Разработка интегрированных занятий дисциплин общепрофессионального цикла по специальности «Техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной техники»
методическая разработка
Вопрос подготовки высококвалифицированного специалиста СПО является определяющим в аспекте реформирования образования. Одним из решений данного вопроса стало внедрение федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО) нового поколения. Принципиальное отличие нового стандарта в том, что в его основу положены не предметные, а компетентностные подходы. Под обучением, основанном на общих и профессиональных компетенциях, понимается обучение, которое строится на определении, освоении и демонстрации умений, знаний, типов поведения и отношений, необходимых для конкретной трудовой деятельности профессии. Ключевым принципом данного типа обучения является ориентация на результаты, значимые для сферы труда. Обучение, основанное на компетенциях, наиболее эффективно реализуется в структуре модульных программ, которые требуют серьёзного методического обеспечения.
Для повышения качества обучения в учреждениях СПО применяют различные формы проведения занятий, где наиболее эффективными считаются занятия, с применением активных методов обучения. Одной из таких форм являются интегрированные занятия.
Интегрированное занятие - это особый тип занятия, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. На таком занятии всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины.
Интегрированные занятия могут объединять самые разные дисциплины как в полном их объеме, а могут включать лишь отдельные составляющие содержания дисциплин, методы. Например, можно интегрировать содержание дисциплин с сохранением методов обучения ведущей дисциплины.
Также можно интегрировать методику обучения разным дисциплинам при сохранении содержания только одного предмета
Любое интегрированное занятие связано с выходом за узкие рамки одного предмета, соответствующей понятийно-терминологической системы и метода познания. На нем можно преодолеть поверхностное и формальное изучение вопроса, расширить информацию, изменить аспект изучения, углубить понимание, уточнить понятия и законы, обобщить материал, соединить опыт учащихся и теорию его понимания, систематизировать изученный материал. Системообразующий фактор является главным в организации занятия, поскольку разрабатываемая далее методика и технология его построения будут им определяться.
Объект исследования: интегрированные занятия в учреждениях СПО.
Предмет исследования: разработка интегрированных занятий дисциплин общепрофессионального цикла по специальности «Техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной техники»».
Цель исследования: разработать интегрированные занятия дисциплин общепрофессионального цикла по специальности «Техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной техники» как эффективные формы повышения качества обучения студентов технического профиля.
Гипотеза исследования: интегрированные занятия в образовательном процессе СПО будут эффективны при условии тщательного анализа материала интегрируемых дисциплин; определении компетенций дисциплин которые будут включены в данное занятие и позволит преподавателям повысить качество обучения и интерес студентов к дисциплинам. Студенты же, в свою очередь, получат более глубокое представление об изучаемых дисциплинах и межпредметных связях.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и профессионально-методическую литературу по проблеме исследования.
2. Изучить понятие «интегрированные занятия» с учетом специфики учебного процесса в учреждениях СПО технического профиля.
3. Разработать и внедрить интегрированные занятия дисциплин общепрофессионального цикла в условиях Якутского колледжа связи и энергетики имени П. И. Дудкина
4. Составить методические рекомендации по организации интегрированных занятий в учреждениях СПО технического профиля.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
- научные исследования в области управления качеством образования (В.Г. Казанович, В.А. Кальней, Э.М. Коротков, В.И. Круглов, М.М. Поташник, Н.А. Селезнева, В.А. Сластенин и др.);
- положения Болонской декларации;
- принципы компетентностного подхода в образовании (А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова, О.Н. Олейникова, А.В. Хуторской и др.);
- монография: Формирование целостной среды для профессионально-личностного развития студентов (Д.А. Данилов, А.Г. Корнилова, Ю.В. Корнилов)
Для решения поставленных задач, использовались следующие методы педагогических исследований:
1. Теоретические - теоретический и сравнительный анализ литературы по теме исследования, систематизация, аналогия научных фактов, моделирование;
2. Эмпирические - педагогическое наблюдение, диагностические методы (опросы, тестирования), метод экспертных оценок, изучение и обобщение педагогического опыта.
Теоретическая и практическая значимость: заключается в том, что разработанные занятия могут быть использованы в образовательном процессе учебных заведениях СПО по профилю.
База исследования: группы специальности «Техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной техники» дневного отделения Автономного учреждения РС(Я) «Якутский колледж связи и энергетики имени П.И. Дудкина».
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 61.87 КБ |
Предварительный просмотр:
Глава 1 Теоретическое обоснование учебно-методического обеспечения для учреждений СПО в контексте ФГОС
1.1 Теоретические аспекты учебного процесса в учреждениях СПО в условиях ФГОС третьего поколения
Введение Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО) изменило требования к качеству образования, темпам модернизации образования, определило новые для Российской профессиональной школы положения о компетентности выпускника. Новая структура Федеральных государственных образовательных стандартов утверждена Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12 №273-ФЗ.
Одним из важнейших изменений в системе образования, является практико-ориентированный подход к организации учебного процесса, что позволяет студентам решать задачи их профессионального самоопределения. Учебные практики, начиная с первого курса, формируют у студентов профессиональные навыки и умения. Согласно требованиям ФГОС доля часов практики должна составлять не менее пятидесяти процентов от общего количества часов обучения, предусмотренных учебными планами специальностей. Основным средством реализации практико-ориентированной направленности предметов в системе профильного обучения является практико-ориентированные задачи. Сформированность умений, приобретаемых студентами при решении подобных задач, позволяет им самостоятельно ставить задачи прикладного и профессионального характера, анализировать результаты решения в зависимости от направления корректировки условия задачи, что, несомненно, важно в процессе реализации практико-ориентированного обучения предметов.
Отмена вступительных испытаний и общедоступность СПО, определенная Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12 №273-ФЗ, не позволяет на этапе приема в профессиональные образовательные организации объективно оценить уровень школьной подготовки абитуриентов. Только в результате входного мониторинга по общеобразовательным дисциплинам выявляется уровень знаний поступивших в колледж студентов.
Основными целями системы среднего профессионального образования (СПО) являются подготовка специалистов среднего звена и создание условий для развития личности в образовательном процессе. Их достижение зависит от сформированности содержания образования, т. е. от того, как поставлен процесс овладения знаниями, умениями и навыками, в течение которого складываются черты творческой деятельности, мировоззренческие и поведенческие качества личности, развиваются познавательные способности. Все это определяет необходимость исследования и внедрения образовательных технологий, обеспечивающих реализацию ФГОС, формирование профессиональных компетенций студента.
Обеспечение качества профессионального образования в сложившихся условиях возможно при изменении подходов к организации образовательного процесса, одним из которых является внедрение образовательных технологий. Их важность была осознана в России еще в 80-х годах ХХ века в поисках эффективных систем обучения, а реальная технологизация отечественного среднего профессионального образования активизировалась с введением ФГОС.
Проблема образовательных технологий исследована в большом количестве работ (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, А.К. Колеченко, В.М. Монахов, А.А. Факторович, М.А. Чошанов) и в диссертационных исследованиях (С.А. Ефимова, В.Г. Казанович, Н.Н. Михайлова, И.В. Муштавинская). В этих исследованиях, проведенных в конце ХХ – начале ХХI века, доказана необходимость существенной реконструкции образовательного процесса на технологических основаниях, раскрыты отличительные признаки образовательных технологий, системы их проектирования и оценки эффективности. В большинстве работ образовательная технология рассматривается как достаточно обязательная и строгая последовательность операций, определяющих запланированный педагогический результат, в частности, требуемый уровень качества образования.
На формирование содержания обучения отдельной дисциплины влияет большое число факторов: педагогическое мастерство преподавателя, его квалификация и энтузиазм, материальная база учебного заведения, развитие научно-технического прогресса, требования национально-регионального компонента и учебного заведения. Важнейшую роль играет наличие учебно-методической документации, отвечающей требованиям ФГОС, и комплексного обеспечения образовательного процесса по каждому учебному занятию.
Об этом свидетельствует тот факт, что за последнее время был принят ряд нормативно-распорядительных документов Минобразования, а позднее Минобрнауки РФ, в которых выдвинуты новые требования к структуре и содержанию учебно-методического обеспечения учебного процесса, введены новые критерии показателя государственной аккредитации высших и средних профессиональных учебных заведений – «Методическая работа». В частности, установлено, что все учебные дисциплины основных образовательных программ должны быть обеспечены учебно-методическими комплексами (УМК); в преподавании всех дисциплин является обязательным использование инновационных методов в образовательном процессе. Поэтому от построения содержания обучения зависят подготовка специалиста и его образованность: чем качественнее учебно-методическая (программная) документация, тем больше достигаются поставленные цели, а значит, формируется настоящий специалист. Естественно, что для достижения цели – создания качественного учебно-программного материала требуется много усилий преподавателя-предметника, большой временной ресурс, порой растягивающийся на годы, проведение научной работы и просто самообразование.
На формирование содержания обучения влияют такие формы мыслительной деятельности, как анализ и самоанализ полученных результатов (знаний, умений и навыков студентов), поиск зависимости между усвоением теоретического материала, приобретением практических умений и навыков и тематическим планированием либо межпредметными связями, а также уровнем сложности дисциплины. Все это позволяет грамотно корректировать учебно-методическую (программную) документацию, добиваясь тем самым образовательных целей.
Любой, даже начинающий, преподаватель-предметник должен понимать значимость учебно-методической документации. Поэтому важное место в методической работе отводится вопросам комплексного методического обеспечения государственных образовательных стандартов СПО, которые предусматривают разработку учебно-методических комплексов специальностей, освоение технологий обучения и внедрение инновационных педагогических технологий. Качество и результативность образовательного процесса повышаются, если его учебно-методическое обеспечение осуществляется комплексно, то есть включает в себя разработку и создание системы нормативной и учебно-методической документации, средств обучения и контроля, необходимых для проектирования и реализации образовательного процесса.
1.2 Интегрированные занятия как эффективная форма образовательного процесса в учреждениях СПО технического профиля
Согласно классификации тенденций развития образовательных технологий, интегрированный занятие относится к группе технологий «воспитания в процессе жизни», которая представляет собой стремление уйти от школярского подхода к образованию, крайней дифференциации предметного обучения и привести его в естественную органическую связь с жизнью.
В основе предметно - классно-урочной системы обучения лежит предъявление содержания образования в виде учебных предметов, построенных на науках, дифференцированно изучающих мир. Это деление познания на научные области возникло по немощи человека познать мир целиком во всех его связях и отношениях. Предметная дифференциация облегчает процесс познания, но сказывается на его качестве. У обучающихся возникает клочкообразное представление о мире и его законах, в которых не всё связано и зависимо и многое существует само по себе. Такое внесистемное знание портит мышление и искажает отношение к миру и самому себе. Так возникает потребность на уровне обучения в объедении знаний разных наук об одних и тех же объектах действительности, т.е. потребность межпредметных связях учебных дисциплин.
Проблема межпредметных связей в процессе обучения многократно поднималась, и история образования описывает так называемые «межпредметные движения» педагогов. Суть этих движений состояло в выдвижении идей согласования учебных предметов в трактовке тех или иных понятий и явлений, в ликвидации дублирования, снятии противоречий. Как только учебные дисциплины в образовательных учреждениях разного уровня достигали крайнего разрыва, а самих дисциплин при этом становилось больше, так в ответ на это с новой силой заявляли о себе «межпредметные движения». Так было и в нашей стране в 70-е годы XX столетия. В движение были вовлечены и ученые, и практики образования.
В отечественной педагогике это движение представлено ленинградской школой межпредметников и ведущим автором работ на эту тему профессором Максимовой В.Н., а так же свердловской школой, оформившейся в международную Таватуйскую школу-семинар по педагогической интеграции под руководством интеграции под руководством автора книги. В настоящее время по разным причинам тема интеграции и межпредметных связей учебных дисциплин перестала быть научно актуальна, а решение реально существующей проблемы оказалось переданным учителю. А между тем 70-80-е годы дали оригинальные работы по описанию самих межпредметных связей и технологий их установления практиками в ходе учебной работы. Появились новые типы занятий, в частности, интегрированное занятие, называемое также бинарным, синтетическим, совмещенным, что не меняло существа дела.
Многочисленные психолого-педагогические исследования раскрывают отдельные аспекты проблемы интеграции и показывают ее комплексный характер. Идеи межпредметных связей и их переход в самостоятельную дидактическую проблему связаны с теоретическими и практическими поисками педагогов различных эпох: Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского.
1.3.Проектирование занятий дисциплин
Интегрированное занятие - это особый тип занятия, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. В таком занятии всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины.
Интегрированные занятия могут объединять самые разные дисциплины как в полном их объеме, порождая интегративные предметы типа Основы безопасности жизнедеятельности или Мировая художественная культура, а могут включать лишь отдельные составляющие содержание, методы. Например, можно интегрировать содержание дисциплин с сохранением методов обучения ведущей дисциплины. Также можно интегрировать методику обучения разным дисциплинам при сохранении содержания только одного предмета.
К использованию интегрированного занятия преподаватели прибегают нечасто и главным образом в следующих случаях:
- при обнаружении дублирования одного и того же материала в учебных программах и учебниках;
- при лимите времени на изучение темы и желании воспользоваться готовым содержанием из параллельной дисциплины;
- при изучении межнаучных и обобщённых категорий (движение, время, развитие, величина и др.), законов, принципов, охватывающих разные аспекты человеческой жизни и деятельности;
- при выявлении противоречий в описании и трактовки одних и тех же явлений, событий, фактов в разных науках;
- при демонстрации более широкого поля проявления изучаемого явления, выходящего за рамки изучаемого предмета;
- при создании проблемной, развивающей методики обучения предмету.
Конечно, есть и другие случаи мотивации использования интегрированных занятий, но прежде чем решиться на интегрированное занятие, надо обратить в союзника преподавателя другого предмета, с которым затевается интеграция. Обоим педагогам предстоит определить совместный интерес в интегрировании своих дисциплин. Они должны давать себе отчет, что их ждет большой труд и немалые затраты времени и сил, гораздо большие, чем при подготовке и проведении раздельных занятий.
Самое узкое место интегрированного занятия - это технология взаимодействия преподавателей, последовательность и порядок их действий, содержание и методы преподнесения материала, продолжительность каждого действия. Взаимодействие их при этом может строиться по-разному. Оно может быть паритетным, с равным долевым участием каждого из них; один из них может выступать ведущим, а другой - ассистентом или консультантом; всё занятие может вести один преподаватель в присутствии другого как активного наблюдателя и гостя.
Продолжительность интегрированного занятия тоже может быть разной. Это зависит от того, какой объём учебного материала предстоит выдать студентам. Любое интегрированное занятие связано с выходом за узкие рамки одного предмета, соответствующей понятийно-терминологической системы и метода познания. На нем можно преодолеть поверхностное и формальное изучение вопроса, расширить информацию, изменить аспект изучения, углубить понимание, уточнить понятия и законы, обобщить материал, соединить опыт учащихся и теорию его понимания, систематизировать изученный материал.
Интегрировать на занятиях можно любые компоненты педагогического процесса: цели, принципы, содержание, методы и средства обучения. Когда берется, например, содержание, то для интегрирования в нем может выделяться любой его компонент: понятия, законы, принципы, определения, признаки, явления, гипотезы, события, факты, идеи, проблемы и т. д. Можно также интегрировать такие составляющие содержания, как интеллектуальные знания и практические навыки и умения. Эти компоненты из разных дисциплин, объединяемые в одном занятии, становятся системообразующими, вокруг них собирается и проводится в новую систему учебный материал. Системообразующий фактор является главным в организации занятия, поскольку разрабатываемая далее методика и технология его построения будут им определяться.
Чтобы интегрировать, т. е. правильно соединить объединяемые компоненты учебного процесса, надо совершить определенные действия, которые изначально носят творческий характер. В ходе этой подготовительной деятельности педагог определяет:
- свои мотивы проведения интегрированного занятия и его цель;
- состав интегрирования, т.е. совокупность объединяемых компонентов;
- ведущий системооообразующий и вспомогательные компоненты;
- форму интегрирования;
- характер связей между соединяемым материалом;
- структуру (последовательность) расположения материала;
- методы и приёмы его предъявления;
- методы и приёмы переработки обучающимися нового материала;
- способы увеличения наглядности учебного материала;
- распределения ролей с преподавателем интегрируемого предмета;
- критерии оценивания эффективности занятия;
- форму записи подготовленного занятия;
- формы и виды контроля полученных знаний обучающихся на данном занятии.
Выводы по первой главе
Несомненно, разработка интегрированных занятий это процесс трудоёмкий, требующий особого умения педагогов грамотно объединить и систематизировать интегрируемый материал учебных дисциплин или модулей, однако данный тип занятия будет являться инновацией для студентов. А всё новое – это интересно, это привлечет главным образом, их внимание, повысит интерес к изучаемым дисциплинам и в итоге позволит получить более широкие знания и умения, то есть повысить их профессиональную компетентность.
При грамотном подходе к планированию, подготовке и созданию интегрированных занятий, использовании различных активных методов и средств обучения можно достичь очень высоких показателей качества обучения, что является основным показателем учебного процесса.
Глава 2. Педагогическое обеспечение разработки интегрированных занятий дисциплин общепрофессионального цикла по специальности «Техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной техники»
2.1. Краткая характерстика учебно-образовательной среды Якутского колледжа связи и энергетики имени П. И. Дудкина
Для реализации ФГОС нового поколения в колледже были разработаны и утверждены основные профессиональные образовательные программы по специальностям. Также приведена в соответствии с требованием ФГОС нормативная база образовательного учреждения, должностные инструкции работников образовательного учреждения. Определен список учебников и учебных пособий, методических ресурсных материалов, используемых в образовательном процессе, разработан план методической работы, обеспечивающий сопровождение введения ФГОС.
Современные тенденции в экономике, быстрая смена технологий и совершенствование технического оснащения производства, активное внедрение в процесс производства информационно-коммуникационных технологий ставят перед колледжем новые задачи, направленные на подготовку высококвалифицированного специалиста, готового к постоянному обновлению своего профессионального образовательного уровня, умеющего технически грамотно мыслить, рационально и эффективно трудиться.
Коллектив Якутского колледжа связи и энергетики имени Петра Ивановича Дудкина выбрал стратегическую цель - обеспечение нового качества образования на основе:
- внедрения различных форм и траекторий образования, в основе которых лежит идея развития личности, готовой к приобретению многофункциональных умений, обеспечивающих профессиональную мобильность и конкурентоспособность выпускника;
- активного внедрения и оптимизации использования информационных технологий в образовательном процессе;
- реализации образовательных программ по профессиям и специальностям, востребованным на рынке труда;
- подготовки специалистов, ориентированных на освоение смежных видов деятельности, мобильных, ответственных за организацию и результаты труда.
В этих условиях кардинально изменилась роль заказчика услуг - потенциального работодателя. Все это привело к необходимости актуализации основных и дополнительных образовательных программ СПО, в использовании инновационных форм и методов обучения; в создании комфортной и привлекательной практико-ориентированной среды обучения и воспитания, отвечающей современным требованиям к условиям осуществления образовательного процесса, запросам отдельной личности и отрасли в целом.
Структурным элементом образовательных стандартов третьего поколения, основанных на компетенциях, становится образовательная область, представленная в виде профессиональных модулей, предназначенных для освоения конкретных видов профессиональной деятельности. В свою очередь, структурными элементами профессиональных модулей становятся профессиональные и общие компетенции, совокупность которых в каком-либо виде профессиональной деятельности рассматривается как интегральный показатель качества ее освоения.
В настоящее время в корне меняется отношение к результатам обучения и, соответственно, к формам и методам их оценки, привлечении к оценке работодателя.
В соответствии с новыми образовательными стандартами, оценка результатов освоения вида профессиональной деятельности носит комплексный, интегративный характер: оценивается сформированность как профессиональных, так и общих компетенций, носящих профессиональный характер. И выражается через такие качества личности, как самостоятельность, умение принимать ответственные решения, постоянно учиться и обновлять знания, гибко и системно мыслить, осуществлять коммуникативные действия, выражающиеся в умения вести диалог, получать и передавать информацию различными способами и другие.
Так как оценка должна носить комплексный, интегративный характер, в колледже была разработана методика определения показателей оценки, позволяющая подразделить их по различным формам контроля: текущего, промежуточного и итогового. Это было сделано для того, чтобы избежать дублирования как в формах оценки, так и в методах оценки для различных этапов контроля. Были выявлены наиболее актуальные в модульно-компетентностном обучении формы оценки сформированности профессиональных и общих компетенций: экзамен (устный, письменный, практический и т.д.); аттестация; защита проекта (индивидуального, группового). А в соответствии с отобранными формами были определены методы, наиболее отвечающие задачам комплексной оценки сформированности профессиональных и общих компетенций: экспертное наблюдение; экспертная оценка; собеседование (интервьюирование); анкетирование; тестирование; презентация.
Для обеспечения прозрачности процедуры экзамена квалификационного, учитывая отсутствие в настоящий момент конкретных методических рекомендаций, в колледже было разработано Положение о квалификационном экзамене. Программа квалификационного экзамена разрабатывается, в соответствии с Положением, непосредственно по каждому профессиональному модулю
Провести квалификационный экзамен без использования налаженного механизма взаимовыгодного социально-экономического партнерства колледжа с ведущими предприятиями города просто невозможно, как невозможно произвести оценку освоения вида профессиональной деятельности без работодателя. Работодатель участвует как в разработке программы квалификационного экзамена на стадии согласования процедуры экзамена и собственно оценочных материалов, так и в самой процедуре оценки. Это обеспечивает соответствие содержания и качества профессиональной подготовки специалистов и высококвалифицированных рабочих требованиям ФГОС СПО, запросам личности, потребностям современного рынка труда.
Особенно велика роль работодателя при оценке сформированности профессиональных компетенций в процессе комплексной демонстрации освоенных практических умений на рабочем месте или в среде, имитирующей рабочее место, когда дается оценка навыкам и умениям, необходимым для быстрой адаптации к условиям реального производства. Для установления обратной связи образовательному учреждению необходимо «слышать» потребности рынки труда, превращать услышанное в образовательные результаты на всех уровнях организации образовательных ресурсов, формировать образовательные программы для получения результатов.
2.2.Фрагменты интегрированных занятий по дисциплинам «Электрорадиоизмерения» «Электротехника» и «Электронная техника»
Аннотация
на тему: «Искажения сигнала в электронных усилителях и способы их оценки»
«Технологическая карта с методической структурой интегрированного урока на тему «Искажения сигнала в электронных усилителях и способы их оценки»
М.Ю. Кондратьев, Ермолаева В.Г, преподаватели Якутского колледжа связи и энергетики имени П.И. Дудкина, г.Якутск
В условиях реализации ФГОС СПО идет активный поиск инновационных педагогических технологий, путей достижения желаемого результата образовательной деятельности-формирования ОК и ПК и повышения их качественного уровня.
- Актуальность: Разработка направлена на удовлетворение требований образовательного стандарта настоящего момента;
- Значимость: Организация эффективного компетентностно - ориентированного образовательного процесса.
- Инновационность: Интеграция содержания дисциплин Электронная техника и Электрорадиоизмерения с эффективным сочетанием активных методов обучения и технологии модерации с мультимедийными инновационными технологиями в решении образовательных задач на всех этапах занятия.
Цели и задачи:
1.Познавательная – расширение профессионального кругозора:
- формирование основных знаний и понятий по теории искажения сигналов;
- изучение видов и причинискажения сигналов,
- освоение методики испособов оценки искажений и их практической реализации;
2. Развивающая - развитие логического творческого мышления:
- развитие логики анализа,технического мышления при определении вида искажений и причин их возникновения;
-развитие практических навыков выбора и применения контрольно- измерительной аппаратуры при оценке искажений;
-развитие мотивации к образованию, к саморазвитию через практическую профессиональную направленность обучения;
- развитиенавыков самоконтроля усвоения через рефлексию деятельности.
3.Воспитательная - осознание системности в обучении:
-воспитание самоорганизации в процессе обучения и осознания необходимости системного подхода к учебному процессу;
-формирование стремления к росту профессиональной компетенции;
Технологическая карта с методической структурой урока по теме «Искажения сигнала в электронных усилителях и способы их оценки» несет в себе форму организации учебного процесса и его методического аппарата обеспечения в рамках учебной образовательной единицы – интегрированного занятия. Разработка основана на применении авторской технологии, профессионально ориентирована, раскрывает наиболее эффективные формы и методы образовательной деятельности; профессиональная направленность обучения проявила себя как основной способ мотивации деятельности.
Активное сочетание активных методов обучения и технологии модерации с мультимедийными инновационными технологиями в решении образовательных задач обеспечило создание условий образовательной деятельности, контроля и рефлексии на всех её этапах, формирование и развитие общих и профессиональных компетенций в едином образовательном процессе.
Полученные результаты: Апробация активной инновационной образовательной технологии, форм, методов и средств обучения подтвердила результативность её в решении задач повышения эффективности образовательного процесса в части формирования компетенций.
План занятия
на тему «Искажения сигнала в электронных усилителях и способы их оценки»
Тип занятия: интегрированный урок
Форма занятия: проблемная лекция с элементами частичного поиска,
Метод проведения: проблемный, активных методов обучения и технология модерации
Цели занятия и задачи:
1.Познавательная– расширение профессионального кругозора:
- формирование основных знаний и понятий по теории искажения сигналов;
- изучение видов искажений в схеме усилителя, методики определения вида и причин их возникновения;
- оценка влияния искажений на качественные показатели усилителей;
- изучение способов их практической оценки с применением измерительных приборов и технической реализации;
2. Развивающая - развитие логического творческого мышления:
-развитие логики анализа при определении вида искажений и причин их возникновения;
-развитие технического мышления и способности творчески использовать приобретенные знания;
- формирование и развитие общих и начальных профессиональных, рефлексивно-оценочных и исследовательских компетенций;
-развитие мотивации к образованию, к саморазвитию через практическую профессиональную направленность обучения;
- развитие навыков самоконтроля усвоения знаний на этапах рефлексии деятельности.
3.Воспитательная - осознание системности в обучении:
-воспитание самоорганизации в процессе обучения;
-воспитание осознания необходимости системного подхода к учебному процессу и заинтересованности через развитые межпредметные связи и их интеграцию;
- формирование стремления к росту профессиональной компетенции;
-создание условий для развития общих компетенций:
-воспитание навыков коммуникативного общения;
- развитие способности к сотрудничеству, работе в группе.
Квалификационная характеристика темы
Знать:
- Назначение и классификацию видов искажений и причины их возникновения
- Способы оценки величины искажений, их влияние на качественные показатели электронных устройств;
- Средства измерений и правила их эксплуатации при решении измерительных задач.
- Основные методы измерения электрических и радиотехнических величин.
Уметь:
- проводить анализ влияния искажений на качественные показатели ЭУ,
- применять методику определения вида возможных искажений при чтении схем и при их проектировании;
- реализовать в электрической схеме коррекционные технологии для уменьшения искажений конкретного вида до допустимых норм;
- применять измерительную технику и четко следовать алгоритму измерений
- измерять параметры и характеристики электрорадиотехнических цепей и компонентов;
- исследовать формы сигналов, измерять параметры сигналов;
- пользоваться контрольно-испытательной и измерительной аппаратурой;
Иметь представление:
- О роли и месте профессиональных знаний в профессиональной деятельности в части оценки искажений и их ослабления;
Быть способным: Осуществить выбор коррекционной технологии по снижению искаженийи ввести ее целенаправленно с мониторингом изменения искажений средствами измерительной техники.
В части освоения вида профессиональной деятельности в специальности РЭТ: Выполнение настройки, регулировки и проведение стандартных, сертифицированных испытаний устройств, блоков и приборов радиоэлектронной техники начинается формированиеи соответствующих профессиональных компетенций (ПК):
ПК 2.1. Настраивать и регулировать параметры устройств, блоков и приборов радиоэлектронной техники
ПК 2.2. Анализировать электрические схемы изделий радиоэлектронной техники.
ПК 2.3. Анализировать причины брака и проводить мероприятия по их устранению.
ПК 2.4. Выбирать измерительные приборы и оборудование для проведения испытаний узлов и блоков радиоэлектронных изделий и измерять их параметры и характеристики.
ПК 2.5. Использовать методики проведения испытаний различных видов радиоэлектронной техники.
Формируемые компетенции:
ПК 3.1. Проводить обслуживание аналоговых и цифровых устройств и блоков радиоэлектронной техники;
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
Методическая цель занятия: Используя инновационный тип обучения в виде интеграции в образовательной деятельности, АМО и технологию модерации, обучение построить на базовых знаниях предыдущих тем, активизировать познавательную творческую деятельность через СРС, решение конкретных познавательных задач, побуждающих к самостоятельному поиску; через профессиональную направленность обучения и использование компьютерных технологий создать условия формирования общих и начальных профессиональных компетенций. Изучение нового материала осуществляется с целью применения в исследовательской деятельностии практической профессионально ориентированной работе в последующем ВПД - Настройка и регулировка узлов и блоков радиоэлектронной техники.
Методы и приёмы:
- проблемный метод ( приём- выдвижение гипотез и их решение) ;
-метода эвристического диалога в форме проблемной лекции с элементами частичного поиска;
- метод словесной передачи информации (приём-эвристическая беседа);
-метод наглядной передачи информации, зрительное восприятие (приём -компьютерная презентация);
- метод репродуктивный (приём-работа по алгоритму, по предложенной методике);
- метод учебного исследования (приём-решение профессионально - ориентированного контрольного задания);
- метод опережающего обучения (приём - СРС конспект темы);
- метод проблемного изложения, метод персонифицированного изложения, диагностико-корректирующее персонифицированное изложение.
-метод интерактивный - АМО и технология модерации (приёмы- рефлексия деятельности на каждом этапе обучения, мониторинг деятельности);
- метод Шаталова (приём- структуризация темы, многократное повторение применение опорных конспектов, структурно- логических схем);
- методы получения информации через практическую деятельность студентов
( самостоятельная, групповая, исследовательская работа);
- метод актуализации знаний ( приём стартовой актуализации опорных знаний);
- методика использования здоровьесберегающих технологий ( приём- смена характера деятельности);
- метод рефлексии и оценочного рейтинга ( прием- решение рейтинговых заданий, анализ контрольных заданий слайд-презентация, самоанализ), как метод фиксации и оценивания результата;
- методы контроля ( приём- самопроверка, самооценка, контрольный слайд, взаимопроверка, промежуточная рефлексия, устный фронтальный опрос);
Формы организации работы: фронтальная, индивидуальная, групповая, работа малыми группами
Межпредметные связи: внутрипредметные и межпредметные связи Электронная техника с дисциплинами: Электрорадиоизмерения, ЭПУС, РПрУ, Электротехника, МДК 02.02 Методы настройки и регулировки устройств и блоков радиоэлектронных приборов, ПМ.03. Проведение диагностики и ремонта различных видов РЭТ
Материально-техническое оснащение занятия :
- Авторское методическое пособие «Искажения в усилителях »
Ермолаева В.Г.,ЯЭТС
2. Демонстрационный комплект: слайды и раздаточный тематический материал, рейтинговые контрольные задания, опорный конспект темы
3. Мультимедийное оборудование, Презентация темы исследования
4.Вайсбурд В.П., «Электронные приборы и усилители», М.:Связь,2007 г
5. Цыкина А. В. , « Электронные усилители», М.:Связь,1987 г.,288 с., стр.(30-45),(267-273)
6. Шишмарёв В.Ю. Электрорадиоизмерения: практикум. Издательство: ACADEMIA, 2010г., серия: Среднее профессиональное образование.
7.Шишмарёв В.Ю. Средства измерений. ACADEMIA, 2011г., серия: Среднее профессиональное образование.
8. Хрусталёва З.А., Парфёнов С.В. Электрические и электронные измерения в задачах, вопросах и упражнениях. ACADEMIA, 2011г., серия: Среднее профессиональное образование.
Структура урока. Этапы урока.
1.Организационная часть урока:
(слайд 1,2,3,4,) Сообщение темы урока, постановка цели и задач интегрированного урока 2 мин.
2.Вводная часть урока:
2.1 Актуализация опорных знаний методом фронтального опроса с целью формирования мотивации изучения темы:
Определяем место темы «Искажения сигнала в электронных усилителях и способы их оценки» в разделе Электронные усилители:
Применяя метод опережающего обучения, с целью начального самостоятельного формирования мотивации изучения темы, было сформулировано домашнее задание предварительной самостоятельной работы: Сформировать понятие искажения сигнала, Изучить причины искажений сигнала, проявление факта искажения сигнала в УЗЧ, влияние на качество работы усилителей, при записи и воспроизведении. Способы ослабления их влияния.
8 мин
Анализ СРС
МОТИВАЦИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ: Модератор, применяя метод проблемного изложения, переходя на персонифицированное изложение, организует решение проблемной ситуации в пользу технического решения проблемы, формируя мотивы познавательной деятельности. Именно конструктивные технологии позволят с минимальными затратами времени и средств достигнуть требуемых качественных показателей усилителей.
Демонстрация осциллограмм от генератора –типовой стандарт качества формы и искаженного на выходе усилителя, с генератора импульсных сигналов и искаженного с выбросами по- переднему и заднему фронту .
Дать примеры проявления искажений на практике опросом: искажения в телевизионных приемниках: выбивание строк (срыв строчной синхронизации- причина – совпадение частот ТВ канала и рации –связной передатчик, бегут кадры срыв кадровой синхронизации, сварка- высокочастотная помеха-наводка; в блоках питания—при плохой фильтрации питающего напряжения-на осциллографе изображение тянет по синусоиде.
Вывод: много внешних факторов
Работа с опорным конспектом:
Искажение сигнала- это отличие формы сигнала на выходе от формы сигнала на входе схемы электронного устройства.
Есть и внутренние причины:
Структурная схема электронного усилителя: (слайд 5)2 мин
Назначение отдельных блоков ЭУ; Основные качественные показатели Э У
Схема электрическая принципиальная усилительного каскада:(слайд 6)3 мин
-назначение элементов в схеме усилителя, какие элементы могут стать причиной искажений формы сигнала и ухудшения качества работы-те через которые проходит сигнал (искажения, Д.Р.Ч., чувствительность), температурная зависимость;: Нет идеальных устройств, хороши уже те, в которых искажения не мешают выполнению основных функций
.Вопрос: Как можно получить ЭУ с требуемыми качественными показателями, а значит с допустимыми искажениями
2.2 ПРОБЛЕМЫ:1. Как оценить величину искажений в ЭУ, чтобы стремиться к обеспечению допустимых норм.3 мин
2.Каким способом эти нормы искажений обеспечить.
Гипотезы к 1:
1.Анализ через математический расчет( но трудно учесть разброс и нестабильность параметров элементов и их практическое влияние
2. Проведение эксперимента с использованием контрольно- измерительной аппаратуры
Гипотезы к 2:
1. Изменить схему и повторить полный расчет ЭУ,
2 .Заменить элементную базу на другуюпо типу…,
3. Проанализировать факторы, влияющие на качество работы, предложить применение коррекционных технологий его обеспечения.
ВЫВОД:В схемах ЭУ качественные показатели можно обеспечить в требуемых значениях двумя способами, дополняющими друг друга: правильным выбором номиналов элементов и конструктивными методами: введением обратных связей, коррекцией искажений. И подтвердить это контрольными измерениями параметров качества.
3.Теоретическая часть урока.
Изложение нового материала. Работа с опорным конспектом.
За счет структуризации темы по методу В. Шаталова идет концентрация внимания студентов на узловых моментах темы, участие в обсуждении, следуя логической последовательности анализа. Применяем проблемный метод изложения, что наилучшим образом организует работу группы, обеспечивает включенность всех в познавательную деятельность и создаёт условия рефлексии деятельности и её мониторинг в технологии модерации.
3.1 Искажения в усилителях. Структурно-логическая схема.( слайд 7)-обзор4 мин
Объемное представление структуры темы «Искажения сигнала в электронных усилителях и способы их оценки » Преподаватель определяет продолжительность работы по теме, логическую последовательность в изучении теории искажений сигнала, форм искаженных сигналов, способах оценки и практического применения устройств измерительной техники, формируя мотивацию её изучения.
3.2 Классификация видов искажений по причине возникновения (слайд 8)3 мин
Запись в опорном конспекте, завершение неполных определений…
Линейные искажения- это частотные и фазовые, связанные с ……..:
Дать понятие гармонический сигнал…. Рисунок до 5 гармоник, анализ:
Гармонический сигнал сложный, состоит из…….
Причины1.физические особенности УЭ…….. ( актуализация опорных знаний, внутри предметные связи «ЭТ»); Внутренняя О. О.С на высоких частотах через малое реактивное сопротивление емкости коллекторного перехода;
Рефлексия-собеседование: Анализ влияния видов О.С.накачественные 4мин
(слайд 9)показатели ЭУ. Формулировка выводов по результатам обсуждения:
Вывод: Все типы усилительных элементов обладают емкостными свойствами, поэтому……….
Запись в опорном конспекте, завершение неполных определений,
Причины 2.реактивные элементы схем L,C,у которых сопротивление зависит от частоты сигнала, поэтому разные гармоники частоты передают……
Проводится анализ цепочекR,C, трансформатора на линейные искажения. Вывод Запись в опорном конспекте.
Закрепление: Рейтинговое задание- работа малыми группами
Оценить влияние цепочек элементов L,C; L,Rна линейные 5 минискажения , применяя аналитические выраженияXL,Xc.
( МПС Электротехника)
Запись в опорном конспекте, завершение неполных определений,
Вывод: Если реактивный элемент стоит в цепи последовательной передачи , то влияет на тех частотах, на которых имеет большое сопротивление, так как именно эти гармоники частоты передает на выход с ослаблением амплитуды, что в целом и приводит к искажению формы сигнала на выходе усилителя, а если стоит параллельно выходу, то …..
Фазовые искажения- это….,связанные и реактивными элементамиL,C…., поэтому….задерживают на разные промежутки времени…
Групповая промежуточная рефлексия. Мониторинг деятельности 3 мин
( слайд контрольный ) Какие элементы в данной схеме электронного усилителя могут стать причиной частотных и фазовых искажений ( на каких частотах)
Организована физкультминутка, с целью снять эмоциональное и умственное напряжение, что особенно хорошо перед изучение практико-ориентированных вопросов применения темы 1 мин
Часть 4:
Качественные показатели для оценки линейных искажений .Их оценка.
4.1. Актуализация опорных знаний методом фронтального опроса с целью формирования мотивации изучения темы:
Запись в опорном конспекте, завершение неполных определений,
1.Диапазон рабочих частот- это ……,определяется по уровню привязки 0,707 в НАЧХ, уровень слышимых и не слышимых искажений.( слайд ) 3 мин
Идеальная, реальная НАЧХ.
2. Коэффициент частотных искажений- показывает во сколько раз…
Расчетные формулы…
4.2. Практико-ориентированная технология оценки частотных свойств электронных устройств
4.2.1 Выбор измерительных средств для оценки частотных качественных показателей : милливольтметр В3-38, Г3-103, электронный усилитель с коррекцией АЧХ Обзор, обучение, продуктивный диалог
Схема соединений для снятия нормированной амплитудно-частотной характеристики:( слайд ) 3 мин
4.2.3 . Актуализация опорных знаний методом фронтального опроса с целью формирования мотивации изучения темы:
Как определить цену деления по шкале измерительного прибора,
Как выставить частоту сигнала на ГНЧ,
Где контролировать уровень входного сигнала и выходного напряжения усилителя. Как оценить погрешность измерения
Таблица1 без коррекции АЧХ
F,гц | |||||
Uвых | |||||
Y |
Y- нормированный коэффициент усиления
Y=Uвых/Uвых на частоте 1000 гц
4.2.2 Порядок пользования измерительными приборами:
Таблица2 с коррекцией АЧХ на ВЧ- L коррекция
F,гц | |||||
Uвых | |||||
Y |
Практико-ориентированное задание: Групповая деятельность по вариантам заданий
- Построить НАЧХ усилителя с коррекцией АЧХ. Оценить Д.Р.Ч. построением на АЧХ
- Построить НАЧХ усилителя без коррекции АЧХ Оценить Д.Р.Ч. построением на АЧХ
- Определить границы частотного диапазона.
4.Рассчитать коэффициент частотных искажений на частоте 100000 гц
5.Сделать вывод об эффективности технологии измерительной практики, в профессионально ориентированной деятельности. ( показать цифровой вольтметр в измерительном процессе)
Закрепление: Обобщение. Рефлексия деятельности.
Рейтинговое задание-работа малыми группами10 мин
( слайд) Принципиальная схема усилителя с коррекцией АЧХ
По схеме эксперимента определить: какие элементы стали причиной искажений на ВЧ (по пути прохождения сигнала), что стало причиной улучшения свойств на ВЧ – роль какого элемента вы увидели в расширении Д.Р.Ч.
Технология работы по методике определения элементов, влияющих на искажения
Модератор организует работу группы по типу лекции с элементами продуктивного диалога, предлагая отдельные моменты анализа в соответствии с авторской методической разработкой «Искажения сигнала в усилителях» в практических схемах электронных устройств, продолжая активно визуализацию изучаемого материала c применением ИКТ
-Решение рейтингового задания проверить по контрольному слайду ( слайд22)
Провести анализ ответа обсуждением 3 мин
-По предложенной бальной рейтинговой системе оценки знаний подсчитать суммарное количество балловпо трем заданиям. Сообщить преподавателю
2мин
5. Обобщение по уроку
5.1 Закрепление нового материала.
Рефлексия деятельности:
Проводится в форме продуктивного диалога, во время которого повторяются основные положения теории искажений сигнала в электронных устройствах и способах их практической оценки.5 мин
применительно к практическим схемам усилителя, дается общая оценка работы группы по рейтинговому заданию.
6. Заключительная часть урока
6.1 Подведение итогов. Рефлексия. Обобщение. Анализ степени усвоения темы
и формирования компетенций 5 мин
6.2 Сообщение оценок - перевод баллов воценки 1 мин
6.3 Домашнее задание: 1 мин
- 1.Закрепление материала:
В предложенной схеме дать описание элементов, влияющих на линейные искажения по предложенной методике;
- 2. Творческое задание: Как изменить параметры этих элементов с целью снижения искажений на НЧ и ВЧ А.В. Цыкина «Электронные усилители», стр., 30-35 4.
Окончание занятия
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/08/29/picture-286876-1377778811.jpg)
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН по дисциплине МАТЕМАТИКА Специальность 210414 ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ РАДИОЭЛЕКТРОННОЙ ТЕХНИКИ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН1 КУРС 2 СЕМЕСТРпо дисциплине МАТЕМАТИКАСоставлен на основании рабочей программы.Рассмотрен на заседании предметной (цикловой) комиссии ЦК МАТ...
![](/sites/default/files/pictures/2013/08/29/picture-286876-1377778811.jpg)
ВОПРОСЫ К ЗАЧЁТУ УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА Математика СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 210414 «Техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной техники»
Пояснительная записка.Критерии оценки Перечень вопросов для проведения промежуточной аттестации по дисциплине ЕН.01.Математика в форме зачёта....
![](/sites/default/files/pictures/2015/12/14/picture-725273-1450094948.jpg)
МЕХАНИЗМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ В ОБЛАСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 210414 ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ РАДИОЭЛЕКТРОННОЙ ТЕХНИКИ
В последние годы в связи с развитием систем телекоммуникаций и предприятий телекоммуникационной отрасли, внедрением систем «Умный дом» в строительной отрасли, усложнением технических средств сис...
![](/sites/default/files/pictures/2013/08/29/picture-286876-1377778811.jpg)
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ по учебной дисциплине МАТЕМАТИКА для специальности11.02.02 Техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной техники (по отраслям) (на базе 11 классов)
1. ПАСПОРТ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ по учебной дисциплине математика 11.02.02 Техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной техники (по отраслям)2. Состав КОС для текущего контроля знаний, умений ...
![](/sites/default/files/pictures/2013/08/29/picture-286876-1377778811.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ЕН.01 МАТЕМАТИКА СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 11.02.02 ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ РАДИОЭЛЕКТРОННОЙ ТЕХНИКИ (ПО ОТРАСЛЯМ) (НА БАЗЕ 11 КЛАССОВ) (БАЗОВАЯ ПОДГОТОВКА)
Рабочая программа учебной дисциплины математика разработана на основе Федерального государст...
![](/sites/default/files/pictures/2013/08/29/picture-286876-1377778811.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ЭЛЕМЕНТЫ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКИ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 11.02. 02 «ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ РАДИОЭЛЕКТРОННОЙ ТЕХНИКИ» (по отраслям) (базовая подготовка) (2 СЕМЕСТР)
Рабочая программа учебной дисциплины ЭЛЕМЕНТЫ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКИ разработана на основе Федерального государственного образовательно...
![](/sites/default/files/pictures/2013/08/29/picture-286876-1377778811.jpg)
Вопросы к зачету для специальности 11.02.02 Техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной техники (по отраслям) (на базе 11 классов)
Вопросы к зачету для специальности11.02.02 Техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной техники (по отраслям)(на базе 11 классов) для группы 1ОРТ11-3....