Дуйсалиева Галия Мусаевна

работаю в школе 13 лет, в этом году работаю в 6,7,11 классах. у меня классное руководство в 6 классе. Главным для учителя считаю -любовь к своей професии,к  тому делу,которым ты занимаешься.вторым серетом успеха считаю в нашей работе - идти в ногу со временем, освоемние новых технологий, технических среств обучения. вот и на этот сайт пришла в надежде поучиться у своих коллег чему то новому интресному полезному. очень хочу ,чтобы мои уроки были интресными,если ребнку неинтересно на уроке и результат нулевой. стараюсь постоянно обновлять свою методическуюкопилку, учусь у других, придумываю сама разные интереснве упражнения и задания.за годы в школе уже сделал выводы какие темы даються вс трудом ка ких лучше подать как обоити сложные моменты.это все пришло из опыта

О себе

в школе работаю с 1998 года, преподаю русский язык и литературу, являюсь классный руководителем. Главным в профессии учителя считаю, что воспитать гармонично развитую личность.

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

Куприн "Чудесный доктор", Пушкин "Евгений Онегин", Лермонтов "Герои нашего времени"

Мой взгляд на мир

только позитивное отношение к миру дает полное ощущение счастья....

Мои достижения

учитель года 2008 районный уровень,моя ученица Меркулова лера заняла в 2012 году первое место на олимпиаде по литературе на районном уровне.

Моё портфолио

за годы работы накопилась немало достижений,которые и представляю в данном портфолио. стараемся жить в ногу со временем .

поэтому использую нетрадицонные формы работы на уроках.

Нетрадиционные формы учебной деятельности как способ воспитания творческой личности учащихся.

    Важной задачей современной  школы является формирование творческого мышления и продуктивной деятельности учащихся для свободной реализации возможностей и способностей личности в обществе. Л.Н. Толстой советовал учителям: «Хочешь наукой воспитать ученика – люби свою науку и знай её, и ученики полюбят науку, и ты воспитаешь их». Но сейчас мало любить и знать свой предмет. Необходимо ещё применение педагогом на уроках русского языка и литературы разнообразных форм и методов обучения, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы. В современных условиях в формировании качеств личности учащегося важную роль играют уроки литературы и русского языка. Уроки, строящиеся на основе традиционных подходов к преподаванию литературы и русского языка, не всегда способствуют реализации и развитию творческих возможностей наших учеников. Предмет «литература»  занимает одно из  первых строк в расписании, но всё-таки заметно, что все прочие дисциплины оттесняют литературу на одно из последних мест в духовных интересах школьников. В проведённой мной анкете среди старшеклассников литература замыкает перечень «любимых» предметов. И невольно начинаешь чувствовать, что проигрываешь соперничество со своими  современными в глазах учащихся коллегами. Но ведь существуют такие понятия как длительность бытия, эпоха, вечность, современность. Разной мерой измеряется и величие художественного подвига. Возвыситься над каждодневным  и прозреть исторические дали – значит сделаться властителем дум своего времени. Воплотить основные конфликты и образы исторического периода, открыть некоторые социально-нравственные факторы, прикоснувшись, к так называемым,  «вечным темам». Эту задачу может выполнить  только  такой предмет как «Литература».

   Наступивший ХХI век является этапом в развитии общественного самосознания. Литература переживает трудное время. Приходится коренным образом пересматривать формы и методы знакомства учащихся с художественными произведениями. Нестандартный подход к преподаванию литературы должен обеспечивать возникновение повышенного интереса к литературе. Уроки литературы помогают разобраться в тончайших вопросах, которые ставили писатели. Время требует современного прочтения произведений русских классиков. Сегодня принято говорить о возрождении русской духовности, о пересмотре человеческих ценностей, воспитании чувства красоты, любви к родному слову. И всему этому может научить литература.

    Всё вышесказанное определяет важность приобретения учащимися знаний о развитии русской литературы, выработки у них умений и навыков, позволяющих высказывать свою точку зрения на те проблемы, которые поднимают авторы произведения, ценить и чувствовать красоту, без чего невозможен путь личности к духовному совершенству.

    Поэтому основополагающими принципами моей педагогической системы являются:

• гуманизация образования;
• личностный подход в обучении;
• педагогика сотрудничества;
• развитие творческих способностей;
• учёт возрастных особенностей

На основании этого ведётся постоянная работа по поиску активных форм обучения в рамках курса литературы.  Проблемные задания, уроки- конкурсы, уроки- концерты, уроки- путешествия, диспуты, семинары, использование дидактических заданий, несущих в себе элемент творчества: составление кроссвордов, частушек на заданную тему, составление сказок, стихов, - данная работа ведётся как на уроке, так и дома.

     Учащиеся моей школы считаются городскими школьниками, но даже они испытывают определённые трудности при знакомстве с текстами художественной литературы. Но в наше время прочитать текст можно и на компьютере, но для этого необходимо заинтересовать учащихся тем, что они должны прочитать. А чтобы это произошло, необходим опыт работы и интерес самого учителя. Эрудиция, высокий интеллектуальный уровень учителя, постоянный творческий поиск методов и приёмов, активизирующих учебную и внеучебную деятельность учащихся, желание и стремление учащихся узнать новое о художественном наследии писателей и поэтов, побуждает к исследовательской работе учителя и учащихся, создаёт коллектив единомышленников, работающих творчески, помогающих друг другу на пути познания.

    Каким же должен быть современный учитель и каким должен быть урок литературы сегодня? Эти вопросы имеют принципиальный характер. Они меня волнуют постоянно. Работая в старших классах несколько лет подряд, я заметила, что дети меньше читают, интерес к литературе падает, а если и читают, то совсем не то. Произошло вавилонское столпотворение норм, правил, ценностей, Не могу не согласиться  с высказыванием Ч. Айтматова, что «любители лёгкого развлекательного чтива и в жизни, как правило, признают столь же лёгкие, поверхностные, скользящие отношения с другими  людьми». Перекос в оценке художественных ценностей заставил меня более пристально взглянуть на анализ художественных произведений, чтобы научить учащихся отличать настоящее глубокое произведение, получить искреннюю радость от соприкосновения с миром его образов и идей. Моя задача учителя литературы мыслится в организации такой учебной деятельности на уроке и во внеурочное время, которую будет правильно определить сотворчество. Сотворчество понимается как организация урока-диалога, создание постоянной «учебной интриги», активизация воображения и мышления учащихся, его креативных способностей.

     Урок литературы – это партнёрство учителя и ученика, при котором голос каждого должен быть услышан и каждая точка зрения выступает как равноправная. Вовлекая своих учеников в творческий процесс постановки и решения самых сложных проблем, исследование художественного произведения, помогаю учащимся увидеть бездонность и глубину художественного произведения, открывая перспективу для будущего самостоятельного осмысления. Только на этой базе возможно глубокое изучение литературы в школе, сотрудничество учителя и ученика. Многие нравственные истины могут остаться абстрактными для ученика, если он не выстрадает их сам, не придёт к ним своим путём, через исследование художественного произведения, через открытия и разочарования, свои прозрения и неудачи. Именно решению этих вопросов способствует урок-диалог, призванный научить «умению слышать, слушать, прислушиваться, вместе, сообща решать важные проблемы, понимать себя, другого»

    «Всё прекрасно на этом свете» или «глухая тоска небытия»? (Проблема нравственного выбора в рассказах А.П. Чехова «Дама с собачкой» и «Ионыч») – такой вопрос встаёт передо мной как перед учителем. В данной ситуации надо найти ответы на те вопросы, которые волнуют детей сейчас. В то же время общечеловеческие проблемы, поставленные в произведениях, сделать их проблемами. Реализация этого принципа происходит через ситуацию диалога.

    Несомненно, каждому приходится делать выбор, поэтому предложение - обсудить жизненный опыт героя и его проблемы - встречен с интересом. Учащиеся выявляют ассоциативную связь. Оба рассказа объединены ситуацией: прорыв круга одиночества, возрождение или повседневность. Сходны кульминационные моменты, моменты озарения, когда необходимо действовать. Старая жизнь прошла, а новая? Между нами и героями больше столетия. Так легко судить Гурова и Старцева, а вот каково мнение писателя-современника? С ним, незримо присутствующим в произведении, разговаривать намного труднее.

     Анализируя рассказы, приходим к мысли о том, что «внешняя нейтральность чеховского повествования ведёт к ещё более острой постановке этических проблем». В ходе исследования художественного текста приходим к выводу, что Чехов отказывается от традиционной в русской литературе позиции «учителя жизни, мудреца, пророка, знающего истину и ведущего за собой. Его позиция – это позиция – искателя (но не равнодушного свидетеля)». Такое построение урока в виде диалога с автором постоянно побуждает обращать взор читателя на себя: «Какой выбор должен сделать я?» К эмоциям примешивается чувство разочарования в героях Чехова и страх: «Неужели у меня тоже не хватит сил сделать верный выбор? Писатель ненавязчиво приводит мыслящего читателя к выводу: не окружающие люди повинны в том, что жизнь может оказаться неудавшейся. Человек должен быть ответственным перед собой, не заниматься пустыми мечтами, а строить себе достойную жизнь. Такое построение урока особенно ценно тем, что мнение и видение проблемы не навязывается читателю извне, он избавлен от необходимости выслушивания догматических истин, верных, но таких скучных, вызывающих отчуждение своей необходимостью. Диалог читателя и писателя приводит к осознанию того, что хотел сказать писатель. Понятное становится внутренним убеждением читателя, то, к чему я и стремлюсь.

      Особенность такого урока заключается в том, что он содержит ещё один значимый этап – применение полученных знаний и умений, учащимся представляется серия вопросов, предлагающих подумать над альтернативным сюжетом этих рассказов. Особенность вопросов заключается в том, чтобы аргументировать свою позицию с точки зрения реальности. Это способствует развитию умения строить диалог. Такая форма этапа применения полученных знаний и умений обеспечивает большую эффективность. Обусловлено это тем, что вопросы, предлагаемые учащимся, имеют проблемный характер и мотивируют учеников к активной деятельности.

1. Кто из героев рассказа для вас более привлекателен: Гуров или Старцев?
2. Почему Старцев не мог преодолеть круга своего одиночества?
3. Случаен ли для Гурова духовный прорыв в Ореанде?
4. Что можем сказать о Гурове на основании хотя бы первых двух-трёх предложений, открывающих рассказ?
5. Каким образом проявляется сознание Гурова, что существуют и «высшие цели бытия?»

     Учащимся даю возможность высказать идеи по поводу тем, предложенных для обсуждения, в домашней творческой работе. Выделяются наиболее оригинальные вопросы, которые добавляются в уже имеющийся список.

      Чтобы урок литературы был интересным, разнообразным, ёмким и содержательным, стараюсь использовать многообразные формы деятельности учащихся: интеллектуальную, эстетическую, нравственно-психологическую. Первым и главным приёмом активизации учащихся является сопряжение отдельной  частной судьбы, проживающего свою жизнь в единстве настоящего, прошлого и будущего с художественным миром литературного произведения. Сопряжение литературного и личностного опыта учащихся на уроке литературы происходит на основе тщательного анализа проблемных вопросов, поставленных в произведениях 19-20 веков, в контексте данного произведения, автора, времени, культуры. Успешно применяются на уроках следующие формы работы: комментарии историко-культурного, языкового плана; дописывание учащимися эпизодов, реплик, диалогов, которые могли бы существовать в тексте, составление писем, дневников от лица героев, рецензирование. Используются на уроках и ролевые игры, требующие проблемно-поисковую деятельность учащихся: урок - исследование по теме «Зачем и почему лежит Илья Ильич на диване?», «Кто красивее – Наташа или Элен?»; лабораторная работа «Владимир Маяковский и культура футуристов». (Анализ отрывков из стихотворений позволяет понять, что такое стихотворная «лестница», ответить на вопрос,  почему стих Маяковского называют декламационной тоникой).

      В целом, «интрига» урока литературы развивается таким образом, чтобы ученик оказался включен в «большой диалог» культур различных эпох и народов, оказался причастен свершениям и трагедиям разных времён, смог включить свой личностный опыт читателя в общую культурную копилку человечества.

     В своей работе я стараюсь следовать мудрому совету В.А. Сухомлинского – беречь «детский огонёк пытливости, любознательности, жажды знаний». Поэтому основным направлением моей работы и стали поиски необычных форм уроков. С большим успехом проходят уроки-семинары, уроки-диспуты, уроки-конференции, литературные гостиные и литературные вечера, урок-игра.Сценарии этих уроков составляются совместно с учащимися. В результате подготовки к таким урокам у учащихся повышается интерес к тексту художественного произведения, к слову писателя, возникает потребность в работе с книгами литературоведческого характера. Приобретаются навыки самообразовательной, исследовательской деятельности, развивается речь. Очень важно то, что, готовясь к семинару, учащиеся используют и краеведческий материал. Много интересного учащиеся сообщили о нашем астраханском поэте на семинаре «Поэты серебряного века». Судьба Велимира Хлебникова после исследования малоизвестных страниц его жизни и творчества открылась совершенно с другой стороны для учащихся. Урок-концерт «Строки, опалённые войной» явился вступительным уроком к теме «Литература периода Великой Отечественной войны» и был более эффективным, чем традиционно используемый урок-лекция. Учащиеся выступили не пассивными слушателями, а активными участниками, которые делятся  со своими товарищами не только самостоятельно добытыми знаниями по теме, но и, декламируя особенно понравившиеся произведения военных лет, показывают глубину самостоятельного постижения этой темы. Песни, прозвучавшие на уроке, помогли учащимся проникнуть в мир чувств и переживаний далёкого от них поколения советских людей, вынесшего на плечах суровые испытания. С большим интересом проходит в 10 классе урок-семинар по теме «Роль литературно-художественных и общественно-политических журналов нашего времени в формировании личности человека».

     Целью данного  семинара является  знакомство с толстыми журналами за последние три года, проверка умения индивидуальной и групповой работы с источником, через обзор журнала дать картину сегодняшнего литературного процесса. Таким образом, я надеялась привлечь внимание учащихся к многочисленным журналам, хотела, чтобы возродилось семейное чтение.

     На подготовку было дано два месяца. Процесс подготовки не контролировался, это была полностью самостоятельная работа учащихся по группам, проводилось только консультирование по отдельным вопросам. Для успешного выступления на уроке, необходимо было составить план сообщения, отобрать из прочитанного существенное, яркое, значимое, сделать выписки цитатного материала. Рассказ должен быть интересным, живым, проблемным. Два учащихся представляли журнал, меняясь ролями, цитировали, иллюстрировали, проза сменялась поэзией, критика – драматургией. В своём сообщении учащиеся использовали наглядность – реклама своего журнала, представленная на страницах веб-сайта. Члены редакции разместили в классе афиши своих журналов, представленные на плакате. Они получились яркие, необычные и в каждой - своя изюминка. Сколько информации представлено:  история журнала, варианты оформления, награды, авторы, редакционная коллегия, иллюстрированный материал. Выступления были настолько интересными и отличались друг от друга чем-то своим неповторимым, учащиеся перевоплощались в сотрудников редакции, читали наизусть стихи авторов, размещённых на страницах их журнала. Это были журналы «Октябрь», «Звезда», «Наш современник» и др. Ни один учащийся не остался в стороне и безучастным к вопросам семинара. Ребята получили высокой поурочный балл, показав своё умение работать самостоятельно, творчески, вести исследование по конкретным вопросам.

     А вот урок по творчеству Н.В. Гоголя в 6 классе прошел как урок-ярмарка, где учащиеся показали себя не только знатоками произведения «Вечера на хуторе близ Диканьки», но и прекрасными артистами, умеющими перевоплощаться в героев повестей Гоголя. Этот урок был приурочен к 200-летию со дня рождения Н.В. Гоголя.

                                                 Презентация

     Таким образом, поиски новых путей в преподавании литературы дают свои положительные результаты. Творческий подход отражается и на качестве знаний учащихся. И не случайно они выбирают форму выпускного экзамена – защита реферата или проекта по конкретной теме, так как такая исследовательская работа даёт многое для понимания творчества поэта или писателя, открывает новые, неизвестные страницы его жизни. Назову наиболее интересные темы:

1. Петербург в поэзии Анны Ахматовой.
2. Образы Москвы и Ершалаима в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита».
3. Тема маленького человека в русской литературе18-19 веков.
4. История и современность в лирике О. Мандельштама.
5. Лирический герой раннего Маяковского.
6. Новый тип романтического героя в ранних рассказах М. Горького
7. Женские образы в романе М. Шолохова «Тихий Дон»

    И так хочется, чтобы на каждом уроке было у ребят такое состояние души, чтобы всё, что касается тонких струн её, не прошло мимо. А для этого надо много работать, развивая творческий потенциал не только свой, учительский, но и каждого ученика-единомышленника, ученика савтора своего урока.