Мои выступления и презентации по методический работе

Воспитательный потенциал

урока иностранного  языка.

                          Оглавление

1. Аналитическое  обоснование.

2. Урок как основная единица учебного процесса.

3. Воспитательный потенциал урока иностранного языка:

1. содержание используемых материалов;
2. методическая система обучения;
3. личность учителя.

4. Принципы реализации воспитательной деятельности.

5. Реализация идей ФГОС в новых примерных программах  по иностранным языкам для начальной и основной школы .
6. Заключение.

                     Аналитическое обоснование.

Все яснее вижу, что ключ ко всему – в воспитании.

         Там развязка всего. Это самый длинный, но верный путь.

Л.Н.Толстой.

        Сегодня наше государство переживает период кардинальной перестройки во всех областях жизни. В том числе и в области образования. Перемены в российском образовании привели к переосмыслению социальных функций системы образования, выдвинули воспитание как одну из важнейших стратегических задач общества и школы.   Перед образованием поставлена следующая стратегическая цель: воспитание в общественном сознании установок на социальную ответственность, толерантность и патриотизм, формирование  национальной системы позитивных ценностей. Воспитание признается важнейшей составной частью целостного процесса образования. Компетентностный подход еще более усиливает воспитательную направленность обучения.

                         Воспитать человека интеллектуально, не

                                         воспитав его нравственно – значит       вырастить

угрозу для общества.

                                                                                   Теодор  Рузвельт

        Педагогический процесс – целостное явление, нераздельно включающее как обучение, так и воспитание. Соотношение обучения и воспитания, безусловно, вневременная фундаментальная педагогическая проблема. Принцип воспитывающего обучения был введен в педагогику педагогом и психологом И.Ф.Гербартом, который утверждал, что «из мыслей вытекают чувствования, а из них – принципы и поступки». И что воспитывать можно тем же способом, что и учить. Стержнем системы образования всегда выступал процесс воспитания гармонично развитой личности. Главная задача учителя, проектирующего и осуществляющего педагогический процесс – обеспечить единство действия механизмов воспитания и обучения. Но особую актуальность данная проблема приобрела в условиях кардинальных политических, идеологических и социокультурных трансформаций общества и государства, характеризующей быстрой сменой фундаментальных ценностей и парадигм. И современное обучение должно опираться на новое понимание содержания школьного образования, в состав которого входит не только «знания о природе, обществе, технике, человеке, способах деятельности», не только «опыт осуществления известных способов деятельности», но и «опыт творческой деятельности», и опыт «эмоционально-ценностного отношения к миру, к действительности»  (М.Н. Скаткин, В.В.Краевский). Это означает, что механизм обучения нельзя замыкать на передаче суммы научных знаний, умений, навыков. Необходимо выработать на этой основе у обучающихся способность к практическому использованию знаний на благо человека и общества. Поэтому сегодня бесспорна актуальность осмысления существующих проблем, подходов, путей и возможностей в реализации воспитательной функции урока, а также существующего опыта обучения, приводящего к формированию у учащихся определенных отношений к обществу, природе, собственной личности и деятельности.

        Россия – многонациональная страна. В ней проживают более 160 народов. А это значит, что система образования страны является  многоязычной. В этой связи встает еще один вопрос о том, как воспитать духовно-нравственную, свободную, ответственную, толерантную, граждански активную, развитую и здоровую личность в наших условиях. Отсюда вытекает педагогическая необходимость проектирования воспитательной системы школы, которая учитывала бы не только фундаментальные российские традиции воспитания подрастающего поколения, но и традиции и ценности народов мира. 

        Программами общеобразовательной школы России предусмотрены главные направления воспитания в процессе обучения: социальная адаптация, формирование прочных нравственных принципов, гражданской ответственности на основе общепринятых духовных ценностей, передача духовных богатств отечественной и мировой культуры, навыков общежития с представителями иных наций.

        На первом месте при этом стоят предметы гуманитарного содержания. Изучение и освоение этих предметов рассматривается как противоядие от жесткости, черствости. Предметы естественно-математического цикла формируют материалистическое мировоззрение. Содержание обучения выступает в качестве педагогической модели социального заказа школе. Каждый учебный предмет выполняет свою специфическую функцию в формировании у учащихся нравственности, эстетических ценностей, мировоззрения. 

Урок как основная единица учебного процесса.

       Урок  - это  основная  организационная  форма  обучения  в  школе.  Он

является  не   только    важной   организационной,   но   и   прежде   всего

педагогической   единицей   процесса     обучения    и    воспитания,    его

нравственность, а  также  основные  принципы,  методы  и  средства  обучения получают  реальную  конкретизацию  и  находят  свое  правильное  решение,  воплощаются в жизнь только в ходе урока и через  него.  Каждый  урок  вносит свой специфический, свойствный  лишь  ему  вклад  в  решение  задач.  Урок выполняет конкретную  функцию,  в  которой  находит  выражение  определенная часть более крупных блоков учебного материала.

      Урок как форма организации обучения прочно занял свое место в школе  в качестве основной организационной формы обучения.  Хороший урок  –  дело  непростое.  Искусство проведения уроков  во  многом  зависит  от  понимания  и выполнения  учителем  социальных  и   педагогических   требований,   которые определяются  задачами  школы,  закономерностями  и   принципами   обучения.

     Немаловажным условием проведения урока является грамотная  постановка  задач урока и успешная  их  реализация.  Обучение  иностранному  языку  преследует реализацию  практических,  воспитательных,  образовательных  и   развивающих задач. 

       У  урока  иностранного  языка  особенная  специфика,  которую  учитель

иностранного языка не может  не  учитывать.  В  настоящее  время  глобальной целью овладения иностранным языком считается приобщение к  иной  культуре  и участие  в  диалоге  культур.  Эта  цель  достигается   путем   формированияспособности    к   межкультурной    коммуникации.    Именно    преподавание, организованное  на  основе  заданий  коммуникативного  характера,   обучение иноязычной коммуникации, используя  все  необходимые  для  этого  задания  и приемы, является отличительной особенностью урока иностранного языка.

          На уроке решаются многоплановые  задачи.  На  каждом  уроке

учащиеся непременно должны  получить  "прибавку"  к  практическому  владению изучаемым языком. Она может выразиться в лучшем понимании речи  на  слух  за счет  усвоения  новых  слов,  новой  грамматической  формы,   структуры;   в приобретении  знаний  о  культуре  страны   изучаемого   языка   в   области литературы, музыки, истории, то есть  учащиеся  погружаются  в  национальную культуру и национальную психологию страны изучаемого языка.

      Материал урока и средства для его активизации следует  использовать  в

воспитательных целях. Учитель решает, что конкретно  следует  воспитывать  у школьников на данном уроке, используя приемы и методы для их  эмоционального и интеллектуального развития.

      На  уроке  используются  различные  организационные  формы

работы: групповые, парные, индивидуальные.  Чтобы  вовлечь  всех  и  каждого нужно развивать и  совершенствовать  свои  организаторские  способности  для подготовки своего рода сценария урока.

    Таким образом, урок как сложное образование  играет  решающую  роль  

В овладении учащимися иностранным  языком.  Урок  иностранного  языка  требует особенно тщательной подготовки. 

Воспитательный потенциал урока иностранного  языка.

       Предыдущие десятилетия двадцатого века круг людей в России, у которых была необходимость общаться на иностранном языке, был достаточно узок, а в настоящее время ситуация изменилась. Коммуникационные и технологические преобразования в обществе, идущие полным ходом экономические реформы, политическая открытость современного российского общества вовлекли как в непосредственное, так и опосредованное общение (например, через систему Интернет) довольно большое количество людей самых разных профессий, возрастов и интересов. Соответственно возросли и потребности в использовании иностранного языка. Приоритетную значимость приобрело обучение иностранному языку как средству общения и обобщения духовного наследия стран изучаемого языка и народов. Языковая культура является неотъемлемой и существенной частью культуры человека в целом.

Стоит отметить, что иностранный язык как предмет межкультурной образовательной парадигмы обогащает человека во многих смыслах, так как повышает не только практический эффект обучения, выражающийся в приобретении новых знаний, но также вносит существенный вклад в формирование человека как личности. Поэтому ценность иностранного языка как учебной дисциплины проявляется и в его воспитательном потенциале. В контексте современного развивающего обучения дидакты предлагают кардинально сменить приоритеты целей обучения, на первый план наряду с развивающей функцией следует выдвинуть и воспитательную, которая в большей степени обеспечивают становлении личности обучаемого, раскрытие его индивидуальных способностей, развитие умственной активности. В эпоху постоянного прогресса и изменений во всех сферах жизнедеятельности человека учащихся необходимо научить учиться.

Обучение иностранным языкам способствует формированию индивидуальных наклонностей, развитию природных задатков, культуры чувств, способностей. На всех этапах обучения иностранному языку поощряются любознательность, инициатива, самостоятельность, усваиваются принятые в обществе социокультурные правила и нравственные нормы, осуществляется накапливание учебного материала с целью дальнейшей его систематизации и обсуждения.

Развивающее значение иностранного языка было вскрыто впоследствии со всей глубиной академиком Л.В. Щербой и его последователями. Он писал, что при правильной постановке преподавания иностранный язык развивает логическое мышление, совершенствует уже сложившиеся мыслительные операции и формирует умение логично строить высказывание (1, 261).

Успешность воспитательного процесса зависит от нескольких фактов, главными из которых являются: 1)содержание используемых материалов; 2) методическая система обучения и 3) личность учителя и его стиль поведения.

Значимость иностранного языка как учебного предмета состоит в том, что в ходе обучения изучению подлежат разнообразные темы, затрагивающие всевозможные стороны жизнедеятельности человека. Значительное внимание акцентируется на  культурообразующем характере содержания образования, в котором наряду с ценностями духовной и материальной культуры, познавательной культуры в области основных наук, ведущих сфер искусства, экономической культуры и культуры труда, политической  и правовой культуры, культуры семейных отношений, физической культуры,  представлены коммуникативные и  информационные культуры.

Однако при всем многообразии тем для обсуждения, отбор языкового материала должен быть основан на его актуальности для обучаемых (конечно с учетом уровня знаний и сложности темы обсуждения). Отбор тематики и проблематики иноязычного общения ориентирован на реальные интересы и потребности современного общества. В этом случае обсуждение изученного строится на обмене мнениями, которое подразумевает не просто повествование, а носит деятельностный характер: высказывание своего мнения, своего отношения к предмету общения, что является, по сути, проявлением личности, которое стимулирует развитие общих речевых способностей. Именно эта личностная заострённость и является тем каналом, через который осуществляется воспитательное воздействие.

Включение общечеловеческих ценностей в качестве культуроведческого материала позволяет воспитать убежденность в их значимости и приоритетности, способствует формированию гуманитарного мировоззрения, способности к решению проблем, связанных с выживанием, милосердием, преодолением кризисов цивилизации, сохранением природной среды.

Говоря о свободе и правах личности как ценности, формируется потребность и способность совершать социальный выбор, воспитывается правовое сознание и сознание собственного достоинства, и уважительное отношение к достоинству других людей.

Рассматривая проблемы общения и сотрудничества – межнациональное и кросскультурное – как ценность, происходит формирование потребности и способности понимать чужие точки зрения на социальные и гуманитарные проблемы, достигать согласия и сотрудничать в условиях различия взглядов и убеждений.

При овладении совокупностью духовных ценностей, накопленных в процессе цивилизации народом страны изучаемого языка, осуществляется диалог двух культур. Это имеет большое значение, так как формирование человека духовного, человека культуры происходит благодаря диалогу культур. При этом обращение к уже накопленному опыту обучаемого, учет его менталитета, восприятия им действительности позволяет лучше осознать явления собственной национальной культуры в сравнении с культурой стран изучаемого языка. Это дает возможность по-новому взглянуть на привычные реалии жизни и переосмыслить их еще раз. Такой сравнительный анализ в дальнейшем ведет к формированию гражданской позиции и гражданского самосознания молодого поколения.

В современном обществе возрастает роль интернационального воспитания. В силу своей специфики иностранный язык обладает в этом аспекте гораздо  большими возможностями, чем другие предметы. Изучение мировой культуры как ценности позволяет воспитать дух интернационализма, чувство причастности к мировой истории, памятникам литературы и искусства, философии и науке. Интернационалист – это человек, который, владея определенным уровнем языка и культурой другого народа, использует его на благо обоих народов, для укрепления международных связей.

Спецификой предмета иностранного языка является то, что методическим содержанием современного процесса обучения должна быть его коммуникативность, т.е. речевая направленность. При этом участники данного процесса должны быть речевыми партнерами, а значит, современное занятие по иностранному языку должно представлять собой акт творческого сотрудничества; если этого нет, то исчезает мотивация, общение становится невозможным. А значит, главная методическая задача, стоящая перед учителями и преподавателями, состоит в том, чтобы придать обучению форму общения. Важность речевого партнерства подтверждается еще и тем, что только при соблюдении этого условия можно эффективно осуществлять воспитательное воздействие. Необходимо строить процесс обучения на сочетании взаимообусловленных факторов: активности, творчества и самостоятельности. Творчество вызывает активность и требует самостоятельности, активность проявляется в творчестве и самостоятельности, самостоятельность есть обязательное условие активности и творчества. Активная позиция в процессе обучения, при которой обучаемый превращается из объекта обучения в субъект учебной деятельности, и индивидуализация всего процесса способствуют интенсификации когнитивных, познавательных и воспитательных составляющих.

Третьим, и наиболее существенным фактором, влияющим на весь процесс обучения и воспитания, является личность самого обучающего, который должен сделать учебный процесс целостным и привлекательным. От личности педагога зависит психологический климат, который требуется для осуществления общения. Необходимо в совершенстве владеть механизмом проведения занятия, быть методически грамотным и придерживаться современного коммуникативно-когнитивного подхода к обучению иностранному языку, учитывать психолого-педагогические особенности обучаемых, развивать педагогическую интуицию, быть гибким и чутким по отношению к текущей ситуации с целью корректировки. Стоит помнить о том, что именно учитель и преподаватель является примером, которому подражают и которому следуют обучаемые, от его личностных качеств, устремленности в профессии, готовности к сотрудничеству зависит успешность как образовательного, так и воспитательного процессов.

Все раннее упомянутые составляющие успешного процесса обучения в рамках предмета «Иностранный язык» являются самостоятельными и достаточными компонентами для осуществления воспитательного процесса. Но их сочетание и взаимопереплетение многократно повышают качество воспитательного воздействия в рамках образовательного предмета, основная цель которого – приобщить к богатству иноязычной культуры. Уровень иноязычной грамотности является показателем цивилизованности общества. Ее высокий уровень приводит к увеличению интеллектуального и нравственного потенциала общества, так как открывает доступ к общечеловеческим ценностям мировой культуры. Каждый человек, владеющий иностранным языком, вырастая взрослым, увеличивает культурный потенциал страны, ее экономическое могущество и усиливает политическую стабильность.

Принципы реализации воспитательной деятельности.

Принципы воспитания - это общие положения, проистекающие из цели и природы воспитания. Принципы воспитания, выступая в качестве оснований деятельности педагога, ориентируют его на достижение должного, являющегося специфическим  способом существования морали как вектора сознательной и свободной жизни. Свобода учителя и ученика выражается в свободе выбора ценностей, которые они научаются распознавать в социуме и присваивать в деятельности.

На мой взгляд, для реализации воспитательной деятельности должны быть использованы такие принципы, как:

•  принцип гуманизма,

•  принцип социального закаливания,

•  принцип сотрудничества и

•  принцип ценностной ориентации.

  Принцип гуманизма как признание ценности реального ученика с его сильны ми и слабыми сторонами ориентирует педагога на признание за учеником права на собственное достоинство, на свободу и самостоятельность. Каждый учащийся, отличаясь от других по своим способностям, обладая своими интересами и присущей только ему системой ценностей, не должен отличаться от других по такой ценностной характеристике , как человеческое достоинство.

Условия реализации принципа

Реализация принципа гуманизма обеспечивается:

- добровольностью включения ребенка в ту или иную деятельность;

- возможностью ребенка свободно выбирать способы и средства достижения цели;

- оптимистической стратегией при определении задач воспитания;

- учетом интересов, потребностей и способностей каждого ребёнка;

- подготовленностью детей к социальной самозащите. Правила реализации принципа в практической деятельности

При реализации принципа гуманизма:

- опирайтесь на активную позицию ребенка, его самостоятельность, инициативу;

- уважайте личность ребенка, не унижайте его достоинства;

- призывайте ребенка к добру и будьте добрыми сами;

- защищайте интересы ребенка и помогайте ему в решении его

актуальных проблем;

- постарайтесь увидеть в каждом ученике ЛИЧНОСТЬ

независимо от его жизненных ориентиров, от приверженности его к тем или иным социально-нравственным взглядам.

Принцип социального закаливания детей ориентирует педагога на включение воспитанников в этические ситуации, выход из которых предполагает волевое усилие, использование различных способов разрешений противоречий, что способствует приобретению социального иммунитета, развитию рефлексивной позиции ученика.

Условия реализации принципа

Реализация принципа социального закаливания детей обеспечивается:

- созданием позиции вопроса, не исчерпывающегося никаким особенным ответом;

- включением детей в решение проблем в реальных или моделируемых ситуациях выбора;

- стимулированием научного и морального познания и самопознания детей;

- оказанием помощи детям в анализе реальных проблем социума, в

 проектировании своей деятельности и взаимодействия с людьми в условиях нестабильной социальной ситуации.

Правила реализации принципа в практической деятельности

При реализации принципа социального закаливания детей:

- решайте проблемы С  детьми, а не ЗА детей;

- не "предусматривайте" возможных трудностей, а воспитывайте у детей способности к их преодолению;

- воспитывайте волю учащихся; волевых усилий не будет у ребенка завтра, если их не воспитать сегодня;

- воспитывайте чувства детей: не только радость за успех, но и переживания за неудачи воспитывают человека.

Принцип сотрудничества ориентирует педагога на воспитание взаимной ответственности участников педагогического процесса, на сопереживание, на взаимопомощь в процессе преодоления трудностей. Данный принцип означает постоянство внимания педагога к развитию потребности учащихся в Соучастии и Содействии, в СОоценке,  в СОпонимании.

Условия реализации принципа

Реализация принципа сотрудничества обеспечивается:

- определением доминирующей и социально значимой цели деятельности коллектива, объединяющей педагогов и детей;

- развитием детского самоуправления, инициативы и самостоятельности детей и взрослых, созданием разнообразных детских объединений;

- формированием позитивного отношения к ЧЕЛОВЕКУ;

- воспитанием ОТВЕТСТВЕННОЙ ЗАВИСИМОСТИ в среде педагогов и учащихся.

Правила реализации принципа в практической деятельности

При реализации принципа сотрудничества:

- делайте школу родной для ребенка: он должен ощутить сопричастность к успехам и неудачам коллектива;

- помогайте друг другу: педагоги и учащиеся - члены одного коллектива;

- ДОВЕРЯЙТЕ детям, а НЕ ИГРАЙТЕ в доверие;

- развивайте у детей потребность во взаимопонимании;

- СОучаствуйте в жизни ребенка: равнодушный педагог "рождает" равнодушных учащихся!

Принцип ценностной ориентации ориентирует педагога на организацию аксиологического общения учащихся, в процессе которого они как приобщаются ценностям, "сливаются" с окружающими их людьми в нравственном отношении, так и обособляются от них через выделение собственного "Я".

Условия реализации принципа

Реализация принципа ценностной ориентации обеспечивается:

- предъявлением детям "очеловеченной" социальной жизни с ее противоречиями;

- организацией поиска ценностей, становящихся ориентациями учащихся в бы тии, в его познании, в его духовном и практическом преобразовании;

- реализацией учащимися ценностных ориентации как деривата обретенной свободы;

- постановкой перед учащимися проблем, ценностное осмысление которых вы водит их в широкий социокультурный контекст, с противоречиями которого сталкивается рефлектирующий ученик.

Правила реализации принципа в практической деятельности

При реализации принципа ценностной ориентации:

- открывайте перед детьми принципиально новые "измерения" мира, себя и другого, раскрывающие смысл существования человека, который и есть требующая решения проблема;

- наполняйте внутренний мир учащихся ценностями, которые упорядочивают их отношения с действительностью, вносят упорядоченность в осмысляемое бытие, в ценностные критерии;

- вовлекайте учащихся в активный процесс открытий в единстве с развитием у них способности проводить гуманистическую экспертизу по критерию ценности;

- вводите учащихся в мир альтернативных ценностей, выбор которых становится безусловным благом для себя и для других. (3)

Важным аспектом социальной компетентности является подготовка учащегося к общим профессиональным умениям.

Американский учёный Дж. Бруннер выделил три основных способа профессионального становления:

•  выработка составляющих компонентов навыка в процессе игры у животных и людей;

•  обучение в контексте, т.е. при участии в трудовых процессах (бытовых, сельскохозяйственных и др.);

•  абстрактный метод школы, отделённый от непосредственной практики.

Абстрактный метод обучения труду (в своём худшем варианте) используется в технологии традиционного школьного обучения, где сообщаемые знания далеки от реального трудового процесса и жизни общества.

Технологией, объединяющей цели обучения и воспитания в русле компетентностного подхода, можно назвать технологию контекстного обучения.  

Реализация идей ФГОС в новых примерных программах 
по иностранным языкам для начальной и основной школы.

Стандарт – есть социальная конвенциональная норма, общественный договор между семьей, обществом и государством, причем именно семья должна будет более масштабно принимать участие в воспитании личности. В стандарте нового поколения самым важным являются планируемые результаты - личностные, метапредметные, предметные, а ведущая цель – формирование коммуникативной компетенции учащихся. В разрезе иноязычного образования это означает обязательное включение в структуру уроков диалогов различного содержания, призванных обеспечить лингвистические знания и коммуникативные умения учащихся.

Каким в условиях введения ФГОС выглядит идеальный портрет выпускника современной школы? Это деятельный, любознательный, креативно мыслящий молодой человек, уверенный в своих силах и знаниях, обладающий исследовательскими способностями, коммуникабельный, имеющий навыки самоорганизации, настроенный на «обучение в течение всей жизни». Способствовать формированию этого образа и наполнить его соответствующим содержанием призваны направления образовательной программы начального общего и среднего общего образования (инвариантная, вариативная части, внеурочная деятельность). В такой образовательной ситуации школа может вводить обучение и второму иностранному языку. К слову, в большинстве европейских стран владение двумя иностранными языками является обязательным.

       Относительно иноязычного образования учащихся ФГОС обязательным выделяет:  приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме, освоение начальных лингвистических представлений об иностранном языке в условиях взаимосвязи с родным (лингвистический компонент), сформированность толерантности к носителям чужого языка (социокультурный компонент). Эти требования детально представлены в Примерной программе по иностранному языку. По сути, ФГОС является основой для объективной оценки уровня образования обучающегося на соответствующей ступени.

     В стандарте нового поколения очевидны приоритеты личностно-ориентированной модели образования – переход от знаниевой парадигмы к центрированной. Речевая, языковая, универсальная, компенсаторная компетенции сохранили «свои позиции» в соответствии с прежним стандартом. Однако приоритет личностно-ориентированной парадигмы заключается в формировании межпредметных связей и метапредметных компетенций. Кроме того, метапредметные навыки составляют основу умения учиться, то есть, выпускник школы должен уметь приобретать дополнительную информацию на иностранном языке, работать с ней. Это опыт специфической деятельности – практико-коммуникативные умения. Все УМК по иностранному языку, одобренные и рекомендованные в федеральном перечне учебников, построены с учетом формирования личностной парадигмы. Личностный смысл содержания образования выражается в учете особенностей, интересов, потребностей и возможностей школьников определенного возраста, что проявляется в отборе предметного содержания речи, соотносимого с реальными проблемами, ситуациями в сфере общения. Предметное содержание речи учащихся должно соответствовать реальным социокультурным условиям. Также личностный смысл содержания образования выражается в постановке учеников в ситуацию выбора (посредством избыточного и вариативного материала, дифференцированных заданий, индивидуального режима работы, возможных вариантов решения проблемы). Обязательным условием является включение дополнительных информационных носителей (в том числе и мультимедиа) в образовательный процесс, научно-исследовательские проекты (возможно, межпредметного характера).

     С другой стороны, личностный смысл содержания образования выражается в учете профессиональных устремлений школьников, их потребности в самоопределении.  Высокое самопозиционирование, успешный профессиональный рост в современном социуме невозможен без свободного владения иностранным языком. Учитель должен разработать мотивационную стратегию обучения школьников, которая выражается в воспитательном и развивающем потенциале предмета «иностранный язык»: создание у ученика целостной картины мира, воспитание уважения к собственной культуре, развитие критического мышления школьника, формирование его ценностных ориентиров. Причем формирование критического мышления должно строиться на основе личностного культурного воспитания, развития аналитических способностей учащегося, стимулировании его творческих способностей и личностного потенциала.

Изменения ФГОС – это назревшая необходимость Новый стандарт позволил обобщить то положительное, что существовало в преподавании иностранного языка в прежние годы, и модифицировать условия для более эффективного обучения школьников в новых реалиях.

                                     Заключение.

     Иностранные языки как учебная дисциплина имеет огромный воспитательный потенциал, который необходимо использовать сегодня для решения многих воспитательных задач, среди которых приобщение школьников к осознанию культурного наследия своего народа и народа других стран, поддержание стремления учащихся к осуществлению межличностного общения. Изучение иностранного языка позволяет осуществить социокультурное обогащение мировосприятия и мировидения изучающих язык в процессе совершенствования их иноязычной коммуникативной компетенции. Положительное отношение к другому языку, культуре другого народа, говорящего на этом языке, понимание иностранного языка, потребность пользоваться им как средством общения способствуют приобщению учащихся к общечеловеческим ценностям, помогают осознать свою планетарную принадлежность. В настоящее время все более осознается  и все больше внедряется в практику коммуникативный подход в обучении иностранным языкам. На уроках иностранный язык приобретает практическую направленность, становясь средством общения школьников с учителем и друг с другом. В процессе обсуждения разных вопросов, связанных с темами школьной программы, дети учатся технике общения, его операционной стороне, учатся, например, вести диалог-расспрос типа интервью, проявляя инициативу в запросе информации, учатся обмениваться  мнениями, суждениями, используя реплики согласия/несогласия, выражая удивление, радость и т.д. Они учатся делать сообщения, описывать, рассказывать, используя оценочные суждения, рассуждать (например, обосновать тот или иной тезис, давать характеристику, отзыв) Школьники приобщаются  к чтению иноязычных  текстов: от простейших учебных текстов до адаптированных отрывков из оригинальной художественной и научно-популярной литературы, газетных и журнальных статей. В процессе чтения они овладевают  приемами работы с книгой, коммуникативными умениями, связанными с поиском информации  в тексте, с проникновением в подтекст для выявления основной мысли, идеи отрывка и т.д. Они учатся выражать свою оценку прочитанного, обосновывать своё мнение, проявлять интерес к мнению других, т.е. овладевают культурой общения, приобщаются к социальному опыту предшествующих поколений, к опыту своих зарубежных сверстников, овладевают современным иноязычным этикетом, что обогащает их речевую культуру. Овладение приемами культуры общения не только способствует развитию практических речевых умений (говорения, аудирования, чтения, письма), но и помогает раскрыться разным  сторонам личности школьника, освободиться от множества психических барьеров, например, от скованности, застенчивости, неуверенности в себе, помогает развитию чувства коллективизма, т.е. способствует воспитанию личности в целом.

        Иностранный язык как предмет охватывает в основном все стороны  жизни людей. Содержание действующих учебников иностранного языка дает возможность заострять внимание учеников на нормах поведения дома, в общественных местах, на природе, вести переписку с друзьями и близкими и что следует понимать под культурой поведения. Человек живет среди  людей и он должен вести себя так, чтобы общение с ним было приятно другим. Знакомство с правилами поведения  должно побуждать  школьников задуматься  над своим поведением, стремиться к самовоспитанию и вести себя так, как бы он хотел, чтобы окружающие вели себя по отношении к нему: быть вежливым, приветливым, доброжелательным.

        Обучение иностранному языку, организованное путем    межличностного общения на этом языке,  помогает формированию  личности в коллективе и через коллектив, способствует развитию ее самопознания, проявлению разных склонностей и способностей, превращает учение в радость.

        Таким образом, с помощью иностранного языка как общеобразовательного предмета в средней школе осуществляется комплексный подход к нравственному  воспитанию школьников, к их всестороннему гармоническому развитию.

А педагогам очень важно превратиться в союз единомышленников, способных к реальному самоанализу и постоянному творчеству и следовать  высказыванию В.Г.Белинского: «орудием и посредником воспитания должна быть любовь, а целью - ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ…»

Мы рассматриваем более подробно лишь первый компонент, а именно: воспитательный компонент, цели которого заключается в следующем:

-в формировании у учеников уважения и интересов к культуре и народу страны изучаемого языка;

-в воспитании культуры общения;

-в поддержании интереса к учению и формированию познавательной активности;

-в воспитании потребности в практическом использовании языка в различных сферах деятельности.

Согласно целям и содержанию обучения иностранному языку, мы делаем вывод что, воспитательный компонент цели является одним из главных аспектов обучения иностранному языку. Знание чего бы то ни было само по себе мало обогащает человека, ибо важен не столько сугубо практический эффект обучения, сколько то, что это знание вносит в формирование человека как личности. Поэтому главная ценность иностранного языка заключается в его воспитательном потенциале.

Кудрявцева Наталья Викторовна,

учитель английского языка МОУ «Алгатуйская СОШ»

ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ: НОВЫЕ ПОДХОДЫ

Кудрявцева Н.В.  учитель МОУ «Алгатуйская СОШ» на основе доклада Н.Суворовой,
ст.научный сотрудника Института общего образования Министерства образования РФ,
кандидата педагогических наук

МНОГИЕ основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Хотелось бы уточнить само понятие. Слово “интерактив” пришло к нам из английского от слова “interact”. “Inter” – это “взаимный”, “act” – действовать. Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.

Каковы основные характеристики “интерактива”? Следует признать, что интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.

        Что представляют собой формы интерактивного обучения? В настоящее время методистами и учителями-практиками разработано немало форм групповой работы для обучения праву. Наиболее известные из них – “большой круг”, “вертушка”, “аквариум”, “мозговой штурм”, “дебаты”. Эти формы эффективны в том случае, если на уроке обсуждается какая-либо проблема в целом, о которой у школьников имеются первоначальные представления, полученные ранее на занятиях или в житейском опыте. Кроме того, обсуждаемые темы не должны быть закрытыми или очень узкими.

Наиболее простая форма группового взаимодействия – “большой круг”. Работа проходит в три этапа:

Первый этап. Группа рассаживается на стульях в большом кругу. Учитель формулирует проблему.

Второй этап. В течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый ученик индивидуально, на своем листе записывает предлагаемые меры для решения проблемы.

Третий этап. По кругу каждый ученик зачитывает свои предложения, группа молча выслушивает (не критикует) и проводит голосование по каждому пункту – не включать ли его в общее решение, которое по мере разговора фиксируется на доске.
Прием “большого круга” оптимально применять в тех случаях, когда возможно быстро определить пути решения вопроса или составляющие этого решения. С помощью данной формы можно, например, разрабатывать законопроекты или инструкции, локальные нормативно-правовые акты.

“Аквариум” – форма диалога, когда ребятам предлагают обсудить проблему “перед лицом общественности”. Малая группа выбирает того, кому она может доверить вести тот или иной диалог по проблеме. Иногда это могут быть несколько желающих. Все остальные ученики выступают в роли зрителей. Отсюда и название – аквариум.
Что дает этот организационный прием школьникам? Возможность увидеть своих сверстников со стороны, то есть увидеть: как они общаются; как реагируют на чужую мысль; как улаживают назревающий конфликт; как аргументируют свою мысль и так далее.
Как же на практике осуществлять интерактивное общение? Заметим, что важнейшее условие для этого – личный опыт участия в тренинговых занятиях по интерактиву. Другими словами, освоение учителем активных методов и приемов обучения просто невозможно без непосредственного включения в те или иные формы. Можно прочитать горы литературы об активных методах обучения, но научиться им можно только путем личного участия в игре, мозговом штурме или дискуссии. Тем педагогам, кто решился работать в интерактивной технологии, предлагаем помнить о некоторых правилах организации интерактивного обучения на уроках обществознания.

Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники (ученики). С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников семинара в процесс обсуждения.

Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на урок, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. Сказывается известная закрепощенность, скованность, традиционность поведения. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение учеников за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации ученика.

Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. В работе не должны принимать участие более 30 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах. Ведь важно, чтобы каждый был услышан, каждой группе предоставлена возможность выступить по проблеме.

Правило четвертое. Отнестись со вниманием к подготовке помещения для работы. Это не такой праздный вопрос, как может показаться сначала. Класс должен быть подготовлен с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Другими словами для учеников должен быть создан физический комфорт.
Плохо, если кому-то на занятии придется сидеть, “вывернув” шею. Поэтому столы лучше поставить “елочкой”, чтобы каждый ученик сидел вполоборота к ведущему занятие и имел возможность общаться в малой группе. Хорошо, если заранее будут подготовлены материалы, необходимые для творческой работы.

Правило пятое. Отнеситесь со вниманием к вопросам процедуры и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например, полезно договориться о том, что все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважение его достоинства.

Правило шестое. Отнеситесь со вниманием к делению участников семинара на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.

В заключение отметим, что интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач. Главное – оно развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей. И еще. Использование интерактива в процессе урока, как показывает практика, снимает нервную нагрузку школьников, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.

          Одним из актуальных нововведений стало активное использование интерактивной доски как эффективное средство в  процессе обучения за счет интерактивности, наглядности и динамичности подачи материала. Использование интерактивной доски является эффективным средством вовлечения учащихся в активный процесс познания на основе использования интерактивных способов обучения, что позволяет создать условия, способствующие формированию и развитию различных компетенций учащихся.

        Уроки с применением интерактивной доски позволяют инициировать: эмоционально благополучный фон познавательной деятельности, активность в оперировании приобретенными знаниями, волевое проявление: сосредоточенность внимания, стремление преодолеть возникающие трудности и к концу урока реакция на звонок, стремление поделиться информацией с одноклассниками, свободный выбор познавательной деятельности.

         Групповая работа тоже не нова и хорошо всем известна. Зачастую,  используются ротационные малые группы. Например, в рамках темы пятого класса «Страноведение. Великобритания», уже не первый год я практикую работу по следующей схеме:

1 этап – опережающее задание, сбор информации по определенному плану об одной из четырех частей Соединенного королевства. Выбор части происходит путем жеребьевки.

2 этап – работа в малых группах Шотландия, Уэльс, Северная Ирландия, Англия. Ребята делятся найденной информацией, систематизируют ее.

3 этап – работа в малых группах Соединенное королевство. Каждый учащийся доносит до всего коллектива группы информацию о своей части.

4 этап – сравниваем заполненные таблицы, дополняем материал, обмениваемся мнениями, готовим мини рассказы о соединенном королевстве.

        Технология «Карусель». Как и многие интерактивные технологии, карусель позаимствована из психологических тренингов. Детям такой вид работы, обычно, очень нравится. Образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это сидящие неподвижно ученики, обращенные лицом к внешнему кругу,  а внешнее – это ученики, перемещающиеся по кругу  через каждые 30 секунд. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника. Прекрасно отрабатываются диалоги этикетного характера, тема знакомство, национальности, разговор в общественном месте и т.д. Ребята увлеченно беседуют, занятие проходит динамично и результативно.

        Технология «Аквариум» чем-то сродни спектаклю, где зрители выступают в роли наблюдателей, экспертов, критиков и аналитиков. Несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют. Изучая тему эмоции, черты характера стараюсь предлагать «аквариумный диалог»: текст диалога может быть любым, например разговор у стойки регистратора в отеле. Задача актеров передать соответствующее настроение, эмоцию, особенность характера, а задача зрителей – заметить, объяснить свои выводы, сказать на чем они основывались, чем руководствовались. Эмоциональные роли предлагает сам учитель, естественно, втайне от зрителей, например: вы оптимист, на все реагируете с улыбкой или вы очень болтливый человек, склонный к панибратству.

        Иногда используют и такую форму интеракции, как, «Займи позицию». Зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию. Как логичное продолжение, можно использовать групповую работу.

        Следующая технология « Броуновское движение» предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме. Хорошо использовать в рамках тем «хобби, семья, одежда, дом» параллельно отрабатывая всевозможные грамматические конструкции. Каждый участник получает лист с перечнем вопросов-заданий: узнай, Сколько человек в твоем классе любят мятное мороженое? или Кто сегодня одет в розовую футболку? У кого дома письменный стол стоит у окна? Учитель помогает формулировать вопросы и ответы, следит, чтобы взаимодействие велось на английском языке.

        При использовании технологии «Дерево решений», класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (большой лист бумаги), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи, не критикуя или исправляя уже имеющиеся на листе. Можно смену групп провести по кругу, можно остановиться на определенном количестве «советников». Группа- хозяин перерабатывает дополнения, предлагает свое конечное решение по данному вопросу, проводим дискуссию, иногда перерастающую в прения сторон (особенно при обсуждении каких-то спорных или противоречивых вопросов). Дерево решений можно использовать и обсуждая плюсы (одна группа) минусы (вторая группа) какого-то вопроса.

Иногда на обобщающих уроках я использую прием, известный в психологии, как «Свеча». По кругу передается зажженная свеча, и учащиеся высказываются о разных аспектах обучения. В старших классах свеча добавляет доверительность разговору, душевность и откровенность. С ребятами младшего возраста использую подобную технологию под названием «живой мяч» или «Teddy bear». Передается плюшевый мишка, например, при отработке комплиментарных структур, при составлении описательных рассказов или например при отработке темы About myself.

        Не нуждающаяся в представлении и очень любимая мной технология «Мозговой штурм» прочно поселилась у нас на уроках. Он прекрасно стимулирует творческую активность. Напомню, участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных (время обсуждения проблемы ограничивается обычно 1 – 5 минутами). Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Прекрасно подходит для обсуждения проблемных вопросов (здоровье, спорт, молодежь, система образования).

        Технология «Незаконченное предложение». Обучающемуся предлагается прочитать незаконченное предложение и быстро продолжить его любыми словами, первой пришедшей в голову мыслью. Предложения начинаются весьма неопределенно, поэтому у ребят практически неограниченные возможности закончить его. Они касаются различных жизненных сфер и могут охватывать любые темы.

        Подобная технология «Групповой рассказ»  может использоваться при отработке Past Simple и Past Continuous. Каждый учащийся добавляет одно предложение к уже начатому рассказу. По определенному сигналу (через минуту) лист с незаконченным рассказом передаётся дальше по кругу. Рассказы получаются неожиданными и смешными.

Перечень используемых и вполне пригодных к использованию технологий можно продолжать до бесконечности, это и горячо любимые нами дебаты, дискуссии, семинары, и, конечно, ролевые  игры. 

        Ролевая игра – это речевая, игровая и учебная деятельности одновременно. С точки зрения учащихся, ролевая игра – это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в разных ролях. Учебный характер игры ими часто не осознается. Для учителя же цель игры – формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся. Ролевая игра управляема, ее учебный характер четко осознается учителем.

        В ролевых играх воспитываются сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях, то есть можно говорить о воспитательной функции ролевой игры.

       Ролевая игра формирует у школьников способность сыграть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Она ориентирует учащихся на планирование собственного речевого поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других. Следовательно, ролевая игра выполняет в процессе обучения ориентирующую функцию.

        Ролевая игра дает учащимся возможность выйти за рамки своего контекста деятельности и расширить его. Тем самым реализует компенсаторную функцию.

В этом вам поможет знание этапов структуры процесса обучения с применением технологий интерактивного обучения ТИО.

1. Ориентация. Этап подготовки участников игры и экспертов. Учитель предлагает режим работы, разрабатывает вместе со школьниками главные цели и задачи занятия, формулирует учебную проблему. Далее он дает характеристику имитации и игровых правил, обзор общего хода игры и выдает пакеты материалов.

2. Подготовка к проведению. Это этап изучения ситуации, инструкций, установок и других материалов. Учитель излагает сценарий, останавливается на игровых задачах, правилах, ролях, игровых процедурах, правилах подсчета очков (составляется табло игры). Учащиеся собирают дополнительную информацию, консультируются с учителем, обсуждают между собой содержание и процесс игры.

3. Проведение игры. Этот этап включает собственно процесс игры. С момента начала игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они отклоняются от главной цели игры. Учитель, начав игру, не должен без необходимости принимать в ней участие. Его задачи заключаются в том, чтобы следить за игровыми действиями, результатами, подсчетом очков, разъяснять неясности и оказывать по просьбе участников помощь в их работе.

4. Обсуждение игры. Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Учитель проводит обсуждение, в ходе которого выступают эксперты, участники обмениваются мнениями, защищают свои позиции и решения, делают выводы, делятся впечатлениями, рассказывают о возникавших по ходу игры трудностях, идеях, приходивших в голову.

        Существует огромное количество форм ролевых игр на уроках английского языка: презентации, клубы по интересам, интервью, заочные путешествия, круглые столы, пресс-конференции, экскурсии, сказки, репортажи и т.д.

        Например, изучение темы путешествие перерастает в презентации туристических компаний, рекламирующий свой вид отдыха. Группа учащихся  представляет независимых экспертов, решающих в ходе обсуждения, какой рекламный проект представлен наиболее ярко, выигрышно и правильно.

      В рамках изучения темы деньги предлагается провести круглый стол с целью «найти себе спонсора». Группа спонсоров выслушивает доводы нуждающихся в материальной поддержке кандидатов (роли распределены заранее: студент, нуждающийся в стипендии, иммигрант, ищущий средства для изучения языка, мать-одиночка мечтает улучшить быт ребенка и т.д.), задает вопросы, создает ситуацию соперничества и распоряжается материальными средствами. Задача каждого участника доказать, что именно он достоин гранта.

Ещё Формы интерактивного обучения:

- обучающие игры (игры-метафоры, иллюстративные - игры);

- использование общественных ресурсов;

- социальные проекты и внеаудиторные мероприятия;

- нестандартные уроки (математический экспресс, урок-поиск, урок-ринг, урок открытых мыслей, урок защита диссертаций, уроки, которые ведут другие ученики, урок-турнир и другие).

Основные особенности интерактивного обучения:

- принудительная активизация познавательной деятельности;

- самостоятельный поиск решения проблем;

- изменение роли учителя на роль организатора или консультанта

- исключение монологического преподнесения материала;

- диалоговый характер.

Преимущества интерактивных методик обучения:

 • пробуждают у обучающихся интерес;

 • поощряют активное участие каждого в учебном процессе;

 • обращаются к чувствам каждого обучающегося;

• способствуют эффективному усвоению учебного материала;

• оказывают многоплановое воздействие на обучающихся;

• осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории);

 • формируют у обучающихся мнения и отношения;

• формируют жизненные навыки;

 • способствуют изменению поведения.

Интерактивным методы обеспечивают:

• Высокую мотивацию.

 • Прочность знаний.

 • Творчество и фантазию.

 • Коммуникативность.

• Активную жизненную позицию.

 • Командный дух.

• Ценность индивидуальности.

 • Свободу самовыражения.

 • Акцент на деятельность.

 • Взаимоуважение.

• Демократичность.

Любой урок можно провести с элементами интерактивного обучения, только необходимо заложить в него диалоговую основу.

Интерактивное обучение диалогической речи

 на уроках английского языка

 Хотя умение говорить, и является священным, оно даруется свыше только на родном языке, научить ему на ИЯ, тем более путём заучивания слов, фраз или же образцовых диалогов, весьма затруднительно. Многим, однако, кажется, что чем больше ученик заучит диалогов, тем лучше он овладеет умением диалогического общения. Это - увы, глубокое заблуждение, стоящее ученикам многих усилий и времени. Есть ли другие пути решения проблемы? Думаем, да. Итак, что же такое механизм диалога?

На начальном этапе уч-ся необходимо ознакомить с экспозицией к упражнению. Не пропускайте экспозиций, они поясняют события, познаваемые в упражнении, они дают понять, кто и о чём ведёт разговор.

Экспозиция №1.

Jane is talking with her brother.

She asks him to do her a favor.

- Can you meet my friend at the station? She is coming from England tomorrow. I have a music lesson at this time.

- Sure. What does she look like? How old is she?

- She is 12 years old. She is thin and has brown eyes. Her hair is curly.

- Is she tall?

- Yes, she us as tall as me.

- What is her name?

- Sue.

- All right. I will meet her.

- Thanks.

- No problem.

Можно поставить задачу прослушать диалог, но не просто прослушать, а с определённой целью: найти определённую информацию. В слабой группе можно организовать чтение диалога со слуховой опорой. Выполнив это задание, уч-ся попутно знакомятся и с общим содержанием диалога. На следующем этапе надо обязательно ознакомиться с памяткой “ Учись учиться”, ибо ученики должны знать, что их ждёт, они должны представлять себе алгоритм работы.

- Asking for a favor

- Explaining

- Agreeing

- Asking for personal information ( age, name, appearance)

- Giving personal information

- Promising

- Thanking

- Replying to thanks

Учащиеся знакомятся с моделью диалога, они должны разыграть по ней диалог, который только что прочитали, взяв на себя роль Джейн и Билла.

Экспозиция №2.

Bill asks Jane to give a book to his friend John. Jane agrees, but is not sure if she knows him. She asks Bill for some information.

В этом упражнении те же речевые функции используются в новой ситуации.

Экспозиция №3.

You see an announcement on the school board, that a bo, called Peter Brook, won the tennis competition at school.

Student 1.

You are not sure that you know him.;

You ask your classmate questions about him.

Student 2.

You know Peter Brook. You describe him.

Вы можете предложить своим ученикам собственную ситуацию для ролевой игры, ведь вы хорошо знаете, чем живёт ваш класс, его радости, печали и заботы.

Экспозиция №4. Mark came back to the camp, he apologized to Carol. Apologize

Apologize and explain

Make a promise  I am sorry

My watch stopped

I won’t be late

Представив эту опору, вы продемонстрируете один из вариантов развития умения общаться по функциональным моделям. Apologizing  Replying

Sorry

I’m very sorry

I’m sorry

I’m very sorry  That’s OK

OK

That’s all right

Forget it

Don’t worry

В данном упражнении речевые формулы уже соотнесены с функциями. Вы можете предложить ученикам поменять в диалогах речевую формулу на любую другую и предложить им проанализировать, изменилось ли что-либо в содержании диалогов.

Кроме прослушивания и составления диалогов можно предложить ролевую игру со следующим заданием.

What would you say in these situations?

You forgot to phone your friend. Apologize to him (her).

 Your friend understands you.

You took your sister’s CD. Apologize to her.

 Explain why you did it and promise not to do this again.

 Your sister is not angry with you.

You are late for your English class.

 Apologize to your teacher and explain why you are late.

Несколько иной подход к овладению речевыми функциями можно предложить на уроке для 10-11 классов.

Экспозиция №5.

Adults often complain that young people do not show proper respect for the laws and rules. Teenagers complain that they are treated like babies.

Which things are these teenagers complaining about?

Going to school

Being young

Joining the army

Having a young brother

Getting a job

dealing with problems

buying transport ticket

having not enough money

watching violent films

Первое прослушивание лучше организовать без зрительной опоры, в этом случае проблемы из установки следует вынести на доску. Это задание не такое сложное, каким может показаться, ведь здесь требуется не детальное понимание диалога, а понимание общего смысла.

- Well Ken, if you ask me, there is too much to complain about being young. It can really be hard sometimes, especially when your patents hardly ever you alone

- You’re telling me! I quite like my Mom and Dad, but they’re always ready to criticize me.

“Don’t do this! You can’t that!”/ It’s often really hard to put with

- Oh, it’s really that bad. Frankly, I’m having a big argument with my patents at the moment.

I ask them to buy me a motorbike, but they say I can’t ride one. They say, “It’s against the law. Wait till you are 17. You are not an adult yet”/

- Although, sometimes it’s just the opposite. See, I’m 17. And I can join the army, right? But

I’m not allowed to see war films, because they say are too violent

- That’s really unfair. Actually, when we go on a train or bus, we are adults. I have to pay full price for the ticket.

- I can understand how you fell, Gary. I sure am lucky I can have part-time job & get some money. My younger brother is only 12. And he can hardly ever afford a new CD

- Hey, don’t talk about money. I don’t even have enough to cover my daily expenses. I can’t wait till I leave school & get full-till job

- Oh, no. That would really come as shock for my parents, they want me to study further.

Honestly, I have to obey them. I remember, when I was 11, I couldn’t even buy a dog without their permission.

- That sounds really bad

Ken and Gary are exchanging their complaints about what they are not allowed to do.

Which of them has the following complaints?

Parents want------------- to continue his education after school.

---------- does not have enough money to buy what he wants.

Parents don’t permit----------- to have a motorbike.

Parents did not let ---------- buy a pet six years ago.

The law does not allow ---------- to see war films.

Parents always criticize--------.

Imagine that you want to complain about the same things as Ken and Garry

How would you express your complaints talking to

your foreign friend

your foreign friend’s parents

an adult you do not know well

Смело овладевайте речевыми функциями, они – ваши верные помощники в искусстве вести беседу. Механизм диалога – это способ, который лежит в основе его построения и суть которого нужно постичь. Эта суть – в эвристичности диалога, в его незаученности, динамичности, непредсказуемости, творческом характере. Поэтому заучивание диалогов приносит скудные плоды, а постижение механизма диалогов – обильные.

Чтобы нам с вами развить у учеников способность к взаимодействию и умение участвовать в организационной форме общения как “планирование совместной деятельности”, давайте договоримся об одном:

Забыть навсегда составление, заучивание и воспроизведение готовых диалогов

Давайте запомним:

диалог не составляется, а порождается,

диалог может быть заучен, но не произвольно, а как результат других заданий,

диалог может быть воспроизведён, если вы развиваете произносительную культуру.

При воспроизведении диалогов учащиеся выполняют следующие речевые функции (задачи):

предлагают что-то сделать,

сообщают что-либо,

сомневаются,

отказываются,

объясняют причину,

сожалеют о невозможности сделать что-либо по какой-то причине,

обещают подумать,

уточняют план работы,

выдвигают условие,

соглашаются,

предлагают другое,

поясняют свои предложения,

высказывают желание,

обещают сделать, заверяют в успехе,

назначают дату, встречу, руководителя, исполнителя,

аргументируют свой план, предложение, отказ,

советуют учесть что-либо,

выражают надежду, уверенность и так далее,

запрашивают дополнительную информацию,

высказывают мнение о…,

упрекают в чем-либо,

подбадривают,

ссылаются на опыт.

Коммуникативность вовсе не означает, что не надо разбираться в языке как системе.

Иначе откуда появится чувство языка?

Учимся играя

Очень страшная история

Сценарий интерактивной игры

Ребята, представьте, что мы решили устроить пикник. Давайте составим списки того, что нам может понадобиться в лесу. Обоснуйте свой список.

И вот мы в лесу. Пока мы искали с вами подходящую поляну для пикника, начался дождь. Мы как раз дошли до самого центра леса, как вдруг… Что это? Такой большой дом с бассейном и теннисным кортом. Вот это да! А может быть хозяин дома разрешит нам устроить пикник у него дома? Смотрите, на двери дома какая-то надпись.

Добро пожаловать! Будьте как дома. В холодильнике вас ждёт вкусная еда, теннисные ракетки лежат в зале, в бассейне вода уже нагрелась.

Если вы сможете перевести это предложение на английский язык правильно, то двери дома откроются для вас.

Итак, вы легко с этим справились. Не кажется ли вам это предложение странным? А где же хозяева? Может, они прячутся где-то в доме? Как вы думаете, кто живёт в этом доме? Да, в этом доме живут привидения и они прячутся в различных вещах, поэтому далеко не всем можно пользоваться в этом доме. Но если знать, в каких вещах они живут, то опасаться нечего.

1. Составьте список мест и вещей, где могут прятаться привидения

2. А теперь давайте подумаем, что можно, а что нельзя делать в этом доме, чем следует и чем не следует заниматься? Дополните этот список

We shouldn’t _____________

We may __________________

Sit on the sofa

Use the tennis court

Look in the mirror

Use the telephone

Open the fridge

Watch TV

Water the flowers

Take a shower

Use the knives

3. Теперь, когда мы всё знаем о доме, нам нечего бояться. Но дождь всё ещё идёт, и мы вынуждены здесь остаться. Мы можем интересно провести время. Давайте покажем приведениям, что мы можем обойтись без их вещей, так как мы всё необходимое принесли с собой.

Например: We don’t need the fridge because we have enough food with us.

We shouldn’t …but …

We may not use…because

We can…

4. Дождь закончился и нам пора уходить, но прежде давайте напишем советы о том, что можно, и что нельзя делать в этом доме, для тех, кто может однажды сюда прийти. Например:

Welcome to the Haunted House. Enjoy your visit but be careful!

--- You may use the tennis court, but shouldn’t use the swimming pool because the ghost can catch you/may bite you/can eat you…

 Тенденции современного образования, в том числе "продвинутые" ученики заставляют учителя идти в ногу со временем, осваивать новые педагогические технологии.  Сегодняшнего  школьника очень трудно удивить, поэтому учителю постоянно приходится быть в творческом поиске и пробовать применять на практике всевозможные нестандартные приемы и методы обучения школьников для повышения их мотивации к изучению учебных предметов.

Интерактивные методики обучения как раз можно отнести к таким приемам стимулирования учебной мотивации обучающихся.

Согласно Англо-русскому словарю общей лексики «Lingvo Universal» (Англо-русский словарь общей лексики «Lingvo Universal») слово «interactive» в переводе на русский язык означает  взаимодействующий; воздействующие друг на друга.

Интерактивный — означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером). Следовательно, интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучаемого.

Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых обучаемый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

 При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания.

Формы интерактивного обучения:

- обучающие игры (игры-метафоры, иллюстративные - игры);

- использование общественных ресурсов;

- социальные проекты и внеаудиторные мероприятия;

- ролевые игры;

- нестандартные уроки (математический экспресс, урок-поиск, урок-ринг, урок открытых мыслей, урок защита диссертаций, уроки, которые ведут другие ученики, урок-турнир и другие).

Основные особенности интерактивного обучения:

- принудительная активизация познавательной деятельности;

- самостоятельный поиск решения проблем;

- изменение роли учителя на роль организатора или консультанта

- исключение монологического преподнесения материала;

- диалоговый характер.

Преимущества интерактивных методик обучения:

 • пробуждают у обучающихся интерес;

 • поощряют активное участие каждого в учебном процессе;

 • обращаются к чувствам каждого обучающегося;

• способствуют эффективному усвоению учебного материала;

• оказывают многоплановое воздействие на обучающихся;

• осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории);

 • формируют у обучающихся мнения и отношения;

• формируют жизненные навыки;

 • способствуют изменению поведения.

Интерактивным методы обеспечивают:

• Высокую мотивацию.

 • Прочность знаний.

 • Творчество и фантазию.

 • Коммуникативность.

• Активную жизненную позицию.

 • Командный дух.

• Ценность индивидуальности.

 • Свободу самовыражения.

 • Акцент на деятельность.

 • Взаимоуважение.

• Демократичность.

Любой урок можно провести с элементами интерактивного обучения, только необходимо заложить в него диалоговую основу.

В 2011-2012 учебном году в нашей школе проходила неделя английского языка под девизом “Enjoy learning English”. Целью, которой было повысить мотивацию школьников к изучению английского языка нестандартными способами.

Учителями английского языка были организованы различные мероприятия: конкурс стенгазет в рамках тематики недели английского языка, внеклассное мероприятие концерт “Enjoy English”, интерактивные перемены для учащихся начальной школы, а  для учащихся 5-9 классов перемены проходили под девизом «Ответь на вопрос – получи пять!!!».

Согласно Англо-русскому словарю общей лексики «Lingvo Universal» (Англо-русский словарь общей лексики «Lingvo Universal») слово «interactive» в переводе на русский язык означает  взаимодействующий; воздействующие друг на друга.

Так появилась идея интерактивных перемен для учащихся начальной школы. Наши перемены носили не только развлекательный характер, но и имели практические цели. Например, повторить алфавит, изученный в первом полугодии, вспомнить семантизированную лексику по разным темам. Для проведения таких перемен Вам необходимо распечатать английский алфавит.

 Перемены проходили на первом этаже школы. Старшеклассники с интересом наблюдали за нашей игрой и на следующий день сами с удовольствием играли со мной слова при помощи алфавита.

Еще один плюс от таких перемен, о котором я даже не могла и подумать, отсутствие беготни и суеты  на этаже, тк все внимание было приковано к нам и большинство ребят хотели принять участие в такой игре.

Интерактивная перемена для 2 класса

Task 1

Let’s check your knowledge of ABC

All of you have letters. Your task is to stand in one line in alphabetical order

( a b c d e f g h I j k l m n o p q r s t u v w x y z ).

Now only vowels must stand in one line in alphabetical order (a e i o u y).

And now only consonants must stand in one line in alphabetical order

( b c d f g h j k l m n p q r s t v w x z).

Stand in one line backwards ( z x w v t s r q p o n m l k j I h g f e d c b a ).

Task 2

Let’s check your knowledge of new words.

I’ll show you pictures and you must write the proper word with the help of your letters ( to stand in one line).

Cat, black, swim, skip, pig.

Но не все старшеклассники смогли принять участие в игре с буквами, поэтому для них было подготовлено другое задание. Викторина «Ответь на вопрос – получи пять».  Для проведения такой викторины необходимо иметь коробку для вопросов викторины, бланк записи участников викторины, помощники для записи участников. Ученик подходит к столу, достает  из коробки карточку с вопросом. Задача ученика состоит в том, чтобы дать правильный ответ на вопрос немедленно при вас. Он  не может отходить, консультироваться, долго думать. Если ученик отвечает на вопрос правильно, то получает пять баллов. Вы вносите его в протокол. После проведения викторины все оценки должны быть выставлены в журнал.

Желательно организовать несколько таких столов, тк желающих принять участие в викторине очень большое и не хватает десяти минут перемены.

Примерные вопросы викторины:

If you drank smth at 5 o’clock, it’d be . . .

a) beer and butter

b) tea and soda

c) tea and milk        If smb started discussing weather with you, you would

a) change the weather topic

b) speak about weather non-stop

c) turn round and go away        If you had lunch, you’d have….

a) fish’n’chips

b) a hamburger

c) pasta

If your steak at the restaurant were as hard as boots, you’d…

a) throw it at the waiter

b) say: “Well, it’s not too bad”

c) throw it under the table and leave         If you had a pet, you’d….

a) build monuments to your pet after its death

b) never allow it to lie on your bed

c) feed it very rarely        If you met a person in the street, you’d….

a) come up to him and hug him

b) never come too close

c) kiss him on the cheek          

If you were a Brit, you’d…

a) go skiing

b) go bunjee jumping

c) go fox hunting        

Which is the Great Britain capital?

a) New York City

b) Bonn

c) London

d) Moscow         

What is the national symbol of England?

a) The shamrock

b) The rose

c)The daffodil

d) The tulip          

What kind of state is the United Kingdom?

a) republic

b) monarchy

c) democratic party

d) parliamentary monarchy         

What is the name of the London's residence of Queen Elizabeth II?

a) Windsor Palace

b) Kensington Palace

c) Buckingham Palace

d) St. James's Palace         

Whose monument stands in the centre of Trafalgar Square?

a) Admiral Nelson

b) General Washington

c)Former prime minister Winston Churchill

d)Abraham Lincoln          

What is the oldest university of Great Britain?

a) Oxford

b) Cambridge

c) Exeter

d) Governor         

What river is London situated on?

a) The Nil

b) The Volga

c) The Themes

d) The Mississippi        

What are these: The Guardian, The News of the world, The Independent?

a)TV programs

b) newspapers

d) towns

c) radios            

You must go to school in Great Britain...

from the age of 5 until you are 16

from the age of 6 until you are 17

from the age of 7 until you are 18

from the age of 3 until you are 14        

How many letters are there in the English ABC?

a) 33

b) 27

c) 26

d) 31         N

ame the English city:

a) Odessa

b) Madrid

d) Nice

c) Manchester            

What is the town where William Shakespeare was born?

a) Sheffield

b)Coventry

c)London

d) Stratford-on Avon         

William Shakespeare was...

a) artist

b) doctor

c) writer

d) sportsman        

What theatre was organized by William Shakespeare?

a) Globe Theatre

b) Old Vic Theatre

c) Royal Theatre

d) Dall's theatre            

Who is the architect of the famous ST. Paul's Cathedral?

a) Michelangelo

b) Sir Christopher Wren

c) Rastrelly

d) Admiral Nelson

        What is the nickname of London's Underground?

a) Metro

b) Subway

c) The Tube

d) Underground        Translate into English:

Век живи - век учись.

a) Better late than never.

b)Two heads are better than one.

c) First think, than speak.

d) Live and learn.        

Использование интерактивных методов обучения на уроках английского языка как средство формирования коммуникативно-речевой и социокультурной компетентности школьников

Коробейникова Галина Анатольевна, учитель иностранного (английского) языка

Разделы: Преподавание иностранных языков, Общепедагогические технологии        

Знание иностранных языков сегодня - не только культурная, но и экономическая потребность, условие успешной деятельности человека в самых разных сферах производства, бизнеса.

Коммуникативно-речевое и социокультурное развитие школьников, развитие их способностей использовать иностранный язык как инструмент общения в « диалоге культур» помогают учащимся осознать роль иностранного языка как средства международного общения. Для поддержания эмоционально-эстетического тонуса учащихся и расширения их творческой активности важно чтобы языковой материал был содержательным, соответствовал возрасту школьников.

В эпоху нынешней информационной цивилизации приходится работать в условиях, когда научные знания устаревают быстрее, чем успевают усваиваться учениками, поэтому нужны новые формы и методы обучения для подготовки творческой личности, способной к непрерывному развитию и самообразованию. Моя цель как учителя – воспитать человека так, чтобы он соответствовал требованиям современности. Поэтому организую обучение таким образом, чтобы каждый ребёнок имел возможность развиваться и раскрыться как творческая личность. Всё это требует инновационного подхода к организации учебной деятельности, к поиску новых форм и методов работы.

Формы и методы организации речевой среды разнообразны. На уроках в начальной школе целесообразно применение интерактивного метода обучения – игрового. Для детей начальной школы ведущей является игровая деятельность. Детям интересны игры-соревнования, ролевые игры. Школьники охотно копируют речевые образцы, имитируют интонацию, с которой их произносит учитель, любят участвовать в хоровой работе. Ребята с удовольствием поют английские и американские песни. Детям нравятся фольклорные песни, которые отражают традиции народа, воздействуют на интеллект и эмоции ребёнка. Дети участвуют в драматизации, которая создаёт благоприятные условия для формирования способности общаться на английском языке. Задача учителя состоит в том, чтобы сделать каждый урок интересным, увлекательным и добиваться того, чтобы он развивал познавательный интерес, побуждал учащихся к активному участию в учебном процессе.

Неоценимая помощь для создания условий практического овладения языком для каждого учащегося является предоставление ребятам возможности мыслить, решать какие - либо проблемы, которые порождают мысли, рассуждать над возможными путями решения этих проблем, важно, чтобы дети акцентировали внимание на содержании своего высказывания, а язык выступал в своей прямой функции-формировании и формулировании мысли.

Важное место в работе занимает проектная деятельность. Метод проектов является одним из современных активных методов, позволяющих развивать коммуникативную компетенцию учащихся на уроках английского языка. Проектные работы пользуются неизменной популярностью у учащихся всех возрастов. На практике дело приходится иметь со смешанными проектами, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов одновременно.

В основе проекта лежит какая-либо проблема. Чтобы её решить, учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим объёмом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, школьники должны владеть определёнными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. Формирование многих из этих умений являются задачами обучения различным видам речевой деятельности. Таким образом, работая над проектами, учитель формирует, совершенствует и развивает аудирование, письмо, чтение и говорение. В процессе работы над проектом ребята приобретают навыки международного, межкультурного общения.

Использование информационных технологий в обучении английскому языку открывает новые возможности. Мультимедийные средства просты в применении, велика их роль в интенсификации урока и повышении его эмоционального воздействия на учащихся. Это наглядно, красочно, интерактивно.

Особого внимания заслуживают компьютерные презентации. Активное использование учащимися компьютерных технологий решает сразу несколько задач: во-первых, ребята учатся самостоятельно извлекать информацию; во-вторых, они учатся творчески применять полученные знания на практике; кроме того, школьники получают опыт общения при подготовке проекта и умение работать в группе. Компьютерные презентации просто незаменимы при предъявлении страноведческого материала. С помощью презентации можно наглядно, увлекательно и доступно предъявить страну изучаемого языка, её географию, историю, повседневную жизнь народа. Для каждого ребёнка презентация – это возможность выразить и показать себя, свои интересы, приобретённые навыки. Важно, чтобы учитель создавал различные виды презентаций. Презентации – проекты подводят ребят к созданию собственных проектов по данной теме. Презентации – самостоятельный поиск, направленный на отработку и автоматизацию грамматического материала. Они содержат вопросы разделов грамматики, задания для отработки грамматических конструкций. Презентации – исследования нацеливают учащихся на самостоятельное изучение материала, его исследование. Работа по созданию презентаций информационно-исследовательского вида нравится всем без исключения. Например, презентация « Письмо другу» познакомила ребят с правилами написания личного письма. Презентации - иллюстрации представляют собой классический вид презентации и используются для иллюстрации учебного материала, озвученного учителем. Учащиеся самостоятельно выполняют такие презентации, как одну из форм защиты проектов. Форма презентации может быть любая, доклад на 3-4 минуты с сопровождением показа слайдов , далее следуют ответы на вопросы присутствующих. На этапе рефлексии группы оценивают работу каждого участника. Обсуждение ведётся в форме дискуссии. Ребята задают вопросы и отвечают на них, указывают на сильные и слабые стороны представленных презентаций, делают итоговый вывод.

Анализируя представленный выше практический опыт работы по использованию интерактивных форм урока при обучении иностранным языкам, можно сделать вывод, что применение информационно-компьютерных технологий и проектной методики обогащает не только ученика, но и учителя, стимулирует поиск, инициативу, заставляет его идти в ногу со временем. Интерактивный метод обучения формирует мотивированный интерес у школьников к английскому языку, способствует более эффективному усвоению учебного материала учащимися, содействует развитию социокультурного образования, обогащает коммуникативный опыт, обеспечивает адекватное поведение в контексте межкультурного взаимодействия.

Презентация.

Применение деятельностного  подхода

на уроках иностранного языка.

         В основе стандартов образования нового поколения лежит системно-деятельностный подход. Цель системно-деятельностного подхода — развитие личности. В основе технологии деятельностного подхода лежит участие ребенка в учебном процессе в качестве субъекта учения. Основной принцип деятельностного подхода состоит в том, что знания не преподносятся в готовом виде, учащиеся получают информацию, самостоятельно участвуя в исследовательской деятельности. Задача учителя при введении или отработке  материала состоит не в том, чтобы все  доступно объяснить и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу учеников, чтобы они сами нашли решения проблемы, отработали в речи грамматические и лексические структуры. Для активизации познавательной и практической деятельности учащихся на уроках иностранного языка можно использовать разнообразные приёмы, формы и методы организации учебно-воспитательного процесса. Использование деятельностного подхода формирует мотивацию учащихся к изучению иностранного языка, создаёт положительный эмоциональный фон урока. Приемы работы могут быть разнообразны: игровые формы деятельности при введении и закреплении новой лексики, использование игрушек, активизация речевой деятельности с помощью разнообразного дидактического и раздаточного материала, создание  компьютерной анимации и слайдов, озвученных на иностранном языке.

         Применение ролевой игры предполагает самостоятельное языковое поведение, выбор лексики, интонаций и стиля поведения в заданной ситуации. Учащиеся выбирают роли, обыгрывая жизненные ситуации. Применима  деловая игра  (модель взаимодействия людей в процессе достижения некоторой цели) и дискуссия (спор, обсуждение, упорядоченный обмен мнениями).

         В рамках деятельностного подхода  на уроках иностранного языка целесообразно применять  парную работу. Примеры методик парной работы:

  1. Использование метода Ривина А.Г. Каждый учащийся получает тему и прорабатывает ее по частям в парах сменного состава. Названия частей записывается в тетрадь. После проработки всего текста учащиеся выступает по теме.

  2. Обратная методика Ривина А.Г. можно использовать при составления тем или как подготовку к пересказу текста по плану.

  Каждый ученик получает подробный план своей темы. Его задача – по плану восстановить содержание темы по текстам, которые имеют разные учащиеся.

  3. Методика взаимопередачи тем  предназначена для организации изучения теоретического  учебного материала на основе работы учащихся в парах. 1 учащийся пары повторяет одно правило, 2 учащийся второе правило. Сначала 1 объясняет, напоминает, учит второго, проверяет уровень его понимания. Потом учащиеся меняются ролями.

  4. Методика взаимотренажа. Эта методика предназначена для организации процессов повторения, закрепления, тренировки. На специальных карточках оформляются 5-6 упражнений с ответами. Один ученик имеет при себе карточку с ответами, а другой ученик – без  ответов.

  5. Методика взаимопроверки индивидуальных заданий. Индивидуальные задания представляют собой набор карточек, включающий все типы вопросов. Ученики, работая в парах, отвечают на вопросы. Первый ученик задаёт вопрос, второй отвечает. У первого ученика есть объяснения ответов.

         Примеры методов групповой работы:

 1. Метод «разрезанной информации». Формируются команды учащихся, каждому из учеников предоставляется только часть информации, необходимой для выполнения какой-либо учебной задачи. Учащимся приходится по очереди учить друг друга и помогать друг другу.

 2. Метод «учимся вместе». В разнородных группах дети работают над темой или лексикой. После этого группы сравнивают результаты    своей   работы. .

  4. Метод проектов. Учащиеся ищут информацию, которая нужна им для выполнения и презентации своей работы.

         В основе всех этих приёмов и методов лежат  принципы деятельностного подхода:

 Принцип минимакса –  освоение материала на максимальном  уровне  и обеспечение усвоения на уровне   минимума (государственного стандарта знаний). Принцип деятельности — заключается в том, что ученик, получает знания не в готовом виде, а ищет их сам осознанно. Принцип психологической комфортности – создание  на уроках доброжелательной атмосферы, развитие диалогических и монологических форм общения. Принцип вариативности –  формирование учащимися способностей к выбору вариантов. Принцип творчества –  приобщение учеников к  творческой деятельности.

 Роль учителя на таких уроках иностранного языка огромна: учитель должен построить урок так, чтобы передать часть своих функций учащимся,  найти причины неудач,  использовать проблемные формы обучения, показать ученикам критерии оценки и самооценки, отслеживать реальный рост знаний каждого ученика, принимать мнение ученика, обучая правильным формам выражения мнения, создавать атмосферу сотрудничества и хорошего психологического климата.

  _________________________________________________________________

        Реализация системно-деятельностного подхода в обучении письменной речи на уроках иностранного языка

         Цель обучения иностранным языкам в конечном счете:         коммуникация или коммуникативная деятельность.

         Обучение письму и письменной речи ориентировано на обучение целенаправленной и осмысленной коммуникативной деятельности в письменной форме.

        При создании письменного высказывания от ученика требуется использование знаний и умений в области грамматики, стилистики, правил построения и использования тех или иных фраз, средств связи, структуры высказывания, и все это должно опираться на понимание требований языковой культуры носителей языка, творческое начало ученика, и т.д.

        Иногда, когда ребенок получает задание, все это встает перед его мысленным взором, он не знает, о чем же думать в первую очередь, как выполнить все эти требования, как же он будет писать.

        Письменной речи нужно учить, она не приходит к ребенку естественно.

Одним из условий реализации  системно-деятельного подхода является направление обучения на понимание учебного материала, а уже потом на его запоминание, т.е. методики, применяемые педагогами,  должны быть направлены на усвоение знаний на основе понимания, а не запоминания.

        Это важно для любого предмета. Пример: знание правил грамматики, названия падежей, совсем не означает грамотности того, кто знает эти правила наизусть. Или геометрия, физика – ребенок без запинки протараторит вам правило, но не сможет применить его в решении задачи.

Понимание:

- установление содержательных связей между отдельными компонентами знания

- Установление значимости каждого структурного компонента связей, мысленное перемещение акцентов с одного отрезка знания на другой.

- построение целого – целостное знание – концепт – создание общего смысла. Концепт чаще всего формируется в сознании ученика, не всегда получая достаточное речевое выражение.

.         Хотя мы говорим об обучении письменной речи, для выполнения этого условия – понимания учебного материала – первоначальная работа должна быть с текстом – речевым образцом.

        Выбор текста должен определяться тем, что текст рассматривается как систематизированный образец функционирования языка в рамках темы, ситуации, проблемы, сферы и жанра общения, выражением социальной, профессиональной, личностной позиции.

Упражнения

Разнообразие упражнений по работе с текстом призвано научить ребенка рационально работать с источниками, а кроме того, понять логику построения текста того или иного вида. Такие упражнения должны выполняться еще с начальной школы.

Это такие  упражнения как:

1. определение ключевых слов, словосочетаний, основных идей, ответы на вопросы по тексту,
2. упражнения на правильное расположение абзацев в предложенном тексте, на выбор правильного вводного слова в абзаце, клише, подходящему к данному случаю,
3. задания на установление соответствия (картинок, изображений и др. коротким текстам и диалогам, упорядочение в нужной последовательности в соответствии с содержанием текста разрозненных картинок);
4. задания на выполнение инструкций, например, заполнить бланк, таблицу, схему, выполнить запись с помощью ключевых слов, отметить основные пункты для обсуждения,
5. отметить, как говорящий выражает мнения, чувства и т. д.,
6. перефразировать высказывание и др.

Более сложные задания на средней ступени включают

1. составление плана-конспекта или графической схемы-опоры текста, составление конспекта в процессе чтения на основе плана, завершение и дополнение текстов с применением связующих средств и.т.д.
2. В этом блоке упражнений я выделяю слово «план», потому что письменная речь должна быть структурирована по правилам, и работа с составлением плана важна для овладения принципами построения письменного высказывания.
3. Такой набор приемов, заданий, упражнений способствует развитию навыков поискового чтения, умения выделять главное и аргументировать свой выбор, логически связывать и грамотно оформлять свои мысли.

        Только после накапливания понимания учебного материала можно переходить к собственно письменному высказыванию.

         Здесь важным принципом выступает осознание учеником возникающих противоречий, т.е. затруднений между имеющимися у него возможностями в решении учебной задачи и требованиями, предъявляемыми учебной задачей (противоречие между «могу» и «надо»).

        Необходимо учить ученика осознавать суть возникшего затруднения. Данное умение формируется косвенным путем, через неоднократное выполнение одних и тех же действий на различном материале. Выяснение сути противоречия, формулировка его в явном виде помогает в поиске средств для его разрешения.

       Что для этого нужно в нашем примере обучения письму?

Во-первых, сама учебная задача должна быть поставлена правильно, с должной мотивацией, требованиями.

Например, недостаточно дать задание: Напишите о своем любимом киноактере. Это совершенно недопустимо в начальной школе, да и в среднем звене задание должно выглядеть примерно так: Школьный журнал объявляет конкурс среди своих читателей на лучшее сочинение о любимом киноактере. Напиши свое сочинение на конкурс. Не забудь написать, чем знаменит этот актер, описать его внешность и черты характера.  

Во-вторых, при получении  задания необходимо учить ребенка внимательно изучить его и понять:

-что я собираюсь писать (статью, отчет, письмо и т.д.) - это определяет структуру письма.

-кому я это пишу (учителю, читателю журнала, работодателю, другу)  это определяет стиль

-зачем я это пишу (проинформировать, развлечь, поделиться, предостеречь, пожаловаться) - это определяет логику, лексику, выбор фактического материала.

       Умение изучить задание, которому мы начинаем учить детей в начальной школе, снимает большую долю сложности и затруднения при его выполнении.

         Следующим принципом или условием для реализации системно-деятельного подхода становится организация диалогового или коллективного общения на уроке, что, как выяснили психологи, тоже способствует запуску механизма процесса понимания.

В нашем случае обучения письменной речи, это использование таких приемов как коллективное обсуждение, а затем составление письма или эссе, когда идеи для написания подает весь класс (например, в случае написания эссе «за и против» класс делится на группы по схожести точек зрения и сообща представляет аргументы для защиты своей точки зрения), это может быть обмен письмами, или так называемое «ролевое письмо» (role-writing), когда текст составляется к определенной ситуации от имени какого-либо персонажа, что тоже возможно и будет интересно ученикам как младших, так и старших классов. (Кстати, такие сочинения я писала по истории, когда училась в школе). Это может быть «издание» собственного журнала или альманаха. При организации такого рода общения на уроке, ученик учится коммуникации: соучастию в гипотезе партнера, обсуждение его точки зрения, выработка совместного решения и т.д.

        Все это помогает пониманию материала, и когда принципы построения письменного высказывания усвоены, тогда ребенок будет не бояться писать на любые темы, и это очень важно для воспитания личности, потому что в письменной речи четко  прослеживается тенденция к самовыражению и сотрудничеству (письмо имеет адресата).

         Как мы знаем, результаты общего образования  должны быть выражены не только в предметном формате, но, прежде всего,  могут иметь характер универсальных (метапредметных) умений.

При использовании принципов, о которых я говорила:

1.Усвоение знаний на основе понимания

2.Осознание противоречий при решении учебной задачи

3.Организация диалогового общения на уроке

        Мы приходим к развитию метапредметных умений: регулятивных, коммуникативных, познавательных.

Системно - деятельностный подход в обучении

        Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся.

        Развитие личности школьника в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию обучающихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.

        В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность школьника к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

        В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

        Функции универсальных учебных действий включают:

- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

1. Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе определяется тремя взаимодополняющими положениями
2. Формирование универсальных учебных действий как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.
3. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

        Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций обучающегося, в том числе социальной и личностной компетентности.

        Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность.

  Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.

 Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).

Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с целью урока или е совпадать.

Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.

Учебное действие – действие по созданию образа.

Образ – слово, рисунок, схема, план.

Оценочное действие – я умею! У меня получится!

Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю так то…. (формирование мировоззрения)

        Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться.

Реализация системно-деятельностного подхода в обучении английскому языку.

 Системно-деятельностный подход  - методологическая основа стандартов  общего образования нового поколения. Данный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.

Система дидактических принципов.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

        По мнению авторов, именно содержание обучения позволяет "вести за собой" умственное развитие. "Актуализация деятельностного подхода при разработке концепции стандартов общего образования второго поколения обусловлена тем, что последовательная его реализация повышает эффективность образования по следующим показателям:

•    придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

•    более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;

•    возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;

•    существенное повышение мотивации и интереса к учению;

•    обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания, а особенно в изучении английского языка.

        Деятельностный подход в образовательных стандартах позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах ключевых задач развития учащихся и формирования универсальных способов учебных и познавательных действий, которые должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования".

        Исследователями и экспериментаторами доказано, что, когда иностранный язык из учебного предмета превращается в образовательную дисциплину, в основу усвоения которой, положена подлинная коммуникативность, он способен достигать более высокой цели, нежели прагматическое умение общаться, а именно - развивать индивидуальность ученика, способствовать становлению его духовности. Ученик ощущает, что вся система работы ориентирована на него: непосредственная деятельность, его опыт, мировоззрение, интересы, чувства учитываются при организации общения.        Коммуникативный системно – деятельностный подход в обучении иностранному языку основан на убеждении, что изучение языка есть процесс, эффективное освоение которого возможно посредством использования языкового материала в общении. Язык является основой хранения и передачи культуры разных народов. Главной функцией речевой деятельности является коммуникация. Человек говорит, чтобы воздействовать на поведение, мысли и чувства других людей через речевую деятельность. Значит, научить коммуникации можно только за счет вовлечения учащихся в различного рода деятельность, путем моделирования реальных ситуаций общения на основе   систематизации языкового материала, что и дает нам системно – деятельностный подход. В основе этого подхода лежит также идея о важности развития у учащихся коммуникативной компетенции: точно и к месту использовать изучаемый иностранный язык. При этом первостепенное значение придается пониманию, передаче содержания и выражения смысла, грамматика служит фундаментом для достижения этой цели. Учащимся необходимо знать, какими языковыми средствами выразить свою мысль в непосредственной ситуации на уроке, когда они обмениваются мнениями, опытом и знаниями. Учащиеся должны осознавать, что грамматические формы необходимы для выполнения коммуникативной задачи, и что очень важно соотношение между формой и ее использованием в речи.

        Концепция коммуникативного системно – деятельностного подхода, в которой заложен инструмент современного обучения иностранным языкам, обеспечивает полный и взвешенный охват всех сторон, аспектов и операций овладения иностранным языком в комплексе всех его функций – коммуникативной, экспрессивной, когнитивной, регулятивной, этикетной и др.

        В целом коммуникативный системно - деятельностный подход позволяет рационально использовать резервный потенциал хорошо известных традиционных и новых методов обучения. Системный характер сочетания различных учебно-методических компонентов открывает широкие возможности для их дифференцированного использования на определенных этапах обучения, для определенных уровней и конкретных целей обучения, при этом формируются адекватные им структура и содержание упражнений и методических приемов.

        Обучение английскому языку даёт достаточно возможностей для формирования информационной, коммуникативной  и других компетенций. На сегодняшний день компьютеры прочно вошли в обиход большинства детей, они имеют доступы к Интернету, пользуются электронной почтой, и это является для них жизненной потребностью. Поэтому, в своей работе  я стараюсь использовать системно-деятельностный подход с применением ИКТ, что повышает мотивацию и формирует ключевые  компетенциии.

          В данной статье я предлагаю вашему вниманию разработку конкурса презентаций, который проходил в нашей школе в рамках недели английского языка. Главным этапом конкурса был подготовительный, самостоятельность учащихся в выборе темы, материала, способов оформления и представления результатов своей деятельности.

        Конкурс  презентаций «Знаменитые люди» “Famous people”

 Оборудование: интерактивная доска, компьютер, фишки для                                голосования.

  Задачи:

- создать условия для формирования и развития познавательных интересов обучающихся, их интеллектуальных склонностей и способностей на основе страноведческого материала с использованием активных форм самостоятельной работы;

- формирование положительных эмоций, чувства уважения к культуре и народу родной страны и страны изучаемого языка;

- формирование информационной, коммуникативной  компетенций, компетенции личностного самосовершенствования;

- повышение качества знаний учащихся.

Таким образом, системно-деятельностный подход наиболее полно на сегодняшний день описывает основные психологические условия и механизмы процесса учения, структуру учебной деятельности учащихся, адекватную современным приоритетам российского модернизиующегося образования

Кудрявцева Наталья Викторовна,

учитель английского языка МОУ «Алгатуйская СОШ»

Создание психологически безопасной развивающей среды на уроках английского языка.

                                                                     Кудрявцева Наталья Викторовна,

                                                           учитель английского языка

                                                            МОУ «Алгатуйская СОШ»,

                                                  Тулунский район, ИО

1) Психологическая безопасность образовательной среды как условие психологического здоровья личности

        В современной практической психологии образования одной из актуальных является проблема психологического здоровья учащихся разных возрастов. В связи с этим в последние годы в центр психологической службы выдвигается работа по сохранению и воспроизведению психологического здоровья детей. Психологическое здоровье – это та психологическая реальность, которая делает личность самодостаточной, когда она все больше ориентируется в своем поведении и отношениях не только на извне задаваемые нормы, но и на внутренние самоориентиры.

        Таким образом, психологическое здоровье детей и школьников можно рассматривать как цель, и как критерий эффективности психологической службы образования на современном этапе ее развития.

        Забота о психологическом здоровье предполагает внимание к внутреннему миру ребенка: к его чувствам и переживаниям, увлечениям и интересам, способностям и знаниям, его отношению к себе, сверстникам, взрослым, к окружающему миру, происходящим семейным и общественным событиям, к жизни, как таковой. Психологическое здоровье является необходимым условием полноценного функционирования и развития человека в процессе его жизнедеятельности. Таким образом, с одной стороны, оно является условием адекватного выполнения человеком своих возрастных, социальных и культурных ролей, с другой стороны, обеспечивает человеку возможность непрерывного развития в течение всей его жизни.

        Психологизация образовательной среды в целях сохранения и укрепления здоровья ее участников, создание безопасных условий труда и учебы в образовательном учреждении, защита от всех форм дискриминации могут выступать альтернативой агрессивной социальной среде, психоэмоциональному напряжению. Важным условием является обеспечение психологической безопасности во взаимодействии участников образовательной среды.

        Необходимо создать условия, в которых бы все участники образовательной среды чувствовали защищенность и удовлетворенность основных потребностей, сохраняли и развивали психическое здоровье. Психологически здоровой личность может быть только в определенных условиях. Одним из важнейших условий является психологическая безопасность образовательной среды.

        Основной угрозой во взаимодействии участников образовательной среды является получение психологической травмы, в результате которой наносится ущерб позитивному развитию и психологическому здоровью, отсутствует базовое удовлетворение основных потребностей, т. е. возникает препятствие на пути самоактуализации. Могут быть следующие проявления психологического насилия: публичное унижение, оскорбление, высмеивание, угрозы, принуждение сделать что-либо против своего желания, игнорирование, неуважительное отношение, недоброжелательное отношение. Угрозой психологической безопасности является непризнание референтной значимости образовательной среды ее участниками и, как следствие, реализация намерения ее покинуть или отрицание ее ценностей и норм.

        Угрозой психологической безопасности будет и отсутствие удовлетворенности основными характеристиками процесса взаимодействия всех участников образовательной среды, так как именно в нем содержатся возможности и условия, обеспечивающие личностное развитие. Эмпирическими проявлениями здесь служат: эмоциональный комфорт, возможность высказать свою точку зрения, уважительное отношение к себе, сохранение личного достоинства, возможность обратиться за помощью, учет личных проблем и затруднений, внимание к просьбам и предложениям.

        Таким образом, актуальность выбранной темы обусловлена тем, что в своей практической деятельности педагоги и психологи сталкиваются с теми или иными нарушениями психологического здоровья детей. В то время как постоянный мониторинг психологической безопасности образовательной среды на основе экспресс-диагностики позволяет контролировать качество психологических условий, в которых осуществляется обучение и воспитание.

Цель: Изучение параметров психологической безопасности образовательной среды как условия психологического здоровья личности.

Задачи:

1.Оценить интегральный показатель отношения к среде учащихся, их родителей, педагогов;

2.Оценить индекс психологической безопасности образовательного пространства;

3.Оценить индекс удовлетворенности учащихся, их родителей и педагогов образовательной средой гимназии.

4.Обобщение полученных результатов, разработка рекомендаций.

Модель психологически безопасной образовательной среды

1) защищённость учащихся от психологического насилия;

2) референтная значимость окружения;

3) удовлетворённость в личностно-доверительном общении;

4) система психологической помощи и сопровождения субъектов образовательной среды.

2) Психолого-педагогическое сопровождение.

        Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы. Работа педагога-психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в образовательной организации.

        Состояние здоровья современных школьников является одним из показателей качества образования. Именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь. В связи с этим важное место в образовательном процессе занимают психологическое здоровье обучающихся, индивидуализация образовательных маршрутов,

создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Поэтому задачей психологической службы образовательных учреждений является создание условий, при которых каждый ребёнок мог бы почувствовать себя комфортно и физически, и психологически.

         Психологическое здоровье — это прижизненное образование, основу которого составляет полноценное психическое развитие на всех этапах онтогенеза. Психологическое здоровье школьников в максимальной степени подвержено влиянию со стороны условий жизни и обучения, а также особенностей поведения человека. В психологии безопасности как новом, целостном направлении, «возможен учет одновременно психологических условий окружающей человека физической и социальной среды и внутренних ресурсов личности». В связи с этим уровень психологического здоровья школьников является одним из индикаторов психологической безопасности образовательной среды.

        Таким образом, психологическое здоровье — это определенный уровень развития и совершенства форм и способов взаимодействия индивида с внешней средой, позволяющий успешно реализовывать это взаимодействие. Под «развитием» понимается не только отсутствие застоя и наличие движения, но и стремление к цели, определяющее последовательное накопление человеком позитивных новообразований. Для формирования, сохранения и сбережения психологического здоровья обучающихся необходима комплексная программа, включающая в себя все направления деятельности педагога-психолога образовательной организации.

         Традиционные направления деятельности педагога-психолога в рамках ФГОС трансформировались в формы работы психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза). Именно сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся является актуальным вопросом и первостепенной задачей психолого-педагогического сопровождения образовательной среды.

        Работа включает в себя три этапа: 1 — первичная диагностика психологического здоровья; 2 — профилактическая работа с детьми и подростками группы риска посредством тренинга и просветительской работы с педагогическим коллективом образовательных учреждений; 3 — вторичная диагностика школьников, прошедших тренинг.

       Исследование групп обучающихся рекомендуется проводить по двум основным компонентам здоровья: 1) по психологическим характеристикам, определяющих качество психологического здоровья и уровень социальной адаптации/дезадаптации (психотизм, нейротизм, число эмоциональных инверсий, субъективная оценка своего психологического здоровья); 2) по психосоматическим и физиологическим характеристикам, определяющим качество психосоматического и физического здоровья, а также уровня адаптационного ресурса (проба Штанге, группа здоровья, антропометрические показатели телосложения, основные параметры сенсомоторной интеграции как основы развития высших психических функций и интеллекта). Полученные результаты многообразны и отражают различные составляющие психологического здоровья: эмоциональное состояние, индивидуально-типологические особенности, личностные характеристики, интеллектуальное развитие.

       Основываясь на результатах проведённого исследования, можно говорить о выраженной зависимости между нарушениями психологического здоровья и учебной успеваемостью. Как правило, общий интеллект не отражается на успеваемости учащихся: интеллект с возрастом постепенно и нелинейно возрастает, тогда как успеваемость в старших классах падает, достигая крайне низких значений. Этот факт говорит о неадекватно сложной образовательной программе, которая недоступна большинству учащихся, а также о нарастании психосоматических признаков школьной дезадаптации, которая проявляется в явном виде у 10—12% обучающихся всех ступеней образовательной системы. Положительная взаимосвязь интеллекта и успеваемости является показателем адекватности методики обучения и тактики педагогического воздействия. «При правильно организованной, адекватной системе требований и методик обучение способствует развитию познавательных функций, а при неадекватной — тормозит его» — отмечает М.М. Безруких.

        Общее развитие ребенка и развитие интеллекта, в частности, зависит и от психоэмоционального состояния. Изучение эмоциональной сферы обнаруживает высокие показатели тревожности и психического напряжения преимущественно у учеников начальной школы на фоне слабого физического здоровья, а также наличие сильного эмоционального стресса учащихся выпускных классов.

      Объективное состояние здоровья учащихся основных ступеней школьного образования (по распределению групп здоровья и числу пропусков по болезни) к старшим классом нелинейно ухудшается, что согласуется с многочисленными литературными сведениями об утрате физического здоровья к концу обучения в школе. Однако этот факт не находит своего адекватного отражения на уровне сознания детей и подростков. Все учащиеся позитивно оценивают свое физическое здоровье и относятся к себе как к практически здоровым, независимо от статуса физического и психосоматического здоровья. Ухудшение психологического здоровья в результате социальной дезадаптации приводит к снижению адаптационных ресурсов и ослаблению физического здоровья школьников .

         Вторым этапом работы  должно быть проведение тренинговых занятий с обучающимися. В основу тренинговой программы по сохранению психологического здоровья и профилактики асоциального поведения школьников положены принципы неспецифической профилактики, направленные на формирование у детей и подростков таких личностно нравственных ориентиров, которые, реализуясь в поведении участников программы, сводили бы риск формирования аддикций к минимуму.

        На третьем этапе должна проводиться вторичная диагностика школьников, прошедших тренинг. По итогам посещения тренинговых занятий у учеников предполагается наличие  уменьшения эмоциогенных инвертированных реакций, увеличение показателя экстраверсии, снижение показателя эмоциональной нестабильности.

         Из этого следует, что формирование и сохранение психологического здоровья современных школьников возможно в условиях безопасности образовательной среды при проведении комплексных мероприятий совместно с педагогами и родителями.

Цель программы: сохранение психологического здоровья детей и подростков и обеспечение благоприятных условий их развития; актуализация процесса социального самоопределения.

Задачи программы:

1. Выработка адекватных и эффективных навыков общения.

2. Формирование ценностных ориентации, позитивного образа «Я» и жизненных целей.

3. Приобретение социальных навыков, которые позволят адаптироваться в условиях коллектива группы.

4. Предотвращение аддиктивных форм поведения посредством развития личностно-нравственного потенциала.

Программа состоит из двух блоков:

а) формирование психологического здоровья (позитивного образа «Я» и самоотношения); б) коррекция асоциального поведения.

3) Создание психологически безопасной развивающей среды на уроках английского языка.

     В соответствии с этой программой выделяются следующие целевые области развития  компетентного педагога:

• Равный доступ к возможностям образования.
• Обучение, нацеленное на целостное развитие ребенка.
• Организация взаимодействия участников образовательного процесса.
• Деятельностный подход в обучении.
• Обеспечение  безопасной развивающей среды.
• Постоянное личностное и  профессиональное развитие педагога.

        При этом особую значимость при обучении английскому языку приобретает создание  безопасной развивающей среды, обеспечивающей качественное образование. В связи с этим  цель статьи - это   выявление средств и способов создания развивающей среды при обучении английскому языку. Исходя из цели, необходимо решить следующие задачи: 

• Определить понятие развивающей среды (далее РС), её компоненты.
• Выделить принципы обеспечения РС.
• Определить индикаторы качества работы учителя.
• Выявить средства создания РС при обучении английскому языку.

        Несомненно, что среда оказывает огромное влияние на когнитивное, социальное, эмоциональное и физическое развитие детей. Создавая физически и психологически безопасную и стимулирующею среду, педагог способствует обучению детей через самостоятельное и групповое исследование, игру, разнообразные ресурсы и взаимодействие с другими детьми и взрослыми, так же способствует тому, чтобы дети работали в сотрудничестве, участвовали в различных задания и занятиях, не боялись брать за более сложные задачи.

        Что же такое безопасная развивающая среда? В литературе развивающая среда обычно рассматривается с точки зрения наличия возможностей для создания условий для творческого развития учащихся. На уроках иностранного языка существует много возможностей для создания условий для творческого развития учащихся.

         Развивающая среда общеобразовательного учреждения включает в себя как воспитательный, так и образовательный компоненты. Воспитательный компонент реализуется в процессе внеурочной деятельности различных кружков, например таких как «Театр на английском языке», «Клуб друзей английского языка», «Веселые нотки на английском» и конкурсах. Образовательный компонент реализуется в процессе обучения английскому языку. Два эти компонента взаимосвязаны и необходимы для развития творческого потенциала учащихся. Так как учащиеся в этом случае становятся не только субъектами обучения, но и субъектами творческой деятельности, а это является условием формирования творческой активности учащихся, развития их творческих способностей, условием повышения мотивации учащихся к изучению английского языка и повышения навыка самовыражения. Занятия в кружках не ограничены жесткими рамками образовательной программы, поэтому наиболее благоприятны для развития творческих способностей учащихся.

        Принципы развивающей среды неразрывно связаны с индикаторами качества работы педагога.

          Данные  индикаторы качества определяют вектор профессионального развития компетентного педагога. При таком подходе необходимо проследить, как индикаторы качества деятельности  учителя реализуются при создании РС при обучении  иностранному языку.

          Особую значимость в этой связи приобретает использование разнообразных доступных, стимулирующих развитие детей материалов, таких как:

- визуальная наглядность (тематические таблицы, алгоритмы фотографии, видовые открытки с изображением главных достопримечательностей Лондона, Англии и других англоязычных стран);

- использование определенной атрибутики (настольных игр (лото, домино), игрушек-героев английских литературных произведений;

- использование ИКТ.

            К наиболее часто используемым в учебном процессе средствам ИКТ относятся:

 электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора, электронные энциклопедии и справочники,тренажеры и программы тестирования, образовательные ресурсы Интернета, DVD  и CD диски с картинами и иллюстрациями, научно-исследовательские работы и проекты.

        Немаловажную роль для ребенка играет его включение в социокультурный  контекст при обучении анлийскому языку: через презентацию истории, традиций и праздников страны изучаемого языка педагог создает атмосферу, в которой   учащийся ощущает себя  как член сообщества, не только в узком смысле слова (семьи, класса, школы), но и в более глобальном (страны, других стран, мира). Все дети любят праздники, в которых они проявляют личное  самовыражение,  установку  на  творчество,  образность,  обрядность,  карнавальность,  сказочность,  костюмированность, сюрпризность,  импровизацию,  народный  колорит,  эмоциональность. Значимость  праздников,  особенно  детских,  невозможно  переоценить. Во-первых,  это часть  духовного  наследия  народа,  его  чистейших  родников  творчества  -  обрядов,  ритуалов,  традиций. Во-вторых,  праздники  -  сфера  разностороннего  творческого  сотрудничества  детей  между  собой и  детей  и  взрослых  в  процессе  подготовки  и  проведения  праздника.  В-третьих,  праздничные  дни  -  ярчайшие  события  жизни,  некие  социальные  рубежи,  вехи,  перспективы,  на  которые  ориентируются,  которые  ждут. Проведение  праздников  при  изучении  английского  языка  способствует  формированию  коммуникативных  умений  и  знакомству  с  важнейшими  элементами  культурных  традиций  англоязычных  стран.

        Таким образом,  развивающая среда при обучении английскому языку – это создание условий для языкового, социокультурного и творческого развития личности учащихся, а именно использование наглядных материалов, игр, мероприятий, ИКТ.

        При этом педагог имеет право:

1) учить, если сам учится;

2) воспитывать творческую личность, если сам в состоянии что-то создавать;

3) быть требовательным, если требователен и строг к себе;

4) иметь успешных, организованных и результативных учеников, если сам стремится формировать в себе эти качества;

5) рассчитывать на понимание своих учеников, если в состоянии понимать других;

6) на своих уроках использовать позитивную педагогику, которая выражается в уважении к ребёнку, уважении к его правилам и  терпимости к его чувствам.

                                                                                                      Кудрявцева Н.В.

                                                                                                      учитель английского языка

                                                                                                       I квалификационная категория

Создание психологически безопасной развивающей среды на уроках английского языка.

                                                                     Кудрявцева Наталья Викторовна,

                                                           учитель английского языка

                                                            МОУ «Алгатуйская СОШ»,

                                                  Тулунский район, ИО

1) Психологическая безопасность образовательной среды как условие психологического здоровья личности

        В современной практической психологии образования одной из актуальных является проблема психологического здоровья учащихся разных возрастов. В связи с этим в последние годы в центр психологической службы выдвигается работа по сохранению и воспроизведению психологического здоровья детей. Психологическое здоровье – это та психологическая реальность, которая делает личность самодостаточной, когда она все больше ориентируется в своем поведении и отношениях не только на извне задаваемые нормы, но и на внутренние самоориентиры.

        Таким образом, психологическое здоровье детей и школьников можно рассматривать как цель, и как критерий эффективности психологической службы образования на современном этапе ее развития.

        Забота о психологическом здоровье предполагает внимание к внутреннему миру ребенка: к его чувствам и переживаниям, увлечениям и интересам, способностям и знаниям, его отношению к себе, сверстникам, взрослым, к окружающему миру, происходящим семейным и общественным событиям, к жизни, как таковой. Психологическое здоровье является необходимым условием полноценного функционирования и развития человека в процессе его жизнедеятельности. Таким образом, с одной стороны, оно является условием адекватного выполнения человеком своих возрастных, социальных и культурных ролей, с другой стороны, обеспечивает человеку возможность непрерывного развития в течение всей его жизни.

        Психологизация образовательной среды в целях сохранения и укрепления здоровья ее участников, создание безопасных условий труда и учебы в образовательном учреждении, защита от всех форм дискриминации могут выступать альтернативой агрессивной социальной среде, психоэмоциональному напряжению. Важным условием является обеспечение психологической безопасности во взаимодействии участников образовательной среды.

        Необходимо создать условия, в которых бы все участники образовательной среды чувствовали защищенность и удовлетворенность основных потребностей, сохраняли и развивали психическое здоровье. Психологически здоровой личность может быть только в определенных условиях. Одним из важнейших условий является психологическая безопасность образовательной среды.

        Основной угрозой во взаимодействии участников образовательной среды является получение психологической травмы, в результате которой наносится ущерб позитивному развитию и психологическому здоровью, отсутствует базовое удовлетворение основных потребностей, т. е. возникает препятствие на пути самоактуализации. Могут быть следующие проявления психологического насилия: публичное унижение, оскорбление, высмеивание, угрозы, принуждение сделать что-либо против своего желания, игнорирование, неуважительное отношение, недоброжелательное отношение. Угрозой психологической безопасности является непризнание референтной значимости образовательной среды ее участниками и, как следствие, реализация намерения ее покинуть или отрицание ее ценностей и норм.

        Угрозой психологической безопасности будет и отсутствие удовлетворенности основными характеристиками процесса взаимодействия всех участников образовательной среды, так как именно в нем содержатся возможности и условия, обеспечивающие личностное развитие. Эмпирическими проявлениями здесь служат: эмоциональный комфорт, возможность высказать свою точку зрения, уважительное отношение к себе, сохранение личного достоинства, возможность обратиться за помощью, учет личных проблем и затруднений, внимание к просьбам и предложениям.

        Таким образом, актуальность выбранной темы обусловлена тем, что в своей практической деятельности педагоги и психологи сталкиваются с теми или иными нарушениями психологического здоровья детей. В то время как постоянный мониторинг психологической безопасности образовательной среды на основе экспресс-диагностики позволяет контролировать качество психологических условий, в которых осуществляется обучение и воспитание.

Цель: Изучение параметров психологической безопасности образовательной среды как условия психологического здоровья личности.

Задачи:

1.Оценить интегральный показатель отношения к среде учащихся, их родителей, педагогов;

2.Оценить индекс психологической безопасности образовательного пространства;

3.Оценить индекс удовлетворенности учащихся, их родителей и педагогов образовательной средой гимназии.

4.Обобщение полученных результатов, разработка рекомендаций.

Модель психологически безопасной образовательной среды

1) защищённость учащихся от психологического насилия;

2) референтная значимость окружения;

3) удовлетворённость в личностно-доверительном общении;

4) система психологической помощи и сопровождения субъектов образовательной среды.

2) Психолого-педагогическое сопровождение.

        Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы. Работа педагога-психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в образовательной организации.

        Состояние здоровья современных школьников является одним из показателей качества образования. Именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь. В связи с этим важное место в образовательном процессе занимают психологическое здоровье обучающихся, индивидуализация образовательных маршрутов,

создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Поэтому задачей психологической службы образовательных учреждений является создание условий, при которых каждый ребёнок мог бы почувствовать себя комфортно и физически, и психологически.

         Психологическое здоровье — это прижизненное образование, основу которого составляет полноценное психическое развитие на всех этапах онтогенеза. Психологическое здоровье школьников в максимальной степени подвержено влиянию со стороны условий жизни и обучения, а также особенностей поведения человека. В психологии безопасности как новом, целостном направлении, «возможен учет одновременно психологических условий окружающей человека физической и социальной среды и внутренних ресурсов личности». В связи с этим уровень психологического здоровья школьников является одним из индикаторов психологической безопасности образовательной среды.

        Таким образом, психологическое здоровье — это определенный уровень развития и совершенства форм и способов взаимодействия индивида с внешней средой, позволяющий успешно реализовывать это взаимодействие. Под «развитием» понимается не только отсутствие застоя и наличие движения, но и стремление к цели, определяющее последовательное накопление человеком позитивных новообразований. Для формирования, сохранения и сбережения психологического здоровья обучающихся необходима комплексная программа, включающая в себя все направления деятельности педагога-психолога образовательной организации.

         Традиционные направления деятельности педагога-психолога в рамках ФГОС трансформировались в формы работы психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза). Именно сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся является актуальным вопросом и первостепенной задачей психолого-педагогического сопровождения образовательной среды.

        Работа включает в себя три этапа: 1 — первичная диагностика психологического здоровья; 2 — профилактическая работа с детьми и подростками группы риска посредством тренинга и просветительской работы с педагогическим коллективом образовательных учреждений; 3 — вторичная диагностика школьников, прошедших тренинг.

       Исследование групп обучающихся рекомендуется проводить по двум основным компонентам здоровья: 1) по психологическим характеристикам, определяющих качество психологического здоровья и уровень социальной адаптации/дезадаптации (психотизм, нейротизм, число эмоциональных инверсий, субъективная оценка своего психологического здоровья); 2) по психосоматическим и физиологическим характеристикам, определяющим качество психосоматического и физического здоровья, а также уровня адаптационного ресурса (проба Штанге, группа здоровья, антропометрические показатели телосложения, основные параметры сенсомоторной интеграции как основы развития высших психических функций и интеллекта). Полученные результаты многообразны и отражают различные составляющие психологического здоровья: эмоциональное состояние, индивидуально-типологические особенности, личностные характеристики, интеллектуальное развитие.

       Основываясь на результатах проведённого исследования, можно говорить о выраженной зависимости между нарушениями психологического здоровья и учебной успеваемостью. Как правило, общий интеллект не отражается на успеваемости учащихся: интеллект с возрастом постепенно и нелинейно возрастает, тогда как успеваемость в старших классах падает, достигая крайне низких значений. Этот факт говорит о неадекватно сложной образовательной программе, которая недоступна большинству учащихся, а также о нарастании психосоматических признаков школьной дезадаптации, которая проявляется в явном виде у 10—12% обучающихся всех ступеней образовательной системы. Положительная взаимосвязь интеллекта и успеваемости является показателем адекватности методики обучения и тактики педагогического воздействия. «При правильно организованной, адекватной системе требований и методик обучение способствует развитию познавательных функций, а при неадекватной — тормозит его» — отмечает М.М. Безруких.

        Общее развитие ребенка и развитие интеллекта, в частности, зависит и от психоэмоционального состояния. Изучение эмоциональной сферы обнаруживает высокие показатели тревожности и психического напряжения преимущественно у учеников начальной школы на фоне слабого физического здоровья, а также наличие сильного эмоционального стресса учащихся выпускных классов.

      Объективное состояние здоровья учащихся основных ступеней школьного образования (по распределению групп здоровья и числу пропусков по болезни) к старшим классом нелинейно ухудшается, что согласуется с многочисленными литературными сведениями об утрате физического здоровья к концу обучения в школе. Однако этот факт не находит своего адекватного отражения на уровне сознания детей и подростков. Все учащиеся позитивно оценивают свое физическое здоровье и относятся к себе как к практически здоровым, независимо от статуса физического и психосоматического здоровья. Ухудшение психологического здоровья в результате социальной дезадаптации приводит к снижению адаптационных ресурсов и ослаблению физического здоровья школьников .

         Вторым этапом работы  должно быть проведение тренинговых занятий с обучающимися. В основу тренинговой программы по сохранению психологического здоровья и профилактики асоциального поведения школьников положены принципы неспецифической профилактики, направленные на формирование у детей и подростков таких личностно нравственных ориентиров, которые, реализуясь в поведении участников программы, сводили бы риск формирования аддикций к минимуму.

        На третьем этапе должна проводиться вторичная диагностика школьников, прошедших тренинг. По итогам посещения тренинговых занятий у учеников предполагается наличие  уменьшения эмоциогенных инвертированных реакций, увеличение показателя экстраверсии, снижение показателя эмоциональной нестабильности.

         Из этого следует, что формирование и сохранение психологического здоровья современных школьников возможно в условиях безопасности образовательной среды при проведении комплексных мероприятий совместно с педагогами и родителями.

Цель программы: сохранение психологического здоровья детей и подростков и обеспечение благоприятных условий их развития; актуализация процесса социального самоопределения.

Задачи программы:

1. Выработка адекватных и эффективных навыков общения.

2. Формирование ценностных ориентации, позитивного образа «Я» и жизненных целей.

3. Приобретение социальных навыков, которые позволят адаптироваться в условиях коллектива группы.

4. Предотвращение аддиктивных форм поведения посредством развития личностно-нравственного потенциала.

Программа состоит из двух блоков:

а) формирование психологического здоровья (позитивного образа «Я» и самоотношения); б) коррекция асоциального поведения.

3) Создание психологически безопасной развивающей среды на уроках английского языка.

     В соответствии с этой программой выделяются следующие целевые области развития  компетентного педагога:

• Равный доступ к возможностям образования.
• Обучение, нацеленное на целостное развитие ребенка.
• Организация взаимодействия участников образовательного процесса.
• Деятельностный подход в обучении.
• Обеспечение  безопасной развивающей среды.
• Постоянное личностное и  профессиональное развитие педагога.

        При этом особую значимость при обучении английскому языку приобретает создание  безопасной развивающей среды, обеспечивающей качественное образование. В связи с этим  цель статьи - это   выявление средств и способов создания развивающей среды при обучении английскому языку. Исходя из цели, необходимо решить следующие задачи: 

• Определить понятие развивающей среды (далее РС), её компоненты.
• Выделить принципы обеспечения РС.
• Определить индикаторы качества работы учителя.
• Выявить средства создания РС при обучении английскому языку.

        Несомненно, что среда оказывает огромное влияние на когнитивное, социальное, эмоциональное и физическое развитие детей. Создавая физически и психологически безопасную и стимулирующею среду, педагог способствует обучению детей через самостоятельное и групповое исследование, игру, разнообразные ресурсы и взаимодействие с другими детьми и взрослыми, так же способствует тому, чтобы дети работали в сотрудничестве, участвовали в различных задания и занятиях, не боялись брать за более сложные задачи.

        Что же такое безопасная развивающая среда? В литературе развивающая среда обычно рассматривается с точки зрения наличия возможностей для создания условий для творческого развития учащихся. На уроках иностранного языка существует много возможностей для создания условий для творческого развития учащихся.

         Развивающая среда общеобразовательного учреждения включает в себя как воспитательный, так и образовательный компоненты. Воспитательный компонент реализуется в процессе внеурочной деятельности различных кружков, например таких как «Театр на английском языке», «Клуб друзей английского языка», «Веселые нотки на английском» и конкурсах. Образовательный компонент реализуется в процессе обучения английскому языку. Два эти компонента взаимосвязаны и необходимы для развития творческого потенциала учащихся. Так как учащиеся в этом случае становятся не только субъектами обучения, но и субъектами творческой деятельности, а это является условием формирования творческой активности учащихся, развития их творческих способностей, условием повышения мотивации учащихся к изучению английского языка и повышения навыка самовыражения. Занятия в кружках не ограничены жесткими рамками образовательной программы, поэтому наиболее благоприятны для развития творческих способностей учащихся.

        Принципы развивающей среды неразрывно связаны с индикаторами качества работы педагога.

          Данные  индикаторы качества определяют вектор профессионального развития компетентного педагога. При таком подходе необходимо проследить, как индикаторы качества деятельности  учителя реализуются при создании РС при обучении  иностранному языку.

          Особую значимость в этой связи приобретает использование разнообразных доступных, стимулирующих развитие детей материалов, таких как:

- визуальная наглядность (тематические таблицы, алгоритмы фотографии, видовые открытки с изображением главных достопримечательностей Лондона, Англии и других англоязычных стран);

- использование определенной атрибутики (настольных игр (лото, домино), игрушек-героев английских литературных произведений;

- использование ИКТ.

            К наиболее часто используемым в учебном процессе средствам ИКТ относятся:

 электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора, электронные энциклопедии и справочники,тренажеры и программы тестирования, образовательные ресурсы Интернета, DVD  и CD диски с картинами и иллюстрациями, научно-исследовательские работы и проекты.

        Немаловажную роль для ребенка играет его включение в социокультурный  контекст при обучении анлийскому языку: через презентацию истории, традиций и праздников страны изучаемого языка педагог создает атмосферу, в которой   учащийся ощущает себя  как член сообщества, не только в узком смысле слова (семьи, класса, школы), но и в более глобальном (страны, других стран, мира). Все дети любят праздники, в которых они проявляют личное  самовыражение,  установку  на  творчество,  образность,  обрядность,  карнавальность,  сказочность,  костюмированность, сюрпризность,  импровизацию,  народный  колорит,  эмоциональность. Значимость  праздников,  особенно  детских,  невозможно  переоценить. Во-первых,  это часть  духовного  наследия  народа,  его  чистейших  родников  творчества  -  обрядов,  ритуалов,  традиций. Во-вторых,  праздники  -  сфера  разностороннего  творческого  сотрудничества  детей  между  собой и  детей  и  взрослых  в  процессе  подготовки  и  проведения  праздника.  В-третьих,  праздничные  дни  -  ярчайшие  события  жизни,  некие  социальные  рубежи,  вехи,  перспективы,  на  которые  ориентируются,  которые  ждут. Проведение  праздников  при  изучении  английского  языка  способствует  формированию  коммуникативных  умений  и  знакомству  с  важнейшими  элементами  культурных  традиций  англоязычных  стран.

        Таким образом,  развивающая среда при обучении английскому языку – это создание условий для языкового, социокультурного и творческого развития личности учащихся, а именно использование наглядных материалов, игр, мероприятий, ИКТ.

        При этом педагог имеет право:

1) учить, если сам учится;

2) воспитывать творческую личность, если сам в состоянии что-то создавать;

3) быть требовательным, если требователен и строг к себе;

4) иметь успешных, организованных и результативных учеников, если сам стремится формировать в себе эти качества;

5) рассчитывать на понимание своих учеников, если в состоянии понимать других;

6) на своих уроках использовать позитивную педагогику, которая выражается в уважении к ребёнку, уважении к его правилам и  терпимости к его чувствам.

                                                                                                      Кудрявцева Н.В.

                                                                                                      учитель английского языка

                                                                                                       I квалификационная категория