Педагогические технологии

Игровые технологии на уроках
русского языка и литературы

Игровые технологии в воспитании и обучении, пожалуй, самые древние. Возможно, именно поэтому дидактическая игра остаётся очень действенным методом для развития и совершенствования познавательных, умственных и творческих способностей детей. Игра приоткрывает ребёнку незнакомые грани изучаемой науки, помогает по-новому взглянуть на привычный урок, способствует возникновению у школьников интереса к учебному предмету, значит, процесс обучения становится более эффективным. Целью обращения к игровым технологиям на уроках русского языка и литературы является приобретение конкретных практических навыков, закрепление их на уровне методики, перевод знаний в опыт.

История опыта.

Л.С.Выготский еще в 20-х годах прошлого столетия обратил внимание на изменение содержания и динамики детской игры. Одна из глав книги Л.С.Выготского «Педагогическая психология» содержит исследование педагогического значения игры. Он пишет: «Игра является естественной формой труда ребёнка, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей жизни».

В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали

К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, в зарубежной — 3.Фрейд, Ж.Пиаже и другие. В отечественной педагогике система дидактических игр была создана в 60-е гг. в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. Ее авторами являются известные педагоги и психологи: Л. А. Венгер, А. П. Усова, В.Н.Аванесова и др . В последнее время поиски ученых (3. М.Богуславская, О. М. Дьяченко, Н.Е.Веракса, Е.О.Смирнова и др.) идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются гибкостью, инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание. В таких играх часто нет фиксированных правил, напротив, дети ставятся перед необходимостью выбора способов решения задачи. Авторы чаще называют предлагаемые игры развивающими.

В основе игровой деятельности лежит развивающее обучение, которое способствует включению механизмов развития личности обучающихся и наиболее полной реализации их внутренних интеллектуальных и творческих способностей.

Использование игровых технологий на уроках русского языка и литературы помогает в той или иной степени

• снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала,
• вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, что,

несомненно, способствует развитию познавательного интереса к русскому языку как к учебному предмету.

Немаловажно также и то, что игра на уроках русского языка и литературы способствует обогащению словарного запаса обучающихся, расширяет их кругозор. Она несёт в себе огромный эмоциональный заряд, решает не только общеучебные и развивающие задачи, но и воспитывает качества творческой личности: инициативу, настойчивость, целеустремлённость, умение находить решение в нестандартной ситуации.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - чётко

поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной

направленностью.

Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые

выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким

основным направлениям:

• дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
• учебная деятельность подчиняется правилам игры;
• учебный материал используется в качестве её средства,
• в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий:

• соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
• доступность для учащихся данного возраста;
• умеренность в использовании игр на уроках.

Можно выделить такие виды уроков с использованием игровых технологий:

ролевые игры на уроке;

• игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование,
  урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);
• игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.);
• использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);
• различные виды внеклассной работы по русскому языку (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.

Педагогические игры имеют следующую классификацию:

• По виду деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные и
  психологические;
• По характеру педагогического процесса:

• обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
• познавательные, воспитательные, развивающие;
• репродуктивные, продуктивные, творческие;
• коммуникативные, диагностические, профориентационные и др.;

• По характеру игровой методики: предметные, ролевые, имитационные и т. д.;
• По игровой среде: с предметами, без предметов, компьютерные и с ТСО, комнатные и др.

Урок с дидактической игрой

Дидактическая игра от игры вообще отличается наличием чётко поставленной цели обучения и
соответствующими ей педагогическими результатами.

Дидактическая игра состоит из следующих основных компонентов:

• игровой замысел,
• игровые действия,
• познавательное содержание или дидактические задачи,
• оборудование,
• результаты игры.

Требования к подбору игр следующие:

• Игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта.
• Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности учащихся и их психологических особенностей.
• Игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и методике его
  применения.

Выделяют следующие виды дидактических игр.

• Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры игр-упражнений: кроссворды, ребусы, викторины.

Такие игры я часто использую на уроках литературы, часто при этом создаю мультимедийные презентации с анимированными фигурами. Так, например, мною созданы тесты, викторины по темам: Салтыков-Щедрин (7 класс), М. Ю. Лермонтов «Песня про купца Калашникова» (7 класс), Былины (7 класс). Викторина по былинам предваряет и завершает урок и организует повторение.

Она включает мини-кроссворды на знание теории литературы, вопросы викторины с выбором ответа на знание текста былин. Практически любой урок литературы я стараюсь завершить игровой тестовой или викториной проверкой знаний, полученных на уроке.

• Игры-путешествия, Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез. Работу на уроке организует
  мультимедийная презентация, которая предлагает «маршрут» с преодолением воображаемых препятствий. При этом проверяется знание текста, умение пересказывать, отвечать на проблемные вопросы, сопоставлять.
• Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды. Множество таких уроков я провожу в 5-6 классах, в которых игровой момент должен быть наиболее реализован в связи с возрастными особенностями учащихся и в связи с тем, что игра являлась основной формой усвоения материала в начальной школе. Такие соревнования проводятся по темам: «Русская народная сказка», «Сказки А. С. Пушкина», «Басни», «Сказки Андерсена», «В стране речевого этикета», «В гостях у азбуки» и другие. На таких уроках ребята не только соревнуются, но и инсценируют сказки, басни, что развивает творческий потенциал учащихся.

Примеры игр по русскому языку

Игровые задания, направленные на отработку орфоэпических норм

Обучение русскому языку подразумевает не только освоение норм письменной речи, но и норм
произношения. Вот почему целесообразно на каждом уроке находить возможность для отработки
произносительных норм. Это может быть минутка-разминка «Говорите по-русски правильно». В
каких формах можно предложить задания детям? Вот лишь некоторые из возможных вариантов,
которые могут подсказать учителю, как разнообразить задания.

«Составь текст и озвучь его»

Учащимся предлагается набор слов, которые могут представлять какие-то трудности в
произношении. Слова записаны на доске. Задача учащихся - за 2-3 минуты составить связный текст (используя данные слова) и прочитать его, соблюдая орфоэпические нормы. Учитель может назначить экспертов, которые должны внимательно прослушать текст и сделать вывод о соблюдении произносительных норм. (Оценку в этом случае получают сразу двое учащихся.)

Пример. Даны слова: километр, помощник, шинель, свитер, средство, инструмент, шофёр, шофёров, щавель, украинский, термос, начал. (Слова содержатся в словарике «Произносите правильно», под ред. А.Ю. Купаловой «Русский язык. Практика. 5-й класс».)

«Пригласи на обед»

Задача: Озвучить меню обеда, на который вы хотите пригласить своего друга (коллегу, знакомого). В меню, конечно, должны оказаться тефтели, щавель, пирожки с творогом, сливовый или грушевый компот и т.д. (другие слова, традиционно вызывающие трудности в произношении).

Лексико-фразеологические игры
«Собери фразеологизм»

Как; Макар; свистит; на языке; ветер; вертится; в карманах; куда; в рукавицах; канул; телят; в воду; не гонял; ежовых.

Ответы:

Куда Макар телят не гонял.

Как в воду канул.

Ветер свистит в карманах.

На языке вертится.

В ежовых рукавицах.

«Собери пословицу»

Восстановить пословицы, обе части которых соединены неверно, заново расставить знаки
препинания.

Ремесло не коромысло: - не научиш(?)ся.

Хорош(?) садовник - собереш(?) хлеба на грош(?).

Не помучиш(?)ся, не посееш(?) - не взойдут.

Не удобриш(?) рож(?) - плеч(?) не оттянет.

Бобы не грибы, хорош(?) и крыжовник.

Ключ: правильно - 1 + 4; 2 + 5; 3 + 1; 4 + 2; 5 + 3.

Восстановить пословицы, части которых соединены неверно. Раскрыть скобки.

Бояться (не)счастья - в лес (не)ходить.

(Не)другу поверить - словам твоим никогда веры (не)будет.

Волков бояться - друга обмануть.

(Не)плюй в колодец - стыдно (не)учиться.

Раз скажешь (не)правду - и счастья (не)видать.

(Не)стыдно (не)знать - пригодится воды напиться.

Ключ: правильно - 1 + 5; 2 + 3; 3 + 1; 4 + 6; 5 + 2; 6 + 4.

Восстановить пословицы, части которых соединены неправильно. Указать, какие предложения
получились: сложносочиненные или простые с однородными членами.

Семь раз отмерь, а реч(?) короткая.

Без грамоты хоть плач(?) а корень свеж(?).

Веревка хороша длинная, а один раз отрсж(?).

Стар дуб, а с грамотой хоть вскач(?).

Ключ: правильно- 1 +3;2 + 4;3 + 1;4 + 2.

Игровые задания, направленные на отработку орфографических и пунктуационных норм
«Мягкая посадка»

При отработке какой-либо орфограммы или темы эта игра; пробуждает интерес, активизирует весь класс учащихся. Дети не знают, к кому полетит мяч и какое слово (какой вопрос) прозвучит.

Как проходит игра? Например, изучается тема «Спряжение глагола». Учитель бросает ученику мяч, называет какой-либо глагол. Ученик ловит мяч, называет спряжение глагола и возвращает мяч учителю. Ответивший на вопрос правильно может сесть на место, тот, кто не справился с заданием, продолжает стоять и пытается исправить свое положение.

«Третий лишний»

Необходимо найти слово, не соответствующее определенному правилу, части речи, смыслу и т. д. Например: лимонный, карманный, соломенный (лишнее - соломенный); горяч, могуч, плач (лишнее - плач, так как существительное); революция, циркуль, нация (лишнее - циркуль).

"Выбери три слова» (Ее можно использовать на закрепление любых тем по русскому языку Цель: Проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над
орфографией.

Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем.

На 9 карточках записаны девять слов:

й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб.

й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей.

Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова, имеющие
одинаковую орфограмму.

Игра « Шифровальщики"

Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смысло-различительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического мышления.

Ход: Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой - отгадчика.

Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут попробовать свои силы в
расшифровке словосочетаний и предложений.

жыил ански кьоинк

лыжи санки коньки

Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово.
Например:

Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв (тарелка, ложка, кружка, звонок)

Оарз, страа, енкл, роамкша (роза, астра, клен, ромашка)

Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген ( планета, звезда, орбита, снег)

Игра « Почтальон»

Цель: Закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас,
развивать фонематический слух, профилактика дисграфии.

Ход: Почтальон раздает группе детей (по 4-5 чел.) приглашения.

Дети определяют, куда их пригласили.

Задания:

Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова.

Составить предложения, используя данные слова.

Игра « Клички»

Цель: формирование процесса словоизменения и словообразования, закрепление фонетического и грамматического разбора слов, правописание собственных имен.

Ход: Образуйте клички животных от следующих слов:

ШАР, СТРЕЛА, ОРЕЛ, РЫЖИЙ, ЗВЕЗДА
Составить предложения.

ШАРИК, СТРЕЖА, ОРЛИК, РЫЖИК, ЗВЕЗДОЧКА

Выделить ту часть слова, которой вы воспользовались при составлении кличек (суффикс,
окончание).

Найди ошибку

Цель: развитие умения выделять в речи слова, обозначающие предметы.

Ход игры. Учитель называет ряд слов, существительных, и допускает одну "ошибку". Ученик
должен определить, какое слово лишнее в ряду слов, и доказать почему. Правильно выполнивший
задание получает фишку. Выигрывает тот, у кого больше фишек.

Примерный материал.

Дом, кукла, море, вышла, ученик.

Замок, тяжело, петух, тарелка, вишня.

Парта, солнце, железный, дверь, моряк.

Кроссворды, чайнворды, ребусы на уроках русского языка

Этот вид заданий по-прежнему достаточно часто используется на уроках русского языка. Оживить опрос и активизировать работу учащихся на уроках русского языка мне помогают творческие формы проверки усвоение фактического материала - это кроссворды.

Кроссворд может быть предложен учителем классу в начале урока с целью актуализации знаний или постановки проблемы нового урока. Кроссворд, предложенный в конце урока, может стать
своеобразным подведением итогов работы на уроке. Незаменимы кроссворды, чайнворды и другие головоломки в тех случаях, когда детям нужно дать своеобразную минутку отдыха: переключение внимания, возможность посмотреть на языковые явления под другим углом зрения – хорошая возможность поддержать умственную активность учащихся на уроке.

Кроме этого, кроссворды могут стать формой контроля на каком-либо этапе обучения. В этом случае он может быть не только предложен учащимся в готовом виде, но также и сами учащиеся могут составить кроссворд по изучаемой (изученной) теме. Так, например, ребята составляют кроссворды по теме «Лексика», «Загадки», «Сказки», «Былины», часто при этом учатся создавать презентации и создают такие кроссворды, которые потом учитель может использовать в дальнейшем на уроках. Кроссворды не оставляют равнодушными школьников любого возраста. Педагогически оправданным является использование таких кроссвордов, как составленные на базе основного программного материала с зашифрованными понятиями и терминами. В кроссвордах могут быть зашифрованы слова на какое-либо правило, изученное детьми и отрабатываемое на уроке повторения. Работа с кроссвордом не потребует от учителя каких-то особых усилий. Объяснив однажды учащимся, как их нужно решать, вы будете постепенно предоставлять ребятам всё большую самостоятельность, и результаты не заставят долго ждать: ребята очень быстро увлекаются этим занятием, появляется элемент соревновательности, и, как следствие, ребята начинают составлять свои собственные кроссворды и предлагают их для решения на уроке.

Также на уроках я использую лексические диктанты, когда учитель читает определение, а учащиеся отгадывают зашифрованное слово. Это особенно актуально в эпоху итоговой аттестации, ориентированной на выполнение тестовых заданий.

Дидактическая игра

Это методический приём, состоящий в сочетании учебной деятельности школьников и условной
игровой ситуации. Ученик формирует умения в процессе игры. Учебная деятельность при этом
является основной. Игра не должна её превышать.

Цели игры, определённые в педагогике и психологии:

• усвоение знаний
• интеллектуальное и нравственное развитие личности
• формирование познавательного интереса обучающихся

Действия учителя:

• Составляет план
• отбирает учебный материал
• продумывает обучающие цели
• планирует свою деятельность и деятельность учащихся.

По содержанию дидактические игры делятся на:

• Деловые
• Ролевые
• Основанные на соревновании.

Урок - деловая игра

Деловая игра - воспроизводящая или моделирующая ситуацию. Например, я проводила заседание
редколлегии по публикации пьесы Н. В. Гоголя "Ревизор". На уроке ребята были
разделены на группы: художники, литературоведы, критики, журналисты. Каждая группа занималась своим делом, но все должны были доказать, что это произведение высокохудожественное и его просто необходимо публиковать. Художники рисовали иллюстрации и обложки, обосновывали свой выбор, литературоведы, например, наблюдали за языком произведения, критики отбирали критический материал, зачитывали фрагменты критических статей.

Урок - ролевая игра.

Ролевая игра - предполагаемая ситуация, имитирующая условную ситуацию. Например, когда
учитель обращается к ученику как к герою художественного произведения: к Чацкому, Чичикову, Печорину, - а учащийся должен отвечать психологически мотивированно и языком, приближенным к эпохе. Конечно, это очень сложно не только для учащегося, но и для учителя. Это надо буквально "влезть" в образ. Такое по силам только "продвинутым" ребятам. Уроки - ролевые игры можно разделить по мере возрастания их сложности на 3 группы:

• Имитационные, направленные на имитацию определённого профессионального действия;
• Ситуационные, связанные с решением какой-либо узкой конкретной проблемы - игровой
  ситуации;
• Условные, посвящённые разрешению, например, учебных конфликтов и т. д.

Формы проведения ролевой игры:

• воображение путешествия;
• дискуссии на основе распределения ролей,
• пресс- конференции,
• уроки - суды и т.д.

Такие уроки я достаточно часто провожу. Про путешествия я уже выше говорила. Дискуссии
провожу по темам: «Умён ли Чацкий?», «Можно ли оправдать князя Игоря?», «Швабрин -
мелодраматический злодей или трагический герой?» Работа на уроке строится по простой модели: накануне учащиеся делятся на две группы: защитники и обвинители. Дома, получив
предварительные вопросы, они подбирают аргументы в защиту своей позиции. На уроке учитель
строит работу, опираясь на вопросы, данные учащимся на дом. Труднее всего подростков, учащихся в 8-9 классах, убедить, что не бывает однозначных людей и ситуаций, что в каждом человеке и его поступках можно найти как положительное, так и отрицательное.

По русскому языку я проводила диспут-клуб «Я русский бы выучил...», посвящённый проблемам
современного русского языка: огрублению, иноязычным заимствованиям, сленгу. Ребята выполняли роли учёных, социологов, журналистов, экспертов, каждый собирал материал по своей теме и представлял его. Это было очень интересное и плодотворное мероприятие, на котором учащиеся представляли и свои практико-ориентированные проекты.

Этапы разработки и проведения ролевых игр:

• Подготовительный;
• Игровой
• Заключительный
• Анализ результатов.

Игра - соревнование

Игра-соревнование (викторины) О них было сказано выше. Их мы часто используем в работе, и они не требуют больших временных затрат, тем более что в интернете полно презентаций игрового плана. Польза игры в том, что учащиеся вновь обращаются к тексту. Минус - многие ребята остаются пассивными на уроке, ведь отвечают наиболее подготовленные учащиеся. Поэтому надо построить работу так, чтобы каждый отвечал за какой-то этап игры, организовать командную игру.

Внеклассные мероприятия

Нельзя пройти вниманием мимо внеклассных мероприятий в форме спектаклей, литературно-
музыкальных композиций, ведь что это, как не игра? Такие вечера помогают
ребятам раскрыть себя, свои актёрские способности, расширить сведения о биографиях писателей и поэтов. Это всегда большие праздники, к которым мы готовимся не один месяц.

Источники

Игровые технологии на уроках русского языка как один из способов активизации познавательной деятельности обучающихся 5-9-х классов .
Ерошкина М. В.

Игровые технологии на уроках русского языка как средство развития познавательной активности у школьников. Савенко Н.В., учитель русского языка и литературы

Игровые технологии на уроках русского языка и
литературы. Сергеева Е. А.

Игровые технологии на уроках русского языка и
литературы Перова И.А.

Использование метода проектов на уроках и внеклассных занятиях 

Использование метода проектов на уроках и внеклассных занятиях актуально в решении таких задач, как формирование у детей нового типа мышления, инициативы, творчества, смелости в принятии решений, компетентности в информационной среде. Строю уроки с использованием информационно-коммуникативных технологий, которые способствуют активной деятельности учащихся, помогают им ярче, эмоциональнее воспринимать материал, обосновывать и отстаивать свою точку зрения, расширяют информационное поле. В этом мне помогает учебно-методическое пособие под редакцией Н.А. Сениной «Русский язык», А.Г. Нарушевич «Проекты? Проекты... Проекты!».

По русскому языку темы проектов могут быть такими: «Портрет одного слова», «Словари русского языка», «Знаменитые лингвисты», «Этимология слов» и т.д.

Уроки литературы в 5 классе начинаю с изучения фольклора, применяя технологию проектной деятельности. Так, изучив тему «Разнообразие малых жанров фольклора», мы провели конкурс проектов. Пятиклассники, разбившись на группы, создавали слайдовые презентации на компьютере, а у кого не было такой возможности - в бумажном варианте. Проанализировав виды народных сказок, её героев, средства выразительности, учащиеся начинают сочинять сказки. Такая форма проверки знаний позволяет развивать разные виды компетенций (речевую, социокультурную, учебно-познавательную).

Сказки сочиняют разные, по направлениям: I ряд сочиняет сказку о животных, II ряд – волшебную сказку, III ряд – бытовую сказку. Также сказку можно использовать на уроках русского языка: в качестве дидактического материала; как средство, помогающее организовать объяснение нового материала и воспроизведение усвоенного ранее (лингвистические сказки); как вид работы по развитию речи (сочинение лингвистических сказок). Именно на примерах сказки начинается знакомство с изобразительновыразительными средствами: олицетворением, эпитетом, аллегорией и т.д. Один из путей развития связной речи – письменные высказывания на лингвистическую тему, которые помогают решить ряд образовательных и воспитательных задач.

По литературе итогом проектной деятельности явились творческие продукты ребят - сборники стихотворений, самостоятельно составленных детьми, альманахи, экскурсии по литературным и памятным местам. На уроках при изучении биографии А.С. Пушкина даю темы проектов: «Детство поэта», «Москва Пушкина», «Годы учёбы в Царскосельском лицее»,

«Пушкин в Михайловском», «Пушкин в живописи», «Адресаты любовной лирики поэта», «Пушкин и декабристы» и другие. Учащиеся легко справляются с заданием, создают презентации, ИОР, используя Интернет ресурсы.

Здоровьесберегающие технологии на уроках русского языка и литературы

      Цель здоровьесберегающих образовательных технологий – обеспечить школьнику возможность сохранения физического и психического здоровья  за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания и навыки  по здоровому образу жизни, научить  использовать полученные знания в повседневной жизни. Здоровьесберегающие технологии  ориентированы на признание учащимися ценности здоровья, чувства ответственности за его сохранение и укрепление. Элементы этих технологий, несомненно, должны присутствовать на каждом уроке: их применение занимает мало времени, однако имеет колоссальное значение для повышения работоспособности учащихся и сохранения их здоровья.

      Именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь. Конечно, многое здесь зависит от семейного воспитания, но учитывая, что дети проводят в школе значительную часть дня, заниматься их здоровьем должны и мы, педагоги. Современные реформы образования требуют от учителя не только высокой профессиональной компетенции, освоения нового содержания образования, но и овладения современными образовательными технологиями, инновационными программами. Обновление и совершенствование технологий обучения в настоящее время невозможно без использования  здоровьесберегающих технологий.

     На мой взгляд, учитель, осуществляя свою педагогическую деятельность,  может сделать многое для сохранения здоровья  учеников. Русский язык и литература – серьезные и сложные предметы. На этих уроках учащимся приходится много писать, анализировать, рассуждать,   поэтому я  уделяю  особое внимание здоровьесберегающим технологиям.

Педагогические факторы, оказывающие неблагоприятное воздействие на здоровье учащихся:

1)        стрессовая тактика авторитарной педагогики, интенсификация учебного процесса, т.е. увеличение темпа и объема учебной нагрузки;

2)        несоответствие технологий обучения возрастными особенностями; учащегося;

3)        несоблюдение элементарных физико-гигиенических требований к организации учебного процесса.

Технологии сохранения и стимулирования здоровья: 

• игровая,
• исследовательская,
• проектная,
• ИКТ,
• блочно-модульная,
• личностно- ориентированная.

 Критерии здоровьесберегающего урока:

1. обстановка и гигиенические условия в классе: температура, свежесть воздуха, освещение (нормы САНПИНа);

2. число видов учебной деятельности: опрос, письмо, чтение,
рассказ, ответы на вопросы (норма - 4-7 за урок);  

3. средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности (норма - 7-10 минут).

4.  виды деятельности:

• словесный,
• наглядный,
• аудиовизуальный,
• самостоятельная работа.

(норма - не менее 3-х).

5. Наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся, когда они из «потребителей знаний» превращаются в субъектов действия по их получению и созиданию.
6. Динамические паузы рекомендуются для всех детей  как профилактика утомления. Они могут включать элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики, дидактические подвижные игры, точечный самомассаж (особенно в периоды эпидемии гриппа).

7. Психологический климат на уроке. Взаимоотношения на уроке: учитель - ученик (комфорт - напряжение, сотрудничество - авторитарность, учет возрастных особенностей). Эмоциональные разрядки на уроке: шутки, улыбка, юмор, афоризм. Учитель должен стремиться вызывать положительное отношение к предмету. Доброжелательный и эмоциональный тон педагога – важный момент здоровьесберегающих технологий.

     При подготовке к уроку я учитываю:

1. Динамику работоспособности в течение рабочего дня:

• 8 – 12 часов – первый пик работоспособности;
• 16 – 18 часов – второй пик работоспособности.

2. Динамику активности обучающихся на уроке:

• 1 – 4 минуты - врабатываемость в урок (организационный момент);
• 5 – 20 минуты – самая высокая работоспособность (новый материал, самостоятельная работа);
• 21 – 35 минуты  - снижение работоспособности (физкульт. минутка, закрепление материала);
• 36 – 45 минуты – полное утомление (подведение итогов урока, объяснение домашнего задания).

Некоторые гигиенические критерии рациональной

организации урока

Что может сделать учитель на уроках русского языка и литературы?

Можно выделить 4 группы здоровьесберегающих компонентов, которые важно использовать при планировании и организации уроков и внеклассных занятий: физиологические, педагогические, психологические компоненты и компоненты ортобиотики (ЗОЖ).

1. К группе физиологических здоровьесберегающих компонентов следует отнести физиологически грамотно построенное занятие. Важная часть моей работы по здоровьесбережению – это рациональная организация урока. Обязательными структурными элементами уроков становятся: приветствие; опрос самочувствия;  релаксация; оздоровительные упражнения;  рефлексия; прощание. Важно не допускать перегрузки учеников, определяя оптимальный объём учебной информации и способы её предъявления, минимизировать объём домашних заданий, учитывать интеллектуальные, физиологические особенности учащихся, индивидуальные способности каждого ученика. Стараться предусмотреть такие виды работы, которые снимали бы усталость. При планировании урока желательно включать зарядки-релаксации (не более 3-5 минут). Цель проведения релаксации – снять напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что ведёт к улучшению усвоения материала. Релаксация должна освобождать на какое-то время от умственного напряжения. Видами релаксации могут быть не только физкультминутки, но и различного рода  движения, игры, заинтересованность чем-нибудь новым, необычным. Даже шутливые истории на уроке, притчи, загадки могут стать примером релаксации, освобождая  сознание ребёнка на короткое  время от умственного напряжения. Разнообразие впечатлений положительно влияет на эмоциональное состояние ребёнка. Яркие и эстетические впечатления способствуют благотворному протеканию в организме физиологических процессов. Релаксация должна освобождать на какое-то время от умственного напряжения. Вот несколько примеров.

1.Разрядка для снятия напряжения глаз с использованием проектора и экрана - физкультминутка для глаз. Дети следят за появляющимися на экране разноцветными фигурками, время такой зарядки-1-2 минуты.

2.Разрядка с использованием различного вида движения, физкультминутка, хорошо знакомая детям еще по начальной школе.

3. Шутливые истории на уроке, притчи, загадки т.д.

    Помещение, в котором проводится занятие, должно соответствовать гигиеническим требованиям (свежий воздух, оптимальный температурный режим, чистота, хорошая освещённость).  Для предупреждения преждевременного утомления учеников, я провожу почти на каждом уроке физкультминутки, включающие упражнения для глаз, кистей рук, опорно-двигательного аппарата (старшеклассники сами организуют  физкультурную  паузу в середине урока). В течение урока использую разнообразные виды деятельности, применяю  различные формы работы: коллективную, групповую, парную, индивидуальную.  На уроках  русского языка веду дифференцированную работу, предлагая разноуровневые задания. Осуществляю индивидуальный подход во время уроков.  Доброжелательная атмосфера на уроке  –  важный момент здоровьесберегающих технологий.  Использую приёмы, способствующие  появлению  и сохранению интереса к учебному материалу (игровые технологии, ИКТ и т.д.). Таким образом, на занятиях создаётся благоприятный психологический фон, что также важно для сохранения здоровья учащихся.

Учитель строит урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывает время для каждого задания, чередует виды работ. Так, например, во время объяснительного диктанта целесообразно не только объяснять орфограммы, пунктограммы, но и провести морфемный, фонетический, лексический разборы.

Во избежание усталости учащихся необходимо чередовать виды работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания – необходимый элемент на каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят.

Индивидуальное дозирование объёма учебной нагрузки и рациональное распределение её во времени достигается благодаря применению гибких вариативных форм построения системы учебного процесса. Использование на уроках литературы в 10-11 классах блочно-модульной системы снижает нагрузку учащихся в объёме домашнего задания; разноуровневые задания также способствуют сохранению здоровья учащихся.

Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяет избежать монотонности на уроке.

Чтобы не было перегрузки учащихся, необходимо строго соблюдать объём всех видов диктантов, тестов для изложений, а контрольные и зачётные работы проводить строго по календарно-тематическому планированию.

На каждом уроке в любом классе необходимо в течение урока проводить физкультминутки (2-3 раза), делать игровые  паузы, зрительную гимнастику  и, конечно,  эмоциональную  разгрузку (2-3 минуты).

    На уроках русского языка широко использую тексты о здоровье человека, здоровом образе жизни, спорте, туризме.         Уроки русского языка дают прекрасную возможность для формирования у ребёнка позиции признания ценности здоровья,  чувства ответственности за сохранение своего здоровья. 

    Текстовый материал  способствует  пропаганде здорового образа жизни. Такого содержания  тексты   можно использовать по-разному: предлагать в качестве проверочных, самостоятельных, контрольных работ, применять для индивидуальной проверки знаний.  Отдельные предложения можно разбирать на синтаксических пятиминутках, небольшие тексты предлагать детям для запоминания и записи по памяти  (письмо по памяти).   Задания можно использовать как при изучении какой-либо новой темы, так и на уроках повторения пройденного материала. На каждом уроке русского языка я провожу орфографические пятиминутки, цель которых - актуализация определённых орфографических правил. Эти пять минут можно использовать и в целях формирования привычки к здоровому образу жизни, подобрав соответствующий материал. Работа над орфограммами в таких упражнениях, имеет смысл ненавязчиво и легко коснуться данной темы.

Для этих целей можно использовать и такой вид  письменных  упражнений,

как диктанты (слуховые, свободные, творческие, выборочные, распределительные и др.). Соответствующие тексты дадут возможность каждому учителю не только 

проверить грамотность учащихся, но и научить ребёнка быть здоровым, стремиться творить своё здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы.

На уроках русского языка широко использую для лингвистического анализа, в качестве контрольных, самостоятельных работ тексты, пропагандирующие спорт, разные его виды, туризм.

При изучении наклонений глаголов (6 класс) рассматриваю режим дня школьника с последующим его обсуждением. При изучении односоставных предложений предлагаю творческие задания на тему: «Береги свое здоровье», «Твой завтрак», «Прогулка или компьютер» и т.д.

Изучение числительных даёт возможность использовать тексты, рассказывающие детям об истории Олимпийских игр, завоёванных медалях нашими спортсменами в разные периоды.

На уроках литературы в средних классах читаем произведения о животных, родном крае и говорим об их сохранении.

        Большой энтузиазм вызывают у учеников уроки, на которых можно проявить себя творчески.  Для этого использую такую форму работы как нестандартные уроки. Эти уроки создают благоприятный климат работы в классе, повышают эмоциональный фон, нормализуют психическое состояние и ученика, и учителя.

 Также очень эффективны и другие нестандартные формы:

• Уроки-семинары,
• Уроки- экскурсии,
• Уроки-путешествия,
• Уроки-исследования,
• Уроки-концерты.

Все эти формы уроков становится формой реализации мотивации и самоопределения учащихся. На своих уроках я использую ролевые, ситуационные игры, которые эффективны для отработки того или иного материала.

Школьной программой предусмотрено выполнение   творческих работ на спортивную тематику. Так в 5 классе ученики учатся составлять спортивный репортаж, в 6 классе школьникам предлагается написать сочинение-описание по картине Т.Н.Яблонской "Утро", в 7 классе сочинение-интервью по картине А. Сайкиной "Детская спортивная школа". На уроках литературы читаем произведения о животных, родном крае и говорим об их сохранении. Цель таких уроков – обогащение словарного запаса учащихся, закрепление орфографических и пунктуационных навыков на материале, который поможет детям грамотно заботиться о своем здоровье, предупреждать вредные привычки, будет способствовать их стремлению к здоровому образу жизни. Такие уроки повышают интерес к учебе, помогают учителю установить доверительные отношения с детьми, максимально использовать индивидуальные особенности и способности школьников для повышения результативности их обучения.

Литература предоставляет нам непревзойдённые возможности учиться на примере жизни, действий и поступков различных героев, способствует стремлению учиться на чужих ошибках, а не набивать собственные шишки. С этой точки зрения литература уже самим своим содержанием позволяет формировать здоровый образ жизни, причём делать это не в назидательной, менторской манере, а говорить об этом как бы исподволь, незаметно. Эти возможности даёт и комедия Д.И.Фонвизина «Недоросль», и «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем» Н.В.Гоголя, и бессмертный роман А.С.Пушкина «Евгений Онегин», и лирика М.Ю.Лермонтова, и роман И.С.Тургенева «Отцы и дети» с его главным героем Евгением Базаровым, и роман-эпопея Л.Н.Толстого «Война и мир» с семейством Болконских, и поэзия Сергея Есенина, и судьба Владимира Высоцкого... Яркие, запоминающиеся образы, высокие идеи, талантливые картины—всё это пробуждает эмоции учащихся, способствует воспитанию нравственности и формированию навыков здоровьесбережения. В этом отношении стоит более широкое и обобщающее значение придать совету Пушкина: «Учитесь властвовать собою».

     Здоровье подрастающего человека – это одна из главных проблем современной школы и не только социальная, но и нравственная, и свой  посильный вклад  в сохранение здоровья молодого поколения  может внести каждый учитель. И внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих компонентов позволяет добиться положительных изменений: формируются мотивы, потребности и ценности ЗОЖ, а возможно, даже нравственные чувства, качества, поступки, создаётся благоприятная здоровая социокультурная среда, в которой растёт и развивается ребёнок.

Сценарии уроков с применением здоровьесберегающих технологий

Урок русского языка в 6 классе

по теме «Фразеологизмы и их употребление в речи»

Тип урока: Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями

Цель урока: формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации к предмету на примере темы «Фразеологизмы и их употребление в речи»», организация деятельности обучающихся для достижения ими следующих результатов.

Планируемые результаты

Личностные: 

• осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
• стремление к речевому самосовершенствованию;) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные:

• владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение:
   адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
•  владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов;
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;  овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации;
• способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; говорение и письмо:  способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

Предметные

• представление об основных функциях языка, о связи языка и культуры народа, о роли языка в жизни человека и общества;
• проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический),
• понимания особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка в тексте;
• овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний.

Задачи.

Обучающие: развить умение формулировать определение понятий; развить умение находить заимствованные слова в тексте; формировать умение использовать фразеологизмы в речи; развить умение определять этимологию фразеологизмов; обогащать словарный запас учащихся; совершенствовать орфографические и умения.

Развивающие: развитие критического мышления обучающихся; развитие внимания обучающихся ; формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных): развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения; развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать; развивать умение применять новые знания; развитие творческих, речевых способностей учащихся; формирование логических умений; развитие умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт; развитие умения формулировать проблему; развитие умения групповой и парной работы.

3.Воспитательные: воспитание интереса и уважения к родному языку; воспитание ценностного отношения к слову; развитие коммуникативных УУД: создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества; взаимодействие учащихся в групповой и парной работе: развитие уважения друг к другу.

Формы работы учащихся: индивидуальная, парная, групповая.

Средства обучения: ПК; мультимедийный проектор; учебник «Русский язык» для 6 класса общеобразовательных учреждений под ред. Ладыженской.

 Здоровьесберегающие технологии:

•  Положительный эмоциональный настрой, эмоциональный заряд («Веселый урок Радионяни»)
•  Релаксация
•  Физминутка
• Личностно – ориентированное обучение
• Технология индивидуализации и дифференциации
• Технология проблемного обучения
• Технология игры
• Технология группового обучения

Ход урока

1. Организационный момент, мотивация к учебной деятельности.

Приветственное слово. Учитель предлагает улыбнуться соседу по парте и другим одноклассникам. Приветствие учащихся.

2. Актуализация знаний

- Писатель К.И. Чуковский в книге “От двух до пяти” рассказал об интересном случае: “Когда ребёнок услышал, что пришедшая в гости старуха “собаку съела” в каких-то делах, он спрятал от неё любимого щенка”. Ребёнок не знал, что означают слова «собаку съела».

Учитель предлагает поразмышлять над высказыванием, интерпретировать его, подумать, как называются такие слова в языке.

(Обучающиеся высказывают предположения, обсуждают их с одноклассниками. Учащиеся называют тему урока)

- Да, ребёнок не знал, что в языке есть такие слова. А вы, ребята, из начальной школы уже имеете представление об этой теме. Гонять лодыря мы на уроке не будем, а вспомним, что же это за слова.

- В этих выражениях слова теряют свою самостоятельность, а смысл имеет только все выражение в целом. Так, в приведенном примере “собаку съела” значит “имеет большой опыт, знания в чём-либо”.

- Всегда ли мы правильно употребляем фразеологизмы?

(Положительный эмоциональный настрой, эмоциональный заряд. «Веселый урок Радионяни») Аудиозапись CD

3. Целеполагание и мотивирование

Учитель предлагает задание, а потом предлагает учащимся поставить цель урока, направляя их при этом.

Фронтальная работа (Найти ошибочное толкование)

тянуть кота за хвост – мучить бедное животное, таская за хвост

наломать дров – заняться заготовкой дров на зиму

заморить червячка – держать червячка впроголодь, долго не кормить

кот наплакал – довести кота до слёз

подложить свинью – подарить на Новый год мягкую игрушку

показать, где раки зимуют – пригласить на зимнюю рыбалку

кот наплакал – много

спустя рукава – прилежно

мартышкин труд – бесполезная работа

знать назубок – наизусть

во весь дух – очень медленно

от доски до доски – от начала до конца

с гулькин нос – мало

горе луковое – талантливый человек

при царе Горохе – очень давно.

4.Ввод нового материала

Учитель предлагает самостоятельно дать определение , что такое фразеологизмы, затем сопоставить с определением из учебника. Затем предлагает определить, откуда они появились и сверить с информацией из учебника.

(Фразеологизмы – устойчивые сочетания слов, близкие по лексическому значению одному слову.)

(Обучающиеся самостоятельно дают определение, затем сравнивают его с материалами учебника, находят в словарных статьях из учебника информацию о происхождении)

5. Первичное закрепление

Работа в группах. Учитель направляет, консультирует. Ученики соединяют стрелками фразеологизмы и их значение. В случае затруднения обращаются к подсказке

Соединить стрелками фразеологизмы и их значение.

Глаза на мокром месте                          Сильно что-то захотелось

С глазу на глаз                                        Часто плачет

Глаза разгорелись                                  Узнал истинное положение

Глаза открылись                                     Наедине

Вкладывать душу                                    Думать, решать что-нибудь трудное

Не ударить в грязь лицом                      Добиваться, достигать полного взаимопонимания

Находить общий язык                            Отдавать себя целиком

Ломать голову                                         Показать себя с лучшей стороны

Оказать медвежью услугу                      Не получить того, на что рассчитывал

Комар носа не подточит                          Подвести кого-либо

Уйти несолоно хлебавши                         Жить дружно, в согласии

Душа в душу                                              Не к чему придраться

Физминутка (видеоролик СD)

6. Применение нового знания в стандартной ситуации. 

Учитель консультирует в случае необходимости, ученики выполняют самостоятельно

Выборочный диктант ( выписать только фразеологизмы)

золотые зубы, медвежья берлога, медвежья услуга, волчий аппетит, дрова разгорелись, глаза разгорелись, приходить в школу, волчий хвост, сбивать с толку, сбивать с дерева, горькая правда, задрать нос, приходить в голову, горькое лекарство.

7. Перенос в новые условия

1.Учитель предлагает определить, толкование приведенных фразеологизмов.

На птичьих правах – временно (незаконно),  в один голос – вместе,  испокон веку – издавна,  тютелька в тютельку – точно,  тяп-ляп – кое-как,  с гулькин нос – мало,  как сонная муха – медленно, засучив рукава – усердно.

2.Напишите сочинение-миниатюру “На уроке”, используя фразеологизмы: набрать воды в рот, повесить нос, бить баклуши, держать язык за зубами, хлопать ушами, ловить ворон. (5-7 предложений).

(Пишут творческую работу, затем читают её в классе, оценивая и рецензируя работы одноклассников)

8.Домашнее задание по выбору учащегося:

1)        подготовить сообщение «История одного фразеологизма»

2)        нарисуйте фразеологизм на  альбомном листе, составьте с ним три предложения

3)        выписать из художественной литературы 5 предложений с фразеологизмами.

9. Подведение итогов. Ученики определяют, что они узнали на уроке, какие вопросы им хотелось бы обсудить на последующих уроках.

10. Оценивание. Учитель предлагает оценить свою работу и работу соседа по парте, оценивает наиболее активных учащихся.

11. Рефлексия Учитель предлагает оценить уровень понимания данной темы и свои впечатления от урока с помощью рисунков:

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА В 9 КЛАССЕ

«Изобразительно-выразительные средства языка»

Тема: Золотой запас русского языка 

Цель  урока: обобщить знания учащихся по теме; применить полученные знания на практике.

Задачи:

- обучающие: обобщение и систематизация изученного материала по данной теме; формирование навыков работы с выразительными средствами языка; подготовительная работа к выполнению заданий ГИА;

- развивающие: отработать навыки решения заданий в тестах ГИА;   развивать культуру устной и письменной речи; творческих способностей учащихся; монологическую речь учащихся; память; логическое мышление и образное мышление.

- воспитательные: воспитывать осознанное отношение к изучаемому,  воспитывать культуру речи, любовь и внимание к слову, бережное отношение к русскому языку.

Универсальные учебные действия:

Регулятивные: коррекция, контроль, оценка знаний

Познавательные: универсальные логические действия, общеучебные

Коммуникативные: владение монологической и диалогической формами речи,  умение полно и ясно выражать свои мысли, планирование учебного сотрудничества

Тип урока: обобщение и систематизация изученных знаний.

Необходимое техническое оборудование: оборудование: компьютер, экран, мультимедиа, карточки-задания, памятки. Презентация

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная.

Используемые технологии:        

• здоровьесберегающие
• сотрудничества
• информационные технологии
• развивающее обучение
• личностно ориентированное обучение
• интегрированное обучение

Технологическая карта урока

Сценарий урока

1. Мотивация. Актуализация опорных знаний.

- Здравствуйте, ребята! Как Ваше настроение? Настроены ли Вы на работу? Тогда в добрый путь! Улыбнемся друг другу!

Слайд 1

Эпиграф к уроку:

Дивишься драгоценности нашего языка:

 что ни звук, то и подарок: все зернисто, крупно,

 как сам жемчуг, и, право,

иное названье еще драгоценней самой вещи.

Н. В. Гоголь

Работа с эпиграфом к уроку.

- Как вы понимаете смысл высказывания?

( О богатстве, оригинальности, самобытности русского языка).

- Тема сегодняшнего урока «Золотой запас русского языка»

- О каком золотом запасе идёт речь?

(Об изобразительно-выразительных средствах)

Слайд 2

Тема урока, цели, задачи.

Слайд 3

Беседа

- Задайте вопрос к теме урока: «Что такое изобразительно-выразительные средства?

- Какие изобразительно-выразительные средства существуют в русском языке?»

- Вот вы и сформулировали цели урока.

-Давайте вспомним, необходимые теоретические знания по теме.

Слайд 4

Актуальность темы:

- Для чего нужны тропы?

(Я считаю…)

1. Создают новые сочетания слов с новым значением;
2. Обогащают речь новыми оттенками смысла;
3. Придают речи образность;
4. Придают речи выразительность.

Слайд 5

Актуальность темы

Для того чтобы справиться с заданием А3, необходимо владеть теорией, а именно знать определения средств речевой выразительности, а также уметь видеть их в тексте.

Сегодня на уроке мы не только повторим теоретический материал по теме, но и выполним образцы экзаменационных заданий, а также подробнее остановимся на малоизученных средствах выразительности.

Слайд 6

Теоретическая разминка

Класс делится на две группы: теоретиков и практиков

Теоретики составляют вопросы по теории, пользуясь карточками подсказками,

практики составляют примеры изобразительно-выразительных средств, пользуясь учебниками, раздаточным материалом.

Проверка задания.

Теоретики задают вопросы практикам, а практики теоретикам.

Теоретики комментируют  схему.

Слайд 7

Уточнение теоретических понятий

Тропы и фигуры

Слайд 8 – 17

Повторение теории

Физминутка  

Слайд 18-32

Экскурсия в литературно-художественную галерею Януса

Слайд 18

Учитель

— Слышали ли вы что-нибудь о литературно-художественной галерее Януса? Это уникальная галерея, в которой собраны произведения искусства, созданные на основе одного художественного приёма и часто связанные с художественной литературой, которая широко его использует с самых древних времен до наших дней. Дирекция литературно-художественной галереи считает своей главной задачей просветительскую работу, а потому часто устраивает передвижные выставки. И вот сегодня вы имеете редчайшую возможность увидеть одну из таких выставок.

Слайды  19-22

Учитель

Прежде всего нам предстоит узнать, что это за таинственный прием. А для этого попробуем разгадать одну литературно-художественную загадку. Вы увидите несколько пар репродукций, сгруппированных по одному принципу. Если мы правильно определим этот принцип, то перед нами откроется и древний прием, а вместе с ним и тема урока.

(Учитель показывает ученикам несколько пар репродукций: например, пейзажи на тему «Зима — лето» или «Весна – осень», изображения мальчика и девочки, старика и мальчика, дня и ночи и т.п. (использовались, к примеру, репродукции картин А.И.Куинджи «Лунная ночь на Днепре» и «Днепр утром», В. И. Тропинина «Портрет С.К.Суханова» и «Голова мальчика», Г. И. Серебряковой «Женя» и «Катя с куклами», пейзажи Н. М. Ромадина) — и повторяет задание).

После того как учащиеся справятся с ним, задается вопрос:

- С каким же языковым явлением связана тема урока?

(Итак, сгруппированные по принципу противопоставления пары репродукций напоминают нам об антонимии. Вспомните, что такое антонимы. (Антонимы — слова с противоположным значением, об этом напоминает и дословный перевод с греческого языка этого термина: анти —против, оним – имя).

Слайд  23

Учитель

Но литературное явление, которое мы будем сейчас пристально рассматривать, гораздо шире и основано не просто на противоположном значении слов, а на развёрнутом противопоставлении явлений, характеров, свойств и т. д.  Мы имеем дело с одним из самых древних литературных приемов — антитезой. 

- Из каких корней состоит это слово-термин?

 (Анти — против, тезис — положение. Значит, дословный перевод термина – противоположение).

Слайд 24

Учитель

Теперь перейдём к рассказу о возникновении антитезы.

Возникновение этого понятия связано с глубокой древностью — с тем временем, когда человек начинал осмысливать мир, упорядочивать его и осознавать себя в этом мире. Вероятно, именно тогда у него появились сначала понятия верха и низа, затем неба и земли, суши и воды, света и тьмы, дня и ночи, холода и жары, правого и левого, севера и юга, запада и востока, мужчины и женщины; потом молодости и старости, сна и яви, богов и людей и т.д. А затем эти пары пополнялись и пополнялись, пока не родилась первая концепция мира, выраженная в мифологии, а вместе с ней и первые антитезы в мифах творения. Вспомним хотя бы греческий миф о сотворении мира.

Неудивительно, что основателем нашей литературно-художественной галереи стал один из представителей древней мифологии, это римское божество, и настало время познакомить его с вами.

(Демонстрация изображения Януса)

- Знаете ли вы, кто это? И как вы думаете, почему именно ему принадлежит идея создания такой галереи?

(Янус – бог начала и конца, входа и выхода, восхода и заката, прошлого и будущего, сева и жатвы, молодости и старости. Именно поэтому он изображался двуликим (одно лицо принадлежало юноше,  другое — старику), что напоминало о двойственности бытия, об одном из законов философии — о единстве и борьбе противоположностей. В некотором смысле Януса можно назвать прародителем антитезы. Потому-то он и стал основателем уникальной галереи.

Выражение «двуликий Янус» до сих пор в ходу и сейчас используется в отрицательной оценке людей неискренних, лицемерных и лживых, но для нас двуликий Янус -

олицетворение антитезы — литературного приема, на котором строились многие мифы).

Слайд  25

Кот Янус

Слайд  26

Учитель

«Антитезы греческой мифологии»

Вспомните греческую мифологию и тех героев, которые пытались достичь равенства с богами, посягнуть на их права и за это жестоко наказаны.

- Какая из этих антитез самая яркая и символичная?

 (Зевс и Прометей.)

- Что олицетворяет собой Зевс, а что - Прометей?

 (Зевс - эгоизм, равнодушие, тщеславие, жестокость: Прометей - человеколюбие, самоотверженность,  мужество и героизм).

Слайд  27

Учитель

Фольклорные антитезы»

Из мифологии антитеза перешла  в фольклор: сказки, былины, притчи, загадки, пословицы.

- Взгляните на следующий раздел экспозиции «Фольклорные антитезы». 

Он поможет нам вспомнить широко известные русские народные сказки и былины, где этот прием использовался.

(Демонстрируются репродукции картины В. М. Васнецова «Царевна-лягушка», «Бой Ивана-царевича с семиглавым змеем»,  «Несмеяна»; И. Я. Билибина «Морозко и падчерица», «Добрыня освобождает из плена Забаву Путятичну» и др.)

- Как проявляет себя антитеза в этих сказках и былинах?

(В сказке «Морозко» противопоставляются послушание и трудолюбие падчерицы и строптивость и лень дочерей мачехи, в «Царевне-лягушке» -  талант и искусность царевны и бездарность её невесток; в былинах - мужество и самоотверженность Ильи Муромца, Добрыни Никитича  коварству и жестокости врагов: Змея Горыныча, Соловья Разбойника и др.).

Слайд 28

На антитезе часто строятся пословицы и поговорки, многие из них вам хорошо известны.

- Попробуйте найти соответствия началу пословицы (пословицы могут быть заранее написаны на доске или еще лучше — на специальной таблице):

Злой плачет от зависти, а

Сладко естся,

Богу молись, а

Дружбу помни, а

Я одна шью, а

Хоть работа черна, да

Вора миловать –

денежка бела

все порют

доброго погубить

добрый от радости

чёрта не гневи

плохо спится

зло забывай

Слайд  29

Учитель

- Все эта антитезы выходят на главное философское противопоставление фольклора. Какое?

ДОБРО

Трудолюбие

Талант, мастерство

Благодарность

Отзывчивость

Самоотверженность

Скромность

Дружба

Мужество, героизм

Любовь к родине

ЗЛО

Лень

Бездарность

Неумелость

Неблагодарность

Равнодушие

Эгоизм

Хвастовство

Вражда

Трусость

предательство

Борьба добра и зла — главная тема фольклорных произведений.

Слайды  30

«Литературные антитезы»

Учитель 

Трудно найти такой жанр в литературе, где бы не использовался этот прием. Часто уже в самих заглавиях литературных произведений присутствует антитеза. И вы мне сейчас подскажете такие произведения: я буду называть автора и первое слово заглавия, а вы – второе слово-антоним:

 М.Твен. «Принц и (нищий)»;

И.А.Крылов. «Волк и (Ягненок)»;

А.С.Пушкин. «Моцарт и (Сальери)»;

Ф.М. Достоевский. «Преступление и (наказание)»;

А.Н.Островский. «Волки и (овцы)»;

Л.Н.Толстой. "Война и (мир);

А.П.Чехов. «Толстый и (тонкий)»;

И.С.Тургенев. «Отцы и (дети)».

Такие названия прямо или косвенно указывают на конфликты, лежащие в основе произведений.

Взгляните на самый обширный раздел выставки «Литературные антитезы». 

- Какие из произведений вам знакомы? Как в них используется прием антитезы?

(В «Песне про купца Калашникова» противопоставлены честь и бесчестие; в «Сказке о мертвой царевне» -  скромность и кротость царевны и самовлюбленность и гордыня царицы; в басне «Волк и Ягненок» — сила и слабость; в «Гадком утенке» Андерсена - доброта и бескорыстие утенка-лебедя и сварливость, корыстолюбие, примитивность всего птичьего двора; в «Алых парусах» Грина — богатый духовный  мир Ассоль и внутренняя ограниченность, примитивизм жителей Каперны; в «Дон Кихоте» Сервантеса возвышенные устремления Дон Кихота и приземленность желаний Санчо Пансы).

Слайд  31

ОксЮморон

Учитель

На основе антитезы создан еще один интересный литературный прием — оксюморон, что в переводе с греческого означает «остроумно-глупое». Например,

«Но красоты их безобразной я скоро таинство постиг...» (М.Ю.Лермонтов) или

«Бушует снежная весна...», «Как трудно мертвецу среди людей / Ходить и притворяться непогибшим..." (А Блок).

- Как вы думаете, почему этот прием получил название «оксюморон"? И почему здесь можно говорить об антитезе? 

(В нем соединены контрастные, несопоставимые явления и вещи, создающие в конечном итоге совершенно новое понятие: мертвец не может жить и ходить среди людей, но человек, потерявший интерес к жизни, выглядит в глазах других людей мертвецом; весна несет с собой цветение и жизнь — снег все погружает в глубокий сон, напоминающий смерть; понятие снежной весны ассоциируется с бурей человеческих чувств и страстей, спрятанных под маской холодности и равнодушия и т.д.)

Как и прямая антитеза, оксюморон иногда выносится в заглавие:

«Барышня-крестьянка» А. С. Пушкина,

«Мёртвые души» Н. В. Гоголя,

«Живой труп» Л. Н. Толстого,

«Живые мощи» И. С. Тургенева,

«Оптимистическая трагедия» Вс. Вишневского и др.

- Какие контрастные понятия чаще всего соединяются в этих заглавиях?

(Жизнь и смерть).

Слайд  32

Учитель

Это неудивительно, так как спор жизни и смерти – одна из самых популярных антитез в мире в сюжетах литературы, живописи. Вспомните хотя бы многочисленные сказки разных народов о живой и мёртвой воде, о загробном (подземном)  царстве и царстве живых, о том, как  герои отвоёвывают своих любимых у смерти. С ними перекликаются и поэмы М. Горького «Девушка и смерть», А. Т. Твардовского «Василий Теркин» (глава «Смерть и воин», часть «Тёркин на том свете»).

- Взгляните и на полотна, построенные на основе антитезы. В чём она выражается?

(«Невеста всех краше была...» и "Жених неприглядный такой...».)

Слайды 33

Оценочный лист

Слайды 34-42

Самостоятельная работа в парах и индивидуально.

Практические упражнения (работа с тестом и таблицей) и проверка.

Заполнение оценочного листа.

Слайд 43-45

• Знание  изобразительных средств языка необходимо для выполнения задания С 2 (сочинения – рассуждения на лингвистическую тему).

Подведение итогов

- Чем мы сегодня занимались на уроке?

- Над чем ещё надо поработать?

Домашнее задание

Написать сочинение-рассуждение:

1 вариант – по тесту 11

2 вариант – по тесту 18

3 вариант – по тесту 24

Рефлексия

Вернёмся к эпиграфу нашего урока: (чтение учащимися выразительно)

Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок: все зернисто, крупно, как сам жемчуг, и, право, иное названье еще драгоценней самой вещи.

Н. В. Гоголь

- Согласны вы с мнением Н. В. Гоголя?

- Найдите тропы в эпиграфе.

(Ответы учащихся)

Оценка урока учащимися

 Приложение 3

Внеклассная работа по формированию здорового образа жизни

СЦЕНАРИЙ       ВЫСТУПЛЕНИЯ  АГИТБРИГАДЫ  6  КЛАССА

«Я   ВЫБИРАЮ   ЖИЗНЬ»

Участники агитбригады выходят под музыку и строятся в две шеренги в шахматном порядке. 1-я и 2-я шеренги говорят хором по очереди речевку, маршируя на месте.

 - Раз, два, три, четыре.

 - Три, четыре, раз, два!

 - Кто шагает дружно в ряд?

 - Это сбор агитбригад!

 - Кто шагает дружно в ногу?

 - Уступите нам дорогу!

Все вместе.

Наш девиз: "Солнце, воздух и вода -  наши лучшие друзья! "

1-й участник. Я,

2-й участник: - ты,

3-й участник: - он,

4-й участник: - она!

5-й участник. - Вместе - дружная семья.

Хором. - Вместе мы - агитбригада 6 "А".

6-й участник. - Вас приветствует агитбригада:

Все вместе: «ГАРМОНИЯ»

2-й участник:

В гармонии жить

Не пить, не курить!

3-й участник:

 В гармонии жить –

 Со спортом дружить!

1-й участник:

В гармонии жить –

 Счастливыми быть!

2-й участник:

Мы молоды! Здоровы и красивы!

Пока еще мы дышим и живем!

3-й участник:

От бед, пороков и напастей…

Себя и близких сбережем!

ФОНОГРАММА    «Пластилиновая    ворона»

Сказка  наша - «Теремок»

Сказка - быль,  да  в ней  намёк.

Мы  намёк  потом  обсудим,

А пока смотрите, люди.

В  городке,  что  недалёк

От  столичных,  от  дорог

Позапрошлою  весной

Появился  теремок.

«Теремок-то  не  простой»-

Вскоре  люди  говорили-

В нем  открыли  клуб  ночной,

 всего  там  просто  изобилие.

Каждый  вечер  в этом  клубе

Собирается  народ.

Всё  зверьё  крутое  леса

Погулять  сюда  идёт.

А на входе  в  клубе  том,

Серый  волк  стоит  с  ружьём.

Он  замки  всем  отпирает,

Документы  проверяет.

Кто  опять  стучится  в  дверь?

Ты  карманчик  свой  проверь.

Мы без  денег  не  пускаем,

Бедный  зверь  здесь  не гуляет.

Это  я - Мышка!

Бывшая  норушка.

Только быстро  поняла,

Жить  в норе  я  не должна.

Дискотеки  я  люблю

И  вот  подсела  на «иглу».

Здесь  найду  себе  друзей,

Меня  впустите  поскорей.

Кто стучится  в  клуб опять?

Вас  прошу  себя  назвать.

Я очень  милый  зайчик,

Я - Зайчик – наркоманчик.

Я прошу  меня  впустить,

Мне  без  кайфа  трудно  жить.

Я курю, я пью, колюсь,

Вам я в клубе  пригожусь.

Гости  к нам  опять пришли,

Поскорее  заходи.

Я – красавица  лиса,

До  чего ж я хороша.

Очень хочется мне в клуб.

У меня ведь куча шуб.

Денег мне не занимать.

Вам  могу немного дать.

«Где я денежки  беру?

Марихуану  продаю»

Кто опять стучится в дверь?

Ты карманчик  свой  проверь.

Мы без денег не пускаем,

Бедный зверь здесь не гуляет.

Я - лягушка- шантажистка,

Всем  известная артистка.

Все секреты  леса знаю.

Кто откуда  деньги  взял,

Что купил и где продал,

Мне шантаж любой известен,

 для  меня  он  просто  песня.

Я прошу меня пустить,

 чтоб  беды вам  не  нажить.

Ну, команда, собралась.

Можно друга Мишу звать.

Пусть прикроет этот клуб.

Пусть ребяток потрясут.

Чтобы  мерзкие  дела

Здесь  не делала  братва.

Ну – ка, Миша, заходи.

Здесь порядок наведи.

Объясни, как надо жить,

С кем дружить, кого любить.

Если, зверята, вам хочется жить-

Надо, друзья, за здоровьем следить.

Вам   расскажу  я  здоровья  секреты,

Скажете вы  мне спасибо  за  это.

Бег  по утрам, упражненья, гантели,

Труд  напряжённый  на  каждой  неделе.

В клубе вы  времени  зря  не  теряйте.

Лучше  спортзал  или  корт  посещайте.

Будьте  здоровыми, сильными, крепкими.

Вам  не  нужны эйфории     таблетки!

Водка,  табак  и наркотики – гадость.

Спорт,  витамины – вот лучшая  радость.

А для  начала – все на зарядку,

Я   приучу, вас,   ребята,   к  порядку!

Вот  и  сказке  конец,

А кто слушал – молодец!

Сказка – ложь,

Да в ней намёк – добрым  молодцам  урок.

А  если  серьёзно,

А если  серьёзно.

То, что вы видели, в жизни  возможно.

Только ты сам для  себя  выбирай

Ждёт  тебя ад  или   ждёт  тебя  рай.

Сколько  вокруг  сломанных  судеб,

Хочется  крикнуть:  «Опомнитесь, люди»!

Одумайся, сверстник!  Ещё  не поздно.

В  мире  много других  удовольствий.

Спорт,  кино, театры, друзья

Пусть  это  будет  с тобою всегда.

Чтобы  о прошлом  жалеть не пришлось,

Шприц  с  наркотиком  в  сторону  брось.

Пусть будет много   счастливых  дней

В жизни твоей,  и в моей,  и  в моей.

Всем  наркотики  вредны,

И  они  нам не нужны.

Мы  здоровье  выбираем,

Мы  и вам  того  желаем!

Инновационные методы и приёы на уроках русского языка и литературы

Прием «Яркое пятно»

— Прежде чем мы начнем нашу работу, прошу вас послушать одну притчу.

Жил-был мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает далеко не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая — я ее умертвлю, скажет мертвая — выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».  Действительно, все в наших руках: творить для других, помогать, отдавать свой опыт и верить, что этим я улучшаю качество жизни других людей; брать у мира новые знания и новый опыт. Находить баланс этих возможностей — вот в чем мудрость нашей жизни. Сейчас мы с вами начали урок с методического приема «Яркое пятно»

Один из приемов на уроке русского языка –это рассказ по опорным словам

 Это, например, может быть ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

 Имя существительное обозначает…

Отвечает на вопросы…

Начальная форма имени существительного — … падеж…числа.

 Имена существительные имеют следующие постоянные признаки:

… или ….

… или …

Относятся к … или …,  или … роду,  к … , или … , или ….. склонению.

Имена существительные имеют следующие непостоянные признаки:….

Существительные изменяются по … и … .

В предложении имя существительное может быть …, … , … , … , … .

Имя существительное не является членом предложения , если… .

На сегодня многие учителя бьют тревогу: учащиеся плохо умеют работать с текстом, практически не читают, а значит слабо сочиняют и не умеют работать с текстом. Можно предложить ученикам следующие приемы работы с текстом

 Сложение целого текста из частей

1) А. Прочитайте предложения. Можно ли назвать их текстом? Расставьте предложения по порядку так, чтобы получился текст. Озаглавьте текст. Вставьте где нужно пропущенные буквы, обозначьте орфоргаммы.

Они то косо л_тели  (по)ветру, то отвес_но ложились в сырую траву.Лист_я падали дни и ночи.

Нач_лся  л_стопад.Этот дож_дь шел н_делями. Л_са моросили д_ждем обл_тавшей л_ствы.

2) В какой последовательности надо расположить предложения, чтобы получился текст? Вставьте пропущенные буквы, знаки препинания. Определите тему получившегося текста

А) Для молодого человека  сказал он.

Б) Сереже понравилось что его так назвали но Вари опять не было целую вечность.

В) Варя пришла наконец и старичок велел ей принести из кладовой двухколесный велосипед.

Г) Очевидно, от Вари зависело – будет у Сережи велосипед или не будет.

  Метод «Фишбоун» на уроках русского языка и литературы

Одним из методических приемов, который можно использовать на уроках, является прием «Фишбоун». Дословно он переводится с английского как «Рыбная кость» или «Скелет рыбы» и направлен на развитие критического мышления учащихся в наглядно-содержательной форме.

Суть данного методического приема — установление причинно-следственных взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него факторами, совершение обоснованного выбора. Дополнительно метод позволяет развивать навыки работы с информацией и умение ставить и решать проблемы. Что такое «Фишбоун»?

  Для того, чтобы раскрыть суть данной методики, обратимся к истории её возникновения.

Диаграмма Исикавы

В основе Фишбоуна — схематическая диаграмма в форме рыбьего скелета. В мире данная диаграмма широко известна под именем Ишикавы (Исикавы) — японского профессора, который и изобрел метод структурного анализа причинно-следственных связей. Схема Фишбоун представляет собой графическое изображение, позволяющее наглядно продемонстрировать определенные в процессе анализа причины конкретных событий, явлений, проблем и соответствующие выводы или результаты обсуждения.

Схемы Фишбоун дают возможность:

• организовать работу участников в парах или группах;
• развивать критическое мышление;
• визуализировать взаимосвязи между причинами и следствиями;
• ранжировать факторы по степени их значимости.

С помощью схемы можно найти решение из любой рассматриваемой сложной ситуации, при этом возникают каждый раз новые идеи. Эффективным будет ее применение во время Мозгового штурма.

Составление схемы Фишбоун

Схема Фишбоун может быть составлена заранее. С применением технических средств ее можно сделать в цвете. При их отсутствии используется обычный ватман либо ежедневный инструмент учителя — цветной мел.

В зависимости от возрастной категории учащихся, желания и фантазии учителя схема может иметь горизонтальный или вертикальный вид. Суть приема Фишбоун форма схемы не меняет, поэтому особо не имеет значения. Для младшего школьного возраста подойдет более естественная форма рыбы — горизонтальная. По завершению ее заполнения вместе с ребятами можно изобразить фигуру вдоль скелета и загадать желание, чтобы золотая рыбка и в дальнейшем помогала решить любую жизненную проблему.

Но наиболее  эффективно «рыбья кость» применяется на  занятиях обобщения и систематизации  полученных знаний, чтобы помочь учащимся  организовать полученную информацию в  стройную систему с чёткими взаимосвязями  между элементами. Что касается места технологии  в конспекте урока, то она может выступать  как способ организации части урока, либо же в  качестве стратегии всего занятия по теме.  делать  акцент  должна  подтверждать  подтверждения  элементов.           

 Пример. Русский язык: голова - Орфограммы-гласные буквы верхние косточки - проверяемые гласные, непроверяемые гласные, чередующиеся гласные нижние косточки - морфема, правило хвост - знать условия выбора буквы. Прием "Фишбоун" особенно актуален во время внедрения ФГОС, поскольку он развивает критическое мышление учащихся, является частью проблемного обучения. Данный прием удачен для индивидуальной работы, работы в парах и групповой работе. Учащимся задается проблема, которую они вписывают в голову "скелета", затем идет поиск информации, которой они заполняют "кости рыбы", а затем находя решение поставленной проблемы и записывают в"хвост" рыбы.

Наиболее популярной она является среди учителей-филологов либо историков. Этап урока с применением метода Фишбоун приобретает исследовательский характер.

Формы работы на уроке

• Индивидуальная работа. Всем учащимся раздается для анализа одинаковый текст и перед каждым ставится цель — заполнить схему «Рыбий скелет» на протяжении 10 минут. Затем проходит обсуждение результатов, обмен мнениями и заполнение общей схемы на доске.
• Работа в группах. Каждая из групп получает свой текст. Чтение текста происходит индивидуально, а его обсуждение – в группах. Общая схема Фишбоун заполняется на основе мнений групп.

Примеры использования технологии Фишбоун в обучении

После составления фишбоуна можно предложить учащимся обозначить части речи или выделить орфограммы в использованных словах (связь с русским языком), подготовить сообщение о великом летчике А. Мересьеве (связь с историей).

Пример 

 Данная методика помогает творчески подойти к составлению схемы и упростить запоминание учащимися материала.

Использование технологии Фишбоун развивает умения учащихся работать в группах, анализировать текст, выделять основные события и искать их причины, обобщать и делать выводы. Основная цель метода — стимулировать творческое и развивать критическое мышление детей, что отвечает главной задаче сегодняшней школы.

А теперь нам предстоит выяснить образное значение слова  Листопад. Итак, каким представляется вам листопад.

Я предлагаю составить акростих (стихотворение, в котором начальные буквы строк составляют какое-либо слово или фразу).

Предположительные варианты

Летящий

Игривый

Струящийся

Таинственный

Очаровательный (обворожительный)

Пленительный (переливающийся, песенный, парящий)

Ансамбль цвета и красок(аттракцион)

Дивный

- Таким образом, мы наполнили слово смыслом, содержанием.

Акрослово-ЧАЦКИЙ

• Ч-честный
• А-антипод Фамусова
• Ц-целеустремленный
• К-красноречивый
• И-интеллигентный
• И-идеальный,искренний

Реализуя новые образовательные цели, я стремлюсь организовывать целенаправленную работу по обучению учащихся основным приёмам мыслительных действий. В результате ученики должны научиться преобразовывать текстовый материал в схему, таблицу или краткую словесную форму. Такой краткой словесной формой может быть даймонд, что переводится как бриллиант. Такое название не случайно, бриллиант – это алмаз, которому посредством обработки придана специальная форма, максимально выявляющая его естественный блеск. Шлифуется все лишнее и получается идеальный силуэт.

Так и при составлении даймонда по теме, ученику необходимо выделить из объёмного текста по любому предмету те прилагательные, глаголы и существительные, которые должны охарактеризовать явление, объект, предмет или событие, как можно точнее. Ребятам необходимо в этом случае применить все приемы логического мышления: анализ, синтез, абстракцию, обобщение, конкретизацию.

Самостоятельно составленный даймонд защищается учеником, превращаясь в текстовую информацию, отражая уровень познаний и личностное отношение к изучаемому понятию каждого ученика.

Я использую даймонд на своих уроках сравнительно недавно. Например, даймонд «Онегин и Ленский» по роману «Евгений Онегин» А.С.Пушкина

Даймонд - это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых - понятия с противоположным значением.

1) 1 существительное.

2) 2 прилагательных или причастия.

3)3 глагола или деепричастия.

4) 4 слова: два из них характеризуют первое существительное, другие два – второе.

Группа «Литераторы»: Остап и Андрий.

1.Остап.

2.Мужественный, стойкий.

3.Сражается, защищает, погибает.

4.Остап – герой, Андрий – отступник.

5.Воюет, влюбляется, предает.

6.Красивый, страстный.

7.Андрий.

Группа «Лингвисты»: корень и окончание.

Ещё один вид «стихотворения» ,который -это штрихи. Они назвали это  штрихами – штрихи к правилам, штрихи к мыслям, штрихи, позволяющие проверить словарный запас школьников, их умение видеть и применять части речи, составлять тематические сложные (красивые!) предложения.

Штрихи пишутся по следующим правилам:

§   1-я строка. 1 существительное.

§   2-я строка. 2 прилагательных.

§   3-я строка. 3 причастия.

§   4-я строка. 4 глагола.

§   5-я строка. 5 наречий (или деепричастий)

§   6-я строка. Сложносочинённое или сложноподчинённое предложение по теме.

Пример

Ручей,

§   Свежий, прохладный,

§   Звенящий, пробуждающий, зовущий.

§   Бежит, поёт, журчит, течёт,

§   Радуя, осветляя, возрождая, призывая, оповещая.

§   Когда на улице появляются первые журчащие вестники весны, жизнь пробуждается от весеннего сна.

Следует  отметить, что, делая выбор в пользу применения новых средств  обучения, наилучших результатов можно достичь при системном подходе к выбору традиционных и инновационных технологий, при их разумном сочетании дополнении друг друга и при правильном и грамотном управлении учителем, который должен постоянно совершенствоваться.

Три в ряд –Литература-

Правила:

Данную таблицу распечатать, разрезать на части и дать ученикам. Попросить их сложить «три в ряд» - соединить писателя, его годы жизни и одно из произведений. В качестве «КОМБО» можно попросить их добавить и город (или страну у зарубежных авторов), где тот или иной писатель родился (и еще есть «СУПЕР КОМБО» - добавить каждому писателю день его рождения!).

Задание проверяет знания учеников об изученных темах, способствует обобщению материала. Можно использовать в любой момент учебного процесса, убирая при необходимости или добавляя нужных авторов.

ИНТЕРАКТИВНЫЙ приём «Дело в шляпе»

 Как весь класс задействовать на уроке? Какие формы и интерактивные методы применять? Я люблю экспериментировать и вот вам мой авторский приём «ДЕЛО в ШЛЯПЕ».

 За основу нового интерактивного приема я взяла всем известный «Шесть шляп». Дети не только примерят шляпки, но и на время обретут характер своих героев.

ПРЕИМУЩЕСТВА ПРИЁМА:

- универсален, его можно применять на уроках практически по всем школьным дисциплинам; - приводит в тонус внимание, мыслительную деятельность учащихся развивает аналитические способности; - воздействует на эмоциональную сферу учащихся, способствует более прочному усвоению учебного материала.

ОПИСАНИЕ: универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.

Формирует:

- умение анализировать информацию; - умение классифицировать информацию; - умение связывать разрозненные факты в единую картину; - умение систематизировать уже имеющуюся информацию; - умение слушать и слышать друг друга; - умение критически оценивать полученную информацию.

 Шляпы и название их хозяев вы можете менять. Даже дети вам в этом пусть помогают. Придумайте своих героев для этого приема. Главное, чтоб у каждого был свой характер и поле деятельности. Или за основу можно взять шляпы, которые предлагаю вам я.

 Не все шляпы можно использовать на уроке одновременно. Учитель вправе определить количество героев. Сами дети тоже перед уроком могут выбрать шляпы, так произойдёт деление класса по группам единомышленников. Например, я распечатала по 4 штуки каждого вида шляп (получилось 24 шляпы). Могу весь класс разделить на группы по одинаковым героям, а могу только раздать по одной шляпке каждого вида. На уроке можно задействовать только одного ребенка с одной шляпкой. Все зависит от целей и темы урока.

ОПИСАНИЕ шляп и деятельность героев:

Моряк - Путешественник Путешествует по всей теме (внимательно наблюдает за ходом урока), находит интересные места и делится с ребятами, заполнив карту путешественника. Продукт: карта по теме урока.

Полицейский - Смотритель законов Выводит правила по теме, следит за соблюдением законов и оповещает о нарушении (ошибка в орфограммах, синтаксическом разборе, словарных словах и тд . Продукт: запись правила или вывод с урока на бланке рефлексии.

Медик - Санпин Следит за эмоциональным состоянием класса, ставит анамнез детям, которым сложна тема, пишет план лечения. В рецепте может записать алгоритм работы заучивания или понимания темы. Продукт: рецепт заучивания темы в бланке рефлексии.

Сыщик - Искатель Хранитель тайн. Может находить дополнительный материал «улики», которые не даны в учебнике по теме. Продукт: запись фраз, терминов, фактов.

Учёный - Исследователь Помогает ребятам разобраться в новой теме, предварительно готовит на урок материал. Может во время урока фиксировать вопросы для класса, на которые необходимо ответить в конце изученной темы. Продукт: запись вопросов по теме, на которые ребята могут ответить на следующем кроке.

Волшебник - Хитрец Придумывает лайфхаки по теме, составляет кластеры, запоминалки. Продукт: мини кластер в бланке рефлексии.

ПОСЛЕСЛОВИЕ:

 Не выдавайте на первом же уроке все шляпки сразу. Познакомьтесь с ними  поочередно. Научите ребят заполнять и оформлять бланки рефлексии для каждого героя. Поверьте, результат не заставит себя ждать!