имеющими белые цветки и узкие листья. Составьте схему решения задачи. Какое потомство и в каком соотношении можно ожидать от этого скрещивания? Определите тип скрещивания, генотипы родителей и потомства.

Практическая работа № 5

Решение задач по теме «Сцепленное с полом наследование признаков».

Цели: закрепить знания генетической символики и терминологии, сформировать умение составлять схемы скрещивания, используя законы наследования.

Задачи:

-образовательная: формировать умение решения задач о механизмах проявления закономерностей сцепленного с полом наследования генов.

-развивающая: развивать умение составлять схемы скрещивания, применяя законы наследственности.

-воспитательная: воспитывать у студентов аккуратность и культуру письменной речи при оформлении ими своего решения.

Задание: приведите схемы решения задач № 1-5.

№1. У человека доминантный ген А определяет стойкий рахит, который наследуется сцепленно с полом. Какова вероятность рождения больных детей, если мать гетерозиготна по гену рахита, а отец здоров?

№2. Классическая гемофилия наследуется как рецессивный признак. Ген гемофилии располагается в Х-хромосоме. У-хромосома не содержит гена, контролирующего свертываемость крови. Девушка, отец которой страдает гемофилией, а мать здорова и происходит из благополучной по гемофилии семьи, выходит замуж за здорового мужчину. Определите вероятные фенотипы детей от этого брака.

№3. От родителей, имевших по фенотипу нормальное цветовое зрение, родилось несколько детей с нормальным зрением и один мальчик дальтоник. Чем это объяснить? Каковы генотипы родителей и детей?

№4. Гипертрихоз (вырастание волос на краю ушной раковины) наследуется как признак, сцепленный с У-хромосомой. Какова вероятность рождения детей с этой аномалией в семье, где отец страдает гипертрихозом?

№5. Кареглазая женщина с нормальным зрением выходит замуж за кареглазого мужчину. У них родилась голубоглазая дочь – дальтоник. Карий цвет глаз доминирует над голубым, а дальтонизм определяется рецессивным геном, находящимся в х-хромосоме. Какова вероятность того, что следующий ребенок в этой семье будет иметь такой же фенотип?

Практическая работа № 6

Решение задач по теме «Наследование групп крови».

Цели: закрепить знания генетической символики и терминологии, сформировать умение составлять схемы скрещивания, используя законы наследования.

Задачи:

-образовательная: формировать умение решения задач о механизмах проявления закономерностей наследования групп крови.

-развивающая: развивать умение составлять схемы скрещивания, применяя законы наследственности.

-воспитательная: воспитывать у студентов аккуратность и культуру письменной речи при оформлении ими своего решения.

Задание: приведите схемы решения задач № 1-5.

№ 1. У мальчика I группа, у его сестры – IV. Что можно сказать о группах крови их родителей?

№2. У отца IV группа крови, у матери – I. Может ли ребенок унаследовать группу крови своего отца?

№3. Родители имеют II и III группы крови. Какие группы следует ожидать у потомства?

№4. В родильном доме перепутали двух детей. Первая пара родителей имеет I и II группы крови, вторая пара – II и IV. Один ребенок имеет II группу, а второй – I группу. Определить родителей обоих детей.

№5. Женщина с III группой крови возбудила дело о взыскании алиментов с мужчины, имеющего I группу, утверждая, что он отец ребенка. У ребенка I группа. Какое решение должен вынести суд?

Практическая работа № 7

Характеристика химического элемента по его положению в Периодической системе.

Цели работы: расширить и углубить знания по построению атомов химических элементов.

Задачи:

-образовательная: закрепить знания об основных закономерностях изменения свойств элементов, отраженных в периодической системе; обобщить полученные сведения о физическом смысле периодической системы.

-развивающая: развивать знания об особенностях строения атомов металлов и неметаллов.

-воспитательная: воспитывать у студентов аккуратность и культуру письменной химической речи при оформлении ими своего решения.

Задание : охарактеризовать химический элемент магний по представленному плану:

1. Символ элемента

2. Порядковый номер элемента

3. Значение относительной атомной массы элемента.

4. Число протонов, электронов, нейтронов.

5. Номер периода.

6. Номер и тип группы (тип элемента s -, p -,d -,f - элемент)

7. Металл или неметалл

8. Сравнение свойств элемента (металлических и неметаллических) с соседними элементами по периоду и группе.

9. Написать распределение электронов по атомным орбиталям – квантовую диаграмму.

10. Написать электронную формулу.

11. Зарисовать распределение электронов по энергетическим уровням

12. Определить высшую степень окисления атома и формулу его высшего оксида. Определить характер оксида (основной, кислотный, амфотерный).

13. Определить низшую степень окисления элемента и формулу его водородного соединения (если такое есть).

Практическая работа №8

Типы химической связи

Цель: расширение представления о химической связи и о механизмах ее образования.

Задачи:

-образовательная: формировать умение определять типы химической связи в соединениях.

-развивающая: развивать умение записывать схемы образования химических связей исходя из механизма взаимодействия атомов.

-воспитательная: воспитывать у студентов аккуратность и культуру письменной химической речи при оформлении ими своего решения.

Задание: определите типы химической связи, изобразите схемы образования связей в соединениях: NaCl, KOH, HNO3, H2S, H2, Ba.

Практическая работа №9

Генетическая связь между классами неорганических соединений.

Цель работы: формирование знаний о номенклатуре и свойствах различных классов соединений на примере генетической связи между основными классами неорганических соединений.

Задачи:

-образовательная: закрепить умения распознавать формулы основных классов неорганических веществ (оксидов, кислот, оснований, солей), а также классифицировать химические элементы на металлы и неметаллы.

-развивающая: развитие умений строить логические связи, осмысленно двигаясь по генетической цепочке “ простое вещество – оксид – гидроксид – соль”, развивать практические умения и навыки, а также умение делать выводы.

-воспитательная: воспитывать у студентов аккуратность и культуру письменной химической речи при оформлении ими своего решения.

Задание: осуществите цепочку химических превращений, запишите реакции этих превращений.

Практическая работа №10

Составление формул углеводородов. Гомологи и изомеры.

Цели: формирование умений составлять формулы органических веществ по названиям, давать названия готовым формулам, составлять и называть формулы изомеров и гомологов, используя теорию строения органических соединений А.М.Бутлерова.

Задачи:

-образовательная: закрепить и обобщить теоретические знания о номенклатуре углеводородов, проверить сформированность навыков составления формул изомеров и гомологов.

-развивающая: развитие умений составлять формулы органических веществ по названию, а также давать названия веществам по выданной формуле.

-воспитательная: воспитывать у студентов аккуратность и культуру письменной химической речи при оформлении ими своего решения.

Задание 1. Написать структурные формулы следующих углеводородов

Задание 2. Для соединения состава:

                                                               СН3 - СН2 – СН=СН2

                                                                  |

                                                                 СН3 ,

составьте формулы двух изомеров и двух гомологов.

Практическая работа №11

Скорость химической реакции.

Цель: сформировать у учащихся представления о скорости химической реакции и факторах на нее влияющих.

Образовательная: закрепить знание формул выражения скорости реакций, научиться выполнять расчеты, используя данные формулы

Развивающая: развивать умение устанавливать взаимосвязь между скоростью химической реакции и внешними факторами.

Воспитательная: воспитывать у студентов аккуратность и культуру письменной речи при оформлении ими своего решения.

Задание: приведите схемы решения задач №1-4.

№1. Температурный коэффициент реакции равен 3. Во сколько раз увеличится скорость реакции при увеличении температуры на 30 градусов.

№2. При 30 градусах реакция протекает за 3 мин 45 с. За какое время будет протекать эта реакция при повышении температуры до 50 градусов, если температурный коэффициент равен 3?

№3. Температурный коэффициент реакции равен 2. На сколько градусов нужно увеличить температуру реакции, чтобы ее скорость увеличилась в 8 раз?

№4. На сколько градусов надо повысить температуру, чтобы скорость реакции возросла в 27 раз. Температурный коэффициент равен 3.

Задание 2: ответьте на вопросы:

1. Как влияет поверхность соприкосновения реагирующих веществ на скорость реакции?
2. Какова роль катализатора в химической реакции?
3. Как называется реакция, протекающая в присутствии катализатора?

Практическая работа № 12

Обратимость реакций и химическое равновесие.

Цель: сформировать у учащихся представления о состоянии химического равновесия и условиях его смещения.

Задачи:

-образовательная: закрепить знания о способах смещения равновесия.

-развивающая: развивать навыки в решении расчетных задач с использованием понятия константа равновесия.

-воспитательная: воспитывать у студентов аккуратность и культуру письменной речи при оформлении ими своего решения.

Задание: выберите правильный вариант ответа для каждого уравнения реакции.

1.Установите соответствие между уравнением химической реакции и направлением смещения химического равновесия при увеличении давления в системе.                                                  

2. Установите соответствие между уравнением химической реакции и направлением смещения химического равновесия при увеличении давления в системе:                                                                 

3. Установите соответствие между уравнением химической реакции и направлением смещения химического равновесия при увеличении давления в системе:                                                                

 4. Установите соответствие между уравнением химической реакции и направлением смещения химического равновесия при увеличении давления в системе:                                                                  

5. Установите соответствие между уравнением химической реакции и направлением смещения химического равновесия при уменьшении давления в системе:                                                        

6. Установите соответствие между уравнением химической реакции и направлением смещения химического равновесия при увеличении давления в системе:                                                                  

7. Установите соответствие между уравнением химической реакции и направлением смещения химического равновесия при увеличении давления в системе:                                                                  

8. Установите соответствие между уравнением химической реакции и направлением смещения химического равновесия при увеличении давления в системе:                                                                   

9. Установите соответствие между уравнением химической реакции и направлением смещения химического равновесия при уменьшении давления в системе:                                                                  

 10. Установите соответствие между уравнением химической реакции и направлением смещения химического равновесия при увеличении давления в системе:                                                                

Практическая работа № 13

Окислительно-восстановительные реакции.

Цель: составление окислительно-восстановительных реакций методом электронного баланса, определение окислителя, восстановителя.

Задачи:

-образовательная: продолжить формирование навыков по составлению окислительно-восстановительных реакций.

-развивающая: продолжить развитие умения определять окислитель и восстановитель, расставлять коэффициенты методом электронного баланса.

-воспитательная: воспитывать у студентов аккуратность и культуру письменной речи при оформлении ими своего решения 

Задание: закончите составление уравнений окислительно-восстановительных реакций методом электронно-ионных полуреакций:

Практическая работа № 14

Типы окислительно-восстановительных реакций

Цель: составление окислительно-восстановительных реакций методом электронного баланса, определение окислителя, восстановителя.

Задачи:

-образовательная: продолжить формирование навыков по составлению окислительно-восстановительных реакций, определению типа окислительно-восстановительной реакции.

-развивающая: продолжить развитие умения определять окислитель и восстановитель, расставлять коэффициенты методом электронного баланса.

-воспитательная: воспитывать у студентов аккуратность и культуру письменной речи при оформлении ими своего решения.

Задание: приведите схемы решения задач №1-№5

№1. Какие соединения и простые вещества могут проявлять только окислительные свойства? Выберите такие вещества из предложенного перечня: NH3, CO, SO2, K2MnO4, Сl2, HNO2. Составьте уравнение электронного баланса, расставьте коэффициенты в уравнении реакции:

HNO3 + H2S = H2SO4 + NO + H2O.

№2. Почему азотистая кислота может проявлять как окислительные, так и восстановительные свойства? Составьте уравнения реакций HNO2: а) с бромной водой; б) с HI; в) с KMnO4. Какую функцию выполняет азотистая кислота в этих реакциях?

№3. Определите степени окисления всех компонентов, входящих в состав следующих соединений: HСl, Cl2, HClO2 , HClO3 , Cl2O7 . Какие из веществ являются только окислителями, только восстановителями, и окислителями и восстановителями? Расставьте коэффициенты в уравнении реакции:

КСlO3 → КС1 + КСlO4.

Укажите окислитель и восстановитель.

№4. Какие из приведенных реакций являются внутримолекулярными? Расставьте коэффициенты в уравнениях реакций. Укажите восстановитель, окислитель.

а) KNO3 = KNO2 + O2;

б) Mq+ N2 = Mq3N2;

в) KClO3  = KCl + O2.

№5. Составьте электронные уравнения и подберите коэффициенты ионно-электронным методом в реакции

KMnO4 + KNO2 + H2SO4 = K2SO4 + MnSO4 + KNO3

Практическая работа № 15

Электролиз.

Цель: сформировать у учащихся понятие процесса электролиза, как одного из способов получения металлов.

Задачи:

-образовательная: закрепить у учащихся навыки определения процессов, происходящих на электродах, составлять суммарные уравнения реакции электролиза.

-развивающая: продолжить развитие умения определять тип процессов электролиза на катоде и аноде.

-воспитательная: воспитывать у студентов аккуратность и культуру письменной речи при оформлении ими своего решения.

Задание: приведите схемы решения задач №1-№5

№1. Напишите уравнения электролиза водных растворов йодида калия, сульфата кальция с инертными электродами.

№2. Напишите уравнения электролиза расплава и водного раствора хлорида бария. Чем отличаются эти процессы?

№3. Составьте уравнения электролиза водных растворов следующих солей (электроды инертные): фосфат калия, нитрат цинка (II), йодид марганца (II), сульфат платины, бромид олова.

№4. Составьте уравнения электролиза водных растворов следующих солей (анод нерастворимый): Ba(OH)2, SrCl2, HCl, ZnF2, HF, Cr(NO3)3, AuCl3, CoSO4, H2SO4.

№5. Составьте уравнения электролиза водного раствора AgNO3: а) с медными электродами; б) с графитовыми электродами. Чем отличаются эти процессы? Почему?

Практическая работа № 16.

Радиоактивный распад.

Цель: сформировать у учащихся представлений о радиоактивности и радиоактивных превращениях, изучить закон радиоактивного распада.

Задачи:

-образовательная: закрепить у учащихся умения применять правила смещения при решении задач на радиоактивный распад.

-развивающая: продолжить развитие умения определять тип радиоактивного излучения при решении задач, правильного представления о явлении радиоактивности.

-воспитательная: показать важную роль открытия радиоактивности и радиоактивного распада, воспитывать у студентов аккуратность и культуру письменной речи при оформлении ими своего решения.

Задание: приведите схемы решения задач №1-№5

№1. Период полураспада изотопа кислорода   составляет 71с. Какая доля от исходного большого количества этих ядер остаётся нераспавшейся через интервал времени, равный 142 с?

№2. Период полураспада T изотопа висмута   равен пяти дням. Какая масса этого изотопа осталась через 15 дней в образце, содержавшем первоначально 80 мг  ?

№3. Дан график зависимости числа нераспавшихся ядер висмута   от времени. Чему равен период полураспада этого изотопа висмута?

№4. Из ядер эрбия   при  -распаде с периодом полураспада 8 ч образуются ядра тулия с периодом полураспада 2 года. В момент начала наблюдения в образце содержится   ядер эрбия. Через какую из точек, кроме начала координат, пройдёт график зависимости от времени числа ядер тулия (см. рисунок)?

№5. Период полураспада изотопа висмута   равен пяти дням. Какая масса этого изотопа осталась через 10 дней в образце, содержавшем первоначально 80 мг  ?