ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО ЛАТИНСКОМУ ЯЗЫКУ
статья

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО ЛАТИНСКОМУ ЯЗЫКУ

Аннотация. Статья рассматривает инновационные технологии обучения студентов, которые дают наиболее выраженный эффект и коэффициент усвоения нового материала студентами, а также формирует профессиональные навыки.

В этой статье описаны современные инновационные технологии, зарекомендовавшие себя в педагогической практике, в том числе и в моей профессиональной деятельности.

Используя инновационные технологии, можно расширить спектр применяемых методов обучения.

Ключевые слова: инновационные технологии, знания и умения, критическое мышление, педагогика сотрудничества, профессиональная деятельность

Современные образовательные технологии можно рассматривать, как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки на студентов, более эффективного использования учебного времени.

Говоря об использовании инновационных методов обучении, стоит обратить внимание на развитие критического мышления студентов и организацию самостоятельной работы на практических занятиях по латинскому языку. Для повышения качества образования необходимым условием является применение активных инновационных технологий обучения, которые позволяют донести до студентов – необходимый объём знаний и умений.

Инновационные методы не могут полностью заменить традиционные, но увеличивает интерес студентов к обучению, а также расширяет объём запоминаемой ими информации.

Существует несколько групп инновационных методов обучения. К ним можно отнести:

• проблемное обучение
• информационно-коммуникационные технологии
• технологию развития «критического мышления»
• проектные методы в обучении
• технология использования в обучении игровых методов
• обучение в сотрудничестве (командная и групповая работа).

Метод проблемного обучения

Этот метод способствует максимальному развитию творческого мышления, приучает студентов вдумываться в сущность явлений и искать взаимосвязь между ними.

Проблемное обучение требует от студентов определённых интеллектуальных способностей, усилий мысли, заставляет бороться с трудностями.

Основа проблемного обучения – система готовых знаний и умений, усвоенных в результате, как на практических занятиях по латинскому языку, так и самостоятельно.

Для успешного использования проблемного обучения нужно чётко понимать требования к этому методу обучения:

проблема должна быть понятно и чётко сформулирована;

проблема должна иметь определённую сложность;

проблема должна быть интересна студентам;

для поиска решения проблемы должно быть достаточно учебного материала.

Из собственной практики могу привести пример подобного обучения.

Например: я даю студентам задание по теме: «Рецепт» с заранее сделанными ошибками. Задача – найти и исправить ошибки, проанализировать ответы.

Метод информационно-коммуникационные технологии

Внедрение этого метода могут быть определены, как технологии, используемые для доступа, сбора, манипуляции, презентации или сообщения информации. Информационно-коммуникационные технологии (далее ИКТ) включает в себя, как технические средства, так и программные.

Основным средством ИКТ для информационной среды любой системы образования является персональный компьютер и возможностями установленного на нём программного обеспечения.

В педагогической деятельности использую тесты в электронной оболочке My test, что сокращает  время проверки результатов.

Тесты возможны самые различные: подстановочные, выборочные, шаблонные. Я использую на практических занятиях тесты:

- c использованием множественного выбора (с единственным либо несколькими вариантами правильных ответом);

- с пропусками (с различными возможностями оказания поддержки пользователю);

На практических занятиях по латинскому языку основным методом ИКТ являются презентации. Они различаются по видам речевой деятельности (при обучении чтению, письму, говорению), по аспектам речи (при обучении лексики, грамматики или фонетики), по видам опор (содержательная, смысловая, иллюстрационная). Я использую на практических занятиях по латинскому языку презентации, которые упрощают применение различных видов языковых и речевых упражнений.

Презентации позволяют студентам раскрыть свои способности к творчеству, благодаря компьютеру, внедрение ИКТ - значительно разнообразило процесс восприятия и отработки информации, с последующим анализом и сортировкой.

 
Метод технологии развития «критического мышления»

Целью развития «критического мышления» являются формирования культуры чтения и стимуляция самостоятельной творческой деятельности.
Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трёх стадий организации учебного процесса:
«Вызов – осмысление – размышление».
На этапе «Вызова» из памяти вызываются и актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемой теме.
Ситуацию вызова создаёт педагог умело заданным вопросом.
На стадии «Осмысление» происходит ознакомление с новой информацией и её систематизация. Студенты получают возможность осмыслить полученную информацию, а так же возможность формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации.
На этапе «Размышление» студенты закрепляют новые знания и включают их в новые понятия.
К методам «критического мышления» студентов можно отнести следующие приёмы:
- Приём «Задавания вопросов». Преподаватель задаёт вопрос, предлагает обдумать ответ и обсудить его. Вопрос должен быть таким, чтобы ответ предполагал размышление и анализ.
Частое задавание вопросов перетекает в дискуссию, где студенты сами учатся задавать вопросы и правильно их формулировать.
Этот приём я использую на практических занятиях по разделу: «Морфология».
К методам «критического мышления» можно отнести «Мозговой штурм», «Кластер» и другие. 
«Мозговой штурм» – один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности, позволяет найти решение сложных проблем путём применения специальных правил обсуждения. Широко используются на занятиях для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных задач.
Метод мозгового штурма был разработан Алексом Осборном в 1953 году.
Метод основан на допущении, что одним из основных препятствий для рождения новых идей является «боязнь оценки»: студенты часто не высказывают вслух своё мнение, опасаясь встретить скептическое отношение со стороны преподавателя и других студентов.
Целью применения мозгового штурма является исключение оценочного компонента во время практических занятий по латинскому языку.
Классическая техника мозгового штурма, предложенная Осборном, основывается на двух основных принципах: 
-«отсрочка вынесения приговора идеи»;

- «из количества рождается качество».

Этот подход предполагает применение нескольких правил.
Во время проведения занятий критика любых ошибок студентов – исключается. Студенты, работающие в интерактивных группах, должны быть уверены, что их будут оценивать по их работе. 
Вопросов должно быть много: каждому студенту предоставляется возможность, как задать, так и ответить на максимальное количество вопросов.
На завершающем этапе производится отбор лучших ответов.
В последние годы получил широкое распространение «электронный мозговой штурм» (online brainstorming) использующий интернет технологии.
Он позволяет устранить «боязнь оценки», так как обеспечивает анонимность, даёт возможность решить ряд проблем традиционного мозгового штурма.

Проектные методы в обучении

Метод проектов был разработан американским педагогом У.Килпатриком в 20-е годы XX столетия.
Основная цель метода проектов - предоставление студентам возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем в ходе осуществления проекта.
Преподавателю в проекте отводится роль координатора, эксперта, дополнительного источника информации. Типология проектов – разнообразна. Проекты могут подразделяться на монопроекты, коллективные, устно-речевые, видовые, письменные и Интернет-проекты.
Работа над проектом – это многоуровневый подход к изучению латинского языка, охватывающий чтение, говорение и грамматику.
Метод проектов способствует развитию активного, самостоятельного мышления студентов и ориентирует их на совместную исследовательскую работу. Проектное обучение актуально тем, что учит студентов сотрудничеству, а обучение сотрудничеству воспитывает такие нравственные ценности, как взаимопомощь, формирует творческие способности и активизирует обучаемых.

Метод проектов формирует у студентов коммуникативные навыки, умение кратко и доступно формулировать мысли, добывать информацию из разных источников, обрабатывать её с помощью современных компьютерных технологий.
Проектная форма работы на практических занятиях по латинскому языку является одной из актуальных технологий, позволяющих студентам применять накопленные знания по предмету. Студенты расширяют свой кругозор, границы владения медицинскими терминами, получая опыт от практического его использования на занятиях по анатомии, фармакологии и клиническим дисциплинам, учатся слышать, понимать друг друга при защите проектов.

На практических занятиях студенты работают со справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым создаётся возможность прямого контакта с латинским языком, чего не даёт изучение языка только с помощью учебника на занятиях. На мой взгляд, работа над проектами развивает воображение, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества студентов.

Задача преподавателя - сформулировать темы проектов, определить круг необходимых вопросов, направленных на реализацию целей и задач конкретного занятия. Из своей практики преподавания на практических занятиях по латинскому языку могу назвать примерные темы проектов, вызывающие интерес у студентов:

- «Латинский язык вокруг нас»;
- «Римский календарь»;
- «Клятва Гиппократа»;
- «Олимпийские игры»;
- «Пословицы и поговорки»;
- «Латинский и греческий языки в именах».
   

Работая над такими проектами, студенты создают объёмные текстовые работы и мультимедийные презентации с использованием наиболее интересного материала и видеоряда их сопровождения.

Проекты такого типа могут использоваться полностью, а также фрагментарно. Текстовые материалы могут быть использованы студентами для самостоятельной подготовки к занятиям и итоговым аттестациям во внеаудиторное время. Поэтому, я считаю, целесообразно создавать подбор текстовых материалов и медиотеки проектов студентов в аудиториях.
Часто от студентов требуют не только конкретных заданий по теме, но и необходимости высказывания собственного мнения и отношения к той или иной проблеме.

Студентам я предлагаю тему: «Пословицы и поговорки». Студенты объединяются в небольшие группы по три-четыре человека, им даётся одно задание и при этом оговаривается роль каждого.

-Студент «А»- ищет информацию по теме, адаптирует её с помощью современных технологий.

- Студент «Б» – взял на себя выступление от группы по этой теме.

-Студент «В»- подобрал иллюстрации и музыкальное сопровождение по теме.

Студенты подготовили очень интересное и увлекательное занятие.

Инновационные технологии помогают формированию личностных качеств студента-медика, таких, как коммуникабельность в различных социальных группах и умение самостоятельно развивать свой культурный уровень.
Необходимо подчеркнуть, что проектная методика не заменяет, а дополняет другие виды технологии обучения. Работа над проектами развивает воображение, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества студентов.