Выпускная работа
рабочая программа

ОГОУ СПО « Рыльский социально-педагогический колледж»

Курской области

ПЦК педагогики и психологии

Экологическое образование младших школьников,

 как фактор формирования личности

Выпускная квалификационная работа

Выполнила: студентка

школьного отделения

4 курса группы 4 «б»

Толстых Алена Юрьевна

Научный руководитель:

Цыгельникова Т. Н.

Рыльск, 2008                     

Содержание

Введение        3

Глава I. Теоретические основы формирования экологической культуры школьника        6

1.1. Сущность и функции экологического воспитания.        6

1.2. Задачи экологического воспитания.        10

1.3. Основные компоненты экологической культуры        14

Глава II. Основные задачи и формы работы по формированию экологической культуры.        17

2.1 Методы работы по экологизации образовательного процесса.        17

2.2. Формы внеклассной работы по экологическому воспитанию        22

2.3. Некоторые попытки автора Выпускной Квалификационной работы в использовании практических средств экологического воспитания школьников.        25

Заключение        28

Список литературы        29

Приложение 1

Тестирование        31

Приложение 2

Памятка для родителей и детей        33

Приложение 3

Методика незаконченных предложений        34

Приложение 4

Анкета        35

Приложение 5

Мини-анкета        36

Приложение 6

Классный час        37

                                                    Введение                                                                                                             

Современное российское общество предъявляет повышенные требования к поколению, вступающему в жизнь, поскольку успешное решение социальных, экологических, экономических и культурных проблем характерных для сегодняшней действительности, требует активных, творчески мыслящих личностей, способных своевременно и оптимально включится в преобразовательскую деятельность, обладающих высоким интеллектуальным, нравственным и физическим потенциалом, готовых к высокопродуктивной, здоровой жизнедеятельности.

В контексте этого основной задачей школы, как одного из важнейших институтов социокультурного наследования, является подготовка людей, способных строить новый социум и жить в нем, ориентирующихся на новые жизненные ценности, среди которых одной из главных выступает осознание гармоничного единства с природой, необходимость защищать и охранять окружающую нас среду. [16;4]

Актуальность формирования основ экологической культуры младшего школьника обуславливается различными обстоятельствами.

В нашей стране охрана природы и окружающей природной среды отнесена к числу актуальных политических, экономических и социальных задач

Рост воздействия человека на окружающую среду – неизбежное следствие развития человеческого общества и научно-технического прогресса.

В различных регионах земного шара, особенно в промышленных зонах, проявляются негативные экологические последствия хозяйственной деятельности людей, многие из них являются необратимыми и приобретают глобальный характер.

Рационально расходовать минеральные ресурсы, сберечь и защитить живой мир, сохранить и улучшить среду обитания человека – таковы важнейшие задачи, стоящие перед человечеством.

Перед нами остро встают задачи охраны природы и рационального использования её ресурсов. Все мы, ныне живущие, в ответе за природу перед потомками, перед историей.

Жизнь человека, как и любого другого организма, может осуществляться только под влиянием и во взаимодействии со средой обитания… Человек живет природой… Физическая и духовная жизнь человека неразрывно связана с природой.

Мы должны понять свое кровное родство с природой нашей уникальной планетой – общего дома всех живых существ…

Мы должны избавиться от беспечности, проникнуться чувством ответственности за судьбу всего живого…

У нас должна быть новая система нравственных принципов, новая система ценностей. Мы должны осознать место человека в окружающем мире.

В настоящее время человек связан с потребностью в познании и преобразовании окружающей действительности, постоянного соотнесения действий человека с возможностями природы, а так же учета законов естественной регуляции. Природа выступает одновременно как педагогическое средство воспитания школьников и как объект окружающей среды, нуждающийся в охране и заботе. Это предполагает усиление экологической направленности педагогического процесса в школе. [21;76]

Формирование чувства гражданской ответственности за сохранение жизни на Земле – сложный, длительный процесс. Педагог – главное действующее лицо в воспитании у детей экологической ответственности, культуры взаимоотношений человека с окружающей средой.

Младший школьный возраст в педагогике рассматривается как период накопления знаний об окружающем мире на основе эмоционального восприятия природы. Поэтому формирование экологической культуры является необходимым компонентом всех основных направлений воспитания именно в этот период обучения, что доказывает актуальность выбранной темы.

Цель курсовой работы - выявить особенности формирования основ экологической культуры у младшего школьника.

Задачи курсовой работы:

1. Познакомиться с литературой по теме исследования;
2. Выявить предпосылки к формированию экологической культуры;
3. Рассмотреть основные компоненты экологической культуры;
4. Определить наиболее эффективные формы и методы работы с учащимися;
5. Провести исследования  в школе и выявить степень формирования экологической культуры школьников.

Объектом исследования является экологизация учебно-воспитательного процесса.

Предметом исследования являются компоненты, формы, методы работы учителя в процессе формирования экологической культуры.

При определении гипотезы курсовой работы, мы исходили из предположения, основанного на том, что если учитель будет использовать экологическую направленность в формах и методах работы, то это будет способствовать повышению экологической культуры у младших школьников.

В соответствии с целями и задачам исследования были выбраны следующие методы исследования: анализ, синтез, наблюдение, эксперимент, анкетирование, мини-анкета, методика незаконченных предложений.

Организационная база исследования - Рыльская средняя общеобразовательная школа № 5.

Структура курсовой работы.

Работа состоит из введения, теоретической части, практической части, заключения. Работа содержит список литературы, состоящий из 20 наименований и приложения.

Глава I. Теоретические основы формирования экологической культуры школьника.

1.1. Сущность и функции экологического воспитания.

В целях предотвращения экологической катастрофы мировое сообщество уделяет первостепенное внимание экологическому образованию.

История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия её с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научаться бережно относится к природе, они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. А начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения. [5;53]

Экологическое воспитание – составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармонирующего с природой.

На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения.

Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм, которые вытекают из ценностных ориентаций. Система ценностей исходит из понимания уникальности и самоценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается её многосторонняя ценность для человека. [2;28]

Экологическое сознание выполняет важные функции:

- просветительная функция помогает школьникам осознать природу как среду обитания человека и как эстетическое совершенство. Подрастающему поколению внушается мысль о необходимости использования экологических знаний в целях сохранения природы, предотвращение опасного и необратимого нарушения экологического равновесия.

- развивающая функция реализуется в процессе формирования у детей умения осмысливать экологические явления, устанавливать связь и зависимость, существующие в мире растений и животных; делать выводы, обобщения и заключения относительно состояния природы, давать рекомендации разумного взаимодействия с ней.

- воспитательная функция экологического сознания проявляется в формировании у учащихся нравственного и эстетического отношения к природе. Чувство долга и ответственности, восхищения величием и красотой реального мира. Это побуждает школьников к природоохранительной деятельности.

- организующая функция состоит в стимулировании активной природоохранительной деятельности учащихся. Они принимают участие в том, чтобы строительство промышленных предприятий, землепользование, заготовка древесины, сбор трав – все производилось в строгом соответствии с законом «Об охране окружающей среды». Экологическое сознание делает нормой для будущих участников производства строительство очистных сооружений, восстановление лесов и плодородных почв, сохранение в неприкосновенности основных природных процессов, заповедников.

- прогностическая функция заключается в развитии у детей умения предсказания возможных последствий тех или иных действий человека в природе: к чему ведет нарушение экологических процессов, какие действия являются экологически нейтральными, а какие мероприятия необходимо провести для пользы природы. [29;87]

Эффективная реализация функций экологического сознания ведет к формированию у школьников экологической культуры.

В последние годы в России появилась тенденция рассматривать экологическую культуру как один из важнейших аспектов социализации личности.

Осуществление воспитания экологической культуры в педагогическом процессе невозможно без определения принципов построения экологического воспитания.

Выделяет следующие принципы.

Принцип гуманизации ориентирует воспитательный процесс на формирование учащегося, способного к экологически целесообразной деятельности, с установкой на сохранение жизни человека. Экологическое образование отражает нравственные и правовые нормативы.

Принцип экологизации предполагает воспитание экологического сознания, понимание характера изменений в природной среде под влиянием антропогенной деятельности человека, выявление экологических проблем и путей их решения.

Принцип интеграции отражает взаимодействие естественнонаучных, нравственно-эстетических, правовых и социально-экономических аспектов экологического воспитания через взаимодействие теоретической и практической деятельности.

Принцип непрерывности вытекает из идеи последовательного формирования экологической ответственности личности на всех этапах школьного образования.

Принцип систематичности обеспечивает системную организацию экологического воспитания на основе всех его компонентов: целей, содержания, методов и приемов, средств воспитания, а так же организацию различных видов деятельности.

Принцип социологизации предусматривает усвоение школьниками социального опыта, норм и ценностей человека, тесно связанных с экологическим образованием: «Я - житель», «Я - работник», «Я - гражданин».

Именно на педагогических принципах и предпосылках к формированию экологической культуры основывается база, развивающая и расширяющая экологическую грамотность детей. [8;12]

Формирование экокультуры должно стать непременной частью деятельности всей системы образования, это становится возможным при наличии ряда элементов в ее структуре. Это: система знаний о взаимодействии общества и природы, ценностные экологические ориентации, система норм и правил отношения к природе, умения и навыки по ее изучению и охране. Личность становится «экологически культурной» при решении ряда задач:

а)        усвоение ведущих идей, основных понятий и научных фактов о природе, на базе которых определяется оптимальное воздействие человека на природу сообразно с ее законами;

б)        понимание многосторонней ценности природы как источника материальных и духовных сил общества и каждого человека,

в)        овладение практическими знаниями и умениями изучения и оценки состояния среды, принятия решений по ее улучшению, способности предвидеть последствия своих действий на природу во всех видах деятельности,

г)        развитие потребности общения с природой, стремление к познанию реального мира в единстве с нравственно-эстетическими переживаниями;

д)        сознательное соблюдение норм поведения в природе, исключающее нанесение ей вреда, загрязнение или разрушение окружающей среды;

е)        активизация деятельности по улучшению окружающей природной и преобразованной среды, участие в пропаганде идей охраны природы [23;54]

1.2. Задачи экологического воспитания.

Главная задача экологического образования – содействие формированию гражданина. Эта задача не решается введением одной дисциплины. Мы должны понимать взаимодействие всех факторов. Нужно знакомить детей с природой конкретного района. Надо научить школьника представлять (прогнозировать), что будет в конкретном городе или поселке через 50-100 лет. [6;127]

Ребенок должен воспринимать природу как нечто прекрасное и хрупкое, нуждающееся в защите. «Человек умирает от одиночества», - сказал А. Платонов. Можно добавить: «Природа тоже».

Нужно добавить, что нормы морали и нормы права усваивались детьми в школе. Ответственность – соотношение между свободой и необходимостью. Ответственный человек соблюдает нормы и правила по доброй воле, по зову совести. Экологические проблемы были подняты академиком Бородиным лишь в 1912 г. Постепенно экологическая наука расширяла сферу своих интересов, и сейчас экология изучает весь окружающий человека мир (есть даже раздел «Экология человека»). В истории Земли было несколько экологических катастроф. [26;95]

Безнравственная по отношению к природе деятельность человечества привела его на грань гибели. Воспитание нравственности по отношению к природе стало первостепенной задачей, ибо апокалипсис, о котором говорится в Библии, оказался реальным в ХХI веке.

Воспитание (и экологическое) – неотъемлемая часть образовательного процесса. Еще в 1977 году международной экологической общественностью был выдвинут лозунг: «Воспитывать через наслаждение». Мы должны возвратиться к культуре парков, к сохранению и возрождению ландшафта. Эта задача стоит и перед современной школой. [17;6]

Экологическое воспитание – это и формирование доброты по отношению ко всем субъектам природы. Известная печальная статистика: более 90% уголовников проходивших по делам об убийствах, в детстве занимались убийством птиц, кошек и собак.

Человек – единственное существо на планете, которое не обладает способностями экологически защищаться. И в большинстве случаев он не хочет над этим задумываться. Экологически воспитывать – это не только призывы «нельзя рвать, мусорить», а объяснение, почему нельзя рвать и мусорить.

Выпускник средней школы должен знать:

- экологические противоречия глобального масштаба, затрагивающие самые основы существования цивилизации;

- причины обострения современных экологических проблем;

- различные пути решения экологических проблем в странах мира;

- возможности внести гармонию во взаимоотношения между обществом и природой: плановая организация производства; следование гуманистическим идеалам в сохранении здоровья людей; сбережения нашей планеты; перестройка психологии населения по отношению к природной среде. [19;14]

Цель экологического образования младших школьников может быть сформулирована как становление научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельностного отношения к окружающей среде, к здоровью на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека. Эта формулировка опирается на такие психофизиологические особенности младших школьников, как целостное мировосприятие, врожденная любознательность и эмоциональная восприимчивость; стремление овладеть грамотой (методами) изучения природного и социального окружения, правилами и нормами поведения в природе и обществе, научиться оказывать помощь природным обитателям.

Следовательно, стратегическая цель экологического образования в начальной школе предполагает планируемый результат: идеал – модель выпускника начальной школы. Это сложный процесс, требующий решения следующих задач:

- обучение – формирование знаний об экосистемной организации природы Земли в границах обитания человека; системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценки и улучшения состояния окружающей среды;

- воспитание потребностей (мотивов, побуждений), направленных на реализацию здорового образа жизни и улучшения состояния окружающей среды,

- развитие интеллектуальной сферы – способности к целевому, причинному и вероятному анализу экологических ситуаций; эмоциональной сферы – эстетического восприятия и оценки состояния окружающей среды; волевой сферы – уверенности в возможности решить экологические проблемы; стремление распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды.

Эти задачи, очерченные в Концепции общего среднего экологического образования приемлемы для всех возрастных этапов школьного обучения с обязательным учетом возрастных особенностей. [1;20]

Учитель – воспитатель – центральная фигура в создании благоприятной эколого-образовательной среды. Высоких педагогических результатов можно добиться лишь при строгом соответствии педагогического процесса психическому процессу, формирующему становление соответствующего сознания – знаний и отношений к своему природному и социальному окружению.

Это означает, что экологическое образование как педагогический процесс необходимо осуществлять в соответствии с законами развития детского организма, в единстве и согласии с природой, заботясь о ней как о среде жизни, как об источнике здоровья, духовного и физического развития человека.

Нельзя забыть слова народной мудрости, которые гласят: «Человек стал человеком, когда услышал шелест листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков, жаворонка в бездонном небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном, ласковый плеск волн и торжественную тишину ночи, - услышал и, затаив дыхание, слушает  сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни». По словам В.И. Вернадского, люди, действительно забыли, что физическая и духовная жизнь неразрывно связана с природой и человек есть часть природы. Эта планета – наш дом. Земля укрепляет нас, мы связаны неразрывно.

«Школьное экологическое образование призвано решить одну из важнейших задач – заложить основу формирования личности с новым образом мышления и типом поведения – экологическим». Данный процесс неизменно включает в себя привитие устойчивых навыков поведения в природе, нравственной ответственности за поступки и внутреннее переживание от попытки обойти нормы. [11;18]

1.3. Основные компоненты экологической культуры.

Под экологической культурой понимается такое осознанное отношение человека к природе, которое обеспечивает сохранение окружающей среды и создает благоприятные условия для жизни и совершенствования человека.

"Экологическая культура - это мера и способ реализации и развития сущностных сил человека, экологического сознания и мышления в процессе духовного и материального освоения природы и поддержания ее целостности". [4;32]

Экологическая культура – это культура единения человека с природой, гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей с нормальным существованием и развитием среды.

На первых этапах становления экологической культуры в школе, когда у детей только формируются и корректируются ценностные ориентации, интересы и потребности в природе, ребенок начинает приобщаться к экологической деятельности. Экологическая деятельность у ребенка формируется с разных сторон, что предполагает рассмотрение компонентов экологического образования.

Выделяют следующие компоненты экологической культуры:

1. Экологическая образованность или система экологических знаний и умений.
2. Экологическое мышление, сознание, убеждения, мировоззрение.
3. Ценностные ориентации, культура чувств, экологические отношения.
4. Культура экологически оправданного поведения, природоохранительная деятельность.

Рассмотрим данные компоненты.

Экологическая образованность это - экологические знания и умения, которые формируют экологическое сознание. Целью современного экологического образования и воспитания в начальной школе является становление научно - познавательного, эмоционально - нравственного и практически - действенного отношения к окружающей среде, своему здоровью.

Ученики должны:

1) усвоить ведущие идеи, понятия, на основе которых определяется оптимальное воздействие человека на природу и наоборот;

2. Понимать многостороннюю ценность природы как материальное духовное развитие;
3. Овладевать практическими знаниями, умениями и навыками, рационального природопользования;

4)        Сознательно соблюдать нормы поведения в природе, исключающее нанесение ей вреда или ущерба;

5. Развивать потребность в гармонии с природой, стремление к познанию окружающей действительности в единстве с переживаниями нравственного характера;
6. Формировать стремление к активной деятельности по улучшению и сохранению среды, пропаганде полученных знаний.

Это обуславливает важность формирования у младших школьников экологического мышления, сознания, убеждения, мировоззрения, что является фундаментальной основой экологической культуры. В начале происходит потребность общения с природой, интерес к познанию, которые устанавливаются и мотивируются в деятельности. Происходит осознание универсальной ценности природы, рационального характера природопользования. Учащиеся убеждаются в необходимости сбережения природы, заботы о сохранении здоровья своего и других людей как общественной ценности.

Ценностные ориентации предполагают собой систему экологических ценностей. Системы экологических ценностей: человек - органическая часть природы, уникальность жизни, универсальная ценность природы.

Культура экологически оправданного поведения связано, с деятельностью человека и его миропониманием. В процессе изменения общества и мировоззрения в нем произошло снятие противопоставления двух субъектов – природы и общества. Теперь человек включается в сферу природных взаимодействий - это обусловило постепенное изменение сознания человека. [2;345]

Глава II. Основные задачи и формы работы по формированию экологической культуры.

2.1 Методы работы по экологизации образовательного процесса.

Формирование экологической культуры, определяющей отношение к окружающей среде, надо рассматривать как сложный комплексный процесс. Не только сохранить, но и приумножить природные богатства нашей Родины – вот та большая и ответственная задача, которую призваны решать специалисты всех уровней, в том числе школы. Она приобретает особую актуальность в настоящее время. Учащиеся не только должны прочно овладеть знаниями по охране природы, но быть активными проводниками их в жизнью. В своей повседневной практической деятельности ученики обязаны руководствоваться интересами общества и всегда проявлять чуткое и бережное отношение к нашему бесценному богатству – Природе.

Экологическое воспитание не может иметь успеха, если осуществляется на уроках, допустим, одной математики. Оно должно осуществляться в комплексе, на всех уроках, системно во всей школе.

Педагогика учит, что образование – это передача опыта предыдущих поколений. Но в нашей стране экологический опыт старшего поколения недостаточен для передачи школьникам. В этом плане экологическое качественно отличается от всех других видов образования. В экологическом образовании ученик – субъект, который сам должен воздействовать на учителя, и на родителей, и на сверстников, и на всех старших. В этом – психологический феномен. [12;66]

Экологическое образование – это:

- разносторонний анализ разнообразных экологических проблем (научный, идеологический, нравственный, эстетический, экономический);

- введение в содержание предмета междисциплинарных понятий (охрана здоровья человека, охрана окружающей среды, качество среды, здоровый образ жизни, экспертиза среды и здоровья);

- связь фундаментальных понятий экологии с различными науками. [30;12]

Экологическое воспитание осуществляется в результате целенаправленного обучения. Учащиеся в процессе изучения различных предметов обогащаются экологическими знаниями. Цель экологического воспитания на уроках – сформировать у детей общественное отношение к окружающей среде, личность, готовую к практической деятельности, к пропаганде экологических идей, к защите и улучшению окружающей среды. Вне деятельности сформировать общественное отношение к природе мы не сможем.

Цель системы – в развитии экологического сознания детей как совокупности знаний, мышления, чувств и воли; формировании у них экологической культуры; готовности активной природоохранительной деятельности.

Вопросы экологии человека, его здоровья, безопасного существования в окружающей природной и социокультурной среде могут быть включены в содержание учебных предметов начальной школы. Для этого есть несколько путей.

Первый – включение вопросов экологии человека в различные учебные предметы с их последующим обобщением в итерированном курсе экологической направленности типа «Окружающий мир».

 Второй путь – введение в школьную практику нетрадиционных для начальной школы курсов ОБЖ, «Твое здоровье» или «Азбука здоровья». Например, при знакомстве с дорожно-транспортной ситуацией в городе (селе) есть возможность показать, что дороги, в особенности, залитые асфальтом, сокращают места обитания растений, животных; что транспорт отрицательно влияет на здоровье людей (шум, выхлопные газы, травматизм). При изучении природных сообществ можно раскрыть антропогенные воздействия на природу. Факты о загрязнении и дефиците пресной воды и об источниках загрязнения воздуха городской (сельской) среды, в которой живут дети, вызывают тревогу и стремление сохранить окружающую красоту и повысить качество жизни. [13;98]

В формирование экологического сознания вносят свой вклад предметы гуманитарного и эстетического цикла. История, обществоведение, основы государства и права показывают недопустимость варварского отношения к природе. Ребята узнают о недостатках природоохранительной работы в нашем обществе, о законодательстве, регулирующем отношение к природе государства организацией всех людей. [14;12]

Предметы гуманитарно-эстетического цикла, образовательные области «Филологии и искусства», могут играть исключительно важную роль в формировании экологической культуры младших школьников. Это связано с особой чувствительностью детей к яркому, эмоциональному слову, богатству красок, форм и музыкальных образов (звуков). Предметы этого цикла – языки и литература, изобразительное искусство, музыка. [14;13]

Трудовое обучение, образовательная область «Технология» способствуют расширению знаний младших школьников о практической роли природных материалов (ресурсов) в жизни человека, о разнообразии его трудовой деятельности.

Занятие физической культурой, трудовая область «Физическая культура» младших школьников закрепляют их элементарные знания о своем организме и охране здоровья с помощью природных факторов и здорового образа жизни (в особенности движение и закаливание), гигиенических навыков и умений и укрепление своего здоровья.

Образовательная область «Математика» создает условия для развития умения давать количественную оценку состояния природных объектов и явлений, положительных и отрицательных последствий деятельности человека в природном и социальном окружении. Текстовые задачи дают возможность раскрыть вопросы среды обитания, показать работу о ней. [25;78]

Уроки доброты и мышления, экологические беседы, рассказы на экологическую тематику. Это предполагает предметный характер ведения работы. То есть, в различных дисциплинах необходимо использовать разнообразные беседы, рассказы, игры. Например, физическая культура закрепляет на действенном уровне элементарные знания детей о своем организме, охране здоровья, здоровом образе жизни. На труде – умение бережного обращения с предметами природы, с изделиями из них. Дисциплины гуманитарного цикла способствуют чувственно-образному дополнению отражаемого природного образа, развитию ценностных ориентации, оценочных суждений и так далее.

Экологические  экскурсии в природу. На экскурсиях создаются благоприятные условия для выявления эстетической ценности мира природы, формирования грамотного поведения в природной  среде.

Ведущий  метод изучения природы на экскурсиях - наблюдение. На сезонных экскурсиях дети выявляют причины изменения жизни растений и животных. Наблюдая следы пагубной деятельности человека в природе, как обломанные ветки, мусор в парке, на водоеме, вытоптанный газон и так далее, дети приходят к выводу о том, как следует себя вести в природе. И самое важное – любование красотой окружающей нас природы, так как этот процесс вызывает у детей удивление, радость, восхищение природой и негодование по поводу безответственного отношения к ней. [22;34]

Дидактические игры – это игры с правилами. Здесь все познается в завуалированной  форме. Такие игры помогают  формировать  компоненты учебной деятельности, такие как принятие учебной задачи, самоконтроль, самооценка, могут так же проводиться игры-путешествия, с помощью которых дети могут побывать в любой точке мира или в разных средах обитания. [24;225]

Предлагаются такие занятия как: 1) экологизация жизненной среды, где ребенок может "завести друга" - животное или растение, сознание зимнего сада; 2) наиболее приемлемые формы экологического воспитания – дизайн школьных интерьеров; 3) экологические акции, дни или недели экологического творчества, праздники и фестивали, "Панорамы добрых дел»; 4) посещение и создание экологических музеев, выставок и композиций, например, "Лес - друг человека", "Родные просторы", "Богатства недр нашей Земли"; 5) обсуждение и проигрывание экологических ситуаций; 6) клуб исследователей природы, лаборатория юного эколога, составление экологических карт и троп. [24;231]

2.2. Формы внеклассной работы по экологическому воспитанию.

Подготовка школьников к охране природы осуществляется с учетом их возрастных особенностей. Учащихся 3-х классов уже можно привлекать к обследованию местных водоемов, парков, скверов, к проведению Дней птиц, Дней леса и т. д.

Учитель начальных классов всю свою работу должен согласовать с родителями, вовлекать их в работу с учащимися дома по ведению дневников природы и прочее.

Если в начальной школе происходит первичное ознакомление с этой проблемой и ученики в основном овладевают соответствующими знаниями и элементарными умениями, то в средних классах у них формируются более глубокие убеждения и специальные практические умения и навыки ухода за животными, растениями. [3;87]

Природа является первоосновой всякой красоты и величия. И поэтому учитель должен стараться систематически приобщать своих питомцев к разнообразным проявлениям этой красоты не только на уроках, но и во внеурочное время.

Особое место занимает экскурсия. Экскурсия имеет свои специфические черты, отличающие её от уроков в классе: выход за пределы классного помещения; эпизодический характер; наличие множества объектов и явлений природы, которые привлекают внимание учащихся. К сожалению, экскурсионная форма, очень перспективная в деле воспитания экологической культуры младших школьников, используется крайне  не эффективно.

Среди содержательных и организационных форм экологического образования младших школьников особое место занимает беседа. Это постоянное духовное общение учителя и ребенка. Именно беседа выявляет нравственную позицию ребенка в его отношениях с животными, растениями, людьми. Именно участие в беседе индивидуальной и коллективной, дает ребенку возможность понять целесообразность выбора того или иного образа поведения.

Работа на "экологической тропе" - это маршрут в парке, лесопарке и так далее, который прокладывается так, чтобы на нем были места и естественной природы, и антропогенный ландшафт. Работа на "экологической тропе" имеет не только информативный, но и деятельностный характер: ребята могут участвовать в посадке растений на ботанических площадках, в меру своих сил ухаживают за ними, участвуют в уборке тропы, создают экологические знаки, указатели, кормушки для птиц и прочее.

Разнообразные экологические игры, например, моделирования экосистем, игры – путешествия, соревновательные, имитационные. Имеют место иные виды экологических игр: а) ролевые, основанные на моделировании социального содержания экологической деятельности. Например, игра "Что произойдет?" или "Экологическая экспертиза". [7;88]

Ролевое поведение дает возможность ребенку проявить самостоятельность суждений, формирует их умение вести дискуссию, использовать свои знания. Существуют ролевые игры по экологии в виде Ток-шоу, экологических спектаклей, клубов, заседаний.

Имитационные экологические игры основаны на моделировании экологической реальности. Например: «Кто, где живет?»

Игры-соревнования, стимулирующие  активность их участников в приобретении и демонстрации экологических знаний, умений и навыков. Это могут быть КВНы, аукционы, викторины, соревнования на самого заботливого и прочее. [9;44]

Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут. Игра всегда занимала важное место в деятельности и жизни ребенка. Игра для детей не только отдых, но и развлечение, и необходимый вид деятельности: без игры ребенок не может нормально расти, обучаться, воспитываться и развиваться.

Отгадывание загадок – это само по себе уже игра, особая форма игры. Ведь загадка – это иносказательные изображения предметов или явлений, которые надо отгадать. Загадок много. Есть загадки – описания, вопросы, задачи. Все они носят обучающий и развивающий характер. Загадки знакомят ребенка со всем многообразием окружающего мира, его закономерностями и связями, учат думать и принимать решения.

В начальной школе дети должны получить определенную систему знаний о не живой и живой природе. Одним из основных методов изучения природы является непосредственные наблюдения её различных компонентов. В процессе наблюдения формируются конкретные образы предметов и явлений.

2.3. Некоторые попытки автора курсовой работы в использовании практических средств экологического воспитания

школьников.

Первую неделю своей практики я попыталась выяснить владеют ли, и в какой степени экологической культурой учащиеся моего класса. С этой целью я использовала анкетирование, наблюдение, методику незаконченных предложений, мини-анкету, анкету. Обработав результаты анкетирования, я пришла к выводу, что учащиеся имеют представление об охране окружающей природы, бережно относятся к животному миру, усвоили в определенной степени правила поведения в природе.

Мини - анкета показала, что дети ощущают себя частичкой природы, неразрывно связанными с ней.

Результаты анкетирования подтвердили выводы о том, что учащиеся имеют определенные знания о необходимости бережного отношения к окружающему миру. Но для формирования экологического сознания и выработки убеждений необходима продолжительная систематическая работа.

Проведя с учащимися методику незаконченных предложений, я выявила, что 90% детей имеют основы экологической культуры.

Так как родители являются первыми помощниками учителя, я организовала и провела с ними беседу на экологическую тему «Эмоции, которые нам дает природа». Раздала каждому памятку с правилами поведения в лесу, на лугу, в парке с той целью, чтобы и дома родители продолжали работу по воспитанию экологической культуры детей.

На внеклассных занятиях я проводила беседу с детьми о различных животных и растениях, которые живут в наших и тропических лесах. Как их нужно охранять и беречь. Какие животные и растения внесены в Красную книгу.

На уроках окружающего мира старалась, чтобы ученики осознали необходимость выполнения нравственно – этических норм и установок, получили начальные знания и навыки экологической культуры.

На уроках внеклассного чтения ребята работали с книгами и энциклопедиями. Находили сведения о редких животных и растениях. Выдвигали различные гипотезы о том, почему они исчезают, какими способами это можно предотвратить или как восстановить. Так же узнавали, какие меры предпринимает государство по сохранению видов и численности животных. На уроках чтения по учебнику Горецкого было изучено произведение В. Д. Берестова «Прощание с другом». Во время его анализа данного была затронута тема отношения человека к лесным животным. Ученики отвечали на вопросы:

- «Кто был другом мальчика?»

- «Ребята, правильно ли поступил мальчик, когда принес ёжика из леса домой?»

Мною был проведен ряд экскурсий в природу, хозяйственные и общественные места. Например, поход в парк, посадка цветов на пришкольной клумбе, посещение «Живого уголка» в Доме детского творчества. Там были проведены практические работы: уход за растениями, уход за животными в «Уголке природы». Данные занятия помогают воспитать у учащихся бережное отношение ко всему живому на земле, формируя навыки экологически грамотного, нравственного поведения в природе, быту.

Во время экскурсий учащиеся познают всю красоту и богатство мира, учатся бережному отношению к живой природе.

Знакомя детей с Красной книгой, задавала вопросы ,которые заставили их размышлять об истинных человеческих ценностях. Ребенок должен понимать, что человек творец и стремиться получить профессию и работать в любой сфере деятельности. Но для многих профессий важно знать о живой и не живой природе, и ребенок должен осознать, что жизнедеятельность может навредить природе, а может и сохранить её, следовательно, необходимы экологические знания!

На завершающем этапе своей практики я провела повторное тестирование по тем же вопросам. По результатам вывела средний балл – 7,57. Это высокий показатель степени сформированности экологической культуры.

Наблюдая за детьми, я заметила некоторые позитивные изменения в их сознании. Те экологические знания, которые они имели раньше у некоторых учеников перешли в убеждения.

Таким образом, гипотеза, основанная на предположении о том, что если учитель будет использовать экологическую направленность в формах и методах работы, то это будет способствовать повышению экологической культуры младших школьников, верна.

Но для того, чтобы экологическое сознание сформировалось в полной  мере у всех учеников, необходима постоянная кропотливая работа учителя в союзе с родителями.

Заключение

Думая о будущем, мы склоняемся к мысли о том, что XXI век будет веком науки о человеке. Если первая половина XX столетия прошла под знаком развития технических наук, вторая половина выдвинула в число главных науку о живом мире, то XXI век станет веком гуманитарных наук.

Это не умозрительный факт, это необходимость, диктуемая нравственным требованием. Вот почему в системе «учитель – ученик» как в содержании просветительской деятельности, так и в воспитательном процессе большую роль станут играть разнообразные знания, дающие представление об окружающем нас мире.

Экологические проблемы наряду с вопросами предотвращения угрозы войны, прекращения гонки вооружений, сохранения мира занимают важное место в жизни человека. Охрана природы органически должна проникнуть в содержание любого процесса, любого технического, организационного и экономического решения, стать его частью, обеспечивающей лучший с точки зрения экологии вариант. Охрана природы, бережное хозяйственное отношение к ней, сохранение её красоты и богатства – благородное предназначение. [2;5]

Идеи охраны природы должны стать составной частью мировоззрения каждого человека, а практическая деятельность в решении задач по охране природы – постоянной обязанностью специалиста любой профессии.

Охрана природы – дело большой государственной важности, составная часть заботы о человеке. Вот почему формирование экологической культуры является непременной частью деятельности всей системы образования.

Список литературы

1. Алексеев С. В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников // Начальная школа. – 1999. - №1 – с.19-22.
2. Бабанский Ю. К., Сластенин В. А. и др. / Под ред. Бабанского Ю. К. – М., 1998. – 479 с.
3. Базулина И. В. Развитие экологической культуры младших школьников на занятиях под открытым небом // Начальная школа. – 2005. - №12 – с.33-35.
4. Бобылева Л. А. Учебные пособия эколого – краеведческого содержания для младших школьников // Начальная школа. – 2001. - №6 – с.54-55.
5. Веретенников С. А. Ознакомление дошкольников с природой. Учебник для учащихся пед. Училищ по специальности дошкольное воспитание. – М., 1973. – 256 с.
6. Квилева Г. Н. Наблюдения и опыты на уроках природоведения: Пособие для учителя нач. шк. – М.: 1988. – 96 с.
7. Кукушин В. С. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие. – Ростов н/Д: 2002. – 320 с.
8. Лучич М. В. Детям о природе: Кн. для воспитателя дет. сада. – М.: 1989. – 143 с.
9. Лысов А. А. Каким должно быть современное экологическое образование и воспитание? // Начальная школа плюс минус. – 2005. - №12-с.14-16.
10. Марковская М. М. Уголок природы в детском саду: Кн. для воспитателя дет. Сада. – М.: 1989 – 144 с.
11. Новолодская Е. Г. Методика развития экологической культуры у младших школьников // Начальная школа. –2002. - №3 – с.52-55.
12. Наумова Л. Г. Ролевые игры по экологии. – М., 2000 – 318 с.
13. Павленко Е. С. Экологическое образование и воспитание младших школьников//Начальная школа. – 1998. - №5 – с.78-80.
14. Романов В. С. Охрана природы: Учебник для сред. спец. учеб. заведений. – Мн.: 1986. – 247 с.
15. Симонова Л. Т. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: 2000 – 160 с.
16. Утков П. Д. Из опыта экологического образования и воспитания младших школьников // Начальная школа. –2002. - №8 – с.12.

Приложение 1.

Первый этап - констатирующий эксперимент, проводился в первые дни практики.

5 марта - детям было предложено тестирование закрытого типа на определение степени сформированности экологической культуры.

Необходимо было выбрать один верный ответ.

1.        "Человек должен знать все об окружающем мире". Согласны ли вы с этим утверждением?

а) да; б) нет.

2.        Что такое "Экология"?

а) наука о доме; б) название игры.

3.        Какой поступок вы считаете аморальным?

а) вырубка лесов; б) забота о бездомных животных.

4. Как следует поступать, если, гуляя по лесу, вы увидите тлеющие угли?

а) потушить; б) пройти мимо.

5. Следует ли истреблять таких насекомых, как комары и мухи?

 а) нет; б) да.

6. Надо ли заботиться об окружающей среде?

а) нет, не надо; б) надо, но изредка; в) надо, всегда и постоянно.

7. Как вы поступите, если найдете гнездо с птенцами?

а) отнесу домой; б) оставлю на месте.

8. Если вы увидите на дороге ползущую гусеницу, то:

 а) попытаюсь наступить; б) пройду мимо, обойдя ее.

9. Как вы относитесь к истреблению животных браконьерами?

а) все равно, меня это не касается; б) отрицательно; в) положительно.

10. Гуляя по лесу, роще, можно ли шуметь?

а) не знаю; б) почему бы и нет; в) нельзя.

В тестировании принимали участие 19 учащихся.

За каждый правильный ответ начисляется 1 балл, неправильный 0 баллов.

По результатам констатирующего эксперимента мы вывели средний балл - 7.57. по данным оценки это средний показатель степени сформированности экологической культуры.

Приложение 2.

Памятка для родителей и детей

1. Помни – природа – наш дом, люби и охраняй её.

2. Когда бываешь в лесу, не топчи зря лесные полянки и уголки, передвигайся по тропинкам.

3. Не в коем случае не берите птенца на руки.

4. Не собирайте и не пробуйте на вкус не известные вам грибы и ягоды.

5. Не ловите диких животных и не уносите их домой.

6. Не ловите бабочек, шмелей, стрекоз и других насекомых.

7. Не ломайте ветки деревьев и кустарников.

8. Не срывайте цветов. Пусть красивые растения остаются в природе!

9. Передвигаясь в лесу, запомните по возможности свой путь, отмечая по дороге предметы, которые могут служить вам ориентирами: поваленное дерево, проселки и т. д.

10. Разжигайте костер на расчищенном месте, подальше от деревьев и кустарников.

11. В лесу костер разжигайте только с помощью природного материала и тушите костер, когда уходите.

12. Лес – это дом живых организмов.

Приложение 3.

Методика незаконченных предложений

1. В лесу мы всегда … .

2. Я люблю цветы потому что … .

3. Когда вижу, что ребята ломают ветки на деревьях я … .

4. Этажи и квартиры лесных животных – это … .

5. Чтобы быть здоровым, я стараюсь … .

6. Жизнь без солнца невозможна, потому что оно … .

7. Если вы потерялись в лесу, то … .

8. Когда вижу что убивают редких животных, то я … .

9. Я люблю деревья, цветы и для этого я … .

Приложение 4

Анкета

1.Когда мы с родителями бываем в лесу, то любуемся красотой природы.

2. Я не ломаю ветки на деревьях.

3. Зимой мы подкармливаем птиц в кормушках.

4. Когда я вижу брошенную кошку или щенка, мне их жалко.

5. После похода в лес я убираю за собой мусор.

6. Мы с друзьями строим кормушки для птиц.

7. Я не стреляю по птицам.

8. Я не бью по деревьям в лесу.

9. Помогаю садоводам сажать деревья, цветы.

10. Помогаю убирать мусор с трассы, детских площадок и т. д.

11. Я не разговариваю громко в лесу.

12. Я не сбиваю в лесу ядовитые грибы.

Варианты ответов:

1) практически всегда;

2) иногда;

3) почти никогда.

Приложение 5

Мини-анкета

- «С каким лицом вы просыпаетесь, когда плохая погода?»

- «С каким лицом вы просыпаетесь, когда светит солнце?»

Человек обязан защищать и охранять природу, потому что он является неотъемлемой частицей природы.

Эта мини – анкета доказывает, что связь человека и природы неразрывна.

Обработав 60 анкет, автор работы пришел к выводу, что хорошее самочувствие у ребенка связана также и с погодными условиями.

61% детей показали, что в дождливую, слякотную погоду у них бывает плохое настроение, а в солнечную, ясную погоду – бодрое, радостное самочувствие.

39% детей показали, что погодные условия на их самочувствие, настроение не влияют.

Приложение 6

Классный час

Тема: В мире животных и растений

Задачи:

- познакомить детей с растительным и животным миром России и нашего края;

- воспитать любовь к живой и не живой природе

- учить детей бережно относится к окружающему миру

Дидактическое оснащение: книги с иллюстрациями животных и растений

Ход классного часа

I. ОНУ

- Здравствуйте ребята! Присаживайтесь. Классный час у вас проведу я, меня зовут Алена Юрьевна. Тема нашего классного часа «В мире животных и растений». В соответствии с темой классного часа сегодня мы поговорим о растениях, животных и подводном мире нашей страны и конкретно Курского края.

- Дети, вы, наверное, знаете, что они очень разнообразны. Многие вам известны, а о многих вы и не слышали.

II. Основная часть

Природный растительный покров России очень разнообразен – от тундры на Севере до пустыни у Южных границ. Все это кажется необычным и далеким для нас, но ведь растения так обычны – они вокруг нас: в комнатах, на окнах, на столах а букетах, в близи домов, на улицах … А уж на полях, лугах, в лесах, степях – их не счесть. Но растения делятся на культурные и дикорастущие.

Культурными называются те растения, которые человек специально выращивает для своих нужд. Это зерновые, сахарные, овощные, плодовые, модные, цветочно-декоративные растения.

Дикорастущими называют растения луга, леса, водоема, т. е. те которые существуют без помощи человека.

- Ребята, а как вы думаете, все ли растения обладают полезными свойствами?

- Правильно, конечно есть растения очень нужные людям. Многие из них люди едят, из других строят себе дома, делают мебель, одежду и ещё много полезных вещей.

- Ребята, попробуйте угадать, что можно приготовить из растений? (овощной суп, каши, компот)

- Так, что же такое растения?

- Верно, растения – это все, что вырастает из земли и имеет зеленые листья и стебель. Трава на лугах, рожь, пшеница, овес в поле, цветы на окне – все это растения.

- Ребята, а теперь отгадайте загадки о растениях.

1.  Есть один такой цветок,

Ты вплетешь его в венок,

На него подуй слегка,

Был цветок и нет цветка!

(одуванчик)

2.  На лугу и в поле мы его встречали,

Лепесточки белые мы на нем считали,

Сердцевина желтая у цветка того,

Будто крошко Солнышко забралось в него.

(ромашка)

3.  Колосится в поле рожь,

Там во ржи цветок найдешь.

Хоть не красный он, а синий

Все ж на звездочку похож.

(василек)

4.  Выросли на дереве вкусные сережки,

Круглые и красные, кислые немножко,

Чтобы слов не тратить лишних

Скажем сразу – это…       (вишня)

5.  Всех круглее и краснее,

Он в салате всех вкуснее

И ребята с давних пор

Очень любят…

(помидор)

6.  Он зеленый полосатый

Как воздушный шар пузатый,

А разрезали, смотри –

Мякоть красная внутри,

До чего ж хорош на вкус!

Называется….

(арбуз)

- Молодцы, вы справились с этим заданием. Ребята, а ведь кроме перечисленных полезных свойств растения участвуют в формировании почв и климата, составляют пищевой рацион человека и животных. Но важнейшая роль растений в жизни Земли – это удивительная способность выделять кислород, которым мы дышим в составе воздуха.

- Как я уже говорила, растения используют в качестве пищи многие животные. Так вот поговорим о животных.

- Дети, а каких животных вы знаете?

Действительно, в нашей стране их очень много. Они окружают нас дома, мы видим их в зоопарке и по телевизору. Все животные очень важны для человека, ведь они приносят пользу. И сейчас я вам расскажу о некоторых животных нашего края, но сначала давайте попробуем отгадать загадки о животных.

1.  Не мышь, не птица

В лесу резвиться.

На дереве живет

И орешки всё грызет.

(белка)

2.  Под кустами, под елками

     Живет мешок с иголками.

(ёж)

3.  Маленький шарик

     Под лавкой шарит.

(мышь)

4.  В одежде богатой, да сам слеповатый

     Живет без оконца, не видал ни разу солнца.

(крот)

5.  Быстрый прыжок,

Теплый пушок,

Красный глазок.

(кролик)

6. Любит груши, любит мед

Сладкоежкою слывет.

А еще могу сказать,

Очень любит он поспать.

(мишка)

- Молодцы ребята, справились с заданием.

ЗАЯЦ

Заяц-русак живет на открытых пространствах. Зимою питается озимыми посевами зерновых. Днем русак спит в сугробах или в ямке из снега. Убегая от хищников, он петляет очень большими кругами. После рождения зайчиха кормит детей 2-3 дня и убегает. Потом зайчат кормят другие зайчихи. А через 1.5 недели они начинают самостоятельно питаться.

- Следующее животное, о котором я вам расскажу – это косуля

КОСУЛЯ (ДИКАЯ КОЗА)

Она летом имеет темно-коричневую окраску, а зимой приобретает буро-серый оттенок. Косули любят леса на болотистых почвах. Они без усилий перепрыгивают кусты и изгороди. Это очень пугливое животное. Если её поймать в детском возрасте, то косуля очень быстро станет ручной. Питаются они сочными листьями и побегами.

КАБАН

Люди одомашнили их очень давно, но если свинья убегает из дома , то очень быстро становится дикой. Он отлично плавает. Своими клыками он не только обороняется, но и добывает себе пищу. Живут кабаны стадами от 5 до 15 животных. Спят вповалку, тесно прижавшись друг к другу. Самцы всегда держаться отдельно от стада. Свиньи очень плодовиты.

БЕЛКА

Обитает в хвойных лесах, живет на деревьях в дуплах. Существует несколько видов белок. У нас обитает обычная рыжая белка, а в Сибири – белка-летака.

Помимо животных в нашем крае живет очень иного птиц.

ДЯТЕЛ

Размером он с воробья. В наших садах он частый гость (весной ищет жучков и их личинок, а осенью – собирает насекомых с деревьев). Дупло под своё гнездо детям выдалбливает сам на высоте 1-2 м.

СИНИЦА

Конечно, все вы видели эту яркую птицу, но не многие из вас знают, что летом, когда мы их не видим, синицы живут в лесу. На земле синиц более 500 видов (длиннохвостая, московка, чаечка и др.).

Подводя итог, можно сказать, что в нашей стране и в Курском крае проживает очень много видов животных, растений, птиц, которые играют положительную роль в жизни человека.

III. Итог классного часа.

- Итак, ребята, что же нового вы сегодня узнали?

- Молодцы! Вы все сегодня хорошо работали.

На этом наш классный час окончен. Я надеюсь вы многое запомнили о растениях и животных нашей страны и в Курского края.