ФГОС. Проектная деятельность.

ПАСПОРТ

проектной работы

1. Название проекта ___________________________________________________

2. Авторы проекта:

        _______________________________________________________________

                                        Ф.И.  ученика                                                       класс

        ___________________________________________________        __________

                                        Ф.И.  ученика                                                       класс

        ___________________________________________________        __________

                                        Ф.И.  ученика                                                       класс

3. Учебная направленность проекта (учебный предмет, образовательная область, межпредметные связи) _____________________________________________________

_________________________________________________________________________

4. Тип проекта _____________________________________________________________

5. Руководитель проекта, должность:

__________________________________________________________________________

6. Консультанты проекта, должность:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Цель проекта (педагогическая) _____________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Цель проекта (прагматическая) ___________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Проблемное поле проекта: _________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Замысел проекта: ________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Этапы проектирования:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Результат проектной работы (продукт) _____________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Дневник работы над проектом, отчёт о работе, защита проекта

1. ВВЕДЕНИЕ

Тема моего проекта ………………………………………………………………………………………………………………

Я выбрал эту тему, потому что ……………………………............................................................................................................

Цель моей работы ………………………………………………………………………………………………………………..

Проектным продуктом будет – ……………………………..............................................................................................................

Этот продукт поможет достичь цель проекта, так как ………………………………………………………………………………………………………………

План моей работы (указать время выполнения и перечислить все промежуточные этапы):

• выбор темы и уточнение названия ……………………………………………………………………
• сбор информации (где и как искал информацию) …………………………………………………………………..
• изготовление продукта (что и как делал) …………………………………………………………………..
• написание письменной части проекта (как это делал) …………………………………………………………………..

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Я начал свою работу с того, что ………………………………………………………………………………………………………………

Потом я приступил к ………………………………………………………………………………………………………………

Я завершил свою работу тем, что …………………………................................................................................................................

В ходе работы я столкнулся с такими проблемами ……………………………………………………………………………………………………………..

Чтобы справиться с возникшими проблемами, я ……………………………………………………………………………………………………………..

Я отклонился от плана (указать, когда был нарушен график работы) ……………………………………………………………………………………………………………..

План моей работы был нарушен, потому что ……………………………………………………………………………………………………………..

В ходе работы я принял решение изменить проектный продукт, так как ………………………...................................................................................................................

Но все же мне удалось достичь цели проекта, потому что ………………………………………………………………………………………………………………

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Закончив свой проект, я могу сказать, что не все из того, что было задумано, получилось, например ………………………………………………………………………………………………………………

Это произошло потому, что ……………………………………………………………………………………………………………...

Если бы я начал работу заново, я бы …………………….......................................................................................................................

В следующем году я, может быть, продолжу эту работу для того, чтобы ……………………………………………………………………………………………………………..

Примечание:

Не обязательно пользоваться этим шаблоном в полном объеме. Однако необходимо, чтобы, отчитываясь о ходе и результате работы, обучающийся проанализировал свои успехи и неудачи, отрефлексировал свои чувства и эмоции.

План выступления школьника

1. Почему ты начал разрабатывать этот проект? Для кого предназначен твой проект?
2. Было ли проведено предварительно маркетинговое исследование? Интервьюирование потенциальных пользователей? Если да, то что было выявлено?
3. Какова основная идея твоего проекта? Какие идеи ещё были у тебя? Почему ты их отверг?
4. Какими критериями ты руководствовался? Соответствует ли им выбранная идея?
5. Какие использовались материалы? Достаточными ли знаниями и умениями ты обладал или пришлось чему-то учиться? Сколько времени тебе потребовалось? Какое оборудование ты использовал? Кто тебе помогал?
6. Какие этапы выполнения проекта были? В чём они заключались?
7. Какие комментарии ты получил относительно изготовленного изделия от пользователей или посторонних людей?
8. Как улучшить проект и каковы направления для дальнейшего исследования?

Проект как метод обучения

Технология проектной деятельности

В последние годы много говорят и пишут о модернизации отечественной системы образования. Результативность этого сложного и многогранного процесса зависит не только от качества учебников и школьных программ, от успешности реализации их содержания в школьной практике, но и во многом от обновления методики преподавания и внедрения новых педагогических технологий.

Сегодняшняя педагогика проявляет всё больший интерес к деятельностным технологиям обучения, ведущее место среди которых занимает проектная деятельность или метод проектов, позволяющий развить специфические проектные умения:

• распознать проблему и преобразовать её в цель предстоящей работы;
• определить перспективу и спланировать необходимые шаги;
• найти и привлечь нужные ресурсы;
• точно реализовать имеющийся план, а при необходимости оперативно внести в него обоснованные изменения;
• оценить достигнутые результаты и проанализировать допущенные ошибки;
• осуществить презентацию результата своей работы и собственной компетентности.

Таким образом, проектная деятельность даёт обучающимся возможность наряду с теоретическими знаниями приобретать новые умения и добывать новые знания.

В основе метода проектов лежит идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Такой результат внешним – можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности и внутренним, представляющим собой опыт деятельности – становится бесценным достоянием обучающегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Историческая основа

Метод проектов возник еще в 20-е годы прошлого столетия в США. Его ещё называли методом проблем. Он основывался на идеях прагматической педагогики американского философа и педагога Джона Дьюи.

Основоположники метода проектов предлагали строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, опираясь на его личную заинтересованность именно в этом знании для достижения именно этой цели. Очень важным, даже принципиальным, было предложить детям проблему, взятую из реальной жизни и значимую для них. Для решения такой проблемы ученику будет необходимо применить как уже имеющиеся у него знания, так и новые знания, которые ему предстоит приобрести непосредственно в ходе работы. [Е. С. Полат].

В данной ситуации меняется роль учителя, который перестаёт быть единственным источником знаний, а лишь подсказывает обучающимся пути поиска необходимой информации и опыта. Решая проблему проекта, обучающиеся совершенствуют уже имеющиеся знания и приобретают новые, добывая информацию из различных областей и интегрируя её в собственный жизненный опыт. При этом залогом успеха проектной работы становится не отметка, поставленная учителем, а реальная жизнь.

В России метод проектов известен с 1905 года. После революции он применялся в школах по личному распоряжению Н. К. Крупской.

С 1919 года под руководством выдающегося русского педагога С. Т. Шацкого в Москве работала Первая опытная станция по народному образованию. В 1931 г. постановлением ЦК ВКП (б) этот метод был осуждён как чуждый советской школе и не использовался до конца 80-х годов ХХ века.

Родившись из идеи свободного воспитания, сегодня метод проектов становится интегрированным компонентом современной системы образования.

Проект как самостоятельная творческая работа обучающихся

Разработанный ещё в первой половине XX века метод проектов, вновь ставший сегодня актуальным в современном информационном обществе, вызывает, однако, определённые трудности в школьной практике.

Внедряя проектную деятельность в школе, часто проектом называют любую самостоятельную работу ученика, например реферат или доклад. Это связано с тем, что не имеют однозначного представления о проекте как методе обучения. Поэтому необходимо чётко определить, что такое проект, каковы его признаки, чем он отличается от других видов самостоятельной работы обучающихся, какова степень участия учителя на различных этапах выполнения проекта, как это зависит от возраста учащегося и от других его индивидуальных особенностей.

Среди различных видов самостоятельных работ обучающихся ближе всего к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования. Возможно, поэтому их часто путают не только дети, но и взрослые. Прежде чем говорить о проекте как методе обучения, давайте внесём ясность.

Доклад – устное или письменное сообщение с целью познакомить слушателей (читателей) с определённой темой (проблемой), дать общую информацию, возможно, представить соображения автора доклада, которые в данном случае не требуют научной проверки или доказательств. Поскольку подготовка доклада может потребовать много времени, изучения различных источников, определённого оформления результатов, возникает искушение говорить о проекте. Дело в том, что и работа над проектом связана с представлением информации. Однако доклад и проект – не одно и то же.

Реферат – сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, в том числе представление различных точек зрения по этому вопросу, приведение статистических данных, интересных фактов. При работе над проектом имеется похожий реферативный этап, который тем не менее является лишь частью всего проекта.

Исследовательская работа – работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Если научное исследование направлено на выяснение истины, на получение нового знания, то учебное исследование имеет целью приобретение обучающимися навыка исследовательской деятельности, освоения исследовательского типа мышления, формирования активной позиции в процессе обучения [Леонтович А. В. Основные рабочие понятия исследовательской деятельности учащихся. Проектно-исследовательская деятельность: организация, сопровождение, опыт. – М., 2005]. Такая работа имеет большое сходство с проектом. Однако в данном случае исследование – это лишь этап проектной работы.

Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы обучающихся, но только как способов достижения результата проекта

Проект как метод обучения

В специальной литературе о методе проектов можно встретить множество его определений. Однако все они сводятся к утверждению, что учебный проект – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнёров, имеющая общую цель и согласованные способы, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта [Бухаркина М.Ю.].

Глоссарий, предложенный М. Ю. Бухаркиной

Основные требования к проекту

В современной педагогической практике метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.

Работа по методу проектов, как замечает И. С. Сергеев, – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту – совершенно особые.

Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) –исследовательской, информационной, практической.

Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

Каждый проект обязательно требует исследовательской работы обучающихся. Отличительной чертой проектной деятельности является поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.

Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.

Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы. Поэтому проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта. То есть проект – это «пять П»: проблема – проектирование (планирование) – поиск информации – продукт – презентация. Шестое «П» проекта – его портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, планы и отчёты и др.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!

Типология учебных проектов

Практико-ориентированный проект.

Нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определён и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

Исследовательский проект.

По структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

Информационный проект.

Направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

Творческий проект.

Предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т. п.

Ролевой проект.

Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нём, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т. п. Результат проекта остаётся открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешён конфликт и заключён договор?

По комплексности (иначе говоря, по предметно – содержательной области) можно выделить два типа проектов:

1) монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности;

2) межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть:

• внутриклассными;
• внутришкольными;
• региональными;
• межрегиональными;
• международными.

Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.

Классификация проектов по продолжительности:

• мини – проекты могут укладываться в один урок или менее;
• краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков; уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома;
• недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели; их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя;
• годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально; весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.

Презентация проектов

Как уже отмечалось, одним из важных этапов осуществления учебного проекта является презентация. Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор «типичных» форм презентации, вообще говоря, весьма ограничен, а потому здесь требуется особый полёт фантазии (в сочетании с обязательным учётом индивидуальных интересов и способностей проектантов – артистических, художественных, конструкторско-технических, организационных и т. п.)

Виды презентационных проектов могут быть различными, например:

• воплощение (в роль человека, одушевлённого или неодушевлённого существа);
• деловая игра;
• демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных технологий;
• диалог исторических или литературных персонажей;
• защита на Учёном Совете;
• игра с залом;
• иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций;
• инсценировка реального или вымышленного исторического события;
• научная конференция;
• отчёт исследовательской экспедиции;
• пресс-конференция;
• путешествие;
• реклама;
• ролевая игра;
• соревнования;
• спектакль;
• спортивная игра;
• телепередача;
• экскурсия.

В самой презентации заложен большой учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта. Очень важно, чтобы дети рассказали, как именно они работали над проектом. При этом демонстрируется и наглядный материал, изготовлению которого была посвящена значительная часть времени, показывается результат практической реализации и воплощения приобретённых знаний и умений. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, названное нами продуктом работы над проектом, требует использования определённых знаний и умений по технологии его изготовления. Вид продукта определяет форму проведения презентации.

Педагогической целью проведения презентации является выработка и развитие презентативных умений и навыков. К ним относятся умения:

• кратко, достаточно полно и лаконично (укладываясь в 10-12 минут) рассказать о постановке и решении задачи проекта;
• демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения;
• анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения;
• демонстрировать найденное решение;
• анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом;
• проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности уровня постановки проблемы тем средствам, с помощью которых отыскивать решение.

Таким образом, по определению Н. Ю. Пахомовой, учебный проект с точки зрения обучающегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими обучающимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т. е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путём решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении её в определенной ситуации.

Источник: Ступницкая М. А. Что такое учебный проект? - М.,

Первое сентября, 2010.

Литература

1. Белобородов Н. В. Социальные творческие проекты в школе. - М., Аркти, 2006.
2. Бритвина Л. Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. - 2005. - № 6.
3. Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. - М., 2000.
4. Бухаркина М. Ю. Разработка учебного проекта. - М., 2003.
5. Гузеев В. В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. // Директор школы. - 1995. - № 6.
6. Зенгин С. С. Совместное проектирование учебной деятельности как условие самоактуализации старшеклассника. - Краснодар, 2001.
7. Леонтович А. В. Основные рабочие понятия исследовательской деятельности учащихся. Проектно-исследовательская деятельность: организация, сопровождение, опыт. - М., 2005.
8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат.- М., Издательский центр «Академия», 1999-2005.
9. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. - М., 2005.
10. Пахомова Н. Ю. Учебный проект: его возможности. // Учитель. - 2000 - № 4.
11. Пахомова Н. Ю. Проектное обучение – что это? Из опыта метод. работы. Дайджест журнала «Методист». / Сост. Пахомова. Науч. Ред. Э. М. Никишин. - М., АМК и ПРО, 2004.
12. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 1998.
13. Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника. // Сельская школа. - 2004 - № 2.
14. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся. - М., 2005.
15. Сиденко А. С. Метод проектов: история и практика применения. // Завуч. - 2003. - № 6.

Критерии оценивания проектно-ииледовательских работ школьников

• Леонтьева Анна Вячеславовна, учитель биологии

Разделы: Внеклассная работа, Общепедагогические технологии

Современный мир характеризуется быстрыми и резкими изменениями в общественной жизни. В этих условиях очень важно формировать у подрастающего поколения способность к творческому поведению. Именно поэтому значимой задачей общего образования в таком мире становится его направленность на приобретение каждым школьником своего собственного полноценного личностного опыта, а основным путем при этом выступает творческая созидающая деятельность учащихся в разнообразных видах школьной жизни, организуемой педагогом.

Реализовать творческий потенциал школьников можно с помощью проектной технологии. Применение проектной деятельности позволяет решить несколько задач: развитие навыков исследовательской деятельности учащихся, их творчества, стимулирование познавательной активности, углубленное изучение определенных разделов предмета, по которому выполняется проект. Причем участие школьников в проектной деятельности стимулирует развитие их взаимодействие сразу в нескольких направлениях (или на нескольких уровнях развития): информационном (обмен информацией), практическом (совместная исследовательская деятельность), эмоциональном (совместные переживания и впечатления) и этическом (нормы взаимодействия).

Департамент образования города Москвы уделят большое внимание проектной деятельности учащихся, поэтому во многих округах города проводятся смотры проектно-исследовательских работ школьников. Основная сложность в отборе на конкурсы проектно-исследовательских работ школьников заключается в том, что все многообразие работ участников проектной деятельности оцениваются по разным критериям.

В качестве примера можно рассмотреть оценочные листы, предлагаемые членам экспертной комиссии в двух округах города Москвы [4, 5], где проводятся конкурсы проектно-иссследовательских работ школьников (таблица 1).

Сравнение критериального инструментария для оценки проектов учащихся. Таблица 1.

На примере сравнения приведенных критериев оценивания проектно-исследовательских работ учащихся видно следующее: во-первых, различие самих критериев и их количества; во-вторых, неодинаковая сумма баллов; в-третьих, оценке подвергаются такие показатели, как социальная значимость проекта, форма его представления, подготовленность выступающих. Безусловно, это очень важные показатели, но основная масса работы участников проектной деятельности оказывается, так сказать, «под водой», скрытой от глаз жюри.

В настоящее время очень явно прослеживается необходимость унифицирования критериев оценивания проектных работ, т.к. конкурсы проектной деятельности проводятся, например, в Москве, на школьном, районном, окружном, а затем городском уровне. И один и то же проект оценивается на всех перечисленных уровнях по разным критериальным показателям. Необходимо признать, что бессистемность оценивания проектно-исследовательских работ учащихся снижает эффективность данной деятельности, т.к. один и тот же проект может получить как высокие баллы, так и достаточно низкие.

Исходя из основных требований к использованию проектного метода и этапов работы над проектами, предлагаются следующие критерии оценивания проектно-исследовательских работ учащихся (таблица 2).

Критерии оценивания проектно-исследовательских работ школьников. Таблица 2.

Десять из данных критериев предлагается оценивать по десятибалльной шкале. Ее использование позволяет более четко судить о многообразии возможных суждений по качеству проектно-исследовательской работы учащихся; выработать единый уровень требований при критериальном оценивании проектов; уйти от «синдрома боязни» получить низкий балл участниками проектной деятельности. Самое важное, что данная десятибалльная шкала позволит легко ранжировать не только проекты с разной проблематикой в несмежных областях научного знания, но и одной области со сходными объектами и методами исследования. Кроме основных баллов за проектно-исследовательские работы, предлагается выставлять дополнительные баллы за определенные виды проектов и с учетом мнения эксперта (таблица 3).

Выставление дополнительных баллов с учетом вида проектно-исследовательской работы школьников. Таблица 3.

Общее максимальное количество баллов за все критерии и с учетом дополнительных баллов – 120. Ранжировать проекты по количеству набранных баллов можно следующим образом (таблица 4).

Ранжирование проектно-исследовательских работ школьников по количеству набранных баллов. Таблица 4.

Разумеется, предложенная система оценивания проектно-исследовательских работ учащихся не лишена недостатков. Рискнем предположить, что одним из ее неудобств будет являться непривычность для экспертов. Данная система сможет работать только при специальной подготовке экспертов и ознакомлении с ней руководителя проектной деятельности.

Конечно, могут возникнуть трудности с некоторыми критериями оценки проектно-исследовательских работ учащихся, которые, с одной стороны, нельзя не учитывать, а, с другой, невозможно измерить количественно. Эту проблема решается за счет оценивания некоторых критериев из расчета дополнительных баллов.

Таким образом, предложенная система оценивания проекта позволяет установить степень подготовленности учащихся, достигнутую в процессе проектно-исследовательской деятельности, а также отдельные качества приобретенных знаний, сформированных умений и навыков.

Литература:

1. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003. – 112 с.
2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 180 с.
3. Сергеева В.П., Каскулова Ф.В., Гринченко И.С. Современные средства оценивания результатов обучения: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. В.П. Сергеевой. – М.: АПКиППРО, 2006. – 116 с.
4. http://www.idea.mosuzedu.ru/
5. http://schools.techno.ru/szo/

Метапредметные результаты: основные пути их достижения и деятельностная основа их применения

14 августа 2013 - Паневина

Метапредметные результаты: основные пути их достижения и деятельностная основа их применения.

Паневина Г.Н., зав.кафедрой ТиМО ХК ИРО, к.п.н.

ФГОС ОО определяют в  требованиях к результатам освоения ООП помимо предметных результатов новую группу метапредметных образовательных результатов.  К появлению данных требований в новых стандартах многие педагоги оказались неготовыми. Поэтому неслучайно, кафедра ТиМО ХК ИРО  взялась за разработку проекта «Научно-методическое сопровождение педагогов края по работе над достижением школьниками метапредметных результатов».

Часто учителя ошибочно совмещают понятия метапредметные результаты и межпредметные связи и общеучебные умения. Несомненно, в составе метапредметных результатов присутствуют общеучебные умения, формируемые на различных уроках и внеурочных занятиях, что объясняется таким качеством их как универсальность. Но они составляют только часть метапредметных результатов, которые поднимают их из межпредметности в надпредметность. Кроме того, они находят свое применение не только в школьных предметах и внеурочной деятельности, но и что самое важное, используются в повседневной жизни, составляют основу успешной деятельности.  

Концепция ФГОС ОО метапредметные результаты обозначает как  освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Разработчики стандартов нового поколения вкладывают в содержание метапредметных результатов, прежде всего, сформированную способность использования межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных) в учебной, познавательной и социальной практике. В начальной школе УУД должны обеспечить овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и метапредметными понятиями. В основной школе добавляются: самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности  и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории. В старшей школе дополняется овладением навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.

В таблице приложения 1 представлены выдержки из стандарта по содержанию требований к метапредметным результатам, демонстрирующие преемственность начальной, основной и старшей школы. Для достижения метапредметных результатов в содержание основной образовательной программы образовательного учреждения включены четыре междисциплинарные программы – «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ - компетенции обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом».   

Междисциплинарные программы аккумулируют в себе содержание работы всех педагогов образовательного учреждения, организующих как урочную, так и внеурочную деятельность. В этом заключается, с одной стороны,  сложность в достижении планируемых метапредметных результатов, а с другой стороны, легкость. Все зависит от согласованности действий всех педагогов. Выявление особенностей конкретных учебного предмета, отдельных его курсов на протяжении, например, основной школы для формирования универсальных учебных действий, учебно-исследовательской и проектной деятельности, ИКТ - компетентности учащихся, основ смыслового чтения и работы с текстом является актуальной задачей учителя и преподавателя элективного курса. 

Предлагаем обсудить возможности научно-методического сопровождения педагога в выявлении этих особенностей, организации учебного занятия, формулировании заданий, обеспечивающих достижение метапредметных результатов.

Литература:

1.     Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. М.: Просвещение, 2008.

2.     Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2011. -342 с.

3.     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2010.- 31 с.

4.     Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2011.- 48 с.

5.     Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. М.: Просвещение, 2013.- 63 с.

Приложение 1

Требования к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы

Комментарии (0)

Метапредметные результаты обучения английскому языку

 в начальной школе.

Овладение универсальными учебными действиями.

Метапредметность застала учителей врасплох, так же как и новые государственные образовательные стандарты. А ведь мы  только усвоили и стали массово работать с такими технологиями как проблемное обучение, развивающее обучение, технология критического мышления, метод проектов, личностно – ориентированное обучение. И не зря. Реалии образования показывают, что без них мы вряд ли сможем осуществить метапредметный подход.

Метапредметный подход в образовании и, соответственно, метапредметные образовательные технологии были разработаны  для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие,  учебных предметов. Отпуская ученика в другую аудиторию на другой урок, мы, как правило, имеем слабое представление о том, как  там дальше будет проходить его  развитие. Развитие мышления. Или развитие способности воображения. Или развитие способности самоопределения. И т.д. Мы имеем очень слабое представление о том, как учащийся будет связывать для себя систему понятий «нашего» учебного предмета с системой понятий другого. Или как он будет  работать с моделями  – так же, как на нашем предмете или как – то по – другому?

Метапредметы соединяют в себе идею предметности и одновременно надпредметности,  идею рефлексивности по отношению к предметности. Что это означает? Учащийся не запоминает, но промысливает, прослеживает происхождение важнейших понятий, которые определяют данную предметную область знания. Он  делает предметом своего осознанного отношения уже не определение понятия, но сам способ своей работы с этим понятием на разном предметном материале.

Под метапредметными результатами понимаются освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Метапредметные результаты обучающихся – это освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, а так же межпредметные понятия.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

• управление своей деятельностью;
• контроль и коррекция;
• инициативность и самостоятельность

Коммуникативные:

• речевая деятельность;
• навыки сотрудничества

Познавательные:

• работа с информацией;
• работа с учебными моделями;
• использование знако – символических  средств, общих схем решения;
• выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие

Хочется подробнее остановиться на выполнении логических операций. Под учебно-логическими умениями понимаются общеучебные умения, обеспечивающие четкую структуру процесса постановки и решения учебных задач.

В настоящее время в школе сложилось три подхода к формированию учебно – логических умений:

- изучение логики как учебной дисциплины по выбору, что предполагает обязательную разработку целостного учебно – методического комплекса;

- усвоение основ формальной логики в процессе изучения традиционных учебных предметов;

- гармоничное сочетание первого и второго подходов.

Очевидно, что наиболее перспективным является третий подход.

В качестве педагогического инструмента развития логического мышления обучающихся начальных классов в рамках данного подхода целесообразно ежедневное проведение «логических пятиминуток». Это своеобразный логический тренажер для младших школьников, достоинство которого заключается в том, что «пятиминутки» не требуют разработки и утверждения учебной программы, формирования объемного учебно – методического комплекса.

«Логические пятиминутки» как малая форма организации процесса обучения позволяют учителю гибко развертывать содержание работы с младшими школьниками, не меняя учебный план, не увеличивая нагрузку на детей.

Мыследеятельность школьников в границах «пятиминуток» должна быть построена так, чтобы ее результатом было согласованное и гармоничное развитие логического, наглядно – образного и наглядно  – действенного мышления. При этом учителю необходимо стремиться предлагать обучающимся материал для наблюдения и групповых обсуждений, а не давать готовую текстовую информацию.

«Логические пятиминутки» формируют и развивают не логическое мышление вообще, а конкретный перечень умений, овладев которыми, ученик будет способен корректно анализировать и синтезировать, сравнивать, обобщать, определять понятия, доказывать и опровергать.

В качестве предмета «логических пятиминуток» выступает группа учебно – логических умений:

- анализ и синтез;

- сравнение;

- обобщение и классификация;

- определение понятий;

- доказательство и опровержение.

Анализ – способ познания объекта посредством изучения его частей и свойств.

Синтез – способ познания объекта посредством объединения в целое частей и свойств, выделенных в результате анализа.

Сравнение – способ познания посредством установления сходства и/или различия признаков объектов. При сравнении изучаемые объекты познаются гораздо более полно, чем при изолированном рассмотрении во время анализа и синтеза. Сравнение помогает углублять и уточнять изучаемый материал.

Обобщение – способ познания посредством определения общих существенных признаков объектов. Обобщение базируется на анализе и синтезе, направленных на установление существенных признаков объектов, а также на сравнении, которое позволяет определить общие существенные признаки.

Классификация – распределение объектов по существенному признаку, в результате чего каждый объект попадает в точно определенный класс, подкласс, группу.

Определение понятий – способ познания, направленный на раскрытие содержания понятия, т. е. отраженных в нем существенных признаков объектов. Понятие – это мысль, отражающая общие существенные признаки объектов. Понятия в языке выражаются отдельными словами или словосочетаниями.

Доказательство – рассуждение, устанавливающее истинность какого-либо утверждения путем приведения доказанных ранее утверждений. Истина – это достоверное отражение существенных признаков объектов.

Опровержение – рассуждение, направленное на установление ложности выдвинутого утверждения.

Группы учебно–логических умений взаимодействуют и взаимообусловливают друг друга. Благодаря такому взаимовлиянию учебно – логических умений возможно эффективное познание.

Содержание «логических пятиминуток» должно включать не только содержание учебных предметов, но и эмпирический материал, взятый обучающимися из повседневной жизни – их увлечений, игр, моды. Дети, благодаря этой форме обучения, должны убедиться в том, что процесс учения и познания не ограничивается только стенами школы и учебниками, им пронизана вся их жизнь.

«Логические пятиминутки» предполагают целенаправленное формирование учебно –логических умений у обучающихся 4 – х классов на основе приобретенного эмпирического опыта логического мышления. Четвероклассникам предлагаются задания, предусматривающие владение умениями читать и писать в соответствии с нормами начальной школы. Однако фрагментарно материалы «пятиминуток» могут быть использованы и в 3 – м классе.

«Логические пятиминутки» формируют учебно – логические умения посредством разнообразных, перманентно обновляемых заданий. Однако в последующие годы обучения, по усмотрению педагогического коллектива, могут быть заданы другие приоритеты совершенствования мыслительной деятельности обучающихся, содержание работы может обогащаться, интегрироваться с развитием внимания, памяти, воображения и т. д.

Участвуя в «логических пятиминутках», дети должны получать полноценное интеллектуально –эстетическое удовольствие. Уместно превалирование игровых форм обучения и отсутствие «организационной жесткости» комбинированного урока, привычного для обучающихся начальной школы. Однако «логические пятиминутки» не должны превратиться для ребят в некое развлечение, во время которого всего лишь можно отдохнуть от уроков. Учитель постоянно должен подчеркивать важность познавательной составляющей «логических пятиминуток», демонстрировать прикладной аспект сформированных умений и в учении, и в повседневной жизни ребят.

Итак, познакомимся с видами «логических пятиминуток».

«Стартовые» – объясняют обучающимся, что, зачем и как будет изучаться.

«Вводные» – открывают освоение каждой группы учебно – логических умений. Направлены на доступное и целостное изложение сущности конкретной группы учебно – логических умений (анализ и синтез, сравнение, обобщение и т. д.), демонстрацию их значения для повышения эффективности учебно – познавательной деятельности обучающихся.

 «Инструктивные» – представляют обучающимся в доступной форме минимум теоретической информации, которая необходима для осознанного применения того или иного учебно – логического умения.

«Тренинговые» – последовательно формируют и развивают отдельные учебно – логические умения в соответствии с программой общеучебных умений. Данная группа составляет подавляющее большинство «логических пятиминуток».

 «Мониторинговые» – направлены в первую очередь на изучение сформированности ключевых учебно – логических умений. Роль этих «пятиминуток» могут выполнить «тренинговые пятиминутки», когда учитель убеждается, что со всеми заданиями дети успешно справляются, более того, у них угасает интерес, и пора переходить к освоению либо следующего умения, либо следующей группы умений.

«Финишные» – побуждают детей к осмыслению проделанной работы.

Метапредметность – особый тип интеграции традиционного учебного материала, выстраиваемый на деятельностных и мыследеятельностных основаниях.

Особенности данного типа интеграции состоят в следующем:

• Это обязательно  работа с деятельностью учащегося, передача учащимся не просто знаний, а именно деятельностных способов работы со знаниями  и, соответственно,  деятельностных единиц содержания.
• Метапредметный подход – это очень хорошее знание своего предмета, что собственно и позволяет  деятельностно пересобирать учебный материал и заново его интерпретировать с точки зрения деятельностных единиц содержания. Метапредметный подход хотя и помогает избежать опасностей узкопредметной специализации, при этом не предполагает  отказ от предметной формы, но, напротив, предполагает развитие ее – на рефлексивных основаниях.
• Это ориентация на  развитие у школьников  базовых способностей, таких, как мышление, воображение, различительная способность, способность целеполагания или  самоопределения, идеализационная  способность, речевая и т.д. Ориентация на развитие способностей как основной показатель качества образовательной работы также определяет специфику метапредметной интеграции.

Сегодня целью является научить ребенка самому добывать знания, показав учащимся процессы становления научных и практических знаний. Так, успешное выполнение любых предложенных в учебниках заданий предполагает использование учащимися дополнительных источников информации, таких как энциклопедии, справочники, словари. Таким образом, уже в начальной школе ребенок учится самостоятельно добывать и применять знания.

Требования к метапредметным результатам  освоения основной образовательной программы начального общего образования

• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
• формирование умения планировать, контролировать  и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
• определять наиболее эффективные способы достижения результата;

Метапредметные результаты:

• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы решения;
• активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач;
• формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
• использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами,  соблюдение норм информационной избирательности, этики и этикета;
• использование знаково – символических средств представления информации;
• осознанное построение речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме;
• готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• определение общей цели и путей её достижения, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством компромисса и сотрудничества;
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений;

Формирование общеучебных действий в прогрессивной педагогике всегда рассматривалось как надежный путь кардинального повышения качества обучения. Как гласит известная притча, «Чтобы накормить голодного человека можно поймать рыбу и накормить его. А можно поступить иначе – научить ловить рыбу, и тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже никогда не останется голодным».

Для повышения качества знаний по предмету необходимо повышение мотивации учащихся к учению, создание психологически комфортной атмосферы, что предполагает овладение учащимися универсальными учебными действиями, показать возможное применение полученных знаний и умений в изучении других предметов, в каких – либо жизненных ситуациях. Именно метапредметные результаты будут являться мостами, связывающими все предметы, помогающими преодолеть горы знаний.

Таким образом, универсальные учебные действия — это совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности ученика независимо от ее специально – предметного содержания.   Универсальные учебные действия тесно связаны с достижением метапредметных результатов, то есть таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно.  

Предлагаю познакомиться с некоторыми приемами педагогической техники, формирующие учебно – познавательные компетенции.

 «Гонка за лидером»

С последней парты каждого ряда пускается лист с заданием, в котором  обучающиеся заполняют по одному фрагменту: пропущенное слово, фразу, часть в таблице, схеме, формулах и т. д.   Выполненное задание озвучивается.  Побеждает тот ряд, который быстрее и правильнее выполнил работу. Если у лидера есть ошибки, рассматриваются другие ответы. Победа может перейти к другому ряду, который выполнил задание позже, но более правильно.

Прием применяется на этапе проверки домашнего задания.

 «Столкновение противоречий в практической деятельности»

Учитель предлагает обучающимся задание, с которым дети сначала легко справляются (благодаря знаниям, полученным при изучении предыдущей темы, или субъектному опыту), но затем они сталкиваются с противоречием, для решения которого необходимы новые знания. Как следствие – формулирование обучающимися учебной задачи.

Используется на каждом уроке при постановке учебной задачи и на этапе целеполагания урока изучения нового материала.

 «Рефлексивная мишень»

На доске рисуется мишень, которая делится на 4 сектора. В каждом секторе записываются вопросы для рефлексии состоявшейся деятельности. Например, 1-й сектор – оценка содержания, 2-й – оценка формы работы, 3-й – оценка деятельности педагога, 4-й – оценка своей деятельности. Каждый участник педагогического взаимодействия «стреляет» в мишень – ставит точку, плюс и т. д. Метка соответствует его оценке результатов состоявшегося взаимодействия. Если участник очень низко оценивает работу, метка ставится в «молоко», если очень высоко – в «яблочко» мишени. После того, как все «выстрелили», педагог кратко анализирует полученный результат.

Применяется на этапе итоговой рефлексии.

 «Согласование»

Обучающиеся выполняют все задания самостоятельно, а затем обсуждают полученные результаты в парах или мини – группах, озвучивают учителю и классу согласованный вариант.

Прием можно использовать во время самостоятельной или индивидуальной работы.

 «Ассоциация»

При знакомстве с новым понятием обучающимся предлагается высказать свои ассоциации, связанные с ним, впечатления, образы, которые позволят легче усвоить тему.

Может быть использован при изучении нового материала.

 «Задай вопрос»

Обучающимся предлагается самостоятельно задать вопросы к изученной теме: устно или письменно, с предоставлением времени на подготовку или экспромтом.

Используется при систематизации знаний обучающихся. Наиболее эффективен во время проведения повторительно – обобщающего урока.

 «Лечение слабого места» в слове

Обучающиеся выполняют задания самостоятельно, учатся решать ряд орфографических задач, затем обсуждают полученные результаты в парах или мини – группах и озвучивают согласованный вариант. Используется на уроках английского языка во время проведения фронтальной, самостоятельной или индивидуальной работы. Ученики «лечат» слабые места в словах, находят «рецепты лечения» (правильное написание слова).

 «Только мои плюсы»

Обучающиеся в конце урока называют только то, что во время работы у них получилось лучше всего.

Прием используется на этапе рефлексии.

 «Буквенное проговаривание»

Опрашиваемый ребенок должен воспроизвести произносимые учителем слова не так, как слышит, а так, как должен написать, т. е. по буквам. Количество слов, предлагаемых во время проговаривания, соответствует возрастным нормам.

Используется в качестве устной разминки, а также в числе закрепительно – тренировочных упражнений. Прием позволяет развивать память, стимулирует запоминание слов, способствует повышению грамотности, дает возможность достаточно быстро опросить большое количество детей на уроке.

 «Театрализация»

Обучающиеся делятся на группы, разыгрывают миниатюры, выступая в разных ролях, и моделируют изучаемые процессы, ситуации и события.

Применяется после изучения нового материала для закрепления.

 «Шторка»

Ученики записывают в тетрадь только условие задания и кладут ручки на парту, готовясь работать устно: рассуждать, анализировать, понимать, запоминать. Под руководством учителя задание активно выполняется, и записывается на доске. Затем выполненное  задание закрывается, а учащиеся записывают его в тетради. После этого можно открыть для самопроверки, выяснить, какие затруднения возникли при выполнении работы.

Применяется для выработки умений, получения навыков.

 «Я – мастер»

На начальной стадии изучения темы определяются обучающиеся, которые проявили себя наиболее активно и верно отвечали по новой теме. Им дается звание «Мастер» (можно придумать нагрудный значок – бейдж или вымпел). На следующих уроках «Мастера»  получают лист с заданиями и помогают группам менее успешных одноклассников разбирать сложности темы. Далее подопечные «Мастеров» выполняют самостоятельную работу, которую могут проверить сами «Мастера», учитель, либо проводится само – или взаимопроверка. Звание «Мастера» переходящее и дает возможность каждому ученику побывать в этой роли.

Применяется на уроках – практикумах.

 «Получи бонус»

В ходе урока любого типа ученик принимает участие в работах разного вида: фронтальный опрос, ответ у доски, работа консультантом, ответ по домашнему заданию и т. д. За каждый вид деятельности он получает бонус – цветной жетончик (цвету соответствует определенный балл). В конце урока можно посчитать бонусы и сравнить свои результаты с работой товарищей.

Прием развивает дух здорового соперничества, повышает учебную мотивацию и стремление активно трудиться на уроке, самосовершенствоваться.

 «Верю – не верю»

Учитель зачитывает несколько утверждений по определенной теме (от 5-ти и более). Если ученик считает, что сказанное верно, он ставит знак «+», если нет - «–». По окончании работы открывается «ключ», проверку можно проводить коллективную, индивидуальную или осуществлять взаимопроверку.

Задание применяется на этапе проверки домашнего задания или закрепления изученного материала.

 «Горячо  –  холодно»

Учитель комментирует ход рассуждений учеников с помощью слов: «тепло», «еще теплее», «холодно» и т. д.

Применяется при обсуждении поставленного проблемного вопроса. Активизирует мыслительную деятельность и направляет ход рассуждений в нужное русло.

 «Удивляй»

Краткое сообщение интересных исторических сведений, легенд, необычных фактов. Сообщения может готовить как учитель, так и обучающиеся.

Прием используется на этапе изучения нового материала (для усиления мотивации) и в ходе выполнения практической работы (для предупреждения утомляемости).

 «Лишние слова»

Дан перечень характеристик какого – либо предмета, явления, действия. Обучающиеся находят и вычеркивают лишние слова.

Применяется на этапе контроля уровня знаний.

 «Заочная экскурсия»

Ученик – экскурсовод готовит информацию для проведения экскурсии. Творчески перерабатывая материалы учебника и дополнительной литературы, школьники фантазируют, вживаются в образ. Во время экскурсии берется «интервью» у исторических личностей, ведутся «репортажи» с места событий.

Применяется при изучении нового материала и на повторительно – обобщающих уроках.

«А вы знаете, что …»

Ученики должны закончить фразу, используя информацию, которую заранее нашли по изучаемой теме.

Применяется на повторительно – обобщающих уроках для расширения кругозора обучающихся.

 «Интервью»

Класс делится на «Корреспондентов» и «Респондентов». «Корреспонденты» задают вопросы «Респондентам» по изученному материалу. Оцениваются содержательность, логичность и творческий характер беседы, которую проводит «Корреспондент», и оригинальность, точность высказываний «Респондента».

Прием эффективен на этапе закрепления и обобщения изученного материала. Предметная область применения безгранична, прием универсален для любого возраста.

 «Были и небылицы»

Учитель дает задание придумать быль или небылицу (или просто привести реальные или вымышленные факты) по определенной теме. Затем обучающиеся читают вслух свою быль или небылицу, а остальные пытаются отгадать, правда это или нет, а также объяснить, почему они так думают. Ученик, придумавший быль или небылицу, комментирует ответы одноклассников.

Прием используется при обобщении и повторении, закреплении изученного материала.

 «Перекинем мостик»

Учитель, неожиданно для обучающихся, предлагает «перекинуть мостик» из урока в урок, из предмета в предмет. Например, на уроке английского языка предлагает записать географические названия той или иной страны, вспомнить исторические события, известных деятелей литературы и искусства  и т. д.  Можно «перекинуть мостик» в профессию, в которой знания, полученные на уроке, будут востребованы.

Используется на любых этапах урока.

 «Запретный плод»

Учитель демонстрирует изображение, спрятанное за карточками с номерами заданий. Количество карточек с цифрами равно количеству заданий, которое учитель планирует выполнить с обучающимися в течение урока. Лучше, если цифры на карточках расположены не по порядку. По мере выполнения заданий картинка открывается.

Прием используется при актуализации темы следующего или текущего урока.

 «Маркировочная таблица»

В ходе урока ученик вносит полученную информацию в разные колонки таблицы: «знаю», «узнал новое», «хочу узнать подробнее». Данный прием позволяет учителю контролировать работу каждого ученика на уроке, степень его понимания и интереса к изучаемой теме.

Используется на этапе изучения нового материала (первая колонка), на этапе закрепления изученного (вторая колонка), на этапе рефлексии (третья колонка).

И еще некоторые приемы педагогической техники, формирующие информационные компетенции

«Рекорды».

Обучающимся при изучении темы о группе сходных объектов предлагается поработать с дополнительными информационными источниками и составить вопросы, начинающиеся словами «самый длинный», «самая большая» (короткая, глубокая, теплая, холодная и др.).

Используется при проведении нестандартных типов уроков. 

 «Опорные слова». 

При использовании видеофильма в качестве основного источника новых знаний по теме перед его просмотром необходимо написать на доске или вывесить плакат с новыми терминами, названиями, датами и др. опорными словами, которые встретятся обучающимся в фильме. На следующем этапе урока следует организовать работу с данными опорными словами, которая бы предусматривала осмысление обучающимися наиболее важных фактов, выявление причинно – следственных связей между ними.

Применяется для того, чтобы не допустить пассивного слушания и просмотра видеофильма и включить обучающихся в процесс активного восприятия учебно – познавательной информации по теме урока, ее первичном повторении и закреплении.

 «Преобразование».

После уроков с использованием видеофильма можно по его содержанию давать школьникам творческие домашние задания: продолжить сюжетную линию фильма или изменить сюжет, предложив свой, сделать иллюстрации к просмотренному фильму, написать отзыв на фильм, отрецензировать его и др.

Такого рода домашние задания развивают творческие способности, активизируют познавательную самостоятельность обучающихся.

 «Дополнение». 

При использовании на уроке учебного видеофильма обучающимся можно дать задание на сравнение его содержания с материалом учебника по данной теме: дополнить текст учебника информацией из фильма или, наоборот, дополнить фильм сведениями из учебника. От выбора варианта будет зависеть, начинать ли работу с просмотра фильма или с текста учебника.

Применяется при изучении новой темы.

 «Тезаурус». 

Используя таблицу тезауруса (категория, основные понятия, признаки (свойства), взаимосвязь, законы и правила), составить систему понятий по изучаемой теме.

Развивает умение обрабатывать информацию.

 «Учебник нового поколения». 

После изучения темы педагог разбивает ее на блоки (их должно быть немного). Дома обучающиеся на листе формата А4 готовят «страничку учебника», отражая содержание каждого блока с помощью рисунков, аппликаций, условных знаков, кратких описаний и т. д. В классе обучающиеся знакомят друг друга со своим представлением темы. Можно провести опрос, во время которого разрешается пользоваться только чужой «страничкой». К концу освоения общей темы обычно получается замечательный раздел «учебника нового поколения».

Прием используется на любых этапах изучения темы.

 «Собери текст».

Класс делится на группы по 4–6 человек. Каждая группа получает пакет с отксерокопированными абзацами текста учебника (домашнего задания) в разрозненном виде. Задание: в течение 1-2 минут восстановить текст и придумать вопрос команде – сопернице, ответом на который будет, например, пятый абзац параграфа.

Прием эффективен на этапе проверки домашнего задания.

«Создание обучающимися презентационного сопровождения к учебной лекции».

Для работы обучающимся предлагаются: шаблон презентации – будущей мультимедийной лекции – из 3-х слайдов (название, учебные задачи, план лекции) и текст лекции. Содержание лекции должно соответствовать тексту по теме, дополняться иллюстрациями, рисунками и др.

Прием позволяет творчески организовать опережающее домашнее задание и изучение нового материала.

Системно-деятельный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Логика развития универсальных учебных действий, помогающая ученику почти в буквальном смысле объять необъятное, строится по формуле: от действия – к мысли.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умение учиться.

Выделены основные виды универсальных учебных действий:

• Личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания);
• Регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование);
• Познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические);
• Коммуникативные.

Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов. В соответствии с этим процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности.

Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений социального, личностного, познавательного и коммуникативного развития обеспечивают широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.

Социальное развитие – формирование российской и гражданской идентичности на основе принятия учащимися демократических ценностей, развития толерантности жизни в поликультурном обществе, воспитание патриотических убеждений; освоение основных социальных ролей, норм и правил.

Личностное развитие – развитие готовности и способности, учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, высокой социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования и компетентности уметь учиться; формирование образа мира, ценностного-смысловых ориентаций и нравственных оснований личностного морального выбора; развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты; целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Познавательное развитие – формирование у учащихся научной картины мира; развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения; развитие репрезентативного, символического, логического, творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии.

Коммуникативное развитие – формирование компетенции в общении, включая сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей как партнеров в общении и совместной деятельности, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации, позволяющими осуществлять свободное общение на русском, родном и иностранных языках.

Системно-деятельностный подход обусловливает измерение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе от:

– определение цели школьного обучения как условия знаний, умений, навыков к определению цели как умения учиться;

– изолированного от жизни изучения системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения учащимися жизненных задач, т.е. от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов;

– стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации и планомерного формирования;

– индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

В личностные универсальные учебные действия входят жизненное, личностное, профессиональное самоопределение.

В регулятивные действия входят действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности:

1. Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.
2. Целеполагание – как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
3. Составление плана и последовательности действий.
4. Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик.
5. Контроль – в форме слияния способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
6. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона с реальным действием и его продуктом.
7. Оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

В познавательные универсальные действия выделяют общеучебные действия, включая знаково-символические; логические и действия постановки и решения проблем.

Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

школа – интернат  «Лицей-интернат №7»

ПРОГРАММА

«ПРОЕКТНЫЕ МАСТЕРСКИЕ»

Авторы:           Заместитель директора по учебно-воспитательной работе Купша Г.А.

                            Куратор проектных мастерских Манерова П.В.

г.Бердск, 2015 г.

Пояснительная записка

1. Нормативная база.

• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17  декабря  2010 г. № 1897).
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
• Письмо Минобрнауки РФ №03-296 от 12.05.2011г. "Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования" N 03-296 от 12 мая 2011 г.
•  Приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 года № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений».
• Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся (приложение к письму Минобрнауки России от 24.11.2011 № МД1552/03).

2. Актуальность.

Проектная деятельность является эффективным технологическим средством реализации задач Стандарта как деятельность, направленная на достижение комплекса личностных, метапредметных и предметных результатов, на овладение учащимися учебно – познавательными приемами и практическими действиями для решения личностно и социально-значимых задач и нахождения путей разрешения проблемных задач. Введение в образовательное пространство таких категорий, как системный анализ, информационные технологии предполагают необходимость проектирования образовательной траектории каждого ребёнка, включая его в гибкую динамическую среду, отличную по содержанию и форме от традиционных уроков. В ней проявляется индивидуальность ученика, способного соотнести выбор с многообразием способов деятельности.

3. Цель проектной деятельности – понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретённых при изучении различных предметов (на интеграционной основе), развитие исследовательской компетенции и исследовательских умений учащихся посредством овладения ими методов научного познания и умений учебного исследования.
4. Задачи проектной деятельности:

• Формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
• Формирование навыков разработки, реализации и презентации результатов исследования, учебного проекта, направленного на решение научной, личностной или социально – значимой проблемы.
• Обучение планированию (учащийся должен уметь чётко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели на протяжении всей работы);
• Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно её использовать);
• Умение анализировать (креативность и критическое мышление);
• Умение делать письменный отчёт (способность составлять план работы, представлять чётко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
• Формирование позитивного отношения к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

5. Результаты.

Формирование метапредметных результатов в ходе проектной деятельности

6. Всю работу над проектом можно разбить на четыре раздела:

1 . Планирование.

2 . Аналитический раздел.

3 . Обобщение информации.

4 . Представление полученных результатов работы над проектом (презентация).

   Планирование  работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения. Это, прежде всего, обмен мнениями и согласованиями интересов учащихся; выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешение спорных вопросов. Затем предложенные учащимися темы проектов выносятся на обсуждение.

   Аналитический раздел – это этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации, во время которого каждый ученик:

• Уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи группы в частности;
• Ищет и собирает информацию, учитывая собственный опыт, результат обмена информацией с другими учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д., а также сведения, полученные из специальной литературы, Интернета и т.д.
• Анализирует и интерпретирует полученные данные.

На этапе обобщения информации осуществляется структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков. Учащиеся систематизируют полученные данные, объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию, выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов (это могут быть рефераты, доклады, проведение конференций, показ видеофильмов, спектаклей; выпуск стенгазет, школьных журналов, презентация в Интернете).

Для презентации учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата, обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом (в школе, округе, городе), описывают приёмы, при помощи которых была получена и проанализирована информация, демонстрируют приобретённые знания и умения, рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Любая форма презентации также является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают навыки представления итогов своей деятельности. Основные требования к презентации каждой группы и к общей презентации; выбранная форма должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню аудитории, для которой она проводится.

7. Общие подходы к структурированию проекта:

1. Выбор проекта и его типа.
2. Продумывание учителем возможных вариантов проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью и т.д.). Здесь уместна «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением.
3.  Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
4. Самостоятельная работа участников проекта по индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке или медиатеке).
6. Защита проектов, оппонирование.
7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

8. Планирование содержания учебного проекта и этапов его проведения.

Этап 1.  Продумывание темы проекта. Для определения темы проекта учитель выбирает учебный раздел, часть стандартного учебного курса или несколько курсов в соответствии с программой учебного предмета.

Этап 2. Выбор возрастной категории учащихся. Учитель выбирает определённую возрастную группу, например: ученики средней школы, старшей, 9-классники, разновозрастная группа (8-11 класс) учащихся и т.п.

Этап 3. Формулирование основополагающего вопроса. Основополагающие вопросы (самые абстрактные в цепи вопросов), служат всеобъемлющей концептуальной структурой для нескольких разделов или всего года обучения.

Этап 4. Формулирование вопроса (-ов) учебной темы. Вопросы учебной темы, по сути являющиеся проблемными, задаваемые в рамках одной дисциплины, помогают исследовать различные стороны одного основополагающего вопроса.

Этап 5.  Формулирование содержательного (-ых) вопроса (-ов) для исследований учащихся. Частные вопросы отличаются от вопросов учебной темы и основополагающего вопроса тем, что основываются на фактах, а не на их интерпретации.

Этап 6. Формулирование дидактических целей проекта. Это делает учитель, например: «Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, навыков самостоятельной работы с большими объёмами информации, умений увидеть проблему и наметить пути её решения» или «Формирование критического мышления, навыков работы в команде».

Этап 7. Формулирование методических задач. Также делает учитель, например: освоить представление об электролитической диссоциации веществ и окислительно-восстановительных процессах (химия), освоить понятие «загрязнённость среды» (экология), научить пользоваться мультимедийной презентацией для оформления результатов (информатика), научить кратко излагать свои мысли устно и письменно (русский язык, литература).

Этап 8. Формулирование проблемы (выбор темы индивидуальных исследований учащихся). Ученики самостоятельно формулируют проблемы (темы) индивидуальных исследований в рамках заявленного проекта. Например: «Почему в центре Москвы погибают деревья?», «Как кошки могут видеть в темноте?», «Почему попугаи могут разговаривать?» и т.д. Рекомендуется провести «мозговой штурм», использовать метод наводящих вопросов.

Этап 9. Выдвижение гипотез решения проблем. Гипотезу формулируются учащимися, они возникают как возможные варианты решения проблем, затем в ходе исследований подвергаются проверке. Например, есть проблема исследования «Почему поют птицы?», гипотезой может служить следующее размышление: «Они поют потому, что таким образом они общаются, учат птенцов, предупреждают о чём-то животных и людей».

Этап 10. Определение творческого названия проекта. Творческое название проекта выбирают учащиеся вместе с учителем исходя из обсуждения тем индивидуальных исследований. На выбор названия влияет не только учебный предмет, но и возраст участников проекта. Например: ученики 7 класса придумали название «Кислотные дожди – убийцы местного пейзажа», 6 класса – «Древние греки в XX веке», 5 класса – «Шнурки в стакане» (проект, связанный со сравнением сленга американских и российских школьников).

Этап 11. Формирование групп для проведения исследований и определение формы представления результатов.

Учащиеся делятся на группы по 4-6 человек, определяющие для себя «цепочки» вопросов и ответов, которые надо доказать в исследованиях, а также выбирающие форму представления результатов – в виде презентации, буклета, вебсайта, альбома, выпуска газеты. Рекомендуется использовать при этом управляемую дискуссию, метод наводящих вопросов.

Этап 12. Обсуждение плана работы учащихся индивидуально или в группе. Ученики продумывают пути проведения исследований: анкетирование, опыты, создание видеозаписей, сбор статистических данных, образцов, обработка собранных сведений, оформление результатов исследования.

Этап 13. Обсуждение со школьниками возможных источников информации, вопросов защиты авторских прав. Учитель обсуждает с учениками, как найти источники информации по теме – в школьной (городской) библиотеке,  в Интернете или мультимедийной энциклопедии (напрмер, книги (какие?),  интервью  (с кем?),  опросы (кого?),  веб-сайты (какие?),  мультимедиаиздания (какие?), видеофрагменты (где взять и как соблюсти авторские права?). Обсуждение проводится фронтально со всеми группами. Цель: задать направление поиска информации. При этом необходимо особо остановиться на достоверности источников информации.

Этап 14. Самостоятельная работа учащихся в группах, обсуждение задания каждого в группе. Результатом обсуждения должен быть план с точным указанием, кто за что отвечает, и сроки исполнения.

Этап 15. Самостоятельная работа групп. Роль учителя – консультирование, помощь, направление деятельности учащихся в методически нужное русло.

Этап 16. Подготовка учащимися презентации по отчёту о проделанной работе. Форма презентации может быть любая, например, доклад на 3-4 минуты с иллюстрациями, раздача изданного информационного бюллетеня, представление веб-сайта с результатами исследований. Цель: мотивировать учащихся систематизировать полученные данные.

Этап 17. Защита полученных результатов и выводов. Каждой группе на представление полученных результатов предоставляется до 4 минут. Далее – ответы на вопросы присутствующих (все участники проекта: учителя и ученики). Рекомендуется заранее разработать для учащихся оценочные листы на основе критериев оценивания.

Этап 18. Оценивание результатов проекта школьниками и учителем. Группы оценивают работу каждого участника, учитель – работу групп в целом. Результативность каждого выступает здесь как фундамент для новых исследований по темам проекта.

      Структура, содержание и ожидаемый результат проекта должны соответствовать требованиям к содержанию и организации проведения учебного проекта.

9. Формы продуктов проектной деятельности:

WEB-сайт

Анализ данных социологического опроса

Видеофильм

Видеоклип

Выставка

Газета

Журнал

Игра

Коллекция

Макет

Мультимедийный продукт

Оформление кабинета

Пакет рекомендаций

Письмо в …

Праздник

Публикация

Путеводитель

Серия иллюстраций

Сказка

Справочник

Сравнительно-сопоставительный анализ

Статья

Сценарий

Учебное пособие

Экскурсия

Виды презентационных проектов:

- Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа).

- Деловая игра.

- Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных технологий.

- Диалог исторических или литературных персонажей.

- Защита на Ученом Совете.

- Игра с залом.

- Иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций…

- Инсценировка реального или вымышленного исторического события.

- Научная конференция.

- Отчет исследовательской экспедиции.

- Пресс-конференция.

- Путешествие.

- Реклама.

- Ролевая игра.

- Соревнования.

- Спектакль.

- Спортивная игра.

- Телепередача.

- Экскурсия.

10. Тематическое планирование.

Планирование проектной деятельности 1-2 часа в неделю

Планирование проектной деятельности 8 – 9 класс

1 час в неделю

Матрица оценивания проектов 8, 9 классы

Разложить критерии по трём составляющим качества образования, а также уровня сформированности компетентности:

• 2 – выше среднего
• 1 – средний
• 0  - ниже среднего

Максимально возможное количество баллов: 26

• Оценка «удовлетворительно»: от 8 до 14 баллов (30 %)
• Оценка «хорошо»: от 15 до 19  баллов (60 %)
• Оценка «отлично»: от 20 до 26 баллов (80 %)

Подпись члена комиссии:                ___________________________                __ _____________Ф.И.О.

11. Вариант самооценки проекта.

Шаблон письменного отчета

     Введение

Тема моего проекта………………………………………………………………

Я выбрал эту тему потому, что …………………………………………………

Цель моей работы …………………………………………………………………

Проектным продуктом будет ……………………………………………………

Этот продукт может достичь цели проекта, так как ……………………………

• План моей работы (указать время выполнения и перечислить все промежуточные этапы): выбор темы и уточнение  названия
• сбор информации (где и как искал информацию)
• изготовление продукта (что и как я делал)
• написание письменной части проекта (как это делал)

     Основная часть

Я начал свою работу с того, что …………………………………………………

Потом я приступил к ……………………………………………………………  

Я завершил работу тем, что ………………………………………………………

В ходе работы  я столкнулся с такими проблемами …………………………….  

Чтобы справиться с возникшими проблемами, я ……………………………….

Я отклонился от плана (указать, когда был нарушен график работы) ………...

План моей работы был нарушен потому, что…………………………………....

В ходе работы я принял решение изменить проектный продукт, так как  …....

Но все же мне удалось достичь цели проекта, потому что ……………............

     Заключение

     Закончив свой проект, я могу сказать, что не все из того, что было задумано, получилось, например ……………………………………………......

Это произошло потому, что ……………………………………………………...

Если бы я начал работу заново, я бы ……………………………………………

В следующем году я, может быть, продолжу эту работу для того, чтобы ……

Я думаю, что я решил проблему своего проекта, так как …………………….

Работа над проектом показала мне, что (что узнал о себе и проблеме, над которой работал)

Информационная карта проекта

(образец)

Материально-техническое обеспечение

1. Ресурсное оборудование.

Персональный компьютер

Интерактивная доска

Проектор мультимедийный

Принтер

Телевизор

Музыкальные инструменты

Микрофон

Диктофон

Динамометры

Манометры

Метроном

Электромагнит разборный

Электроскоп демонстрационный

Набор демонстрационный «Геометрическая оптика»

Весы учебные с гирями

Спектроскоп

Термометры лабораторные

Штативы лабораторные

Плоскопараллельные пластины со скошенными гранями

Электродвигатели

Комплект «ГИА-ЛАБОРАТОРИЯ» («Механика», «Молекулярная физика и термодинамика»,

«Электродинамика», «Оптика»)

2. Ресурсные центры.

Библиотека

Лаборатории: кабинет  химии, кабинет физики

Спортивный зал

Площадки города (музеи, памятники, парки)

Учреждения дополнительного образования

Приют для животных

3. Информационное оборудование.

Сайты, фильмы, аудиозаписи:

Телевизионные передачи из цикла «Странствия музыканта».

Аудиозаписи этнографических исполнителей и коллективов.

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5 

http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,listcats/cat_id,1384/Itemid,118/

http://www.social-idea.ru/ 

http://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2012/05/14/kak-pisat-sotsialnyy-proekt 

http://www.justlady.ru/articles-145748-kak-sostavit-socialnyy-proekt 

http://www.kakprosto.ru/kak-66354-kak-pisat-socialnye-proekty 

http://www.kurer-sreda.ru/ 

WWW.berdskbn.ru

edu54.ru›sites/default/files/upload/2013/04/…

festival.1september.ru›articles/418412/

slideshare.net›irina1980/ss-31294596

nsportal.ru›Школа›Физика›…/proektnaya-deyatelnost…

shkolnie.ru›fizika/26479/index.html

your-physics.ru›blog/proektnaja_dejatelnost…72

openclass.ru›node/52605 

ilovedomain.ru›…proektnoissledovatelskaia…fizike… 

schools.keldysh.ru›sch119/0545.htm 

http://www.slovary.ru

http://www.gramota.ru

http://rus.1september.ru/rusarchive.php

http://school-collection.edu.ru/

http://festival.1september.ru

http://www.bibliogid.ru

http://www.bibliotekar.ru

http://www.drevne.ru

http://www.gramma.ru 

 http://www.gumer.info

http://www.encyclopedia.ru

http://www.krugosvet.ru

http://www.Lib.ru

http://www.litera.ru 

http://litera.edu.ru

http://www.litwomen.ru

http://magazines.russ.ru

http://www.russianplanet.ru

http://www.russianplanet.ru/filolog/ruslit/index.htm

http://www.pushkinskijdom.ru

http://www.vavilon.ru

http://feb–web.ru

http://www.prlib.ru/Pages/Default.aspx 

http://teplie-kartini.ru/   

http://stranamasterov.ru/ 

http://cluclu.ru/blog/valyanie/ 

http://palehova.ru/ 

http://palehova.blogspot.co.uk 

https://sites.google.com/site/portfoliopalehovasv/ 

https://sites.google.com/site/palehovasv/home 

https://sites.google.com/site/klassnyecasypalehovojsv/ 

http://www.cultureclub.ru/announce/aid129.html
http://www.italia-ru.it/node/3040
http://www.volshebnitsa.ru/club/chocolife/242.html?SID=565a1953e940e6e50bbef66661e03df4  http://www.armnet.ru/health_html/10_8.htm
http://milena.forever.kz/fakt/23.htm
http://razvlekalovka.sitecity.ru/ltext_2706205642.phtml?p_ident=ltext_2706205642.p_2706215930

http://ru.wikipedia.org/ 

http://100facts.ru/interesnye-fakty-o-stekle.html

https://yandex.ru/images/search?text=%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BA%D0%BB%D0%BE%20%D1%84%D0%BE%D1%82%D0%BE&stype=image&lr=11314&noreask=1&source=wiz

http://www.energosteklo.ru/articles/steklo/istoriya-stekla.html

https://www.youtube.com/watch?v=scA1Gx8_lJw

www.medinfo.ru

www.povarenok.ru

http://enc.guru.ua

hhtp: // festival. 1september. ru/

http://www.heraldicum.ru/index.htm

http://www.excurs.ru/pravila/colors/Heraldry_colors.htm

Сборники:

Аникин В., Гусев В., Толстой Н. «Жизнь человека в русском фольклоре». Вып. 1-10.-М., 1991-1994.

Григорьева Н. «Народные песни, игры, загадки». Для детских фольклорных  ансамблей.-СПб, 1996.

Шамина М. «Музыкальный фольклор и дети». – М ., 1992.

Журналы «Лукошко идей»

Журналы «Лена. Рукоделие»

Журналы «1000 советов»

Пипер Анне «Декупаж. Салфеточная техника»,  Изд. АРТ-РОДНИК, 2012.

Нагибина М.И. «Чудеса для детей из ненужных вещей», Ярославль: «Академия развития», 1997.

Нагибина М.И. «Чудеса из ткани своими руками», Ярославль: «Академия развития», 1998.

Мульги А.Я. «Рукоделие в школе», Просвещение, Москва, 1971.

Уорнер Пенни «Лучшая кулинарная книга – М.:АСТ:, Астель, 2001.

Концепция проведения культурно-массовых мероприятий в 2015 году.

Знаменательные события и памятные даты в истории города Бердска, Новосибирской области, России 2015 года.

Сборник «Путеводитель для детей»   Г.Н.Бахарева  Бердск. 2010г.

Газета «Бердские новости» № 41 от 12.10 2011г.

Криволапова Н.А. Внеурочная деятельностью. Сборник заданий для развития познавательных способностей учащихся . 5-8 классы. М.: Просвещение, 2013.-222с.

Степанов П.В.Методический конструктор внеурочной деятельности. ФГОС второго поколения. Просвещение.

Шарыгин И.Ф. Наглядная геометрия.5-6 кл.:Пособие для общеобразовательных учреждений /И.Ф. Шарыгин, Л.Н. Ерганжиева.М.:Дрофа, 2004.-192с.

Глейзер Г.И.История  математики в школе: Пособия для учителя.-  М.:Просвещение,1981.-239с.

Внеурочная деятельность школьников. Авторы Д.В.Григорьев, П.В.Степанов.  М.: «Просвещение», 2010 г.

Моделируем внеурочную деятельность школьников.  Авторы Ю.Ю.Баранова, А.В.Кисляков, Солодкова М.И. и др. М.: «Просвещение», 2013 г.

Проектная деятельность школьников. Автор К.Н.Поливанова.  М.: «Просвещение», 2008 г.

Голуб, Перелыгина, Чуракова: Основы проектной деятельности. Рабочая тетрадь для 5-7 класса
Основы проектной деятельности школьника. Методические рекомендации по преподаванию курса. Под ред. проф Е.Я. Когана.

Дневник проектной деятельности. 5-7 классы. Под ред. проф. Е.Я. Когана.

Ведина Тамара Федоровна. Энциклопедия русских фамилий. Тайны происхождения и значения

Алексей Юшков. Как организовать учебно-исследовательскую и проектную деятельность в школе.

Мишанова О.А. Картины из шерсти. – Ростов-на-Дону.: Феникс,  2014г.

Мой Маккей .Цветочные картины из шерсти и войлока. Пейзажи и натюрморты. – М.: АСТ,2015г.

Кугаевская Т. А. Валяние игрушек из шерсти. –  М.: АСТ ,2015г.

Курчак Е., Заяц Л.И. Забавные самоделки из шерсти. – М.: Эксмо , 2013г.

Журнал Мурзилка, «Полезное лакомство», № 4 автор А. Семенов, 2001 год.

НЯМ - Большая энциклопедия детского питания

Д-р Жан-Лу Дерво  «Как  покончить с курением навсегда», С.-Пб.: «Ладога», 2008г.

Келейников Д.А. «Вред курения»,  журнал «Здоровье», 2007г,  №3

А.В. Гомошева «Курение и здоровье»,  журнал «Здоровье», 2006г., №8

Рыжова Т.В. «Нет табачному дыму!» - газета «Классное руководство и воспитание школьников», 2007г, №13

Костромина В.Б. «Суд над сигаретой» - газета «За калужской заставой», сентябрь, 2008г.

«Все обо всем». Энциклопедия для детей. сост. Г. Шалаева. т.7, 12 – Москва,2006 г.

«Что такое. Кто такой». Энциклопедия для детей. Том 3. – Москва, 2005 г.

Познавательный журнал для девочек и мальчиков. «Детская энциклопедия». №5, 2008 год.

Крутогоров Ю. «Скатерть-самобранка». Москва, «Детская литература», 2003 г.

А. П. Левандовский. В мире геральдики. - М.: Вече, 2008. - 226 с.

Леонтьева Г.А., Шорин П.А., Кобрин В.Б. Вспомогательные исторические дисциплины. Учебник для вузов. - М.: Владос, 2003. - 372 с.

Медведев М. Ю. Геральдика или истинная наука о гербах. - М.: Гербы и флаги, 2008. - 144 с.

Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2010. - 223 с.

Щелоков А. А. Увлекательная геральдика. - М.: ЭКСМО, 2006. - 352 c.

Журнал «Школьное планирование». №1 2015. Журнал для школьных администраторов. (статья: Е.Зеленская «Планирование проектной работы со школьниками»).

Кадровые ресурсы

Учитель математики

Учитель физики

Учитель русского языка и литературы

Учитель истории

Учитель физической культуры

Учитель биологии

Учитель химии

Учитель технологии

Учитель астрономии  (профессор)

Учитель информатики

Учитель рисования

Учитель черчения

Учитель ОБЖ

Учитель иностранного языка

Учитель хореографии

Учителя начальных классов

Педагоги-психологи

Логопед

Педагоги ДО