Шуляк Инна Александровна

Дети с ОВЗ в силу особенностей развития не могут самостоятельно приобретать знания и умения. В связи с этим особенно велика роль специального организованного обучения и воспитания, осуществляемого в школе. Оно даёт учащимся определённый круг знаний, практических и трудовых навыков, что позволяет успешнее находить своё место в социуме.

О себе

Работа  в коррекционной школе требует много терпения и постоянного самообразования, ведь задача коррекционного педагога - сформировать ту оптимально возможную базу высших писхических процессов ребенка, при которой обучение будет ему доступно.   Я люблю свою работу.

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

Стихи А.С.Пушкина

Мой взгляд на мир

Ранее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. Современный сборник статей, в котором особое внимание уделено изучению ранних периодов развития речи у детей и профилактике отклонений. Советую специалистам в области речевой патологии,

"Сложные и противоречивые процессы демократизации и гуманизации образования, происходящие в нашем обществе на рубеже веков, стимулируют ученых и практиков в области специальной педагогики и психологии к объединению усилий для обеспечения индивидуальной траектории развития каждого ребенка с отклонениями в развитии с учетом его психофизиологических особенностей, интересов, возможностей и способностей".

                                                                                                                                                                                               Ю.Гаркуша

Мои достижения

Самым большим достижением в профессии считаю неутраченный интерес к работе в условиях отечественного современного образования.

Моё портфолио

Многообразие  инновационных направлений и эффективных средств коррекционно-педагогических воздействий, используемых в настоящее время в работе с детьми с различными видами речевых расстройств, диктует необходимость постоянного самообразования.

Как нарушается интеллектуальная и речевая деятельность у ребенка с повреждением головного мозга? Какими методами можно поставить точный дефектологический и логопедический диагноз нарушения? Как найти механизм нарушения? И, наконец, как преодолеть дефект или скомпенсировать работу  тех функций, которые в силу органического поражения мозга патологичны? На эти и ряд других вопросов я и мои коллеги пытаемся найти ответы в повседневной и нелегкой работе. Логопедам, дефектологам, психологам и всем неравнодушным к проблеме обучения и воспитания детей-инвалидов желаю научных, практических и творческих успехов.