Доклад для выступления на МО воспитателей

                                                              По теме:

           Гармоничное развитие личности воспитанников школы -   интерната

(Из  опыта работы воспитателей)

Мирхайдаровой М.И.,  Гавриловой Т.З.

 Добрый день, уважаемые коллеги!

  РАЗВИТИЕ  ЛИЧНОСТИ - процесс формирования личности как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания.

ГАРМОНИЧНОЕ  РАЗВИТИЕ  ЛИЧНОСТИ - продукт физического, умственного, морально-нравственного и гражданско - патриотического воспитания, технического обучения и духовно-эстетического развития, сформированный с учётом задатков, способностей и склонностей детей.

В того, каковы наши дети сегодня, зависит, каким будет общество завтра. Поэтому, основной задачей государственных и общественных организаций  становятся  решение вопросов  становления личности, ее социального поведения. Социально-экономические условия современного общества формируют запрос на личность свободную, инициативную, творческую с высоким уровнем духовности и интеллекта.

В детском коллективе, на своей группе  учебно - воспитательный процесс организует воспитатель.

Воспитатель, как правило, необходим в сложном коллективе, где имеются дети разного уровня воспитанности, знаний и умений. Воспитатель – педагог – профессионал, духовный посредник между обществом и ребенком в освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности детского коллектива;

 создающей условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития каждой личности, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей, защиты интересов детства.

Воспитатель, получая и обрабатывая информацию о своих воспитанниках, их физическом развитии, социальном окружении, семейных обстоятельствах, контролирует ход целостного воспитательного процесса, процесс становления личности каждого подростка, его нравственных качеств; анализирует характер оказываемых на него воздействий; контролирует учебную деятельность, самоопределение, самовоспитание и саморазвитие творческих способностей воспитанников, взаимоотношения с другими участниками воспитательного процесса.

Работа воспитателя - целенаправленная, системная, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всей школы-интерната, на основе личностно-ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед  педагогическим коллективом школы-интерната, межэтнических, межконфессиональных отношений. Воспитатель также принимает во внимание уровень воспитанности подростков, социальные и материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств.

Деятельность воспитателя направлена на работу с воспитанниками всей группы. Воспитатель формирует мотивацию к учению каждого отдельного воспитанника группы, сотрудничая совместно с классным руководителем, учителями – предметниками, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития и стимулирования познавательных интересов; через разнообразные формы и методы индивидуальной работы создает благоприятные условия для развития гражданственности, мирозренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, успешного вхождения подростков в социум, формирования демократической культуры в системе детского самоуправления.

В своей работе мы, воспитатели  столкнулись со следующими противоречиями:

*замкнутость детей, связанная с ранней оторванностью детей от семьи и необходимость продуктивного общения;

*заниженная самооценка воспитанников и потребность в творческом развитии детей среднего звена;

*нежелание  детей открыто показывать свои знания и умения.

Перед нами воспитателями встала проблема  выбора системы воспитания, которая бы способствовала социализации воспитанников через содружество  воспитателей, воспитанников, классных руководителей и их родителей.

 Цель:  с помощью  активных форм взаимодействия педагогов и родителей  воспитать конкурентоспособного  человека, способного к социализации в обществе.           

 Задачи:

• структурировать работу воспитателей с родителями, классными руководителями и придать ей комплексный характер.
• установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, объединить усилия для развития и воспитания детей.
•  взаимодействовать с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

В процессе своей деятельности воспитатель взаимодействует с классными руководителями, учителями-предметниками.

 Это включение обучающихся в систему внеклассной работы по предметам, разнообразные предметные кружки, факультативы, выпуск предметных газет, совместная организация и участие в предметных неделях, олимпиадах, тематических вечерах, развлечениях, приглашение в группу на групповые собрания по успеваемости, по вопросам поведения в школе, в группе интерната.

Совместно с педагогом - психологом Гончарук В.А. воспитатели изучали индивидуальность воспитанников своей группы, процесс их адаптации и интеграции в микро и макросоциум. Рекомендовали родителям, родственникам, если возникли какие-то вопросы по необходимости обращение к психологу.

При поддержке педагога-психолога воспитатели анализировали развитие коллектива группы, определяя познавательные, творческие способности и возможности своих воспитанников, помогая подросткам определиться в выборе своей будущей профессии. Координировали  выбор форм и методов организации индивидуальной и групповой учебной и внеклассной деятельности, как со своей стороны, так и со стороны других участников воспитательного процесса.

Большое значение в деятельности воспитателя имеет сотрудничество с педагогами  дополнительного образования.

 Взаимодействие с ними помогает использовать все многообразие системы дополнительного образования подростков для расширения познавательных, творческих способностей воспитанников группы, симулирования их самоопределения, саморазвития и самовоспитания, желания расширить зону общения; поддерживает допрофессиональную подготовку учащихся. Воспитатель способствует включению воспитанников группы в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы).

 Воспитанники группы активно занимаются  в творческих объединениях ЦВР.

Мальчики нашей группы стали крепкими, сильными, выносливыми, возмужали, подготавливают  себя в будущем к службе в вооруженных силах России.

Активно занимаются в спортивных секциях при ДЮСШ «Лидер», руководитель спортивной секции – наш выпускник Сэротэтто Пудако Сюнзивич. В течение всего учебного года занимались в секции по плаванию.

В организации внеучебной деятельности, досуговых, каникулярных мероприятиях воспитатели активно взаимодействовали с педагогом – организатором Семеновой М.И.

Организовывали участие воспитанников своей группы в общеинтернатских мероприятиях.

Воспитатели тесно взаимодействовали  в течение всех 5 лет с социальными педагогами нашей школы Гусаковой Г.Н., а также с Сэротэтто Е.В. в течение 2-х лет. Социальный педагог призван быть посредником между личностью подростка и всеми социальными институтами в разрешении личностных кризисов обучающихся. При непосредственном участии социального педагога, воспитатель и классные руководители, организовывали социально значимую деятельность обучающихся, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов.

Сотрудничая с работниками  районной детской библиотеки Жигулёвой Е. В.:

Воспитатели расширяли круг чтения своих воспитанников, способствовали формированию у них культуры чтения, отношения к нравственным идеалам, этическим нормам поведения, осознания собственной индивидуальности  через освоение классической и современной литературы. На группе был составлен план работы, было проведено много разнообразных мероприятий, совместно с Екатериной Владимировной.

В своей работе воспитатель постоянно заботится о здоровье своих воспитанников, используя информацию, полученную от медицинских работников образовательного учреждения. В течение многих лет воспитатели сотрудничали с медсестрой, а затем диетсестрой Приходько Н.И. По заранее составленному плану работы с воспитанниками нашей группы,  Надежда Ивановна  проводила беседы с подростками о сохранении своего здоровья, по профориентации, о том, как необходимо готовиться хорошо питаться, заботиться об иммунитете.

Одним из важнейших социальных институтов воспитания является семья.

Работа воспитателя с родителями, родственниками направлена на сотрудничество с семьей в интересах ребенка, формирование общих подходов к воспитанию, совместное изучение личности ребенка, его психофизиологических особенностей, выработку близких по сути требований, организацию помощи в обучении, физическом и духовном развитии обучающегося.

Мы, воспитатели привлекали родителей, родственников к участию в воспитательном процессе  в интернате, в группе, что способствовало созданию благоприятного климата в семье, психологическому и эмоциональному комфорту детей в школе, в группе, где он проживает, а также  за ее пределами. Воспитатель координирует усилия по образованию  и самообразованию воспитанников, изучая информацию о наклонностях подростков, материально-бытовых условиях, психологическом климате в семье, требования родителей к обучению и воспитанию в школе и дома, их видение перспектив развития своего ребенка.

Воспитатель организует также работу по повышению педагогической и психологической культуры родителей, родственников, через проведение групповых собраний, привлечение родителей, родственников к участию в мероприятиях группы, совместную деятельность, участие в реализации социальных, творческих проектах, в задумках воспитанников нашей группы.

В течение 5 лет в нашей группе проводились мероприятия с активным участием многих учителей, воспитателей нашего интерната. Организовывались встречи с ветеранами трудового фронта.

Воспитанники  группы «Сенгакоця» делали уверенные шаги в проектной деятельности. Было реализовано 5 проектов:

3 творческих проекта:

• (Символика группы «Сенгакоця»;
•   Прощай, начальная школа!;
•  «Чистота и уют в нашей группе живут»

 2 проекта социальной направленности:

• «Друзья юных пожарных»;
• «Каменная летопись с. Яр – Сале»;
• Информационно – исследовательский «Хлеб – всему голова». 

Мы, воспитатели сотрудничали с настоятелем храма Блаженной Ксении Петербургской, п. Яр – Сале.  Фото встречи, на которой нашим воспитанникам рассказали о большом и светлом христианском празднике – Пасха.

В церковных песнопениях праздник Светлого Христова Воскресения  именуется праздником всех праздников и торжеством всех торжеств.

Профориентационная работа занимает важное место в деятельности школы, так как она связывает систему образования с экономической системой, потребности учащихся с их будущим. Для благополучия общества необходимо, чтобы каждый выпускник школы находил, возможно, более полное применение своим интересам, склонностям, не терял напрасно время, силы (да и средства) в поисках своего места в системе общественного производства, на котором мог бы принести наибольшую пользу и получить глубокое удовлетворение от своего труда.

Профессия (от лат. «ргоfessio» - официально указанное занятие, специальность) - род трудовой деятельности, занятий, требующих определённой подготовки и являющихся источником существования человека.

Ориентация - умение разобраться в окружающей обстановке или направление деятельности в определённую сторону.

В широком смысле слова профориентация - система общественного и педагогического воздействия на молодёжь, с целью её подготовки к сознательному выбору профессии, система государственных мероприятий, обеспечивающая научно обоснованный выбор профессии.

В узком смысле слова профориентация - целенаправленная деятельность по формированию у учащихся внутренней потребности и готовности к сознательному выбору профессии.

Профориентация в личностном смысле - длительный и в достаточной степени необратимый социальный процесс освоения личностью той или иной профессии.

Таким образом, профориентация осуществляется как бы на 2-х уровнях - общественном и личностном. Эти уровни взаимосвязаны.

Профессиональная ориентация в школе - это система учебно-воспитательной работы, направленной на усвоение учащимися необходимого объёма знаний асоциально- экономических и психофизических характеристиках профессий. В школе профориентационная работа проводится под руководством директора  - заместителями по воспитательной и учебно-воспитательной работе, классными руководителями, социальным педагогом, библиотекарем, медицинским работником, учителями-предметниками, воспитателями на группах.

Мы, воспитатели сотрудничаем  2-й год с работниками детской районной библиотеки: Жигулевой Екатериной Владимировной по заранее составленному плану.

10.03.2014г. запланировано мероприятие: «Знакомство с профессиями - библиотекарь»

 Все воспитанники нашей группы «Сенгакоця» вовлечены в трудовую деятельность: самостоятельно дежурят, принимают активное участие в выставках, конкурсах различного уровня. В школе классные руководители также проводят различные мероприятия, направленные на знакомство с миром профессий.

При посещении районного краеведческого музея мальчишки и девчонки нашей группы увидели работу музейных работников. Всем детям в доступной форме была предложена экспозиция: История народной куклы.

Мы, воспитатели сотрудничаем 2-й год с работниками пожарной службы, Хороля Георгием Ивановичем. Воспитанники группы знают, что за профессия - пожарный. Совместно с классными руководителями были проведены экскурсии в пожарную часть, в группе был проведен конкурс рисунков, конкурс загадок, просмотрены видеоролики, компьютерные загадки.

Воспитатели вводят детей в мир различных профессий, через вовлечение в различные спортивные секции.

Воспитанники нашей группы видят, что педагоги – тренеры помогают всем детям стать крепкими, выносливыми, здоровыми, напоминают, что ЗОЖ необходим и важен для сохранения здоровья всех людей.

Мальчишки и девчонки нашей группы при поддержке классных руководителей и воспитателей в начале учебного года реализовали творческий проект: «Символика группы Сенгакоця».

С уверенностью можно сказать, что дети очень активны при подготовке мероприятий, спортивный сектор проводит по воскресеньям спортивные эстафеты. Воспитатели  привлекают для участия в групповых мероприятиях родителей и родственников. Нам можно сказать повезло, что родители детей активно  принимают участие в работе нашей группы.

Форма работы воспитателя определяется исходя из педагогической ситуации, сложившейся в данной группе, традиционного опыта воспитания; степень педагогического воздействия  - уровнем развития личностей обучающихся, сформированностью детского коллектива, как группы, в которой происходит развитие и самоопределение подростков.

В своей работе на группе мы применяли разнообразные формы работы: беседы, дискуссии, игры, состязания, часы общения, походы и экскурсии, общественно - полезный и творческий труд.

Мы, воспитатели поддерживаем взаимосвязь с нашими выпускниками. Все студенты приходят в группу, помогают к Празднику Знаний встретить малышей, к Новому году оказывают помощь в оформлении группы.

 В этом году студент Курганского института Худи Иван Валерьевич провел профориетационную работу с мальчишками и девчонками нашей группы. Тема беседы: «О будущем надо думать сейчас». Репортаж был показан на телеканале ЯТВ. Мы, надеемся, что воспитанники группы  «Сенгакоця» вырастут достойными людьми нашего северного края.

Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение

«Ямальская школа – интернат имени Василия Давыдова»

Выступление (доклад)

на заседании МО воспитателей по теме самообразования:

Духовно – нравственное воспитание

воспитанников интерната через КТД и проектную деятельность

Подготовила:

Мирхайдарова М.И. – воспитатель группы 6 «А» кл.

Профессиональное самообразование в педагогической деятельности воспитателя.

         Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области педагогики. 

         Одним из показателей профессиональной компетентности педагога является его способность к самообразованию. Самообразование расширяет и углубляет знания, способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне. Это первая ступень к совершенствованию профессионального мастерства. Поэтому самообразование каждого педагога должно стать его потребностью. Специфика педагогической деятельности такова, что для эффективной деятельности педагог должен владеть  методиками, психологией и педагогикой, иметь общий высокий уровень культуры, знать приемы риторики, основы мониторинга, обладать большой эрудицией.

  В текущем учебном году я завершаю работу по теме самообразования «Духовно – нравственное воспитание воспитанников интерната через КТДела и проектную деятельность».  

Как строилась эта работа?

Первым этапом стал выбор направления самообразования.          

 Второй этап – выбор темы самообразования. 

         Выбрав направление и тему, я определила для себя цель и задачи, то, чего я хочу добиться самообразованием как  формой развития педагогических компетенций.

 Во-первых, повысить уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры;

 Во-вторых, изучить и внедрить в воспитательный процесс своей группы современные педагогические технологии, формы, методы и приемы работы, способствующие формированию  социальной компетенции личности воспитанника в условиях интерната;

 В-третьих, совершенствовать свои знания в области педагогической психологии.

         В качестве источников информации выбрала:

• телевидение;
• методическую литературу,
• материалы сети Интернет;
• семинары и конференции;
• мероприятия по обмену опытом;

         На первых этапах работы над темой самообразования предпочтение было отдано индивидуальной форме: я была инициатором, а руководитель методического объединения и администрация стимулировали процесс развития педагогических компетенций. На этапе диссеминации опыта использовала элементы групповой формы.

          На основании выбранной темы заполнила используемую в нашей школе - интернат форму плана работы над темой самообразования, содержащей следующие графы: № п/п, Этапы, Содержание работы, Сроки, Формы представления результатов, Реализация плана работы. Указав действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой; способы демонстрации результата проделанной работы; формы отчета по проделанной работе.

         Информацию о конкретных результатах и формах отчётных работ (проведённых занятиях с детьми, мастер-классах, статьях, реферате  по теме самообразования) я вношу в последний раздел плана. Результат очень важен, ведь каждая деятельность бессмысленна, если в итоге не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений.

Подготовила индивидуальную программу по духовно – нравственному воспитанию:

 «Я – гражданин своей страны».

     В своем выступлении хочу отметить, что  самообразование педагога будет продуктивным, если:

• В процессе самообразования реализуется потребность педагога к саморазвитию;
• Педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта;
• Педагог обладает развитой способностью к рефлексии.
• Программа профессионального развития педагога включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности;
• Педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству;

Осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.

1.

• Принимаю участие в  реализации плана воспитательной работы интерната;
• Обеспечиваю  реализацию программы воспитательной работы по содержанию, воспитанию, оздоровлению, социальной защите, коррекции поведении, подготовке к самостоятельной жизни и труду в обществе, социальной адаптации и интеграции в общество воспитанников интерната;
• Осуществляю системное психолого-педагогическое сопровождение воспитанников группы 6 «А» класса с использованием инновационных форм.
• Веду «Педагогический портфолио»,  размещаю методические материалы на страницах социальной сети работников образования, создан мини-сайт, адрес: http: //  nsportal. ru Мирхайдарова Мунира Измаиловна.  
• В течение учебного года подаем заметки, статьи, для газеты «Надежда», в которых  освещаю наиболее яркие события  учебного года;
• Владею методами диагностики развития воспитанников, их умственной деятельности, мотивации поведения, эмоциональности воспитанников. Свою работу планирую на основе достижений современной педагогики и психологии;
• Использую методики творческого воспитания; программы и методики, направленные на развитие личности, реализацию творческих способностей воспитанников;
• Владею методиками проведения занятий развивающего характера, организации коллективной, групповой, индивидуальной деятельности воспитанников школы-интерната, применяю  элементы современных образовательных технологий.

1. Результаты эффективности профессиональной деятельности:

• Оптимальный уровень сохранности контингента воспитанников  - 100%.
• Оптимальные показатели уровня воспитанности детей (средний),  стабильная тенденция   к повышению показателей.
• Воспитанники моей группы принимают активное участие в мероприятиях школы-интерната, являются активными участниками и победителями конкурсов институционального, муниципального и окружного уровней.

Обобщение опыта

 Духовное богатство каждого человека, его гуманистические мотивы составляют, по мнению В. А. Сухомлинского, основу полноценной, содержательной жизни коллектива и условие совершенствования внутри коллективных отношений.

Одной из важных современных проблем является духовно-нравственное воспитание детей, неслучайно наше государство вновь возвращается к вопросам духовно-нравственного воспитания детей и молодежи. Вопросы воспитания, духовно-нравственного воспитания закреплены в Законах Российской Федерации «Об образовании» и «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», так же проблема духовно-нравственного воспитания отражена в Концепции модернизации образования.

С 2012 года в школьную программу начальных классов введен учебный курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России», одним из его модулей является модуль «Основы православной культуры». Все это говорит об актуальности и необходимости начинать работу по духовно-нравственному воспитанию с школьного учреждения.

Под духовно-нравственным воспитанием понимается передача детям тех знаний, которые формируют их нравственность на основе традиционной для Отечества духовности, формирование опыта поведения и жизнедеятельности на базе духовно-нравственных ценностей.

Задачи:

• Ознакомить воспитанников с системой духовных ценностей и развивать способности, реализовывать их в практической деятельности;
• Формировать у детей ценностные ориентиры, моральные нормы и нормы человеческого общежития;
• Способствовать приобретению опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром, развитию коммуникативных навыков, навыков самоорганизации;
• Формировать патриотические чувства и сознание воспитанников школы – интерната на основе исторических ценностей.

Духовно-нравственное воспитание предполагает: Становление отношений ребенка к Родине, обществу, коллективу, людям, к труду, своим обязанностям и к самому себе, и, соответственно. Развитие качеств: патриотизма, толерантности, товарищества, активное отношение к действительности, глубокое уважение к людям.

 Гипотеза:

Духовно- нравственное воспитание должно носить комплексный характер,

пронизывать все виды деятельности воспитанников интерната,

осуществляться в повседневной жизни и на занятиях с окружающим миром.

Наличие таких занятий является непременным условием полноценного духовно- нравственного воспитания осуществляемого в системе.

   Мы, воспитатели,  попытались создать оптимальные условия для всестороннего развития духовно-нравственного потенциала детей через гармоничное построение целостного педагогического процесса основанного на этнокультурных, нравственных ценностях и православных традициях. Ориентируясь на социальный заказ общества, мы осуществляем работу по духовно-нравственному воспитанию в следующих направлениях: Формирование представления об истории края, жизни и культуре родного народа, воспитывая при этом патриотические чувства. Воспитание этических традиций, норм, правил поведения, формирование культуры общения с взрослыми и сверстниками. При организации работы по духовно-нравственному воспитанию  мы, воспитатели используем следующие формы работы: совместная организация педагогов с родителями православных и фольклорных  праздников, например – Игры русского Севера, Праздник Пасха, организованные игры для детей и взрослых с приглашением в группу Батюшки. Мы, воспитатели, Мирхайдарова М.И., Гаврилова Т.З.  группы  6 «А» класса «Сенгакоця»,

проводим различные мероприятия, используя современные воспитательные технологии, взаимодействуем с социумом п. Яр – Сале. Все встречи, мероприятия направлены на воспитание любви к родному краю, знание своих исторических корней, уважение к матери, бережное отношение к природе. Знакомим своих воспитанников с традициями и играми других народов нашей России. Сотрудничаем с настоятелем храма Блаженной Ксении Петербургской п. Яр – Сале – иереем Иоанном с 2010 года. Батюшка приходил к нам в группу (выпускники 2012г.) с поздравлениями в праздник Крещения Господня, в Рождество – 2010 году. Встречи не носят характер урока, это обычный диалог с детьми. Батюшка беседовал с детьми на духовные темы. Вместе с Айнулиным Максимом Андреевичем (прихожанин местного храма) батюшка пропели молитвы. Мальчишки и девчонки познакомились с красивым церковным песнопением.  Наши воспитанники расспрашивали батюшку о празднике – Пасха, можно ли прийти в церковь освятить писанки (отварные яйца). В группе мы с детьми готовили пасхальные куличи, рисовали, организовывали игры, принимали участие в выставке детского творчества, посвященного христианскому православному празднику – Пасха. Работы наших воспитанников были отправлены в город Салехард на конкурс «Красная Пасха».

В 2011году, 2012году нас тоже посещал батюшка, знакомил с православными книгами. 24 мая детям нашей группы батюшка подарил журналы: «Православный просветитель», посвященные памяти Кирилла и Мефодия. Воспитанники прослушали беседу в День славянской письменности и памяти святых Кирилла и Мефодия.

На школьной планете мы воспитатели вместе с детьми (новый набор детей)  живем уже 6  лет, наше  сотрудничество продолжается. С первого класса наши воспитанники принимают участие в конкурсе детского творчества «Пасхальная радость»: рисуют, делают поделки. За творчество воспитанники награждены дипломами, грамотами. Батюшка приходит к нам в группу и дарит детям журнал «Православный сибирячок». Дети с удовольствием читают небольшие статьи, решают кроссворды, отгадывают загадки. Занимательные странички этого журнала: «Умники и умницы», «Вернисаж детского творчества - рисунки», детские сказки народов Севера. На праздник в группе дети вместе с воспитателями пекут небольшие пасхальные куличи, раскрашивают отварные яйца, играют. В 2014 году воспитанники группы принимали участие в конкурсе «Пасхальная радость», затем для детей было организовано чаепитие в «Воскресной школе».

В  учебном 2015году батюшка посетил нас 16.03.2015г. с беседой  «Православная книга и современность». Воспитанники группы совершили увлекательное путешествие в мир православной книги. 24 марта День Православной книги – день выхода в свет первой на Руси печатной книги. 24 марта 1564 года в Москве диакон Иван Федоров держал в руках готовую книгу «Апостол»…

  Дети слушали с интересом, рассматривали книги, пытались прочитать на церковно – славянском языке текст. Рассматривая современные церковные  книги, дети нашли знакомые элементы в оформлении – завитки заглавных букв, украшения на страницах, как и в старинных книгах.

В 2016-2017году воспитанники нашей группы снова встречались с настоятелем Храма Ксении Петербургской, дети многое узнали о строительстве храма, кто выступил спонсором. Дети приняли участие в красивом колокольном перезвоне. Тихий голос, светлая улыбка батюшки располагает и взрослых и детей к общению с иереем Иоанном – настоятелем храма поселка Яр – Сале. Взаимодействие с батюшкой содействует духовно – нравственному развитию и воспитанию школьников. Организованные встречи играют важную роль не только в расширении образовательного кругозора учащихся, но и в воспитательном процессе формирования честного, достойного гражданина своей Родины.   Так же в нашей школе – интернат  педагоги используют метод проектов, как основное средство патриотического воспитания. Метод проектов развивает познавательный интерес старших дошкольников к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества, открывает большие возможности в организации совместной деятельности  школьников, педагогов и родителей.

 Работа над проектом включает в себя семь этапов: - постановка цели; - поиск формы реализации проекта; - разработка содержания всего педагогического процесса на основе тематики проекта; - определение направлений поисковой и практической деятельности; - организация совместной (с педагогами, родителями и детьми) творческой, поисковой и практической деятельности; - работа над частями проекта, коррекция; - коллективная реализация проекта, его демонстрация. Наш проект направлен на возрождение позитивного образа семьи, семейных ценностей и традиций. Вовлечение родителей в проектную деятельность, их активное участие в воспитательно - образовательном процессе школьного учреждения необходимы для эффективного и успешного развития детей.  Для осуществления наших проектов и решения задач мы, воспитатели организуем информационный стенд для родителей, родственников  проводим   беседы на духовно - нравственные темы, семейные конкурсы, фотовыставки.

Задачи воспитания уважения к своей семье решаются в процессе совместных мероприятий детей и родителей: например:  «Мама, мамочка моя» - это мероприятие еще раз подчеркнуло необратимую ценность семьи, уважение и почитание хранительницы семейного очага. Важно отметить, что в работе по духовно - нравственному воспитанию мы,  воспитатели  активно привлекаем мужчин: наших пап, дедушек и братьев. Была организована встреча с участником военных действий в Чеченской республике. Это папа Салиндер Хадея – Артем Юдикович.

Участие детей и родителей в спортивном мероприятии, посвященном открытию Олимпиады в г. Сочи  «Праздник спорта», способствовало сплочению семейных отношений, активным   занятиям в спортивных секциях  СОК «Арктика».

 В ходе проектной деятельности взрослые содействуют восхождению личности ребенка к культуре: дети овладевают позитивным отношением к себе, окружающим, к природе, получают право на саморазвитие. Применение метода проектирования актуально и очень эффективно, данный метод дает ребенку возможность экспериментировать, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что способствует качественному формированию нравственно-патриотических чувств. Благодаря совместной работе воспитатель-родитель-ребенок произошли качественные изменения во взаимоотношениях воспитателей с родителями.    

 Древнейшим институтом воспитания и развития ребенка является семья, в котором происходит самопознание и удовлетворение потребности ребёнка в любви, заботе, ласке, уважении и общении. Семья это -  коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую  роль.      

     Первым коллективом после семьи  для ребенка  коренных малочисленных народов Севера, это интернат и школа, внешкольные коллективы.  Индивидуальность ребенка, подростка, юноши формируется в результате последовательного включения в различающиеся по уровню развития коллектива - общности, доминирующие на разных возрастных ступенях. Идет ли речь о переходе  из тундры в школьный класс, подростка в новую социальную молодежную группу,  всегда происходит освоение разнообразных норм коллективной жизни, установление взаимодействия и выделение индивидуальности в новой среде.  Разумеется, само по себе пребывание в коллективе еще не гарантирует формирования у ребенка социально-ценностных качеств. Все зависит от того, каковы культурные основы, на которых строятся коллективные отношения, насколько полно и разносторонне ребенок может реализовать в коллективе свои способности и стремления.  Важно, чтобы детский коллектив способствовал освоению социальных норм, традиций, способов сотрудничества и ценностных ориентации, составляющих культурное достояние общества. Под руководством воспитателя детский коллектив становится развивающей социокультурной средой жизнедеятельности воспитанников.

      Общение детей в коллективе активизирует их социальное созревание. В коллективе проявляется процесс взаимного обогащения, развития его участников. Каждый член коллектива, с одной стороны, привносит в коллектив свой индивидуальный опыт, способности, интересы, с другой стороны, активно впитывает в себя то новое, что несут другие. В результате происходит расширение внутреннего мира каждого ребенка посредством приобщения к тому, что составляет проявление внутреннего мира других членов коллектива.

Включившись в социально-значимую деятельность и установив партнерские отношения с воспитателями, родители осознали  взаимодействия и оказались готовы к содержательному общению. Родители и родственники ощутили потребность в повышении педагогических знаний, обмене опытом воспитания и обучения детей, повышении интереса к их проблемам, а так же находят  решение «тупиковых» ситуаций,  благодаря активному взаимодействию с воспитателями.

Духовно- нравственное воспитание воспитанников интерната  осуществляется при помощи разных средств. Одно из важных — изобразительная деятельность детей, которая может осуществляться индивидуально, а может объединяться в общую композицию. Коллективно - творческие дела и проектная деятельность, представляют детские работы, объединённые одной темой и имеющие практическую значимость — коллективные творческие проекты.

Главная цель проектной деятельности — развитие творческой созидательной личности через участие в коллективных проектах, имеющих конечной целью получение практически значимого результата. Задачи, которые при этом решаются:

1. Образовательная — навыки работы с разными художественными материалами;

2. Художественно-творческие — овладение языком художественного образа, развитие творческих способностей и созидательной потребности.

3. Художественно-практическая—умение находить применение своим творческим работам,

4. И, конечно, воспитательная—это чувство радости от создания новых художественных форм и успешного выполнения задания, умения работать в коллективе, любовь к своему  посёлку, любовь к своему Отечеству, к культуре своего народа, уважение и интерес к культуре других стран и народов, патриотические чувства, любовь к природе родного края; воспитание тех нравственных ценностей и понятий, которые помогут нашим детям стать лучше.

Использование метода проектов позволяет на деле реализовать деятельностный подход в обучении воспитанников интерната, интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении разных школьных дисциплин на разных этапах обучения.

Тематика проектных заданий охватывает более широкий круг вопросов, чем  и может быть очень актуальной для практической жизни, требует привлечения знаний воспитанников из разных областей с целью развития их творческого мышления, исследовательских навыков, умения интегрировать знания

(Коллективная работа в группе для участия в акции “Кормушка для пернатых”).

Метод проектов формирует ключевые компетенции учащихся:

1) учебно-познавательные;

2) информационные;

3) трудовые;

4) коммуникативные;

5) социальные.

При выполнении коллективных творческих проектов создаются условия к сопереживанию, воспитанию гуманизма, патриотического воспитания. Воспитывающий эффект усиливается воздействием содержания выполненной работы.

О наших проектах

Работаю в Ямальской школе - интернат. 34 года. Из них около 10 лет занимаюсь вместе с воспитанниками, выполнением проектов самой различной направленности:

• Творческие;
• информационно – исследовательские;
•  творческие с элементами исследования;
•  социальные;
• научно - исследовательские.

Большую помощь, в случае необходимости, в этой работе оказывали классные руководители, родители, родственники  воспитанников группы, коллеги по работе, заместитель директора по РДИ  Чугуева Т.В.

Вот темы некоторых коллективных работ и творческих проектов, выполненных за прошедший период времени воспитанниками группы:

• Символика группы «Сенгакоця»; защита на МО воспитателей;
• «Встреча с ветераном трудового фронта Ф.И. Аксеновой»  в группе, статья в районную газету, 3 место в районном конкурсе видеороликов «Вперёд, к Победе!»;
• «Юные друзья пожарных», долгосрочный проект социальной направленности; 2 место в районном конкурсе интернатных учреждений «Ялэмд Нумгы»;
• «Чистота и уют в нашей группе живут», защита на МО воспитателей;

Доброй традицией стало в нашей школе – интернат оформление новогодних  окон, своей группы к празднику Новый год  и к рождественским праздникам. Все воспитанники принимают активное участие в новогоднем творческом проекте.

• Школьный проект: «Новогоднее настроение»; Гран – При, приз – телевизионная тарелка «Триколор» в 2016 году.
• «Снежные постройки возле корпуса»;
• «Я и дорога», номинация «Интервью»; 2 место в районном конкурсе по дорожной безопасности, «Агитбригада»;
• Информационно – исследовательский проект «Хлеб – всему голова», с проращиванием зерен пшеницы, наблюдение в течение месяца; этот проект мы отправили на Всероссийский конкурс в рамках 9-й Национальной научно-практической конференции учащейся молодежи «Наука 21 века: взгляд в будущее», стали победителями, проект включен в сборник детских исследовательских проектов;
• «Прошай, начальная школа!», защита на МО воспитателей;
• Творческий проект, посвященный Году экологии «Земля в твоих ладошках», выход в СМИ – рассказы и рисунки воспитанников печатались в районной газете «Время Ямала», передача на ЯТВ;
• «Каменная летопись с. Яр - Сале», научно – исследовательский проект, защита на МО воспитателей, демонстрация  реализованного проекта всем воспитанникам школы – интерната.

Выход в СМИ, статья в районной газете «Время Ямала»,  передача на ЯТВ.

 Воспитанники группы стали не только участниками, но и победителями  конкурса исследовательских работ, обучающихся в рамках IХ Национальной заочной научно-практической конференции учащейся молодежи «Наука XXI века: взгляд в будущее», в 2017году.

(электронный вариант пришел, затем придет сам сборник).

 Этот проект объединил усилия детей, родителей, родственников, педагогов  и расширил знания воспитанников об истории памятников и достопримечательностей своей малой родины. Научились брать интервью, работать с архивными материалами в районном архиве, собранный фото и видеоматериал, оформлять в виде презентаций, небольших брошюр. Такие проекты учат наших детей знать и любить свой родной край. 

Наши проекты с воспитанниками  приобрели новую направленность.

Это не только расширение кругозора, воспитание интереса, активности, самостоятельности учащихся, но и ещё раз увидеть и оценить красоту природы родного края, стать патриотами своего Отечества.

Можно сказать, что  духовно-нравственное воспитание стало основной целью проектной деятельности.

Одним из важнейших этапов в работе над коллективными проектами является выступление перед учащимися своей школы с результатами исследовательской и творческой работы.

 Дети искренне делятся своими знаниями, с гордостью представляя результаты своего труда. А, как известно успех является хорошей мотивацией к будущему деятельному участию в коллективных работах и творческих и исследовательских проектах.

Как соединить прошлое и настоящее в воспитании, как сделать так, чтоб нашим детям было радостно и счастливо жить в интернате, чтобы их не затянула страшная нынешняя действительность; алкоголизм и наркотики, насилие и террор, экономическая напряженность, развенчание идеалов и героев, неадекватное восприятие таких качеств, как долг, честь, патриотизм.

Одним из эффективных средств духовно-нравственного развития детского коллектива в нашей школе – интернат  является коллективная творческая деятельность. Оно - коллективное и творческое, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается совместно воспитанниками и воспитателями. Наиболее подробно методика ее организации разработано И.П.Ивановым [3, с.15]  и его последователями. Чтобы помочь таким детям и возникла программа по воспитательной работе «Шаг навстречу». Через коллективную творческую деятельность происходит развитие коллективистских основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят, самоуправление, активного гражданского отношения к другим людям, миру.  В нашей программе основное место отводится празднику, а в жизни всегда должно быть место празднику.  Его любят все: и дети, и взрослые, потому, что праздник всегда радость. Мы вместе, мы рядом, нам хорошо и легко. Творческое следование древнему принципу «развлекая - поучать» - вот где поистине, волшебное зерно, из которого вырастает успех. [3, с.28].

Каждое выбранное коллективно - творческое дело будет успешным при выполнении следующих условий: в коллективе должна быть наилучшая психологическая атмосфера, творческое содружество между воспитателями и детьми.

        Перед празднованием дня Победы, мы, воспитатели провели беседы, воспитательские часы: например «Ямальцы – защитники Ленинграда», «Война не место для детей», «Юные герои ВОВ».

Ребята узнали, какие нравственные качества являются основой патриотизма. Без любви к Родине невозможно построить сильную Россию, без уважения к собственной истории, к делам и традициям старого поколения нельзя вырастить достойных граждан, без возрождения национальной гордости, национального достоинства нельзя вдохновить людей на высокие дела.

В процессе коллективной деятельности ребята приобретают навыки общения, учатся работать в коллективе, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового, наконец, просто знакомятся и приобретают друзей. В процессе общей работы происходит взаимодействие людей разных возрастов, старшие помогают младшим, младшие учатся у старших.

Коллективные творческие дела развивают в детях чувства товарищества, взаимопомощи, внимательность, доброту, умение сочувствовать товарищу, стремление и умение помогать людям, вырабатывают находчивость и настойчивость, коллективизм и дисциплинированность. Дети познают прекрасное, как общечеловеческую ценность, так как прекрасное помогает человеку лучше построить свою жизнь и жизнь других людей. Проводя коллективные творческие дела, работая над реализацией задуманных проектов с воспитанниками, мы получаем  следующие результаты: между ребятами складываются  дружеские отношения, интереснее стала жизнь в группе, появилось уважение к людям, чувство ответственности, товарищества. Мы рады, что дети приобретают жизненный опыт. Учатся самостоятельно решать свои проблемы, развивать познавательные интересы и готовятся к взрослой жизни.

      Духовно-нравственное воспитание является одним из основных компонентов образовательного процесса в школе, что помогает вырастить честных, добрых, трудолюбивых людей, поможет найти им своё место в жизни, использовать полученные знания и умения на благо Родины.

Мы, воспитатели уверены, что наши воспитанники группы вырастут достойными гражданами своей страны.

                                                        Список литературы:

1. Актуальные вопросы нравственного и эстетического воспитания. Сб. ст. /Под ред. Э. В. Бурмакина. - Томск: изд-во ТГУ, 1982.
2.  Бариленко Н. В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности//Вопросы психологии. -1988.  
3.  Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. Сб. науч. тр. / Под ред. С. Г. Якобсон. - М. : Просвещение, 1976.
4.  Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. A. M. Виноградовой. - М. Просвещение, 1989. .
5. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду / Под ред. Н. А. Ветлугиной. - М.  Просвещение, 1989. .
6.  Островская Л. Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника. - М.  Просвещение, 1987.
7.  Счастная A. M. По ступенькам нравственности (старший дошкольник), Минск, 1990.

Методический семинар на тему:

«ИКТ – в воспитательном процессе»

(в рамках методической недели воспитателей МБОУ «Ямальская школа-интернат»)

                                         (подготовила Мирхайдарова М.И.)

                                                                                           Кто постигает новое, лелея старое,

                                                                                           тот может быть учителем.

                                                                                                                                     Конфуций

Мудрые слова. Можно соглашаться с ними, а можно и не соглашаться. Но как бы мы порой в текучке дел не хотели бы избежать в работе каких-либо новых веяний, по разным причинам нам это не удается, так как сама жизнь, наши обычные и необычные дети вносят в нее коррективы, «подталкивают»  нас, педагогов, воспитателей  к решению ряда проблем разными путями, один из которых - применение новых технологий.

Современное общество справедливо  называют информационным.

Вопросам информатизации и в нашей школе- интернат уделяется особое внимание. В школе проводится работа по созданию единого информационного пространства на основе интеграции информационных и коммуникационных технологий в образовании и воспитании; происходит формирование организационно-педагогических условий для адаптации ученика и учителя к требованиям современного информационного общества.

Возможности использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе огромны.

В современном обществе, многие со мной согласятся, учить детей легче, чем воспитывать. Процесс воспитания требует более тонкого подхода к ребенку, и это процесс постоянного творчества.  

И я считаю, что в решении воспитательных задач огромную роль играют информационно-коммуникационные технологии.

Широкое внедрение ИКТ в учебно-воспитательный процесс позволило расширить арсенал методологических приемов: появилась возможность создания зрелищных компьютерных средств  воспитания с элементами графики, звука, видео, мультимедиа, гипертекста, что способствует повышению эффективности педагогического труда.

 Использование компьютерных технологий – это не влияние моды, а необходимость, диктуемая сегодняшним уровнем развития образования.

«Компьютерные технологии призваны в настоящий момент стать не дополнительным «довеском» в обучении и воспитании, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его качество».

( Из Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года)

Формирование  ИКТ - компетенции всех педагогических работников позволяет эффективно решать вопросы обновления форм и методов воспитательной деятельности.

Если ранее при подготовке  внеклассных мероприятий педагог, воспитатель  в основном использовал печатные материалы и средства ТСО, то наш учитель способен свободно, уместно и адекватно использовать компьютерные технологии в своей профессиональной деятельности.

Сегодня невозможно представить внеурочную деятельность без использования проектора, цифровых фотоаппаратов и видеокамер.

Современное компьютерное оборудование выступает как средство организации и оснащения воспитательного процесса:

• как средство для создания информационно-методических материалов и документов (планов, конспектов, методических разработок и пр.);

• как средство обеспечения наглядности (презентации, видеоролики, видеофильмы и другие демонстрационные формы);

• как средство поиска информации (текстовой, видео- и аудио);

• как средство обработки информации (фото и видеоизображений, текстовой, статистической информации для портфолио, обработки анкет, построения диаграмм, графиков при исследовании динамики тех или иных процессов в воспитательной деятельности);

• как средство хранения информации (базы данных, методические разработки и коллекции, фото- и видеоархивы, электронные хранилища);

• как средство коммуникации (сайт, электронная почта, форумы, чаты и т.п.).

Достоинства ИКТ

1. Делают воспитательный процесс более современным, разнообразным, насыщенным.

2. Значительно расширяют возможности предъявления воспитательной информации. Оказывают комплексное воздействие на разные каналы восприятия, на различные виды памяти, обеспечивают оперирование большими объемами информации.

3. Обеспечивают наглядность, красоту, эстетику оформления воспитательных мероприятий.

4. Делают процесс воспитания более привлекательным для детей, повышают интерес к мероприятиям.

5. Способствуют адаптации ребенка в современном информационном пространстве и формированию информационной культуры.

6. Используются в различных формах воспитательных мероприятий и сочетаются с различными информационными источниками и педагогическими технологиями.

7. Позволяют более качественно осуществлять систему диагностики и мониторинга воспитательного процесса.

8. Повышают качество педагогического труда.

9. Способствуют эффективности воспитательных мероприятий. Грамотное, системное использование информационно коммуникационных и коммуникативных технологий могут и должны стать мощным современным средством повышения эффективности воспитательного процесса.

Выступление на МО воспитателей

                                               (Подготовила Мирхайдарова М.И.)

Приоритетной целью воспитательной работы является формирование нравственно богатой, гармонично развитой личности, способной к творчеству и самоопределению.

Необходимость использования компьютерных технологий в обучении очевидна и неоспорима. Воспитательный же процесс строится не столько на усвоении информации и способов её получения и использования, но, в первую очередь, он предполагает личностное общение воспитателя с учеником, основывается на чувствах, переживаниях, эмоциях.

Для того чтобы включить новые возможности современности в хорошо усвоенные нами схемы, обратимся к уже известным понятиям, от которых мы отталкиваемся. В первую очередь – это цели воспитательной работы. Мы, как и многие учебные заведения, определяем её через виртуальное понятие «модель идеального выпускника»: наш выпускник может обладать, к примеру, следующими качествами:

•        активная жизненная позиция;

•        созидательная ценностная направленность;

•        стремление к личностному росту (волевые качества, способность к выбору в пользу роста, умение принять решение, способность к саморазвитию);

•        умение эффективно взаимодействовать с людьми;

•        творческое отношение к действительности.

Использование ИКТ в воспитательной работе предоставляет широкие возможности для реализации различных проектов. Основные «плюсы» в использовании технологий:  наглядность, доступность, и относительно низкие затраты.

Что можно  выполнить благодаря данным технологиям?

1. Работа со звуком: запись, обработка, монтаж, звуковое сопровождение различных мероприятий;
2. работа с видео: запись (съемка), обработка, видеомонтаж; 
3. работа с графической информацией: сканирование, обработка, создание собственных графических проектов; 
4. работа с мультимедийными программами и создание разнообразных учебных и воспитательных тематических презентаций, например: «Вредные привычки», «Мы за здоровый образ жизни» (борьба с курением, алкоголем, наркотиками, прогулами и т.д.);   (Слайды) 
5. работа с учениками по подготовке и проведению школьных развлекательных мероприятий. 

Применяя ИКТ, я готовлю  разнообразные материалы для использования при проведении классного часа, родительского собрания. Информационные технологии позволяют разнообразить формы работы с учащимися, сделать их более творческими, упрощается  процесс общения с учениками и их родителями.

Внедрение ИКТ во внеурочную деятельность – это повышение интереса многих подростков, и именно этот ресурс необходимо использовать для активизации воспитательной работы в новых условиях. Основным фактором, обеспечивающим эффективность воспитательного процесса, является активное участие  учащихся в жизни класса.  Используя новые, увлекательные для нового поколения технологии, я  обеспечиваю эту активность. На сегодняшний день этим ресурсом можно пользоваться, так как интерес нового поколения к компьютерным технологиям возрастает. В связи с этим отмечается положительная тенденция повышения компьютерной грамотности  и самих взрослых, самообразование педагогов, их стремление и способность применить свои умения на практике.

Итак,  я считаю,  что возможности использования ИКТ технологий в воспитательной системе школы велики, т.к. они:

1. повышают и стимулируют интерес у обучающихся; 
2. активизируют мыслительную деятельность и эффективность воспитания тех или иных качеств личности благодаря интерактивности; 
3. позволяют моделировать процессы, явления, сложные для демонстрации в реальности, но необходимые для создания полноценного зрительного ряда; 
4. предоставляют ученикам возможность самостоятельного поиска материалов, опубликованных в Интернет для подготовки докладов, рефератов, составления сценариев; 
5. предоставляют помощь в поисках ответов на проблемные вопросы; 
6. создают огромное поле для развития креативных способностей, формирования общей и информационной культуры. 

При использовании ИКТ в духовно-нравственном воспитании детей я ставлю перед собой задачи:

1. формирование первоначальных представлений о духовно-нравственных ценностях (честь, семья, любовь, добро, совесть, верность), ознакомление с ними на основе противопоставления позитивного и негативного поведения людей; 
2. воспитание положительного отношения к духовно-нравственным ценностям и желания поступать в соответствии с ними; 
3. формирование нравственных умений и привычек (справедливо оценить свои поступки и поступки людей, быть послушными, вежливыми, приветливыми со всеми, доброжелательными). 

К коммуникативной функции ИКТ относится содействие общему благоприятному климату в классе. Становление доброжелательных межличностных отношений происходит в результате совместной деятельности учащихся класса. К такой деятельности относятся классные часы, информационные часы, ведение классного мультимедийного фотоальбома, подготовка и проведение общешкольных мероприятий. Классные часы сопровождаются компьютерными презентациями, составленными либо мной, либо учащимися, либо детьми совместно с родителями. Всё это помогает воспитателю на своей группе  проводить тематические классные часы (собрана серия презентаций: о родном городе, о символах России, о дружбе, милосердии и др.). Ведение электронного классного фотоальбома сохраняет в памяти детей яркие моменты школьной жизни. Наиболее эффективно создание и пополнение такого альбома силами учащихся при поддержке классного руководителя.

В конце учебного года ребятам было предложено сделать творческий отчет о том, как они прожили этот год. В этот альбом вошли фотографии  с мероприятий нашей группы.

Неоспоримы преимущества эстетического оформления мероприятий при помощи качественного звука, оригинальных заставок и тематического видеоряда, выполненных с применением компьютера.

Использование ИКТ в воспитательной работе сейчас не только весьма актуально, но и чрезвычайно востребовано.

Подведя итог, мы  сделаем выводы, что в воспитательной работе:

•        ни одно классное и школьное мероприятие не обходится без применения ИКТ;

•        растет интерес школьников к участию в классных, общешкольных,  районных, городских конкурсах с использованием ИКТ, в школьных тематических конкурсах презентаций;

•        все чаще воспитатели используют ИКТ для проведении занятий, и внеклассных мероприятий;

•        каждый воспитатель в своей группе  работает над созданием методической копилки;

•        расширяется использование ИКТ в профилактической работе.

Широкое внедрение ИКТ в учебно-воспитательный процесс позволило расширить арсенал методологических приёмов: появилась возможность создания зрелищных компьютерных средств воспитания с элементами графики, звука, видео, гипер — текста, что способствует повышению эффективности педагогического труда, развитию познавательного интереса, создаёт благоприятные условия для развития мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности.

Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение

«Ямальская школа-интернат»

Реферат

«Формирование эстетической культуры современных детей и подростков»   

Подготовила:

Мирхайдарова Мунира Измаиловна — воспитатель группы 4 «А» класса

                                                               Яр — Сале, 2015г.

      Реферат

"Формирование эстетической культуры современных детей и подростков"

Эстетическое воспитание - это процесс формирования и развития эстетического эмоционально-чувственного и ценностного сознания личности и соответствующей ему деятельности. Эстетическое воспитание является одним из компонентов целостного педагогического процесса и призвано сформировать у школьников стремление и умение строить свою жизнь по законам красоты.

Большое значение эстетическому воспитанию учащихся придавал  Антон Семенович Макаренко, заметивший, как важно пробудить у детей и подростков стремление утверждать красоту в школе, дома, всюду, где они проводят свое время, занимаются делом или отдыхают; детей следует шире привлекать к тому, чтобы они создавали эстетическую обстановку в школе, в классе, в квартире. Очевидцы, побывавшие в руководимых Макаренко учебно-воспитательных учреждениях, рассказывали об обилии цветов, о сверкающем паркете, зеркалах, белоснежных скатертях в столовых, идеальной чистоте в помещениях.

Зарубежные педагоги также не обходили стороной вопрос об эстетическом воспитании учащихся. Например, Мария Монтессори среди важнейших задач обучения и воспитания называла развитие способности эстетического восприятия культурной среды, поэтического и музыкального слуха, чувства цвета, ритма, формы, музыкального слуха детей, ритмики их движений и т.д. [8; 237]

Несомненно, развивать способности личности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности необходимо уже в раннем возрасте. В настоящее время этот вопрос особенно актуален, так как на школьников ежедневно обрушивается поток разнообразной информации, которую детский мозг не всегда способен адекватно воспринять. Поэтому существует потребность в выработке у школьников системы художественных представлений, взглядов и убеждений, воспитание эстетической чуткости и вкуса. Одновременно с этим у школьников воспитывается стремление и умение вносить элементы прекрасного во все стороны бытия, бороться против всего уродливого, безобразного, низменного, а также готовность к посильному проявлению себя в искусстве.

В настоящее время под эстетическим воспитанием понимается процесс формирования и развития эстетического эмоционально-чувственного и ценностного сознания личности и соответствующей ему деятельности. Оно реализуется и приобретает ценность при самообразовании, саморазвитии личности. В эстетическое воспитание принято включать направление, содержание, формы воспитательной и методической работы, ориентированные на эстетические объекты реальности и их свойства, вызывающие эстетические эмоции и оценки.

На данном этапе к целям эстетического воспитания и образования относятся: развитие готовности личности к восприятию, освоению, оценке эстетических объектов в искусстве или действительности; совершенствование эстетического сознания; формирование творческих способностей в области художественной, духовной и физической культуры.

В современных условиях среди приоритетных выделяются такие направления эстетического воспитания, как развитие непрерывного художественного образования, формирование музыкальной культуры воспитанников, театральное воспитание и образование, развитие литературных способностей и т.д.

Большинство педагогов сходится во мнении, что эстетическое воспитание, являясь одним из компонентов целостного педагогического процесса, призвано сформировать у школьников стремление и умение строить свою жизнь по законам красоты.

Для того чтобы детский труд не превращался в тягость и обузу, приносил эстетическое наслаждение, он должен быть одухотворен высокой общественно значимой целью, отмечен красотой и точностью движений, строгой экономией времени, вдохновением, увлеченностью. Гармония физических движений рождает внутреннюю духовную красоту, проявляющуюся в ритме, ловкости, четкости, радости, самоутверждении. Она воспринимается и оценивается детьми как большая эстетическая ценность.

Есть своя эстетика в искренних, здоровых, человечных взаимоотношениях между учащимися и учителями, между воспитанниками, между старшими и младшими школьниками. Примитивные, черствые, неискренние отношения между людьми в семье и школе глубоко ранят личность ребенка, оставляют след на всю жизнь.

Современный школьник может видеть и достаточно глубоко переживать прекрасное в природе, искусстве, учении, труде. Его волнуют образы и события, в которых проявляется героическое, возвышенное, он откликается на комическое, смешное. В меньшей мере ему доступно чувство трагического, драматического. Как показывают исследования, с годами в старших классах эмоциональная активность школьников заметно снижается, уступая место интеллектуальному освоению эстетического.

Большинство подростков и старшеклассников обладают некоторыми знаниями о жизни и деятельности выдающихся писателей, композиторов, художников, актеров, режиссеров, однако их осведомленность в различных видах искусства неодинакова. Так, в области литературы, театра, кино познания их значительно шире, чем в области серьезной музыки, живописи, скульптуры, архитектуры. В эстетическом кругозоре современного школьника почти отсутствуют теоретические знания о законах эстетики и художественного творчества, о критериях красоты в искусстве и действительности.

Направленность и характер эстетического отношения детей к действительности изменяются с возрастом: младшие школьники проявляют повышенный интерес к красоте природы; подростки стремятся удовлетворить потребность в прекрасном главным образом за счет искусства, а старшеклассники в большей мере интересуются эстетикой поведения, отношений, внешнего облика человека. Если детей и подростков привлекает в художественных произведениях событийная сторона, то старшеклассники ищут в искусстве ответа на волнующие нравственно-эстетические проблемы, их восприятие литературы, музыки, живописи носит более личностный, индивидуальный характер, сопряжено с раздумьями и самооценкой.

Имеются известные различия в эстетических запросах мальчиков и девочек. Девочки больше склонны к лирике, в большей мере интересуются классической музыкой, живописью, поэзией. Интересы мальчиков, как правило, обращены к современному искусству, их привлекают героика, художественная фантастика, комедия. Мальчики более критичны в отношении к общепринятым эстетическим и нравственным оценкам.

Свои способности школьники активно проявляют в разных видах художественно-творческой деятельности. Потребность в эстетическом творчестве усиливается в подростковом возрасте. Подобная тенденция сохраняется и в период ранней юности. Усложнение содержания эстетической деятельности требует новых знаний и умений, которыми школьники подчас не располагают, это и сдерживает процесс всестороннего развития художественных способностей учащихся.

Таким образом, в эстетическом становлении учащихся разных возрастных групп, мальчиков и девочек имеются свои особенности. Общая тенденция их поступательного эстетического развития сопряжена с немалыми трудностями и противоречиями, такими, как противоречие между стремлением детей к красоте и недостатками эстетической воспитанности, специальной подготовки к восприятию, осмыслению эстетических явлений жизни, искусства

Огромную роль эстетического восприятия природы подчеркивал К.Д. Ушинский: "…воспитательное влияние природы, которое каждый более или менее испытывал на себе, которое с такой живостью выражается почти в каждой вымышленной и истинной биографии…мало оценено в педагогике" [14; 389]. Он же отмечал роль естественных наук в эстетическом воспитании школьников, отмечая, что они дают многостороннее развитие всем духовным способностям: сближая человека с природой, они наполняют его воображение бесконечно разнообразными впечатлениями и формами, развивая глубокое чувство красоты.

В процессе формирования эстетической культуры учащихся важная роль принадлежит курсам биологии и географии, которые в значительной мере строятся на непосредственном изучении и наблюдении явлений природы. Во время экскурсий и прогулок на природе у детей обостряется эстетическое видение ее красоты, развиваются воссоздающее воображение и образное мышление. Во время тематических экскурсий ученики выполняют различные задания: делают наброски и зарисовки с натуры, фотографируют любимый уголок, собирают материалы для коллекций, находят отмершие ветки, корни, наплывы на деревьях, используя их для поделок и миниатюрной скульптуры.

Педагогам следует чаще обращаться к произведениям писателей, композиторов, художников, воспевших красоту природы. Учащимся можно предложить для обсуждения следующие вопросы и задания: найдите и прочтите любимые вами описания лесов, полей, степей, рек, озер, гор; выпишите понравившиеся вам высказывания о природе; чему вас учит общение с природой; опишите любимый уголок природы; как вы себе представляете основные правила поведения в природе; попробуйте отобразить свои впечатления о природе в стихах, рассказах, рисунках, поделках. Также воспитанию эстетического отношения к природе активно способствуют беседы и конференции по произведениям художественной литературы, посвященным природным явлениям, животным, растениям и т.д.

Даже на уроках истории можно уделять внимание данному вопросу, например, при изучении какого-либо исторического события ученикам предлагается представить местность, природу и время года, когда это происходило.

Только искреннее увлечение воспитателя красотой природы может вызвать отклик у детей и зажечь огонек эстетических чувств в их душах.

Учебный план общеобразовательной школы включает дисциплины художественного цикла - литературу, музыку, изобразительное искусство.

Эстетическое развитие личности средствами искусства в педагогике принято называть художественным воспитанием.

Художественная литература - самый доступный и в то же время самый эффективный вид искусства для формирования эстетической культуры школьника. Познание красоты слова является первым и важнейшим шагом в мир прекрасного. Слово - могучий способ оттачивания, воспитания утонченных чувств. Важнейшая педагогическая задача состоит в том, чтобы уже в детские годы слово с его многогранной облагораживающей красотой стало неисчерпаемым источником и средством познания прекрасного, внутренним духовным богатством и в то же время средством выражения этого богатства

Художественный рассказ требует высокой эмоциональной и эстетической культуры педагога. Выразительное чтение учителя развивает у учащихся способность постигать эмоциональную окраску слова, а это умение - преддверие не только искусства, но и богатой, полноценной интеллектуальной жизни учащихся.

На уроках родного языка школьники учатся воспринимать литературу как искусство слова, воспроизводить образы художественного произведения в своем воображении, тонко подмечать свойства и характеристики действующих лиц, анализировать и мотивировать их поступки. Овладевая культурой чтения, ученик начинает задумываться над тем, к чему зовет прочитанная книга, чему учит, при помощи каких художественных средств писателю удается вызвать у читателя глубокие и яркие впечатления. Развитие художественного вкуса поощряет школьников к эстетической деятельности, которая характеризуется определенными результатами и предполагает, что во время занятий искусством учащиеся претворяют в жизнь доступные им элементы прекрасного. Исполняя стихотворение, рассказ или сказку, они как бы заново воссоздают предлагаемые автором обстоятельства, оживляя их при помощи собственных мыслей, чувств и ассоциаций, то есть передают слушающим эмоциональное состояние героя, обогащенное личным опытом. И как бы ни был мал и ограничен этот опыт, он все же придает исполнению учащегося свежесть и неповторимое своеобразие.

Основой музыкального воспитания в школе является хоровое пение, которое обеспечивает совместное переживание героических и лирических чувств, развивает музыкальный слух, память, ритм, гармонию, певческие навыки, художественный вкус. Большое место в школе отводится прослушиванию музыкальных произведений в записи, а также ознакомление с элементарными основами музыкальной грамоты. Утвердилась такая форма эстетического воспитания, как музыкальная фонотека, в которую включаются записи лучших исполнителей - солистов, хоровых и оркестровых коллективов. Школьники знакомятся с языком и жанрами музыки, изучают музыкальные инструменты, голоса, узнают о жизни и творчестве композиторов. Особенно эмоционально дети отзываются на песни, в которых воспеты мужественные, беззаветно преданные своему делу люди, раскрывается романтика борьбы и подвигов.

Большое внимание необходимо уделять тем произведениям живописи, в которых отражен человек с его сложным и многогранным духовным миром. Искусство должно быть источником познания мира чувств. Это правило эстетического воспитания особенно важно в познании живописи и изобразительного искусства вообще. Портретная живопись являет собой исключительно сильное средство интеллектуального, эмоционального и эстетического воспитания. Одной из самых тонких и самых трудных проблем воспитательной работы является развитие эмоциональной чувствительности и чуткости к мыслям и чувствам другого человека. Картины и скульптурные произведения с этой точки зрения составляют целую школу эмоционально-эстетического воспитания.

Важно обеспечить непосредственное ознакомление учащихся с выдающимися произведениями русского, советского, зарубежного изобразительного искусства и архитектуры, научить понимать выразительный язык художника, неразрывную связь содержания и художественной формы, воспитать эмоционально-эстетическое отношение к произведениям искусства. С целью формирования у учащихся представлений о жизненности искусства с ними проводят занятия: "Искусство видеть. Ты и мир вокруг тебя", "Искусство вокруг нас", "Ты и искусство", "Каждый народ - художник", "Изобразительное искусство и мир интересов человека", "Декоративно-прикладное искусство и жизнь человека".

Формирование художественно-творческих способностей требует особой методики. Начиная с самого раннего возраста, необходимо предоставить возможность для развития художественно-творческих способностей детей, чему способствуют работа кистью, красками, мелками, карандашами, резанье ножницами, склеивание, складывание бумаги, работа с тканью, деревом, природным материалом. Важно своевременно обнаружить природные задатки, склонности ребенка (путем наблюдения, проверки слуха, зрительного восприятия), стимулировать творческую деятельность детей, закреплять достигнутый успех постоянной тренировкой, постепенно усложнять виды деятельности в процессе овладения новыми умениями и навыками. При этом надо помнить, что занятия музыкой, хореографией, рисованием и т.д. лишь тогда обогащают ученика эстетически и нравственно, когда они приносят ему радость.

Таким образом, к средствам эстетического воспитания школьников относятся эстетическое восприятие природы, искусство и творческая деятельность. Среди средств эстетического воспитания главное место занимает искусство как наиболее универсальное.

Необходимо начинать эстетическое воспитание с эстетического общения. Тактичная передача воспитателем его мироотношений, эстетических вкусов, идеалов в процессе развивающего обучения и воспитания оказывает тонкое формирующее воздействие на становление эстетического сознания воспитанников. Учитель должен акцентировать внимание на эстетических сторонах науки, изучаемого предмета, давать эстетическую оценку изучаемым явлениям. Личность учителя имеет очень большое значение для эстетического воспитания школьников, поэтому учитель должен помнить, что его общая культура, педагогический такт, речь, эстетика манер, одежды, прически могут стать образцом эстетического поведения учащихся.

Необходимо уделять внимание такому направлению внеклассной работы по эстетическому воспитанию, как развитие детской художественной самодеятельности. Этому способствуют хорошо поставленное сольное и хоровое пение, выразительное чтение, драматизация, внеклассные занятия по изобразительному искусству. Активизируют учащихся и различные формы творческого соревнования: смотры юных талантов, художественные конкурсы, эстафеты искусств.

Для современных детей и подростков рекомендуется проводить лекции, беседы, конференции, встречи за круглым столом, экскурсии, организовывать походы в музеи, выставочные залы, театры; совершать экскурсии на природу, организовать в школе или классе уголок живой природы.

Список использованной литературы

 1. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов-на-Дону, 1999.

  2.Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. - М.:  

     Просвещение, 1988.

  3.Макаренко А.С. О воспитании. - М.: Политиздат, 1988.

  4.Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. - М.: Просвещение, 1981.

  5.Эстетическое воспитание школьников. / Под ред. А.И. Бурова,

 Б.Т. Лихачева. - М., 1974.