2. Содержание научно-методической деятельности

Этапы

Дата

Результаты

I. Погружение

Октябрь, 2016г

Оформление нового ТЗ «Обучение культуре совместной деятельности по обсуждению версий» (на предметах – окружающий мир, математика).

II. Реализация

Ноябрь – декабрь, 2016г

Проведение уроков – лабораторий с методистом МО начальных классом Путинцевой Е.Б., создание совместной разработки

ноябрь, 2016г

Краткосрочное обучение в Открытом институте «РО» по теме «Содержание и формы организации промежуточной аттестации учащихся на разных уровнях школьного образования»

январь-февраль, 2017г

Оформление разработки, отработка приемов, способствующих совместному обсуждению способа разрешения ПС, реализации цели урока на основе предъявляемых версий, создание правил культурного обсуждения версий, корректировка работы в группах. Анализ результатов.

февраль, 2017г

Посещение школьного семинара «Формирование УУД в урочной и внеурочной деятельности»

февраль, 2017г

Подготовка и участие в мастер-классе «Способы организации наставничества как деятельностного сопровождения молодого педагога в школе» для слушателей научно-практического семинара в ТГПУ

III. Рефлексия

май – июнь, 2017г

Оформление и сдача методической разработки. Индивидуальные консультации с руководителями ИОП по результатам выполнения ТЗ.

Этапы урока

действия учителя

действия уч-ся

1.Погружение.

2. Создание ПС.

- У нас сегодня гость. Отгадайте, кто он:

В голове - снег,

В животе - снег,

И в ногах - снег,

И в руках  - снег.

Что за чудо-человек?

(На доске рисунок снеговика, у него прикреплен конверт с загадками.)

-Наш гость принес конверт. Что же в нем? (Зачитывает:)

В небе зародилась я

 Из капельки воды

 Звездочка резная

 Дивной красоты

 Хрусталиком искристым

 С неба прилечу

Сяду и растаю, если захочу.

(Вывешивает картинку снежинки.)

- И я тоже капелькой

Чистою была

А когда замерзла

Словно замерла.

Тоже я искристая

Ростом невеличка

Я снежинкина сестричка.

(Вывешивается рисунок льдинки).

-Снежинка затеяла спор:

А вот и нет!

 Я из солнца, серебра

Ты же – мутная вода!

Просто замарашка

Разве ты близняшка?

- Ребята, а как вы думаете, кто из наших гостей прав, Льдинка или Снежинка?

-Вот видите, у нас с вами тоже возникли разногласия. Сестренки они или нет - это надо доказать. А что значит доказать?  

-Предположите, о чем пойдет речь на уроке?

Сидят, слушают.

-Снеговик!

-Снежинка!

-Льдинка!

Ответы детей.

-Проверить на опыте, подтвердить фактами.

-Высказывают предположения.

2.Формулировка проблемы.

-Как же доказать, что снежинка и льдинка являются родственниками? А что нужно сделать, чтобы решить эту проблему?

(возможные версии)

-Надо знать откуда они берутся, как появляются, какие они.

3.Появление и обсуждение версий.

  (Записывает версии на доске.)

1. Сравнить внешний вид.
2. Знать, где образуются.
3. Какие имеют свойства.

-Какое у вас ощущение о снега? От первого снега?

-Давайте вспомним, чем они похожи и в чем, откуда появляются. Может быть кто-то уже знает что-то об этом?

-Это вы знаете по своему опыту, запишу эти высказывания на доску.

(пишет в колонку- 2. Знать, где образуются

снег – тучи, лёд- мороз, на воде). Это различия между снегом и льдом. А в чем похожи?

Ответы детей.

Ответы детей.

Они холодные. Снег появляется из облаков, с неба. Лед появляется от мороза, на воде, когда холодно.

-Высказывают версии.

4. Выявление наиболее вероятных версий.

-Чтобы проверить наши версии нужны факты. Факт-это научно доказанная версия, гипотеза.

-А что для этого надо делать?

(Обращается к картинкам льдинки и снежинки.)

-Снежинка и льдинка будут следить за нашими опытами. А мои ученики помогут вам найти свое место. Поставьте карточки на место.

(Ученик расставляет на доске.)

-Провести опыты, наблюдения.

Карточку «снежинка» прикрепляют на «снег» и «льдинка» -на карточку «лёд».

5. Организация групп. Обоснование версий на основе совместной деятельности в группах.

- Наш класс превращается в научную лабораторию. Наша задача – установить родство между Льдинкой и Снежинкой. Для этого изучим их свойства (обращает внимание на версию). Работаем в группах. И сегодня каждый из вас будет главным, но по очереди. Настроим себя на работу.

Мы – умные

Мы - дружные

Мы внимательные

Мы старательные

Мы отлично учимся

У нас все получится!

А теперь послушайте задание. Поворачиваемся в группы. Возьмите каждый по одной карточке. Это номер означает, каким по счету вы будете главным за работу. Узнаем первое свойство. Начинает работать первый из группы, остальные ему помогают и наблюдают, что у нас получится.

-Посмотрите на снег. Какого он цвета? Отвечает вся группа друг другу.

Верно, белее снега нет ничего на свете. Недаром говорят «белоснежная скатерть», «белоснежные лепестки».А теперь рассмотрите лед. Что вы скажете о цвете льда?

-Какой сделаем вывод? (делает запись на доске)

  лед                      снег

бесцветный       белый

-Рассмотрим второе свойство. Работает второй участник группы, а помогаем и наблюдаем.

-Положите на пустую тарелочку цветную картнику. Засыпьте ее снегом. Видна ли картинка через снег?

О чем это говорит?

- А теперь посмотрите на цветную бумагу через пластинку льда. Видите цвет?

 Какой лед?

-Какой вывод следует из этого?

(На доске дописывает.)

лед                      снег

прозрачный непрозрачный

-Проведем третий опыт. Работает вся группа, наблюдает за мной. Сейчас я возьму кусочек льда и ударю по нему молотком. Что произошло?

О каком свойстве льда это говорит?

- Проведем четвертый опыт. Работает третий участник группы. Сделайте из снега горочку. Карандашом сделайте в ней ямку. Как входит карандаш в снег? Как можно сказать о снег?

- А в лед карандаш можно воткнуть? Какой же лед?

Сделайте вывод.

(На доске дописывает.)

лед                    снег

хрупкий           рыхлый

твердый        

-Рассмотрим последнее свойство. Четвертый участник из группы положит себе на ладошку маленький комочек снега, а другую ладошку кусочек льда. Что происходит со льдом и снегом?

А почему на улице они не тают?

Какой вывод получается?

(На доске дописывает и объясняет, что общий признак напишет посередине строки.)

    лед               снег

       в тепле тают

    превращаются в воду

Мы – умные

Мы - дружные

Мы внимательные

Мы старательные

Мы отлично учимся

У нас все получится!

Берут образцы снега и льда на тарелочки.

-Белого цвета.

- Лёд бесцветный.

Лед бесцветный, а снег белый.

-Не видна.

- Снег непрозрачен.

-Да.

-Лёд прозрачный.

-Снег непрозрачный, а  лёд прозрачный.

-Раскололся, разбился.

-Хрупкий, бьется.

-Легко.

-Рыхлый.

Нет.

Твердый.

Снег рыхлый, а лед хрупкий, твердый.

-Лед тает.

 Снег тает.

-Там холодно сейчас.

-В тепле снег и лед превращаются в воду.

6. Закрепление нового знания.

7.Оценка комфортности в группе.

Физминутка

8. Выводы. Подтвержде-

ние предположе-

ния о единстве снега и льда.

9. Дифферен-

цированное домашнее задание.

- Ребята, мы познакомились со свойствами снега и льда. Давайте проверим, как вы их запомнили. У вас в конверте карточки со свойствами и рабочий лист. На него приклейте в один столбик свойства снега, а в другой- свойства льда. На эту работу даю 3 минуты. Чтобы честно было, на доске я свойства закрою на время, а потом мы их сверим. Помните о взаимопомощи.

- Представители группы, выходите к доске и прикрепите ваши рабочие листы. Сравним ответы групп с правильными (на доске).

-Покажите оценку этой группе. (Проходит по каждой группе.)

-Итак, все группы справились. Каждый был ответственным. Кому понравилось быть исследователем? А кто еще хочет поработать вместе? Что нужно делать, чтобы группа справилась с заданием? Кому не нравится работать в группе?

(Комментирует ответы.)

-Спасибо всем исследователям.

               (Проводит физминутку.)

 - Отдохнем чуть-чуть

 Раз и два, раз и два - лепим мы снеговика.

  Мы покатим снежный ком кувырком, кувырком.

Мы его слепили ловко,

Вместо носа есть морковка,

Вместо глазок – угольки,

Ручки – веточки нашли

А на голову – ведро

Посмотрите, вот оно!

-Как видим свойства снега и льда разные. Но одно свойство у них общее. Какое?

-Можем ли мы сказать, что снег и лед- это вода, но только в твердом состоянии?

Что же мы сможем доказать Льдинке и Снежинке?

-Молодцы, ребята! Помогли разрешить спор!

- Итак, мы выяснили, что снег и лед под воздействием тепла превращаются в воду. А если вода замерзнет, что получится?

-Где в природе вы видели лед?

- Как образуются сосульки? (Показ картинки.)

- А как можно получить лед в домашних условиях? Кто так делал? Для чего?

- Поскольку лед твердый, из него можно делать разные фигуры. Проводятся даже чемпионаты по изготовлению ледяных фигур. (Показ картинки.)

-Чем опасен лёд?

-А теперь проверим всю информацию по нашему главному источнику- учебнику. Откройте стр. 69, прочитаем жирными буквами вывод, который говорит мудрая черепаха.

-Чем вы любите заниматься зимой на улице?

-Что бы вы хотели еще узнать о снеге?

-Когда я иду на работу, то часто слышу, что под обувью снег скрипит. А кто знает, почему так бывает?

Это будет домашнее задание: найти информацию «Почему снег скрипит». Где это можно узнать?

-Кто такое задание приготовит?

Домашнее задание для всех по рабочей тетради.

(на доске запись: р.т. с.47-48)

Раскладывают карточки по группам.

Снег рыхлый, непрозрачный, белый, в тепле тает, превращается в воду.

Лёд хрупкий, бесцветный, прозрачный, в тепле тает, превращается в воду.

Ответы детей.

Шагают на месте,

имитируют лепку снежков,

проводим ладошками по щекам сверху вниз,растираем нос,

прикладывают ладони ко лбу и растирают его, энергично растираем ладонь о ладонь,

имитируют ведро.

(Садятся)

-В тепле тает, превращается в воду.

-Да.

-Что они родственники, но свойствами у них разные.

-Лед.

-Сосульки, на дороге, лестнице.

-Капельки замерзают.

-В морозильник или на балкон вынести воду. Для охлаждения.

-Ответы детей.

(Открывают учебник на стр. 69, читают по цепочке вывод.)

-Кататься на санках, лыжах и т.п.

-Любоваться, дышать свежим воздухом, строить фигуры.

Ответы детей.

Не знают.

Спросить у родителей, в интернете, в библиотеке.

Ответы детей.

10. Рефлексия

-Итак, какие открытия мы сегодня сделали?

Мы открыли свойства снега и льда. Узнали, как образуется снег и лед. Проводили опыты. Работали в группе.

ПРИЛОЖЕНИЕ            

бесцветный

белый

непрозрачный

прозрачный

хрупкий

рыхлый

в тепле тает

превращается в воду

в тепле тает

превращается в воду

Снег

Лёд

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность уч-ся

Организа-ционный

момент

-Прозвенел звонок веселый.

Мы начать урок готовы.

Будем слушать, рассуждать

И друг другу помогать.

Улыбнитесь друг другу.

У нас сегодня гости-улыбнитесь гостям.

 Тихо сели девочки, а за ними-мальчики.

Улыбаются.

Садятся.

Погружение.

Озвучивание

темы урока.

-Отгадайте загадки и догадайтесь о теме урока.

Всем оно нам нравится,

Без него мы плачем

А едва появится-

Взгляд отводим, прячемся:

Уж больно оно яркое

И жаркое – прежаркое.

(Вывешивает фото Солнца)

- Вы правы. Мы сегодня будем говорить о Солнце.

(Дети предъявляют версии о теме урока.

Тема окончательно озвучена после демонстрации фотографии Солнца.

Постановка цели урока, ее принятие учениками.

-Что вы знаете о Солнце?

(фиксирует ответы на доске)

А что бы вы хотели узнать о Солнце?

А как мы оформим всё, что узнаем о Солнце сегодня на уроке?

Так какая же у нас будет цель на уроке? (подчеркиваю фразы на доске и обозначаю тех, кто ее сформулировал).

Ребята, а того, кто формулировал со мной цели урока можно похвалить?

-Спасибо Матвей, Серёжа и Лиза!

Приступим к планированию своей работы.

Кто знает, как его называли в старину? И почему так?

Ну что ж, тогда на уроке и узнаем.

Саша: Оно гигантское.

Матвей: На Солнце нельзя долго смотреть, а то испортить глаза можно.

Вика: Там очень жарко.

Саша:Я бы хотел узнать, что есть на Солнце.

Лиза: Почему оно желтое?

Матевй: Сколько лететь до Солнца?

Сережа: Почему Солнце заходит за лесом?

Лиза: Можно нарисовать Солнце.

Саша: Сделать схему или записать предложения.

-Изучить солнце (сказал Матвей), запомнить о нем (сказал Серёжа), нарисовать (подытожила Лиза).

Да!

не знают.

Планирование

действий.

Как мы узнаем что-то новое о Солнце?

Где можно узнать более точную информацию о Солнце?

А как мы оформим всё, что узнаем о Солнце сегодня на уроке?

Прочитаем, послушаем учителя.

В энциклопедии, спец. журналах, учебнике.

Можно рассказать или нарисовать.

Получение новых знаний, групповая работа.

Сегодня вы сами будете добывать информацию по нашей теме. Работа будет в группе. Перед вами будет текст из энциклопедии и таблица. Вам нужно прочитать текст, заполнить таблицу, озвучить ее. (показываю текст и таблицу).

Ваши роли написаны на листочках (чтец, хранитель времени и докладчик, эксперт, оформитель). Каждый ученик выполняет свою роль.

Дети, некоторые роли мы уже с вами обсуждали. Все ли помнят, что вы делаете в группе?

Вспомним, каким качеством должен обладать чтец?

Верно. Итак, время на работу дается 7 минут.

                     Текст, с которым работают дети.

 Наше Солнце пылающий шар. Температура на Солнце 20 млн.градусов. Солнце – в 109 раз больше Земли. Наша планета находится от Солнца на очень большом расстоянии. Поэтому солнечные лучи не сжигают, а только согревают нашу планету. Земля вращается вокруг Солнца, подставляя ему то один, то другой бок. Каким боком к солнцу повернётся, там и день, на обратной стороне Земли - ночь.

(Получают текст и таблицу).

(Получают карточки с ролями.)

Помним.

Ксюша: Чтец должен правильно читать, без запинок.

Арина: Все слова проговаривать.

(Дети работают в группе: читают, заполняют.)

Предъявление результатов.

А теперь мы проверим, что узнала каждая группа.

Выступать будем так: первая группа читает вопрос, вторая группа отвечает и читает второй вопрос для третьей группы. Договариваемся сразу, что мы будем оценивать?

(группа№1 спрашивает группу №2, группа№2 спрашивает группу №3, группа №3 спрашивает группу №4, группа №4 спрашивает группу №1 и так по цепочке).

(Дети успешно заполнили четыре первых строки).

Группы готовятся к ответу.

Лера: Чтобы ответы были правильные.

Рефлексия по работе в группе.

Микроитог

-Как вы находили ответы на вопросы?

Кого из вашей группы можно похвалить? За что?

Теперь сделаем вывод о прочитанном. Кто скажет всё полностью и четко?

-Верно. Это поняли еще древние люди и поклонялись Солнцу, как богу, оно всегда ярко светило, называли его Ярило. Они благодарили его за тепло и приветствовали восход по утрам. Теперь узнали, как называли Солнце в древности?

Диана: Мы прочитали в тексте на листочке.

Серёжа: А мы некоторые ответы сами знали.

Лиза: Сашу можно-он все быстро читал и подсказывал, что писать.

Лера: Меня можно, я красиво писала.

Саша: Солнце светит всегда, днем оно ярко нас освещает и согревает. А потом Земля поворачивается другим боком и у нас становится темно, становятся видно звезды.

(Хором) Да.

Выявление

затруднения

- А почему не на все вопросы нашли верные ответы?

На какую тему вопросы без ответа?

Я помогу вам ответить на них, но будьте внимательны.

Матвей: Об этом нет в тексте.

Серёжа: Про звезды.

Поиск способов разрешения возникших затруднений

Ребята, а Солнце больше звезд или оно такое же?

Может, Солнце ближе к нам?

Чтобы вы лучше представили, как светят звезды, я покажу простой опыт. Достаньте ваши фонарики и выходите к доске.

 Фонарики-это наши звезды.

(Дети строятся у доски, включают фонарики включает при свете)

-А мы эксперты (те дети, которые без фонариков).

- Дети, а видно, что фонарики светят?

(Учитель выключает свет, фонарики также включены)

А теперь видно «наши звёзды»?

Оказывается, что свет Солнца затмевает звезды и они сливаются, невозможно различить, где Солнце, а где звезды.

-Как вы можете объяснить, что звезды нам кажутся такими маленькими, как точки, а Солнце, тоже звезда, но видна большим шаром?

Давайте вспомним, как выглядят фары далеко едущей машины.  

А если она близко подъехала?

-А как расположить фонарики, чтобы Солнце было больше?

Что можно сказать про размеры «звезд»? Почему?

Каким нам кажется Солнце? Почему?

Какой можно сделать вывод?

Можете теперь правильно ответить на вопрос: в какое время мы видим Солнце? звезды?

Это верный ответ, запишите это в нашу табличку в незаполненные строчки или исправьте, у кого не верно.

(Расходятся мнения)

(разные мнения)

(Достают фонарики: это было д\з, принесли не все дети)

Диана (с первой парты): Да, но тускло светит.

Егор (с последней парты): Не видно, сливаются со всем светом.

(Хором): Да.

Дети затрудняются с ответом.

Саша: Фары, как точки.

Дима: Фары, как большие круги.

Егор: Нужно Солнцу подойти ближе к нам, а звездам отойти назад до стены.

Ксюша: Они уменьшились, потому что стали дальше.

Дима: Солнце кажется больше всех. Оно ближе к нам, чем звезды.

Лера: Солнце и звезды светят всегда. Звезды очень далеко от нас находятся, а Солнце-ближе.

Матвей: Видно днем-солнце, ночью-звезды.

(записывают в таблицу)

Физминутка

Над Землёю ночью поздней, (руки вверх, в стороны вниз)
Только руку протяни, (потянулись руки вверх)
Ты ухватишься за звёзды: (руки в кулачки сжимать)
Рядом кажутся они. (руки перед глазами)
Можно взять перо Павлина, (ноги вместе, руки вверх, покачаться)
Тронуть стрелки на Часах,(наклон вниз, руки машут тик-так)
Покататься на Дельфине, (присесть руки вперед)
Покачаться на Весах.(ноги на ширине плеч, руки в стороны покачаться)
Над Землёю ночью поздней, (руки вниз, поднять голову вверх)
Если бросить в небо взгляд, (потянулись вверх, руки вверх)
Ты увидишь, словно гроздья, (руками берем созвездия)
Там созвездия висят.                

              (Демонстрация фото космоса)

Повторяют движения.

Сообщение новых знаний

Ребята, что изображено на этой фотографии?

 Почему звезды мерцают разным цветом?

На ночном небе звезды мерцают разными цветами: голубым, белым, желтым, красным. Белые и голубые звезды – очень горячие. Они горячее Солнца. Желтые звёзды холоднее белых. Они примерно такие же, как наше Солнце. Звёзды красноватого цвета холоднее Солнца. По своим размерам звезды сильно отличаются друг от друга: есть красные гиганты, нормальные звезды и белые карлики. (вывешивает на доску таблицу спектра звезд). Какого цвета Солнце?

Солнце-желтый карлик.

-Звезд на небе очень много. И чтобы разобраться в них, люди объединили. Как называются такие группы звезд?

Созвездиям и самым ярким звездам люди дали имена. Отгадайте, о каком созвездии идет речь:

Из какого ковша

Не пьют, не едят,

А только на него глядят?

- Под ногами Большой Медведицы расположено одно созвездие. Оно состоит из 70 звезд. (вывешивает созвездие)

-На что похоже по форме?

На следующем уроке мы узнаем подробнее об этом созвездии. Может быть, кто-то хочет приготовить дополнительную информацию про созвездия-это будет ваше д\з.

Дона: Это космос.

Затрудняются ответить.

(Хором): Желтого.

Серёжа: Их называют созвездия.

Лера: Большая медведица.

Рома: На утюг похож.

Саша: На трапецию.

Закрепление новых знаний.

Работа в группе.

А сейчас проверим, как вы знаете звездное небо. Работа в группе: сделайте модель звездного неба при помощи пластилина на картоне чёрного цвета. С чего начнете работу? (обращается к группе №1).

А вы также, группа №2?

 Какого цвета пластилин понадобится?

Как вы распределите роли? (обращение к группе№3).

Если всем понятно, приступаем к работе. Отвожу вам время 3 минуты.

  Рома: Мы решим, что будем лепить и изображать.

Лиза: Мы сначала распределим роли: кто приклеивать, а кто будет звезды скатывать.

Желтого, красного, белого, голубого.

Сережа: По желанию, договоримся.

Оценивание результатов

Кто готов, вывешивайте ваши работы.

Ответит весь класс, что мы видим на этой части неба?

Кто помнит цель нашего урока?

Мы достигли цели-узнали о Солнце?

Не забудьте о домашнем задании: найти доп.инф-ию о созвездиях.

(прикрепляют работы)

Даша: Здесь созвездия какие-то.

Миша: Здесь только Солнце.

Вика: Тут большая и малая медведица, еще звезды.

Егор: Мы должны узнать больше о Солнце и нарисовать.

Саша: Да, и узнали о звездах, что они разного цвета.

Рефлексия.

Самооценка

Скоро прозвенит звонок,

Подведем скорей итог. Закончи предложение:

 Я узнал …

 Я понял …

 Мне было интересно …

 Мне было трудно …

А сейчас я приготовила вам по звездочке, возьмите ее и раскрасьте соответствующим цветом: зеленым-я со всем справился, желтым- я затруднялся, но в целом справился, красным-мне требуется помощь учителя.

Оцените себя при работе в группе – поставьте + или – в карте оценивания.

Диана: Я узнал о звездах.

Матвей: Я понял про размеры звезд и солнца.

Захар: Мне было интересно все узнавать и лепить.

Вика: Мне было трудно работать в группе и читать.

Раскрашивают и приклеивают в дневник.

Заполняют карты участия.

Вопросы:

Ответы:

Форма Солнца

Температура на Солнце

Во сколько раз Солнце больше Земли?

Земля вращается вокруг….

Каким цветом бывают звёзды?

Когда светит Солнце?

Когда светят звёзды?

Что на небе днём?

Что на небе ночью?

карточки –роли :

             Оформитель

    Чтец

Эксперт

Хранитель

Времени и

докладчик

Выполнение своей

роли в группе

Участие в общей

работе

Оформитель

Докладчик

Хранитель

времени

Чтец

Эксперт

этапы

деятельность учителя

деятельность уч-ся

1.оргмомент

Прозвенел второй звонок,

Начинаем наш урок.

Тихо сели девочки,

Тихо сели мальчики.

Открываем наши тетради и запишем число. Комментирует Лиза.

на минутку чистописания я загадала такую букву. Она имеет только один размер, дает гласный звук, который обозначает твердость предыдущего согласного.

Пропишите буквы ы всю строчку.

Садятся.

Первое декабря.

Классная работа.

ы

пишут: ы ы ы ы ы ы ы ы ы ы

2. Погру

жение

Прочитайте загадку, вставляя пропущенные буквы.

(на доске): На дв…ре г…рой,

А в избе в…дой.

Запишите в тетрадь слова парами: проверочное слово-проверяемое слово. У доски эту работу выполнит Алина.

Объясни, почему именно это слово является проверочным?

В какой части орфограмма?

Кто догадался о теме урока?

читают шёпотом:

На дваре гарой,

А в избе вадой.

(Записывают в тетрадь)

Алина у доски: Двор-дворы, горы-гора, воды-вода.

-Чтобы проверить безударную гласную в корне, надо изменить слово так, чтобы безударный звук стал ударным. Для этого я изменила форму слова.

(садится)

Орфограмма в корне.

(сигналят)

3. Создание

проблемной ситуации

Скажите, а как мы с вами проверяем безударную гласную в корне? Я запишу это на доске. Что мы делаем первым? Затем?

(на доске): 1. Ставим ударение, делим на слоги

                  2. Выделяем части слова (1-окончание, 2-основу, 3-корень)

                  3. Изменяем форму слова или подбираем однокоренные слова.

                 4. Записываем парами.

Нам этого достаточно?

Тогда помогите разобраться в такой ситуации. Было такое предложение:

 (на доске) Бабушка пос…лила суп.

Юра проверил словом сало, значит пишется посАлила.( на доске: сало-посалила)

Толя проверил словом соль, значит пишется посОлила. (на доске: соль-посолила)

Как вы думаете, кто прав и почему? Обсудите это в паре. Время обсудить и приготовить ответ 2 минуты.

Мы подбираем однокоренные слова или изменяем форму слова.

Да.

4. Решение

проблемной ситуации

Как считает ваша пара? Почему? (Заслушиваем несколько ответов)

Как проверял Юра?

 Как Толя?

Какое действие Юра не сделали?

А мы также проверяем?

Так наш алгоритм не действует. Что надо в нем изменить? Или добавить?

(на доске) 2.Найти значение слова

Как найти значение слова?

Какому словарю?

Отвечают

Не нашли лексическое значение слова.

Добавить пункт 2. Найти значение слова.

Если сам не знаешь, то по словарю.

Толковому словарю.

5. Проверка

нового алгоритма

Давайте попробуем, как теперь будем проверять безударный гласный звук в корне.

Каждая пару получит карточку. Задание: Выбрать проверочное однокоренное слово и записать пары слов в тетрадь.

(карточка)

В…рёный-вор, варенье, варится.

Л…скать- полощет, ласковый, ласкает.

Сп…шу- списать, записка, спешка.

(если осталось время) Составьте с понравившимся словом предложение и запищите в тетрадь. Выделите главные члены предложения.

Пары обсуждают проверочные слова. Записывают в тетрадь.

Вареный- варится.

ласкать-ласковый.

Спешу-спешка\ спишу-записка (по значению!)

6.Рефлексия

Что сегодня было трудно?

Как с этим справились?

Чему будем учится дальше?

За что сегодня я бы себя похвалил?

ответы уч-ся