Авторские программы

Информационная карта образовательной программы

Оглавление

1.Информационная карта образовательной программы……………………………………  2

2.Пояснительная записка ………………………………………………………………………3-4

3.Учебный план……………………………………………………………………………………5

4.Учебно-тематический план …………………………………………………………………….6

5.Содержание программы ………………………………………………………………………..9

6.Календарный учебный график …………………………………………………………………15

7.Диагностический инструментарий ……………………………………………………………20

8.Методическое обеспечение программы ……………………………………………………....21

9.Условия реализации программы ………………………………………………………………22

10.Список информационных ресурсов ………………………………………………………………………………………………23

1.Пояснительная записка

В целях реализации Распоряжения Правительства РФ от 24 апреля 2015г. № 729-р «План мероприятий на 2015-2020 годы по реализации Концепцииразвития дополнительного образования детей» (п.12,17,21) рабочая программа объединения «Күңелле татар теле» разработана на основе:

1. Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».
2. Концепции развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р).
3. Письма Минобрнауки России от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей».
4. Приказа Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
5. Указа Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».
6. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПин 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».

      7.  Р.Ф.Фаттахова Практический татарский язык: методическое пособие для изучающих татарский язык – Казань: Татарское книжное издательство, 2012 -176стр.

      -направленность дополнительной образовательной программы – туристско-краеведческая

      - новизна - заключается в том, что настоящая программа отвечает требованиям Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной распоряжением правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014г. №1726-р, в которой прописано, что одним из принципов проектирования и реализации дополнительных общеобразовательных программ является разноуровневость. Технология разноуровневого обучения предполагает создание педагогических условий для включения каждого учащегося в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития. Исходные научные идеи: уровневое обучение предоставляет шанс каждому ребенку организовать свое обучение таким образом, чтобы максимально использовать свои возможности, прежде всего, учебные; уровневая дифференциация позволяет акцентировать внимание педагога на работе с различными категориями детей. Продвинутый уровень  «Күңелле татар теле” предполагает формирование и развитие основных навыков  углубленное изучение  татарского языка.   Признаками разноуровневости программы являются:

    − наличие в программе  отражающей содержание разных уровней сложности учебного материала и соответствующих им достижений учащихся;

    − наличие параметров и критериев, на основании которых ведется индивидуальное оценивание деятельности учащегося. Кроме того, в программе методически описано содержание деятельности по освоению предметного содержания образовательной программы, и программа содержит описание различных форм диагностики и контроля, направленных на выявление мотивации, готовности, способностей, возможностей учащихся к освоению определенного уровня содержания программы. Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что предлагаемая в ней технология разноуровневого обучения обеспечивает создание педагогических условий для включения каждого учащегося в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития. Уровневое обучение создает наилучшие условия, направленные на самостоятельную активную познавательную деятельность каждого учащегося с учетом его склонностей и способностей, приобретение им собственного практического опыта. Программа содержит комплект практических заданий с разной степенью сложности: − продвинутый уровень: выполнить по новой (придуманной самостоятельно) схеме компьютерный продукт или проект, который еще не выполнялся на занятиях, либо выполнить новое задание самостоятельно, применяя творческий подход. Для организации продуктивной совместной деятельности и соблюдения необходимого баланса между обучением и развитием   используются многообразные формы работы: учебное занятие, индивидуальные и коллективные творческие проекты  и т.д. Также в программе предусмотрено участие детей в обсуждении процесса и результатов деятельности как коллектива, так и каждого ребенка. Чем чаще дети участвуют в совместном анализе, рефлексии, тем больше шансов для формирования у каждого из них адекватной самооценки, умения договариваться друг с другом, обосновывать свое мнение и суждение, слушать других. Также важно участие каждого ребенка в выставках, конкурсах, олимпиадах, образовательных проектах. Это повышает самооценку и увеличивает интерес к выбранному виду деятельности. И если работа выполнена ребенком на недостаточно высоком уровне, чтобы представить ее на всероссийских, республиканских и городских конкурсных мероприятиях, необходимо дать ребенку возможность проявить себя внутри объединения.

       -отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих образовательных программ – является то, что при проектировании целей и ожидаемых результатов освоения программы были учтены особенности целеполагания и результативности  на  продвинутом уровне  ее реализации. Основная целевая группа – это дети, обучающиеся в объединении «Күңелле татар теле». Они, как правило, выбирают вид деятельности самостоятельно и приходят в объединение по собственному желанию, но есть дети, которые приходят на занятия по желанию родителей. Интересы и позиция родителей в отношении к обучению детей различны. Возможность развития познавательных,  интеллектуальных и творческих способностей ребенка, индивидуальное сопровождение, расширение кругозора, занятость «полезным делом» в свободное время, воспитания личностных качеств, успешное участие в различных олимпиадах, конференциях  и конкурсах. Также можно отметить влияние на образовательную программу внешних  стейкхолдеров (государственных организаций, проводящих выставки и конкурсы, олимпиады) на образовательную деятельность объединения: условия организации конкурсов и выставок значительно влияют на календарно-тематическое планирование (выбор тем и последовательность их изложения, распределение объема учебных часов).

   –  актуальность, педагогическую целесообразность - ананың балага бирелгән иң зур бүләге – тел. Шуңа да ул байлык, хәзинә санала. Сүзнең атасы – акыл, анасы – тел, дигәннәр борынгылар. Һәр халык үз тарихын, үз рухын, җыр-моңын, матурлык өлгесен сакламачы, үз токымнарының яңа буыннарына тапшырмакчы. “Теле барлар-халык булган, теле юклар-балык булган” дигән сүзләр юктан тумаганнар.

        Заманында халыкара телләрнең берсе булган, хәзерге көндә дә бөтендөнья күләмендә сөйләшер өчен уңай ун-унбиш тел арасында саналган, җәмгыять яшәеше барышын бөтен һәм нечкәлекләре белән чагылдыра алырлык бихисап сүз байлыгы булган ана телебезнең тарихы белән укучыларны таныштыру гаять мөһим мәсьәлә булып тора.

Әдәби тел нормалары – шул телдә сөйләшүчеләр өчен уртак һәм мәҗбүри күренеш. Хаталарны төзәтү өчен, җирле сөйләмебезнең үзенчәлекләрен өйрәнүне максат итеп куярга кирәк дип саныйм.

        Халыкның борынгыдан килгән мәгьнәви байлыгы булган тел- культурасы, аны тагын да баету һәм  үстерү өстендә эшләү-дәүләткүләм әһәмиятле бер эш.

      Программаның максаты: Кеше тормышында сүз сәнгатенең гаять әһәмиятле роль уйнавын аңлату; фикерне аңлаешлы, күңелдәге хисне матур итеп әйтеп бирә белергә, дөрес сөйләшергә өйрәнү; туган якны, аның табигатен, халыкны, аның үткәнен, хәзергесен, халкыбыз һөнәрләрен, иҗатын, үзенчәлеген өйрәнү аша укучыларны рухи яктан бай, иҗади сәләтле, югары мәдәниятле, камил шәхес итеп тәрбияләү.

          Бурычлар:

- туган телебезнең тарихы турында мәгълүмат бирү:

- җирле сөйләмебезнең үзенчәлекләрен өйрәнү;

-әдәби телдә сөйләм һәм язма тел байлыкларын үүстерү;

- иҗади хезмәткә омтылыш тәрбияләү;

- чыгыш ясау, аралашуга өйрәтү, төрле стиль һәм жанрдагы текстлар төзү күнекмәсе формалаштыру;

- укучыга үзенең сөйләм осталыгын, талантын сынап карарга шартлар тудыру һәм унберенче сыйныфта гуманитар юнәлештә профиль сайларга ярдәм итү.

Укучыларның әзерлек дәрәҗәсенә таләпләр:

• ана теленең төп берәмлекләрен һәм аларның билгеләрен белү;
• телдән һәм язма сөйләм, диалог, монолог, аралашу ситуацияләрендә тел стильләре, текст төшенчәләрен аңлау һәм гамәлдә дөрес куллану;
• тыңлап аңлау һәм уку буенча телдән һәм язма рәвештә (радио, телеведениедән һ.б.) хәбәр ителгән мәгълүматны аңлау;
• сөйләү һәм язуда татар әдәби теленең төп нормаларын (орфоэпик, лексик, грамматик, орфографик һәм пунктацион)саклау һәм сөйләм әхлагы нормаларын үтәү;
• татар теленең фонетик, лексик системаларын һәм грамматик төзелешен үзләштерү;
• сүзләрне төзелеше һәм ясалышы буенча тикшерә белү;
• ана теленең грамматик категорияләрен белү;
• сүз, сүзтезмә, җөмләләрдәге хаталарны төзәтү;
• төрле сүзлекләрдән һәм белешмә характерындагы китаплардан, массакүләм мәгълүмат чараларыннан урынлы файдалану;
• текстның эчтәлеген телдән яки язмача төгәл итеп, сайлап яки кыскача, гади һәм кушма җөмләләр кулланып сөйли белү;
• бирелгән темага, куелган максатка ярашлы рәвештә, төрле ситуацияләрдән чыгып, сурәтләү яки хикәяләү характерындагы текстларны телдән яки язмача әзерләү;
• җөмләнең тиңдәш кисәкләрен, аерымланган кисәкләрен тиешенчә куллана белү, алар янында тыныш билгеләрен кую;
• сорауларга тулы һәм дөрес итеп җавап бирү;
• төрмыш-көнкүреш, уку, иҗтимагый, мәдәни темаларга әңгәмә кору, үз фикереңне яклап, әңгәмә-бәхәс формасында сөйләшү күнекмәләренә ия булу
• текстның планын төзү яки аның эчтәлеген конспект формасында язу;
• тәкъдим ителгән текстларны рус теленнән татар теленә һәм татар теленнән рус теленә тәрҗемә итү;
• ана теленең башка фәннәрне өйрәнү һәм белем алу чарасы икәнен аңлау;
• татар теле дәресләрендә алган белем һәм күнекмәләрне ана теленең кеше һәм җәмгыять тормышында алып торган урынын аңлап куллана һәм бәяли белергә өйрәнү, татар теленең Татарстан Республикасында дәүләт теле буларак өйрәнелүен, аның иҗтимагый әһәмиятенең артуын аңлау

Возраст детей, участвующих в реализации программы:11 – 16 лет

Организационные условия реализации программы:общее количество часов  - 216,  периодичность проведения занятий – 2 раза по 3 часа, в группе – 16 человек

Еллык сәгать саны: 216 сәгать

Программаның үтәлү вакыты: 1 ел

Формы и режим занятий:  индивидуальная, групповая, работа по подгруппам, акция, проекты, квесты, диспут, конкурс, экскурсия, творческий отчёт, лекция, и др.

Предметны укыту программасына нигезләнеп үзләштерү нәтиҗәләре

Шәхескә юнәлтелгән УУГ (универсаль уку гамәлләре)

- үз эшчәнлегенең нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ формалаштыру;

- үз мөмкинлекләреңне бәяләү, тормыш тәҗрибәсен куллану;

- дәрестә үзенең белем һәм күнекмәләрен куллану;

- үз фикереңне әйтә белү;

- иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру;

Танып белү универсаль уку гамәлләре

• үзеңә кирәкле информацияне таба белү; анализлый һәм информацияне бәяли белү;
• логик фикерләү чылбырын төзү;
• тәкъдим ителгән план ярдәмендә предмет, күренешләрне сурәтләү;
• тәҗрибә кулану аша нәтиҗә чыгару;

Регулятив (көйләгеч) универсаль уку гамәлләре

• -белгәнне һәм белмәгәнне аера белү;
• -үз эшчәнлегеңне контрольгә алу, рәсемнәр ярдәмендә биремне үтәүнең дөреслеген тикшерү;
• -эшләнәчәк эшкә мөстәкыйль максат куя белү;
• -үз-үзеңнең ихтыяр буенча сөйләү;
• -бәяләү нәтиҗәсен шартлы символик формада чагылдыру;
• дәрестә өйрәнелгән материалның фәнне өйрәнүдәге, тормыштагы әһәмиятен ачыклау;

• -үтәлгән эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен билгеләү, уңышлылыгына бәя бирү;.
• уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый һәм ул ситуациядән чыгу юлларын таба белү.

Коммуникатив универсаль уку гамәлләре

• тыңлаучыларга аңлаешлы сөйләм төзү;
• күзаллау, фаразлау; логик фикер йөртү осталыгы; күршең белән хезмәттәшлек итү;
• фикерләү сәләтен үстерү, карарлар кабул итү һәм аны тормышка ашыру; үз фикереңне тулы, төгәл һәм ачык, аңлаешлы итеп әйтү, аны яклау;
• җитмәгән мәгълүматны башкалардан сорашып белү; иптәшеңнең үз-үзен тотышы белән идарә итү.

Арадаш аттестация формасы:зачет

Йомгаклау аттестация эше: проектлар яклау

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы проекты, фестивали, учебно-исследовательские конференции и олимпиады,  конкурсы

Методическая тема педагога: Развитие коммуникативных навыков воспитанников на занятиях объединения  “Күңелле  татар  теле”, как средства успешной социализации и самореализации личности, средствами новых образовательных техник и приемов «Преобразование обучения для 21 века».

2.Учебный план

3.УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

4. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Курсның эчтәлеге

I.  Күңелле татар теле.

Кереш. “Күңелле татар теле” түгәрәгенең эчтәлеге белән танышу

II.Телебез – тарихи ядкарь

1. Тел – халыкның  рухы, язмышы ул.

Тел ул – кешеләр һәм кешелек буыннары арасында аралашу коралы.

Телнең функциональ үсеше.

“Татарстан Республикасы халыклары телләре турындагы” ТР законы.

Татар милли әдәби теле гарәп, латин, кирилл язулары нигезендә үсә.

Тел вә холык турында халык гыйлеменең К.Насыйри иҗатында чагылышы.

2. Татар халкы, этнонимы, һәм теле.

Татар этнонимының иң киң мәгънәсе кемнәрдә булган һәм кемнәрне татар дип               атаганнары турында. Хәзерге көндә ничә татар халкы һәм теле барлыгы.

   3.Карл Фуксның “Казан татарлары” хезмәте.

Карл Фуксның “Казан татарлары” хезмәте белән таныштыру.

1. Сөйләм сәнгатендә сүз.

Хәрефләрне үзгәртеп төрле сүзләр ясау.

Сүзнең мәгънә төсмерләре (омоним, синоним, антоним, күчерелмә мәгънә). Уеннар.

Сүзнең сурәтлелеге (охшамлыклар, шигъри сурәтләр).

Сүздән хис-кичерешкә. Искитәрлек хәлләр турында уйлап чыгарып сөйләү.

2. Көнбатыш диалектының үзенчәлекләре.

Көнбатыш диалектының нинди сөйләмнәрдән торуы турында. Мишәр диалектында каты къ, гъ авазларының булмавы; ч, җ авазларының тч, дҗ кушык тартыкларына якынайтып әйтелүе, һ.б. үзенчәлекләре турында.

3. Көнчыгыш диалектының үзенчәлекләре.

Көнчыгыш диалектының нинди сөйләмнәрдән торуы турында.

4. Җирле сөйләмебезнең лексик диалектизмнары.

         1)Саф лексик диалектизмнар: - күптән түгел, болдыр – баскыч, тустыган – чүмеч һ.б.

         2)Амоним диалектизмнар:сыптыру – урлау, килешү – ярәшү һ.б.

 3)Лексик – морфологик диалектизмнар: акшар – акбур, төн ката – төн буе, быяк – бу як һ.б.

  4)Лексик – фонетик диалектизмнар: нәстә-нәрсә, иләшү- ияләшү, келәү-теләү һ.б.

5. Диалектларны туплау һәм өйрәнү

Материалларны анализлау, эшкәртү, төрләрен билгеләү.

6. Проект эше: диалектларны һәм сөйләмнәрнең үзенчәлеген өйрәнүнең әһәмияте

Иптәшләре алдында сәенгатьле итеп сөйләргә өйрәнү.

III. Сөйләм культурасы

        1.Инсафлының теле саф.                                                                                                    

Тел чисталыгы, сөйләмдә әдәпсез һәм бозык сүзләр куллануның халык тәрбиясендә гаепләнүе турында

        2.Әдәби сөйләм стиле.

Стиль. Әдәби сөйләм. Язма һәм сөйләмә формалары. Телдәге стильләрне һәм аларга хас тел-стиль чараларны өйрәтщ торган фән-стилистика.

3.Сөйләүченең фикерләү культурасы

Сөйләүченең үзен тотышындагы иреклеге, тәэсирлеге. Чыгышының психологик үзенчәлекләре. Чыгышта көтелмәгән мизгелләр. Чит фикерне кире кагу. Килешмәүчәнлектә итәгатьлелек.

 4.Сәнгатьле сөйләм күнекмәләре.

Лекция, доклад, әңгәмә үткәргәндә җанлы сөйләм һәм әдәби телнең кулланылышы. Чыгышта осталык һәм стереотип. Чыгышта термин кулланылышы. Халыкара һәм чит телдән кергән сүзләр. Интонация һәм аның сөйләмдәге роле

 5.Ораторлык сәнгатенең тормышта әһәмияте.

Тыңлаганда, телдән һәм язма сөйләмдә, укуда.

Сөйләүче холкының тыңлаучыга тәэсире.

 6.Аралашуда коммуникатив хаталар

Төрле ситуацияләрне анализлау, аралашуны кыенлаштыручы сәбәпләрне күрсәтү.

 7.Орфоэпия өстендә эшләү

Сузык авазларны күнектерү. Тартык авазларны күнектерү. Тавыш һәм дикциягә күнегүләр.

          8.Паузалар һәм аларның төрләре.

Пауза төрләре белән таныштыру.

Тиешсез урында ясалган паузаларның мәгънәне бозулары турында нәтиҗә ясау. Әдәби әсәрләрдән, паузаларны дөрес куеп, өзекләр уку күнегүләре.

          9.Сөйләм темпы.

Сөйләм тизлегенә йогынты ясаучы күренешләрне анализлау. Төрле стиль жанрда булган  текстларның укылышын чагыштыру.

           10.Басым һәм аларның төрләре.

Сүзне оештыручы  иҗек басымы, урыны, басымны үзенә алмый торган кушымчалар. Логик басым кагыйдәләре. Фразадагы әһәмиятле сүзләрне билгеләүгә ярдәм итүче кагыйдәләр һәм бәйләнешләрне күрсәтү. Мәгънә аеручы басым. Текстлардан өзекләр уку.

           11.Хәрәкәтләр, мимика һәм гәүдә тотышы.

Рәсем сәнгате һәм сынлы сәнгать әсәрләрен күзәтү. Мимика белән музыка астында төрле хис-кичерешләрне тасвирлап күрсәтүгә күнегүләр. Чыгыш ясаганда, аралашуда кешенең гәүдәсен тотышы,  мимикасының роле.

                     12.Интервью.

Интервьюга билгеләмә. “Ялкын” журналыннан интервьюлар уку.Рольле уен. Интервьюлар алу. Иң оста сорау бирүчене билгеләү.

          13.Репортажның темасы – кызыклы вакыйга

Репортажга билгеләмә. Репортаж төрләре. Репортаж язу.

       14.Мәкалә төрләре турында мәгълүмат.

Махсус чаралар – риторик сорау, укучыга мөрәҗәгать итү, антитеза, анафора, эпифора, синтаксис параллелизм һ.б.

     15. Мәгълүмат.

Мәгълүмат дип нәрсәне атыйбыз? Нәрсә ул лид?Аның белән эшләү юллары.

   16. Проект эше: реклама

Рекламалы текст. Реклама текстының теле, структурасы, кирәк һәм кимчелекле яклары. Реклама язу.

IV. Сүзләр илендә

VII. Йомгаклау дәрес.

1.Укучыларның  проектларын   тыңлау һәм аларга анализ.

5.Календарно-учебный график

VI.Диагностический инструментарий для оценки результативности программы

Для определения уровня освоения программы и овладения умениями и навыками используется диагностика, состоящая из трёх этапов.

1. Первичная диагностика. Проводится в сентябре.

Определяются, какие знания, умения и навыки есть у ребёнка, насколько развита культура труда, опыт сотрудничества. А также планируется индивидуальная работа по развитию способностей детей.

2. Промежуточная диагностика.Проводится в конце учебного года (апрель -май).

Её цель –определить степень освоения образовательной программы, скорректировать степень её сложности с учётом индивидуальных особенностей детей. Оценивается динамика умения организоватьсвой труд, оценивать и корректировать результат своего труда, развитость общения. Выявляются наиболее способные дети, планируется индивидуальная работа с ними.

 3.Итоговая диагностика. Проводится вконце учебного года (апрель -май) по окончании реализации программы. Определяется уровень освоения программы, результативностьобразовательного процесса.

По результатам диагностики определяются следующие уровни:

В–высокий: ребёнок самостоятельно выполняет работу, полностью владеет полученными знаниями, умениями, навыками. Трудовые навыки находятсяна высоком уровне (самостоятельно планирует результат своей работы, способы его достижения). Коммуникативные навыки высоко развиты (охотно вступает в общение, вежливо общается со взрослыми, умеет слушать и договариваться с другими детьми, имеет опытсотрудничества и соотворчества);

С–средний: ребёнок выполняет работу с помощью педагога, частично владеет полученными знаниями, умениями, навыками. Коммуникативные навыки развиты частично. Трудовые навыки находятся на среднем уровне (планирует работуи способ её выполнения припомощи педагога).

Н –низкий: ребёнок не владеет приёмами работы, знаниями, умениями, навыками. Трудовые навыки находятся на низком уровне (постоянно нуждается в помощи и консультации педагога).

Карта самооценки и оценки педагогом компетентности учащегося

Ребёнку предлагается оценить по пятибалльной шкале полученные в процессе обучения знания и умения. Выдаётся бланк карты со следующими вопросами:

1.Освоил теоретический материал по разделам и темам программы (могу ответить на вопросы педагога).

2.Знаю специальные термины, используемые на занятиях.

3.Научился использовать полученные на занятиях знания в практическойдеятельности.

4.Умею выполнить практические задания.

5.Научился самостоятельно выполнять творческие задания.

6.Умею воплощать свои творческие замыслы.

7.Могу научить других тому, чему научился сам на занятиях.

8.Научился сотрудничать с ребятами в решении поставленных задач.

9.Научился получать информацию из различных источников.

10.Мои достижения в результате занятий.

Карта самооценки учащегося по итогам учебного года

Подведём итоги за _______  учебный год

Ф.И. учащегося_______________________________________________

1. Моё самое большое дело за учебный год________________________

2. В чём я изменился за год______________________________________

3. Мой самый большой успех_____________________________________

4. Моя самая большая трудность

5. Что у меня раньше не получалось, а теперь получается_______________

6. Чему я лучше всего научил(ась)ся

Темы проектов

    1.Очей очарованье

    2.История татарского национального костюма

    3.Династия Апанаевых

    4 Грани мастерства

    5.Туфан Миңнуллинның драма әсәрләрендә “Туй” концепты

    6.Матур әдәбият әсәрләренең халык авыз иҗаты һәм мифология белән бәйләнеше

    7. Туфан Миңнуллинның “Шәҗәрә” драмасында тел үзенчәлекләре

8.Викинги в Среднем Поволжье                                                                                                                            9. Гамил Афзал – заманыбызның Тукай рухлы иң көчле сатиригы

10.Габдулла Шамуков – мәсәлләр остасы

11. Рус һәм татар халык җырларында хатын-кыз образының бирелеше

12. Роль золотопромышленников в жизни народов России на примере династии Рамиевых.

13. “Татар драматургиясендә мифологик мотивлар чагылышы”

14.Татар телендә “Сабырлык” лексемасының лексик-семантик кыры15. Фәнис Яруллин – хикәя остасы

16.Татар телендә оят лексемасы

17. Репортажда авторның катнашын белдерүче чаралар

VII.Методическое обеспечение программы

           Освоения доминирующими методами обучения являются: для продвинутого уровня: частично-поисковые методы обучения. Участие учащихся в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом; исследовательские методы обучения: овладение обучающимися методами научного познания, самостоятельной творческой работы.

Характеристика деятельности по освоению предметного содержания

образовательной программы

8. Условия реализации программы

Данная программа предусматривает  вариативные формы обучения. Программа объединения рассчитана на учащихся 5 – 11 классов и предусматривают приобретение ими основных знаний  по родному языку, о своем крае,  ведения краеведческих наблюдений и исследований,  

Принципы организации самодеятельности объединения (группы) для успешной реализации программы:

- обеспечение общественно полезной, нравственно-ценной и личностно-значимой для обучающихся направленности туристско-краеведческой и специальной деятельности;

- насыщение деятельности детей элементами творчества и инициативы, основой которых становится последовательное переключение с воспроизводящих на активные творческие, поисковые виды деятельности;

- дифференциация и индивидуализация учебного процесса, что помогает подросткам выступать в наиболее благоприятной для него роли, находить наилучшее применение своим способностям, полнее раскрывать и выражать индивидуальность;

Материально-техническая база лицея соответствует санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда. Школа соблюдает своевременные сроки текущего и капитального ремонта учебных помещений.

IX Список информационных ресурсов

Кулланылган әдәбият

1. Анвар Хайри. Повествование о путешествии Ахмеда Ибн Фадлана, написаннаое во время поездки в 921-922 годах в Булгарское государство.- Казань: издательство “Слово”, 2013-512 стр.
2. Г.Г.Габдуллин, Җ.Г. Нигъматов, Ә.Н.Хуҗиәхмәтов. Мәктәп педагогикасы. Казан. “Мәгариф”. 2012
3. Ә.Н. Хуҗиәхмәтов “Тәрбия – мәңгелек фәлсәфә”. Казан “Мәгариф” нәшрияты, 2013.
4. Көч һәм рух тамырлары. Казан “Мәгариф” нәшрияты, 2012
5. Г.Х. Әхәтов.Хәзерге татар теленең лексикологиясе. Казан, 2014
6. “Шатлыгым, кайгым минем...”. Әдипләребез тел культурасы турында./Төзүче: А.М.Вәлиева.-Казан: Мәгариф, 2012.
7. Ф.Ф.Харисов “Милли мәдәниятнең белем бирү белән интеграцияләнүе” Казан “Мәгариф” нәшрияты, 2013.

 9.Ф.С.Сафиуллина, Г.Б.Ибраһимов “Хикмәтле дә, бизәкле дә Туган тел”. Казан “Мәгариф” нәшрияты, 2013.

8. Халиф Курбатов. Сүз сәнгате. Татар теленең лингвистик стилистикасы һәм поэтикасы. Казан. “Мәгариф” нәшрияты, 2012.

 11.   Хәзерге татар әдәби теле Ф.С.Сафиуллина, М.З.Зәкиев. – Казан, “Мәгариф”, 2013.

12. Урта мәктәп һәм гимназияләрдә татар телен укыту методикасы. Ф.С.Вәлиева,   Г.Ф.Саттаров.-Казан:”Раннур”, 2012.

13.  Хәзерге татар әдәби теле синтаксисы һәм пунктуациясе. М.З.Зәкиев. Казан, “Татарстан китап нәшрияты”,2014.

14. Татар теле грамматикасы. Фонетика һәм морфология. Казан, “Татарстан китап нәшрияты”, 2013

15.  Татар теле. Анализ үрнәкләре. Ч.М.Харисова. Казан, “Мәгариф” нәшрияты, 2013.

16. Татар телендә тыныш билгеләре. Ф.С.Сафиуллина, С.М.Ибраһимов. Казан: Мәгариф, 2012

17. Урта мәктәптә татар теле укыту. Кушма җөмлә синтаксисы. Н.В.Максимов, З.В.Шәйхразиева. Казан, Мәгариф, 2014