Рефераты и научные работы

РЕФЕРАТ

по дисциплине:

Детская психология

на тему:

                                                                                                      Особенности психического развития в дошкольном возрасте.

Работу выполнила

Игнатова Наталья                                                                                                                  Леонидовна

Хабаровск -2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ                                                                                                       3

Глава 1. ОСОБЕННОСТИ  ПСИХИЧЕСКОГО РЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА                                                           4

1. Ранний  возраст                                                                            4
2. Кризис 3-х лет                                                                              6
3. Психическое развитие детей 3-4-х лет                                          7
4. Психическое развитие детей 4-5-х лет                                          9
5. Психическое развитие детей 5-6-ти лет                                                         10
6. Психическое развитие детей 6-7-ми лет                                                          12

 Глава 2.  НОВООБРАЗОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО    

РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА                                                            13          

 ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                            18             

 ЛИТЕРАТУРА                                                                                              19                                              

ВВЕДЕНИЕ

 В настоящей работе мы постарались раскрыть особенности психического развития детей  дошкольного возраста. Работа состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе мы рассмотрели непосредственно особенности психического развития детей дошкольного возраста. В своем исследовании мы опирались на работы отечественных психологов: Выготского Л. С., Леонтьева А. Н., Эльконина Д. Б., Божович Л. И., Дубровиной И. В. и др..

Согласно принятой в отечественной психологии периодизации, дошкольным детством считается период от 3-х до 7-и лет.   Так как в этом возрасте развитие ребенка происходит очень активно, то мы подробно рассмотрели каждый год жизни дошкольника, отметив основные психологические новообразования  на каждом возрастном этапе. Кроме того, в своей работе мы также коснулись и так называемого раннего возраста, который непосредственно предшествует дошкольному возрасту, поскольку в этом возрасте (от 1-го до 3-х лет) многие дети уже посещают детский сад, то есть фактически являются дошкольниками.

Во второй главе мы подвели итог своему исследованию и перечислили основные новообразования психического развития ребенка-дошкольника

Глава 1. ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Ранний возраст.

В соответствии с периодизацией, принятой в отечественной психологии, дошкольным детством считается период от 3-х до 7-ми лет. Предшествуют ему период младенчества (от 0 до 1-го года) и раннего возраста (от 1-го года до 3-х лет).

Однако система дошкольного образования часто включает и ясельные группы, которые посещают дети 2 – 2,5 лет, поэтому есть необходимость коснуться и их особенностей развития.

Важнейшими психическими новообразованиями раннего возраста являются возникновение речи и наглядно-действенного мышления. Свидетельством перехода от периода младенчества к периоду раннего детства является развитие нового отношения к предмету, который начинает восприниматься как вещь, имеющая определенное назначение и способ употребления. Усвоение предметных действий происходит в 3 этапа.

I        этап. В результате прямого обучения или подражания действиям взрослого
происходит установление связи предмета с его назначением.

2. этап. Усвоение функциональной нагрузки предмета, использование его строго по назначению.
3. этап. На основе знания назначения предмета происходит более свободное его использование, употребление для других целей [10, с. 17].

Для того чтобы предметная деятельность носила развивающий характер, необходимо, чтобы ребенок освоил разнообразные действия с одним и тем же предметом. Поэтому предметно-развивающая среда, окружающая ребенка, не должна перегружаться большим количеством игрушек.

Успешное овладение предметной деятельностью является основой для развития игровой и продуктивной (рисование, лепка, конструирование) деятельности.

В этот период жизни у ребенка происходит интенсивное формирование активной речи, которое идет в процессе совместной деятельности со взрослым. Другой стороной является понимание речи взрослого. Педагогам и родителям нужно стимулировать высказывания ребенка, побуждать говорить о своих желаниях. В книге Л.А.Венгера «Готов ли ваш ребенок к школе» [4, с. 113],  описан случай, когда главной причиной немоты ребенка оказалась просто ненадобность этого процесса для самого ребенка – родители и без слов угадывали желания сына.

С развитием слушания и понимания сообщений, выходящих за пределы непосредственной ситуации, происходит использование речи как средства познания действительности, как способа регуляции поведения и деятельности ребенка со стороны взрослого.

Восприятие ребенка этого возраста носит непроизвольный характер, он может выделить в предмете лишь его ярко выраженные признаки, часто являющиеся второстепенными. Развитие восприятия происходит на основе внешне-ориентированного действия (по форме, величине, цвету) при непосредственном соотношении и сравнении предметов. Задача взрослого — правильно назвать признаки и действия предмета. Детям этого возраста наиболее полезны самообучающие (автодидактические) игрушки: матрешки, вкладыши, пирамидки и т. д.

Основной способ познания ребенком окружающего мира — метод проб и ошибок, поэтому дети очень любят разбирать игрушки.

Важнейшей способностью, формирующейся к 3-м годам, становится способность к постановке какой-либо цели в играх и поведении.

В связи с тем, что внимание, восприятие и память ребенка непроизвольны, он не может сразу прекратить что-то делать или выполнить сразу несколько действий. Узнать и запомнить он может только то, что ему понравилось или запомнилось «само по себе».

В этом возрасте дети очень восприимчивы к эмоциональному состоянию окружающих. Они очень подвержены так называемому «эффекту заражения»: если один начнет радостно скакать по группе, то, как минимум, еще три «лошадки» будет рядом с ним.

Одно из условий уверенности и спокойствия ребенка — это систематичность, ритмичность и повторяемость его жизни, т. е. четкое соблюдение режима.

Основными чертами ребенка 2-3-х лет являются открытость, честность и искренность. Он просто не умеет скрывать свои симпатии или антипатии к кому или чему бы то ни было. Чувства ребенка неустойчивы и противоречивы, а настроение подвержено частой смене.

2. Кризис 3-х лет.

В течение первых трех лет жизни ребенок меняется столь сильно, как ни на любом последующем этапе. К 3-м годам у него в большей или меньшей степени формируется характер, свое индивидуальное отношение к миру, он научается действовать человеческими способами, у него складывается определенное отношение к себе.

Кризис 3-х лет» — определение условное, так как временные рамки кризиса гораздо шире. У одних детей он может начаться в 2 года 10 месяцев, а у других — в три с половиной года.

    Первым свидетельством начала кризиса может служить появление негативизма, когда ребенок перестает беспрекословно выполнять просьбы взрослых.

Далее к самостоятельности и негативизму прибавляются другие кризисные симптомы. Для ребенка становится важна его успешность или неуспешность в делах и играх, он начинает остро и бурно реагировать на оценки, учится самостоятельно оценивать результаты своей деятельности. Он становится злопамятным и обидчивым, начинает хитрить. Ребенок начинает претендовать на равноправие со взрослым. Огромное желание получить положительную оценку со стороны взрослых, желание опередить сверстника часто толкают детей на то, что они сильно преувеличивают свои успехи.

Посткризисное развитие ребенка непосредственно зависит от того, как он взаимодействовал со взрослым. Возможны два варианта:

а)        если взрослый в целом позитивно оценивал личность ребенка, тактично и
аргументированно указывал на недостатки и промахи, умел поддержать и
похвалить за старание и инициативность, то ребенок научится гордиться
собой и своими успехами;

б)        если взрослый стремится добиться подчинения любой ценой, наказывает
за своеволие, стремится подловить на обмане, то, скорее всего, у ребен
ка разовьется желание противостоять взрослому, победить его и ответ
но добиться своего. [6, с. 57].

Во втором случае гневливость, раздражительность и упрямство укореняются, становятся чертами характера.

3.  Психическое развитие детей 3-4-х лет

Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений свободы.

По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых.

Активность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляются в постоянной готовности к деятельности. Ребенок уже умеет гордиться успехами своих действий, критически оценить результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию: он может более четко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличия.

В этом возрасте ребенок воспринимает предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую действительность.

На основе наглядно-действенного мышления  к 4-м годам начинает формироваться наглядно-образное мышление.

Как и в раннем возрасте, в 3-4 года преобладает воссоздающее воображение, т. е. ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играют опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него.

Память дошкольника 3-4-х лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено.

Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.

В эмоциональном плане сохраняются те же тенденции, что и на предыдущем этапе. Характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, поэтому характеристики, которые ребенок дает другим людям, очень субъективны. И все же эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм.

В 3~4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.

       1.4   Психическое развитие детей 4-5-х лет

Более широкое использование речи как средства общения стимулирует расширение кругозора ребенка, открытие им новых граней окружающего мира. Теперь ребенка начинает интересовать не просто какое-либо явление само по себе, а причины и следствия его возникновения. Поэтому главным вопросом для ребенка 4-х лет становится вопрос «почему?».

Ребенок развивается, становится более выносливым физически. Это стимулирует развитие выносливости психологической. Снижается утомляемость, фон настроения выравнивается, становится более стабильным, менее подверженным перепадам.

В этом возрасте сверстник становится более значим и интересен. Ребенок стремится к партнерству в играх, ему уже неинтересно играть «рядом». Начинают складываться предпочтения по половому признаку. Игровые объединения становятся более или менее устойчивыми.

Активно развивающаяся потребность в новых знаниях, впечатлениях и ощущениях, проявляющаяся в любознательности и любопытстве ребенка, позволяет ему выходить за пределы непосредственно ощущаемого. Другими словами, ребенок с помощью словесного описания может представить то, что никогда не видел. Большим шагом вперед является развитие способности выстраивать умозаключения, что является свидетельством отрыва мышления от непосредственной ситуации.

Зависимость внимания от эмоциональной насыщенности и интереса к ним сохраняется. Но развивается устойчивость и возможность произвольного переключения.

Уменьшается чувствительность к физическому дискомфорту.

Продолжает активно развиваться фантазирование, в процессе которого ребенок включает себя и своих близких в цепь самых невероятных событий. Грамотное использование взрослыми этих возможностей ребенка будет способствовать его нравственному и познавательному развитию. Необходимо обсуждать с ребенком его фантазии, включаться в них, предлагать повороты сюжетной линии, давать нравственные оценки поступкам героев.

Следует обратить внимание на то, что в возрасте 4-5-ти лет недостатки воспитания ребенка начинают постепенно укореняться и переходить в устойчивые негативные черты характера.

      1.5  Психическое развитие детей 5-6-ти лет

Все больший интерес ребенка 5-ти лет направляется на сферу взаимоотношений между людьми. Оценки взрослого подвергаются критическому анализу и сравнению со своими собственными. Под воздействием этих оценок представления ребенка о Я-реальном и Я-идеальном дифференцируются более четко.

К этому периоду жизни у ребенка накапливается достаточно большой багаж знаний, который продолжает интенсивно пополняться. Ребенок стремится поделиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками, что способствует появлению познавательной мотивации в общении. С другой стороны, широкий кругозор ребенка может являться фактором, позитивно влияющим на его успешность среди сверстников.

Происходит дальнейшее развитие познавательной сферы личности ребенка-дошкольника.

Развитие произвольности и волевых качеств позволяют ребенку целенаправленно преодолевать определенные трудности, специфичные для дошкольника. Также развивается соподчинение мотивов (например, ребенок может отказаться от шумной игры во время отдыха взрослых).

Появляется интерес к арифметике и чтению. Основываясь на умении представлять что-либо, ребенок может решать простые геометрические задачи.

Ребенок уже может запомнить что-либо целенаправленно.

Кроме коммуникативной, развивается планирующая функция речи, т. е. ребенок учится последовательно и логически выстраивать свои действия, рассказывать об этом. Развивается самоинструктирование, которое помогает ребенку заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности.

Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него появляются устойчивые чувства и отношения. По мнению И.В. Дубровиной [5, с. 32]. именно в этом возрасте у дошкольника формируются «высшие чувства»: интеллектуальные, моральные, эстетические.

К интеллектуальным чувствам можно отнести:

• любопытство;
• любознательность;
• чувство юмора;
• удивление.

К эстетическим чувствам можно отнести:

• чувство прекрасного;
• чувство героического.

К моральным чувствам можно отнести:

• чувство гордости;
• чувство стыда;
• чувство дружбы.

На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребенка развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость.

Достаточно часто в этом возрасте у детей появляется такая черта, как лживость, т. е. целенаправленное искажение истины. Развитию этой черты способствует нарушение детско-родительских отношений, когда близкий взрослый чрезмерной строгостью или негативным отношением блокирует развитие у ребенка позитивного самоощущения, уверенности в своих силах. И чтобы не потерять доверия взрослого, а часто и оградить себя от нападок, ребенок начинает придумывать оправдания своим оплошностям, перекладывать вину на других.

Нравственное развитие старшего дошкольника во многом зависит от степени участия в нем взрослого, так как именно в общении со взрослым ребенок узнает, осмысливает и интерпретирует нравственные нормы и правила. У ребенка необходимо формировать привычку нравственного поведения. Этому способствует создание проблемных ситуаций и включение в них детей в процессе повседневной жизни.

6.   Психическое развитие детей 6-7-ми лет

У детей старшего дошкольного возраста уже сформирована достаточно высокая компетентность в различных видах деятельности и в сфере отношений. Эта компетентность проявляется прежде всего в способности принимать собственные решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков.

У ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач.

При организации совместных игр ребенок использует договор, умеет учитывать интересы других, в некоторой степени сдерживать свои эмоциональные порывы.

Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать инструкции взрослого, придерживаться игровых правил. Ребенок стремится качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не получилось.

Попытки самостоятельно придумать объяснения различным явлениям свидетельствует о новом этапе развития познавательных способностей. Ребенок активно интересуется познавательной литературой, символическими изображениями, графическими схемами, делает попытки использовать их самостоятельно.

Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно значимых мотивов над личностными. Происходит постепенное разрешение противоречия между эгоцентризмом и коллективистской направленностью личности в пользу децентрации. В процессе усвоения нравственных норм и правил формируется активное отношение к собственной жизни, развивается эмпатия, сочувствие.

Самооценка ребенка старшего дошкольного возраста достаточно адекватна, более характерно ее завышение, чем занижение. Ребенок более объективно оценивает результат деятельности, чем поведение.

В 6 – 7 лет развивается наглядно-образное мышление с элементами абстрактного. Тем не менее, ребенок еще испытывает затруднения в сопоставлении сразу нескольких признаков предметов, в выделении наиболее существенного в предметах и явлениях, в переносе усвоенных навыков мыслительной деятельности на решение новых задач.

У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития Оно переходит во внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке и т. д.

Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению.

Глава 2.  НОВООБРАЗОВАНИЯ     ПСИХИЧЕСКОГО    РАЗВИТИЯ     РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА

Решение проблемы полноценного развития ребенка, предполагающее разработку развивающих педагогических технологий, требует формирования у психологов и педагогов четких представлений о личностных новообразованиях дошкольного детства.

Наиболее полно структура психологического возраста, включающая в себя и личностные новообразования ребенка, представлена в теории культурно-исторического развития Л. С. Выготского и его школы.

Согласно этой теории психологический возраст определяется:

• социальной ситуацией развития;
• ведущим видом деятельности;
• противоречиями кризисов развития;
• основными личностными новообраованиями. [2, с. 112].

Л. С. Выготский определил социальную ситуацию развития как «своеобразное, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной» [2, с. 132].

А. Н. Леонтьев  отмечал, что «ведущей может называться только та деятельность, в связи с которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой высшей ступени его развития» [9, с. 217].

Развитие ребенка необходимо рассматривать как непрерывный переход от одной возрастной ступени к другой, связанный с изменением личности ребенка. Наступает момент, когда возросшие возможности ребенка, его знания, умения, психические качества начинают противоречить сложившейся системе взаимоотношений, образу жизни и видам деятельности. Другими словами, возникает противоречие между новыми потребностями ребенка и старыми условиями их удовлетворения.

К возникновению личностных новообразований, являющихся четвертым компонентом, определяющим психологический возраст ребенка, приводит взаимодействие социальной ситуации и ведущего типа деятельности через разрешение противоречий кризисного периода. На основании этого теоретического положения Е. Е. Кравцова  сделала вывод о том, что «магистральная линия развития в дошкольном возрасте связана с развитием произвольности в эмоциональной сфере, а психологический механизм произвольности эмоций связан с развитием воображения» [8, с. 43].По мнению Т. И. Чирковой , особое место в структуре новообразований психического развития ребенка-дошкольника должно быть отведено автономности. Это связано с тем, что именно она обеспечивает социальную и физическую независимость от взрослого. Т. И. Чиркова определяет автономность как основу саморазвития ребенка 3-х лет. Внутри развивающейся и обогащающейся автономности возникает такое новообразование, как компетентность.

Т.И. Чиркова следующим образом определяет  базисные характеристики личности дошкольника.

1.  Произвольность. Рассматривается как одна из форм волевого поведения, возможность управления своим поведением в соответствии с нормами и правилами. К концу дошкольного возраста ребенок приобретает способность адекватно вести себя на основе внутренних побуждений, а не только в условиях ожидания какого-либо поощрения со стороны взрослых или сверстников. На этой основе возникает соподчинение мотивов. Важнейшими условиями формирования произвольности являются внутренняя мотивация и овладение нормами поведения.
2.  Самостоятельность. Данная форма активности ребенка отражает актуальный уровень его развития, обеспечивает возможность постановки и решения

жизненных проблем без помощи взрослого. Важнейшим фактором, влияющим на развитие самостоятельности, является стиль общения ребенка и взрослого; гипер- и гипоопека негативно влияют на формирование самостоятельности.

3.  Инициативность. Это один из показателей развития детского интеллекта, познавательной деятельности. Инициативность непосредственно связана с любознательностью, изобретательностью, возможностью творческого решения проблем во всех видах детской деятельности.
4.  Креативность. Способность к созданию нового оригинального продукта детской деятельности. Креативность связана с уровнем развития мышления, памяти, воображения, восприятия, осведомленности ребенка, произвольности его поведения.
5.  Свобода поведения. Должна рассматриваться как показатель нормального развития ребенка, так как только нормально развивающийся ребенок, уверенный в своих силах, способен самостоятельно сделать выбор средств и способов достижения определенной цели. Свобода, понимаемая в позитивном аспекте, позволяет ребенку уважать себя и других, считаться с их мнением.
6.  Безопасность поведения. Рассматривается, прежде всего, в отношении самого ребенка, связана с развитием способности предвосхищать последствия своих и чужих действий и явлений. Данная способность основывается на понимании причинно-следственных связей и усвоении социально обусловленных запретов как охраняющих жизнь и здоровье ребенка.
7.  Ответственность. Связана с развитием эмоционально-волевой сферы ребенка. Развитию ответственности ребенка за свои действия способствует, прежде всего, переживание им последствий своих действий по отношению к другим людям. Со стороны взрослых необходимо создание условий, позволяющих выработать единую систему требований, которой придерживались бы все участники воспитания.
8.  Самосознание. Развитие образа «Я» ребенка идет на основе оценок окружающих его взрослых, опыта переживания им успехов и неудач в общении со сверстниками, отделения себя и своей деятельности от взрослого. Для детей дошкольного возраста в наибольшей степени характерна завышенная самооценка, которую необходимо рассматривать не как нарушение, а как стимул к саморазвитию. [10, с. 197].

Базисные характеристики личности динамичны и специфичны для каждого возрастного этапа развития. Их своевременное возникновение является залогом успешного развития ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы считаем, что в ходе выполнения настоящей работы мы смогли достаточно детально изучить особенности психического развития детей дошкольного возраста. В процессе написания реферата нами были изучены работы ведущих отечественных психологов -  Выготского Л. С., Леонтьева А. Н., Эльконина Д. Б., Божович Л. И., Дубровиной И. В. и др..  

Все они отмечают важность данного возраста для формирования личности ребенка в целом, так как именно в этом возрасте формируются основные черты характера.  Кроме того, именно в этом возрасте у дошкольника формируются «высшие чувства»: интеллектуальные (любопытство,  любознательность,  чувство юмора),  моральные (чувство гордости, стыда,  дружбы),  эстетические (чувство прекрасного, чувство героического).

Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению. Базисными  характеристиками личности дошкольника являются произвольность, самостоятельность, инициативность, креативность, свобода поведения, ответственность, самосознание.

ЛИТЕРАТУРА

1. Выготский Л. С.   Избранные психологические исследования. — М.,
2. Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т. 4. — М., 1984.
3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.
4. Венгер  Л.А. «Готов ли ваш ребенок к школе» — М., 2001.
5. Дубровина И. В. Готовность к школе. — М., 2001.
6. Запорожец А. И. Принцип развития в психологии. — М., 1978.
7. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Психология детей шестилетнего возраста. — Минск,1999. -  
8.  Кравцова Е. Е. Психологчиеские новообразования дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1996. № 6.  
9. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. — М., 1975.
10. Чиркова Т. И. Психологическая служба в детском саду. — М., 2000.
11. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 1978.

РЕФЕРАТ

по дисциплине:

Особенности работы педагога с детьми,

имеющими нарушения в поведении

на тему: 

Программы профилактики и лечения табакокурения:

отечественный и  зарубежный опыт.

\                                                                                                                           Работу выполнила

Игнатова Наталья                          Леонидовна

Хабаровск -2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ                                                                                                        3

Глава 1.  КУРЕНИЕ  В   ПОДРОСТКОВОМ   ВОЗРАСТЕ                         4                                        

1. Причины курения в подростковом возрасте                                            4
2.  Причины закрепления привычки к курению у подростков               6

Глава 2.  ПРОФИЛАКТИКА  КУРЕНИЯ  ПОДРОСТКОВ                       10

 2.1. Опасность курения в подростковом возрасте                                         10

2.2. Профилактика    курения  подростков                                                       12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                                 16      

ЛИТЕРАТУРА                                                                                                   17

ВВЕДЕНИЕ

Курение среди подростков носит массовый характер. Несмотря на то, что в школах ведется активная пропаганда против курения, число курящих подростков не снижается. В нашей работе мы постарались выяснить, почему именно в подростковом возрасте многие люди начинают курить, чем психологи и социологи объясняют подверженность именно данной  возрастной категории этой привычке.

Мы изучили работы отечественных и зарубежных психологов, посвященных проблеме курения в подростковом возрасте, и пришли к выводу, что причины, по которым молодые люди первый раз пробуют сигарету, схожи в разных странах.

Во второй главе нашей работы мы рассмотрели основные методы профилактики курения среди подростков, направленные,  прежде всего на привитие детям ценности здорового образа жизни, заботу о своем здоровье.

                 Глава 1. КУРЕНИЕ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1. Причины курения подростков.    

Курение опасно для людей любого возраста, но курение подростков вызывает особую тревогу по нескольким причинам.

 Во–первых,  те,  кто начал ежедневно курить в подростковом возрасте, обычно курят всю жизнь.

 Во-вторых, курение повышает риск развития хронических заболеваний (заболевание сердца, рак, эмфизема легких).

 В–третьих, хотя хронические заболевания, связанные с курением, обычно появляются только в зрелом возрасте, подростки – курильщики чаще страдают от кашля, дисфункции дыхательных путей, образования мокроты, одышки и других респираторных симптомов.                                                                                                                                                 

 Большинство молодых людей знают об опасности курения для здоровья. Однако,  они пробуют  курить и в дальнейшем не отказываются от этой привычки. Американский психолог Филип  Райс, опираясь на исследования своих американских коллег, приводит такие наиболее распространенные ответы подростков  на вопрос «Почему вы начали курить?»:

«Потому что все мои друзья курят».

«Чтобы выглядеть более взрослым».

«Из любопытства».

«Потому что я чувствовал себя беспокойно и нервозно».

«Потому что мне нравится курить».

«Потому что все думали, что я не курю». [7, стр. 606]

Отечественные психологи тоже проводили подобные анкетирования и ответы российских подростков не слишком отличаются от ответов их зарубежных сверстников.  Вот наиболее распространенные ответы подростков на вопрос о  причинах курения :

Подражание другим школьникам, студентам;

Чувство новизны, интереса;

Желание казаться взрослыми, самостоятельными;

У девушек приобщение к курению часто связано с кокетством, стремлением к оригинальности, желанием нравиться юношам. [3, стр 111]

      Эти причины вполне можно объяснить с точки зрения социологии и психологии. Молодым людям с раннего детства подвергаются воздействию гигантской рекламной индустрии. Курение отождествляется с мужественностью, независимостью, естественностью, красотой, молодостью, сексуальностью, общительностью, благополучием и счастливой жизнью. Рекламная индустрия использовала все мыслимые и немыслимые трюки для приобщения человечества к курению. Основной упор всегда делался на эмоции, на желание человека получить доброжелательный прием в обществе, на стремление располагать к себе и быть сексуально привлекательным. Страстные женские голоса, светское окружение, красивые пейзажи девственной природы в рекламных роликах — все это обещает пылкому юному воображению сказочную награду.

Молодые люди также подражают своим курящим родителям и другим взрослым. Очень мала надежда отучить подростков от сигарет, если курят их отцы и старшие братья. Одна из причин столь широкого распространения курения среди подростков и юношей заключается в том,  что пример взрослых постоянно у них перед глазами. Они стараются подражать взрослым и снискать одобрение ровесников. В одном исследовании, проведенном среди учащихся седьмых классов и их учителей, изучались связи между позицией учителя, особенностями его поведения и его манерой курить с распространением этой привычки среди учеников. Манера курения учителя не оказала большого влияния на пристрастие к курению его подопечных. Однако ежедневное созерцание курящих учителей отнюдь не способствовало появлению у учеников желания расстаться с сигаретами [7, стр. 607].

Некоторые молодые люди начинают курить из-за давления, оказываемого на них сверстниками. Результаты одного исследования показали, что даже в тех случаях, когда родители не курили, большое влияние на приобщение молодых людей к этой вредной привычке оказывали курящие друзья [7, стр. 607]. Это очень часто проявляется в ранней юности и особенно характерно для мальчиков, которые начинают курить под воздействием механизма взаимного подражания. Подростки, которые первыми приобретают «взрослые» манеры, вызывают всеобщее восхищение.

Перенимание привычки к курению происходит в результате стремления подражать сверстникам, а также родителям и эффектным  красавцам на рекламных щитах и экранах телевизоров. Исследования показали, что влияние сверстниц на девочек бывает столь сильным, что, начав курить, девочки бросают это занятие не так часто, как мальчики [7, стр. 608].

Раннее приобщение к курению связано с потребностью некоторых молодых обрести больше уверенности в себе и более высокий статус в глазах ровесников. Часто подростки начинают курить, желая компенсировать этим отставание от своих сверстников в учебе, незадействованность во внеклассной работе или удовлетворяя иные эгоистические интересы. Девочки делают это, чтобы выразить свой протест и продемонстрировать независимость. Дети из семей, принадлежащих к низшим общественным классам, начинают курить раньше, чем дети из семей среднего класса, главным образом для того, чтобы приобрести больший вес в глазах сверстников.

2. Причины закрепления привычки к курению у подростков.

Проанализировав работы многих современных психологов и социологов, Ф. Райс  [7, стр. 607] пришел к выводу, что один раз попробовав курить, подростки  продолжают это делать по следующим причинам:

Снятие психологического напряжения

Заядлые курильщики, как правило, постоянно испытывают сильное психологическое напряжение и беспокойство.

Приобретение бессознательной привычки

У них возникает рефлекс, от которого трудно избавиться: рука все время тянется за сигаретой.

Ассоциации с приятной обстановкой и удовольствием

Курение ассоциируется с послеобеденным кофе, занимательной беседой, компанией друзей, приятной обстановкой. Интересные результаты дало одно из исследований: выяснилось, что курильщики проводят досуг более скучно и получают от него меньше удовольствия, чем некурящие; они менее изобретательны в способах использования свободного времени и часто просто не знают, что с ним делать. Возможно, курение является слабой попыткой избавиться от скуки из-за неумения интересно провести часы досуга. Молодые люди курят отчасти потому, что им просто больше нечем заняться.

Привычка к соске

Согласно этой гипотезе, курение — неосознанное воспоминание о не требующем больших усилий удовольствии от сосания соски в не столь далеком детстве.

Физическая зависимость от никотина

Многочисленные исследования подтверждают гипотезу, что курильщики становятся не только психологически зависимыми от самого процесса курения, но приобретают и физическую зависимость от содержащегося в табаке никотина. Этот вывод основан на нескольких фактах.

Во-первых, организм начинает испытывать болезненную потребность в никотине, которую можно облегчить с помощью инъекции никотина или за счет увеличения его содержания в выкуриваемых сигаретах.

Во-вторых, только около 2 % курильщиков способны курить с большими перерывами или от случая к случаю. Типичный режим курения — не только ежедневно, но и ежечасно.

Согласно результатам исследований очень важным показателем является содержание никотина в тканях мозга.  По всей вероятности, никотин присутствует в тканях мозга в течение одной-двух минут после начала курения, но через 20—30 минут после окончания курения большая его часть покидает мозг и переходит в другие органы. После этого страдающему никотиновой зависимостью курильщику требуется новая сигарета. Режим курения человека с никотиновой зависимостью, выкуривающего по сигарете каждые полчаса во время бодрствования (полторы пачки в день), таков, что позволяет поддерживать высокий уровень содержания никотина в мозге [7, стр. 607].

В-третьих, никотиновый голод вызывает нервозность, беспокойство, головокружение, головную боль, усталость, запор или расстройство желудка, тошноту, потовыделение, судороги, дрожание конечностей и усиленное сердцебиение.

В-четвертых, курильщики приобретают привычку к большим дозам никотина: начинающие выдерживают только несколько затяжек, а затем, с течением времени, они начинают спокойно выкуривать одну, две, три и более сигарет. Если превышен допустимый уровень, начинают проявляться признаки сильного беспокойства. По мере привыкания к никотину курильщики достигают уровня его потребления, который на начальных стадиях мог бы оказаться смертельным .

В-пятых, когда количество сигарет ограниченно, курильщики начинают демонстрировать безрассудное, антиобщественное поведение, подобно наркоманам, употребляющим героин. Когда в Германии после Второй мировой войны норма табака для мужчин была ограничена двумя пачками, было замечено, что большинство заядлых курильщиков предпочитало остаться без еды даже в условиях и без того скудного питания, чем отказаться от табака. Так, во время Второй мировой войны, когда энергетический рацион военнопленных составлял всего 900—1000 калорий, курящие все равно старались обменять пищу на табак. Из 300 опрошенных граждан Германии 256 доставали табак на черном рынке... Невзирая на унижение чувства собственного достоинства, общепринятые нормы поведения и внутренний эстетический и гигиенический протест, люди подбирали окурки на грязных улицах, что в обычных условиях вызвало бы у них чувство глубокого отвращения. Курильщики часто унизительно выпрашивали сигареты, но никогда — что-либо другое...

Восемьдесят процентов опрошенных сказали, что им труднее обходиться без табака, чем без алкоголя.

В-шестых, изучение результатов наблюдений за курильщиками показало, что многие из тех, кто бросал эту привычку, позже вновь возвращались к ней. Через сорок восемь месяцев после того, как они успешно преодолевали тягу к табаку, 80 % из них вновь начинали курить. В это количество не входят те, кто амбулаторно лечился от курения, но так и не смог отказаться от него.

Можно сделать вывод, что курение вызывает очень сильную зависимость, которую чрезвычайно трудно преодолеть. Большинство курильщиков не могут отказаться от табака по собственной воле. В качестве возможной замены обычных сигарет им предлагались так называемые безникотиновые сигареты, но их производство было прекращено из-за низкого покупательского спроса. Наверное, это и к лучшему, потому что в таких сигаретах содержалось вещество, вызывающее рак ротовой полости. Другие долговременные последствия их курения неизвестны.

Глава 2. ПРОФИЛАКТИКА КУРЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

2.1. Опасность курения в подростковом возрасте

При курении у подростка очень сильно страдает память. Эксперименты показали, что курение снижает скорость заучивания и объём памяти.

 Также замедляется реакция в движении, снижается мышечная сила, под влиянием никотина ухудшается острота зрения.

Установлено, что смертность людей, начавших курить в подростковом возрасте (до 20 лет), значительно выше, чем среди тех, кто впервые закурил после 25 лет.

 Частое и систематическое курение у подростков истощает нервные клетки, вызывая преждевременное утомление и снижение активирующей способности мозга при решении задач логико-информационного типа.

При курении у подростка происходит патология зрительной коры. У курящего подростка краски могут полинять, поблекнуть из-за изменения зрительного цветоощущения, может снизиться в целом многообразие восприятия. Первоначально наблюдается быстрая утомляемость при чтении. Затем начинается мелькание и двоение в глазах, и, наконец, снижение остроты зрения, поскольку возникшие от табачного дыма слезоточивость, покраснение и отёчность век приводят к хроническому воспалению зрительного нерва. Никотин вызывает изменения в сетчатке глаза, в результате – снижение чувствительности к свету. Так же, как у детей, родившихся от курящих матерей, у юных курящих подростков  исчезает восприимчивость сначала к зелёному, затем к красному и, наконец, к синему цвету.

 В последнее время у окулистов появилось новое название слепоты – табачная амблиопатия, которая возникает как проявление подострой интоксикации при злоупотреблении  курением. Особенно чувствительны к загрязнению продуктами табачного дыма слизистые оболочки глаз у детей и подростков.

 Никотин повышает внутриглазное давление. Прекращение курения в подростковом  возрасте является одним из факторов предотвращения такого грозного заболевания, как глаукома.

 Состояние клеток слуховой коры после курения в подростковом возрасте совершенно чётко и бесспорно свидетельствует о мощном подавлении и угнетении их функций. Это отражается на слуховом восприятии и воссоздании слухового образа в ответ на звуковое раздражение внешней среды. [3, стр. 112]

Курение подростков активизирует у многих деятельность щитовидной железы, в результате чего у курящих подростков учащается пульс, повышается температура, возникает жажда, раздражительность, нарушается сон. Из-за раннего приобщения к курению возникают поражения кожи – угри, себорея, что объясняется нарушениями деятельности не только щитовидной, но и других желёз эндокринной системы.

 О том, что курение ведёт к преждевременному изнашиванию сердечной мышцы, известно всем. Возбуждая сосудодвигательный центр и влияя на периферический сосудодвигательный аппарат, никотин повышает тонус и вызывает спазм сосудов. Это увеличивает нагрузку на сердце, так как протолкнуть кровь по суженным сосудам гораздо труднее. Приспосабливаясь к повышенной нагрузке, сердце растёт за счёт увеличения объёма мышечных волокон. В дальнейшем деятельность сердца обременяется ещё тем, что сосуды у курящих подростков теряют эластичность намного интенсивнее, чем у некурящих.

 Известно,  что с увеличением числа курящих подростков помолодел и рак лёгких. Один из ранних признаков этой болезни – сухой кашель. Заболевание может проявляться незначительными болями в лёгких, тогда как основные симптомы – это быстрая утомляемость, нарастающая слабость, снижение работоспособности.

Курение нарушает нормальный режим труда и отдыха, особенно у курящих подростков, не только из-за действия никотина на центральную нервную систему, но и в силу желания закурить, появляющегося во время занятий. В этом случае внимание ученика полностью переключается на мысль о табаке. Курение снижает эффективность восприятия и заучивания учебного материала, уменьшает точность вычислительных операций, снижает объём памяти. Курящие подростки не отдыхают на перемене, как все другие, так как сразу после урока устремляются в туалет и в облаках табачного дыма и разного рода вредных испарений удовлетворяют свою потребность в никотине. Совокупное действие ядовитых компонентов поглощаемого табачного дыма вызывает головную боль, раздражительность, снижение работоспособности. В результате ученик приходит на следующий урок в нерабочем состоянии.

 Установлено, что слишком раннее курение задерживает рост. При проверке оказалось, что не только рост, Но и объём груди у курящих подростков гораздо меньше, чем у некурящих сверстников. [8, стр. 191]

 Никотин снижает физическую силу, выносливость, ухудшает координацию и скорость движений. Поэтому спорт и курение несовместимы.

 Такова цена курения для молодёжи. К сожалению, в силу возрастных особенностей подростки не осознают до конца степень пагубных последствий курения табака.

2.2. Профилактика курения  подростков

Профилактика курения подростков - тема достаточно актуальная, не только в школах среди подростков, но и во всем мире. Основы пропаганды здорового образа жизни должны закладываться с юношеского возраста, а именно в стенах школы.

 Никотин в форме сигарет – наиболее распространённое (наряду с алкоголем) психоактивное вещество. За последние два десятилетия курение среди взрослых существенно сократилось в развитых странах, а в развивающихся – возросло. До недавнего времени ситуация в нашей стране была неблагоприятной -  число курильщиков не только постоянно росло, но и активно молодело. В Европе и США активно проводится профилактика курения: проводится антиреклама курения, реклама здорового образа жизни словом делается всё,  чтобы оздоровить нацию. И табачные компании вынуждены искать рынок сбыта! В настоящее время и в России приняты ряд законов, направленных на снижение числа курильщиков в стране, на пропаганду здорового образа жизни. Такая политика правительства уже принесла свои положительные результаты.

Привычка к курению закрепляется у подростков в очень короткий промежуток времени, поэтому необходимо стремиться  вообще не допускать, чтобы подростки начинали курить. Целью многих психологических исследований был поиск наиболее эффективных способов, которые удерживали бы молодых людей от начала курения и могли бы помочь им бросить его в самом начале [6, стр. 7]. Вот некоторые из наиболее важных рекомендаций.

Пропаганда против курения должна избегать тактики прямого запугивания, с помощью которой подростков стараются отвратить от этой привычки. Конечно, необходимо указывать на некоторые факты. Например,  такие,  как связь между курением и вероятностью получить рак легких, респираторные заболевания, болезни сердечно-сосудистой системы. Надо говорить об опасности курения во время беременности или при использовании принимаемых внутрь контрацептивных препаратов. Однако больший эффект обычно имеет умеренное высказывание опасений относительно последствий курения. А запугивание приводит к отрицанию подростками причиняемого курением вреда и отказу слушать все, что говорят по этому поводу взрослые. Отрицательно относящиеся к курению учителя смогут достичь большего успеха в антиникотиновой пропаганде, чем те, кто занимает по отношению к курению нейтральную позицию. Педагогам лучше явно обозначить свое отношение к курению, но не заходить в открытом неприятии этого явления слишком далеко.

Главный мотив убеждения должен быть позитивным. Программа должна взывать к тщеславию подростков, их самолюбию и уверенности в себе, чувству гордости за свои достижения. Надо поощрять их стремление контролировать собственное поведение и не сваливать вину за свои привычки на других. Весьма эффективная тактика — внушать молодым людям, что престижно поддерживать хорошую физическую форму [2, стр. 22].

Подросткам следует сообщать все факты с максимальной честностью. Программа должна избегать полуправды, способствующей возникновению барьера недоверия. Даже когда подростки узнают о тех опасностях, которые несет с собой курение, это не отвратит их от столь пагубной привычки, ибо они уверены, что именно их рак легких или другие болезни непременно обойдут стороной. Ознакомление молодых людей с наглядными фактами нанесенного курением вреда не всегда меняет поведение подростков, но обычно делает их значительно более осведомленными и способствует изменению отношения к курению.

Необходимо пользоваться помощью лидеров молодежных групп и самих подростков . Ф. Райс в своей книге «Психология подросткового и юношеского возраста»  [7, стр. 606] приводит такой пример.  В Центральной школе города Грейт Фоллс, штат Монтана, обществом по борьбе с раком была проведена кампания против курения. Когда ее мероприятия завершились, изменился весь культурный климат в школе. Настроения в пользу курения сменились настроениями против него, а большинство учащихся дали слово бросить курить.

Работа с подростками должна начинаться с самого раннего возраста и продолжаться в течение ряда лет. Возобновляемая время от времени работа бывает эффективнее одноразовой шумной кампании. Десять процентов детей в Соединенных Штатах становятся постоянными курильщиками к 12 годам. Закон об образовании в штате Нью-Йорк требует введения в школьную программу предметов, рассказывающих о вреде курения, после восьмого класса. Это слишком поздно. Лучше было бы начинать антиникотиновую пропаганду в школе с четвертого или пятого класса.

Учащимся необходимо помогать в выявлении и анализе внутренних скрытых эмоциональных или социальных причин курения, помощь нужна также в обретении навыков реального решения личных проблем, чтобы избавиться от потребности в курении как иллюзорном средстве «облегчения жизни».

Ни один из методов, направленных против курения подростков, нельзя считать наилучшим . Антиникотиновые программы для подростков отчасти могут быть успешными и в изменении поведения уже курящих молодых людей. В качестве примера можно привести Центр Джона Хопкинса для матерей-подростков, где достигнуты большие успехи в снижении количества курящих беременных несовершеннолетних девушек. Количество курящих в возрастной группе 12— 17 лет с 1974 года снизилось на 57 %. Если пропаганду против курения начинать с младших классов начальной школы, еще до того как дети обычно начинают курить, это позволит еще больше снизить количество приобщившихся к этой дурной привычке. [7, стр. 607]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Согласно социологическим исследованиям, более тридцати процентов всех молодых людей в возрасте от 12 до 17 лет курят. Эти цифры актуальны как для  российских, так и для зарубежных исследований.  Процент курящих с возрастом увеличивается, достигая пика для возрастной группы 26—34 лет. Приобщению молодых людей к курению способствуют реклама сигарет, подражание старшим, влияние сверстников или желание повысить свой статус в их глазах.

Некоторые подростки начинают курить в знак протеста, для демонстрации своей независимости и из желания казаться взрослым.

Начав курить, молодые люди продолжают это занятие по разным причинам — чтобы снять психологическое напряжение, потому что это становится бессознательной привычкой, за компанию с товарищами, чтобы рот все время был чем-то занят, из-за физической зависимости от никотина.

Наилучший способ удержать подростков от приобщения к курению — продуманная антиникотиновая пропаганда. Работа по предотвращению табачной зависимости должна начинаться еще в начальной школе, но должна вестись очень грамотно и профессионально.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреев П.М., Латыпов А.Г. и др. Состояние функции внешнего дыхания у подростков. //Казанский медицинский журнал.- 1994.- т.1ХХУ.- №6.- С. 461-462.
2. Беседина А.А. Актуальные вопросы профессионального обучения подростков. //"Актуальные проблемы гигиены детей и подростков". Материалы научно-практической конференции (Харьков, 24-25 мая, 1995 г.).- Харьков.- 1995.- С.22-24.
3. Гурова О.А., Самбурова И.П., Соколов Е.В. Влияние курения табака на организм подростков. //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1991.- №2.- С.110-112.
4. Даниленко Г.М., Клыгина И.А.  Школа как ядро системы формирования здорового образа жизни учащихся. В материалах Вс. научно- практ. Конф. с международным участием «Профессиональное гигиеническое обучение. Формирование здорового образа жизни детей, подростков и молодежи» 15-17 мая 2006 г. Москва. с. 45-46
5. Журавлева М.С., Сетко Н.П.. распространенность вредных привычек среди подростков как медико-социальная проблема современного общества. Материалы Вс. научно- практ. Конф. с международным участием «Профессиональное гигиеническое обучение. Формирование здорового образа жизни детей, подростков и молодежи» 15-17 мая 2006 г. Москва С. 53-54
6. Левшин В.Ф. Методология и формы организации помощи в отказе от курения. -“За свободную от табачного дыма Россию.”. Информационный бюллетень. Вып. 3-4, 2003
7. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Издательство «Питер», 2000.
8. Формирование здорового образа жизни российских подростков. Учебно- методическое пособие. Под ред.Л.В. Баль, С.В. Барканова. Москва, 2002 С.191

   НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ИНСТИТУТ ДИСТАНЦИОННОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

РЕФЕРАТ

по дисциплине:

Педагогическая психология

на тему:

Психолого-педагогический анализ причин неуспеваемости детей младшего школьного возраста

                                                        Работу выполнила

                                                                                  cлушатель  курса                                                            переподготовки

                                            Игнатова Наталья                                                                                                                       Леонидовна

Хабаровск -2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ                                                                                                         3

Глава 1.  ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ  ОСОБЕННОСТИ  РАЗВИТИЯ   ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО   ШКОЛЬНОГО   ВОЗРАСТА                                4                  

1. Ведущая деятельность младшего школьного возраста                                    4
2. Новообразования психологического развития детей младшего школьного возраста                                                                                      5

Глава 2.  ПРИЧИНЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА                                                                                              9

2.1.  Типология  школьников с трудностями в обучении.                                   9

2.2. Психолого-педагогический анализ  трудностей в обучении младшего школьника.                                                                                                  11

 2.3. Пути преодоления неуспеваемости младшего школьника                               12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                               19             

 ЛИТЕРАТУРА                                                                                                20                                              

ВВЕДЕНИЕ

В представленной работе мы постарались проанализировать наиболее актуальные причины неуспеваемости детей младшего школьного возраста. При этом мы опирались на труды таких известных психологов, как Элъконин Д. Б., Выготский Л. С., Мухина В. С. и др.

В первой главе мы рассмотрели психологические особенности развития детей младшего школьного возраста. При этом мы опирались на периодизацию отечественных психологов (Выготский Л. С., Мухина В. С.), согласно которой границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.

Ведущей в младшем школьном возрасте является учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе.

Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива — мотив избегания неудачи. В сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы,  образцы поведения.

           Во второй главе были рассмотрены непосредственно причины неуспеваемости детей младшего школьного возраста. Опираясь на работы Ю. 3. Гильбуха, И. В. Дубровиной и др., мы выделили две основные группы причин неуспеваемости младших школьников. К первой мы отнесли недостатки познавательной деятельности в широком смысле слова, а ко второй — недостатки в развитии мотивационной сферы детей. Затем мы провели психолого-педагогический анализ  трудностей в их обучении и наметили основные  пути преодоления неуспеваемости.

Глава 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ  ОСОБЕННОСТИ  РАЗВИТИЯ   ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО   ШКОЛЬНОГО   ВОЗРАСТА

1.1 Ведущая деятельность младшего школьного возраста.

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.

Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция, ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило, учебной деятельности необходимо придать новую, лично значимую мотивацию [9, стр. 178]. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения.

2.1. Новообразования психологического развития детей младшего школьного возраста

Согласно Л. С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим» [9, стр. 183].

Согласно О. Ю. Ермолаеву, на протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий [6, стр. 203].

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной.

Младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. В. Д. Шадриков и Л. В. Черемошкина выделили 13 мнемических приемов, или способов организации запоминаемого материала: группировка, выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация, ассоциации, повторение [8, стр. 165].

Трудность выделения главного, существенного отчетливо проявляется в одном из основных видов учебной деятельности школьника — в пересказе текста.

Отмеченные особенности мыслительной деятельности детей являются причинами неуспеваемости определенной части учащихся. Неумение преодолеть возникающие при этом трудности в учении приводят иногда к отказу от активной мыслительной работы. Учащиеся начинают использовать различные неадекватные приемы и способы выполнения учебных заданий, которые психологи называют «обходными путями». К их числу относится механическое заучивание материала без его понимания. Дети воспроизводят текст почти наизусть, дословно, но при этом не могут ответить на вопросы по тексту. Еще один обходной путь — выполнение нового задания тем же способом, каким выполнялось какое-нибудь задание раньше. Помимо этого, учащиеся с недостатками мыслительного процесса при устном ответе пользуются подсказкой, стараются списать у товарищей и т. д.

В этом возрасте происходит появление и другого важного новообразования — произвольного поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. То есть их поведение так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте, — мотивом достижения успеха.

С формированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия.

Ребенок способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Появляется смыслово-ориентировочная основа в поступках, это тесно связано с дифференцированностью внутренней и внешней жизни. Ребенок способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели. Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах.

Ребенок начинает активно размышлять по поводу своих действий, утаивать свои переживания. Внешне ребенок не такой, как внутренне. Именно эти изменения в личности ребенка часто приводят к выплескам эмоций на взрослых, желаниям сделать то, что хочется, к капризам. «Негативное содержание этого возраста проявляется в первую очередь в нарушении психического равновесия, в неустойчивости воли, настроения и т. д.» [1, стр. 234].

Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. Как уже было сказано, ребенок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию. Именно благодаря этому он впитывает в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные. «Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии детских интересов играет учитель, хотя степень их успешности в этом будет зависеть от типа его отношения с учениками» [7, стр. 81]. Другие взрослые тоже занимают важное место в жизни ребенка.

В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива — мотив избегания неудачи [4, стр. 187].

В сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы,  образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, чтобы становление личности ребенка шло наиболее продуктивно,  важно внимание и оценка взрослого. «Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие его нравственных чувств, индивидуального ответственного отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни» [5, стр. 23]. «Социальное пространство ребенка расширилось — ребенок постоянно общается с учителем и одноклассниками по законам четко формулируемых правил» [5, стр. 24].

Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые формы активности, занятий. Они стараются поначалу вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству над сверстниками. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные,  но менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми. «Хотя предполагается, что способность к формированию близких дружеских отношений в некоторой степени определяется эмоциональными связями, установившимися у ребенка в течение первых пяти лет его жизни» [7, стр. 86].

Дети стремятся к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха.

В младшем школьном возрасте у ребенка развивается направленность на других людей, получившая свое выражение в просоциальном поведении, учет их интересов. Просоциальное поведение очень значимо для развитой личности.

Способность к сопереживанию получает свое развитие в условиях школьного обучения потому, что ребенок участвует в новых деловых отношениях, невольно он вынужден сравнивать себя с другими детьми — с их успехами, достижениями, поведением, и ребенок просто вынужден учиться развивать свои способности и качества.

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства.

Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста — создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

Глава 2.  ПРИЧИНЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1.  Типология  школьников с трудностями в обучении

Почему неуспевающие дети — это вечная проблема школы? Педагоги-ученые основную причину неуспеваемости видят, прежде всего, в несовершенстве методов преподавания. С этим нельзя не согласиться. Опыт работы педагогов-новаторов В. Н. Шаталова, С. Н. Лысенковой и других подтверждает верность такой точки зрения.

Неуспеваемость, по мнению Ю. 3. Гильбуха, можно подразделить на общую и специфическую. Под общей неуспеваемостью он подразумевает стойкое, относительно длительное отставание ученика по обоим основным предметам школьной программы: языку и математике. Специфическое же отставание затрагивает лишь один из этих предметов при удовлетворительной или даже хорошей успеваемости по остальным предметам школьного курса. При общем и специфическом отставании определяется круг причинных факторов, которые являются предметом анализа в процессе определения причин трудностей. Нередко наблюдаются и разного рода отклонения от индивидуального оптимума учебной деятельности. Способности этих детей постоянно не находят полной реализации, их умственное развитие совершенствуется медленнее, чем это могло бы быть в условиях поклассной дифференциации [2, стр. 56].

Под трудностями учебной деятельности младшего школьника С. Н. Костро-мина понимает:

• пропуски букв в письменных работах;
• орфографические ошибки при хорошем знании правил;
• невнимательность и рассеянность;
• трудности при решении математических задач;
• трудности в пересказе текста;
• неусидчивость;
• трудности в усвоении новых знаний;
• постоянная грязь в тетради;
• плохое знание таблицы сложения (умножения);
• трудности в выполнении заданий для самостоятельной работы.

В большей степени указанные трудности относятся к детям с отклонениями от индивидуального оптимума учебной деятельности [2, стр. 72].

Психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, И. В. Дубровина и другие психологи объединили в две группы, к первой из которых отнесли недостатки познавательной деятельности в широком смысле слова, а ко второй — недостатки в развитии мотивационной сферы детей.

И. В. Дубровина рассматривает особенности неуспевающих школьников, отличающихся несформированностью правильных приемов учебной деятельности. Об этих учащихся, по мнению психолога, можно сказать, что они не умеют по-настоящему учиться.

Многие трудности в учебе образуют своего рода «порочный круг», в котором каждый нежелательный фактор вначале вызывается внешними обстоятельствами, а затем порождает другие нежелательные факторы, последовательно усиливающие друг друга. Поэтому чаще всего школьному психологу нужно искать не одну, а несколько причин неуспеваемости каждого конкретного ученика и стремиться устранить каждую из них. Нужно помнить, что нормальному, здоровому ребенку всегда можно помочь, его можно и нужно научить учиться. В том, что ребенок отстает в учебе, чаще всего виноваты взрослые (школа и родители).

Неуспеваемость, связанная с неадекватными способами учебной работы, может носить ярко выраженный избирательный характер и проявляться только по отношению к отдельным учебным предметам или даже разделам школьной программы. Но она может иметь и более общий характер и проявляться в пробелах и недостатках усвоения многих или всех учебных дисциплин.

Леворукость ребенка в школе является одной из причин неуспеваемости.

Левшами являются около 10% людей, причем, по оценкам зарубежных и отечественных специалистов, доля леворуких имеет тенденцию к увеличению. Практически в каждом классе начальной школы можно встретить 1-2 (а иногда и более) детей, активно предпочитающих при письме, рисовании и выполнении других видов деятельности левую руку правой. Леворукость — это не патология и не недостаток развития. И тем более не каприз или упрямство ребенка, просто не желающего работать «как все» правой рукой, как иногда считают некоторые родители и «опытные» учителя. Леворукость — очень важная индивидуальная особенность ребенка, которую необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.

2.2. Психолого-педагогический анализ  трудностей в обучении младшего школьника.

Психологи А. Ф. Ануфриев и С. Н. Костромина выделили ряд трудностей в обучении младшего школьника и возможные психологические причины данных трудностей [6, стр. 186].

Примерно 20% детей из всего класса могут пропускать буквы в письменных работах. Это явление имеет несколько причин — низкий уровень развития фонематического слуха, слабая концентрация внимания, несформированность приемов самоконтроля, индивидуально-типологические особенности личности.

Почти столько же  ребят постоянно допускают орфографические ошибки, хотя при этом могут наизусть ответить любое правило, — это случай так называемой «неразвитости орфографической зоркости». Возможные причины таковы: низкий уровень развития произвольности, несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень объема и распределения внимания, низкий уровень развития кратковременной памяти, слабое развитие фонематического слуха.

Значительная часть  класса страдает невнимательностью и рассеянностью. Причины были выделены следующие: низкий уровень развития произвольности, низкий уровень объема внимания, низкий уровень концентрации и устойчивости внимания.

Часто  дети испытывают трудности при решении математических задач — плохо развито логическое мышление, слабое понимание грамматических конструкций, несформированность умения ориентироваться на систему признаков, низкий уровень развития образного мышления.

Кроме того, учащиеся  испытывают затруднения при пересказывании текста. Причины: несформированность умения планировать свои действия, слабое развитие логического запоминания, низкий уровень речевого развития и образного мышления, заниженная самооценка.

Педагоги выделяют группу неусидчивых учеников. Чаще всего это вызвано низким уровнем развития произвольности, индивидуально-типологическими особенностями личности, низким уровнем развития волевой сферы.

Еще одна причина школьных неудач -  трудности в понимании объяснения учителя с первого раза. Психологами А. Ф. Ануфриевым и С. Н. Костроминой были выделены следующие причины: слабая концентрация внимания, несформированность приема учебной деятельности, низкая степень восприятия и произвольности.

У некоторых  детей наблюдается постоянная грязь в тетради. Причина может находиться в слабом развитии мелкой моторики пальцев рук и в недостаточном объеме внимания.

Часть  ребят плохо знают таблицу сложения (умножения). Это связано с низким уровнем развития механической памяти и долговременной памяти, со слабой концентрацией внимания и с несформированностью приемов учебной деятельности.

Кроме того, некоторые ученики  часто не справляются с заданиями для самостоятельной работы. Причины — несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень развития произвольности.

А. Ф. Ануфриев и С. Н. Костромина выделяют также группу  детей, которые  постоянно забывают дома учебные предметы. Причины — низкий уровень развития произвольности, низкий уровень концентрации и устойчивости внимания и основная причина — высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность.

Ребенок плохо списывает с доски— не научился работать по образцу.

Ученики  домашнюю работу выполняют отлично, а с работой в классе справляются плохо. Причины различны — низкая скорость протекания психических процессов, несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень развития произвольности.

Любое задание приходится повторять несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять. Вероятнее всего, виноват низкий уровень развития произвольности и несформированность навыка выполнять задания по устной инструкции взрослого.

Кроме того, А. Ф. Ануфриев и С. Н. Костромина выделили ряд причин, которые встречаются в школьной практике реже, но тоже приводят в школьным трудностям.

Ученики  постоянно переспрашивают. Это может говорить о низком уровне объема внимания, о слабой концентрации и устойчивости внимания, о низком уровне развития переключения внимания и развитии кратковременной памяти, о несформированности умения принять учебную задачу.

Учащиеся плохо ориентируются в тетради. Причины — низкий уровень восприятия и ориентировки в пространстве и слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук.

Школьники  часто поднимают руку, а при ответе молчат. Не воспринимают себя как школьника, или же у них заниженная самооценка, но возможны трудности в семье, внутреннее стрессовое состояние, индивидуально-типологические особенности.

Учащиеся  комментируют оценки и поведение учителя своими замечаниями. Причины — трудности в семье, перенесение функции матери на учителя.

Ученики  долгое время не могут найти свою парту. Причины скрыты в слабом развитии ориентировки в пространстве, в низком уровне развития образного мышления и самоконтроля.

Психолого-педагогическая типология общего отставания в учении у младших школьников (В. П. Талонов, Ю. 3. Гильбух) включает три поведенческих типа:

А: дети с низкой интенсивностью учебной деятельности;

Б: дети с низкой эффективностью учебной деятельности;

В: дети с сочетанием признаков низкой интенсивности и низкой эффективности учебной деятельности.

А: Доминирующим мотивом поведения у детей данной группы является проблемность в самоутверждении в активной, практически осязаемой деятельности, в признании со стороны авторитетных сверстников. Как правило, эти

потребности не находят удовлетворения в учебной деятельности, и ребенок поэтому стремится утвердить себя в различных видах внешкольных занятий.

Б: Причинами недостаточного развития познавательных способностей обычно служат либо бедность чувственного и речевого опыта ребенка, обусловленные низким культурным уровнем родителей, недостатком родительской любви и заботы в дошкольный период и во время обучения в школе, либо микропоражения в коре головного мозга, либо и то, и другое вместе.

В: Обычно эти два признака (дети с сочетанием низкой интенсивности и низкой эффективности учебной деятельности) неуспеваемости ребенка объединены определенными причинно-следственными связями, возможно также одновременное их проявление. В соответствии с этими вариантами учащиеся данного типа могут быть разделены на три группы.

Отличительным признаком первой группы является обусловленность низкой интенсивности учебной деятельности предшествовавшей ей низкой эффективностью.

Другие специфические признаки: низкий уровень развития познавательных способностей (в первую очередь — мышления и речи) как результат недостаточного внимания к ребенку со стороны родителей; в начале обучения — в первом классе — наблюдаются старательность, переживание неудач в учении, в дальнейшем, однако, такое отношение сменяется равнодушием, тупой пассивностью; отношения с учителями, родителями и сверстниками, как правило, спокойные.

Отличительной чертой второй группы детей является обусловленность низкой эффективности учебной деятельности ее низкой интенсивностью на начальном этапе обучения. Источник последней — это либо несформированность мотивов учения на начальном его этапе, либо легкие нарушения функций эмоционально-волевой сферы.

Особенностями учащихся третьей группы являются одновременные независимые проявления низкой интенсивности, и низкой эффективности с первых дней обучения в школе. Специфические признаки: тотальная психологическая неготовность к школьному учению, ярко выраженная психическая инфантильность, охватывающая не только эмоционально-волевую, но и другие сферы личности.

Чтобы ребенок хорошо учился, необходимы, по меньшей мере, четыре важных условия:

1. отсутствие существенных недостатков умственного развития;
2. достаточный культурный уровень семьи или хотя бы стремление к достижению такого уровня;
3. материальные возможности удовлетворения важнейших духовных потребностей человека;
4. мастерство учителей, работающих с ребенком в школе.

2.3. Пути преодоления неуспеваемости младшего школьника

Учителя, по мнению педагогов-психологов (Ю. 3. Гильбух, В. П. Талонов и др.), обычно указывают на отсутствие помощи ребенку со стороны родителей (обычно из-за неблагоприятных семейных обстоятельств: алкоголизма родителей, занятости и низкого образовательного уровня матери, которая одна воспитывает ребенка, и т. п.); отмечается также и ослабленность организма ребенка в связи с длительными болезнями.

Виды поведения учителя, связанные с преодолением неуспеваемости у отдельных учеников класса, предложены Ю. 3. Гильбухом.

1. Сознательные попытки выяснить конкретные причины отставания в том или ином случае с тем, чтобы учитывать их при выборе коррекционных воздействий.

113439488. Попытки бороться лишь с проявлениями неуспеваемости.
113439489. Попытки преодоления неуспеваемости «внешним» путем (обвинение ученика в лености, применение указаний, жалобы родителям и др.).
113439490. Сознательное завышение оценок неуспевающим и «перетягивание» их из класса в класс [2, стр. 207].

При этом оказалось, что изолированно указанные тенденции в поведении учителей встречаются достаточно редко, обычно они сочетаются друг с другом.

Интересная, гибкая программа имеет преимущества не только в том, что делает школьные занятия увлекательными.

Как ни велико значение коррекционной работы по преодолению уже обнаружившихся учебных неблагополучий, главным направлением их ликвидации должна стать профилактика. Самым же действенным профилактическим средством является поклассная и внутриклассная дифференциация, а также индивидуализация учебно-воспитательного процесса.

Но можно с уверенностью сказать, что даже самые лучшие педагоги не в состоянии самостоятельно преодолеть все трудности воспитания ребенка. Им необходима помощь родителей. Для этого существуют родительские собрания и частные беседы, в которых учитель и родитель могут поделиться своими знаниями о ребенке, объяснить свои цели и взгляды на воспитание.

Причиной неуспеваемости также могут являться индивидуальные недостатки ребенка. Многие из них исправляются именно в труде, и прежде всего в труде. Коллективная работа преодолевает эгоизм ребенка и его изолированность от коллектива, способствует росту его социального статуса и веры в себя, помогает найти свое место в коллективе, учит целесообразному взаимодействию с другими людьми.

Общее отставание в учении непосредственно обусловливается либо низкой интенсивностью, ибо низкой эффективностью учебной деятельности, либо пропуском большого количества занятий. Последняя из названных причин нередко

взаимодействует с одной из первых двух (также влияющих друг на друга). Низкая эффективность учебной деятельности может в принципе обусловливаться одной или несколькими из следующих детерминант психологического уровня:

1.   нарушениями в эмоционально-волевой сфере;
2.   большими пробелами в знаниях по пройденному материалу;
3.   несформированностью учебных умений и навыков;
4.   недостаточным развитием познавательных способностей.

Каждый из этих факторов, в свою очередь, может быть следствием одной или нескольких причин. Например, нарушения в эмоционально-волевой сфере могут обусловливаться как отдельными причинами, действующими на нейрофизиологическом уровне, так и факторами педагогического уровня, относящимися к внеличностной (по отношению к ребенку) сфере.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей работе мы смогли провести  психолого-педагогический анализ причин неуспеваемости детей младшего школьного возраста. Для этого мы сначала познакомились с  особенностями психологического развития младших школьников, изучили особенность ведущей  деятельности этого возраста (которой как раз и является учебная деятельность), изучили  психологические  новообразования детей младшего школьного возраста.

Затем мы изучили основные причины школьных неудач младших школьников и наметили пути их преодоления.

Главная значимость школьной успеваемости в этом возрасте  заключается в том, что  в рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

Психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, И. В. Дубровина и другие психологи объединили в две группы, к первой из которых отнесли недостатки познавательной деятельности в широком смысле слова, а ко второй — недостатки в развитии мотивационной сферы детей.

При этом некоторые педагоги-ученые основную причину неуспеваемости видят, прежде всего, в несовершенстве методов преподавания.  

Однако  даже самым  лучшим педагогам в воспитания ребенка. Им необходима помощь родителей. Для этого существуют родительские собрания и частные беседы, в которых учитель и родитель могут поделиться своими знаниями о ребенке, объяснить свои цели и взгляды на воспитание.

Таким образом, можно делать вывод о том, что только совместная работа грамотного педагога, любящих родителей и самого ученика способна преодолеть школьную неуспеваемость.

ЛИТЕРАТУРА

1. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб.: Союз, 1997.
2. Гильбух Ю. 3. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия. — К.. 1993.
3. Коломинский Я. Л., Панъко Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1988.
4. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. — М.: УРАО, 1998.
5. Мухина В. С. Что такое готовность к учению?// «Семья и школа», 1985.
6. Психологическая служба: детский сад, школа, вуз: Учебное пособие/ Под ред. И. Б. Котовой, Е. И. Рогова. — Ростов н/Д, 1991.
7. Раттер М. Помощь трудным детям, пер. с англ. — М.: Апрель-Пресс, Э-Пресс, 1999.
8. Сапогова Е. Е. Психология развития человека: Учебное пособие. — М.: АспектПресс, 2001.
9. Элъконин Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Институт Практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

РЕФЕРАТ

по дисциплине:

 Право в образовании

на тему: 

Права несовершеннолетних на труд

                                                                                                         Работу выполнила

Игнатова Наталья Леонидовна

Хабаровск -2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ                                                                                                        3

Глава 1. ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОРАНИЕ ТРУДОВЫХ ОТНОШЕНИЙ С УЧАСТИЕМ МОЛОДЕЖИ                                                                                     4

1.1. Особенности приема на работу несовершеннолетних

и молодых специалистов                                                                                             4

1.2. Права и обязанности молодежи как работников                                               8

1.3. Гарантии молодым специалистам и несовершеннолетних при прекращении с ними трудовых отношений                                                                                    12

Глава 2. ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В ОБЛАТИ ТРДОУСТРОЙСТВА МОЛОДЕЖИ                                                                                                14

 2.1. Общие положения молодежной политики в области

трудоустройства                                                                                                         14

2.2. Квотирование рабочих мест для молодых специалистов                               16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                                       18

ЛИТЕРАТУРНЫЕ ИСТОЧНИКИ                                                                      19

ВВЕДЕНИЕ

Рассмотрению вопросов, относящихся к правам несовершеннолетних, уделяют пристальное внимание практически все государства мира, Организация Объединенных Наций (ООН) и многие специализированные учреждения системы ООН. Среди этих учреждений особенно можно выделить Международную организацию труда (МОТ), которая разрабатывает и принимает конвенции и рекомендации по различным аспектам прав, в частности и по вопросам международной охраны труда подростков.

Прежде всего, к таковым относятся: Конвенция о минимальном возрасте для принятия детей на различные виды работ (№ 5), Конвенция о минимальном возрасте приёма на работу (№ 138), Конвенция о минимальном возрасте допуска детей на работу в сельском хозяйстве (№ 10), Конвенция о минимальном возрасте допуска детей на работу в море (№ 58), Конвенция о минимальном возрасте допуска детей в промышленности (№ 59).

Кроме вышеперечисленных Конвенций МОТ приняла ряд норм, направленных на ограничение ночного труда детей и подростков, например Конвенции о ночном труде подростков в промышленности (№ 980, на непромышленных работах (№ 79).

В основном законе нашего государства Конституции Российской Федерации, принцип охраны труда определен в статье 37«…Каждый имеет право на труд в условиях, отвечающих требованиям безопасности и гигиены…»

В Трудовом кодексе РФ отражены следующие вопросы:[249]

-«Охрана труда»;

-«Труд женщин»;

            -«Труд молодежи».

ГЛАВА 1. ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОРАНИЕ ТРУДОВЫХ ОТНОШЕНИЙ С УЧАСТИЕМ МОЛОДЕЖИ

1.1. Особенности приема на работу несовершеннолетних и молодых специалистов

Действующий Трудовой Кодекс содержит правовые нормы, посвященные труду несовершеннолетних граждан: вопросы трудоустройства, условия труда молодежи, охрана ее интересов, повышение квалификации и другие вопросы, которые решаются с учетом положений, содержащихся в коллективных договорах и соглашениях.[250]

В статье 3 Трудового Кодекса говорится, что никто не может быть ограничен в трудовых правах и свободах независимо от возраста, в статье 2 – о таких принципах правового регулирования трудовых отношений, как равенство прав и возможностей работников, защита от безработицы и содействие в трудоустройстве.[251]

Трудовым Кодексом определен возраст, с которого граждане принимаются на работу – 16 лет. Существует возможность принятия на работу с 15 лет лиц, получивших основное общее образование либо оставивших в соответствии с федеральным законом общеобразовательное учреждение. В части 3 статьи 63 Трудового Кодекса предусматривается возможность заключения трудового договора с согласия одного из родителей (опекуна, попечителя) и органа опеки и попечительства с учащимися, достигшими возраста 14 лет, для выполнения в свободное от учебы время легкого труда, не причиняющего вреда их здоровью и не нарушающего процесса обучения. Важно, чтобы предлагаемая работа соответствовала возрасту претендента и состоянию его здоровья. Статья 63 Трудового Кодекса дает разрешение на заключение трудового договора с лицами, не достигшими 14 лет (с согласия одного из родителей, опекуна, попечителя, органа опеки и попечительства), для участия в создании и (или) исполнения произведений в организациях кинематографии, театрах, театральных и концертных организациях, цирках с условием, что эта работа не должна принести вред здоровью и нравственному развитию. В целях охраны здоровья лица в возрасте до 18 лет принимаются на работу только при наличии предварительного (до приема на работу) медицинского осмотра, а в дальнейшем до достижения восемнадцатилетия подлежат ежегодному обязательному медицинскому осмотру. Причем по сравнению с Кодексом законов о труде этот возраст существенно снижен (ранее этот возраст составлял 21 год).

Если вам нет 18 лет, согласно статье 69 ТК, работодатель может потребовать, чтоб перед заключением трудового договора вы прошли медицинское освидетельствование.[252] (Оплачивать его должен работодатель.)

Новая редакция Трудового кодекса позволяет работодателю устанавливать испытание для молодых специалистов. Теперь от испытания освобождены только выпускники образовательных учреждений (начального, среднего и высшего профессионального образования), имеющих государственную аккредитацию. Но такая льгота предоставляется им не навсегда, а только на строго ограниченный период - в течение года со дня окончания образовательного учреждения.

Раньше приказ о приеме на работу должен быть объявлен работнику в трехдневный срок со дня подписания трудового договора (часть первая ст. 68 ТК РФ).[253] Теперь же эта норма изложена следующим образом: приказ о приеме на работу объявляется в трехдневный срок со дня фактического начала работы.

Установление обязательности ежегодного медицинского осмотра означает его проведение по истечении рабочего года со дня приема на работу. Медицинские осмотры должны осуществляться за счет средств работодателя (ст. 266 ТК РФ). Работодатель обязан сохранять за работником средний заработок по месту работы на время медицинского обследования (ст. 185 ТК РФ). Кроме основных документов, которые работодатель вправе требовать от несовершеннолетнего работника при приеме на работу, тот должен иметь документ, подтверждающий прохождение предварительного медицинского обязательного осмотра. Не прохождение несовершеннолетним обязательного предварительного медицинского осмотра при приеме на работу служит обоснованным отказом в заключении с ним трудового договора. Работодатель обязан принять меры, чтобы работники, не прошедшие обязательный медицинский осмотр (а также в случае медицинских противопоказаний), не были допущены к выполнению своих трудовых обязанностей (ст. 212 ТК РФ). Не прохождение работником ежегодного медицинского осмотра при отсутствии уважительных причин является основанием для привлечения его к дисциплинарной ответственности. Если при проведении ежегодного медицинского осмотра будет установлено, что выполняемая работа отрицательно влияет на здоровье несовершеннолетнего, то работодатель на основании медицинского заключения должен принять меры к переводу работника на более легкую работу. Отказ работника от перевода является основанием для прекращения с ним трудового договора.[254]

Работодатель вправе при приеме на работу устанавливать испытательный срок работнику. Однако, если работник не достиг 18 лет, испытание устанавливать нельзя. Если работодатель уволит работника, не достигшего 18 лет по причине неудовлетворительного испытания, суд восстановит такого работника на прежнюю работу, поскольку в данном случае работодателем будет допущено нарушение установленных ограничений.

Нормальная продолжительность рабочего времени (40 часов в неделю) сокращается:

— на 16 часов в неделю — для работников в возрасте до 16 лет;

— на 4 часа в неделю — для работников в возрасте от 16 до 18 лет.

Продолжительность рабочего времени учащихся образовательных учреждений в возрасте до 18 лет, работающих в течение учебного года в свободное от учебы время, не может превышать половины названных выше норм. Продолжительность ежедневной работы (смены) для работников в возрасте от 15 до 16 лет не может превышать 5 часов, а в возрасте от 16 до 18 лет — 7 часов. Для учащихся общеобразовательных учреждений, образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, совмещающих в течение учебного года учебу с работой, в возрасте от 14 до 16 лет продолжительность ежедневной работы (смены) не может превышать 2,5 часа, в возрасте от 16 до 18 лет — 3,5 часа.

Лица в возрасте до 18 лет могут приниматься не на любую работу, а с соблюдением некоторых ограничений. Так, ст. 265 ТК РФ запрещает применение труда лиц в возрасте до 18 лет на следующих работах:

— с вредными и (или) опасными условиями труда;

— на подземных работах;

— на работах, связанных с переносом и передвижением тяжестей, превышающих установленные для них предельные нормы;

— на работах, выполнение которых может причинить вред их здоровью или нравственному развитию (игорный бизнес, работа в ночных клубах, торговля спиртными напитками и т. п.). Последний вид работ является новеллой ТК РФ и, безусловно, положительным уточнением.

При прохождении производственной практики (производственного обучения) учащиеся общеобразовательных и образовательных учреждений начального профессионального образования, студенты образовательных учреждений среднего профессионального образования, достигшие 16-летнего возраста, могут находиться на работах, включенных в Перечень тяжелых работ и работ с вредными или опасными условиями труда, при выполнении которых запрещается применение труда лиц моложе 18 лет, утвержденный Постановлением Правительства РФ от 25.02.2000 № 163, не свыше 4 часов в день при условии строгого соблюдения действующих санитарных правил и норм и правил по охране труда. Разрешение на производственную практику не касается отдельных условий и видов работ (работа на высоте, верхолазные, взрывоопасные, подземные и подводные работы).

Перечень тяжёлых работ и работ с вредными или опасными условиями труда, при выполнении которых запрещается применение труда лиц моложе 18-ти лет, утверждён Постановлением Правительства РФ от 25 февраля 2000 года № 163.[255] Работы, связанные с подъёмом и перемещением тяжестей вручную, допускаются только при соблюдении установленных Норм предельно допустимых нагрузок. Последние, установлены Постановлением Минтруда России от 07 апреля1999 года № 7.

Помимо этого, Трудовой кодекс РФ содержит иные случаи, при которых лицо моложе 18-ти лет не может стать участником трудовых отношений (работником), к ним относятся:

Работа, характер которой требует заключения с работником договора о полной материальной ответственности (ч. 3 ст. 242);

Работа в религиозной организации (ч. 2 ст. 342);

Работа по совместительству (ч. 5 ст. 282);

Работа, выполняемая вахтовым методом (ст. 298).

Исходя из других нормативно-правовых актов, лицо, моложе 18-ти лет, не может быть принято на работу:

В ведомственную охрану (Федеральный закон от 14 апреля 1999 года № 77-ФЗ «О ведомственной охране»);

На государственную службу (Федеральный закон от 27 июля 2004 года № 79-ФЗ «О государственной гражданской службе Российской Федерации»);

На муниципальную службу (Федеральный закон от 8 января 1998 года № 8-ФЗ «Об основах муниципальной службы в Российской Федерации»);

В профессиональные аварийно-спасательные службы (Федеральный закон от 22 августа 1995 года № 151-ФЗ «Об аварийно-спасательных службах и статусе спасателей»);

В милицию (Закон Российской Федерации от 18 апреля 1991 года № 1026-1 «О милиции»).

Молодым работникам также запрещаются: служебные командировки, сверхурочная работа, работа в ночное время, работа в выходные и праздничные дни. Исключением являются работники творческих профессий.

1.2. Права и обязанности молодежи как работников

Правовой статус гражданина как субъекта трудового права состоит из общих для всех граждан основных конституционных прав в сфере труда. Юридические гарантии этих прав имеют определенные особенности (например, для несовершеннолетних лиц или инвалидов устанавливаются квоты при приеме на работу, т. е. названные категории помимо общих гарантий имеют специальные гарантии при трудоустройстве).

У гражданина трудовая правосубъектность возникает, как правило, с 16-летнего возраста, когда он самостоятельно может устроиться на работу (ст. 63 ТК).

Основные трудовые права и обязанности работников предусмотрены ст. 21 Трудового кодекса РФ. Эти статутные права и обязанности относятся абсолютно ко всем работникам. Они устанавливают границы возможного (права) и должного (обязанности) поведения в их трудовых отношениях с работодателем.

Необходимым элементом, определяющим статус работников, служат гарантии их прав. Юридическими гарантиями статутных трудовых прав и обязанностей являются правовые средства и меры, установленные трудовым законодательством для их реализации и защиты.

В содержание правового статуса граждан как субъектов трудового права входит ответственность за неисполнение или ненадлежащее исполнение своих обязанностей. Юридическая ответственность за нарушение трудового законодательства может быть дисциплинарной (ст. 192 ТК РФ); материальной (ст. 238 ТК РФ); административной, гражданско-правовой, уголовной (ст. 419 ТК РФ).

Стороны (или участники) собственно трудовых отношений, которые по присущим им особенностям могут быть носителями субъективных юридических прав и обязанностей, называются субъектами трудовых отношений. Субъекты могут быть двух видов - индивидуальные или коллективные. Вместе с тем ввиду характерных особенностей субъекты подразделяются на четыре группы:

А) граждане, обладающие трудовой праводееспособностью (правосубъектностью), или работники. Согласно ст. 173 КЗоТ РФ трудовая праводееспособность наступает по общему правилу с 15 лет, а для лиц, совмещающих обучение в общеобразовательных школах, образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования с работой в свободное от учебы время, - с 14 лет. В зависимости от гражданства работники могут быть: гражданами Российской Федерации либо иностранными гражданами и лицами без гражданства. Законодательством о труде (в частности, Положением, утвержденным Указом Президента РФ от 16 декабря 1993 г. № 2146) установлен особый порядок привлечения и использования иностранной рабочей силы на территории России. Однако, следует иметь в виду, что данный порядок в настоящее время не распространяется на граждан, уравненных в правах с гражданами России в трудовых отношениях.

Трудовая деятельность регулируется на основе трудового договора (контракта) согласно трудовому законодательству.

Права работника.

Заключение, изменение и расторжение трудового договора в порядке и на условиях, которые установлены Трудовым Кодексом, иными федеральными законами;

Предоставление ему работы, обусловленной трудовым договором;

Рабочее место, соответствующее условиям, предусмотренным государственными стандартами организации и безопасности труда и коллективным договором;

Своевременную и в полном объеме выплату заработной платы в соответствии со своей квалификацией, сложностью труда, количеством и качеством выполненной работы;

Отдых, обеспечиваемый установлением нормальной продолжительности рабочего времени, сокращенного рабочего времени для отдельных профессий и категорий работников, предоставлением еженедельных выходных дней, нерабочих праздничных дней, оплачиваемых ежегодных отпусков;

Полную достоверную информацию об условиях труда и требованиях охраны труда на рабочем месте;

Профессиональную подготовку, переподготовку и повышение своей квалификации в порядке, установленном Трудовым Кодексом, иными федеральными законами;

Объединение, включая право на создание профессиональных союзов и вступление в них для защиты своих трудовых прав, свобод и законных интересов;

Участие в управлении организацией в предусмотренных Трудовым Кодексом, иными федеральными законами и коллективным договором формах;

Ведение коллективных переговоров и заключение коллективных договоров и соглашений через своих представителей, а также на информацию о выполнении коллективного договора, соглашений;

Защиту своих трудовых прав, свобод и законных интересов всеми не запрещенными законом способами;

Разрешение индивидуальных и коллективных трудовых споров, включая право на забастовку, в порядке, установленном Трудовым Кодексом, иными федеральными законами;

Возмещение вреда, причиненного работнику в связи с исполнением им трудовых обязанностей, и компенсацию морального вреда в порядке, установленном Трудовым Кодексом, иными федеральными законами;

Обязательное социальное страхование в случаях, предусмотренных федеральными законами.

Обязанности работника.

Добросовестно исполнять свои трудовые обязанности, возложенные на него трудовым договором;

Соблюдать правила внутреннего трудового распорядка организации;

Соблюдать трудовую дисциплину;

Выполнять установленные нормы труда;

Соблюдать требования по охране труда и обеспечению безопасности труда;

Бережно относиться к имуществу работодателя и других работников;

Незамедлительно сообщить работодателю либо непосредственному руководителю о возникновении ситуации, представляющей угрозу жизни и здоровью людей, сохранности имущества работодателя.

Порядок заключения трудового договора с несовершеннолетним имеет ряд особенностей. Например, таким работникам нельзя устанавливать испытательный срок. Кроме того, нельзя заключать договора о полной материальной ответственности. Тут есть оговорка, согласно ст. 242 ТК РФ работники в возрасте до 18-ти лет несут полную материальную ответственность  лишь за умышленное причинение ущерба, за ущерб, причинённый в состоянии алкогольного опьянения, а также за ущерб, причинённый в результате преступления или административного проступка.

Работникам моложе 18 лет ежегодный оплачиваемый отпуск устанавливается пpодолжительностью не менее 31 календаpного дня и может быть использован ими в любое удобное для них вpемя года (ст. 67 КЗоТ).

1.3. Гарантии молодым специалистам и несовершеннолетних при прекращении с ними трудовых отношений

Расторжение трудового договора с работниками моложе 18 лет по инициативе работодателя (за исключением случая ликвидации организации) допускается не только с соблюдением общего порядка, но и с согласия комиссии по делам несовершеннолетних. Предприятия информируют комиссию по делам несовершеннолетних также о случаях подачи работниками моложе 18 лет заявлений, содержащих предупреждение об их желании оставить работу. Это позволяет комиссии обеспечить контроль за судьбой несовершеннолетних.

Заработная плата несовершеннолетним устанавливается исходя из оплаты труда, принятой в данной организации. При повременной оплате труда заработная плата работника в возрасте до 18-ти лет выплачивается с учётом сокращённой продолжительности работы.

Труд таких работников, допущенных к сдельной работе, оплачивается по установленным сдельным расценкам. При этом работодатель может за счёт собственных средств производить работникам доплаты: при повременной оплате труда – до уровня оплаты труда работников соответствующей категории при полной продолжительности ежедневной работы, а при сдельной оплате труда – до тарифной ставки за время, на которое сокращается продолжительность ежедневной работы.

Если работодатель решил производить отмеченные выше доплаты, то это лучше закрепить в трудовом договоре.

Если говорить об отпуске для сотрудников, не достигших возраста 18-ти лет, то в соответствии со ст. 267 ТК РФ он предоставляется продолжительностью 31 день. Также по заявлению подростка отпуск ему предоставят и до истечения шести месяцев непрерывной работы. При этом несовершеннолетнего нельзя: не отпустить на отдых, отозвать из отпуска, заменить отпуск денежной компенсацией.

Многие молодые работники совмещают  работу с учёбой. Если работник получает первое высшее образование, то ему положены все льготы, предусмотренные главой 26 ТК РФ.

Возможность предоставления гарантий и компенсаций зависит от учебного заведения, в котором обучается или в которое собирается поступать работник, а также от того, является ли получаемое образование вторым, так как согласно ст. 177 Трудового кодекса РФ гарантии и компенсации работникам, совмещающим работу с обучением, предоставляются при получении образования соответствующего уровня впервые. Работнику, совмещающему работу с обучением одновременно в двух образовательных учреждениях, гарантии и компенсации предоставляются только в связи с обучением в одном из них по выбору работника.

Гарантии и компенсации при совмещении работы с обучением предоставляются в порядке, определенном ст. 174-176 ТК РФ для работников:

Обучающихся в образовательных учреждениях среднего профессионального образования;

Поступающих в указанные образовательные учреждения;

Обучающихся в образовательных учреждениях начального профессионального образования, в вечерних (сменных) образовательных учреждениях.

Если работник обучается в учебных заведениях, не имеющих государственной аккредитации, гарантии и компенсации устанавливаются коллективным договором или трудовым договором с конкретным работником.

Работникам, направленным на обучение работодателем или поступившим самостоятельно в имеющие государственную аккредитацию учреждения высшего профессионального образования, работодатель предоставляет дополнительные отпуска с сохранением среднего заработка.

И, наконец, стоит осветить проблемы расторжения трудового договора с несовершеннолетними. Законодательством установлены дополнительные гарантии работникам в возрасте до 18 лет при расторжении трудовых отношений. Если отношения расторгает работодатель, то он должен получить согласие соответствующей инспекции труда и комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав. Несмотря на то, что в настоящее время государственная инспекция труда находится в структуре Федеральной службы по труду и занятости и её органах на местах, то получение «одобрения» на расторжение трудовых отношений с несовершеннолетним прогульщиком, алкоголиком или тунеядцем по-прежнему связано с определёнными трудностями. Если же договор расторгнуть с молодым специалистом без согласия соответствующих инспекций, то это может повлечь за собой не только восстановление работника на прежнем месте с оплатой вынужденного прогула, но и привлечение должностных лиц, виновных в незаконном расторжении трудовых отношений, к ответственности.[256]

ГЛАВА 2. . ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В ОБЛАТИ ТРУДОУСТРОЙСТВА МОЛОДЕЖИ        

2.1. Общие положения молодежной политики в области трудоустройства

О том, какое внимание должно уделяться трудоустройству несовершеннолетних, говорится в Законе РФ «О занятости населения в Российской Федерации»: в статье 5 сказано о трудностях в поиске работы; в статье 9 – о предоставлении бесплатной консультации и бесплатном получении информации в органах службы занятости в целях выбора профессии и возможности получить профессиональное обучение; в статье 23 – о профессиональной подготовке, повышении квалификации и переподготовке безработных, не имеющих профессии (специальности), или тех, кому невозможно подобрать подходящую работу из-за отсутствия необходимой профессиональной квалификации, в статье 29 – о стипендиях в период обучения и т. д.

Традиционная форма планового обеспечения работой по специальности молодых рабочих и специалистов, оканчивающих соответствующие учебные заведения, в настоящее время фактически упразднена. Содействие в трудоустройстве по специальности и квалификации выпускникам учебных заведений, на которых заявки поданы не были или которыми организациями было отказано в приеме на работу в соответствии с ранее поданными ими заявками, оказывают органы службы занятости.

Граждане, достигшие возраста 16 лет, на основании ст. 3 Закона о занятости могут быть признаны безработными. В целях обеспечения трудоустройства граждан, впервые ищущих работу, не имеющих профессии, специальности, служба занятости наравне с подходящей работой вправе предложить профессиональную подготовку. При этом гражданину не может быть дважды предложена одна и та же работа (профессиональная подготовка по одной и той же профессии, специальности).

В приоритетном порядке право пройти профессиональную подготовку среди безработных граждан предоставлено выпускникам общеобразовательных учреждений, а также гражданам, впервые ищущим работу (ранее не работавшим) и при этом не имеющим профессии (специальности).[257]

Для граждан, впервые ищущих работу, каждый период выплаты пособия по безработице не может превышать 6 месяцев в суммарном исчислении в течение 12 календарных месяцев. При этом общий период выплаты пособия по безработице для этой категории граждан не может превышать 12 месяцев в суммарном исчислении в течение 18 календарных месяцев. Размер пособия по безработице составляет в первом (шестимесячном) периоде выплаты 30% величины прожиточного минимума, исчисленного в субъекте РФ; во втором (шестимесячном) периоде выплаты — в размере 20% величины прожиточного минимума, исчисленного в субъекте РФ (ст. 31, 34 Закона о занятости).

2.2. Квотирование рабочих мест для молодых специалистов

Социально не защищенное население. Статья 5 РФ от 19.04.91 № 1032-1 Закона о занятости относит к ним: молодежь; одиноких и многодетных родителей, воспитывающих несовершеннолетних детей; женщин, воспитывающих детей дошкольного возраста и детей инвалидов; лиц предпенсионного возраста и инвалидов; лиц, продолжительное время не имеющих работы; лиц, освобожденных из учреждений, исполняющих наказание или осуществляющих при­нудительное лечение по решению суда, беженцев, вынужденных переселенцев.

Главное здесь - создание дополнительных, специаль­но предназначенных для этой цели рабочих мест и организация обучения. И основную ответственность за своевременное смягчение и решение этих проблем должны нести местные органы власти. Поэто­му именно им предоставлено право на установление квоты. Конкретные предложения о размерах квот и сроках их действий разрабатыва­ются и вносятся на утверждение местным органам власти службой занятости, органами социальной защиты, народного образования совместно с общественными организациями, представляющими ин­тересы тех или иных групп населения, особо нуждающихся в соци­альной защите и испытывающих трудности в поиске работы.

Квота - это минимальное количество рабочих мест для граждан, особо нуждающихся в социальной защите и испытывающих трудности в поиске работы (в процентах от среднесуточной чис­ленности работников организаций), которых работодатель обязан трудоустроить.

Квотирование осуществляется по согласованию с работодателями на основе договоров, заключаемых между органами местного само­управления и работодателями. При этом последним, предоставляют­ся определенные льготы и компенсации.

Размер квоты в ряде субъектов устанавливается в определенном количестве рабочих мест или в процентном отношении к среднесписочной численности работников. Распределение квоты среди организаций-работодателей производится нормативными актами на уровне субъектов РФ или администрацией городов.

Трудоустройство лиц моложе 18 лет в счет квоты производится работодателем по направлению органов службы занятости. Работодатель в соответствии с установленной квотой создает или выделяет определенное количество рабочих мест, предусматривая в случае необходимости специальное оборудование.

Введение квоты для несовершеннолетних означает, что работодатель не вправе принять на это рабочее место взрослого работника.

Если к работодателю одновременно обращаются несовершеннолетний с направлением от органа службы занятости и несовершеннолетний без такого направления, то работодатель вправе заключить трудовой договор с любым из них.

В случае отказа в приеме на работу несовершеннолетнего, направленного органом службы занятости, работодатель делает в направлении отметку о дне явки и причине отказа и возвращает направление. Отказ в приеме на работу несовершеннолетнего можно обжаловать в суд (ст. 391 ТК РФ).

В соответствии со сложившейся судебной практикой суд, признав отказ незаконным, выносит решение, обязывающее работодателя заключить с работником трудовой договор. Такой договор должен быть заключен со дня обращения к работодателю по поводу приема на работу. Если в результате отказа в заключении трудового договора работник имел вынужденный прогул, его оплата производится применительно к правилам, установленным для оплаты времени вынужденного прогула незаконно уволенного работника.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проанализировав состояние российского и международного законодательства в области регулирования трудовых правоотношений несовершеннолетних, можно сделать вывод, что при достаточной правовой базе, устанавливающей гарантии и защиту трудовых прав молодёжи в возрасте до 18-ти лет, особую остроту в последнее время приобретает проблема соблюдения трудовых прав.

Трудовым Кодексом определен возраст, с которого граждане принимаются на работу – 16 лет. Существует возможность принятия на работу с 15 лет лиц, получивших основное общее образование либо оставивших в соответствии с федеральным законом общеобразовательное учреждение. В части 3 статьи 63 Трудового Кодекса предусматривается возможность заключения трудового договора с согласия одного из родителей (опекуна, попечителя) и органа опеки и попечительства с учащимися, достигшими возраста 14 лет, для выполнения в свободное от учебы время легкого труда, не причиняющего вреда их здоровью и не нарушающего процесса обучения. Важно, чтобы предлагаемая работа соответствовала возрасту претендента и состоянию его здоровья.

В действительности практически все перечисленные в работе гарантии и ограничения нарушаются работодателем. Это говорит о наличии ряда существенных недостатков правовой системы в области защиты трудовых прав несовершеннолетних и более жёстких механизмов привлечения к юридической ответственности лиц, нарушающих права и законные интересы лиц в возрасте до 18-ти лет.[258]

ЛИТЕРАТУРНЫЕ ИСТОЧНИКИ

1. Конституция Российской Федерации, принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года.

2. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30 декабря 2001 г. N 197-ФЗ (с изм. и доп. от 24, 25 июля 2002 г., 30 июня 2003 г., 27 апреля, 22 августа, 29 декабря 2004 г., 9 мая 2005 г. с изменениями на 2008 год).

3. Гражданский кодекс Российской Федерации (части первая, вторая и третья) (с изм. и доп. от 20 февраля, 12 августа 1996 г., 24 октября 1997 г., 8 июля, 17 декабря 1999 г., 16 апреля, 15 мая, 26 ноября 2001 г., 21 марта, 14, 26 ноября 2002 г., 10 января, 26 марта, 11 ноября, 23 декабря 2003 г., 29 июня, 29 июля, 2, 29, 30 декабря 2004 г., 21 марта, 9 мая, 2, 18, 21 июля 2005 г.).

4. Федеральный закон от 12 января 1996 г. N 10-ФЗ "О профессиональных союзах, их правах и гарантиях деятельности" (с изм. и доп. от 21 марта, 25 июля 2002 г., 30 июня, 8 декабря 2003 г., 29 июня 2004 г., 9 мая 2005 г.)

5. Закон РФ от 11 марта 1992 г. N 2490-I "О коллективных договорах и соглашениях" (с изм. и доп. от 24 ноября 1995 г., 1 мая 1999 г., 30 декабря 2001 г., 29 июня 2004 г.).

6. Закон РФ от 19 апреля 1991 г. N 1032-1 "О занятости населения в Российской Федерации" (с изм. и доп. от 15 июля 1992 г., 24 декабря 1993 г., 27 января 1995 г., 20 апреля 1996 г., 21 июля 1998 г., 30 апреля, 17 июля, 20 ноября 1999 г., 7 августа 2000 г., 29 декабря 2001 г., 25 июля 2002 г., 10 января 2003 г., 22 августа 2004 г., 31 декабря 2005 г.)

7. Постановление СМ СССР и ВЦСПС от 23 февраля 1984 г. N 191 "О пособиях по государственному социальному страхованию" (с изменениями от 20 октября 1987 г., 14 мая, 26 июня, 11 октября, 24 ноября 1990 г., 22 июля, 14 августа 1991 г.).

8. Маврин С. П., Филиппова М. В., Хохлов Е. Б. Трудовое право России. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2007.

9. Смоленский М. Б. Трудовое право Российской Федерации. – М.: Феникс, 2008.

10. Лыгин Р. Н., Толмачёв А. П. Трудовое право конспект лекций. – М.: ПРИОР, 2008.

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ИНСТИТУТ ДИСТАНЦИОННОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

РЕФЕРАТ

по дисциплине:

Практическая педагогическая деятельность учителя

на тему:

Особенности форм и технологий взаимодействия педагога с родителями на разных ступенях школьного образования.

                                                                                                            Работу выполнила

Слушатель  курса  переподготовки

Игнатова Наталья Леонидовна

Хабаровск -2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ                                                                                          3

Глава 1.         ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СЕМЬИ                        4                              

Глава 2.    СЕМЬЯ КАК СПЕЦИФИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА, ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ   4

Глава 3.   ШКОЛА КАК ОРГАНИЗУЮЩИЙ ЦЕНТР СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ               7

 Глава  4.   ПСИХОЛОГО_ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УСТАНОВЛЕНИЯ КОНТАКТОВ С СЕМЬЕЙ ШКОЛЬНИКА                                      9

Глава  5    ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ , КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ  РОДИТЕЛЯМИ УЧАЩИХСЯ                                     12

Глава  6    ВЗАИМООТНОШЕНИЕ СЕМЬИ И  ШКОЛЫ                         17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                                   18

ЛИТЕРАТУРА                                                                                                            20

ВВЕДЕНИЕ

           От того, как сложатся отношения педагогов и родителей, зависит очень многое в судьбе школьника и в деятельности педагогического коллектива. «Взаимодействие с родителями - совершенно особый вид педагогической деятельности, требующий специальных психологических знаний, такта, терпимости.

Сегодня детей приводят в школу современные родители с новой психологией. Они почувствовали свои права и часто даже пытаются руководить учителями, навязывая им собственные позиции и мнения. Изменилась и внутренняя позиция педагогов. Они уже не считают возможным так однозначно, как было раньше, предъявлять требования родителям от лица общества. К тому же не будем забывать о бедственном положении учителя. Эмоционально напряженная ежедневная работа, требующая высокой квалификации, и низкая оплата, полное отсутствие социального престижа. Все это, естественно, не повышает авторитет у родителей.

И родители, и педагоги каждый по-своему участвуют в воспитании. У каждого есть свои преимущества в видении ребенка и способах воздействия на него. Педагог имеет возможность наблюдать его в общении с товарищами, учителями, в процессе учения, т.е. в тех ситуациях, которые большей частью недоступны наблюдению родителей, поэтому они, очевидно, и не имеют полного знания о развитии своего чада. Но учитель не знает о жизни ребенка в семье, не видит его в общении с близкими и с самим собой, и у него также нет целостной картины развития. Учителя и родители как партнеры в воспитании дополняют друг друга. Их союз на благо ребенка дает возможность выявить сильные стороны каждого и скорректировать свои ошибки.

ГЛАВА 1.   Педагогическая поддержка семьи

Школа осуществляет ведущую роль в организации семейного и общественного воспитания в микрорайоне. Для успешной координации воспитательного влияния она должна перестроить свою работу, отказаться от прежних во многом заформализованых форм работы с родителями и общественностью, стать на гуманистические позиции педагогического просвещения.  Деятельность школы , семьи и общественности по воспитанию детей осуществляется в следующих организационных формах:

 1. Координация планов воспитательной работы педагогического коллектива школы , родительского комитета , советов общественности по месту жительства, клубов, библиотек, стадионов, милиции и здравоохранительных органов с четким распределением функций каждого из этих участников воспитательного процесса.

2. Организация силами школы систематического обучения родителей и представителей общественности наиболее эффекттивным приемам работы с детьми.

3. Тщательное изучение и совместное обсуждение хода и результатов воспитательной работы, выявление причин обнаруживаемых недостатков и осуществление совместных мер по их устранению.

ГЛАВА 2. Семья как специфическая педагогическая система. Особенности развития современной семьи

Социология рассматривает семью как часть целого общественного организма, как клетку общества, как социальный воспитательный коллектив. Все изменения, происходящие в социально-экономической сфере, обязательно находят свое отражение в семье. Но в отличие от других социальных коллективов - производственных, профессиональных, политических, - семья не подвергается прямой перестройке. Процесс морального, психологического обновления семьи более длителен, более противоречив и сложен.

Жизнь семьи характеризуется многосторонними отношениями: социально-биологическими, хозяйственно-экономическими, нравственными, психологическими. Каждый этап в развитии семьи связан с утратой одних и возникновением других функций, с изменением масштабов и характера социальной деятельности ее членов. Семья выполняет важные общественно значимые функции по отношению к обществу и по отношению к человеку.

Особенности развития современной семьи. К таким особенностям относятся:

• специфика социального уклада в городской и сельской семье. Например, отношения в сельской местности складываются таким образом, что каждый ребенок чувствует себя под строгим контролем односельчан. Чем больше населенный пункт, тем менее такой социальный контроль. Нередки случаи, когда взрослые не знают детей, проживающих не только в одном с ними доме, но и в одном подъезде;

• существует прямая зависимость: чем выше образование родителей, тем более успешно учатся их дети в школе.

• происходящее в обществе расслоение населения по степени материального достатка определяет различия в семейном воспитании детей, характер взаимоотношений между родителями и детьми. Как правило, на детей в семье затрачивается от 25 % до 50 % семейного дохода. В семье с большим материальным доходом при проявлении педагогической слепоты не исключены случаи пресыщения (излишняя ласка, задабривание, закармливание и пр.). Неслучайно из числа пресыщенных с детства вырастают скептики, тунеядцы, искатели острых ощущений;

• идет процесс разукрупнения семьи - выделение молодой брачной семьи (так называемые семьи без дедушек и бабушек). Объективно процесс разукрупнения семьи может быть оценен как положительный. Это обеспечивает ее укрепление и развитие как самостоятельного коллектива. Однако молодая семья испытывает на первых порах и известные трудности: бытовая неустроенность, осложнение с определением детей в детские сады и др. Преодоление этих трудностей - предмет заботы общества;

• уменьшение численности семьи, сокращение рождаемости детей. Типичной и для города, и для села является семья, воспитывающая одного-двух детей. Причины сокращения рождаемости многообразны и сложны: занятость родителей на работе; недостаточная обеспеченность дошкольными учреждениями; рост материальных затрат на воспитание ребенка; большая перегрузка женщины-матери; неблагоприятные жилищные, бытовые условия семьи; эгоистическое стремление родителей "пожить для себя" и др. Сокращение рождаемости выдвигает новую педагогическую проблему - изучение и разработку методов воспитания в малодетной семье;

• увеличение числа разводов. Нужно иметь в виду, что не всякий развод - плохо, поскольку устраняется источник негативного воздействия на психику ребенка. До 90% разводов падает на супружеские пары первого года жизни. Они происходят вследствие неподготовленности супругов к семейной жизни, неустроенности быта.

• увеличение числа однодетных семей. Однодетная семья ставит ребенка в затруднительное положение в плане общения, получения опыта коллективной деятельности. В однодетной семье у ребенка нет наставников - старших братьев и сестер, нет и подопечных, где он приобретает соответствующий опыт защитника, старшего. Однодетная семья суживает опыт коллективных отношений. Ребенок становится центром семьи, которая отдает ему всю ласку, внимание, заботу. Если же к этому прибавить еще потерю родителями педагогической нормы в удовлетворении желаний и потребностей ребенка, то станет понятным, почему уже в младших классах как устойчивые черты поведения проявляются эгоизм, неразвитость коллективизма, черствость.

ГЛАВА 3. Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности

            Одним из важнейших направлений деятельности школы как организующего центра воспитания является объединение усилий школы, семьи и общественности. В этой работе есть своя специфика, проявляющаяся в содержании, методах и формах деятельности. Специфика этой деятельности обусловлена следующими факторами:

1.Знанием объективных закономерностей педагогического процесса;

2.Четким представлением социальных функций школы в современных условиях;

3.Пониманием особенностей и тенденций развития современной семьи;

4.Практической подготовленностью учителя к работе с родителями, общественностью по воспитанию подрастающего поколения.

Школа является важнейшим социальным институтом, прямо и непосредственно осуществляющим воспитание детей и педагогическое управление семейным воспитанием. Единство воспитательной деятельности школы, семьи и общественности создается целенаправленной систематической работой школы, отвечающей современным требованиям, предъявляемым к образовательному учреждению, - научная обоснованность, творческий поиск, ответственность и заинтересованность в результатах семейного воспитания, целенаправленность и систематичность формирования педагогической культуры родителей.

Школа как образовательное учреждение выполняет основную часть воспитательной работы: на нее возлагаются основные задачи формирования гармоничной личности. Это не умаляет роли семьи, а доказывает необходимость согласования действий семьи и школы. Ведущая роль в этом единстве принадлежит именно школе. Школа расширяет и развивает воспитательные возможности семьи, осуществляя педагогическое просвещение, контролирует и направляет семейное воспитание, организует и направляет деятельность общественных и внешкольных организаций на активное участие, помощь семье и школе, координирует их действия.

Система работы руководства школы, классного руководителя с семьей складывается годами путем отбора самых рациональных форм и методов и должна отвечать ряду требований, таких как:

• целенаправленность деятельности всего педагогического коллектива. Нет работы с родителями вообще, а есть конкретные, насущные педагогические проблемы, ради решения которых проводятся родительские собрания, читаются лекции, осуществляется индивидуальный подход к родителям, к семье;

• повышение профессиональной квалификации, педагогической культуры учителей. Формы могут быть самыми разнообразными: работа секции классных руководителей; работа постоянного педагогического семинара "Семейная педагогика" или "Совершенствование семейного воспитания" и др.; учет особенностей микрорайона, села, выявление неформальных подростковых групп по месту жительства, учет неблагополучных семей и выявление педагогической запущенности детей; использование передового педагогического опыта, обобщение положительного опыта семейного воспитания; педагогический анализ работы, проводимой с родителями;

• выработка единых требований педколлектива к работе классного руководителя и учителя с родителями. Требования должны быть обоснованными, правомерными, предъявляться в тактичной форме.

• формирование действенной общественной родительской организации.

ГЛАВА 4 Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей школьника

           Прежде чем перейти к характеристике основных форм и методов работы учителей с родителями учащихся, необходимо остановиться на выявлении некоторых психолого-педагогических правил их взаимодействия и способах установления контактов с семьей.

Первое правило: В основе работы школы и классного руководителя с семьей и общественностью должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей. Единственно правильная норма взаимоотношений учителей и родителей - взаимное уважение. Тогда и формой контроля становятся обмен опытом, совет и совместное обсуждение, единое решение, удовлетворяющее обе стороны. Ценность таких отношений в том, что они развивают и у учителей, и у родителей чувство ответственности, требовательности, гражданского долга.

Второе правило: Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании. Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и начинания школы. Даже те родители, которые не имеют педагогической подготовки и высокого образования, с глубоким пониманием и ответственностью относятся к воспитанию детей.

Третье правило: Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи. Классный руководитель - лицо официальное, но по роду своей деятельности он должен касаться интимных сторон жизни семьи, нередко он становится вольным или невольным свидетелем отношений, скрывающихся от чужих. Хороший классный руководитель в семье не чужой, в поисках помощи родители ему доверяют сокровенное, советуются. Какой бы ни была семья, какими бы воспитателями ни были родители, учитель должен быть всегда тактичным, доброжелательным. Все знания о семье он должен обращать на утверждение добра, помощи родителям в воспитании.

Четвертое правило: Жизнеутверждающий, мажорный настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности. Формирование характера воспитанника не обходится без трудностей, противоречий и неожиданностей. Их надо воспринимать как проявление закономерностей развития (неравномерность и скачкообразный характер, жесткая причинно-следственная обусловленность, избирательный характер отношений воспитуемого к воспитательным влияниям, соблюдение меры словесных и практических методов воздействия), тогда сложности, противоречия, неожиданные результаты не вызовут негативных эмоций и растерянности педагога. Хорошо известно, что существуют десятки способов решения педагогической задачи, но только один из них является верным в данных конкретных условиях. И поэтому должен быть взгляд на педагогику как на науку об общих законах эффективного воздействия на личность, а не как на рецептурный указатель.

Установление контактов с родителями, с семьей учащихся - первостепенная задача в работе учителя. Одной из форм установления контактов с семьей является посещение семьи школьника. Эта форма очень хорошо известна учителям и родителям, но необходимо остановиться на двух моментах посещения.

Посещение семьи должно осуществляться по приглашению. Следовательно, не всякое время удобно для визита учителя. Внезапное посещение учителя может вызвать смущение, замешательство родителей, занятых теми или иными делами, нарушить временно порядок, уют.

К посещению нужно готовиться. Эта подготовка заключается в определении самого интересного, положительного в своих питомцах. Но это ценное нужно осмыслить и оценить так, чтобы похвала прозвучала психологически тонко и педагогически правильно.

Установлению контактов с семьей, родителями способствует пропаганда семейного воспитания. Радостно и приятно услышать добрые слова в свой адрес, о своем ребенке. Полезно узнать, в каких семьях успешно решают задачи воспитания, почему возникают ошибки. Социальная психология показывает, что успех в любом виде деятельности всегда оценивается в сравнении с другими людьми и получает признание, прежде всего, тогда, когда об этом сказано, открыто в присутствии других людей, в данном случае родителей.

Одна из форм установления контактов с родителями - педагогические поручения. Можно назвать несколько видов педагогических поручений.

Поручения, предполагающие активную воспитательную позицию, непосредственно работу с детьми (индивидуальную, групповую, коллективную), - руководство кружком по интересам, детским клубом или объединением по месту жительства, спортивной секцией, техническим кружком; индивидуальное шефство, наставничество и т.д.

Поручения, предполагающие оказание организационной помощи учителю, воспитателю, - содействие в проведении экскурсий (обеспечение транспортом, путевками), в организации встреч с интересными людьми, в создании классной библиотеки, клуба любителей книги.

Поручения, предполагающие участие в развитии и укреплении материальной базы школы, в решении хозяйственных задач, - участие в оборудовании кабинетов, изготовление оборудования, приборов; помощь в ремонтных работах, в благоустройстве школы.

Отмеченные поручения не исчерпывают всех видов общественной работы родителей. Можно обратиться к родителям с вопросом, чем бы они хотели заняться, предложить им заполнить анкету (лучше это сделать на классном собрании).

ГЛАВА 5 Формы и методы работы учителя, классного руководителя с родителями учащихся

Вся работа школы с семьей делится на две основные группы форм: коллективные и индивидуальные. К коллективным формам работы относятся педагогический лекторий, научно-практическая конференция, родительское собрание и др.

Педагогический лекторий преследует цель привлечения внимания родителей к современным проблемам воспитания. Эта форма предполагает вооружение родителей систематическими знаниями основ теории воспитания.

Педагогический всеобуч лучше начинать в I - II классах, так как здесь закладывается отношение к школе, педагогическому просвещению. Хорошо, если первые занятия проводят руководители школы - завуч, директор, организатор внеклассной и внешкольной работы. Педагогический всеобуч может объединять классы-параллели.

Во многих школах работают университеты педагогических знаний для родителей, которые в сравнении с лекторием и педагогическим всеобучем предполагают более сложные формы работы родителей по овладению теорией воспитания. Занятия предусматривают лекционный курс, а также семинарские занятия. Конечно, не каждая родительская аудитория готова к работе по этой форме. Часто в школах имеет место упрощение этой "университетской" системы работы, остается лишь сохранение названия при несоответствующем содержании.

Традиционными становятся в школах итоговые годовые научно-практические конференции родителей по проблемам воспитания. Определяется наиболее назревшая проблема семейного воспитания. В течение года проводится ее теоретическое и практическое изучение в школе и в семье по темам: "Трудовое воспитание детей", "Самый короткий путь к добру - через прекрасное" и др.

День открытых дверей, или родительский день в школе, требует очень большой подготовки, его обычно проводят в последние дни школьных каникул перед началом четверти. Специально оформляется школа, назначаются дежурные, красиво оформляется программа праздника и т.д.

Главное - показать работу всей школы, привлечь внимание родителей к вопросам воспитания.

Классные родительские собрания - традиционная форма работы.

Индивидуальным формам работы принадлежит ведущая роль в работе с родителями. Некоторые формы индивидуальной работы уже были названы (посещение семьи, педагогическое поручение). К ним относятся и педагогические консультации. В основе консультации лежат ответы на вопросы родителей. Психолого-педагогическими условиями консультации являются: одобрительное отношение учителей к инициативе родителей; выражение готовности к оказанию помощи семье; конкретные рекомендации и советы по возникающим у родителей вопросам.

Основную работу с родителями школа проводит через родительские объединения, носящие различные названия — родительские комитеты, советы, конгрессы, ассоциации, общества содействия, ассамблеи, президиумы, комиссии, клубы и т. п..

Каждое из них имеет свой устав (положение, регламент, план), которым определяются главные направления деятельности, права и обязанности участников воспитательного процесса. Во многих случаях составляется единый план совместной деятельности семьи, школы и общественности. А там, где перешли к более тесной интеграции школьного и семейного воспитания, создаются комплексы «школа — семья». Главным требованием их устава является обеспечение родительского контроля за всеми направлениями школьной деятельности. Родители получили доступ к рассмотрению тех вопросов, куда традиционно их не допускали: выбору предметов для обучения, определению объемов их изучения, составлению учебных планов, изменению сроков и длительности учебных четвертей и каникул, выбору профиля школы, выработке внутришкольных уставов, разработке системы мер по обеспечению дисциплины, труда, отдыха, питания, медицинского обслуживания школьников, системы поощрений и наказаний и т. д. Словом, при хорошо организованной совместной деятельности школа и семья становятся действительными партнерами в воспитании детей, где каждый выполняет определенную часть работы. Одной из главных задач родительских объединений остается организация и осуществление педагогического всеобуча. Лектории, родительские университеты, «круглые столы», конференции, родительские школы, другие текущие и разовые формы' педагогического просвещения помогают тем родителям, которые хотят лучше понять своего ребенка, правильно организовать процесс общения с ним, помочь в решении трудных вопросов, преодолеть конфликтные состояния. Многие родительские комитеты выделяют средства на закупку педагогической литературы для родителей, поддерживают издание и распространение популярных педагогических газет и журналов. Работа по созданию общих этических, эстетических, нравственных, волевых, интеллектуальных ценностей начинается с создания родительской школы. Ее актив, как наиболее способный к сотрудничеству, занимается убеждением родителей в необходимости изучения основ гуманистической педагогики, педагогики сотрудничества, деятельностного подхода. Результатом должно стать стимулирование стремления пополнять свои знания, учиться практическим основам правильного воспитания в семье. Подавляющее большинство родителей хотели бы видеть своих детей одаренными и культурными, воспитанными и преуспевающими. На этом естественном стремлении и строятся отношения между школой и семьей. Последняя становится открытой системой для координации воспитывающих усилий, устранения противоречий, создания однородной воспитатель ной и развивающей среды. Совместная деятельность школы и семьи направлена на развитие у детей нравственных качеств, физического здоровья, интеллектуальных качеств, эстетического восприятия окружающего мира.

Главная нагрузка по обеспечению реальной связи с семьей ложится на плечи классного руководителя. Свою деятельность он организует через родительский комитет, родительские собрания, через учителей, работающих в данном классе. Важной частью практической деятельности классного руководителя по поддержанию контактов с семьей являются регулярное личное посещение учащихся дома, изучение условий его жизни на месте, согласование и координация с родителями совместных мер по усилению воспитательного воздействия, предотвращению не желательных результатов. Традиционной функцией классного руководителя остается просвещенческая: многие семьи нуждаются в педагогических советах, профессиональной поддержке.

В родительских лекториях полезно провести лекции-беседы о задачах, формах и методах семейного воспитания; психофизиологических особенностях учащихся данного возраста; под ходах к воспитанию детей различного возраста; отдельных направлениях воспитания — нравственном, физическом, трудовом, интеллектуальном; новых сферах интеллектуального освоения действительности — экономическом, экологическом, хозяйственном, правовом воспитании; проблемах укрепления здоровья детей, организации здорового образа жизни; гражданственности и патриотизме; воспитании сознательной дисциплины, долга и ответственности

На родительских собраниях важно не просто информировать родителей об итогах успеваемости и посещаемости, фактах на рушения дисциплины, отставания в учебе, а вместе с ними вы яснить причины, заинтересованно обсудить пути преодоления негативных явлений, наметить конкретные меры. Постоянной темой для обсуждения на родительских собраниях является соблюдение единства требований семьи и школы.

Острой проблемой остается нравственное воспитание подрастающих поколений, различные аспекты которой приходится постоянно обсуждать на родительских собраниях.

Традиционной формой работы классного руководителя с семьей остается приглашение родителей в школу для беседы. Поводом для этого в школах с гуманистической ориентацией становятся достижения учащихся , о которых сообщается родителям для согласования программы дальнейшего развития дарований школьника . В авторитарных школах причина всегда одна — недовольство поведением или учебой, а повод — конкретный факт. Многие школы вводят правило: каждый родитель должен побывать в школе обязательно раз в неделю. Тогда и проступки школьника , если они будут к очередному посещению, воспринимаются нормально и не вызывают острой реакции на общем положительном фоне. Классный руководитель посещает семьи своих воспитанников, изучая на месте не только бытовые условия, но и характер организации семейного воспитания. Опытному наставнику многое может рассказать сама атмосфера дома, отношения между членами семьи.

ГЛАВА 6 Взаимоотношение семьи и школы

 Когда случается что-то неладное с ребятами и начинают доискиваться причин этого, одни утверждают: это школа виновата, она обо всем должна позаботиться, ей принадлежит главная роль в воспитании. А другие, напротив, считают, что школа в основном учит,  а воспитывать должна семья. Я думаю, что и те и другие не правы. Если говорить образно, семья и школа — это берег и море. На берегу ребенок делает свои первые шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа.

Семья дает ребенку как бы первичное оснащение, первичную под готовку к жизни, которую школа все-таки не может дать, потому что необходимо непосредственное соприкосновение с миром близких, окружающих ребенка, миром очень родным, очень привычным, очень нужным, миром, к которому ребенок с первых лет привыкает и с которым считается. А уже потом рождается известное чувство самостоятельности, которое школа должна не подавлять, а поддерживать.

По своей должности педагог обязан тесно сотрудничать с семьей и давать профессиональные советы родителям. Чем больше знаний о детях и их жизни он накопил, тем разумнее будут его советы, тем большим авторитетом он будет пользоваться в семьях учеников.

Многие школы составляют памятки родителям и просят их при держиваться общих установленных требований воспитания детей в семьей школе. Приведем образец, на который можно опираться при разработке такого обращения к родителям в вашей школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, можно сделать вывод, что сотрудничество семьи и школы очень важны в педагогической науке и  практике.  От сотрудничества с родителями  всегда зависит эффективность всего образовательного и воспитательного процесса. Новая образовательная парадигма провозгласила родителей субъектами образовательного и воспитательного процесса, а значит, возложила на них ответственность за качество образования, за все процессы, происходящие в школе.

 Воспитание — сложный процесс. Этим обстоятельством усложняется налаживание партнёрства школы и семьи в сфере воспитания.

Партнёрство – это совместное и сбалансированное  решение проблемы. В этом необходима взаимная помощь и поддержка со стороны участников целостного педагогического процесса — родителей и школы. Отношение партнёрства не могут строиться без взаимного уважения и доверия, а это наблюдается не всегда. С нашей строчки зрения, родителям и педагогам необходимо стремиться к большей открытости и «прозрачности» взаимодействия, налаживанию деловых отношений, активизации контактов, выходы за пределы обсуждения проблем поведения и успеваемости учащихся на уровень выработки общей стратегии и тактики воспитания и обучения, для установления единых требований и предупреждения конфликтов. В воспитание нет ведущей роли, здесь одинаковые позиции занимают как родители, так и учителя, ведь они все и есть воспитатели. С этой целью в школах могут проводиться различные формы совместной работы: тренинги для детей и родителей, обсуждение проблем в форме «круглых столов», обмена опытом, конференции.

Усилия педагогов и родителей должны быть направлены в первую очередь на обеспечение интересов и потребностей ребёнка, соблюдение законных прав детей. Можно выделить несколько условий построения партнёрских отношений школы и семьи:

1. Выявление общих взглядов на образование, проблем, интересов, ценностей.

2.Создание условий для совместного творческого взаимодействия, психолого-педагогического сопровождения со стороны родителей и педагогов в процессе образования ребёнка.

3.Совместная выработка целей, задач, планов.

4.Совместная разработка и осуществление проектов.

5 Диалог в поиске путей разрешения противоречий.

6.Рефлексия результатов и корректировка дальнейшей стратегии партнёрства школы и семьи и индивидуальной траектории развития личности ребёнка.

При реализации этих условий, будут созданы условия для комфортной социализации ребёнка. Школа и родители должны знать и помнить, что воспитание ребёнка во многом зависит от их партнёрства, чтобы ребёнок вырос жизнерадостным, целеустремлённым, добрым, открытым.

ЛИТЕРАТУРА

1. Двнисенкова Н. С. Педагогический коллектив школы. - М., 1984.
2. Капралова Р. М. Работа классного руководителя с родителями учащихся. - М., 1980.
3. Ковалев СВ. Психология современной семьи. - М., 1988.
4. Воспитательная работа с учащимися вне школы / Под ред. Л. М. Николаевой. - М., 1981.
5. Лаптева И. От взаимопонимания - к взаимодействию // Директор школы. - 1996. - № 3. - С. 60-63.
6. Луньков А. Почему родители боятся школы? // Классный руководитель. - 1997. - № 4. - С. 43.
7. Макаренко А. С. Книга для родителей // Соч.: В 7 т. - М., 1957. - Т. 4.
8. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б. М. Бим-Бад и др. - М., 1987.
9. Пинт А. О. Это вам, родители. - М., 1964.
10.   Подласый, И.П. Педагогика [Текст]: в 2-х кн. Кн. 2 / процесс воспитания / И.П. Подласый. – М., 2001.
11. Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ. - М., 1992.
12. Сатир В. Как строить себя и свою семью: Пер. с англ. - М., 1992.
13. Симонова Л. В. Межличностные конфликты педагогов и старшеклассников и пути их преодоления. - М., 1989.
14. Фролова Г. И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками: Учеб. пособие. - М., 1986.
15. Шакуров Р.Х. «Социально – психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив» Москва 1990г.
16. Шакуров Р.Х. «Директор школы и микроклимат учительского коллектива» Москва 1979г.