Семинар в МБОУ "Альдермышская СОШ" на тему "Система оценивания предметных, метапредметных и личностных результатов на уроках английского языка в контексте ФГОС"

 Технологическая карта урока английского языка

Работу выполнила: Учитель английского языка МБОУ  «Альдермышская СОШ» Мифтахова Л.В.

План-конспект урока по учебнику «Spotlight»  5 класс под редакцией Ю.Е. Ваулиной, Дж.Дули.

Тема: «At the Zoo»

Урок “At the Zoo”комбинированный, является вторым уроком в рамках темы «World animals» (модуль 5 b)  в 5 классе.  . Решение учебных задач осуществляется как индивидуально, так фронтально и в группах. Обучающиеся должны скоординировать свои действия и увидеть результат в конце урока.

Цели:

Образовательные:

• научиться описывать животных и рассказывать о жизни животных;
• повторить и обобщить формообразование и использовать в связной речи глаголы в Present Simple;
• формировать навыки чтения, аудирования и письма, умения диалогической речи;
• введение и закрепление новой лексики по теме.

Воспитательные:

• воспитывать любовь к животным и природе;
• воспитывать уважительное отношение детей к взглядам и мнениям  друг друга;
• воспитывать чувство взаимопомощи и взаимоподдержки;
• воспитывать умение работать в парах;

Развивающие:

• развивать навыки и умения во всех видах речевой деятельности;
• развивать умение запоминать новые слова;
• развивать внимание и познавательную активность;
• развивать память, смекалку и сообразительность.
• развивать навыки устной речи и фонематический слух.

Тестирование как средство оценивания результатов обучения

Интерес к изучению иностранного языка во всех странах мира в последнее время значительно возрос, т.к. это не дань моде, а процесс, который жизненно необходим. Владение иностранным языком является незаменимой составляющей образования успешных людей. В связи с этим встаёт вопрос о качестве обучения иностранному языку. Это всегда было и продолжает оставаться важнейшей проблемой. Каждая историческая эпоха разрабатывает свою собственную модель образования. В данный период времени на одно из первых мест в решении этого вопроса выдвигается тестирование, как один из видов контроля оценки качества обучения иностранному языку. Также очень важным является то, что итоговая школьная аттестация, а именно, Основной Государственный Экзамен и Единый Государственный Экзамен проводятся в форме тестов, к которым, безусловно учащихся необходимо готовить.

Тесты являются наиболее экономной формой контроля. Целью контроля является определение  качества  усвоения  учащимися  программного  материала,  диагностирование  и  корректирование  их  знаний  и  умений,  воспитание  ответственности  к  учебной  работе . Основное отличие теста от обыкновенной контрольной работы состоит в том, что оценка, которая выставляется по итогам тестирования, отличается большей объективностью и независимостью от мнения учителя. А оценка за выполнение традиционной контрольной работы, практически всегда основывается на впечатлении учителя, которое бывает не всегда свободно от его личных симпатий или антипатий по отношению к ученику.

Термин “тестирование” восходит к английскому “test” – испытания, исследование. Можно сказать, что “test – объективное и стандартизированное измерение, поддающееся количественной оценке, статистической обработке и сравнительному анализу” В современной отечественной методической литературе встречаются разные определения теста.

С. И. Воскерчьян считает, что «тест - это кратковременное, технически просто обставленное испытание, проводимое в равных для всех условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается количественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого» [2, с. 28].

И. А. Цаттурова: «тест - это централизованный, формализованный письменный контроль, который дает возможность определить основные параметры качественного и количественного состояния обученности учащихся на каждом этапе обучения» [3, с. 8].

Э. А. Штульман, считая тест методом эксперимента, определяет тест так: «методический тест - это контрольное задание (задания), проводимое в равных для всех условиях, длительность и характер которого строго соотнесены с объективными факторами и результаты выполнения которого подвергаются количественной оценке, являясь показателем определенных итогов учебного процесса к моменту данного теста» [4, с. 46].

Тестовый контроль – это оперативная проверка качества усвоения, немедленное исправление ошибок, высокая степень объективности получаемых результатов, восполнение пробелов. Таким образом, это дает возможность учителю быстро провести проверку знаний учащихся и без лишних затрат времени и сил обработать полученную информацию. Еще одним преимуществом тестов по сравнению с другими формами контроля является то, что все учащиеся находятся в равных условиях, позволяющих объективно сравнивать их достижения; исключается субъективность учителя; результаты тестирования поддаются статистической обработке.  

Использование тестовых заданий позволяет учителю определить, как ученики овладевают знаниями, умениями и навыками, а также проанализировать свою педагогическую деятельность. Учащиеся смогут узнать о своих достижениях или пробелах в учении, сравнивать свои результаты с эталоном, тем самым у школьников развивается самоконтроль.

Тестирование имеет следующие преимущества перед другими методами педагогического контроля:

∙​ тест являет​ся довольно действенным и экономным сред​ством контроля;

∙​ при выполнении теста все учащиеся по​ставлены в равные условия — они ра​ботают в одно и то же время с оди​наковым по объему и сложности мате​риалом;

∙​ выполнение теста занимает немного времени, что делает возможным его проведение практически на любом занятии;

∙​ тест дает возможность включать боль​шой объём материала и контролировать его усвоение, а также наличие от​дельных умений пользования этим материалом;

∙​ тест снижает влияние на результаты тестирования таких факторов как настроение, уровень квалификации и др. характеристики конкретного учителя;

∙​ высокая объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность учащегося;

∙​ осуществление принципа индивидуализации и дифференциации обучения благодаря использованию адаптивных тестов;

∙​ облегчение процесса интеграции системы образования страны в европейскую.

Тестирование в обучении иностранному языку проводится для выявления:

1) уровня достижения в определенном виде деятельности;

2) способностей к определенному виду деятельности;

3) трудностей в овладении тем или иным видом деятельности и возможных способов их преодоления.

В практической деятельности преподавателям чаще приходится встречаться с тестами первой группы. Такие тесты могут измерять общие умения в речевой деятельности или достижения определенного уровня умений в процессе усвоения конкретного курса обучения.

Тесты делятся на тесты предварительного контроля, тесты текущего контроля, тесты итогового контроля.

∙​ Итоговые тесты предназначены, для того чтобы объективно подтвердить достигнутый учащимися уровень обученности.

∙​ Тематический тест призван способствовать улучшению самого учебного процесса.

        Педагогу нужно помнить, что составленные им тесты должны быть посильными для учеников:

1. Объём тестовой основы должен быть таким, чтобы учащиеся смогли удержать в памяти прочитанное;

2. Текст должен быть законченным по содержанию отрывком;

3. Вопросы должны содержать изученный лексико-грамматический

материал;

4. каждое тестовое задание должно быть автономно.

          Результаты тестов позволяют учителю скорректировать свою дальнейшую работу, предупредить повторение ошибок  учениками. Для этого, обязательно, необходимо, обсуждать и анализировать с детьми их ошибки, повторять необходимые правила.        

          При составлении тестов  можно использовать различные виды заданий:

1.Задания свободного изложения, которые характеризуются отсутствием ограничений в ответах по сути задания при строгом соблюдении требования однозначности правильного ответа (в форме вписывания словосочетания, фразы, предложения).

- впиши правильный ответ;

- подчеркни правильный ответ.

2. Задания с множественным выбором отличаются вариативностью выбора ответа. Школьнику необходимо подчеркнуть или отметить номер ответа, который он считает правильным.

3. Задания на восстановление соответствия предусматривают смысловое соединение элементов двух списков, где какому-либо слову, символу, фразе в одной колонке необходимо найти ответ в другой колонке. Задания этого вида могут состоять из двух следующих друг за другом частей, между пунктами которого также требуется установить соответствие. Главное преимущество заданий-соответствий – компактная форма, которая дает возможность в относительно короткое время проконтролировать усвоение большого количества учебного материала.

Для проверки пройденной темы так же можно использовать готовые онлайн- тесты. Вот, например, ссылки на сайты, где представлены онлайн-тесты по разным темам. По завершении теста сразу выводиться результат.

http://english-lessons-online.ru/tests 
https://iloveenglish.ru/tests
http://testedu.ru/test/english-language
https://www.native-english.ru/tests

Анализируя использование тестового контроля, можно сделать вывод о том, что дети лучше справляются с этим видом деятельности, нежели с другими. Тестовый контроль повышает интерес учащихся к предмету. Работая в классе, где учатся дети с разным уровнем знаний по предмету, я сделала вывод, что особенно удачно выполняют тесты дети со слабой подготовкой. Именно у них качество знаний при тестовом контроле выше, чем при другом виде контроля. Используя тесты на уроке, как одну из форм контроля за знаниями учащихся, можно сказать, что тесты способствуют развитию у учащихся умения наблюдать, обобщать, проводить аналогии, делать выводы и обосновывать их.

 Тестирование является значительным шагом на пути развития методики контроля за усвоением учащимися учебного материала, но оно не должно и не может заменить традиционные методы педагогического контроля, оно лишь должно дополнять их. Это позволит осуществить подготовку учащихся к ГИА. Хочется верить, что грамотный и систематически организованный контроль знаний повысит познавательную активность и мотивацию к изучению иностранного языка у учеников.

МБОУ «Шуманская ООШ Высокогорского муниципального района РТ»

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕРКИ ИТОГОВОГО

 КОНТРОЛЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

Учитель английского языка  Ахметзянова А.А.

2017 – 2018

Слайд  1.

Контроль - это определение уровня владения языком, достигнутого учащимися за определенный период обучения. Контроль - это и часть урока, во время которой преподаватель оценивает, как учащиеся усвоили пройденный материал и могут им пользоваться в практических целях.

  В учебно-воспитательном процессе контроль, как его органический компонент, выполняет определенные функции, воздействует и на этот процесс, и на деятельность обучаемого, и на деятельность обучающего. Эти функции весьма разнообразны и многоаспектны: проверочная, обучающая, диагностическая, корригирующая, управленческая, мотивационно - стимулирующая, оценочная, обобщающая, воспитательная, развивающая. Оценивание позволяет мне осмыслить ценность используемых мной материалов. В своей деятельности применяю следующий вид  контроля:

  Итоговый контроль - контроль интегрирующий, именно он позволяет судить об общих достижениях учащихся.

При подготовке к нему происходят более углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала, что позволяет поднять знания на новый уровень. При систематизации и обобщении знаний и умений у учащихся проявляется в большей степени и развивающий эффект обучения, поскольку на этом этапе особенно интенсивно формируются интеллектуальные умения и навыки. Контроль данного вида определяет соответствие проверяемых знаний, умений и навыков в их взаимозависимости, тому или иному уровню, качеству, заданным параметрам, предусмотренным программой.

Проведение итогового контроля имеет две особенности. Во-первых, проверке подлежат речевые умения в чтении, аудировании, говорении, письме. Это требование обусловлено тем, что проверка должна установить уровень коммуникативной компетенции в целом. Во-вторых, подобной проверке должен быть подвергнут каждый ученик в отдельности. Следовательно, проводится проверка с целью определения, достиг или не достиг ученик требуемого уровня обученности. Главное требование к выбору формы и приемов контроля состоит в том, чтобы они были валидны и надежны, т.е. адекватны тем навыкам и умениям в речевой деятельности, которые они должны проверить.

Слайд 2.

  Итоговый контроль направлен на установление уровня владения языком, достигнутого в результате усвоения значительного по объему материала (в конце семестра, учебного года). Особенность такого контроля заключается в его направленности на определение прежде всего уровня коммуникативной компетенции. Для этого используются специальные тесты, позволяющие с достаточной степенью объективности оценить результаты обученности каждого учащегося.

            Эффективность контроля во многом зависит от того, насколько он соответствует требованиям дидактики и методики обучения иностранным языкам. Основными требованиями, предъявляемыми к контролю, являются его объективность, регулярность (интенсивность работы учащихся и длительность сохранения в памяти усвоенного материала во многом зависят от частоты и регулярности контроля), дифференцированный характер, а также ясность и четкость формулировки контрольных заданий.

Слайд 3.

        На своих уроках я использую следующие формы итогового контроля знаний и умений учащихся:

• Лексический диктант;
• Письменная контрольная работа;
• Тест;
•    Метод проектов;
• Устный зачет по изученной теме;
• Классический устный опрос у доски;

Слайд 4.

1. Лексический диктант – форма письменного контроля знаний и умений учащихся, в которой учитель проверяет активный лексический минимум учащихся. Этот вид проверочной работы создает у учащихся установку на запоминание орфографии слова, его графической формы.

Слайд 5.

Слайд 6.

2.Письменная контрольная работа – наиболее распространенная форма в школьной практике. Традиционно контрольные работы проводятся с целью определения конечного результата в обучении умению применять теоретические знания на практике. Из просмотренных мною дидактических разработок контрольных работ  приведу несколько конкретных принципов их составления, которые можно считать наиболее интересными:

•  задания могут быть разными по сложности: это позволит учителю                          проверить, насколько полно учащиеся усвоили знания, а если кто-то не справился с заданием целиком, то обладает ли он необходимым минимумом информации по этой теме или на каком уровне он усвоил материал темы;

•  задания также могут включать в себя вопросы повышенной сложности, необязательные для выполнения, но за их выполнение ученики получают дополнительную хорошую отметку, а учитель - возможность выявить знания и умения учеников, не входящие в обязательные требования программы.

       Количество вариантов контрольной работы является спорным вопросом. В школе применяется 2, 4, 6 и даже 8 вариантов, поскольку учителя стараются как можно лучше обеспечить самостоятельность выполнения заданий каждым учеником. Увеличение числа вариантов ведет к увеличению количества времени, требуемого для проверки контрольной работы учителем, а также к появлению трудности, связанной с составлением большого числа вариантов одинаковой сложности. С другой стороны, такое недоверие к ученикам представляется необоснованным, ведь списывать их заставляет отнюдь не лень или нечестность, а неуверенность в своих силах. Поэтому повышать самостоятельность при выполнении контрольной работы следует не увеличением числа вариантов, а улучшением подготовки учащихся к ней.

Слайд 7.

3. Устный зачет по теме. Это одна из основных форм контроля в старших классах. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся.  Устная беседа с учителем, позволяющая проконтролировать сформированное мировоззрение, пробелы в знаниях, рассмотреть непонятные места в курсе, отличает зачет от других форм контроля. Это наиболее индивидуализированная форма. Учитель решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных контрольных мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у какого ученика: всем даются индивидуальные задания. Зачет же ценен тем, что это единственная форма контроля, где происходит непосредственная проверка знаний и умений учащихся учителем, идет объективное оценивание результатов в сочетании с индивидуальным подходом к каждому ученику. Поэтому, по нашему мнению, зачет надо проводить в его традиционной форме, как беседу учителя и ученика. Однако, несмотря на разные методы проведения зачетных мероприятий, в методической литературе сложились некоторые принципы подготовки и проведения зачета по теме:

•  на зачет отводится не более 2 уроков;

•  подготовка к зачету ведется заблаговременно, учитель уже в начале изучения темы сообщает дату проведения зачета и перечень теоретических вопросов, которые войдут в билеты;

•  теоретических вопросов должно быть не более 20;

•  принимая во внимание сложность такой формы контроля, рекомендуется проведение зачетов только в старших, 10-11 классах.

      Итоговый контроль( аттестация)  проводится в конце цепочки, четверти. Согласно требованиям учитель должен провести четыре контрольных работы за четверть: контроль чтения, контроль аудирования, контроль письма и контроль говорения.  Если из урока в урок учителем хорошо спланирован текущий контроль, проводится его анализ, обсуждаются и отрабатываются ошибки, то итоговый контроль должен приносить хорошие результаты.   Конечно в отличие то текущего контроля промежуточный носит более серьёзный характер. Учащиеся должны показать свои знания и умения по пройденному материалу.  Для того чтобы ребятам было легче при итоговой аттестации тексты промежуточного контроля должны быть как можно больше приближены к  текстам итоговой аттестации. Таким образом ,учитель, идущий в ногу со временем и готовящий своих  учеников к трудностям итоговой аттестации  должен приблизить свой промежуточный контроль к аттестации в форме ЕГЭ.

На сегодняшний день в связи с тем, что основной целью является подготовить учащихся к сдаче ОГЭ и ЕГЭ, критерии оценивания также изменились. Так, классический вариант оценивания отходит на задний план и основными  измерителями качества работы и знаний учащихся становятся критерии оценивания устной и письменной части ОГЭ и ЕГЭ.

Слайд 8.

4. Классический устный опрос у доски организуется по-разному, в зависимости от его цели и от содержания проверяемого материала. Среди целевых установок проверки можно выделить следующие: проверить выполнение домашнего задания, выявить подготовленность учащихся к изучению нового материала, проверить степень понимания и усвоения новых знаний. В зависимости от содержания он проводится по материалу предшествующего урока или по отдельным разделам и темам курса. Методика устной проверки включает в себя две основные части:

Слайд 9.

а) составление проверочных вопросов и их задавание;

б) ответы учащихся на поставленные вопросы.

Составление проверочных вопросов и заданий — важный элемент устной проверки. Качество вопросов определяется их содержанием, характером выполняемых учащимися при ответе на вопросы умственных действий, а также словесной формулировкой.

При составлении вопросов всегда исходят из того, что проверять следует те знания, которые являются основными в данном курсе или относительно трудно усваиваются учащимися, или которые необходимы для успешного усвоения дальнейших разделов и тем курса. На подбор вопросов оказывает влияние вид проверки: для уточнения содержания вопросов для текущей проверки необходим анализ связей изучаемого материала с ранее пройденным, а для тематической и итоговой проверки - выделение ведущих знаний и способов оперирования ими. Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся.

Качество вопросов определяется характером умственных действий, которые выполняют учащиеся при ответе на вопрос. Поэтому среди проверочных заданий выделяют вопросы, активизирующие память (на воспроизведение изученного), мышление (на сравнение, доказательство, обобщение), речь. Большое значение имеют проблемные вопросы, которые заставляют применять полученные знания в практической деятельности.

Качество устной проверки зависит от подбора, последовательности и постановки вопросов, которые предлагаются, во-первых, каждый вопрос должен быть целенаправленным и логически завершенным, а во-вторых, должен быть предельно сжатым, лаконичным и точным.

Второй составной частью устной проверки является ответ учащегося на вопросы. В дидактической литературе выделяются два условия качественного выявления знаний ученика:

•  ученику никто не мешает (учитель и класс комментируют ответ потом);

•  создается обстановка, которая обеспечивает наилучшую работу его интеллектуальных сил.

   Прерывать ученика можно только в том случае, если он не отвечает на вопрос, а уклоняется в сторону. При оценке ответа ученика обращают внимание на   правильность и полноту ответа, последовательность изложения, качество речи.

Приемы устной проверки используются на различных этапах урока. Выбор тех или иных приемов во многом предопределяется целью и логикой урока.

Слайд 10.

5. Тесты - это система заданий, выполнение которых позволяет охарактеризовать уровень владения языком с помощью специальной шкалы результатов. Основное различие между традиционными контрольными заданиями и тестовыми заданиями заключается в том, что последние всегда предполагают измерение с использованием специальной шкалы (матрицы). Поэтому оценка, выставляемая по итогам тестирования, отличается большей объективностью и независимостью от возможного субъективизма преподавателя.

     В методической литературе получили распространение два виде тестов: нормативно-ориентированные (сравнение учебных достижений отдельных испытуемых) и критериально-ориентированный (оценка степени владения испытуемым пройденным материалом).

 Примеры: Слайд 11-12.

Тестовый контроль в старшей школе можно осуществлять таким, например образом.

• Из четырёх вариантов (A), (B), (C), (D) выберите единственно правильный:

   1. There's no doubt that computers have ………..our lives easier.

(A) done                        (C) become

              (B) got                           (D) made

2. The journalist asked me………..

         (A) what was my favourite pastime     (C) what my favourite pastime was

          (B) what is my favourite pastime         (D) what my favourite pastime is

Слайд 13.

• Close –test, это разновидность теста, когда ребята должны вставить, пропущенные слова, причём слова нигде не даны, учащиеся пользуются своим                                                              

словарным запасом.

Слайд 14.

An Address Without a Letter Before 1840 there were no stamps. In those days people usually(1) much money for a letter when they received it. That is why (2) who were

poor did not write letters often. When they sent or (3) a letter, it was a
very important thing for them. Many people (4) if someone received a
letter. There is a story from that time about a (5) to a poor woman. One day
the postman came to her house to (6) her a letter. He told the woman to pay
a lot of (7), which she did not have. The woman looked at the letter, and (8) it back to the postman. "Icannot pay for it," she (9). Just at that moment a man heard the
conversation between the (10) and the woman. He came up to the woman and
said, "I (11) to help you. Let me pay for your letter. I (12) money," The
man gave the postman the money he wanted to (13) from the woman. "I thank you very much," said the woman, "but you must not (14) for
the letter. It is from my brother. He (15) me one letter every three
months. He does not (16) about himself and his family. He writes only my
(17) on the letter. Then I know that he is (18). And as I cannot pay for
the letter, I give it (19) to the postman."

     (Ключ: 1 — paid; 2 — people; 3 — received; 4 — knew; 5 — letter; 6 —
bring/give; 7 — money; 8 — gave; 9 — said; 10 — postman; 11 — want; 12 —
have; 13 — get; 14 — pay; 15 — sends; 16 — write; 17 — address; 18 — well;
19 — back.)

     После проведения любого итогового контроля рекомендуется заполнить таблицу, её можно назвать как угодно, например « Сведения об успеваемости »

Слайд 15.

Представленная выше таблица результатов  контрольных работ 9 класса за первую четверть  показывает,  что учащимся труднее даётся  аудирование и письмо,  значит при планировании текущего контроля учитель должен обратить большое внимание на эти виды речевой деятельности. Если учитель провёл контроль грамматических навыков и результат не очень хороший, исправить положение помогут фронтальные письменные тесты на повторение и выявления пробелов. Организованный подобным образом контроль как текущий, так и промежуточный поможет учителю и ученику  добиться желаемых результатов.

Слайды 16-23.

Слайд 24.

6. Метод проектов. В основе метода проектов лежит развитие познавательных    навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов развивает интерес к предмету, а следовательно учащиеся глубже овладевают языковыми навыками, социокультурными знаниями и умениями. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, реализующуюся в течение определенного времени. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическую направленность на результат. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в практической деятельности.

Слайд 25.

         На сегодняшний день я применяю этот метод в 6-х классах (ребятами сделаны

    проекты « Новогодняя и Рождественская открытка», «Школьная форма»,

   выпущена стенгазета «Мы  увлекаемся компьютерами…») Данная работа помогает мне  

    развитию у ребят общекультурной компетенции, учебно-познавательной

    компетенции, личностного самосовершенствования.

 Слайд 26.

На основании всего сказанного можно составить такую таблицу:

       В своем докладе мы выполнили поставленные цели, а именно рассмотрели проблему итогового контроля в методической литературе, выяснили цели, формы и место проведения контрольных мероприятий. Также внесли некоторые свои   изменения в сложившееся в методической литературе понимание этих вопросов.