Главные вкладки

Захаренкова Светлана Анатольевна

сайт учителя логопеда детского сада

Чтобы достичь цели, нужно, прежде всего, к ней идти

Профессия: учитель-логопед

Профессиональные интересы: Инновационные приемы работы с детьми- логопатами, работа по развитию словообразования

Увлечения: рисование, путешествия, цветоводство, кулинария

Регион: Санкт-Петербург

Место работы: Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 21 комбинированного вида Московского района Санкт-Петербурга

Быстрое накопление знаний, приобретаемых при слишком малом самостоятельном участии, не очень плодотворно. Ученость также может родить лишь листья, не давая плодов. Георг Кристоф Лихтенберг

О себе

В дошкольной педагогике с 80-го года. В должности учителя логопеда с 2006 года . Когда начала работать с детьми столкнулась с проблемами не только коррекции звукопроизношения, автоматизации звуков в речи, но и проблемами запоминания детьми различной информации (как словесных инструкций, стихов, текстов, так и предметных картинок, игрушек, предметов). Начала работать по развитию различных видов памяти.

Нарушение внимания и памяти проявляется у таких детей в следующем: они трудно восстанавливают порядок расположения даже четырех предметов после их перестановки, не замечают неточностей в рисунках-шутках; не всегда выделяют предметы или слова по заданному признаку. Еще труднее сосредоточивается и удерживается их внимание на чисто словесном материале вне наглядной ситуации. Поэтому такие дети не могут воспринимать в полном объеме пространные, неконкретные объяснения педагога, длинные инструкции, продолжительные оценки их деятельности. Характерно, что нарушения внимания и памяти в большей степени затрагивают произвольную деятельность. Сосредоточение и запоминание на непроизвольном уровне происходит значительно лучше. Исходя из этих особенностей, используя передовой педагогический опыт Ильина, Никитина, сделала подборку игр, пособий.Работа по развитию словообразовательных процессов мне так же кажется актуальной и интересной по сей день. Овладение словообразовательной системой русского языка и ее элементами - это эффективный путь обогащения словарного запаса ребенка. Богатый словарный запас- необходимое условие последующего развития речи, в процессе которого ребенок учится вычленять в слове и наполнять смыслом структурные элементы, овладевает правилами оперирования ими. Словообразование активно начинает формироваться у детей только третьего уровня речевого развития и не для кого секрет, если раньше детей с диагнозом ОНР III уровня речевого развития было большинство, то теперь дети в общей своей массе стали очень плохо говорить, искажают не только согласные, но и гласные звуки; дефекты их речи носят стойкий характер с огромным количеством случаев межзубного, призубного и бокового сигматизма. Стойкое смягчение согласных, долгий путь к автоматизации звуков — все это проявление дизартрии, а не нарушение фонетико-фонематического слуха. В 80-е гг. ХХ в. дизартрик был редкостью, а среднестатистический ребенок, нуждающийся в помощи логопеда, не выговаривал 1—3 звука. Современные дети, как правило, имеют ослабленное здоровье. Для них характерно нарушение общей и мелкой моторики, слабая нервно-мышечная регуляция процессов дыхания, голосоведения, артикуляции, нестабильность нервной системы (эмоциональная возбудимость, чрезмерная расторможенность либо заторможенность, неустойчивость и повышенная истощаемость нервных процессов, дефицит внимания, низкая работоспособность) на фоне остаточных проявлений органического поражения центральной нервной системы.

Устойчивая тенденция ухудшения здоровья дошкольников диктует необходимость поиска механизмов нормализации психомоторных и речемоторных функций у данного контингента детей. В связи с этим не случаен интерес к новым приемам и технологиям в работе по коррекции речевых нарушений.