Конкурс "Педагог года 2018"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Анжеро-Судженского городского округа «Детский сад № 30»

Опыт работы

 «Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста»

                                                                 Выполнил:                                        

                                                                 Воспитатель Исаченко Анна Юрьевна

                                                                высшая квалификационная категория

                                                        Заведующий МБДОУ «Д/С № 30»

                                                               _____________________Ивлева Т.А.

Анжеро-Судженский го 2018г.

Содержание

Введение ………………………………………………………………………….3

1. Актуальность педагогического опыта………………………….......................6    

2. Научность в представляемом педагогическом опыте………………….........9

3. Описание основных методов и методик, используемых

     в представляемом педагогическом опыте………………………………….13

4. Результативность педагогического опыта………………………………….17

5. Новизна (инновационность) представляемого

 педагогического опыта………………………………………………………...18

6. Технологичность представляемого педагогического опыта……................20

Заключение………………………………………………………........................24

Список литературы…………………………………………………………......25

Приложения…………………………………………………………………….27

                   Если учить ребёнка каким-нибудь неизвестным ему

                   Пяти словам - он долго будет и напрасно мучиться,

                   Но если свяжите двадцать таких слов с картинками,

                   Их он усвоит на лету.

                                                                                                         К. Д. Ушинский.

Введение

         В современных условиях возрастает социальная и педагогическая значимость речевого развития детей в процессе образовательной деятельности. От уровня овладения связной речи во многом зависит успешность обучения детей в школе. Это объясняется тем, что речь - по выражению С. Л. Рубинштейна, является способом формирования и формулирования мысли, а также средством сообщения, социальной связи и воздействия на окружающих.

         Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, так как она выступает в виде средства получения знаний и средства контроля над этими знаниями.

         В современных психологических и методологических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребёнка в школе. Эти умениям и навыкам нужно обучать специально.

         Многолетние исследования Т. А. Ткаченко показали, что дети дошкольного возраста при формировании связной речи нуждаются во вспомогательных средствах. При подборе таких средств она основывалась на факторах, облегчающих и направляющих процесс становления связной речи. Одним из таких факторов, по мнению С. Л. Рубинштейна, Л. В. Эльконина, А. М. Леушиной и других, является наглядность, при которой происходит речевой акт. В качестве второго вспомогательного средства можно выделить моделирование плана высказывания, на значимость которого указывал известный психолог Л. С. Выготский, а также педагоги В. К. Воробьева и

В. П. Глухов.

         Формирование смысловых связей и отношений, составляющих содержательную структуру речевого общения, протекает во внутренней речи и обеспечивается не словами и фразами, а единицами универсального предметно - схемного или предметно - изобразительного кода.

         Систему предметно - смысловых отношений можно смоделировать, то есть представить в виде наглядного графического плана, который будет отражать правила построения как высказывания, так и целого рассказа. Значимость моделирования плана высказывания неоднократно подчёркивалась известным педагогом - психологом Л. С. Выготским, говорившим о важности последовательного размещения в предварительной программе всех конкретных элементов высказывания, так же он отмечал, что каждое звено высказывания должно вовремя сменяться последующим.

         Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному: Воробьева Валентина Константиновна называет эту методику сенсорно - графическими схемами, Ткаченко Татьяна Александровна –  предметно - схематическими моделями, Глухов В. П. – блоками - квадратами, Большева Т. В. – коллажем, Ефименкова Л. Н. – схемой составления рассказа. Особенно популярной эта дисциплина была в эпоху Возрождения. В наше время объём информации возрос до невероятных размеров. И интерес к мнемотехнике начинает возрождаться. Так как этой техникой интересуются не только воспитатели и педагоги, но и специалисты всех областей, всё больше и больше людей тянется к литературе о развитии памяти.

         Дошкольный возраст – это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми овладевает ребёнок в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы, знаки, наглядные модели. Как показали психологические исследования Л. А. Венгер, А. В. Запорожец, одной из основных способностей, складывающихся в дошкольном детстве, является способность к опосредованному решению познавательных задач. Один из видов способности к опосредованию – это способность к наглядному моделированию.

          Изучая литературу по данной теме, можно смело сказать, что мнемотехника «прописалась» и во всемирной паутине.

         В связи с большим объёмом познавательного материала, заложенного в современных программах воспитания и обучения дошкольников, всё более актуальным становится выбор методов обучения детей. Понятно, что знания должны стать не целью, а средством развития ребёнка.

          Принимая во внимание актуальность и значимость речевого развития детей дошкольного возраста, как средства гармоничного развития ребёнка, я решила более глубоко изучить и разработать данную тему. Перед началом внедрения опыта работы в практическую деятельность с детьми мы провели исследование, в  результате которого  были выявлены: недостаточный уровень развития связной речи, неспособность грамматически правильно построить распространённое предложение.

         Отсюда вытекает необходимость в расширении и углублении речевого развития средствами мнемотехники, что и было сделано в представленном опыте работы.

         Работая с мнемотехникой, мы убедились, что у ребёнка, владеющего внешними формами замещения и наглядного моделирования, возникает возможность применения наглядной модели в уме, выделения в рассказах самого существенного, предвидения результата собственных действий, преобразования имеющейся системы в новую.

         Мнемотехника – это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

         Использование мнемотехники для дошкольников в настоящее время становится более актуальным. Цель обучения: развитие памяти, мышления, воображения, внимания, а именно психических процессов, ведь именно они тесно связаны с полноценным развитием речи. Основа обучения – развитие творческого познания.

         Как сформировать речь ребёнка, напомнить её большой палитрой слов, красивых фраз, благозвучных словосочетаний? Как помочь ребёнку чувствовать ритм речи, мелодию слов, переживать содержание услышанной речи? Как способствовать развитию эмоционально - чувственной сферы ребёнка, помочь ему научиться коммуникативной речи?

         Все ответы на эти вопросы мы нашли в методике мнемотехника. Особое место в работе с детьми занимает использование в качестве дидактического материала – мнемотаблица.

         Мнемотаблица –  это схема, в которую заложена определённая информация.

         Работа на занятиях по мнемотаблицам состоит из трёх этапов.

1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2 этап: Осуществляется перекодирование информации, то есть преобразование из абстрактных символов в образы.

3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме. В младших группах с помощью воспитателя, в старших – дети должны уметь самостоятельно.

         С целью привлечения педагогического коллектива детского сада к данной теме опыта были проведены несколько мероприятий, посвящённых теме использования мнемотехники в своей работе. Опрос воспитателей показал, что все специалисты пользуются приёмами мнемотехники, по их наблюдениям, применения различного рода мнемотаблиц и схем способствует улучшению и развитию памяти, активизации всех психических процессов.

1. Актуальность педагогического опыта

          Современный этап развития дошкольного образования характеризуется интенсивным поиском нового в педагогической теории и практике. Этот процесс обусловлен рядом противоречий, главное из которых – несоответствие традиционных методов и форм обучения и воспитания в системе дошкольных образовательных учреждений нынешним социально - экономическим условиям реформирования общества, породившим новый социальный заказ по отношению к различным уровням образования: необходимость формирования личности, способной к творческому, сознательному, самостоятельному определению своей деятельности, к саморегулированию, которое обеспечивает достижение этой цели.

         С учётом введения ФГОС ДО, подходы к образованию дошкольников изменились. Сегодня, в соответствии с ФГОС дошкольного образования основное внимание уделяется поддержке разнообразия детства, сохранению уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека (ФГОС ДО пункт 1.2).

         С позиции ФГОС ДО, пункта 1.5, в котором говорится об обеспечении государственных гарантий уровня и качества  дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения, а также обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (ФГОС ДО пункт 1.6), одной из центральных задач современного образования является формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности.

         Очевидно, что дошкольное учреждение не должно быть простым источником воспитания и обучения. Оно должно быть ориентировано на развитие личности ребёнка, его познавательной активности, формирование ключевых компетентностей, определяющих современное качество образования.

         Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности развития дошкольников. Необходимость использования метода мнемотехники в развитии детей дошкольного возраста неоспорима. То, что дети обучаются «играючи», заметили и доказали великие педагоги, такие как В. Б. Косминская, Е. И. Васильченко, А. С. Макаренко, Т. С. Комарова и многие другие.

         Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

         Но, к сожалению, в настоящее время у детей всё чаще наблюдаются речевые нарушения, которые резко ограничивают их общение с окружающими людьми. Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольников – явление очень редкое.

          В речи детей существуют множество проблем:

– недостаточный словарный запас и как следствие, неспособность составить распространённое предложение;

– бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить ответ;

– бедная монологическая речь: неспособность составить сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказать текст.

         Неполноценное речевое развитие накладывает отпечаток на формирование не речевых психических процессов: наблюдается недостаточное устойчивое внимание, снижается вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Дети не могут сами сосредоточить своё внимание на каком-то значительном для них событии или художественном произведении, одновременно заметить не только предметы, явления, но и связь между ними.

         Поэтому для решения этой проблемы мы считаем, что, если в работе по обучению детей связной речи использовать приёмы мнемотехники, то это поможет ребёнку быть более общительным, расширится его словарный запас, научит его связно говорить, рассказывать, выражать свои мысли.

         Актуальность данной проблемы определила тему работы: «Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста».

         Объект: связная речь в старшем дошкольном возрасте.

         Предмет: развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста при использовании приёмов мнемотехники.

         Цель:        развитие связной речи в старшем дошкольном возрасте при использовании приёмов мнемотехники.

         В соответствии с целью были определены основные задачи исследования:

         1. Изучить теоретические аспекты проблемы развития связной речи.

         2. Выявить особенности развития связной речи в старшем дошкольном возрасте.

         3. Изучить влияние приёмов мнемотехники на развитие связной речи.

         В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предложение о том, что при использовании приёмов мнемотехники будет повышаться уровень развития связной речи в старшем дошкольном возрасте.

         Для решения поставленной цели и задач исследования, проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы: анализ психолого - педагогической литературы, наблюдение, беседа, психолого - педагогический эксперимент, количественный анализ результатов.  

2. Научность в представляемом педагогическом опыте

Использование мнемотехники в процессе коррекции речи имеет два аспекта:

- служит определенным методом познания;

- является программой для анализа новых явлений.

Овладение приемами мнемотехники значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:

• развитие основных психических процессов (памяти,  внимания, образного мышления);
• перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы;
• развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.

Метод мнемотехники включает в себя разные приемы:

 - модели  (условно-схематичные, двигательно-сериационные, временно-пространственные, схематичные, силуэтные изображения, символические);

 - картинографию,

 -  коллажи,

 -  планы-схемы;

 -  мнемотаблицы.

Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному: сенсорно-графическими моделями, предметно-схематическими моделями, блоками-квадратами, коллажем, схемой составления рассказа. И как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному.

Для стимулирования фантазии и творческих речевых действий необходимо на начальном этапе работы сформировать у детей знаково-символические функции. В качестве условных заместителей могут выступать символы разнообразного характера:

 - геометрические фигуры;

 - символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);

 - планы  и условные обозначения;

 - контрастные рамки и др.

Дети учатся анализировать объекты по различным параметрам, объединяли представления об отдельных предметах и их свойствах в целостные знания, находили точные, образные слова.

Ребенок начинает знакомиться с художественной литературой в раннем детстве. Но далеко не каждый может понять авторскую мысль и ответить на вопросы по содержанию прочитанного произведения. В помощь детям мы стали использовать мнемоквадраты. Данные схемы помогали детям самостоятельно определять главные свойства и признаки рассматриваемого объекта, обогащали словарный запас. Важно учитывать, насколько ребенок освоил принцип замещения. Дети легче запоминали образы, если цвет соответствовал герою: рыжая лиса, красная ягода. Позже усложняли или заменяли другой заставкой: изображали персонажа в графическом виде: лиса состояла из оранжевых геометрических фигур (треугольника и круга), медведь – большой коричневый круг и т.д. Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не отвлекать внимание на яркость символических изображений.

Для того чтобы понять основную последовательность и связность текста, удержать его в памяти, мы познакомили детей с мнемодорожкой. Это дидактический материал, схема, в которую занесена определенная информация. Поскольку она вначале не знакома детям, мы брали на себя обучающую роль, т.е. доводили до детей содержание. Которое вложено в мнемодорожку. Работа заключалась не в сухом пересказе содержания, а в активном творческом процессе работы.

Поняв алгоритм работы с мнемодорожкой, дети легко осваивали обучающие мнемотаблицы. Содержание мнемотаблиц – это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и другое, путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное – нужно передать условно наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений, пальчиковых игр, загадок, пословиц, поговорок. Суть заключается в том, что на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все произведение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит текст целиком.

На начальном этапе я предлагала готовый план-схему, по мере обучения ребенок также активно включался в процесс создания своей схемы. Использование опорных рисунков для обучения заучиванию увлекает детей, превращает занятие в игру. Зрительный образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождается просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст. Для разучивания каждого произведения мы разрабатывали и составляли свою мнемотаблицу, подбирали рисунки к выбранному тексту (желательно на каждую строчку). И так шаг за шагом, создавалась мнемотаблица. Глядя на нее, дети эмоционально, выразительно воспроизводили произведение.

Проводя работу в таком направлении,  постепенно дети, совместно со мной, научились составлять мнемотаблицы и многие программные сказки, схемы описательных рассказов на темы: одежда, овощи, фрукты, животные, человек, модели потребностей растений и ухода за ними, признаков живой природы и т.д.,  так как это интересная творческая работа, способствующая активному развитию детей по многим направлениям. Опираясь на таблицы, дети легко запоминали текст, передавали его содержание.

Наглядность в виде моделей любого плана помогает детям в освоении многих задач. Одним из приемов мнемотехники является работа с коллажем. Это лист картона, на который наносятся различные картинки, буквы, геометрические фигуры и т.д. Это обучающее пособие решает разные задачи: развитие фотографической памяти, образного восприятия, логического мышления, расширение словарного запаса и т.д. Данное пособие мы используем в разных видах детской деятельности. Ребенок учится связывать все элементы коллажа, составлять сюжеты.

Для развития навыка творческого рассказывания используем силуэтное изображение. В качестве элементов модели ребенку предъявляются силуэты животных. Растений, людей или природных явлений (снег, дождь, туман и т.д.).

Прием картинографии помогает детям решить трудности в  составлении описательных рассказов, повествовательных и творческих рассказов. Для усложнения рассказа распространенными предложениями, вводили модели «красивые слова» - употребление детьми качественных прилагательных; «слова-действия» - употребление глаголов. Незаменимое место отводилось моделям «настроения», с помощью которых дети во время пересказа вносили в рассказ эмоциональные нотки настроения. Использование картинно-графических схем способствует образованию наиболее отчетливых и правильных представлений об изучающих предметах и явлениях, активизации чувственного опыта детей, развитию внимания, мышления, наблюдательности. Наличие зрительного плана делает рассказы четкими, связными полными, последовательными.

Для повышения эффективности работы по развитию навыка составления рассказов по пейзажным картинам используем прием фрагментарного рассказывания, который заключается в том, что картина, предложенная для составления рассказа, делилась на четыре части, которые закрываются картонными прямоугольниками разного цвета. Ребенок, постепенно открывая каждую из четырех частей картины, рассказывает о каждом фрагменте, объединяя их в один сюжет.      

3. Описание основных методов и методик, используемых в представленном педагогическом опыте

В настоящее время существуют разные программы и технологии, где предполагается обучение дошкольников составлению различных моделей.

Л.А. Венгер выделяет следующие типы моделирования:

1. Действия замещения.

В младшем возрасте замещение осуществляется по внешним признакам заместителя (лиса – оранжевая), либо по размеру (три медведя – большой, поменьше, самый маленький круг или столбик). В 5-6 лет заместители становятся более условными.

2. Использование самих моделей, которые даёт взрослый в готовом виде.

С их помощью ребёнок решает познавательные задачи.

3. Построение модели.

Сначала – на основе анализа уже готовых моделей, а в дальнейшем становится возможным построение моделей по собственному замыслу.

Одной из разновидностей моделей является мнемотаблица предложенная Т.В. Большевой. Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определённая информация.

При обучении связной речи детей, вполне обосновано использование творческих методик, эффективность которых очевидна, наряду с общепринятыми. Приёмы мнемотехники облегчают запоминание у детей и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.

К.Д.Ушинский писал: «Учите ребёнка каким -нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучится, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету». Так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше, использование мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи, позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её. Особенность методики – применение не изображения предметов, а символов. Данная методика значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например, для обозначения домашних птиц и животных используется дом, а для обозначения диких (лесных) животных и птиц – ёлка. Мнемотаблицы – схемы, служат дидактическим материалом в моей работе по развитию связной речи детей. Мною они используются для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, пересказов, отгадывании загадок, заучивании стихов.

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, чёткой, красивой речи, что является важным условием умственного развития ребёнка.

Общеизвестно воздействие художественной литературы на умственное и эстетическое развитие ребёнка. Велика её роль и в развитии речи дошкольников.

Особое место в работе с детьми занимает дидактический материал в форме мнемотаблиц и схем – моделей, что заметно облегчает детям овладение связной речью; кроме того, наличие зрительного плана – схемы делает рассказы (сказки) чёткими, связными и последовательными.

Одним из важнейших практических методов образования детей и основных форм необходимо рассматривать игру. Игра – это наиболее эмоционально насыщенная деятельность, а положительный эмоциональный фон, как уже отмечалось, имеет для экологического развития дошкольников большое значение.

Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим.

Один из таких факторов, по мнению С.Л. Рубинштейна, А.М. Леушиной, Л.В. Эльконина и др. – наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.

В  качестве второго вспомогательного фактора можно выделить создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный психолог Л.Г. Выготский. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания.

На основании анализа научной литературы выделила следующие подходы в работе с технологией мнемотехника:

* Системный – технология мнемотехника используется в системе обучения и воспитания;

* Личностный – с учётом возможностей и потребностей каждого ребёнка;

* Деятельностный – развитие ребёнка происходит в деятельности, он читает предложенные воспитателем схемы, таблицы и составляет свои;

* Диалогический – процесс обучения происходит в форме диалога;

* Культурологический – ребёнок расширяет словарный запас, развивает связную речь, учится грамматически правильно говорить;

* Информационный – ребёнок через схемы и таблицы воспринимает, перерабатывает и воспроизводит информацию об окружающем мире;

* Аксиологический – образовательная деятельность основана на идеях гуманистической педагогики, субъект – субъективное взаимодействие с детьми.

Взяв в основу мнение великих педагогов, увидев эффективность наглядного материала, пользуюсь, как готовыми схемами, изменяя и совершенствуя их по-своему, так и сама составляю мнемотаблицы, которые предназначены для работы по развитию у детей связной речи.

Работая по теме «Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи детей старшего возраста», мною разработан перспективный план к занятиям по развитию связной речи, комплекс занятий по развитию лексико-грамматического строя речи с использованием различных игр, а также приёмов мнемотехники и моделирования.

4. Результативность педагогического опыта

Использование метода мнемотехники позволяет мне повысить уровень развития связной речи у детей и одновременно решить задачи, направленные на развитие основных психических процессов, а это в свою очередь позволяет в достаточной степени подготовить детей к обучению в школе.

Выбрав тему педагогического опыта и начав работу с ребятами, предполагались следующие  результаты в отношении детей:

 • систематизация знаний детей по лексическим темам, закрепление знаний об окружающем мире;

 • пополнение и активизация словарного запаса детей;

 • развитие логического и образного мышления, совершенствование связной речи;

 • формирование целостности окружающего мира;

 • умение договариваться и работать слажено;

 • умение обратиться к взрослому с вопросом;

 • умение ребенка отвечать на вопросы полным предложением;

 • умение осуществлять поиск информации, иллюстраций, материалов необходимых для исследований по определенной тематике;

 • умение обрабатывать собранный материал;

 в отношении родителей:

 • повышение компетентности в вопросах организации и проведения совместной творческой и речевой деятельности;

 • повышение активности родителей в воспитательно-образовательном процессе.

Эффективность работы по данному опыту можно отследить по следующим критериям:

в отношении детей: 

 • через их совместную работу по поиску и сбору информации;

 • по умению анализировать и систематизировать информацию;

 • по умению общаться со сверстниками и взрослыми;

в отношении родителей:

 • через повышение родительской активности и их заинтересованностью воспитательно-образовательным процессом;

 • через активное участие в предлагаемых формах работы.

Итоговая диагностика показала, что уровень развития речи значительно вырос, видна положительная динамика: высокий уровень составил - 55% воспитанников, средний уровень - 31% детей, низкий - 14%.

 Вывод: таким образом, диагностика уровня развития связной речи воспитанников показала следующие результаты:

 • у детей появилось желание пересказывать сказки, тексты, придумывать интересные истории – как на занятии, так и в повседневной жизни;

 • расширился круг знаний об окружающем мире;

 • расширился активный и пассивный словарный запас;

 • появился интерес к заучиванию стихов и малых фольклорных форм;

 • дети преодолели робость, застенчивость, стали более общительными.

Практика показывает, что постепенно память дошкольников укрепляется, их образное мышление развивается, они запоминают тексты намного лучше, больше по объёму, легче и эмоциональнее. При таком способе работы стихотворение запоминается целиком. Разучивание стало для дошкольников делом весёлым, эмоциональным, и при этом содержание текста – осязаемым, видимым, представляемым.

5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта

Новизна работы заключается в том, что совместная деятельность педагога с детьми осуществляется по следующим принципам:

I. Принцип интеграции - целостность образовательного процесса обеспечивается взаимодействием образовательных областей: «коммуникация», «познание», «безопасность» и другие;

1) Интеграция на уровне содержания и задач психолого-педагогической работы;

2) Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса;

3) Интеграция детской деятельности.

II. Комплексно-тематический принцип:

1) Объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы»;

2) Виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции»;

3) Тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей.

Метод организации работы с детьми отличается:

 - интегративностью;

 - здоровьесбережением;

 - универсальностью.

 Метод моделирования можно с успехом применять в любой образовательной области:

 • развитие культурно – гигиенических навыков;

 • рассказывание о растительном, животном и предметном мире;

 • уход за комнатными растениями;

 • рассказывание о времени года;

 • отгадывание, разгадывание и придумывание загадок;

 • заучивание стихотворений.

6. Технологичность представляемого педагогического опыта

Бесспорно, базой  для  развития  речи  становится  дошкольное  учреждение.  Именно  в  детском  саду создаётся  специальная  среда,  способствующая максимально  полному  раскрытию  речевых  возможностей  воспитанников.

В  настоящее  время   проблема   развития  речи   становится  особенно  значимой.  Главной  и  отличительной  чертой  современного общества  является  подмена  живого  человеческого  общения зависимостью  от компьютера.   Недостаток общения  родителей  со  своими  детьми, игнорирование  речевых  трудностей    лишь  увеличивает  число  дошкольников  с  недостатками  речи.    Дети моей группы -  не исключение, уровень развития их речи также требует большого внимания. Для  повышения уровня речевой активности детей было  принято  решение  использовать нетрадиционные методы развития, более активно привлекать родителей для сотрудничества с ДОУ в вопросах развития речи детей.

Для родителей было проведено родительское собрание по теме: «Специфика обучения и воспитания детей в группе. Роль семьи в преодолении дефектов речи». Одной из целей этого собрания было: довести до родителей значимость и необходимость их помощи в коррекционно-логопедическом процессе.

Технология опыта включает в себя разработку перспективного плана, конспектов специально-организованной деятельности работы педагога с детьми.

Содержание опыта включает в себя работу воспитателей, а также работу учителя-логопеда. В период реализации опыта воспитатели данной группы целенаправленно уделяли  особенное внимание вопросам развития речи детей.

Было разработано и составлено перспективно-тематическое планирование, с учетом использования мнемотехники на занятиях,  что позволило охватить самые важные направления развития речи дошкольников.

Регулярно проводились консультации, беседы, открытые занятия, собрания, круглые столы – это формы, проводимые с родителями и для родителей по повышению уровня речевой активности их детей. Также были предоставлены (стенды, брошюры, методические рекомендации) для  дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях. В течение года систематично оформлялись и обновлялись стенды и уголки для родителей. Предоставляя  родителям теоретический и практический материал по развитию речи и использованию мнемотехники, как помощи в коррекционно-логопедической работе, у нас получилось повысить их заинтересованность и активность по данной теме, что способствовало плодотворной работе в данном направлении.

Взаимодействие с родителями:

 Анкетирование родителей;

 Домашняя работа по поиску информации и иллюстративного материала;  

 Привлечение родителей к созданию развивающей среды в группе;

 Родительские собрания с просмотром открытых занятий по разнообразным темам, с использованием мнемотехники.

 Поощрение в виде «Благодарственного письма» родителям и «Медали «За стремление к знаниям!» ребенку;

 Консультации на тему: «Обогащение словаря ребенка в домашних условиях», «Роль семьи в развитии речевой активности дошкольников»;

 Индивидуальные консультации по интересующим темам;

 Оформление наглядной информации в родительском уголке.

Таким образом, систематическая работа по формированию связной речи у детей с использованием нетрадиционных приемов и методов, дидактических игр и упражнений, занимательного материала, наглядных пособий, совместной работой с родителями воспитанников дает свои положительные результаты.

Мне удалось повысить уровень речевой активности детей благодаря взаимодействию с родителями, воспитателями через использование мнемотехники.

Поставленные задачи:

1. вовлечь родителей в процесс речевого развития детей;

2. познакомить родителей с приемами и методами развития речи детей с помощью мнемотехники;

3. способствовать созданию в домашних условиях речевой предметно - развивающей среды.

Все это способствовало улучшению речевой активности у детей.

 В ходе данной работы убедилась, что применять модельные схемы можно и на других занятиях, в других видах деятельности (продуктивная деятельность, экспериментирование, театрализованная деятельность и др.)

Чем раньше учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники, тем лучше ребенка можно подготовить их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.

Но надо отметить, что дошкольники начинают испытывать некоторые сложности, так как трудно следовать предложенному плану модели. Очень часто первые рассказы по моделям получаются очень схематичными. Чтобы этих сложностей было как можно меньше, в программное содержание каждой мнемотаблицы необходимо вводить задачи по активизации и обогащению словаря.

 В связи с введением новых Федеральных государственных требований к дошкольному образованию актуальным стало переосмысление педагогами содержания и форм работы с детьми.

 Интеграция – одна из важнейших и перспективных методологических направлений становления современного образования. Собственно «интеграция» означает объединение нескольких учебных предметов в один, в котором научные понятия связаны общим смыслом и методами преподавания. Таким образом, интеграция является одной из наиболее благоприятных форм развития детей дошкольного возраста.

 Известно, что интегрированный подход соответствует одному из основных требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объему, ёмким.

Обучение детей для меня – это увлекательное занятие, но и трудоемкое. Проведение таких занятий требует предварительной подготовки в отборе речевого материала, игр, изготовления наглядных пособий.

 Таким образом, интеграция всех видов деятельности на занятиях и интегрированная деятельность специалистов узкого профиля, шаг за шагом способствует преодолению сложного процесса по формированию правильной, связной речи дошкольников.

 Подчеркну, что мнемотаблицами не ограничивается вся работа по развитию связной речи у детей. Это – прежде всего как начальная, «пусковая», наиболее значимая и эффективная работа, так как использование мнемотаблиц позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её.

Использование мнемотехнике в своей работе доказало, что действительно эта методика способствует и помогают детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки

Заключение

Использование мнемотехники на занятиях показало положительную динамику. После года обучения по итогам диагностики мы видим, что дети 5-6 лет научились:

1. добывать информацию, проводить исследование, делать сравнение, составлять план речевого высказывания.
2. формировать и высказывать суждения, делать умозаключения;
3. применение наглядного моделирования оказало положительное влияние на развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления.

Следовательно,  можно сделать вывод, что анализируя новый материал и графически обозначая его, ребенок (под руководством взрослых) учится самостоятельности, усидчивости, зрительно воспринимает план своих действий. У него повышается чувство заинтересованности и ответственности, появляется удовлетворенность результатами своего труда, совершенствуются такие процессы как память, внимание, мышление, что положительно сказывается на результативности работы.

Список литературы:

1. Арушанова А.Г. речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 1999
2. Большова Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники / Спб., 2005 – 71 с.
3. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / - М., 2005 – 114 с.
4. Выготский Л. С. Мышление и речь 5-е издание, исправленное. Издательство «Лабиринт», М. 1999 с. 352
5. Венгер л. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию // Дошкольное воспитание. – 1982 - № 3.
6. Войкова С.В. «Развитие лексики и грамматического строя речи у дошкольников»
7. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР // Глухов В.П. Дошкольное воспитание 2004 №6
8. Давыдова  Т.Г. Ввозная В.М. Использование опорных схем в работе с детьми // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 1, 2008, с 16
9. Ефименкова Л. Н. формирование речи у дошкольников / М. – 1985 – с. 92
10.  Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / под ред. Гаркуши – М., 2007 – с. 18
11.  Кудрова Т.И. Моделирование в обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи // Логопед в детском саду 2007 № 4 с 51-54.
12.  Логинова В.И. Бабаева Т. И. «Детство» программа развития и воспитания детей в детском саду изд. 2-е, перераб. – Спб.; Акцидент, 1996
13. Малетина Н. «Моделирование в описательной речи детей с ОНР», 2004
14. Омельченко Л. В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи / Логопед 2008 № 4 – с 102-115
15. Полянская Т. Б. «Использование приемов мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста», 2009.
16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии» - Спб, 2000
17. Смышляева Т.Н. Корчуганова Е. Ю. Использование метода наглядного моделирования в коррекции ОНР дошкольников// Логопед. – 2005. - № 1 – с 7-12.  
18.  Ткаченко Т. А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Дошкольное воспитание. 1990 № 10 – с. 16-21
19.  Ушакова О. С., Сохин Ф.А. Занятия по развитию речи в детском саду М.: Просвещение, 1993
20. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников – М.: Институт психотерапии, 2001 . – 240 с. – 57
21. Ушакова О. С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб. – метод. Пособие для воспитателей дошк. образоват. Учреждений. – М.: Гуманит. Изд. Ценр ВЛАДОС, 2004, - 288
22. Чохонелидзе Н. «Учим стихи по картинкам», 2006.
23. Широких Т.Д. Учим стихи – развиваем память / Ребенок в детском саду. 2004, № 2 с.59    

Приложение 1.

Основные понятия, термины в описании педагогического опыта

Анкетирование – метод массового сбора информации с использованием анкет, включающий их составление, распространение, изучение.

Взаимодействие педагога и воспитанников – процесс взаимного влияния взрослого и детей друг на друга, в результате которого происходит их взаиморазвитие и саморазвитие.

Возрастной подход в воспитании – учёт и использование закономерностей развития личности (физиологических, психических, социальных), а также социально-психологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом.

Демонстрационный дидактический материал – средство демонстрации при груп-повом обучении, выполненное в крупном формате и на плотной основе, сопровождающийся инструкцией или краткими методическими указаниями по их использовании в педагогическом процессе.

Игра – термин иногда употребляется как синоним игровой деятельности, но в отличие от игровой деятельности, не рассматривает этапы развёртывания: потребность, мотив, цель структуры, «конституирующие моменты игры» (Д. Б. Эльконин) и т.д. и онтогенез данной деятельности, а характеризует разные виды детских игр, в основном, через их группировку или классификацию.

Игровая деятельность – ведущая деятельность ребёнка дошкольного возраста, реа-лизующая его потребность в социальной компетенции и определяющая специфику социальной ситуации развития ребёнка.

 Инициатива – предприимчивость, способность к самостоятельным активным поступкам. Инициатива сотрудничества – побуждение к началу какого-либо дела, способность и готовность к самостоятельным, активным действиям, к принятию решений, сознательное, творческое их выполнение.

Коллаж – это лист картона, где изображены буквы, цифры, геометрические фигуры, различные картинки, но связанные они все между собой одной целью – расширение словарного запаса. Образного восприятия, развитие устной речи, умения связно говорить, рассказывать.

 Метод педагогический – метод воздействия взрослого на ребёнка через совместную деятельность. Трактовка данного понятия как целенаправленной совместной деятельности опирается на положение Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» - периоде в развитии ребёнка, когда он под руководством взрослого осваивает новые области действительности. Приобретает новые умения и навыки.

Методика – совокупность способов, приёмов, средств целесообразного проведения какой – либо работы. Отрасль педагогической науки, выражающая подходы к обучению, воспитанию и развитию ребёнка; тактика научного познания.

Методы обучения – способы совместной работы обучающего и обучаемых, орга-низации познавательной деятельности ребёнка, ведущие его от незнания к знанию, от неумения к умению и позволяющие ему усвоить конкретное содержание образования.

 Мнемотехника – это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запо-минание, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определённая информация.

Наблюдение – метод сбора первичных эмпирических данных в конкретном исследовании; заключается в преднамеренном, целенаправленном, систематическом, непосредственном восприятии и регистрации фактов, подвергающихся контролю и проверке.

Непосредственно образовательная деятельность в ДОУ- специально организованная форма обучения. НОД может быть групповым, подгрупповым и индивидуальным. Для детей дошкольного возраста принципиально отличается от урока тем, что проводится на основе игры, а также других специфических для дошкольников видов деятельности.

Опорные или стимулирующие образцы – это дополнительные образцы, с помощью которых обеспечивается поиск информации  в мозге.

План перспективный – вид плана, который составляется на длительный период (год, квартал, месяц) и учитывает взаимосвязь между различными разделами работы с детьми. Обеспечивает единство, систематичность и последовательность в работе воспитателей.

Приложение 2.

Перспективно-тематический план по развитию связной речи

детей старшего дошкольного возраста

с использованием приемов мнемотехники

Приложение 3.

Обогащение словаря ребёнка

в домашних условиях

(консультации для родителей)

Одним из эффективных способов обогащения словаря детей являются настольно- печатные игры (лото, домино, парные картинки, кубики). Цель их - сформировать у детей навыки складывать из отдельных вещей целое, уточнять их знания о предметах, учить их правильно называть.

Купив игру, не стоит сразу давать её ребёнку, так как он, не понимая правил, теряет к ней интерес. Вначале родители сами должны познакомиться с игрой, а потом, сидя за столом, но не на полу или ковре, объяснить её ребёнку. Первый раз на протяжении 10-15 минут необходимо поиграть вместе с ребёнком.

В процессе игры (например, с разрезными картинками) целесообразно сначала рассмотреть целые картинки- образцы и спросить: “Что нарисовано на картинке?”, “Как можно назвать их одним словом?”, “Где растут фрукты?”, “Что можно сделать из фруктов?”. После беседы объяснить:” Вот перед тобой маленькие картинки, на каждой нарисована только часть фрукта, ты сложи целую картинку. Вспомни, какого цвета слива, какие у неё листья, и подбери необходимые картинки”.

Родители могут начать складывать картинку, а далее ребёнок продолжит самостоятельно. По такому же принципу дети собирают картинки из кубиков. Если они посвящены содержанию знакомых сказок, то сначала необходимо провести беседу или попросить рассказать содержание картинки.

Словесные игры

Что в мешочке?

В мешочек сложить разные предметы (игрушки, овощи, фрукты и т. д.). Ребёнок должен опустить в него руку и, не вытаскивая предмет, на ощупь определить и назвать то, что он ощупывает.

Ребёнок вытаскивает предмет и говорит, например, про мяч. Это мяч. Он синий с белой полоской, резиновый, круглый. Его можно кинуть, ударить о стену или бросить на пол.

Что из чего сделано?

Взрослый (говорит ребёнку). В нашей комнате много предметов, все они сделаны из разного материала. Я буду называть предмет, а ты должен сказать, из чего он сделан, например, стол из чего сделан?

Взрослый. При обследовании некоторые дети ответили: “ Из досок”.

Взрослый. Какой стол, если он сделан из дерева?

Дети. Деревянный.

Взрослый. Стакан из стекла?

Дети. Стеклянный.

Взрослый. Ключи из стали?

Дети. Стальные и т. д.

Кто как работает?

Взрослый рассказывает детям, что есть очень много профессий.

Взрослый. Что делает врач?

Дети. Врач лечит больных. Делает операции. Выезжает на “ скорой помощи” и т. д.

Можно спросить у детей, знают ли они, кто взрослый по профессии, где работает? Выслушайте рассказ ребёнка, а затем поправьте его.

Что я не так сказала?

Взрослый (ребёнку). Внимательно слушай, правильно ли я называю домашних животных: корова, лошадь, белка, собака, курица, заяц.

Ребёнок исправляет ошибки.

Придумай предложения

Взрослый называет предложение, а ребёнок должен придумать ещё несколько, сочетающихся с данным.

Взрослый.” Солнце греет”.

Ребёнок.” Солнце греет, птички поют”. “Солнце греет, снег тает”.

Скажи наоборот

.Мама произносит фразу с эпитетом, ребёнок повторяет её, называя антоним эпитета.

Мама. Я вижу высокий дом.

Ребёнок. Я вижу низкий дом.

Мама. У меня тупой нож.

Ребёнок. У меня острый нож.

Дидактические упражнения

Во время прогулок, одевания, раздевания,  купания, на кухне во время приготовления еды можно проводить с ребёнком дидактические упражнения.

Во время обеда, ужина использовать можно такие пословицы: ”Кашу маслом не испортишь”, “Дорога ложка к обеду”, “Захочешь кушать - руку протянешь”.

Если ребёнок выполняет поручения без желания, отказывается, следует сказать: “Без труда ничего не сделаешь”, “Поспешишь – людей насмешишь”, “Без труда не вытянешь рыбку из пруда”, “Что посеешь, то и пожнёшь”, “Лентяю всё некогда”.

Выходные дни желательно проводить на природе, так как она открывает много возможностей для пополнения знаний и словаря дошкольника пословицами, например: «Много снега – много хлеба», «Зимой солнце светит, да не греет», «Осенняя муха больно кусается», «Без ветра и трава не шелестит», «Синица пищит, зиму вещает», «Летний день год кормит».

Для развития речи и обогащения словаря очень полезны загадки в виде вопроса или описательного предложения, но чаще всего в стихотворной форме. Их можно загадывать, играя с ребенком, во время принятия пищи (про продукты питания).

«Белый камень в воде тает». (Сахар.)

«В одной бочке два  теста». (Яйцо.)

«В воде растет, в воде любуется, а кинь в воду – испугается». (Соль.)

«Без окон, без дверей, полна горница людей». (Огурец, тыква.)

Во время прогулки можно загадывать загадки про явления природы:

«Сам не бежит, а стоять не велит». (Мороз.)

«Невидимка ходит в лесу, все деревья раздевает». (Осень.)

Со старшими дошкольниками рекомендуется организовывать семейные вечера загадок и пословиц. Выигравший получает приз – книжку, конфетку, игрушку.

Родители должны следить за правильным употреблением слов, особенно близких по значению («шить», «пришить», «вышивать», «зашивать»), которые дети нередко путают объяснять переносные значения («золотые руки», «каменное сердце»). Некоторые дети используют прилагательные, которые обозначают материал, заменяя их другими словами: вместо «деревянный» говорят «сделанный из дерева», вместо «шелковый» - «сшитый из шелка», вместо «шерстяной» - «связанный из шерсти».

В речи детей мало употребляемых слов-признаков. На вопрос «какая лиса?» ребенок должен ответить: «Рыжая, хитрая». «Какой помидор?» - «Красный, круглый».

Словами «хорошая», «красивая» дети характеризуют всё что им нравится. Взрослому необходимо их поправить: не «хорошая», а «интересная» книга, «высокое» дерево, а не «большое».

Обогащение бытового словаря

В семье планируется, например, уборка: нужно навести порядок в серванте. Мама просит ребенка ей помочь. Протирая посуду, она спрашивает, как называется каждый предмет, и уточняет сама: «Это глубокая тарелка, фарфоровая, в ней подают первое блюдо – борщ, суп. Это мелкие тарелки, в них кладут второе – котлеты с гарниром, а это салатница – её используют для салатов».

Следует попросить ребенка подать взрослому посуду и назвать то, что он подает.

Мама. Что ты поставил в сервант?

Ребенок (отвечает обобщающим словом). Посуду.

Так непринужденная беседа обогащает детский активный словарь.

Если мам садится за швейную машинку, то тут же подзывает к себе ребенка: «Сегодня я буду шить тебе шерстяное платье. Посмотри, какая красивая шерстяная ткань. Теплое и красивое тебе выйдет платье. Ты поможешь мне кроить. Я буду резать ножницами, а ты подержишь ткань. А теперь я буду шить на машинке».

Таким же образом можно познакомить ребенка со звонком, холодильником, утюгом и т.д. Очень важно, чтобы ребенок слушал внимательно. Следует предложить ему самому что-нибудь сделать, например, закрутить шуруп или погладить платочек. Ребенку будет интересно. Выходя на прогулку, необходимо обратить его внимание на деревья, траву, птиц; спросить знает ли он, например, чем отличается береза от дуба; рассказать ему новое.

Гуляя по улице, полезно знакомить ребенка с машинами, светофорами, людьми. Важно: с раннего детства ребенок должен знать правила уличного движения.

Муниципальный конкурс «Педагог года»

в номинации «Воспитатель года – 2018»

 КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ

ЭССЕ  «МОЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ФИЛОСОФИЯ»

Исаченко А.Ю.,

воспитатель,

МБДОУ «ДС № 30»

Моя педагогическая философия? А если назвать ее – философия пути?

Каждый человек ищет свой путь, размышляет о смысле жизни, своих возможностях и ценностях, в сущности – философ. Мы выбираем друзей, профессию, испытывает желание чего - то добиться. У меня так все и случилось. Закончила в родном городе педагогическое училище, годы учебы пролетели быстро. Профессию выбрала не случайно, люблю детей и испытывала желание с ними работать. Получила профессию и дальше вперед, только к детям! В дошкольное учреждение пришла не сразу, несколько лет работала воспитателем в коррекционной школе. И через несколько лет мне представился случай прийти работать в дошкольное учреждение.

Детский сад - это особый мир, где нужно быть интересным для окружающих тебя людей, дарить свою энергию детям, свои знания.   И проработав в детском саду совсем немного, я поняла, что педагог детского сада это стойкий, искренний, терпеливый, ответственный, добрый и любящий детей человек.  

Опыт пришел со временем. Научилась  всему сама и у опытных воспитателей. Я училась руководить детским коллективом, самостоятельно изучала методическую литературу, перенимала опыт от наставников, занималась самообразованием, повышала квалификацию. В стенах уже теперь родного детского сада получила высшее образование.

Приходилось решать сразу множество задач, что бы раскрыть потенциал каждого ребенка. Мой педагогический принцип – помочь ребенку раскрыться, стать активным деятелем, способный задавать вопросы и свободно высказывать свое мнение. В это время важно выявить природные задатки каждого ребенка, развивать те или иные способности, сохраняя индивидуальность.  Считаю, что воспитатель должен быть всегда интересен для своих детей, быть другом, партнером. Я знаю точно - чем больше воспитатель знает и умеет, тем легче ему работать с детьми. В этом я полностью согласна с эпиграфом А.И. Баркина, который говорит, что  «Детство – это цветущий луч, залитый солнцем, по которому бежишь без оглядки к далекому горизонту. И как важно, чтобы рядом с тобой был любящий и опытный поводырь».

Как приятно слышать слова – «У Вас талан воспитания!». Как хотелось бы, чтобы эти слова были сказаны каждому педагогу. Любовь к детям, доброжелательное отношение к каждому ребенку, умение зажечь в каждом искорку добра, уверенность, радость в маленьком человечке. Талант быть компетентным, добросовестным при исполнении своих обязанностей и позволяющий приобрести авторитет, уважение среди детей, родителей, коллег.

Собственный интерес и познания в психологии позволили развить мне хорошую интуицию: способность поставить себя на место другого человека и ощутить то, что он чувствует. Это сыграло большую роль в выстраивании отношений с детьми, родителями и коллегами по работе. Каждый думающий, творческий педагог обязан давать оценку прожитому дню, уметь осознавать свои ошибки. И как сказал Пифогор «Все исследуй, давай разуму первое место».

Мы живём в удивительное время: происходит много разных открытий, наша жизнь не стоит на месте – движется вперёд по присущим ей законам диалектики. Современный дошкольник  сталкивается с большим потоком информации, который детям прежних поколений и не снился. Он развитый, любознательный, умный – именно таким вижу его я. Не смотря на то, что ребёнок нового века создан компьютером, у него такие же добрые и пытливые глазки, они блестят, как и прежде, много поколений назад. Он также играет, подражает взрослым, огорчается неудачами и радуется своим успехам.

Развивая творчество у детей, я вместе с ними учусь быть творческим, современным педагогом. Стараюсь все время находиться в поиске нового, интересного, чтобы наша жизнь в группе не стояла на месте. Пытаюсь быть для своих любимых ребят не только воспитателем, который всё знает, всему учит, но и товарищем по играм: не стать скучным взрослым, быть всегда «чуть-чуть» ребёнком, уметь учиться у детей их видению мира, их наивности, уметь вместе смеяться, думать. 

Меняется мир, меняются и требования. И современный воспитатель, несмотря на возраст и другие обстоятельства, должен им соответствовать. Иначе нельзя. Воспитатель сегодня должен быть современным человеком,  способным обучаться, схватывать все на лету, уметь управлять  современными компьютерными технологиями, брать на вооружение новые методики воспитания и обучения подрастающего поколения.  А самое главное он должен быть такой, как и во все времена – добрый, приветливый, внимательный, терпеливый, любознательный, ласковый и обязательно любил детей!

Я люблю свою нелёгкую, но интересную и нужную профессию и благодарю судьбу за возможность  прожить детство многократно. Ведь вместе с воспитанниками я расту, развиваюсь, проживаю самые счастливые годы!

Сведения об участнике конкурса в номинации «Воспитатель года»

Очерк

Исаченко А.Ю. (23.01.1982 год рождения).

Воспитатель муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Анжеро-Судженского городского округа «Детский сад № 30».

Закончила: Анжеро-Судженское педагогическое училище;

Кемеровский государственный университет.

Педагогический стаж работы – 13 лет.

Имеет высшую квалификационную категорию (от 27.05. 2018 г.)

Современный педагог дошкольного учреждения как не кто другой должен обладать профессиональными и личностными качествами чтобы быть рядом с детьми,поддерживать и развивать самоценность периода  детства. Таким воспитателем в нашем дошкольном учреждении является Исаченко Анна Юрьевна

Грамотный педагог, осваивает новейшие достижения педагогической науки и практики, постоянно совершенствует и повышает своё мастерство участвуя в конкурсах разного уровня, публикует на сайте ДОУ собственные методические разработки.

 Работает Анна Юрьевнапо основной общеобразовательной программе дошкольного образования ДОУ. Свою педагогическую деятельность педагог строит ориентируясь на цели и задачи программы: создаёт благоприятные условия направленные на развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическое, познавательно- речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое. Планирует образовательную деятельность с  учётом комплексно-тематического принципа и принципа интеграции образовательных областей.

Анна Юрьевна профессионал своего дела. Старается придерживаться  основному принципу в  своей работе «Не навреди!» и  «Всё новое, это интересно!». Добросовестно готовится   к непосредственно образовательной деятельности. Использует наглядный, дидактический материал и пособия, активно использует коммуникативные и технические средства в образовательном процессе. Самостоятельно готовит и применяет компьютерный материал для презентаций к занятиям.

Анна Юрьевна  умело организует предметно-развивающую среду в  группе. Педагог  активно сотрудничает с родителями воспитанников, использует нетрадиционные формы работы учитывает  их   образовательные потребности.

Приоритетными направлениями в работе  воспитателя являются речевые технологии, познавательно-исследовательская деятельность, метод проектов, информационно-комммуникативные технологии.

Анна Юрьевна является автором программы по дополнительному образованию по познавательному развитию «Эколожата». Детям нравится заниматься опытами и простейшими экспериментами, познавать и открывать новое.Общение с воспитанниками носит личностно-ориентированный характер взаимодействия. Воспитанники её группы любознательны, творчески активны, самостоятельны, им всегда интересно находится рядом со своим воспитателем. Дети  участники и победители в конкурсах разного уровня.

Педагогическая увлечённость – одна из важнейших предпосылок педагогического творчества. Педагог внесла  в образовательную деятельность своей группы инновацию  - речевые технологии. В своей педагогической практике применяет педагогические технологии, направленные на развитие речевых способностей и создание творческого продукта в речевой деятельности.

Анна Юрьевна имеет хороший эстетический вкус, увлекается вышиванием, выращивает комнатные растения, отдаёт предпочтение кулинарному искусству. Для работы создает познавательные презентации.

Как человек  Анна Юрьевнаочень доброжелательна и отзывчива корректна и толерантна в общении, пользуется уважением коллег и родителей.

Педагогический труд Исаченко Анны Юрьевны отмечен грамотами, благодарственными письмами Управления образования Администрации города Анжеро-Судженск, администрацией ДОУ, методическими объединениями педагогов города.

Заведующий МБДОУ «ДС № 30»
_____________Т.А. Ивлева

«___»_______2018 г.

Муниципальный конкурс «Педагог года»

В номинации «Воспитатель года - 2018»

КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОПЫТА РАБОТЫ»

Исаченко А.Ю.

воспитатель

МБДОУ «ДС № 30»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Тема опыта работы:

«Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста»

Слайд № 1

Представляю вашему вниманию свой опыт работы по теме «Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста»

Слайд № 2

Целью работы педагога по развитию речи детей дошкольного возраста является становление начальной коммуникативной компетентности ребенка. Реализация данной цели предполагает, что к концу дошкольного возраста речь становится универсальным средством общения ребенка с окружающими людьми: старший дошкольник может общаться с людьми разного возраста, пола, социального положения. Это предполагает свободное владение языком на уровне устной речи, умение ориентироваться на особенности собеседника в процессе общения: подбирать адекватное его восприятию содержание и речевые формы.

Слайд № 3

На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем.

Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

Рассмотрим факторы, облегчающие процесс становления связной речи.

Один из таких факторов, по мнению С. Л. Рубинштейна, А. М. Леушиной, Л. В. Эльконина - наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.

В качестве второго вспомогательного фактора мы выделим создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный психолог Л. С. Выготский. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания.

Актуальность выбранной темы:

1. Мнемотехника облегчает детям овладение связной речи;
2. Применения мнемотехники - использование обобщений позволяет ребенку систематизировать свой непосредственный опыт;
3. Ребенок с опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы.

Слайд № 4

В настоящее время существуют различные приемы и методы развития речемыслительной деятельности детей. Хочу поделиться с коллегами эффективными приемами работы на основе наглядного моделирования.

Реализуя данную тему, поставила перед собой следующие задачи:

1. помочь детям в упорядочивании и систематизации познавательной информации об окружающем;
2. обогащать словарный запас детей, развивать связную речь; учить последовательности, логичности, полноте и связности изложения;
3. развивать мышление, внимание, воображение, речеслуховую и зрительную память;
4. снять речевой негативизм, воспитать у детей потребность в речевом общении для лучшей адаптации в современном обществе;
5. развивать мелкую моторику у детей.

Взяв в основу мнение великих педагогов, увидев эффективность наглядного материала, пользуясь готовыми схемами педагогов, но изменяя и совершенствуя их по-своему, в течение трёх лет я использую в работе по обучению детей связной речи приёмы мнемотехники.

Слайд № 5

Мнемотехника – в переводе с греческого - «искусство запоминания».
Мнемотехника это система методов и приёмов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно, развитие речи.

Содержание мнемотаблицы – это графическое или частично графическое изображение предметов, персонажей сказки, рассказа, явлений природы, некоторых действий, путем выделения главных смысловых звеньев сюжета, т. е можно нарисовать все то, что посчитаете нужным. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. Для изготовления мнемотаблиц не требуются высокие художественные способности: любой педагог в состоянии нарисовать подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу, сказке.

Слайд № 6

Мнемотаблицы служат в моей работе дидактическим материалом по развитию связной речи детей и используются для:
- обогащения словарного запаса;
- при пересказах художественной литературы;
- при обучении составлению рассказов;
- при заучивании стихотворений, скороговорок, чистоговорок;
- при отгадывании и загадывании загадок;

Мною разработан перспективный план к занятиям по развитию связной речи, комплекс занятий по развитию лексико-грамматического строя речи с использованием различных игр, а также приёмов мнемотехники и моделирования.
Мнемотехникой можно начинать заниматься с младшего возраста, но рациональнее вводить её в занятия с 4-5 лет, когда у детей накоплен основной словарный запас.
В своей работе в младшем и среднем дошкольном возрасте я применяла цветные мнемотаблицы, так как в памяти у детей быстрее остаются отдельные образы: лиса - рыжая, мышка - серая, ёлочка - зелёная.
Сейчас для детей старшего возраста применяю схемы в одном цвете, чтобы не привлекать внимание на яркость символических изображений.

Слайд № 7

Последовательность работы с мнемотаблицами: 
1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов слов в образы.
3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки, рассказ по заданной теме или чтение стихотворения с опорой на символы (образы, т. е. происходит отработка метода запоминания.)
Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам.

Слайд № 8

В своей работе я использую мнемотаблицу для составления описательных рассказов по лексическим темам. Наглядная схема выступает в качестве плана речевого высказывания. Ребёнок знает, с чего он должен начать, чем продолжить и уточнить свой рассказ, а также как его завершить. Это достигается использованием определённых символов, обозначающих различные признаки предметов. Например, дикие и домашние животные (знак вопроса – кто это, цвет, части тела, чем покрыто, голос, чем питается, где живёт, что делает и какую пользу приносит человеку.)

Слайд № 9

Одно из важнейших направлений в моей работе является взаимодействие с семьями воспитанников по данной проблеме. Основная задача, поставленная мной на начальном этапе работы – формирование и стимуляция мотивационного отношения родителей к совместной деятельности  с детьми.

 Регулярно проводились консультации, беседы, открытые занятия, собрания, круглые столы – это формы, проводимые с родителями и для родителей по повышению уровня речевой активности их детей. Также были предоставлены стенды, брошюры, методические рекомендации для  дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях. В течение года систематично оформлялись и обновлялись стенды и уголки для родителей. Предоставляя  родителям теоретический и практический материал по развитию речи и использованию мнемотехники, как помощи в коррекционно-логопедической работе, у нас получилось повысить их заинтересованность и активность по данной теме, что способствовало плодотворной работе в данном направлении.

Слайд № 10

Мнемотехника многофункциональна. На основе ее можно создать разнообразные дидактические игры. Продумывая разнообразные модели с детьми, необходимо только придерживаться следующих требований:

1. модель должна отображать обобщённый образ предмета;
2. раскрывать существенное в объекте;
3. замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, что бы она была им понятна.

Таким образом, с помощью мнемотаблиц, схем - моделей удалось достичь следующих результатов:

- у детей увеличивается круг знаний об окружающем мире;

- появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;

- появляется интерес к заучиванию стихов и потешек;

- словарный запас выходит на более высокий уровень;

- дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.

Считаю, чем раньше будем учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.