Методическая копилка
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 201.38 КБ |
![]() | 671.5 КБ |
![]() | 56 КБ |
![]() | 18.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Администрация города Челябинска Управление образования Калининского района Муниципальное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, центр психолого-медико-социального сопровождения г. Челябинска (МОУ ЦПМСС) Служба практической психологии и социальной педагогики (CПП и СП) | |
Серия «Социально-психологическое сопровождение образования» | РУКОВОДСТВО ДЛЯ НАЧИНАЮЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА |
2010 |
Давыдова В.И., Трофимчук О.М., Башак Т.В., Кривошеина И.Ю., Аббакумова С.И.
Руководство для начинающего профессиональную деятельность педагога-психолога. – Челябинск, 2010г.
Коллектив авторов-составителей:
Давыдова В.И., начальник управления образования Калининского района администрации города Челябинска.
Трофимчук О.М., директор МОУ ЦПМСС, кандидат психологических наук.
Башак Т.В., педагог-психолог СПП и СП МОУ ЦПМСС, высшая кв. категория.
Кривошеина И.Ю., педагог-психолог СПП и СП МОУ ЦПМСС, высшая кв. категория.
Аббакумова С.И., педагог-психолог СПП и СП МОУ ЦПМСС, высшая кв. категория.
В сборнике дано систематическое изложение основных методических и практических вопросов деятельности педагога-психолога в дошкольных и школьных образовательных учреждениях.
Сборник будет полезен в первую очередь практическим психологам, а так же всем тем, кто проявляет внимание к такой сложной и увлекательной профессии, как педагог-психолог.
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие 6
Раздел 1. Первые шаги педагога-психолога ОУ 8
- Проблемы и трудности, с которыми сталкивается начинающий профессиональную деятельность педагог-психолог 8
- С чего начать работу в ОУ? 10
Раздел 2. Документация педагога-психолога ОУ 12
- Основные типы документации педагога-психолога ОУ 12
Законодательно-правовые акты и нормативные документы 12
Специальная документация. 16
Организационно-методическая документация 17
- Этический кодекс педагога-психолога 18
- Образцы документации по организации деятельности педагога-психолога ОУ 23
Должностная инструкция педагога-психолога ОУ 23
Примерная номенклатура дел педагога-психолога ОУ 27
Форма годового планирования педагога-психолога ОУ 29
Циклограмма работы педагога-психолога ОУ 32
Рекомендации по оформлению журнала учета видов работы педагога-психолога 36
Протокол психодиагностического обследования 40
Психологическая характеристика и психологическое заключение 43
Алгоритм составления справки (заключения) по результатам психодиагностических исследований 49
Психолого-педагогическая карта развития 50
Формы стандартизированных отчетов педагога-психолога ОУ 51
Итоговый (аналитический) отчет педагога-психолога за год. 59
Раздел 3. Модель кабинета педагога-психолога в образовательном учреждении 65
- Расположение кабинета педагога-психолога 65
- Температурный режим 66
- Организация пространства кабинета педагога-психолога 66
- Требования к организации фитодизайна 68
- Требования к применению музыкальных средств 69
- Светоцветовое оформление кабинета 70
- Материально-техническое наполнение кабинета. 73
- Методическое обеспечение работы педагога-психолога 75
- Организация хранения материалов. 78
Раздел 4. Направления профессиональной деятельности педагога-психолога в условиях ОУ 80
- Психологическое просвещение 81
- Психопрофилактическая работа 82
- Психодиагностическая работа 83
Содержание диагностической работы педагога-психолога ОУ 83
Классификация диагностических методик 84
Стандартизация психодиагностического инструментария 99
- Развивающая и психокоррекционная работа 103
Содержание развивающей и психокоррекционной работы педагога-психолога ОУ 103
Организация психолого-педагогической коррекции на диагностической основе 104
Требования к психологическим индивидуально-ориентированным, профилактическим и коррекционно-развивающим программам в системе образования 109
Программно-методическое обеспечение деятельности педагога-психолога МДОУ 110
Программно-методическое обеспечение деятельности педагога-психолога МОУ 112
- Консультативная работа 117
РАЗДЕЛ 5. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА 118
РАЗДЕЛ 6. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ 122
Подсказки начинающему дошкольному психологу.
Черноусова Е.А., педагог-психолог МДОУ ЦРР ДС №73 122
Развитие креативности и раскрытие интеллектуально-творческого потенциала детей дошкольного возраста.
Малкова Е.Ю., педагог-психолог МДОУ №219 126
Коллективные творческие дела в практике работы педагога-психолога.
Литвинчук Е.А., педагог-психолог МОУ СОШ №5 132
Дети-инвалиды: психологические проблемы и неожиданные открытия.
Черноусова Е.А., педагог-психолог МДОУ ЦРР ДС №73 136
Волшебные дети.
Залятова Я.Э., педагог-психолог МДОУ ЦРР ДС №454 140
ПРЕДИСЛОВИЕ.
Вы держите в руках книгу, которая написана с тем, чтобы как можно более эффективно и действенно помочь начинающему свой профессиональный путь педагогу-психологу.
Педагог-психолог приходит в образовательное учреждение тоже как специалист, а не как «скорая помощь» для воспитателя или учителя и «нянька» для детей. Он равноправный член педагогического коллектива и отвечает за ту сторону педагогического процесса, которую, кроме него, никто профессионально обеспечить не может, а именно за психическое (интеллектуальное, эмоциональное, мотивационно-потребностное, коммуникативное и др.) развитие и психологическое здоровье детей и школьников.
В данной книге отражены разные стороны работы педагога-психолога, связанные с проведением диагностики и коррекции психического развития детей, общением с педагогами и родителями, оформлением документации и рабочего места педагога-психолога.
Клятва детского психолога.
Ступая на путь практической психологии, я клянусь, что все мои знания и способности я вложу в свою непростую работу.
В моих руках душа, а значит, и судьба того, кто обратился ко мне за помощью. Все, что я умею и знаю, все, чем природа и люди одарили меня как личность, – для тех, кто идет ко мне.
Я не допущу, чтобы то, что я узнал о человеке, обернулось против него. Овладевая профессией психолога, горячо желаю только одного – быть для людей тем, кому можно довериться.
И я не опозорю свою профессию некомпетентностью, неквалифицированностью, непорядочностью, равнодушием и стяжательством.
И пусть удача сопутствует мне в моем искреннем стремлении пробудить и развить дар в ребенке, помочь ему в трудные минуты его постепенного взросления, принять, ценить, и беречь загадку его неповторимой индивидуальности.
РАЗДЕЛ 1. ПЕРВЫЕ ШАГИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ОУ
- Проблемы и трудности, с которыми сталкивается начинающий профессиональную деятельность педагог-психолог.
Педагог-психолог в образовательном учреждении – это, прежде всего, знающий и глубоко понимающий ребенка человек, разбирающийся не только в общих закономерностях и в возрастных особенностях психического развития детей, но также и в индивидуальных вариациях этих особенностей.
Основные функции психолога в ОУ связаны с охраной физического и психического здоровья детей, с созданием условий, которые способствуют их эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка. Реализация этих функций требует выполнения целого ряда связанных друг с другом видов работ как непосредственно с детьми, так и с их родителями и педагогами ОУ.
Успешность работы педагога-психолога в большой степени зависит от места, которое он сумеет занять в коллективе, от его взаимоотношений с администрацией и остальным персоналом ОУ. Он ни в коем случае не должен стремиться подменять руководство, его задача – выступать в качестве компетентного и доброжелательного консультанта, чьи рекомендации выполняются благодаря его личному авторитету и признанной всеми квалификации. Для начала необходимо понимать различия профессиональных позиций педагога и психолога.
Различия профессиональных позиций педагога и психолога.
Профессиональная роль учителя | Профессиональная роль психолога | |
Содержание профессиональных знаний | Общепедагогические знания. Методика преподавания школьного предмета | Общепсихологические знания. Индивидуально-психологические и возрастные особенности детей. Психодиагностика, психокоррекция |
Отношение к детям | Обучающее, контролирующее, оценивающее | Понимающее, помогающее |
Отношение с педагогами | Взаимоотношения по горизонтали (взаимоотношения коллег по работе) | Межпрофессиональные взаимоотношения сотрудничества разных специалистов |
Отношение с администрацией | Подчинение начальству | Стремление к автономии и сотрудничеству |
Внешние характеристики | Уверенность, власть над учениками, строгость, «учи тельский голос» | Сочувствие, готовность к человеческим отношениям, мягкость в поведении |
В первое время психологи-выпускники чувствуют себя беспомощными, не зная, что делать в первую очередь, как себя вести. Они утопают во множестве проблем, которые обрушивает на них ОУ, берутся сразу за все, чтобы показать себя полезным.
Проблемы и трудности, с которыми сталкиваются психологи-выпускники:
- Личностная и профессиональная адаптация.
- Проблема вхождения педагога-психолога в педагогический коллектив.
- Трудности взаимодействий со школьной администрацией.
- Затруднения при налаживании общения с обучающимися (воспитанниками) ОУ.
Проблемы и трудности, которые испытывают педагоги-психологи, приходя в образовательное учреждение, усугубляются еще и тем, что ОУ, со своей стороны, предъявляет к педагогам-психологам свои требования. Давайте посмотрим, какие типичные ожидания и требования предъявляет ОУ к педагогу-психологу:
- ОУ ждет психолога-волшебника. Администрация, педагоги и родители считают, что как только педагог-психолог появится в ОУ, все станет хорошо: школьники начнут учиться с увлечением, перестанут прогуливать уроки, грубить родителям и педагогам и курить на переменах. Педагоги будут спокойно и с интересом заниматься своим педагогическим трудом. Исчезнут конфликты, всякие чрезвычайные происшествия. Администрация, наконец, наладит хорошие отношения с педагогическим коллективом. А родители станут довольными ОУ в целом и педагогами в частности.
- ОУ ждет психолога как «представителя силового министерства». При появлении в ОУ педагога-психолога к нему идут педагоги, воспитатели и родители с просьбами «сделать хоть что-нибудь» с ребенком-хулиганом; с бесконечно недовольными и жалующимися во все вышестоящие инстанции родителями; с педагогами, которые проявляют по отношению к детям негативно-агрессивное отношение и пр.
- ОУ ждет педагога-психолога как судью или арбитра. Это ожидание можно выразить так: «Вот придет педагог-психолог, он скажет, что правильно и что неправильно, кто виноват и кто не виноват». В данной ситуации к педагогу-психологу идут потоки просьб и жалоб самого разного характера.
- С чего начать работу в ОУ?
Итак, в ОУ пришел педагог-психолог, испытывающий трудности, связанные с собственной адаптацией, завоеванием профессионального авторитета среди педагогов, детей и их родителей. Педагог-психолог сталкивается также со встречным потоком ожиданий различного характера.
В такой ситуации большое значение имеет способность педагога-психолога к оперативной ориентировке в образовательной среде и принятию правильного решения о том, (чего следует начать свою работу).
Первый шаг в этом направлении связан с большим риском и ответственностью. От того, как педагог-психолог сможет профессионально зарекомендовать себя с первых месяцев своей работы в ОУ, как он по-человечески проявит себя и какое отношение людей к нему сформируется, зависит не тальке его дальнейшее положение и статус в ОУ, но и в конечном итоге отношение ОУ к психологии вообще.
Педагог-психолог ОУ имеет двойное подчинение. По административной линии он, как и все члены педагогического коллектива, подчиняется директору школы (интерната, лицея) или заведующему детским садом. По профессиональной – психологическому центру, где работают специалисты-психологи и который не только осуществляет функции контроля за деятельностью психолога в образовательном учреждении, но и оказывает ему методическую организационную помощь, обеспечивает сотрудничество и профессиональное общение с другими практическими психологами района, города и пр.
Итак, с чего начать?
Рекомендации для начинающего педагога-психолога.
- Узнайте ответ на вопрос: «Какой видит работу педагога-психолога директор ОУ?»
- С директором необходимо детально обговорить:
- свои должностные обязанности и предложить свой вариант деятельности;
- кто и как будет контролировать Вашу деятельность, сроки и формы текущей и итоговой отчетности;
- распорядок работы, наличие методического дня, возможность обработки данных вне ОУ.
- Необходимо обратить внимание на то, что:
- план работы на год педагог-психолог составляет самостоятельно;
- директор и заместители директора принимают участие в обсуждении Вашего годового плана, т.к. он является частью годового плана ОУ;
- директор обязательно заверяет своей подписью и печатью Ваш годовой план, должностные обязанности, исходящую документацию во внешние инстанции;
- годовой план работы согласуется с сотрудниками психологического центра (МОУ ЦПМСС) и заверяется подписью директора МОУ ЦПМСС.
- Изучите нормативно-правовую базу.
- При планировании работы на год обратите особое внимание на основные моменты развития ребенка:
- в МДОУ: 1-ая, 2-ая младшие группы (адаптация к МДОУ), старшая и подготовительная группы (психологическая готовность к обучению в школе);
- в МОУ: 1-е классы (адаптация к школе), 4-е классы (психологическая и интеллектуальная готовность к переходу в среднее звено), 5-е классы (адаптация к среднему звену),8-е классы (наиболее острый период подросткового возраста), 9 – 11-е классы (профориентационная работа, психологическая подготовка к итоговой (государственной) аттестации).
- Исследуйте, какие именно ожидания о работе педагога-психолога сформированы у педагогов, детей, родителей и составьте карту социально-психологических ожиданий. С этой целью проведите специальное исследование в форме анкетирования. Применяя метод анкетирования, отдавайте себе отчет о том, что не сможете собрать все анкеты (по наблюдениям социологов, при раздаче анкет объем их возврата колеблется от 30% до 92-98%). Можете столкнуться еще с одной трудностью. Ответы респондентов могут быть самыми различными: ситуативными, непродуманными, необоснованными, неискренними или просто формальными.
- Для того чтобы не было спешки и беспорядка в ведении документации, заполняйте журналы своевременно и каждый день (например, в конце каждого рабочего дня) обобщайте все в пятницу. В конце месяца останется только проанализировать, все ли выполнено, эффективность работы, подсчитать количество проведенных консультации, родительских собраний, коррекционных или развивающих занятий, тренингов.
- По всем интересующим Вас вопросам обращайтесь в Службу практической психологии и социальной педагогики МОУ ЦПМСС.
Желаем удачи, надеемся, что у Вас все получится!
РАЗДЕЛ 2. ДОКУМЕНТАЦИЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ОУ
- Основные типы документации педагога-психолога ОУ.
Важным компонентом профессиональной деятельности педагога-психолога в условиях ОУ является оформление разного рода документации. Документация сопровождает каждое направление работы педагога-психолога от просветительско-профилактической до коррекционной деятельности. Комплект документации педагога-психолога ОУ подразделяется на несколько типов:
- законодательно-правовые акты и нормативные документы;
- специальная документация;
- организационно-методическая документация.
Законодательно-правовые акты и нормативные документы.
Законодательно-правовые акты и нормативные документы – это совокупность документов, определяющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности педагога-психолога в системе образования.
В перечень нормативной документации педагогов-психологов входят:
- «Конвенция о правах ребенка» (принята резолюцией 44/25 Генеральной ассамблеи ООН от 20.11.1989г., ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.1990г.).
- Законы Российской Федерации:
- Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992г. №3266-1 (в действующей редакции).
- Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999г. № 120-ФЗ.
- Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998г. № 124-ФЗ.
- Постановления Правительства Российской Федерации:
- Постановление Правительства Российской Федерации от 13.09.1994г. № 1052 «Об отпусках работников общеобразовательных учреждений и педагогических работников других учреждений, предприятий и организаций».
- Постановление Российской Федерации и социального развития Российской Федерации от 27.09.1996г. № 1 «Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации».
- Постановление Правительства Российской Федерации от 03.04.2003г. № 191. «О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников образовательных учреждений».
- Постановление Российской Федерации от 30.06.2003г. № 41. Зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 07.09.2003 г. № 4963 «Об особенностях работы по совместительству педагогических, медицинских, фармацевтических работников и работников культуры».
- Приказы Министерства образования и науки Российской Федерации:
- Приказ Министерства образования Российской Федерации № 360 «Об отпусках работников общеобразовательных учреждений и педагогических работников других учреждений, предприятий и организаций».
- Приказ Министерства образования Российской Федерации и Госкомитета Российской Федерации по высшему образованию от 31.08.1995г. № 463/1268 «Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования, объемные показатели по соотнесению учреждений образования к группам по оплате труда руководителей».
- Приказ Министерства образования Российской Федерации и Госкомитета Российской Федерации по высшему образованию от 14.12.1995г. № 622/1646 «Рекомендации по определению уровня квалификации педагогических и руководящих работников. Требования к квалификации этих работников при присвоении им квалификационных категории».
- Приказ Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 06.01.1998г. № 18 «Об утверждении положения о координационном совете по психологии».
- Приказ Министерства образования Российской Федерации от 22.10.1999г. № 636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства Образования Российской Федерации».
- Приказ Минобразования России от 26.06.2000г. № 1908 «О порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений».
- Приказ Министерства образования Российской Федерации от 01.03.2004г. за № 945. «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений».
- Решения коллегии Министерства образования и науки Российской Федерации:
- Решение коллегии Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 19.05.1998г. № 7/2 «О работе центров психолого-педагогической и медико-социальной помощи с безнадзорными детьми»
- Решение коллегии Министерства образования Российской Федерации от 29.03.1995г. № 7/1 «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в Российской Федерации»
- Решение Коллегии Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 9 февраля 1999г. № 3/1 «О психолого-педагогической и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями в системе образования»
- Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звенья) (утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования Российской Федерации 17.06.2003г.).
- Письма Министерства образования и науки Российской Федерации:
- Инструктивное письмо Государственного комитета СССР по народному образованию от 27.04.1989г. № 16 «О введении должности психолога в учреждениях народного образования».
- Письмо Министерства народного образования РСФСР от 10.11.1989г. №247/18-21 «О введение в штаты дошкольных учреждений должности психолога и о подборе на эту должность специалистов».
- Письмо Министерства образования Российской Федерации от 25.03.1994г. № 35-М «Об организации взаимодействия образовательных учреждений в обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования».
- Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 28.01.1997г. № 7 «Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации».
- Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 04.09.1997г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I – VIII видов».
- Письмо Министерства образования Российской Федерации от 22.01.1998г. № 20-58-0 7ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».
- Письмо Министерства образования Российской Федерации от 07.04.1999г. № 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования».
- Письмо Министерства Образования Российской Федерации от 29.06.1999г. №129/23-16 «Об организации в дошкольных образовательных учреждениях групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии».
- Письмо Министерства образования Российской Федерации от 26.01.2000г. № 22-06-86 «О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков».
- Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) ОУ».
- Письмо Министерства образования Российской Федерации от 28.06.2000г. № 27/1012-6 «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями)».
- Письмо Министерства образования Российской Федерации от 03.08.2000г. №22-06-862 «Об усилении контроля за соблюдением прав на получение образования детей и подростков с отклонениями в развитии».
- Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 24.12.2001г. № 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога ОУ».
- Письмо Минобразования Российской Федерации от 16.01.2002г. N 03-51-5ин/23-03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях».
- Методическое письмо Министерства образования Российской Федерации от 21.03.2003г. №03-51-57ин/13-03 «Рекомендации по организации приема в первый класс».
- Методическое письмо Министерства образования Российской Федерации от 03.04.2003г. №27/2722-6 «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект».
- Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.06.2003г. №28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования».
- Письмо Министерства образования Российской Федерации от 18.04.2008г. №АФ-150/06 «Рекомендации по созданию условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами в субъекте Российской Федерации».
- Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, проходившем в мае 2003 года в г.Москве).
Специальная документация.
Специальная документация – это особый вид документации педагога-психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности.
К специальной документации педагога-психолога относятся:
- выписка из медицинской карты. Она отражает основные параметры психофизического развития ребенка и его соматического состояния;
- карта психического развития ребенка – совокупность сведений о возрастном развитии ребенка, представленных в онтогенетическом аспекте;
- психологические заключения. Структурирование по комплексным параметрам, включающее показатели психофизического развития ребенка, а также оценку его воспитания и образования. В психологическом заключении отражаются также показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка;
- выписки из психологических заключений и карт развития. Оформляются по запросу родителей (законных представителей), педагогов, по официальному запросу образовательных учреждений и учреждений общественного воспитания. Содержание выписки - адаптированная часть психологического заключения, где отражены основные выводы;
- протоколы обследования. Протокол является формой фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком;
- протоколы коррекционных занятий, бесед. Чаще всего оформляются в виде таблицы в свободной форме. Требования касаются лишь единиц фиксирования: поведенческие реакции, вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний и стеничности.
Из вышеперечисленной документации три вида являются закрытыми: заключения, психологические карты и протоколы.
Основной формой закрытой документации является психологическая карта (ребенка, группы, класса, педагога – в зависимости от проблемы). Карта заводится по обращению и пополняется по мере работы. Карта шифруется, шифр известен только педагогу-психологу. Такая документация хранится в месте, недоступном для общего обозрения и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования.
Организационно-методическая документация.
Целями данного вида документации являются организация, планирование и методическое обеспечение профессиональной деятельности педагога-психолога. Вследствие пересечения психологической деятельности с процессами воспитания и обучения детей специалисту данного профиля требуется особый блок документальных средств, определяющих как границы психологических воздействий, так и зоны их проникновения в педагогическое пространство.
В организационно-методическую документацию входят следующие основные документы:
- график работы педагога-психолога в ОУ;
- циклограмма работы педагога-психолога;
- номенклатура дел педагога-психолога ОУ;
- годовой план работы педагога-психолога;
- журнал учета видов работы педагога-психолога ОУ;
- итоговый (аналитический) отчет педагога-психолога за год.
- Этический кодекс педагога-психолога.
Общие положения
Данный Этический кодекс распространяется на все профессиональные виды деятельности педагога-психолога системы образования России.
Главной целью Этического кодекса является установление основополагающих прав и обязанностей, вытекающих из особенностей профессиональной деятельности педагога-психолога. Кодекс должен служить педагогу-психологу ориентиром при планировании и построении работы с клиентом, в том числе при разрешении проблемных и конфликтных ситуаций, возникающих в процессе профессиональной деятельности педагога-психолога. Кодекс призван оградить клиентов и общество в целом от нежелательных последствий бесконтрольного и неквалифицированного использования психологических знаний, и в то же время защитить педагогов-психологов и практическую психологию от дискредитации. Кодекс составлен в соответствии с Женевской конвенцией «О правах ребенка» и действующим Российским законодательством.
Основные этические принципы деятельности педагога-психолога
Этические принципы призваны обеспечить:
- решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами;
- защиту законных прав людей, с которыми педагоги-психологи вступают в профессиональное взаимодействие: обучающихся, воспитанников, студентов, педагогов, супервизоров, участников исследований и др. лиц, с которыми работает педагог-психолог;
- сохранение доверия между педагогом-психологом и клиентом;
- укрепление авторитета психологической службы образования среди обучающихся, воспитанников, родителей и педагогической общественности.
Основными этическими принципами являются:
- Принцип конфиденциальности.
- Принцип компетентности.
- Принцип ответственности.
- Принцип этической и юридической правомочности.
- Принцип квалифицированной пропаганды психологии.
- Принцип благополучия клиента.
- Принцип профессиональной кооперации.
- Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования.
Данные принципы согласуются с профессиональными стандартами, принятыми в работе педагогов-психологов в международном сообществе.
1. Принцип конфиденциальности.
- Информация, полученная педагогом-психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению, а в ситуации необходимости передачи ее третьим лицам должна быть представлена в форме, исключающей ее использование против интересов клиентов.
- Лица, участвующие в психологических исследованиях, тренингах и других мероприятиях, должны быть осведомлены об объеме и характере информации, которая может быть сообщена другим заинтересованным лицам и (или) учреждениям.
- Участие обучающихся, воспитанников, родителей, педагогов в психологических процедурах (диагностика, консультирование, коррекция и др.) должно быть сознательным и добровольным.
- Если информация, полученная от клиента, запрашивается экспертами (для решения вопроса о компетентности педагога-психолога во время его аттестации), она должна быть предоставлена в форме, исключающей идентификацию личности клиента экспертами. Для этого вся информация о клиенте регистрируется и хранится с учетом строгой конфиденциальности.
- Отчеты о профессиональной деятельности, результаты исследований и публикации должны быть составлены в форме, исключающей идентификацию личности клиента окружающими людьми, не включенными в круг специалистов, работающих с данным клиентом.
- На присутствие третьих лиц во время диагностики или консультирования необходимо предварительное согласие клиента или лиц, несущих за него ответственность (в случае, если клиент не достиг 16-летнего возраста).
- Администрация органа управления образованием или образовательного учреждения, по заданию которого проводится психологическое обследование, должна быть предупреждена о том, что на нее распространяется обязательство сохранения профессиональной тайны. Сообщая администрации результаты обследования и своего заключения, педагог-психолог должен воздерживаться от сообщения сведений, наносящих вред клиенту и не имеющих отношения к образовательной ситуации.
2. Принцип компетентности.
- Педагог-психолог четко определяет и учитывает границы собственной компетентности.
- Педагог-психолог несет ответственность за выбор процедуры и методов работы с клиентом.
3. Принцип ответственности.
- Педагог-психолог осознает свою профессиональную и личную ответственность перед клиентом и обществом за свою профессиональную деятельность.
- Проводя исследования, педагог-психолог заботится, прежде всего, о благополучии людей и не использует результаты работы им во вред.
- Педагог-психолог несет ответственность за соблюдение данного Этического кодекса независимо от того, проводит он психологическую работу сам или она идет под его руководством.
- Педагог-психолог несет профессиональную ответственность за собственные высказывания на психологические темы, сделанные в средствах массовой информации и в публичных выступлениях.
- Педагог-психолог в публичных выступлениях не имеет права пользоваться непроверенной информацией, вводить людей в заблуждение относительно своего образования и компетентности.
- Педагог-психолог может не информировать клиента об истинных целях психологических процедур только в тех случаях, когда альтернативные пути достижения этих целей невозможны.
- При принятии решения об оказании психологической помощи недееспособным лицам (несовершеннолетним; лицам, находящимся в остром стрессовом состоянии; больным, имеющим на момент обращения диагноз психического расстройства, который известен педагогу-психологу, и т.п.) педагог-психолог несет ответственность за последствия выбранного и использованного им вмешательства.
4. Принцип этической и юридической правомочности.
- Педагог-психолог планирует и проводит исследования в соответствии с действующим законодательством и профессиональными требованиями к проведению психологической деятельности.
- В случае расхождения между нормами данного Кодекса и обязанностями, вменяемыми ему администрацией образовательного учреждения, педагог-психолог руководствуется нормами данного Кодекса. Подобные случаи доводятся до сведения администрации учреждения, где работает педагог-психолог, и профессиональной психологической общественности (методического объединения) или областного научно-методического совета службы практической психологии.
- Нормы данного Кодекса распространяются только на профессиональные отношения педагога-психолога с клиентом и другими субъектами образовательного процесса.
- Педагог-психолог может выполнять свои обязанности официального эксперта в соответствии с законом. При этом на него полностью распространяются нормы данного Кодекса.
5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии.
- В любых сообщениях, предназначенных для людей, не имеющих психологического образования, следует избегать избыточной информации, раскрывающей суть профессиональных методов его работы. Подобная информация возможна только в сообщениях для специалистов.
- Во всех сообщениях педагог-психолог должен отражать возможности методов практической психологии в соответствии с реальным положением дел. Следует воздерживаться от любых высказываний, которые могут повлечь за собой неоправданные ожидания от педагога-психолога.
- Педагог-психолог обязан пропагандировать достижения психологии профессионально и точно в соответствии с действительным состоянием науки на данный момент.
6. Принцип благополучия клиента.
- В своих профессиональных действиях педагог-психолог ориентируется на благополучие и учитывает права всех субъектов образовательного процесса. В случаях, когда обязанности педагога-психолога вступают в противоречие с этическими нормами, психолог разрешает эти конфликты, руководствуясь принципом «не навреди».
- Педагог-психолог в ходе профессиональной деятельности не должен допускать дискриминации (ограничения конституционных прав и свобод личности) по социальному статусу, возрасту, полу, национальности, вероисповеданию, интеллекту и любым другим отличиям.
- В профессиональной деятельности педагога-психолога образования приоритетными объявляются права и интересы ребенка как основного субъекта образовательного процесса.
- Педагог-психолог придерживается доброжелательного и безоценочного отношения к клиенту.
7. Принцип профессиональной кооперации.
- Работа педагога-психолога основывается на праве и обязанности проявлять уважение к другим специалистам и методам их работы независимо от собственных теоретических и методических предпочтений.
- Педагог-психолог воздерживается от публичных оценок и замечаний о средствах и методах работы коллег в присутствии клиентов и обследуемых лиц.
- Если этическое нарушение не может быть устранено неформальным путем, педагог-психолог может вынести проблему на обсуждение методического объединения (МО), в конфликтных ситуациях - на этическую комиссию регионального научно-методического совета службы практической психологии образования.
8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования.
- Педагог-психолог информирует клиента о целях и содержании психологической работы, проводимой с ним, применяемых методах и способах получения информации, чтобы клиент мог принять решение об участии в этой работе, В случаях, когда психологическая процедура осуществляется с детьми до 16 лет, согласие на участие в ней ребенка должны дать родители или лица, их заменяющие.
- В процессе профессиональной деятельности педагог-психолог высказывает собственные суждения и оценивает различные аспекты ситуации в форме, исключающей ограничение свободы клиента в принятии им самостоятельного решения. В ходе работы по оказанию психологической помощи должен строго соблюдаться принцип добровольности со стороны клиента.
- Педагог-психолог должен информировать участников психологической работы о тех аспектах деятельности, которые могут повлиять на их решение участвовать (или не участвовать) в предстоящей работе: физический риск, дискомфорт, неприятный эмоциональный опыт и др.
- Для получения согласия клиента на психологическую работу с ним педагог-психолог должен использовать понятную терминологию и доступный для понимания клиента язык.
- Заключение по результатам обследования не должно носить категорический характер, оно может быть предложено клиенту только в виде рекомендаций. Рекомендации должны быть четкими и не содержать заведомо невыполнимых условий.
- В ходе обследования педагог-психолог должен выявлять и подчеркивать способности и возможности клиента.
- Образцы документации по организации деятельности педагога-психолога ОУ.
Должностная инструкция педагога-психолога ОУ.
Должностная инструкция должна быть откорректирована для конкретного специалиста с учетом его приоритетных направлений деятельности
- Общие положения.
- Педагог-психолог относится к категории специалистов.
- На должность педагога-психолога назначается лицо, имеющее высшее психологическое или высшее педагогическое образование с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы.
- Назначение на должность педагога-психолога и освобождение от нее производится приказом директора ОУ.
- Педагог-психолог должен знать:
- Конституцию РФ.
- Законы РФ, постановления и решения Правительства РФ и федеральных органов управления образованием по вопросам образования.
- Декларацию прав и свобод человека. Конвенцию о правах ребенка.
- Нормативные документы, регулирующие вопросы охраны труда, здравоохранения, профориентации, занятости обучающихся (воспитанников) и их социальной защиты.
- Общую психологию, педагогическую психологию и общую педагогику, психологию личности и дифференциальную психологию, детскую и возрастную психологию, социальную психологию, медицинскую психологию, детскую нейропсихологию, патопсихологию, психосоматику.
- Основы дефектологии, психотерапии, сексологии, психогигиены, профориентации и психологии труда, психодиагностики, психологического консультирования и психопрофилактики.
- Методы активного обучения, социально-психологического тренинга общения.
- Современные методы индивидуальной и групповой профконсультации, диагностики и коррекции нормального и аномального развития ребенка; методы и приемы работы с обучающимися (воспитанниками) с ограниченными возможностям здоровья.
- Правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.
- Педагог-психолог подчиняется непосредственно директору ОУ (и/ или иному должностному лицу).
- _________________________________________________________
- Должностные обязанности.
Педагог-психолог:
- Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся (воспитанников) в процессе воспитания и обучения в ОУ.
- Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией по охране прав ребенка.
- Способствует гармонизации социальной сферы ОУ и осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации.
- Определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся (воспитанников) и принимает меры по оказанию различного вида психологической помощи (психокоррекционной, реабилитационной и консультативной).
- Оказывает помощь обучающимся (воспитанникам), родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем.
- Проводит психологическую диагностику различного профиля и предназначения, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
- Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива, а также родителей (лиц, их заменяющих) в проблемах личностного и социального развития обучающихся (воспитанников).
- Ведет документацию по установленной форме и использует ее по назначению.
- Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей личности обучающихся (воспитанников), способствует развитию у них готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения.
- Осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных обучающихся (воспитанников), содействует их развитию и поиску.
- Определяет степень отклонений (умственных, физиологических, эмоциональных) в развитии обучающихся (воспитанников), а также различного вида нарушений социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию.
- Формирует психологическую культуру обучающихся (воспитанников), педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих), в том числе и культуру полового воспитания.
- Консультирует работников ОУ по вопросам развития данного учреждения, практического применения психологии, ориентированной на повышение социально-психологической компетентности обучающихся (воспитанников), педагогических работников, родителей (лиц, их заменяющих).
- Участвует в работе педагогических, методических советов, а также в методической работе в других формах.
- Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
- ____________________________________________________________
- Права.
Педагог-психолог вправе:
- Знакомиться с проектами решений руководства ОУ, касающихся его деятельности.
- По вопросам, находящимся в его компетенции вносить на рассмотрение руководства ОУ предложения по улучшению деятельности учреждения и совершенствованию методов работы; варианты устранения имеющихся в деятельности учреждения недостатков.
- Запрашивать лично или по поручению руководства ОУ от структурных подразделений и иных специалистов информацию и документы, необходимые для выполнения его должностных обязанностей.
- Привлекать специалистов всех (отдельных) структурных подразделений к решению задач, возложенных на него (если это предусмотрено положениями о структурных подразделениях, если нет - то с разрешения руководителя учреждения).
- Требовать от руководства учреждения оказания содействия в исполнении им его должностных обязанностей и прав.
- ____________________________________________________________
- Ответственность.
Педагог-психолог несет ответственность:
- За ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией - в пределах, определенных действующим трудовым законодательством Российской Федерации.
- За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности - в пределах, определенных действующим административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации.
- За причинение материального ущерба - в пределах, определенных действующим трудовым и гражданским законодательством Российской Федерации.
С инструкцией ознакомлен: ___________ _________________
(подпись) (расшифровка подписи)
Примерная номенклатура дел педагога-психолога ОУ.
Индекс дела | Заголовок дела | Срок хранения |
07-01 | Утвержденная номенклатура дел педагога-психолога | ДМН (до минования надобности) |
07-02 | Нормативно-правовая документация | в течение срока действия |
07-03 | Организационно-распорядительная документация | |
07-03.1 | Нормативные и инструктивные документы Министерства образования и науки Российской Федерации | в течение срока действия |
07-03.2 | Нормативные и инструктивные документы Министерства образования и науки Челябинской области | в течение срока действия |
07-03.3 | Нормативные и инструктивные документы Управления по делам образования г. Челябинска | в течение срока действия |
07-03.4 | Нормативные и инструктивные документы Управления образования Калининского района | в течение срока действия |
07-03.5 | Внутренняя документация, регламентирующая деятельность педагога-психолога ДОУ | в течение срока действия |
07-04 | Дислокация ОУ Калининского района | 1 год |
07-05 | Документация по организации деятельности педагога-психолога | |
07-05.1 | Годовой план работы педагога-психолога | 5 лет |
07-05.2 | Циклограмма работы педагога-психолога | 1 год |
07-05.3 | Рабочие журналы педагога-психолога | ДМН |
07-05.4 | Картотека (паспорт) кабинета педагога-психолога | до замены новыми |
07-05.5 | Отчетная документация о результатах работы педагога-психолога по психологическому сопровождению обязательных видов деятельности | 5 лет |
07-05.6 | Организационно-методическая документация педагога-психолога | ДМН |
07-05.7 | Карты индивидуального развития детей | ДМН |
07-06 | Программно-методическое обеспечение деятельности педагога-психолога ОУ | |
07-06.1 | Методические материалы по психодиагностической работе с участниками образовательного процесса | по мере необходимости |
07-06.2 | Коррекционно-развивающие программа по работе с участниками образовательного процесса | постоянно |
07-06.3 | Методические материалы по просветительско-профилактической работе с участниками образовательного процесса | по мере необходимости |
07-06.4 | Материалы по приоритетным направлениям деятельности педагога-психолога ОУ:
| по мере необходимости |
07-06.5 | Программы, материалы конференций, семинаров, педагогических чтений | ДМН |
Форма годового планирования педагога-психолога ОУ.
Годовой план – документ, определяющий цели и задачи профессиональной деятельности педагога-психолога ОУ на учебный год (стратегию профессиональной деятельности).
Содержание годового плана определяется концепцией профессиональной деятельности педагога-психолога. Если она отвечает общей психологической цели – обеспечению психического здоровья детей и содействию их полноценному и своевременному развитию, то конкретизация задач психологической деятельности осуществляется по следующим направлениям: диагностическое, консультативное, коррекционно-развивающее, просветительское, профилактическое, экспертное и организационно-методическое направления деятельности.
В годовом плане раскрываются содержание и формы психологических мероприятий с примерными сроками их выполнения. Оформляется годовой план в форме таблиц с включением граф, определяющих цели, задачи, направления работы, содержание и формы психологической деятельности.
«_____» ___________20___г. дата согласования |
__________________________. «_____» ____________20____г. дата утверждения |
Планирование деятельности
педагога-психолога (психологической службы) ОУ № _____
на 20___-20___ учебный год
Годовые задачи ОУ: __________________________________________________
Методическая тема ОУ: _______________________________________________
В МДОУ №_____ функционирует ____ групп
Реализуемые в МДОУ программы: ______________________________________
Цель деятельности педагога-психолога ОУ – ______________________________
Задачи деятельности педагога-психолога ОУ: _____________________________
____________________________________________________________________
Приоритетные направления деятельности педагога-психолога ОУ: ___________
____________________________________________________________________
Методическая тема педагога-психолога: ________________________________
____________________________________________________________________
- Диагностическое направление.
| Цель диагностики | Вид диагностики, инструментарий | Объект диагностики | Выход |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
- Психологическое просвещение.
|
| Объект | Ответственный | Выход |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
- Коррекционно-развивающая деятельность.
Дата | Направление развивающей деятельности, цель | Форма, методы | Объект | Выход |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
- Консультирование (индивидуальное групповое).
Дата | Виды консультирования. Тема | Объект | Выход |
1 |
| 3 | 4 |
Индивидуальное консультирование родителей обучающихся (воспитанников) ОУ (заполняется в соответствии с циклограммой деятельности педагога-психолога) ____________________
(день недели и время)
Индивидуальное консультирование обучающихся ОУ ____________________
(день недели и время)
Индивидуальное консультирование педагогов ОУ ____________________
(день недели и время)
- Психологическая профилактика.
Дата | Направление деятельности, цель | Форма, методы | Объект | Выход |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
- Экспертная деятельность.
Дата | Вид деятельности | Цель | Выход |
1 | 2 | 3 | 4 |
- Профессиональное самообразование.
Дата | Вид деятельности | Цель | Выход |
1 | 2 | 3 | 4 |
- Взаимодействие педагога-психолога с другими учреждениями и организациями, оказывающими МДОУ помощь в воспитании и развитии воспитанников.
- Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК);
- Взаимодействие со школами, МДОУ № _______;
- Служба практической психологии и социальной педагогики МОУ ЦПМСС;
- Районная детская поликлиника;
- Управление социальной защиты населения Калининского района;
- И др.
- Внеплановые мероприятия.
Дата | Цель | Вид деятельности | Форма. Методы | Выход |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Педагог-психолог __________ категории ОУ № ______
Циклограмма работы педагога-психолога ОУ.
Циклограмма работы составляется на основании документов:
- Должностная инструкция педагога-психолога ОУ.
- Приказ Министерства образования РФ «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений» от 01.03.2004г. №945.
Режим рабочего времени педагога-психолога в пределах 36-часовой рабочей недели регулируется правилами внутреннего трудового распорядка ОУ с учетом:
18 часов – индивидуальная, групповая, профилактическая, диагностическая, коррекционная, развивающая, просветительская, экспертно-консультационная и профилактическая работа с участниками образовательного процесса (I).
18 часов – подготовка к индивидуальной и групповой работе с участниками образовательного процесса, обработка, анализ, обобщение полученных результатов, заполнение аналитической и отчетной документации, организационно-методическая работа, повышение квалификации, самообразование и др. (II).
Время, затраченное на исполнение того или иного вида работ, также может варьироваться в зависимости от причин обращений к педагогу-психологу, первичности или повторности обращения, возраста, состояния и других особенностей обращающихся.
Кроме того, в соответствии с запросами администрации образовательного учреждения, сочетание видов работ и количество рабочего времени на их выполнение может изменяться. Если на некоторые из приведенных видов работ не существует запроса в образовательном учреждении, то время, отведенное на их выполнение, распределяется на другие виды работ и согласовывается с администрацией образовательного учреждения.
Ориентировочное распределение рабочего времени педагога-психолога
(по видам деятельности)
Виды работ | I | II | ||
Время на один прием (мероприятие) | Общее время в месяц | Время на подготовку или анализ | Общее время в месяц | |
Индивидуальное психологическое обследование | 1–1,5 часа | 15 часов | 0,5–1 часов | 10 часов |
Групповое психологическое (скрининговое) обследование | 1–1,5 часа | 3 часа | 3–3,5 часа | 7 часов |
Индивидуальная консультация | 1–1,5 часа | 15 часов | 0,3 часа | 3 часа |
Индивидуальное развивающее и коррекционное занятие | 0,5–1,5 часа | 15 часов | 0,3 часа | 3 часа |
Групповое развивающее и коррекционное занятие | 1–1,5 часа | 20 часов | 1 час | 20 часов |
Просветительская работа | 0,5–1,5 часа | 4 часа | 0,5 часа | 2 часа |
Экспертная работа | 2,5–3 часа | 3 часа | 2 часа | |
Организационно-методическая работа | 7 часов в неделю | 28 часов | ||
Всего | 75 часов | 75 часов |
Таким образом, в течение учебного года объемные ориентировочные показатели деятельности педагога-психолога по видам деятельности составляют:
- индивидуальное обследование: 100-150 человек;
- групповое обследование: 10-20 классов (групп);
- индивидуальная консультация: 100-150 консультаций;
- индивидуальное занятие: 100-150 занятий;
- групповое занятие: 200 занятий;
- просветительская работа со взрослыми: 40 занятий;
- участие в консилиумах, комиссиях, административных совещаниях: 10 заседаний.
Блок методической работы, не подразумевающий участия детей, педагогов или родителей, может осуществляться за пределами ОУ, но это обязательно согласовывается с администрацией. Также учитываются условия работы – наличие отдельного кабинета, компьютера, оргтехники и т.д.
Вариант циклограммы педагога-психолога представлен в таблице.
Циклограмма работы педагога-психолога ОУ № _______
_________________________________________________
(Ф.И.О. педагога-психолога)
№ | День недели | Время | Содержание работы |
1 | Понедельник | 09.00-12.00 (3 часа) | Психодиагностика (индивидуальная / групповая) |
12.00-14.00 (2 часа) | Обработка результатов и подготовка занятий | ||
14.00-16.00 (1 час) | Занятия коррекционные и развивающие (индивидуальные) | ||
16.00-17.00 (1 час) | Оформление документации | ||
2 | Вторник | 9.00-12.00 (3 часа) | Занятия коррекционные и развивающие (групповые) |
12.00-15.00 (3 часа) | Консультирование педагогов и администрации (групповое) | ||
15.00-16.00 (1 час) | Обработка результатов и оформление документов | ||
3 | Среда | 09.00-16.00 (7 часов) | Методический день: организационно-методическая работа (анализ, планирование деятельности; анализ научно-практической литературы; участие в семинарах, посещение курсов, совещаний, МО и т.д.) |
4 | Четверг | 10.00-11.00 (1 час) | Подготовка психологических мероприятий |
11.00-13.00 (2 часа) | Консультирование обучающихся (индивидуальное/групповое) | ||
13.00-14.00 (1 час) | Экспертная работа | ||
14.00-15.00 (1 час) | Обработка результатов и оформление документов | ||
15.00-18.00 (3 часа) | Консультирование родителей (индивидуальное/групповое) | ||
5 | Пятница | 9.00-11.00 (2 часа) | Психодиагностика (индивидуальная) |
11.00-16.00 (5 часов) | Методическая работа: оформление кабинета, документации; планирование и анализ деятельности |
Длительность психологической работы с ребенком определяется санитарными нормами и правилами (СанПиН 2.4.1.1249-03): «Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает двух, а в старшей и подготовительной трех. Их продолжительность для детей 4-го года жизни – не более 15 минут, для детей 5-го года жизни – не более 20 минут, для детей 6-го года жизни – не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни – не более 30 минут. В середине занятия проводят физкультминутку. Перерывы между занятиями – не менее 10 минут. Занятия для детей старшего дошкольного возраста могут проводиться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 – 3 раз в неделю. Длительность этих занятий – не более 25-30 минут. В середине занятия статического характера проводят физкультминутку».
Практика работы показывает, что наиболее проблематичным оказывается планирование работы с детьми в МДОУ, так как педагог-психолог в детском саду не является профилирующим специалистом. Поэтому в сетку занятий не вносятся занятия с педагогом-психологом, поскольку количество общих занятий не может превышать нормы СанПиН.
При составлении циклограммы работы педагогу-психологу МДОУ необходимо учитывать: расписание занятий воспитателей с детьми (сетка занятий) и режим дня в детском саду. В соответствии со временем работы дошкольного учреждения во второй половине дня педагог-психолог имеет больше возможностей для работы с детьми. Если в детском саду занятия проводятся по подгруппам, то педагог-психолог может заниматься со второй подгруппой детей. Некорректным является и то, что педагог-психолог забирает ребенка с фронтального занятия и занимается с ним индивидуально. Как показывает практика, целесообразно консультирование родителей проводить в вечернее время.
Рекомендации по оформлению журнала учета видов работы педагога-психолога.
Журнал учета видов работы позволяет отслеживать ежедневные разнообразные мероприятия, проводимые педагогом-психологом ОУ в течение года. Благодаря наличию всего объема информации педагог-психолог может успешно проводить анализ проделанной за учебный год работы, получать необходимые отчетные статистические данные.
Журнал является документом, на основе которого администрация ОУ контролирует деятельность педагога-психолога ОУ.
В журнале предлагается отводить определенное количество страниц на каждый вид деятельности: психодиагностика, консультирование, развивающая, коррекционная, просветительская, экспертная и методическая работа. Запись работы можно оформлять в соответствии со следующими формами.
Диагностическая деятельность.
Дата, время | Ф.И.О., возраст | От кого поступил запрос | Характер диагностики | Примечания и рекомендации |
1 | 2* | 3 | 4 | 5 |
*Если диагностика производится групповым способом, то в п. 2 журнала указывается категория группы (например: 6-й «Б» класс) и прикладывается список диагностируемых.
При указании характера диагностики можно использовать следующие сокращения: первичное индивидуальное (ПрИ), повторное индивидуальное (ПвИ), первичное групповое (ПрГ), повторное групповое (ПвГ),
Методики диагностики педагог-психолог выбирает по своему усмотрению. В процессе диагностирования, как правило, применяется несколько методов. В предлагаемой форме регистрации деятельности можно не указывать, какие именно методики были использованы в конкретном случае. В то же время рекомендуется иметь отдельную форму регистрации наиболее часто применяемых методик.
Название диагностической методики | Основная направленность | Источник |
1 | 2 | 3 |
Групповая развивающая и коррекционная работа.
Левая страница Правая страница
№ п/п | Ф.И. ребенка | Даты занятий с отметками о посещении | Дата | Тема занятия | |||||||||||||
Месяц, числа | |||||||||||||||||
|
|
|
Темы занятий фиксируются в соответствии с тематическим планированием, которое должно быть описано в программе.
При проведении развивающей и коррекционной работы прикладываются программы, по которым они проводятся, с указанием цели, методов, форм работы, предполагаемого результата и тематическое планирование. В примечании может быть указан промежуточный результат работы.
Тематическое планирование
Дата | № занятия | Тема | Методы и формы работы (без подробных описаний) | Примечание |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Индивидуальная развивающая и коррекционная работа.
Дата | С кем проводится занятие | Тема (№) занятия | Примечание |
1 | 2 | 3 | 4 |
|
|
|
|
Индивидуальные коррекционные и развивающие программы оформляются в соответствии с теми же требованиями, что и программы групповой коррекционно-развивающей работы. Обращаем Ваше внимание, что индивидуальные программы разрабатываются не на каждого конкретного ребенка (взрослого), а по отдельной проблеме, выносимой на индивидуальный вид работы.
На каждого ребенка (взрослого) составляется календарный план занятий в соответствии с индивидуальной коррекционной или развивающей программой по его проблеме. Он может быть зафиксирован либо в листе коррекционных занятий, либо в иной удобно для Вас форме.
Индивидуальное консультирование
№ п/п | Дата | Данные о клиенте | Характер консультации | Заявленная проблема | Выявленная проблема | Алгоритм работы | Примечание |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
|
|
|
|
В графе «Дата» указывается не только дата проведения консультации, но и количество времени (в академических часах), затраченного на консультацию.
В графе «Данные о клиенте» указывается код обратившегося за консультацией.
№ п/п | Код обратившегося | Субъект обращения |
1 | М | Мальчик (юноша) |
2 | Д | Девочка (девушка) |
3 | Р | Родитель |
4 | О | Опекун, попечитель (лицо, официально замещающее родителей) |
5 | П (Кл / В) | Педагогический работник (классный руководитель / воспитатель) |
6 | С | Социальный работник (представитель УСЗН) |
7 | А | Представитель администрации ОУ |
8 | З | Работник учреждения здравоохранения |
В графе «Характер консультации» – первичная, повторная и т.п.
В примечании делаются необходимые пометки, в том числе может быть направление к более узкому специалисту.
Групповое консультирование, просветительская, экспертная работа
Дата | Форма, тема | Категория участников | Количество участников | Примечание |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
В примечании указывается направление работы: групповое консультирование, просветительская, экспертная работа:
- Просветительская работа: лекции, семинары, выступления на методических объединениях, родительских собраниях и т.д.
- Экспертная работа: участие в консилиумах, комиссиях, административных совещаниях по принятию каких-либо решений, требующих психологического разъяснения ситуации; рецензия на программу; посещение открытых занятий аттестующихся педагогов или педагогов-психологов.
- Просветительская работа может проводиться в виде лекций, семинаров, выступлений на методических объединениях, родительских собраниях и т.д.
Организационно-методическая работа
Дата | Содержание работы | Примечание |
1 | 2 | 3 |
|
|
|
К организационно-методической работе относятся:
- анализ и планирование деятельности;
- курсы повышения квалификации;
- анализ научной и практической литературы для подбора инструментария;
- разработки развивающих и коррекционных программ;
- участие в научно-практических семинарах, конференциях;
- супервизорство;
- посещение совещаний и методических объединений, оформление кабинета и т.д.
Протокол психодиагностического обследования.
Протокол – форма фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия педагога-психолога с ребенком или взрослым. Чаще всего протокол оформляется в форме таблицы либо свободного описания психологических процедур. Обязательна фиксация вводных данных с кодом ребенка, датой и временем проведения психологической процедуры. Некоторые методики и тесты имеют специальные формы протоколов. В этом случае они входят в пакет инструментария.
Особенность оформления данного вида документации заключается в том, что заполнение его происходит непосредственно в процессе того или иного вида психологической деятельности, т.е. во время выполнения диагностических или коррекционных заданий. Исключение составляют лишь протоколы бесед. Они чаще всего заполняются по окончанию процедуры. Это делается с целью создания более естественных условий для диалога.
Иногда целесообразно использовать диктофон при протоколировании процедур, предусматривающих активную вербальную деятельность, что помогает сфокусировать внимание на других важных показателях (например, личностно-эмоциональные проявления, смена ролевых позиций и т.д.)
Ниже представлен один из вариантов оформления протокола психолого-педагогического обследования.
Протокол психолого-педагогического обследования дошкольника
Ф.И. ребенка_________________________________________________________
Возраст (год рождения)_______________________________________________
Образовательное учреждение ____________________ Группа _______________
Дата обследования__________________
Общие сведения
Легко ли вступает в контакт при обследовании____________________________
Представление ребенка о себе и ближайшем окружении____________________
____________________________________________________________________
(точность представлений)
Характеристика интеллектуальной деятельности
Особенности восприятия:
Восприятие предмета, картинки (узнавание предмета в схематическом, пересекающемся изображении)_________________________________________
Выделение в предмете существенных деталей, частей_____________________
Умение дорисовать предмет____________________________________________
Восприятие величины_________________________________________________
Восприятие цвета:
а) соотносит ли цвет__________________________________________________
б) различает ли цвета __________________________________________________
в) различает и знает ли названия цветов__________________________________
Восприятие формы:
а) знает, дифференцирует основные геометрические фигуры_________________
б) узнает формы в рисунке, в предмете___________________________________
Восприятие пространства:
а) различает правую и левую стороны на своем теле, на теле другого человека_________________________________________________________
б) может сложить разрезную предметную картинку (по вертикали, горизонтали, диагонали)__________________________________________________________
в) ориентируется в пространстве________________________________________
г) понимание предлогов (простых, сложных)______________________________
Восприятие времени (части суток, времени года)__________________________
Уровень произвольного внимания, сенсомоторной координации, навыков мелкой моторики
Умение зрительно планировать – выполнение задания («Лабиринт», «Проведи зайку к морковке»)__________________________________________________
Особенности памяти
Быстрота запоминания, точность воспроизведения_________________________
Заучивание короткого стихотворения____________________________________
Особенности мышления
Невербальная классификация геометрических фигур: понимает ли безречевую инструкцию при раскладывании геометрических фигур по определенному признаку (цвет, форма)________________________________________________
Способность к обобщению (по картинке)_________________________________
Подбор обобщающего слова ___________________________________________
Классификация обобщающих понятий (посуда, одежда)____________________
Исключение лишнего предмета (4-й лишний)_____________________________
Понимание серии картинок, связанных единым сюжетом___________________
Придумывание начала и конца рассказа по серии картинок__________________
Может ли объяснить смысл загадки _____________________________________
Устанавливает ли причинно-следственные связи___________________________
Особенности речи
Понимание словесной инструкции (регулирующая функция речи)____________
Объем пассивного и активного словаря (по предметным и сюжетным картинкам)________________________________________________________
Особенности фразовой речи___________________________________________
Связная речь:
а) составит рассказ по малосюжетной картинке___________________________
б) составит рассказ по серии картинок___________________________________
в) пересказ короткого текста____________________________________________
Развитие элементарных математических представлений
Пересчет предметов ________________________________________________
Соотнесение данного количества предметов с количеством пальцев__________
Выделение предметов из множества (1-5) по слову, образцу, показу__________
Сравнение множеств (больше, меньше, равно)____________________________
Счетные операции (счет вслух, счет «про себя», без конкретного материала)________________________________________________________
Решение простых задач (6 лет) __________________________________________
Придумывание простых задач (6 лет)____________________________________
Конструктивная деятельность
Умение строить по образцу__________________________________________
Умение строить самостоятельно_________________________________________
Умение строить по графическому рисунку________________________________
Умение зарисовывать, обыгрывать постройку_____________________________
Особенности эмоционально-волевой сферы
Эмоциональная реакция ребенка на сам акт обследования___________________
Характер деятельности:
а) проявление интереса к заданию, стойкость интереса______________________
б) целенаправленность деятельности ____________________________________
в) наличие самоконтроля в деятельности_________________________________
(нуждается ли в помощи, какой)
Критичность в оценке своей деятельности_______________________________
Понимание эмоционального смысла картинок, текстов_____________________
Эмоциональная устойчивость (неустойчивость) поведения__________________
Контактность в общении со взрослыми, детьми____________________________
Заключение по результатам обследования ________________________________
Рекомендации по результатам исследования _____________________________
Дата__________________________
Педагог-психолог_______________
Психологическая характеристика и психологическое заключение.
Психологическая характеристика позволяет при ознакомлении составить психологический портрет ребенка либо возрастной группы детей в целом. Она свободна по форме. Речь идет об индивидуальных особенностях развития ребенка, то есть особенностях его познавательной и личностно-эмоциональной сфер, коммуникативных предпочтениях, наличии общих или специальных способностей и пр.
Примерная схема изучения и составления психологической характеристики.
- Общие сведения о ребенке: возраст, класс (группа), ОУ, состояние здоровья,
- Условия семейного воспитания: состав семьи; профессии, возраст, краткая характеристика родителей и других членов семьи (братьев, сестер, бабушек, дедушек и т.д.), взаимоотношения в семье, согласованность действий взрослых по воспитанию ребенка.
- Деятельность ребенка.
- Учебная деятельность: готовность к школьному обучению (для дошкольников); мотивы учения и учебные интересы; отношение к школе, учению и отметкам; учебные достижения (успеваемость, знания, умения, навыки); активность, любознательность, прилежание; наличие «школьной тревожности».
- Игровая деятельность: преобладающие и любимые игры; предпочтительные роли в них; взаимоотношения в игре со сверстниками и взрослыми.
- Трудовая деятельность: общественно-полезный и бытовой труд (постоянные и ситуативные поручения); мотивы, отношение к труду; активность, способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками; роли и функции в совместной трудовой деятельности.
- Общение: потребность в общении, общительность, круг желаемого и реального общения, удовлетворенность общением, характер общения (доминирование, подчинение, лидерство, конформизм, эмпатия, конфликтность); общение со взрослыми, сверстниками и младшими; общение с детьми своего и противоположного пола.
- Ребенок как член классного коллектива: краткая характеристика класса (количество детей к классе (группе), соотношение мальчиков и девочек, формальная и неформальная структуры группы, психологический климат, межличностные отношения, степень сформированности в классе коллектива).
- Особенности познавательных процессов.
- Внимание: виды, свойства, влияние на успеваемость и дисциплину, соответствие возрастным особенностям.
- Восприятие: целостность, скорость и точность, осмысленность; восприятие времени и пространства, восприятие человека; наблюдательность.
- Память: уровень развития различных видов памяти, индивидуальные и возрастные особенности, склонность к зубрежке, влияние на успеваемость.
- Мышление: уровень развития видов и операций; самостоятельность, гибкость, активность, скорость протекания мыслительных процессов, логичность; влияние на успеваемость.
- Речь: фонематические, лексические, грамматические, стилистические особенности; содержательность и понятность; логичность, богатство словарного запаса, наличие речевых «штампов»; выразительность, эмоциональность; половые особенности; уровень развития устной и письменной речи.
- Воображение: воссоздающее и творческое, склонность к фантазированию, проявление в творческой деятельности, оригинальность, конвергентность, гибкость, беглость, самостоятельность, обобщенность, эмоциональность; уровень развития креативности личности.
- Структура личности учащегося.
- Направленность: доминирующие мотивы и цели деятельности, тип направленности (общественная, личная, деловая); интересы (преобладающие интересы, их глубина, широта, устойчивость, степень активности; профессиональные и личностные интересы); мечты и идеалы (степень их обобщенности и действенности). Элементы формирующегося мировоззрения.
- Характер: описание черт характера по типам отношений (к себе, другим людям, деятельности, вещам), качеств характера, тип акцентуации.
- Самосознание и система управления: Я-концепция, самооценка (уровень, адекватность, устойчивость, ориентация, дифференцированность).
- Уровень притязаний: высота, адекватность, устойчивость, ведущая тенденция.
- Способности: общие, специальные, одаренность; как и в каких формах развиваются.
- Темперамент: тип нервной системы, психологическая характеристика (сензитивность, реактивность и активность и их соотношения, экстраверсия, ригидность, эмоциональная возбудимость, типы реакций), проявления в поведении и общении.
- Чувства и эмоции: преобладающие; эмоциональная возбудимость и нестабильность; склонность к аффектам в ситуациях успеха и неуспеха; отношение к педагогическим воздействиям; доминирующие эмоции в межличностных контактах; склонность к психическим состояниям тревожности, агрессивности; фрустрационная толерантность.
- Воля: уровень развития, целеустремленность, инициативность, решительность, самообладание, наличие волевых привычек.
- Общие выводы и рекомендации: общий уровень психического развития ребенка, соответствие возрастным особенностям.
Психологические заключения являются основной рабочей документацией педагога-психолога.
Заключения по видам работы могут быть:
- психодиагностике – индивидуальной или групповой;
- по развивающей или коррекционной работе (лист коррекционной работы) – индивидуальной или групповой;
В настоящее время у педагогов-психологов наблюдается дифференциация психологических заключений, как по форме, так и по содержанию. Это связано с различными психодиагностическими технологиями, находящимися в компетентности педагогов-психологов. Структура психологического заключения по психодиагностике должна включать следующие блоки:
- общая характеристика возрастного развития на основе особенностей психофизического характера, адаптационного и двигательного комплексов, специфики поведения;
- познавательное развитие на основе характеристик познавательных процессов и речевой функции;
- личностно-эмоциональное развитие на основе характеристик самосознания, мотивационно-потребностной, эмоциональной сфер;
- коммуникативное развитие на основе характеристик средств и позиций общения, конфликтности;
- детская (учебная) компетентность на основе содержания продуктивных и процессуальных видов детской деятельности.
Далее идут блоки констатации общего вывода и необходимости профессионального вмешательства:
- особенности развития;
- проблемы развития;
- прогноз развития;
- рекомендации.
Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования
Объект исследования (ФИО ребенка, возраст )_____________________________
Сроки проведения исследования_______________________________________
Место проведения__________________________________________________
Причина исследования_________________________________________________
План исследования___________________________________________________
Рабочая гипотеза___________________________________________________
Внешний вид и поведение в ситуации обследования _______________________
Темп работы и работоспособность ______________________________________
Перечень методик, используемых в исследовании (название, автор, источник)
____________________________________________________________________
Результаты исследования (можно оформить в виде таблички):
Задание | Результаты выполнения диагностического задания | Заключение |
Обобщенная интерпретация данных: аналитическое описание полученных результатов и выводы по результатам ___________________________________
Рекомендации по результатам исследования _____________________________
Дата__________________________
Педагог-психолог_______________
Лист коррекционных занятий педагога-психолога.
Лист коррекционных занятий представляет собой развернутую картину психологических воздействий с определением коррекционной стратегии и способов ее реализации.
В коррекционном листе отражаются:
- исходные данные (Ф.И.О., возраст ребенка или код ребенка);
- исходная проблематика (особенности отклонений и нарушений психического развития ребенка). Дифференцируется на основании психологического заключения;
- тип и форма коррекционных воздействий (индивидуальные и групповые формы психотерапии либо психокоррекции);
- средства коррекционных воздействий (изобразительные, игровые и т.д.);
- сроки коррекционных воздействий с дифференциацией на этапы (количество занятий в цикле);
- рекомендации педагогам и родителям по организации режима жизнедеятельности ребенка на протяжении коррекционных воздействий. В листе коррекционных занятий фиксируется также динамика психологических изменений в ходе коррекционных воздействий на основе резюме к каждому занятию цикла. В заключении дается выпускающая характеристика с общими рекомендациями.
Форма оформления листа коррекционных занятий.
Фамилия, Имя ______________________________ Возраст ________________
Класс\группа _______________________ Дата начала занятий ______________
Специалист по коррекционной работе ___________________________________
(Ф.И.О.)
План коррекционной работы ________________________________________
(по мере необходимости план уточняется)
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Взят на индивидуальные / групповые занятия ____ - раз в неделю
Период занятий | 1 полугодие / _______ мес. | 2 полугодие / _______ мес. | Итого |
количество занятий / пропусков |
Динамика состояния ребенка в процессе работы:
На «____» __________г. ___________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
На «____» __________г. ____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Результативность коррекционной работы (в соответствии со статусом ребенка на момент окончания занятий) ________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Рекомендации по дальнейшей работе __________________________________
____________________________________________________________________
Дата _______________
Подпись педагога-психолога _________________________
Алгоритм составления справки (заключения) по результатам психодиагностических исследований.
- Причины исследования (в соответствии с планом, по запросу – в изложении обратившегося).
- Цель и задачи исследования.
- Сроки проведения исследования.
- Форма работы (групповая, индивидуальная).
- Используемый инструментарий (методика, батарея тестов).
- название, автор, источник;
- исследуемая функция;
- фактор, влияющий на результат;
- описание шкал методики и норм оценки;
- название оценочных шкал, принятых как значимые в данном исследовании.
- Краткая характеристика исследуемой функции в контексте данного возраста (норма). Научная концепция, на которой основывается исследование.
- Количество учащихся/воспитанников (общее и по классам/группам), принявших участие в исследовании.
- Статистические данные по всем классам/группам в виде таблицы (может помещаться в приложении);
№ п/п | Код ребенка | Исследуемые параметры | Примечание | |||||||
- Аналитическое описание полученных результатов.
- Выводы по полученным результатам.
- Рекомендации учащимся, педагогам, родителям, психологу по коррекции или развитию неблагоприятных вариантов, выявленных в ходе исследования.
- Диагност, дата составления справки (заключения).
- Приложения.
Психолого-педагогическая карта развития.
Психолого-педагогическая карта развития ребенка входит в перечень специальной документации педагога-пси холога.
В карту развития включаются основные анкетные дан ные, сведения о родителях и других членах семьи, а так же о социально-бытовых условиях проживания ребенка. Изменения в составе семьи (потеря близких, появление братьев, сестер), смена значимого взрослого в жизни ребенка – все эти факты фиксируются и анализируются с психологических позиций.
Существует практика совместного оформления этого документа с медицинским специалистом ОУ. Это объясняется необходимостью анализа информации о пренатенальном и постнатальном развитии, то есть особенностях протекания беременности и родов, а также возможных осложнениях. Кроме того, используются анамнез (описание хода) хронических и острых заболеваний в период раннего детства (младенчества), сведения о травмах и операциях, перенесенных ребенком, резюме осмотров специалистов. Данная информация не является психологической, но способствует определению причин отклонений в развитии ребенка. Точнее, исключает причины органического и функционального свойств.
Фиксируются также особенности нервно-психического развития в раннем возрасте: когда ребенок начал держать головку, сидеть, ходить, говорить; как шло развитие пассивной и активно речи; какими были первые двигательные и эмоциональные реакции.
Кроме того, в карту развития входят особенности адаптации и жизнедеятельности ребенка в ОУ и характеристики его взаимодействий со сверстниками.
Что касается оформления данного документа, то он может быть представлен либо в форме таблицы, либо свободного описания по вышеперечисленным параметрам физического, нервно-психического и социального развития на разных возрастных этапах ребенка.
Образец карты:
- Ф.И.О. ребенка
- Семейное положение:
- состав семьи;
- жилищные условия;
- тип семейного воспитания
- Состояние здоровья ребенка (общее развитие, болезни, отклонения).
- Причины постановки ребенка на индивидуальный психологический учет.
- Учет тестирования (с датами). Результаты обследования.
- Рекомендации педагогам, родителям, ребенку.
Формы стандартизированных отчетов педагога-психолога ОУ.
Форма отчета по результатам исследования уровня адаптации детей (воспитанников, первоклассников, пятиклассников, десятиклассников)
к условиям ОУ
Дата исследования ____________________________________________________
Методы исследования:
- .
- .
Результаты исследования:
Таблица №1.
Результаты исследования уровня адаптации детей
к условиям образовательного учреждения
Всего обследовано | Благоприятный тип адаптации (легкая степень) | Условно-благоприятный тип адаптации (средняя степень) | Неблагоприятный тип адаптации (тяжелая степень) | |||
Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % | |
Таблица №2.
Мероприятия, проведенные по результатам и в период адаптации
Мероприятия | Тема | Кол-во мероприятий | Охват | |
чел. | % | |||
Анкетирование (родителей, педагогов, обучающихся) | ||||
Консультации родителей индивидуальные | ||||
Консультации родителей групповые | ||||
Родительские собрания | ||||
Консультации педагогов индивидуальные | ||||
Консультации педагогов групповые | ||||
Семинары, круглые столы | ||||
Профилактические материалы для стенда | ||||
Коррекционно-развивающие занятия | ||||
ПМПк по итогам адаптации | ||||
Др. |
Дата «____»__________200___г.
Руководитель ОУ __________________ _____________________
(расшифровка подписи)
Педагог-психолог ОУ _________________ _____________________
(расшифровка подписи)
Форма сводного протокола результатов психологической готовности к школьному обучению учащихся
МОУ № ______ (форма А) и результатов ГОШ (форма В) в период адаптации
200__-200__ учебный год
№ п/п | Код учащегося | Природная составляющая интеллекта (ПСИ) | Культурная составляющая интеллекта (КСИ) | Мотивация ведущий мотив, устойчивость. | Уровень в целом по тесту | ||||||||||||||
Выбор фигур | Аналогии | Эскизы | Пересказ | Осведомленность | Понятливость | Арифметический | |||||||||||||
| МОУ фВ |
| МОУ фВ |
| МОУ фВ |
| МОУ фВ |
| МОУ фВ |
| МОУ фВ |
| МОУ фВ |
| МОУ фВ |
| МОУ фВ | ||
Среднее арифметическое по всей выборке первоклассников |
Дата «____»__________200___г.
Руководитель ОУ _____________________ _____________________
(расшифровка подписи)
- Педагог-психолог ОУ ___________________ ______________________
- (расшифровка подписи)
Форма сводного протокола результатов психологической диагностики уровня обученности
и психологического развития детей, заканчивающих первый класс МОУ № ______
200__-200__ учебный год
№ п/п | Код учащегося | Аналогии | Пересказ | Осведомленность | Вычислительные навыки | Списывание текста | Мотивация (мотивы) П – познавательный Д – достижения
И – игровой | ||||||||
Балл | Уровень | Балл | Уровень | Балл | Уровень | Скорость | Точность | Скорость |
| Ведущий мотив | Игнорируемый мотив | Коэф-т W | Уровень устойчивости | ||
Среднее арифметическое по всей выборке первоклассников |
Дата «____»__________200___г.
Руководитель ОУ _____________________ _____________________
(расшифровка подписи)
- Педагог-психолог ОУ ___________________ ______________________
- (расшифровка подписи)
Форма сводного протокола результатов психологической готовности детей к обучению в среднем звене
детей, заканчивающих 4 класс МОУ № ______
200__-200__ учебный год
№ п/п | Код учащегося | Субтест 1 Осведомленность | Субтест 2 Арифметические задачи | Субтест 3 Классификация | Субтест 4 Аналогии | Субтест 5 Числовые ряды | Субтест 6 Сравнение | Общий балл по тесту |
Среднее арифметическое по всей выборке учащихся 4-х классов |
Дата «____»__________200___г.
Руководитель ОУ _____________________ _____________________
(расшифровка подписи)
- Педагог-психолог ОУ ___________________ ______________________
- (расшифровка подписи)
Форма отчета по результатам психологического сопровождения
выпускников ____ классов в период подготовки и сдачи
государственной (итоговой) аттестации за 200__ - 200__ учебный год
МОУ № _______
Количество выпускников: _____
- Диагностика индивидуальных особенностей и эмоционально-волевой сферы с целью выявления обучающихся «Группы риска»
Цель диагностики | Методы диагностики | % от общего количества выпускников | |||||
Выявление уровня тревожности | «Шкала тревожности» Кондаша | Уровень развития | |||||
Высокий | Средний | Низкий | |||||
I срез | II срез | I срез | II срез | I срез | II срез | ||
Определение уровня стрессоустойчивости | Анкета Э.Ховарда | Уровень развития | |||||
Высокий (слабо подвержен стрессу) | Средний (умеренно подвержен стрессу) | Низкий (сильно подвержен стрессу) | |||||
I срез | II срез | I срез | II срез | I срез | II срез | ||
Изучение самооценки | Методика «Исследование самооценки» Дембо-Рубинштейна | Уровень развития | |||||
Высокий | Средний | Низкий | |||||
I срез | II срез | I срез | II срез | I срез | II срез | ||
Индивидуальная диагностика | I срез | II срез | I срез | II срез | I срез | II срез | |
I срез | II срез | I срез | II срез | I срез | II срез | ||
- Установочный блок
№ п/п | Критерии для формирования групп обучающихся с целью психопрофилактики эмоционально-волевой регуляции | Количество обучающихся, входящих в данную группу | |
кол-во человек | % от общего кол-ва учащихся | ||
- Психопрофилактический блок
Мероприятие | Тема | Кол-во проведенных мероприятий | Охват | |||
Кол-во чел. | % от общего количества | |||||
Групповые консультации учащихся | ||||||
Индивидуальные консультации учащихся | ||||||
Групповые консультации | классных руководителей | |||||
учителей предметников | ||||||
Индивидуальные консультации | классных руководителей | |||||
учителей предметников | ||||||
Групповые консультации родителей (в т. ч. родительские собрания) | ||||||
Индивидуальные консультации родителей | ||||||
Активные формы работы с обучающимися «группы риска» | Тренинг | |||||
Ролевая игра | ||||||
Деловая игра | ||||||
Отдельные упражнения по саморегуляции | ||||||
Другие | ||||||
Мероприятия направленные на взаимодействие с другими специалистами ОУ | ||||||
Другие мероприятия |
- Оценка эффективности психологического сопровождения
- Контрольный диагностический срез для обучающихся «группы риска» (результаты вносятся в таблицу – II срез);
- Самоотчеты обучающихся о характере изменений особенностей реагирования в ситуации проверки знаний (представить анализ в свободной форме): __________________________________________________________
Дата «____»__________200___г.
Руководитель ОУ __________________ _____________________
(расшифровка подписи)
Педагог-психолог ОУ _________________ _____________________
(расшифровка подписи)
Форма плана по психологическому сопровождению обеспечения стабильности эмоционально-волевой регуляции выпускников 9, 11 классов в период подготовки и сдачи государственной (итоговой) аттестации
УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ СОШ № ________
_______________________ Ф.И.О.
ПЛАН
психологического сопровождения обеспечения стабильности эмоционально-волевой регуляции выпускников 9, 11 классов в период подготовки и сдачи государственной (итоговой) аттестации
за 200__ - 200__ уч. г.
Количество выпускников:
девятиклассников – ____чел.
одиннадцатиклассников – ___ чел.
- Диагностика индивидуальных особенностей и эмоционально-волевой сферы
Методы | Цель | Результат (9кл.) | Результат (11кл.) | ||
«Шкала тревожности» Кондаша | Выявление уровня школьной тревожности | Несколько повышенный уровень имеют | |||
1 срез | 2 срез | 1 срез | 2 срез | ||
- | - | ||||
Выявление уровня самооценочной тревожности | Несколько повышенный уровень имеют | ||||
1 срез | 2 срез | 1 срез | 2 срез | ||
- | - | ||||
Методика «Исследование самооценки» Дембо-Рубинштейна | Выявление уровня самооценки по параметру «Уверенность в себе» | Низкий уровень имеют | |||
1 срез | 2 срез | 1 срез | 2 срез | ||
- | - | ||||
Анкета Э. Ховарда (стрессоустойчивость) | Выявление уровня стрессоустойчивости | Низкий уровень имеют | |||
1 срез | 2 срез | 1 срез | 2 срез | ||
- | - |
- Установочный блок
Критерии для формирования групп учащихся с целью сихопрофилактики эмоционально-волевой регуляции:
- высокий уровень школьной тревожности;
- высокий уровень самооценочной тревожности;
- низкая уверенность в себе;
- низкий уровень стрессоустойчивости.
- Психопрофилактическая работа с участниками образовательного процесса
Время проведения | Объект | Методы и формы работы |
Март - май | Учащиеся |
|
Педагоги |
| |
Родители |
|
- Оценка эффективности психологического сопровождения
- Контрольный диагностический срез (результаты представлены в таблице);
- Самоотчеты обучающихся о характере изменений особенностей реагирования в ситуации проверки знаний.
Педагог-психолог ОУ _________________ _____________________
(расшифровка подписи)
Итоговый (аналитический) отчет педагога-психолога за год.
Итоговый (аналитический) отчет – это документ, в котором представлена совокупность результатов про фессиональной деятельности педагога-психо лога. Отчет документально подтверждает выполне ние запланированных психологических мероприятий и процедур по следующим направлениям: диагностическое, консультативное, коррекционно-развивающее, просветительское, профилактическое, экспертное и организационно-методическое. В итоговый отчет, включается также анализ работы по повышению компетентности педагога-психолога, в котором включаются: изучение специальной литературы; освоение новых технологий; проведение экспериментальных (научно-практических) исследований; участие в региональных научно-методических и научно-теоретических мероприятиях (конференциях, семинарах); научно-экспериментальная и публицистическая деятельность; взаимодействие со специалистами смежных квалификаций и пр.
В случае невыполнения, тех или иных запланированных пунктов в отчете указывается фактическая причина невыполнения. Итоговый отчет оформляется в виде описания по каждому направлению. Особо следует отметить, что информация конфиденциального характера в отчет не включается.
Аналитико-статистический отчет за ______________учебный год
педагога-психолога ОУ № ______
- Анализ профессиональной деятельности по направлениям.
- Диагностическая работа.
Категория участников | Предмет исследований | Диагностический инструментарий | Тип диагностики | |
индивидуальная | групповая | |||
Мониторинговые исследования.
Объект исследований | Кол-во чел. | Параметр мониторинга (предмет исследований) | Диагностический инструментарий | Имеется банк данных с года |
- Коррекционная и развивающая работа.
Категория участников | Направление, тематика | Программное обеспечение (наименование и авторы программ) | Форма работы | |
индивидуальная | групповая | |||
- Консультативная работа.
Категория участников | Направление, тематика | Форма работы | |
индивидуальная | групповая | ||
Рейтинг основных проблем клиентов: ______________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
- Профилактическая работа.
Уровень профилактики | Категория участников | Перечень основных мероприятий | Включенность в акции |
- Просветительская работа.
Категория участников | Перечень основных мероприятий (форма, название) |
- Методическая работа.
- Участие в работе методического объединения.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
- Участие в мероприятиях: (указать мероприятие и его уровень – районный, городской, областной и т.д.).
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
- Разработка и/или апробация диагностических, коррекционных и развивающих программ.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
- Состояние кабинета, пожелания к его усовершенствованию.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Кол-во | Наличие в кабинете (Н), доступ (Д) | |
Кабинет рабочий (О – отдельный, С – совмест. с др. специалистами) | ||
Тренинговый зал, дополнит. спец. помещения | ||
Компьютер | ||
Мультимедийное оборудование | ||
Сканер | ||
Принтер | ||
Ксерокс или МФУ | ||
Аудиотехника | ||
Видеокамера | ||
Аппаратура для физиологич. исследований | ||
Программы диагностики стандарт. | ||
Дополнительные ср-ва дизайна (какие) |
- Повышение квалификации.
- В текущем учебном году пройдена курсовая переподготовка.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
- Потребность в повышении квалификации на будущий учебный год.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
- Результаты эффективности деятельности педагога-психолога.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
- Анализ актуальных проблем профессиональной деятельности.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
- Перспективные направления работы на следующий учебный год.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
- Статистический обобщенный анализ реализации педагогом-психологом видов и направлений деятельности
Личные данные:
Ф.И.О. _____________________________________________________________
Дата рождения « _____» ________________ г. Возраст __________
Образование (название вуза, специальность, квалификация, год окончания вуза) ____________________________________________________________________
Стаж работы: общий: _____ лет _____ месяцев ______ дней
по специальности: _____ лет _____ месяцев ______ дней
Кол-во ставок педагога-психолога в ОУ (согласно штатному расписанию) ____
Количество педагогов-психологов в ОУ___________
Нагрузка ___________________ Наличие вакансий _____________
Квалификационная категория: (категория, № приказа, дата присвоения категории) ___________________________________________________________________
Ученая степень _______________________________________________________________
Награды, грамоты
Уровень | Формулировка (за что) | Год получения |
РУО | ||
ГУО | ||
МОиН Челябинской обл. | ||
МОиН РФ |
Сведения об участниках образовательного процесса
№ п/п |
|
|
1 | Административные работники (включая по АХЧ) | |
2 | Педагогические работники | |
3 | Педагогов дополнительного образования | |
4 | Обучающиеся (воспитанники) ОУ |
Направление деятельности | Всего | В том числе | |||
дети | педагоги | родители | |||
1 | Количество обследованных | ||||
| |||||
| |||||
2 | Количество диагностических мероприятий, в том числе: | ||||
| |||||
| |||||
3 | Количество проконсультированных | ||||
| |||||
| |||||
4 | Количество консультационных мероприятий, в том числе: | ||||
| |||||
| |||||
5 | Количество просветительских, профилактических мероприятий, в том числе: | ||||
| |||||
| |||||
| |||||
| |||||
| |||||
6 | Количество, охваченных коррекционно-развивающей работой | ||||
| |||||
| |||||
7 | Количество коррекционно-развивающих мероприятий, в том числе: | ||||
| |||||
| |||||
8 | Участие в проведении открытых мероприятий | Района | Города | Области |
Руководитель ОУ __________________ ______________________
(расшифровка подписи)
- Педагог-психолог ОУ ________________ ______________________
- (расшифровка подписи)
Примечание.
Отчет подписывается исполнителем, утверждается руководителем ОУ, скрепляется печатью, делается в 3-х экземплярах: один сдается руководителю ОУ, один – в МОУ ЦПМСС специалисту, курирующему деятельность педагогов-психологов, один остается в психологической службе школы (или у психолога, если отсутствует служба).
В разделе «Личные данные»
- в графе «ФИО педагога-психолога» – имя и отчество пишется полностью;
- в графе «Образование» – указывается образование, полученное по психологической специальности в частности учебное заведение, год его окончания, полученная специальность (например, педагог-психолог, практический психолог, преподаватель психологических дисциплин, или совмещенные специальности специальный психолог и дефектолог и т.д.);
- в графе «Нагрузка» – указывается через черту количество ставок занимаемых педагогом-психологом/ количество учебных часов по учебному плану, которые ведет данный педагог-психолог по психологическому профилю;
- в графе «Повышение квалификации» – указываются курсы, семинары, стажировки и иные формы повышения квалификации, пройденные в отчетном учебном году;
- в графе «Количество индивидуальных обследований» подсчет производится следующим образом: за единицу принимается одна диагностическая процедура, произведенная с одним клиентом, т.е. если вы каждого из трех детей обследовали с использованием 3 методик, то общее количество индивидуальных обследований равно 9 (3 ребенка х 3 диагностических процедуры = 9);
- в графе «Количество групповых обследований» ведется учет диагностических процедур, проводимых педагогом-психологом в группах или параллелях и их количество равно количеству методик, использованных в групповой диагностике, например: вы провели в параллели 5-х классов диагностической минимум «Адаптация», включающий 5 методик, и в параллели 7-х классов диагностический минимум, включающий 3 методики, общее количество равно 5+3= 8;
- в графе «Количество обследованных в групповой диагностике» подсчитывается по следующей схеме: общее число обследованных умножить на количество использованных методик, например, вы обследовали по программе диагностического минимума, включающей в себя 5 методик, параллель 7-х классов, общей численностью 75 человек, следовательно, общее количество обследованных в групповой диагностике составит 375.
Раздел 3. МОДЕЛЬ КАБИНЕТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
- Расположение кабинета педагога-психолога.
С самого начала своей деятельности педагогу-психологу следует заботиться об оформлении психологического кабинета и о содержании работы в нем. Кабинет – это не прихоть и не роскошь, а необходимый компонент психологической службы в образовательном учреждении.
С одной стороны, кабинет педагога-психолога – очень специфичное помещение, которое функционально служит определенным целям, а с другой стороны – это часть развивающей предметной среды, элемент микропространства, подчиняющийся важным закономерностям эргономики развивающейся детской деятельности.
Как известно, в образовательных учреждениях по проекту не было предусмотрено создание психологической службы, поэтому любое выбранное помещение требует, как правило, реконструкции.
В качестве кабинета педагога-психолога может быть использована небольшая по размерам комната (не менее 25-30 м2, с тем, чтобы одновременно в нем могли находиться 10-12 человек, работа с которыми должна проходить в комфортных условиях), пропорциональная и хорошо освещенная (наличие как естественного, так и искусственного освещения). Большие и непропорциональные помещения очень трудно оформить (организовать) для индивидуальных бесед и диагностических процедур. Они не способствуют созданию коммуникативной «близости» и доверительной атмосферы. Помещение без окон создает эффект отгороженности от реального пространства, изолированности от окружающего мира. Это иногда необходимо для коррекционной работы, но является помехой для первичного приема при знакомстве с детьми и родителями, установления контакта. В этом случае происходящее за окном чередование природных и климатических явлений может быть использовано для отвлечения либо фиксации внимания, эмоционального торможения, либо возбуждения.
Кабинет педагога-психолога удобней расположить на первом этаже, так как педагоги-психологи принимают не только детей, посещающих образовательное учреждение, но и родителей, а также независимых клиентов. Второе немаловажное условие: должна быть максимальная изоляция, как территориальная, так и звуковая. Имеется в виду два особо важных момента: кабинет не должен быть проходным и желательно, чтобы кабинет находился в стороне от помещений хозяйственного и бытового обслуживания, административного и медицинского блоков, а также от залов для музыкальных и физкультурных занятий. К этому перечню можно добавить бассейн и кабинеты с использованием технических средств обучения.
Вариантом неудачного расположения является деление методического либо логопедического кабинетов на два профессиональных пространства, так называемые уголки психолога. Данный способ организации психологического кабинета не способствует компетентной профессиональной деятельности педагога-психолога и может значительно исказить результаты коррекционно-диагностических мероприятий, так как изначально закладывают в них высокий процент погрешности.
- Температурный режим.
Помещение должно быть теплым и в то же время хорошо проветриваемым. В зимнее время, в связи с повышенной сухостью воздуха, для его увлажнения и ионизации можно использовать прибор «Комфорт». Желательно также наличие установки для кондиционирования воздуха.
- Организация пространства кабинета педагога-психолога.
С учетом задач работы педагога-психолога кабинет территориально должен включать несколько зон, каждая из которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение.
В зоне первичного приема и беседы с клиентом размещается рабочий стол и кресло педагога-психолога, несколько стульев для посетителей, поставленных на разном расстоянии от стола под разным углом к нему (прямо, под углом, далеко от стола, несколько стульев вместе, один отдельно в углу комнаты и т.п.) для того, чтобы посетитель (взрослый, ребенок, взрослый вместе с ребенком) мог выбрать наиболее удобное для себя место. Одновременно понимание того, какое место занял посетитель (например, сел ли ребенок рядом с мамой или предпочел сидеть отдельно) может дать ценную дополнительную информацию. В данной зоне находится картотека с данными о клиентах (детях, педагогах, родителях); закрытая картотека, содержащая данные и результаты обследований, которые не должны быть доступны посторонним. В шкафу размещаются психологические таблицы, плакаты, методический материал и другой инструментарий для психологического обследования.
В этой зоне ведется первичная беседа с родителями, официальные беседы с детьми, педагогами и пр. Поэтому мебель в этой части кабинета должна быть расположена так, чтобы подчеркнуть профессиональный статус педагога-психолога и создать определенную дистанцию. Очень хорошо, если стоящая здесь мебель будет достаточно официальной, солидной.
Зона консультативной работы предполагает создание доверительной и свободной обстановки, помогающей посетителю, пришедшему на прием к педагогу-психологу, спокойно обсудить волнующие его проблемы. Данная зона оформляется максимально комфортно: журнальный столик и удобные мягкие кресла, неяркое освещение боковых бра. Если кабинет расположен в одной комнате, то зона консультативной работы выделяется в стороне от рабочего стола психолога, на достаточном расстоянии от него.
Зона диагностической работы. Эта часть кабинета предназначена для проведения обследований (в индивидуальной или групповой форме). Здесь не должно находиться лишних предметов, ярких деталей интерьера, которые могут отвлекать внимание детей, мешать им сосредоточиться на предлагаемых заданиях.
Все необходимые педагогу-психологу материалы для работы, должны быть систематизированы и удобно размещены в специальных шкафах, так чтобы ими было удобно воспользоваться.
Для диагностической работы в кабинете полезно иметь 2-3 рабочих стола (школьные парты) разного размера, чтобы детям любого возраста было удобно за ними сидеть, выполняя задание (при необходимости это может быть один стол и при нем стул, высоту сиденья которого можно изменять). Вокруг столов предусматривается достаточно места, чтобы педагог-психолог мог занять любую позицию около ребенка (напротив, рядом, несколько сбоку, под углом). Один из рабочих столов используется как вспомогательный. Здесь перед проведением работы подготавливаются необходимые методики, формы для регистрации, секундомер, диктофон и пр.
Зона коррекционно-развивающей работы в кабинете педагога-психолога имеет особое значение и поэтому должна быть по особому оснащена: мягкое покрытие пола, передвижная мебель, способствующая быстрой смене ситуации в игровом сюжете, игрушки, поделочные материалы, карандаши, альбомы. Для занятий с детьми здесь могут быть расставлены индивидуальные столы-парты, доска, фланелеграфы, мольберт и пр. Здесь уместно яркое оформление интерьера и насыщение его детскими поделками, рисунками на стенах и т.д. Цветовой дизайн и фитодизайн в этой зоне дополняют друг друга в создании «детского пространства». Все это обеспечивает простоту адаптации детей к условиям работы в кабинете и способствует снятию у них напряженности.
При работе с подростками педагог-психолог чаще применяет тренинговые формы работы, что накладывает свой отпечаток на оформление зоны. Остается актуальным мягкое покрытие, позволяющее детям разместиться на полу, передвижная мебель, наличие места для удобного размещения необходимых для работы материалов: карандашей, бумаги, клея и др. Однако пространство становится менее насыщенным яркими акцентами, дает большую возможность для трансформации.
Зона релаксации и снятия эмоционального напряжения. Кабинет психолога может служить местом эмоциональной разгрузки как для детей, так и для взрослых (учителей, воспитателей). Выполнение этой функции предполагает создание расслабляющей, успокаивающей обстановки. Мягкое, ворсистое покрытие на полу, естественная зелень комнатных растений, большой аквариум с подсветкой, легкое журчание фонтанчика, негромкое звучание спокойной музыки – все здесь должно способствовать успокоению, снятию накопившейся усталости и раздражения. Большое значение для восстановления душевного равновесия ребенка имеет возможность побыть наедине с самим собой, на время отключиться от окружающей действительности.
Помимо обучения навыкам формирования состояния релаксации, в этой зоне психологического кабинета можно проводить занятия и сеансы аутогенной тренировки с просмотром слайд- и видеопрограмм с музы кальным сопровождением.
Личная (рабочая) зона педагога-психолога. В кабинете обязательно должна быть предусмотрена личная зона педагога-психолога, необходимая ему для подготовки к работе (занятиям, консультациям и пр.), обработки данных, хранения материалов обследования, рабочей документации, методической литературы, пособий и пр.
Зона ожидания приема. Эта зона выполняет функцию своеобразной приемной, где обращающиеся к педагогу-психологу дети и взрослые могут удобно разместиться и подождать. Здесь могут находиться информационные стенды, библиотечка специальной психолого-педагогической литературы для родителей, подборка популярных тестов для самодиагностики, красочные детские журналы, настольные игры и другие материалы, позволяющие с пользой провести время ожидания. Во время работы психолога с ребенком, родители могут выполнять здесь предназначенные для них задания (заполнение анкет, опросников и т.д.). Зону ожидания приема лучше организовать в пространстве перед кабинетом психолога, с учетом того, что она не должна находиться в районе активного передвижения людей.
Функциональные зоны кабинета могут частично перекрывать друг друга, полностью совпадать или трансформироваться одна в другую.
Если в силу объективных причин психолог не реализует какое-то направление работы – соответствующая зона может быть в кабинете не представлена.
- Требования к организации фитодизайна.
Правильно организованное озеленение кабинета, основанное на принципах фитодизайна, является наиболее полноценной формой ком пенсации потребности человека в естественной при родной среде, биологическое влияние которой на че ловека сравнительно хорошо изучено в экологиче ской психологии. В кабинете педагога-психолога обязательно должны быть растения, способствующие созданию оптимальных санитарно-гигиенических и эстетических условий для занятий и отдыха. Они могут выполнять и функции профессионально организованного пространства, когда цветы, цветочные стеллажи и стенки выполняют роль функциональных перегородок, отделяющих различные зоны кабинета (например, игровую зону от консультативной зоны).
Удачным взаимодополнением к комфортным условиям фитодизайна является использование во время занятий записей звуков природы, шума леса, морского прибоя, птичьего пения, что оказывает весьма благо приятное воздействие на организм и особенно хорошо воспринимается детьми.
- Требования к применению музыкальных средств.
В качестве одного из психологических средств воздействия во время индивидуальных и групповых занятий в кабинете применяются специально подобранные музыкальные программы, влияние которых характеризуется многоплановыми изменениями функционально го состояния организма. Музыка оказывает на человека своеобразное действие: так, варьируя музыкаль ный фон, можно управлять работоспособностью человека или усиливать релаксацию.
Тихая мелодичная музыка обладает седативным действием и нормализует функции сердечнососудистой системы, напротив, музыкальные отрывки с более резкими звуковыми переходами повышают ее функцию.
Ритмичная музыка вызывает повышение тонуса ске летной мускулатуры по механизму акустико-моторного рефлекса, усиливает поток импульсов, которые по добно моторно-висцеральным рефлексам оказывают благоприятное влияние на деятельность внутренних ор ганов и систем.
Обобщенные характеристики музыкальных произведений,
отражающих сходное эмоциональное состояние
Основные параметры | Основное настроение | Литературные определения | Названия произведений |
Быстрая минорная | Гнев | Драматическая, взволнованная, тревожная, беспокойная, гневная, злая, отчаянная | Ф. Шопен. Этюды №№ 12, 23, 24; А. Скрябин. Этюд №6 соч. 8; П. Чайковский. Увертюра «Буря»; Р. Шуман. «Порыв»; Л. Бетховен. Сонаты №№ 14, 23 (финалы) |
Быстрая мажорная | Радость | Праздничная, ликующая, бодрая, веселая, радостная | Д. Шостакович. Праздничная увертюра; Ф. Лист. Венгерские рапсодии №№ 6, 10, 11, 12 (финалы); В. Моцарт. Маленькая ночная Серенада (части I и IV); Л. Бетховен. Симфонии №№ 5, 6, 9 (финалы) |
Медленная | Спокойствие | Лирическая, мягкая, созерцательная, элегическая, напевная, задумчивая, нежная | А. Бородин. Ноктюрн из Струнного квартета; Ф. Шопен. Ноктюрны фа-мажор и ре-можер (крайние части); Ф. Шуберт. «Аве Мария»; К. Сен – Санс. «Лебедь»; С. Рахманинов. Концерт № 2 (начало части II) |
Медленная минорная | Печаль | Сумрачная, тоскливая, трагическая, печальная, унылая, скорбная | П. Чайковский. Пятая симфония (начало), Шестая симфония (финал), Э. Григ. Смерть Озе, Жалоба Ингрид из сюиты «Пер-Гюнт»; Ф. Шопен. Прелюдия до-минор, Марш из Сонаты си-бемоль минор, Этюд до-диез минор; К.Глюк. «Мелодия» |
Музыка в психологическом кабинете должна быть субдоминантным раздражителем, который можно ре гулировать по силе и времени звучания. Максималь ная громкость звучания не должна превышать уров ня 30 дБ, а общая продолжительность звучания – от 15 до 30 минут.
Музыкальные программы по характеру произведе ний должны четко соотноситься с возрастными, пси хологическими особенностями клиентов, сопровождать каждый этап оптимизации состояния человека, спо собствуя снятию эффектов утомления и психоэмоциональной напряженности.
В музыкальном сопровождении тренинговых заня тий не рекомендуется использовать модные шлягеры, широко известные и популярные классические произ ведения, так как в этом случае музыка может ассоци ироваться с какими-то личностно значимыми событи ями и отвлекать от выполнения упражнений.
- Светоцветовое оформление кабинета.
При организации кабинета педагога-психолога необходимо уделить серьезное внимание его светоцветовому оформлению.
Освещение. Интенсивность освещения должна регулироваться в широком диапазоне (от яркого освещения до полного затемнения). Рекомендуется комбинированное освещение, как лампами дневного света, так и лампами накаливания. До и после восстанавливающих релаксационных или развивающих занятий применяется обычное верхнее освещение; во время специальных занятий включаются боковые настенные бра со слабым зеленым светом. Все светильники лучше направить на потолок, чтобы обеспечить мягкий, рассеянный свет. Сеансы релаксации проходят в полузатемненном помещении, что способствует снятию на пряжения.
Цветовой климат. Цвет оказывает влияние на психическое состояние человека и способен изменить его настроение. Среда, в которую попадает клиент, должна настраивать на диалог и доверительное общение. Поэтому, при оформлении кабинета важно учитывать требования цветопсихологии.
По воздействию цвета на человека все цвета можно разделить на две группы: теплые (оттенки красного и желтого) и холодные (голубовато-фиолетовые тона).
Наиболее благоприятное влияние на зрение и центральную нервную систему (ЦНС) оказывают зеленый и голубой цвета (голубой потолок для имитации неба, зеленый пол для создания образа природы).
Все светлые тона хорошо влияют на психофизиологическое состояние человека, вызывают хорошее настроение. Темные же тона, насыщенные оттенки цвета угнетают, вызывают подавленное состояние. Красный и желтый цвета возбуждают и активизируют ЦНС.
Ощущения человека меняются в зависимости от цветовой среды: желтый и светлый желто-зеленый цвета вызывают ощущение чего-то легкого, и наоборот, темные тона фиолетово-синего цвета чего-то тяжелого.
Мебель синего цвета создает ощущение холодного. Подсознательно возникает ощущение, что на «синем» сидеть не так «тепло», как на красном или коричневом. В помещении, окрашенном в оранжевый цвет, температура кажется выше, чем в помещении сине-зеленого цвета, хотя фактически температура в этих помещениях одинакова.
В помещении, особенно с плохим освещением, потолки и стены, окрашенные в белый цвет, кажутся серыми. Эта холодная окраска не создает впечатления светлого помещения. С психологической точки зрения окраска помещения в белый цвет утомляет и воздействует неблагоприятно. Белый цвет хорошо применим, когда выступает фоном для других цветов.
При организации кабинета педагога-психолога важно учитывать и психологическое воздействие цвета двери в кабинете. Дверь является важной частью помещения и почти всегда вызывает определенные психологические ассоциации. В зависимости от цвета, в который окрашены двери, они как бы приглашают войти в помещение или, наоборот, не располагают к этому. Отрицательные эмоции и нежелание, их открывать вызывают двери, окрашенные в серый мрачный цвет; окрашенные в веселые цвета – повышают настроение.
Цвет также связан и со слухом. При шуме усиливается функция зрительных рецепторов и поэтому интенсивнее становится и восприятие зеленого цвета, а повышенное восприятие зеленого цвета в известной степени «покрывает» шум.
Так, резкие акустические раздражители могут быть приглушены соответствующими световыми раздражителями. Резкий шум будет восприниматься более спокойно в помещении, окрашенном в оливково-зеленый, болотно-зеленый или темно-коричневый цвета.
Исследования Института цветопсихологии в Цюрихе (Швейцария) показали, что дети отдают предпочтение тому или иному цвету в зависимости от возраста: в раннем возрасте они предпочитают красный или пурпурный, причем девочкам главным образом нравится розовый. В возрасте 9-11 лет интерес к красному постепенно заменяется интересом вначале оранжевому, затем к желтому, желто-зеленому, а затем к зеленому цвету. После 12 лет любимый цвет синий. Статистические исследования подтвердили, что синий цвет является наиболее предпочтительным для большинства взрослых. Такая смена цветов совпадает с процессами общего развития, с возникающей склонностью к более глубоким цветам.
Один и тот же прием оформления различных элементов помещения по-разному действует на человека. Пол, окрашенный наподобие шахматной доски, человек переносит спокойно. Вид такого пола не преследует его. Но окрашенные, таким же образом, стены производят неприятное впечатление. Так, осматривая помещение, часто больше внимания уделяется стенам и именно нижней их части. Цветовое расчленение стен может их оптически удлинить. При окраске стен следует применять более интенсивные цвета по сравнению с приглушенным цветом пола.
В зависимости от расположения цвета в комнате, он может по-разному воздействовать на человека.
Характерное воздействие цвета на человека
Цвет | Воздействие цвета на человека при расположении этого цвета | ||
Вверху | На боковых поверхностях | Внизу | |
Оранжевый | Оберегает, концентрирует внимание | Согревает, обволакивает | Обжигает |
Коричневый | Прикрывает, тяжелит | Производит впечатление землистости, вещественности | Вселяет уверенность |
Голубой | Создает впечатление легкости, дружественности, неба | Охлаждает, отчуждает | Создает удобство для хождения |
Желтый | Облегчает, веселит | Возбуждает | Приподнимает |
Классификация цветов по их психологическому воздействию на человека
Цвета | Психологическое воздействие на человека |
Стимулирующие (теплые) цвета | красный – волевой, жизнеутверждающий способен побуждать к действию; оранжевый – теплый, уютный располагает к задушевной беседе; желтый – способствует к лучшему установлению контакта. |
Дезинтегрирующие (холодные) цвета | фиолетовый – стимулирует погружение в себя; синий – отстраняет, создает дистанцию. |
Успокаивающие и уравновешивающие цвета | зеленый – освежает оливковый – успокаивает, смягчает желто-зеленый – раскрепощает |
Приглушающие и подавляющие раздражение цвета | охра – смягчает рост раздражения коричневый, землистый – стабилизирует темно-коричневый – смягчает возбудимость белый, серый – гасят раздражение темно-серые, черно-синие, зелено-синие – изолируют и подавляют раздражение |
Пастельные цвета | розовый – вызывает чувство нежности лиловый – усиливает замкнутость и изолированность пастельно-зеленый – смягчает серовато-голубоватый – вызывает сдержанность |
Эти эффекты влияния цвета на состояние психики следует использовать при планировке функциональных зон кабинета в зависимости от задач работы.
Зону ожидания и консультативную зону желательно оформить так, чтобы цветовое решение пространства обеспечивало относительный покой, настроенность на диалог, свободное общение. Поэтому не следует использовать насыщенные оттенки красно-оранжевого цвета, не рекомендуется также создавать резкие цветовые контрасты в восприятии. Цветовое решение зон должно быть выдержано в основных тонах.
Зону игровой психотерапии оформляют с применением ярких насыщенных тонов, иногда резко контрастирующих.
Зону релаксации и снятия психоэмоционального напряжения не следует перенасыщать мелкими деталями, они будут раздражать, и оказывать стимулирующее действие, а не расслабляющее. По этой же причине не рекомендуется использовать яркие блестящие поверхности. Сеансы релаксации лучше проводить в полузатемненном помещении, что способствует расслаблению и снятию напряжения. Шторы на окнах должны быть из светонепроницаемой ткани.
Все направления работы кабинета педагога-психолога требуют методического и организационно-технического обеспечения.
- Материально-техническое наполнение кабинета.
Материально-техническая оснащенность рабочего места подразумевает оборудование кабинета мебелью и техническими средствами.
Техническое оснащение кабинета. Рабочее место специалиста немыслимо без соответствующего технического оснащения, позволяющего экономить и максимально эффективно использовать рабочее время. Технические средства необходимы педагогу-психологу для проведения занятий с детьми, обработки и систематизации результатов обследований, создания банка психологических данных, тщательной подготовки к проведению диагностической и коррекционно-развивающей работы и т.д. Исходя из этого, психологу необходимо иметь в кабинете:
- оргтехнику – компьютер, принтер, ксерокс, сканер или МФУ;
- систему видеозаписи и видеовоспроизведения с набором видеозаписей и слайдов;
- систему звукозаписи и звуковоспроизведения с набором звукозаписей.
Такое современное техническое оснащение позволит педагогу-психологу не только осуществлять работу по всем направлениям деятельности и качественную подготовку к различным формам работы, но и использовать в работе творческий потенциал технических средств (использование средств театральной драматургии, съемка психологических сюжетов, выпуск психологической газеты и прочее).
Мебель в кабинете педагога-психолога. Удобная и функциональная мебель, разумно подобранная и расставленная, является неотъемлемой частью интерьера психологического кабинета. Мебель лучше подбирать со скругленными формами и устанавливать (в контексте общей пластической композиции) по плавным кривым. Варианты и количество предметов мебели напрямую зависит от размера помещений, их количества (одно, два или более помещений), преобладающих задач работы педагога-психолога. Но минимально для оснащения работы психолога необходимо иметь:
- Рабочий стол психолога.
- Компьютерный стол.
- Стол для и оргтехники.
- Шкафы для пособий, документации
- Тумба для телевизора, видеомагнитофона, музыкального центра.
- Рабочие места детей (количество зависит от размеров помещения и специфики проводимой психологом работы).
- Журнальный стол.
- Кресла (2-5 небольших, полумягких, удобных кресел);
- Стулья.
В связи с ограниченностью площади и полифункциональностью рабочего кабинета педагога-психолога в образовательном учреждении очень важно обеспечить его такой мебелью, которую можно было бы использовать в разных целях, без труда перемещать, освобождая нужные части помещения для различных занятий. В кабинете психолога целесообразно также использовать легкие ширмы и раздвижные комнатные перегородки, которые позволяют легко видоизменять пространство кабинета в соответствии с целями и задачами проводимой психологом работы.
- Методическое обеспечение работы педагога-психолога.
К методическому оснащению работы практического психолога ОУ можно отнести два вида инструментария: собственно-психологический инструментарий (методики, программы, и т.п.) и инструментарий, обеспечивающий психологическую деятельность (игровые материалы, технические (карандаши, фломастеры, пластилин и т.п.), вспомогательные (дискеты, СD-диски и т.п.)).
Отбор методического инструментария.
Выбор метода обследования один из сложных этапов диагностико-коррекционной работы педагога-психолога. Из всего многообразия существующих на данный момент диагностических методик необходимо уметь выбрать те, которые соответствуют целям и задачам исследования, а также целому ряду важных принципов. Эти принципы имеют непосредственное отношение к организации методического оснащения педагога-психолога, определяя необходимый минимум диагностических средств в работе начинающего специалиста. Перечислим эти принципы.
- Имеющийся арсенал методик в кабинете педагога-психолога должен носить разнонаправленный характер, охватывая все стороны психической жизни человека, в том числе психические процессы, свойства, состояния, направленность личности, ее установки, ценностные ориентации, интеллектуальный уровень, особенности межличностного взаимодействия, стрессоустойчивость и поведенческие реакции в напряженных ситуациях и др.
- В кабинете педагога-психолога должны быть методики для разных возрастных групп. Методики, разработанные в научной психологии и апробированные на практике, при использовании их в раннем возрасте требуют особой модификации, предусматривающей глубокий психологический анализ и грамотную интерпретацию комплекса разных показателей в их динамике. В детской психологии необходимо не только фиксировать внимание на том, что может выполнить ребенок в настоящее время, но и прогнозировать, что он в состоянии достичь в ближайшем будущем, какова его «зона ближайшего развития».
- Должны быть представлены методики как для индивидуального, так для группового исследования.
- Поскольку педагогу-психологу часто необходима оперативная информация, большое значение приобретают методики, не связанные с громоздкой процедурой обработки и позволяющие осуществить экспресс-диагностику.
- Современные технологии позволяют оснащать кабинеты педагогов-психологов компьютерными диагностическими методиками, что значительно экономит время, снижает затраты на подготовку тестового материала и бланков, упрощает процедуру обработки результатов. Однако при несомненных преимуществах компьютерной психодиагностики не следует чрезмерно ею увлекаться, так как и диалог с компьютером не заменит непосредственного эмоционального общения клиента с психологом, когда включаются эмпатическое взаимодействие, принятие, доверительный контакт и чувство понимания, что и является целью обращения к психологу.
Требования к методикам. Методики, которые формируют методическую базу кабинета педагога-психолога, должны соответствовать определенным требованиям:
- должны быть однозначно сформулированы цели, предмет и область применения методики;
- должна быть четко выделена область применения, под которой подразумевается особая социальная среда или сфера общественной практики, контингент испытуемых (пол, возраст, образование, профессиональный опыт, должностное положение);
- содержание методики должно включать в себя четкое изложение процедуры обработки, статистически обоснованные методы подсчета и стандартизации тестовых баллов;
- методики должны быть проверены на репрезентативность, валидность и надежность в заданной области применения;
- бланковые методики должны быть представлены на отдельных листах, тщательно выверены орфографически и грамматически;
- методики, содержащие рисунки и текстовый материал, должны отличаться четкой типографской печатью.
Методики, не удовлетворяющие перечисленным выше требованиям, не могут признаваться профессиональным психодиагностическим средством. Практический психолог имеет право применять только аттестованные психодиагностические методики.
При формировании методической базы кабинета можно пользоваться примерным перечнем методик по их направленности:
- Методики диагностики и изучения психологической готовности детей к обучению школе.
- Методики уровня интеллектуального развития и общей осведомленности (степени обученности) детей.
- Методики изучения эмоционально-волевой сферы детей и взрослых.
- Методики изучения личностной сферы детей и взрослых.
- Методики диагностики семейных отношений.
- Методики профдиагностики и профориентационной работы.
- Методики диагностики взаимоотношений в группе, между педагогом и ребенком.
- Другие методики в зависимости от нужд конкретного ОУ (методики изучения уровня профессионализма педагогов, аудиозаписи психокоррекционной работы и др.).
Не менее важное значение имеет подбор психологических средств для коррекционной работы, в том числе разнообразный раздаточный материал: мячи, игрушки, детские поделки, мягкие шары-кресла, строительные и другие материалы, которые могут быть использованы в игротерапии или сказкотерапии.
Эффективность использования различных психологических средств воздействия существенно повышается при их комплексном применении как взаимодействующих и взаимодополняющих. Такой подход важен и в процессе психологической диагностики и последующей коррекции, и в сеансах психологической поддержки, снятия психоэмоционального перенапряжения, обучения навыкам саморегуляции. К таким средствам можно отнести, в частности, аудиовизуальные средства, игровые материалы, применяемые при игротерапии, музыкотерапии и терапии движением.
Педагог-психолог несет полную ответственность за реализацию программ коррекции и развития, эффективность рекомендаций и конечный результат.
Для оценки своей работы педагог-психолог может использовать специально разработанные анкеты. По результатам опроса, проводимого регулярно по окончании определенного цикла занятий, можно проанализировать адекватность подбора методических средств и развивающих программ индивидуальной работы с несовершеннолетними разного возраста, оценить динамику достижений ребенка (например, изменения уровня его личностной тревожности или стрессоустойчивости и т.п.).
При проведении проективных методик с детьми разного возраста следует учитывать особую ситуативно-обусловленную впечатлительность детской психики.
В работе со школьниками следует учитывать, что дети еще не вполне усвоили социальные нормы и для них «шкалы лжи» работают плохо или вообще не работают. Чем младше школьник, тем в меньшей степени для него пригодны опросники.
В методическое оснащение деятельности педагога-психолога входит и библиотека практического психолога. Литературу желательно подобрать, исходя из следующих позиций:
- литература по общей психологии (включая словари);
- литература по детской психологии;
- литература по педагогической психологии;
- диагностическая литература;
- коррекционно-развивающая литература;
- литература для родителей;
- литература по организации психологической службы;
- литература по правовым вопросам
- периодические издания.
Данный список может быть расширен или более детализирован.
- Организация хранения материалов.
С самого начала формирования методической базы кабинета перед педагогом-психологом встает вопрос систематизации и хранения всех материалов, необходимых психологу для работы. Лучшим вариантом для хранения является шкаф, на полки которого можно поставить книги и журналы, а для хранения методик, стимульных и вспомогательных материалов больше подойдут папки, коробки. Тонкие папки с методиками удобно хранить в вертикальных накопителях.
Хранение методик и их удобное использование возможно только, если весь методический банк и архив строго систематизированы. В таком случае психологу не придется долго искать необходимую методику, программу или методические средства. В основе систематизации могут лежать различные принципы.
Наиболее общий принцип, которым может руководствоваться специалист на практике, вытекает из основных видов деятельности практического психолога: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическая диагностика, психологическая коррекция и консультативная деятельность.
При наличии достаточного места для хранения этим направлениям могут соответствовать полки в шкафах или сами шкафы. Внутри направлений методики могут ранжироваться по возрастам. Далее, по мере накопления материалов, возможно систематизировать методики уже в рамках возрастного деления, к примеру, по процессам или по проблемам (готовность к школе; адаптация к ОУ, личные индивидуальные проблемы в т.ч. психофизиологические, когнитивные, эмоциональные и т.д.).
Для того чтобы поиск материалов не превратился в копание по папкам, используется система кодирования папок или их надписывания. Облегчить работу по поиску нужной методики или материала поможет номенклатура дел педагога-психолога. Номенклатура может быть представлена в виде реестра, который может быть помещен в отдельную папку или прикреплен к внутренней стенке шкафа.
Работа по систематизации материала – кропотливая и может занять много времени, если не взять за правило регистрировать каждую вновь приобретенную методику или программу.
Психологи, которые применяют систему организации хранения методических материалов, говорят о том, насколько важна систематизация материалов и как она помогает в работе.
Организовав свое рабочее место в соответствии с современными требованиями, следует своевременно подумать и о системе работы с детьми, чтобы максимально эффективно использовать оборудование и оснащение кабинета и добиваться высокой результативности в работе с детьми.
РАЗДЕЛ 4. НАПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В УСЛОВИЯХ ОУ
Для психологической службы образования характерны два направления работы: актуальное и перспективное.
В рамках актуального направления обсуждаются и решаются злободневные проблемы и вопросы, связанные с конкретными трудностями в обучении и воспитании детей, с нарушениями в их поведении, с трудностями в общении (в той или иной системе отношений) и т.п.
В рамках перспективного направления осуществляются, реализуются своего рода прогностические программы с учетом индивидуальных особенностей ребенка, его потенциальных возможностей для гармонического развития и формирования его психологической готовности к созидательной жизни в обществе. А это возможно только при создании благоприятных психологических условий для развития всех и каждого.
Работа педагога-психолога в системе образования осуществляется по следующим основным направлениям: психологическое просвещение, психопрофилактическое, психодиагностическое, развивающее, психокоррекционное и консультативное.
- Психологическое просвещение.
Психологическое просвещение направлено на приобщение взрослых и детей к психологическим знаниям.
Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы:
1) знакомить воспитателей, учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка;
2) популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований;
3) формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности;
4) знакомить учащихся с основами самопознания, самовоспитания;
5) достигать понимания необходимости практической психологии и работы педагога-психолога в образовательном учреждении.
Просветительская деятельность педагога-психолога может осуществляться в разной форме (лекции, беседы, семинары, выставки, подбор литературы и др.). При этом совсем необязательно всю эту работу проводить самому психологу – можно приглашать других специалистов. Однако содержание всех этих форм работы обеспечивает педагог-психолог. Важно, чтобы лекции, беседы, семинары не проходили на абстрактно-теоретическом уровне, а имели предметом своего обсуждения конкретные проблемы данного детского сада, школы, контингента детей, т. е. наглядно показывали бы, что психологические знания имеют непосредственное отношение к решению конкретных проблем обучения и воспитания детей.
Эффект от психологического просвещения больше, если психологические знания давать в качестве средства решения жизненных проблем.
- Психопрофилактическая работа.
Психопрофилактическая работа – формирование педагогов, детей, родителей или лиц, их заменяющих, общей психологической культуры, желания использовать психологические знания в работе с детьми или в интересах собственного развития; создание условий для полноценного развития ребенка на каждом возрастном этапе; своевременное предупреждение нарушений в становлении личности и интеллекта.
Можно говорить о трех уровнях психопрофилактики.
Первый уровень – первичная профилактика, направленная на детей, не имеющих значительных эмоциональных, поведенческих и учебных проблем.
Второй уровень – вторичная профилактика, работа с детьми группы риска, у которых замечено появление соответствующих проблем.
Третий уровень – третичная профилактика в работе с детьми с ярко выраженными и запущенными учебными и поведенческими проблемами. На этом уровне собственно профилактическая деятельность осуществляется параллельно с коррекционной.
Содержание психопрофилактической работы:
- Педагог-психолог выявляет такие психологические особенности ребенка, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном или личностном развитии.
- Психолог следит за соблюдением в ОУ психологических условий обучения и воспитания, необходимых для нормального психического развития и формирования личности на каждом возрастном этапе.
- Психолог предупреждает возможные осложнения в психическом развитии и становлении личности детей в связи с переходом на следующую возрастную ступень.
- Психолог ведет работу по подготовке детей, подростков и старших школьников к постепенному осознанию тех сфер жизни, деятельностей, профессий, которые им интересны и в которых они хотели бы реализовать свои способности и знания.
Тематическое содержание профилактической работы определяется как по запросам участников образовательного процесса, так и по инициативе педагога-психолога.
Наряду с вербально-коммуникативными средствами в профилактических целях используются наглядные средства. В условиях ОУ они представлены стендовой информацией, специально оформленными брошюрами и рекомендациями.
- Психодиагностическая работа
Содержание диагностической работы педагога-психолога ОУ.
Психодиагностическая работа – психолого-педагогическое исследование детей на протяжении всего периода дошкольного детства и школьного, выявление индивидуальных особенностей их развития, определение причин выявленных нарушений развития личности и интеллекта.
Для реализации этих задач практический психолог:
- проводит в случае необходимости психологическое обследование ребенка с целью определения его психического развития, соответствия развития возрастным нормам;
- проводит изучение психологических особенностей детей, их интересов, способностей и склонностей с целью ранней диагностики одаренности, обеспечения индивидуального подхода к каждому ребенку, помощи в профессиональном и жизненном самоопределении;
- диагностирует психологические причины отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей разного возраста, причины нарушения поведения, уровень овладения необходимыми навыками и умениями;
- проводит диагностику общения детей со взрослыми и сверстниками, выявляет психологические причины нарушения общения.
Психодиагностическая работа педагога-психолога предусматривает проведение и изучение практического запроса и формулировку психологической проблемы, выбор метода диагностики и проведение исследования, а также постановку психологического диагноза. Полученные данные позволяют педагогу-психологу строить дальнейшую работу: выделить детей так называемой «группы риска», нуждающихся в коррекционных занятиях; подготовить рекомендации для педагогов и родителей по взаимодействию с детьми.
Диагностические материалы, хранящиеся в кабинете педагога-психолога предназначены для выявления индивидуально-психологических особенностей развития детей, определения причин и характера затруднений в развитии, сформированности у них умений, необходимых для успешного самостоятельного решения учебных задач, решения задач повседневной деятельность и профессионального самоопределения.
Классификация диагностических методик.
Все диагностические материалы могут быть систематизированы по блокам.
Блок 1. Психологические методики для диагностики адаптации детей к условиям детского сада:
- Методика определения степени социальной адаптации ребенка в ДОУ (автор А.Остроухова). Позволяет оценить четыре фактора поведенческой адаптации: эмоциональное состояние, коммуникабельность, послеполуденный сон, аппетит. Каждый из факторов оценивается от + 3 до – 3, то есть от отличной адаптации до полной дезадаптации. Уровни, то есть успешность адаптации, выводится из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода (А) и поведенческих реакций (П).
- Методика А.И.Баркана, Ю.А.Макаренко, М.Я.Студенкина «Комплексная оценка течения и тяжести адаптации детей к ДОУ». Позволяет выявить динамику социально-психологической адаптации детей к условиям ДОУ; выявить группы детей с легкой, средней и тяжелой степенью адаптированности.
- Комплекс по диагностике адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ. Включает в себя характеристику родителями состояния своих детей в семье (анкеты для родителей), оценку воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям детского сада (карта наблюдений) и оценку психоэмоционального состояния детей (индивидуальный лист адаптации).
Блок 2. Психологические методики для диагностики психологической готовности к школе:
- Тест Керна-Йерасека – методика для диагностики уровня готовности к школьному обучению. Существенным преимуществом теста является его разносторонность (использование словесных, графических способов исследования, ориентация на широкий социальный круг факторов, влияющих на ребенка).
- Тест «Способность к обучению в школе» Г. Вицлака предназначен для диагностики психологической готовности к школе детей 5-7 лет.
- «Образец и правило» (разработана А.Л.Венгером) направлена на выявление умения руководствоваться системой условия задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факторов. Результаты ее выполнения также отражают уровень развития наглядно-образного мышления.
- Методика «Графический диктант» Д.Б.Эльконина направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого.
- Методика «Вежливость» предназначена для диагностики произвольного внимания и памяти при определении готовности детей к школе.
- Методика «Последовательность событий» предназначена для диагностики мышления.
- Методика интерпретации пословиц предложенный Б.В.Зейгарник предназначена для диагностики мышления.
- Методика диагностики готовности к обучению в школе (авторы-составители: Н.Н.Мельникова, Д.М.Полев, О.Б.Елагина). Методика ГОШа существует в двух параллельных формах (А, В), форма «А» предназначена для проведения диагностики в момент окончания дошкольного ОУ, «В» – для диагностики готовности к школе, проводится при поступлении ребенка в первый класс. Методика позволяет определить три фактора, говорящие о возможности успешного обучения: интеллектуальную готовность к школьному обучению (природная составляющая интеллекта), наличие у ребенка знаний, умений и навыков в соответствии с программой ДОУ (культурная составляющая), особенности регулятивной сферы ребенка, важные для прогноза успешности его адаптации к школе. В методику включены 12 субтестов и методик, которые прошли тщательную психометрическую проверку, отдельные субтесты являются оригинальными авторскими разработками. Субтесты: «Аналогии», «Выбор фигур», «Эскизы», «Метод двойной стимуляции» (определение уровня функционирования памяти), «Осведомленность», «Понятливость», «Пересказ теста», «Арифметический», «Графический диктант», «ДУМ-1» - исследование структуры и устойчивости мотивации, «Групповая экспресс-диагностика РВГ» - диагностика расстройства внимания при гиперактивности (РВГ), «Линеограммы».
- Методика определения готовности к школе Л.А.Ясюковой. Диагностический комплекс состоит из двух методических блоков. Первый блок методик предназначен для группового тестирования. В него входят гештальт-тест Бендер (зрительно-моторная коорди нация), тест Тулуз-Пьерона (особенности нейродинамики, внимания, работоспособности), тест Равена (субтесты А и В – визуальное линейное и структурное мышление), а также проективные рисуночные тесты «Рисунок семьи» и «Дерево» (личностные особенности, самооценка, семейная атмосфера и т.п.). Второй блок методик предназначен для индивидуальной работы с ребенком. Его цель – выяснить потенциальные возможности ребенка, уточнить проблемные моменты в его развитии. В этот блок входят методики, измеряющие объем кратковременной (зрительной и слуховой) памяти, структурно-уровневые характеристики мышления в аудиальной и визуальной модальностях, речевое развитие и личностные особенности ребенка (тест Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен – сфера и уровень тревожности, цветовой тест Люшера – энергетическая обеспеченность и эмоциональные установки по отношению к школе).
- Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению Н.И.Гуткиной. Методики, включенные в диагностический комплекс, направлены в основном на исследование учебной мотивации, уровня произвольности, интеллектуальной и речевой сферы.
- Методика «Экспресс-диагностика готовности к школе» (авторы: Е.К.Вартохова, Н.В.Дятко, Е.В.Сазонова). Оценивает психологическую готовность к школе по трем параметрам: личностному, умственному и физическому развитию ребенка. Знания, полученные в результате такого тестирования, позволят педагогам-психологам и педагогам увидеть слабые и сильные стороны своих будущих учеников, прогнозировать трудности в обучении и продумать систему своевременной психолого-педагогической поддержки.
- Методика «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» (разработанная Н.Семаго, М.Семаго). Оценивает уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности: возможности работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умения самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, обладать определенным уровнем работоспособности, а также вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение следующего. С другой стороны, задания позволяют оценить сформированность операций звукобуквенного анализа, соотнесение числа и количества, представлений «больше–меньше». Кроме этого, оценивается уровень развития моторных навыков. Задания созданы, исходя из требований стандартной программы дошкольного образования, и отражают необходимые умения и навыки счетных операций и звукобуквенного анализа, которые должны быть сформированы у детей этого возрастного диапазона.
Блок 3. Психологические методики для диагностики познавательной сферы:
- Тест «Доски форм Сегена» (Seguin Form Boards), известный в нашей стране под названием «Тест воспроизведения прежнего порядка на доске», разработанный французским врачом Э.Сегеном в 1866 г. Методика Э.Сегена, является достаточно простой в использовании, отличается хорошими дифференцирующими возможностями (оценивает разные уровни умственного развития). Методика используется для оценки уровня развития наглядно-действенного мышления, зрительно-пространственной ориентировки, способности детей к осмыслению новых способов действия, сформированности действий идентификации и моделирования.
- Методика «Узнавание фигур» предназначена для диагностики особенностей восприятия.
- Методика определения кратковременной памяти.
- Методика «Оперативная память».
- Методика «Образная память».
- Методика А.Р.Лурии «Заучивание 10 слов» предназначена для определения состояния памяти, внимания, утомляемости.
- Методика «Классификация предметов». Методика позволяет исследовать характеристики обобщения и абстрагирования, сформированность основных понятий, цветовых и абстрактных аспектов объекта, их возрастную соотнесенность. С помощью этой методики можно также выявлять и возможности логики последовательности умозаключений, критичности и обдуманности действий, особенностей объема и устойчивости активного внимания, объема поля зрения, специфики цветоразличения и зрительного восприятия в целом, а также особенностей специфических личностных реакций и характеристик работоспособности.
- Методика «Воспроизведение рассказа» предназначена для определения уровня смысловой памяти, ее объема, а также способности к запоминанию текстов.
- Методика исследования способности формирования понятий (методика Выготского-Сахарова, модификация для детей дошкольного возраста). Модификация широко известной методики позволяет проводить исследование уровня развития абстрактных обобщений и их классификацию, выявить возможности объединения наглядно представленных абстрактных объектов на основе объединения одного или нескольких ведущих признаков. Кроме того анализируется возможность переключения и распределения внимания, гностическая деятельность.
- Диагностические методики оценки психомоторного развития дошкольника (авторы Н.О.Озерецкий и Н.И.Гуревич). Методики являются простыми по применению, информативными по содержанию и статистически достоверными.
- Методика «Опосредствованное запоминание» (предложена Л.С.Выготским и А.Р.Лурия, разработана А.Н.Леонтьевым) предназначена для определения особенностей опосредствованного запоминания, мышления.
- Методика «Классификация объектов по двум признакам» (лото В.М. Когана). Методика направлена на исследование возможности распределения и переключения внимания в сенсибилизированных условиях, а также сужения объема активного внимания. Методика позволяет оценить характеристики работоспособности, утомляемость, пресыщаемость, а также отметить инертность деятельности.
- Методика «Разрезные фигуры». Методика направлена на исследование возможности перцептивного моделирования, оценку способности смыслового и пространственного соотнесения частей и целого и их пространственной координации, т.е. исследование возможностей синтеза на предметном уровне.
- Методика «Пиктограмма» предназначена для исследования особенностей опосредствованного запоминания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности, уровня формирования понятийного мышления.
- Методика «Корректурная проба» (тест Бурдона) предназначена для изучения степени концентрации и устойчивости внимания.
- Методика «Таблицы Шульте» предназначена для определения устойчивости внимания и динамики работоспособности.
- Методика Ф.Д.Горбова «Красно-черная таблица» призвана оценить переключение и распределение внимания.
- Методика изучения уровня внимания (предложена П.Я.Гальпериным и С.Л.Кабылицкой) направлена на изучения уровня внимания и самоконтроля школьников 3-5 классов.
- Методика «Интеллектуальная лабильность» предназначена для диагностики переключения внимания.
- Методика «Толкование пословиц» предназначения для исследования уровня мышления.
- Методика «Простые аналогии» позволяет выявить характер логических связей и отношений между понятиями у детей старше 10 лет.
- Методика «Сложные аналогии» предназначена для диагностики мышления.
- Методика «Сравнение понятий» направлена на исследование операций сравнения, анализа и синтеза в детском и подростковом возрасте.
- Методика «Выделение существенных признаков» позволяет выявить особенности мышления.
Блок 4. Психологические методики для диагностики интеллекта и умственного развития:
- Комплекс методик, разработанный под руководством Л.А.Венгера, направленных на оценку уровня умственного развития детей в возрасте от 3 до 7 лет и подготовленности дошкольников к школьному обучению.
- Методика «Психолого-педагогическая диагностики развития детей раннего и дошкольного возраста» (автор Е.А.Стребелева). Позволяет выявить особенности психического развития каждого воспитанника, определить исходный уровень обученности, т.е. овладения знаниями, умениями, навыками в объеме образовательной программы.
- Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет Э.Ф.Замбицявичене.
- Вербальный тест Г.Айзенка предназначен для оценки интеллектуальных способностей лиц в возрасте от 18 до 50 лет, имеющих образование не ниже среднего.
- Тест Д.Векслера предназначен для исследования умственного развития. В настоящее время имеются три формы шкал Векслера, предназначенные для разных возрастов. Считается, что тест может быть использован для диагностики готовности к школе и оценки причин неуспеваемости. В нашей стране тест Векслера был адаптирован А.Ю.Панасюком (1973) и позднее опубликован в обновленной редакции в Санкт-Петербурге (Ю.И.Филимоненко, В.И.Тимофеев, 1992).
- Тест Дж.Равена предназначен для исследования умственного развития. «Прогрессивные матрицы Равена» – это невербальный тест, разработанный Л.Пенроузом и Дж.Равеном в 1936 году в черно-белом варианте и в 1949 году в цветном. Черно-белый вариант теста предназначен для обследования детей, начиная с 8 лет и взрослых до 65 лет. Тест состоит из 60 матриц или композиций с пропущенным элементом.
- Культурно-свободный тест на интеллект Р.Кеттелла предназначен для измерения уровня интеллектуального развития независимо от влияния факторов окружающей социальной среды.
- Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) Дж.Ванды. Тест переведен и адаптирован для выборки российских школьников в ЛПИ (М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др., 1993). Предназначен для диагностики умственного развития учащихся 3-6-х классов. Тест выявляет, насколько испытуемый к моменту обследования овладел предлагаемыми ему в заданиях словами и терминами, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия – все это характеризует уровень умственного развития испытуемого, существенный для успешного прохождения школьного курса. ГИТ содержит 7 субтестов: исполнение инструкций, арифметические задачи, дополнение предложений, определение сходства и различия понятий, числовые ряды, аналогии, символы.
- Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра. Он создан в 1953 г. (последняя редакция осуществлена в 1973г.). Тест предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года. Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта. Шесть субтестов диагностируют вербальную сферу, два – пространственное воображение, один – память. Тест содержит 9 субтестов: осведомленность, классификации, аналогии, обобщения, арифметические задачи, числовые ряды, пространственные представления (2 субтеста), запоминание вербального материала.
- АСТУР (для Абитуриентов и Старшеклассников Тест Умственного Развития). Тест включает 8 субтестов: 1. Осведомленность. 2. Двойные аналогии. 3. Лабильность. 4. Классификации. 5. Обобщение. 6. Логические схемы. 7. Числовые ряды. 8. Геометрические фигуры.
- ПИТ СПЧ - подростковый интеллектуальный тест (Авторы: Н.А.Курганский, И.М.Дашков, Л.К.Федорова). ПИТ СПЧ создавался с 1996 по 2003 год учеными Санкт-Петербургского государственного университета. Тест предназначен для исследования уровня и структуры интеллектуальных функций детей и младших подростков в возрасте от 9 до 13 лет. Методика имеет 4 равноценных параллельных формы (А, Б, В, Г), каждая из которых состоит из 11 субтестов: «Осведомленность», «Скрытые фигуры, «Пропущенные слова», «Арифметические задачи», «Понятливость», «Исключение изображений», «Аналогии», «Числовые ряды», «Умозаключения», «Геометрическое сложение», «Заучивание слов». Проводить тестирование можно в бланковой и компьютерной форме.
- УИТ СПЧ-М - универсальный интеллектуальный тест (Авторы: И.М. Дашков, Н.А.Курганский, Л.К.Федорова. Стандартизация выполнена под руководством Н.А.Батурина и Н.А.Курганского). Универсальный интеллектуальный тест (УИТ СПЧ) создавался в период с 1992 по 1995 год учеными Санкт-Петербургского государственного университета. Тест предназначен для исследования уровня и структуры интеллектуальных функций старших подростков и взрослых людей в возрасте от 13 лет и старше. Проводить тестирование можно в бланковой и компьютерной форме. Методика предназначена не только для диагностики общего интеллектуального уровня, но и отдельных интеллектуальных функций. Методика имеет 4 равноценных параллельных формы (А, Б, В, Г), каждая из которых состоит из 11 субтестов: «Осведомленность», «Скрытые фигуры», «Пропущенные слова», «Арифметические задачи», «Понятливость», «Исключение изображений», «Аналогии», «Числовые ряды», «Умозаключения», «Геометрическое сложение», «Заучивание слов».
Блок 5. Психологические методики для диагностики эмоциональных состояний:
- Цветовой тест М.Люшера предназначен для исследования особенностей эмоционального состояния. Суть процедуры тестирования представляет собой ранжирование цветов испытуемым по степени их субъективной приятности (симпатичности).
- Метод рисуночной фрустрации С.Розенцвейга (модификация Н.В.Тарабриной). Предназначен для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.
- Методика оценки психологической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности (по Н.А.Курганскому и Т.А.Немчину) предназначена для диагностики состояний психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности.
- Тест тревожности Ч.Д.Спилбергера – Ю.Л.Ханина. Этот тест является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент – реактивная тревожность и личностной тревожности как устойчивой характеристики человека.
- Методика измерения уровня тревожности Дж.Тейлора (адаптация Т.А.Немчина).
- Тест школьной тревожности Филлипса позволяет выявить характер и уровень тревожности у школьников.
- Методика эмоционально-цветовой аналогии (цветописи) А.Н.Лутошкина предназначена для изучения особенностей эмоционального состояния испытуемого.
- Методика диагностики невротизма (опросник Т.Ташева) предназначена для определения наличия и степени невротического расстройства личности и его вида.
- Методика измерения выраженности состояния нервно-психического напряжения» (по Т.А.Немчину) позволяет выявить уровень нервно-психического напряжения.
- Рисуночный тест Дж.Бука «Дом. Дерево. Человек». Позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудностей в общении, депрессивности.
- Тест «Сказка». Данная методика представляет собой разновидность проективного теста. Процедура исследования заключается в следующем: ребенку читают сказку, а он должен придумать ее продолжение. В зависимости от ответов ребенка можно сделать вывод об особенностях эмоциональных переживаний (прежде всего, тревожность, агрессивность) и источниках, которые вызывают данные переживания.
- САН – методика, позволяющая уточнить особенности самочувствия, активности, настроения.
- Цветовой тест отношений (А.Эткинд). Это невербальный компактный диагностический метод, отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни отношений человека. Методической основой данного метода является цветоассоциативный эксперимент. В ходе эксперимента испытуемому предлагается при помощи цвета выразить свое отношение к партнеру.
- Методика «Кактус» М.А.Панфиловой предназначена для определения состояния эмоциональной сферы дошкольника, наличие агрессивности, ее направленность, интенсивность.
- Анкета Э.Хорварда предназначена для диагностики подверженности стрессу.
- Детский тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен «Выбери нужное лицо».
Блок 6. Психологические методики для диагностики межличностных отношений:
- Социометрическая игра «Секрет» (Т.А. Репина) выявляет систему существующих между детьми избирательных предпочтений.
- Методика «Два домика» направлена на выявление положения ребенка в группе сверстников и его взаимоотношений с окружающими. В ходе ее выполнения ребенок «распределяет по двум домами» (серый и красный) всех детей своей группы в зависимости от симпатии или антипатии. Методика позволяет определить: отношение каждого ребенка ко всем детям группы; представление ребенка о том, нравится ли он сам каждому из детей его группы; каков в действительности каждый член группы в глазах всех остальных детей (личностный статус ребенка).
- Методика исследования субъективной оценки межличностных отношений ребенка (СОМОР) Н.Семаго. Методика была создана в 1982-85 гг. по аналогии с тестом Рене Жиля. Методика направлена на исследование субъективного представления ребенка о его взаимоотношениях с окружающими взрослыми и детьми, о самом себе и своем месте в системе наиболее значимых для ребенка социальных взаимодействий. Методика состоит из 8 рисунков и примерного перечня вопросов, задаваемых педагогом-психологом при рассмотрении ребенком каждого рисунка.
- Методика «Капитан корабля» предназначена для диагностики статуса дошкольников и младших школьников в коллективе сверстников.
- Методика «Мозаика» – естественный эксперимент, в котором изучаются особенности межличностных отношений между детьми в группе сверстников, в том числе: степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника; характер участия в действиях сверстника, характер и степень выраженности сопереживания сверстнику, характер и степень проявления просоциальных форм поведения в ситуации, когда ребенок стоит перед выбором действовать «в пользу другого» или «в свою пользу».
- Методика Рене Жиля позволяет исследовать социальную приспособленность ребенка, сферу его межличностных отношений и ее особенности, восприятие ребенком семейных отношений.
- Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири предназначена для изучения стиля и структуры межличностных отношений и их особенностей, а также исследования представлений испытуемого о себе, о своем идеальном Я, отношения к самому себе.
- Методика изучения взаимных отношений «ученик-преподаватель» (по Ханину-Стамбулову).
- Методика «Изучение сплоченности коллектива» (показатели ценностно-ориентационного единства) Р.С.Немова позволяет выявить уровень сплоченности и ценностно-ориентационного единства коллектива посредством определения частоты распространения положительных и отрицательных характеристик значимого для группы явления
- Рисуночный тест «Рисунок семьи» (Т. Г. Хоментаускас) позволяет выявить особенности внутрисемейного общения.
Блок 7. Психологические методики для диагностики профессиональной направленности личности:
- Методика Л.А. Ясюковой «Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников». Этот диагностический комплекс предназначен для работы с обучающимися 7–11 классов. В состав стандартного комплекта входят: тест Амтхауэра, матрицы Равена, тест на самостоятельность мышления, цветовой тест эмоциональных состояний, опросник Кеттелла, тест Фидлера, тест Тулуз-Пьерона, задачи Гилфорда на измерение творческого потенциала, тесты навыка чтения (русский и английский язык), проективный тест «Рисунок дерева».
- Методика Д. Холланда. Методика является примером субъективного типологического подхода к изучению личности. Стимульный материал теста отличается от подобного рода опросников и представляет собой 40 дихотомических альтернатив, каждая из которых задана в виде определенной профессии. Испытуемому необходимо осуществить предпочтительный выбор одной из них. Иными словами ответить на гипотетический вопрос: «Кем предпочтительней для него было бы быть: поваром или наборщиком, садовником или метеорологом?» и т.д. На основе психологического анализа профессий, использованных в тесте, автор выделил 6 шкал соответствующих 6 типам личности: 1. реалистический тип, 2. интеллектуальный тип, 3. социальный тип, 4. конвенциальный тип, 5. предприимчивый тип, 6. артистичный тип
- Тест Дж.Холланда на определение профессионального типа личности (модификация Г.В.Резапкиной). Отличие методики Г.Резапкиной от традиционной методики Дж.Холланда – каждая пара образована профессиями, относящимися к разным типам по Холланду, но к одному и тому же предмету труда по Климову.
- Методика В. Смекала и М. Кучера. В основе методики Смекала–Кучера лежит несколько измененная ориентировочная анкета Б.Басса. Методика Смекала–Кучера основана на словесных реакциях испытуемого в предполагаемых ситуациях, связанных с работой или участием в них других людей. Ответы испытуемого зависят от того, какие виды удовлетворения и вознаграждения он предпочитает. Назначение исследования – определение направленности человека: личностной (на себя), деловой (на задачу) и коллективистской (на взаимодействие).
- Методика Йовайши. Позволяет быстро и эффективно провести диагностику интересов и профессиональных склонностей личности.
- Методика «Карта интересов» (авторы А.Е.Голомшток, Е.А.Климов, О.П.Мешковская и др.) направлена на изучение интересов и склонностей школьников старших классов в различных сферах деятельности.
- Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО). Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А.Климова.
- Методика «Опросник профессиональных предпочтений» (модификация теста Холланда). Данная модификация теста Холланда, основанная на соотнесении типов профессии с индивидуальными особенностями человека, призвана помочь выбрать профессию с учетом, в первую очередь личностных особенностей.
- Опросник профессиональной готовности (ОПГ). ОПГ дает возможность профконсультанту получать в достаточной степени достоверную информацию о наличии, взаимном сочетании, успешности реализации и эмоциональном подкреплении у подростков профессионально ориентированных умений и навыков, что позволяет ему на основе этих данных судить о степени готовности оптанта к успешному функционированию (учебе, работу) в определенной профессиональной сфере. Все описанные в опроснике виды деятельности, занятия и ситуации по требованиям, которые они предъявляют человеку, по условиям, средствам или предмету труда должны соотноситься с наиболее типичными представителями профессия пяти профессиональных сфер: - Ч-З (Человек – знак), Ч-Т (Человек – техника), Ч-П (Человек – природа), Ч-Хо. (Человек – художественный образ), Ч-Ч (Человек – человек).
- Методика «Опросник профессиональной готовности» Л.Н. Кабардовой. В основу данного опросника положен принцип самооценки учащимися одновременно своих возможностей в реализации определенных задаваемых опросником умений (учебных, творческих, трудовых, социальных и т.д.), своего реального, пережитого и сформированного в личном опыте эмоционального отношения, возникающего всякий раз при выполнении описанных в опроснике видов деятельности и своего предпочтения или нежелания иметь оцениваемые виды деятельности в своей будущей профессии.
- Активизирующий профориентационный опросник СНГ (Самооценка нравственности и гражданственности). Опросник в полушутливой форме позволяет соотнести свои качества со значимыми для жизни ценностями, со своим представлением о порядочности и, в некоторой степени, даже смоделировать поведение в ситуациях, сложных в этическом отношении.
- Анкета оптанта. Позволяет получить первичную информацию об интересах, наклонностях, способностях и возможностях, характере мотивации выбора профессии, уровне самооценки оптанта, а также о главных направлениях профориентационной работы. Так же помогает осознать подросткам свои профессиональные намерения, интересы, склонности.
- Методика Б.Басс «Определение направленности личности». С помощью методики выявляются следующие направленности: 1. Направленность на себя (Я), 2. Направленность на общение (О), 3. Направленность на дело.
- Методика КОС направлена на исследование коммуникативных и организаторских склонностей с помощью тест-опросника, содержащего 40 вопросов. КОС можно проводить и с одним испытуемым и с группой.
- Методика изучения факторов привлекательности профессии (модификация И.Кузьминой, А.Реана). Методика впервые была предложена В.А.Ядовым, представлена количественно в виде индекса удовлетворенности профессией. Это индекс, который задан так, что может меняться в пределах от -1 до +1, принимая в данных пределах любые значения.
- Профориентационная компьютерная система «PROFI». Направлена на оказание квалифицированной помощи в профессиональной ориентации учащихся 8-11 классов, в выборе уровня образования с учетом интересов, склонностей, способностей и индивидуальных особенностей подростка. В качестве прототипа системы была использована компьютерная методика "KUDOS", предоставленная Профориентационной службой Careers Service г.Манчестера (Великобритания). ПКС "PROFI" представляет собой экспертную систему, позволяющую находить оптимальное решение многокритериальной задачи профессионального выбора. Каждая процедура тестирования является уникальной, т. к. характер последующих вопросов определяется совокупностью ответов на предыдущие. ПКС «PROFI» предлагает не только конкретные профессии, которые в наибольшей степени соответствуют его актуальным интересам, профессиональному опыту, индивидуальным требованиям к условиям и характеру труда, но и выдаст подробную информацию по каждой из них: описание профессии, специальные требования к кандидату, возможности переобучения и т.п.
- Активизирующая методика «За и против 1, 2, 3» Н.С.Пряжникова. Включает в себя три относительно самостоятельных опросника: «За и против – 1» (предназначен для выявления развитых групп качеств); «За и против – 3» (для выявления предпочтительных ценностей). Методика является активизирующей в том смысле, что при внешнем сходстве с «настоящим» тестом, она больше предназначена для стимулирования размышления самоопределяющихся клиентов над сложными мировоззренческими проблемами профессионального выбора, а также – для провоцирования разговоров и индивидуальных консультаций клиентов ценностно-смыслового плана. Тем не менее, методика имеет и собственно диагностическую ценность, которая повышается, если использовать ее вместе с другими распространенными профориентационными опросниками, например, с «Дифференциально-диагностическким опросником» (ДДО) Е.А.Климова, с «Картой интересов», с опросником Дж. Холланда и т.п.
Блок 8. Психологические методики для диагностики детско-родительских отношений:
- Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Эйдемиллера, В.Юстицкого предназначена для диагностики особенностей взаимоотношений родителей с ребенком, степени удовлетворения его потребностей, уровня и адекватности применяемых требований.
- Методика измерения родительских установок и реакций (PARY). Направлен на изучение наиболее общих особенностей родительского воспитания.
- Методика диагностики родительского отношения (ОРО) (Авторы: А.Я.Варга, В.В.Столин). Представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Опросник состоит из 5 шкал: «Принятие – отвержение», «Кооперация», «Симбиоз», «Авторитарная гиперсоциализация», «Маленький неудачник».
- Опросник «Лики родительской любви». Поможет и отцу и матери оценить, на каких основаниях строится отношение к ребенку.
- Проективный тест «Семейная социограмма». Тест относится к рисуночным проективным тестам. Позволяет выявить положение субъекта в системе межличностных отношений и, кроме того, характер коммуникации в семье – прямой или опосредованный.
- Методика «Кинетический рисунок семьи» (КРС) (авторы: Р.Бернс, С.Кауфман). Дает информацию о субъективной семейной ситуации ребенка. Он помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них.
- Методика «Семья животных» является вариантом методики «Рисунок семьи» и используется для детей и подростков в случае необходимости замаскировать цели обследования. Главное отличие от первоначальной методики: ребенок рисует семью животных – тех, кого он выберет. Еще одним вариантом этой методики является методика «Ссорящиеся животные».
- Методика «Незавершенные предложения». В исходной форме методика «Незавершенные предложения» является проективной личностной методикой. Однако представляется интересным использовать ее и для диагностики межличностных отношений ребенка в семье: модифицированная методика дает такую возможность.
- Опросник «Подростки о родителях». Методика «Подростки о родителях» изучает установки родителей, их поведение и методы воспитания так, как их видят дети в подростковом и младшем юношеском возрасте
- Методика «Детско-родительские отношения подростков» П.Трояновской (ДРОП). Методика включает в себя 19 шкал, объединенных в следующие группы: 1. Блок шкал, описывающий особенности эмоциональных отношений родителя и подростка; 2. Блок шкал, описывающий особенности общения и взаимодействия; 3. Блок контроля; 4. Блок противоречивости/непротиворечивости отношений; 5. Дополнительные шкалы.
- Опросник эмоциональных отношений в семье Е.И. Захаровой (методика ОДРЭВ), разработанный для родителей, содержит 66 утверждений и направлен на выявление выраженности 11 параметров эмоционального взаимодействия матери и ребенка дошкольного возраста, объединенных в три блока: 1. Блок чувствительности; 2. Блок эмоционального принятия; 3. Блок поведенческих проявлений эмоционального взаимодействия.
- Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми И.Марковской (ВРР). Предназначен для параллельного опроса детей и родителей. Методика позволяет измерить одни и те же параметры детско-родительского взаимодействия. Опросник «Взаимодействие родителя с ребенком» (ВРР) имеет три формы: одну – детскую и две – взрослые, по 60 вопросов в каждой.
Блок 9. Психологические методики для диагностики педагогического коллектива ОУ:
- Методика незаконченных предложения по изучению педагогического сознания (автор С.В.Пазухина). Используется для получения первоначальных сведений об отдельных психологических аспектах педагогического сознания, в частности профессиональных целях и мотивах, социальной ценности профессии учителя.
- Методика диагностики структуры ценностей личности С.С.Бубновой.
- Методика диагностики толерантности В.В.Бойко.
- Тест изучения профессиональной позиции педагога «Х и М» («хочу и могу») (авторы А.Бадак, Е.Кившик). Позволяет оценить реальную позицию педагога, представления о том, каким должен быть учитель, увидеть идеальный образ себя как учителя, способность к самоанализу, обратной связи.
- Тест для изучения профессиональной позиции учителя в педагогическом общения
- Опросник А.Шостром «Самоактуализация личности». Методика включает 14 шкал: «Ориентация во времени», «Поддержка», «Ценностные ориентации», «Гибкость поведения», «Сензитивность к себе», «Спонтанность», «Самоуважение», «Самопринятие», «Представления о природе человека», «Синергия», «Принятие агрессии», «Контактность», «Познавательные потребности», «Креативность».
- Методика диагностики уровня готовности к профессионально- педагогическому саморазвитию. Оценивает 7 компонентов профессионально- педагогического саморазвития: мотивационный, когнитивный, нравственно-волевой, гностический, организационный, способность к самоопределению, коммуникативный.
- Методика диагностики эмоционального выгорания В.В. Бойко.
- Методика диагностики уровня невротизации (по Л.И. Вассерману).
- Диагностика профессионального выгорания К.Маслач, С.Джексон (в адаптации Н.Е.Водопьяновой).
- Методика для психологической диагностики копинг-механизмов (Тест Хейма). Методика E. Хейма позволяет исследовать 26 ситуационно-специфических вариантов копинга, распределенных в соответствии с тремя основными сферами психической деятельности на когнитивный, эмоциональный и поведенческий копинг-механизмы. Методика адаптирована в лаборатории клинической психологии Психоневрологического института им. В.М.Бехтерева, под руководством д. м. н. профессора Л.И.Вассермана.
- Шкала депрессии. Тест адаптирован в отделении наркологии НИИ им. Бехтерева Г.И.Балашовой. Опросник разработан для дифференциальной диагностики депрессивных состояний и состояний, близких к депрессии, для скрининг – диагностики при массовых исследованиях и в целях предварительной, доврачебной диагностики.
- Методика «Личностный дифференциал» (ЛД). Психологическая диагностическая методика, разработанная в Ленинградском научно-исследовательском психоневрологическом институте им. В.М.Бехтерева. Авторы методики – Е.Ф.Бажин и А.М.Эткинд. ЛД позволяет оценить и описать личностные, нравственные качества человека, степень сформированности волевой сферы личности и тревожность, степень общительности или необщительности личности. В целом, мы получаем представление о самооценке личности.
Стандартизация психодиагностического инструментария.
Сложившаяся ситуация такова, что каждый педагог-психолог в своем ОУ диагностирует детей по тем методикам, которые он считает нужным, что не позволяет увидеть единую картину развития и оставляет невыявленными многие особенности ребенка, характерные для каждого возрастного этапа. Помимо этого диагностике, как правило, подвергаются, прежде всего, познавательная сфера детей. Однако, согласно определению данному в Законе Российской Федерации под образованием понимается не только процесс обучения, но и целенаправленный процесс воспитания обучающихся.
Поэтому, определив возрастные этапы развития детей, требующие особого психолого-педагогического внимания, и выявив наиболее значимые психологические компоненты развития личности ребенка, опираясь на многолетний опыт работы педагогов-психологов образовательных учреждений Калининского района, мы составили диагностический комплекс.
Вид ОУ | Основные мероприятия | Методы диагностики | Дата сдачи отчета |
1 | 2 | 4 | 5 |
МДОУ | Адаптация детей к условиям ДОУ |
| 1 декабря |
Диагностика детей 2-3 лет |
| 1 февраля | |
Диагностика готовности к обучению в школе |
| ноябрь апрель | |
МОУ начальная школа | Адаптация учащихся 1-х классов |
| 1 декабря |
МОУ Начальная школа | Обученность 1-х классов |
| 1 неделя мая |
МОУ Начальная школа | Диагностика готовности к переходу в 5 класс |
| До 10 апреля |
МОУ Основная школа | Адаптация учащихся 5-х классов |
| 1 декабря |
МОУ Основная школа | Профессиональное самоопределение учащихся 9 класс |
| До 15 января |
МОУ Основная школа | Психологическое сопровождение выпускников 9 классов в период подготовки и сдачи государственной (итоговой) аттестации |
| Март |
МОУ Средняя школа | Адаптация учащихся 10-х классов |
| 1 декабря |
МОУ Средняя школа | Психологическое сопровождение выпускников 11 классов в период подготовки и сдачи государственной (итоговой) аттестации |
| Февраль |
Педагог-психолог ОУ, помимо обязательного диагностического минимума, может проводить дополнительные исследования, с использованием самостоятельно разработанных диагностических комплексов. На каждый диагностический комплекс разрабатывается программа, в которой указывается: актуальность, цель, характер обследования (одноразовое, многократное; периодичность или сроки), контингент (параллель в целом, возрастная категория и др.), используемые методики: автор, название, источник, психологические составляющие, где и кем рассматриваются результаты, а также список используемой литературы.
- Развивающая и психокоррекционная работа
Содержание развивающей и психокоррекционной работы педагога-психолога ОУ.
Развивающая и психокоррекционная работа – активное воздействие педагога-психолога на процесс формирования личности ребенка. Для осуществления развивающей и психокоррекционной работы педагог-психолог разрабатывает и осуществляет:
- программы, направленные на формирование личности с учетом задач развития ребенка на каждом возрастном этапе;
- программы коррекции, направленные на устранение отклонений в психическом развитии;
- программы психологической помощи детям и подросткам, оказавшимся в экстремальных и критических жизненных ситуациях.
Программы развивающей и психокоррекционной работы включают психологическую и педагогическую части. Психологическая часть планируется и осуществляется психологом. Педагогическая часть разрабатывается психологом совместно с педагогом, родителями или лицами, их заменяющими.
Развивающая и коррекционная работа может проводиться в процессе специальной работы педагога-психолога с отдельными детьми, с группами детей, в русле воспитательных мероприятий, с участием родителей, лиц, их заменяющих, других родственников ребенка.
Развивающие и коррекционные занятия могут быть индивидуальными и групповыми. Педагог-психолог использует уже существующие программы занятий, а также разрабатывает их самостоятельно, учитывая специфику каждого конкретного случая. Разработанные самостоятельно автором-психологом программы должны быть утверждены методическим объединением, советом.
Бывают ситуации, когда ребенку необходима помощь более узкого специалиста, чем школьный психолог. Тогда психолог в школе может рекомендовать другого специалиста.
Программы, используемые педагогом-психологом должны храниться в оформленном виде в соответствии со всеми требованиями.
Индивидуально-ориентированные профилактические программы, в которых отражены планы действия, всех специалистов и других взрослых, участвующих в сопровождении обучающегося (воспитанника), описаны названия проводимых мероприятий, формы проведения и сроки реализации оформляются в соответствии с теми же требованиями, что и программы групповой коррекционно-развивающей работы.
Организация психолого-педагогической коррекции
на диагностической основе
Познавательные способности и психофизиологические функции, нуждающиеся в коррекции | Цели коррекционной работы | Направления, средства и методы педагогического воздействия, приемы |
Восприятие | Установить взаимосвязь с речью и мышлением | Поэтапное развитие:
Виды упражнений:
Слуховое восприятие: игра в глухой телефон, что изменилось? (читают 2 рассказа с небольшими изменениями) |
Пространственное ориентирование |
|
|
Моторика |
|
|
Память | Увеличение количества входящей информации, т.е. увеличение объема памяти через обучение приемам запоминания | Развитие вербальной памяти (слуховая, зрительная, словесная, словесно-логическая)
Развитие зрительной и вербальной памяти
|
Развитие речи Предметное описание
+ Предмет неживой - Из чего сделан - для чего предназначен - полезность - удобен или нет Растения - Запах - Полезность Животные, человек - черты характера - внеш.доп. признаки Продукты - Вкус - Полезность | Пополнение словарного запаса детей. Снятие напряжения |
Направления работы:
|
6. Мышление - образно-логическое - наглядно-действенное, конструктивное | Развитие аналитико-синтетических способностей сравнения, обобщения, классификации | Анализ (упражнения на расчленение целостной системы на подсистемы, установление связей между ними).
Синтез (мысленное + практическое соединение в единое целое частей предмета или его признаков, полученных в процессе анализа).
Подбор слов по аналогии (поиск общего с опорой на ассоциативное мышление – что общего между розовой картиной и закатом). Определение закономерностей на основе поэтапного сравнения. |
Внимание | Концентрация (сосредоточение) |
|
Распределение |
| |
Переключение |
|
Требования к психологическим индивидуально-ориентированным, профилактическим и коррекционно-развивающим программам
в системе образования
- Пояснительная записка, которая включает:
- Актуальность
- объективное состояние ситуации (психолого-физиолого-социальная специфика учреждения, класса, ребенка, социальная ситуация – это объективно определило необходимость разработки программы);
- анализ имеющихся программ и обзор литературы по проблеме (научное обоснование);
- формулировка проблемы;
- цель (конечный желаемый результат), задачи (конкретизируют цель и соответствуют этапам реализации программы).
- Организация и особенности реализации программы
- участники программы;
- предмет – что конкретно предлагается изменить;
- количество участников;
- место проведения;
- условия (обеспечение);
- продолжительность программы;
- периодичность занятий.
- Содержание программы
Основные принципы реализации данной программы с учетом теории, методологии и специфики участников и их конкретное выражение (например, для тренинга формирования навыков в качестве принципов можно сформулировать: активность каждого участника, принцип здесь и сейчас, принцип принятия и т.д.)
Тематический план
Дата | № занятия | Тема | Методы и формы работы (без подробных описаний) | Примечание |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
- Реализация программы и оценка ее эффективности
Автором должны быть представлены результаты апробации программы с учетом сравнительного анализа результатов в контрольной и экспериментальной группах и динамики их изменений.
- Список использованной литературы в приложении (тексты, видео-, аудио-приложения).
Программно-методическое обеспечение деятельности
педагога-психолога МДОУ
Автор, название программы, выходные данные | Категория участников | Краткое содержание |
Адаптация воспитанников к условиям ДОУ | ||
Роньжина А.С. Занятия с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. – М.: Книголюб, 2004 | 2-4 лет | Программа направлена на профилактику дезадаптации детей у воспитанников ДОУ |
Крюкова С.В. Давайте жить дружно! Тренинговая программа адаптации детей 4-6 лет к условиям дошкольного учреждения. – М.: «Генезис», 2006 | 4-6 лет | Программа направлена на создание у детей чувства принадлежности к группе, положительного эмоционального фона, развитие коммуникативных навыков |
Подготовка детей к обучению в школе | ||
Чернова Т.В., Донскова В.А. Светлячок. Программа для подготовительной группы детского сада по коррекции психического развития детей и формированию качеств обеспечивающих школьную деятельность. – Челябинск, 1995 | 6 – 7 лет | Система занятий, направленных на формирование и развитие различных психических процессов |
Рябышева Е.В. Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. – Челябинск, 2006 | 6 – 7 лет | Программа направлена на развитие и коррекцию всех компонентов готовности к обучению в школе. Опирается на основные закономерности психического развития ребенка старшего дошкольного возраста, так и на требования программы обучения в первом классе массовой школы |
Управителева Л.В. Скоро в школу: сценарии занятий. – М.: Издательство «Первое сентября», 2002 | 6 – 7 лет | Подробные групповые занятия с детьми старшего дошкольного возраста |
Безруких М.М., Филиппова Т.А. Азбука: Для подготовки детей к школе. – М: Ювента, 2007 | 5 – 7 лет | Комплект «Азбука» предназначен для индивидуальной, дифференцированной работы с детьми 5-7 лет при подготовке к школе. Комплект – это «Азбука» – книга для совместной работы взрослых (педагогов, родителей, воспитателей) и ребенка и 4 рабочие тетради для выполнения разнообразных практических заданий. Комплект рекомендован Федеральным экспертным советом по общему образованию Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. |
Безруких М.М. Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. – М.: Дрофа, 2002 | 5 – 6 лет | Комплект «Ступеньки к школе» предназначен для работы с детьми 5 – 6 лет в период подготовки к школе. Комплект состоит из методических пособий (книга для педагогов и родителей и программа индивидуального развития – конспекты занятий) и 12 рабочих тетрадей каждая из которых имеет свое назначение: развивает определенные школьно-значимые функции ребенка |
Профилактика проблем в воспитании, обучении и развитии детей | ||
Крюкова С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М.: «Генезис», 2006 | 4-6 лет | Программа направлена на развитие эмоциональной сферы детей, умения понимать свое эмоциональное состояние, распознавать чувства других людей |
Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – С-Пб., 2000 | 5 – 9 лет | Реализация программы способствует формированию у детей навыков самостоятельной деятельности, социальной ответственности, способности чувствовать, понимать себя и другого человека |
Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей (средней, старшей) группе. – М.: Книголюб, 2004 | 3 – 4 года, (4 – 5 лет, 5 – 6 лет) | Подробные конспекты коррекционно-развивающих занятий с необходимым демонстрационным и раздаточным картинным материалом |
Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной к школе группе. – М.: Книголюб, 2005 | 6 – 7 лет | Подробные конспекты коррекционно-развивающих занятий с необходимым демонстрационным и раздаточным картинным материалом |
Пазухина И.В. Давай познакомимся! Развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4 – 6 лет. – С-Пб.: «Детство-Пресс», 2004 | 4 – 6 лет | Программа направлена на осознание ребенком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений и тем самым призвана обеспечить всестороннее гармоничное развитие его личности, эмоциональный комфорт |
Погосова Н. Погружение в сказку. – СПб.: Речь, 2002 | 5 – 13 лет | Коррекционно-развивающая программа, для детей имеющих проблемы с речью и эмоциональной стабильностью |
Калинина Р.Р. Страна понимания. – С-Пб, 2005 | 5 – 7 лет | Представлено описание разнообразных тренинговых упражнений и игр, которые могут быть использованы в практической работе с детьми. |
Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М.: Книголюб, 2003 | 5 – 7 лет | Содержаться подробные групповые занятия с гиперактивными детьми старшего дошкольного возраста. |
Грабенко Т., Зинкевич-Евстигнеева Т., Фролов Д. Волшебная страна внутри нас. – СПб.: Речь, 2002 | 5 – 13 лет | Программа эмоционально-волевого развития для детей и подростков |
Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. – М.: Генезис, 2004. | 3 – 7 лет | Представлена организационная структура психологической поддержки дошкольников. Подробно описаны групповые развивающие занятия для трех возрастных групп |
Программно-методическое обеспечение деятельности
педагога-психолога МОУ
Автор, название программы, выходные данные | Категория участников | Краткое содержание | |||||||
Адаптация обучающихся к условиям МОУ | |||||||||
Бильгильдеева Т. Здравствуй, Цветочный город! Развивающие занятия для адаптации детей в образовательной среде. – М.: Чистые пруды, 2006 | I класс | Цикл развивающих занятий «Здравствуй, Цветочный город!» предназначен для работы с детьми, вступающими в школьную жизнь. Программа позволит детям быстрее адаптироваться к новым для них условиям обучения в школе | |||||||
Виноградова Н.В., Паустьян Е.Е., Сербина Т.А. Программа формирования адаптивных способностей у детей 6-7 лет к систематическому обучению в школе. – Омск, 2004 | I класс | Программа направлена на качественное формирование адаптивных способностей к систематическому обучению, ее основу составляют фундаментальные положения общей, возрастной, педагогической психологии. Целью программы является формирование психолого-педагогической готовности детей 6 – 7 лет к систематическому обучению в школе путем развития познавательной и личностной сфер ребенка | |||||||
Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни. – М.: Генезис, 2003 | I класс | Программа создана для того, чтобы помочь ребенку войти в новую систему отношений с взрослыми, сверстниками и самим собой. В основе программы лежат дидактические игры на конструирование, классификацию, рассуждение, запоминание, внимания и т.д. Содержит подробные занятия с детьми | |||||||
Коблик Е.Г. Первый раз в 5 класс: Программа адаптации детей к средней школе. – М.: Генезис, 2003. | V класс | Описаны основные задачи психологической службы в этот период, изложен подробный сценарий тренинга. Игры и упражнения направлены на снижение школьной тревожности, формирование учебной мотивации. | |||||||
Профилактика проблем в воспитании, обучении и развитии обучающихся | |||||||||
Казанцева О.В. Младшие школьники с ЗПР: уроки общения. Пособие для практических психологов. – М.: Школьная Пресса, 2005 | II класс | Содержание занятий, методы и приемы работы с детьми с ЗПР помогут решить задачи формирования коллектива, создать условия для эффективного взаимодействия между учащимися и педагогом | |||||||
Битянова М.Р., Азарова Т.В., Земских Т.В. Профессия – школьник: Программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов, пособие для родителей, рабочая тетрадь школьника. – М.: Генезис, 2000 | II класс | Программа направлена на формирование индивидуального стиля деятельности у младших школьников, включает в себя тематическое планирование курса, подробный сценарий занятий с методическими рекомендациями для ведущих. Отдельные материалы курса могут быть использованы в качестве вспомогательных материалов для коррекционно-развивающей работы с учащимися младшей школы | |||||||
Касаткин В.Н., Паршутин И.А., Рязанова О.Л., Симонятова Т.П. и др. Здоровье: Программа профилактики курения в школе. – М., 2003 | I – IV классы | Содержит необходимую информацию для самостоятельного проектирования программы, подготовки к урокам, тренингам, классным часам, родительским собраниям, различным формам воспитательной работы, индивидуальному психологическому консультированию | |||||||
Тарасова О.В., Шамарина Е.В. Развитие мышления младших школьников с ЗПР средствами математики. – ООО «Издательство ГНОМ и Д», Москва 2004 | I – IV классы | В программе изложены концептуальные основы коррекционно-развивающего развития младших школьников с ЗПР, а также психологической особенности мыслительной деятельности детей рассматриваемой категории. Представлено содержание коррекционно-развивающей деятельности в процессе обучения математике, и приложения, в которых даны конспекты уроков по математике, разработанные и апробированные | |||||||
Зак А.З. развитие умственных способностей младших школьников. – М.: Просвещение: Владос, 1994 | I – IV классы | Включены игровые задания, способствующие развитию различных видов мышления младших школьников, а также методика их проведения | |||||||
Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития для младших школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: Педагогическое общество России, 2000 | I – IV классы | В книге представлена поурочная система заданий для психологического развития учащихся I – IV классов общеобразовательной школы | |||||||
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Программа формирования психологического здоровья у младших школьников. – М.: Генезис, 2001 | I – III классы | Подробно изложена авторская программа групповых занятий 1, 2 и 3-х классов | |||||||
Николаева Е.И. Практическая психология для начальных классов. – С-Пб.: Специальная Литература, 2003 | I – II классы | Направлена на развитие эмоциональной сферы ребенка: связывание определенных слов языка с собственными ощущениями и чувствами, управление своими эмоциями, определение эмоционального состояния других людей и адекватная реакция на него, умение действовать осмысленно в ситуации нравственного выбора | |||||||
Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 8 лет. – М.: Новая школа, 1996 | II класс | Комплект из 2 книг: учебно-методическое пособие для преподавателей и раздаточный материал для самостоятельной работы детей 8 лет | |||||||
Касаткин В.Н., Паршутин И.А., Рязанова О.Л., Симонятова Т.П. и др. Здоровье: Программа профилактики курения в школе. – М., 2003 | V – IX классы | Содержит необходимую информацию для самостоятельного проектирования программы, подготовки к урокам, тренингам, классным часам, родительским собраниям, различным формам воспитательной работы, индивидуальному психологическому консультированию | |||||||
Программа развития способности к самопознанию и уверенности в себе у детей 10-12 лет. В книге «Руководство практического психолога: психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998 | V – VI классы | Представлена программа, которая имеет своей целью помочь детям лучше узнать себя, свои сильные стороны, развить у них чувство собственного достоинства, научить их преодолевать неуверенность, страх, повышенное волнение в различных ситуациях | |||||||
Программа развития мотивов межличностных отношений у подростков 12-15 лет. В книге «Руководство практического психолога: психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. | VI – IX классы | Программа предназначена для развития мотивов лежащих в основе межличностных отношений подростков – осознания опасений и страхов и следовать принятым социальным нормам, а также развития чувства благодарности, эмпатии, ценности другого человека и самого себя | |||||||
Литке С.Г., Трофимчук О.М. Психология подростковой преступности. – Челябинск, 2003. | X класс | Программа направлена на решение актуальнейшей проблемы современности – психологического обеспечения профилактики отклоняющегося поведения детей и подростков | |||||||
Касаткин В.Н., Паршутин И.А., Рязанова О.Л., Симонятова Т.П. и др. Здоровье: Программа профилактики курения в школе. – М., 2003 | X – XI классы | Содержит необходимую информацию для самостоятельного проектирования программы, подготовки к урокам, тренингам, классным часам, родительским собраниям, различным формам воспитательной работы, индивидуальному психологическому консультированию | |||||||
Программа развития временной перспективы и способности к целеполаганию у учащихся 15-17 лет. В книге «Руководство практического психолога: психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998 | IX – XI классы | Направлена на помощь подросткам определит свои жизненные планы, прояснить временную перспективу будущего, продвинутся в плане своего личностного развития, самоопределения, в обретении собственной идентичности | |||||||
Личностный рост: Комплексная модульная обучающая программа в рамках проекта «Здоровое будущее детей»: Метод. Рекомендации. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2005 | IX – XI классы | Направлена на укрепление когнитивных и волевых ресурсов личности подростка, противодействующих рискованному поведению | |||||||
Трудоустройство и профориентация | |||||||||
Программа «Трамплин» (Основные навыки поведения на рынке труда). Целевая региональная программа Кемеровской области. 2002 | IX – XI классы | Главная цель программы – повысить шансы молодых людей при поступлении на работу, а также дать необходимые знания для открытия собственного дела. Пособие разработано в рамках целевой региональной программы по повышению конкурентоспособности молодежи Кузбасса на рынке труда Данное пособие содержит подробные методические указания по ведению программы обучения педагогов, а именно: программа курса, руководство по проведению занятий и раздаточные материалы к занятиям. Для учащихся разработано отдельное пособие, в котором содержится подробная информация по темам программы. | |||||||
Литке С.Г., Сафронова Л.А. Профессиональное самоопределение личности или Путь к успеху. – Челябинск, 2003 | IX класс | Умелое сочетание самодиагностики, активных форм обучения и постоянной рефлексии профессионального становления и развития личности при опоре на понятие психологии труда и психологии профессии представляет собой, то успешное разрешение проблемы ранней профориентации, которое позволит обеспечить наиболее оптимальный и эффективный путь личностного развития школьника | |||||||
Трудоустройство и профориентация: Комплексная модульная обучающая программа в рамках проекта «Здоровое будущее детей»: Метод. Рекомендации. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2005 | IX – XI классы | Направлена на ознакомление учащихся с технологией самопрезентации и подготовки резюме, помочь в раскрытии творческого потенциала, научить отстаивать и защищать свои права, грамотно проходить различные этапы устройства на работу | |||||||
Психологическое сопровождение подготовки выпускников к ЕГЭ | |||||||||
Белькова А.А., Коробкова И.И. Программа психопрофилактического сопровождения подготовки старшеклассников к итоговой аттестации. – Челябинск, 1999 | IX – XI классы | Призвана наполнить содержанием просветительскую работу с обучающимися, учителями; познакомить участников образовательного процесса с тем на что, прежде всего, следует обратить внимание во время подготовки к ЕГЭ | |||||||
Сафронова Л.А. Экзамены: несколько золотых правил. Готовимся: с чувством, с толком, с расстановкой. – Челябинск, 2002 | IX – XI классы | Включает материал по эффективной подготовке к предстоящим экзаменам | |||||||
Обучающие программы (уроки психологии в школе) | |||||||||
Преподавание психологии в школе: Учебно-методическое пособие. III – XI классы / А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, И.В. Дубровина, Д.В. Лубовский, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж; Изд-во НПО «МОДЭК», 2003 | III – XI классы | Обосновывается необходимость преподавания основ научной психологии в современной школе, раскрываются история и научно-дидактические основания преподавания психологии в школе. Представлена программа учебного курса по психологии, тематические и поурочные планы по каждому году обучения, методические рекомендации по проведению уроков. |
- Консультативная работа
Консультативная работа педагога-психолога направлена на оказание помощи при решении человеком определенных проблем. Направления этой деятельности:
- консультирование администрации, педагогов, родителей, лиц, их заменяющих, по проблемам обучения и воспитания детей;
- консультирование детей, родителей, лиц, их заменяющих, по вопросам выбора учебного заведения и программы обучения при поступлении в школу, при переходе с одной ступени на другую;
- консультирование работников учреждений интернатного типа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по вопросам социально-психологической реабилитации детей;
- проведение индивидуальных и групповых консультаций детей по проблемам обучения, развития, жизненного и профессионального самоопределения, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания и др.;
- консультирование администрации учреждения при составлении плана учебно-воспитательных мероприятий с учетом, как возрастных особенностей детей, так и тех, что обусловлены организацией жизни, обучения и воспитания в каждом конкретном учреждении.
Одной из форм организации консультативной работы с педагогами является психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), который представляет собой организационную форму, в рамках которой происходит разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого ребенка в процессе обучения. Консилиум позволяет объединить информацию, которой владеют педагоги, классный руководитель, медицинский работник ОУ, социальный педагог и педагог-психолог, и на основе целостного видения несовершеннолетнего, с учетом его актуального состояния и динамики предыдущего развития, разработать и реализовать общую линию дальнейшего развития и обучения. На ПМПк происходит разработка и утверждение индивидуально-ориентированных профилактических программ.
РАЗДЕЛ 5. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА.
- По общей психологии
- Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1999.
- Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: Кн. дом «Университет», 2000.
- Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб.: Питер, 2000.
- Изард К. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 1999.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер Ком, 1998.
- Современная психология. – М.: ИНФРА-М, 1999.
- Солсо Д. Когнитивная психология. – М.: Тривола, 1996.
- Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – М.: Педагогика,1986.
- Шульц Д., Шульц С.Э. История современной психологии. – СПб.: Евразия, 1998.
- По психологической диагностике
- Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. – Киев: Здоров’я, 1989.
- Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер, 1999.
- Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.
- Диагностика в детском саду: Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении: Методическое пособие. / Под ред. Ничипорюк Е.А., Посевина Г.Д. – Ростов н/Д: «Феникс», 2005.
- Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. – Л.: ПНИ им. В.М.Бехтерева, 1983.
- Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. – Л.: Медицина, 1984.
- Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. СПб.: Речь, 2004.
- Общая психодиагностика. / Под ред. Богалева А.А., Сталина В.В.– М: МГУ, 1987.
- Основы психодиагностики. / Под ред. Шмелева А.Г. М. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
- Психологическая диагностика. / Под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М. – М.: УРАО, 1997.
- Семаго М.М. Семаго Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. Изд. 3-е, исп., доп. М.: АРКТИ, 2000.
- Семаго М.М. Семаго Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка: Дошкольный и младший школьный возраст: Руководство для педагогов-психологов. – СПб.: Речь, 2005.
- Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М.: Академия, 2002.
- Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
- По детской и возрастной психологии
- Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – Воронеж: Ин-т практической психологии, НПО «МОДЭК», 1995.
- Выготский Л.С. Детская психология. Избранные психологические труды в 6-ти тт. Т. 4. – М.: Педагогика, 1984.
- Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка. Избранные психологические труды в 2-х тт. Т. 1. – М.: Педагогика, 1986.
- Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – Воронеж: Ин-т практической психологии, НПО «МОДЭК», 1997.
- Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. – М.: Мир, 1994.
- Славина Л.С. Трудные дети. М.–Воронеж, 1998.
- Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – Воронеж, 1995.
- Эриксон Э. Детство и общество. – СПб.: Летний сад, 2000.
- По педагогической психологии
- Венгер Л.А., Венгер А.Л., Марцинковская Т.Д. Готов ли ваш ребенок к школе? – М.,1994.
- Дети группы риска в общеобразовательной школе / под ред. С.В. Титовой. – СПб.: Питер, 2008.
- Детская практическая психология / Под ред. Т.Д.Марцинковской. – М.: Гардарики, 2001.
- Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении / Под ред. Л.А.Венгера. – М., 1992.
- Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 1999.
- Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. – Ростов н/Д: «Феникс», 2003.
- Мюнстерберг Г. Психология и учитель. – М.: Совершенство, 1997.
- Новикова Л.М., Самойлова И.В. Настольная книга школьного психолога. 1-4 классы. М.: ООО «Издательство «Эксмо», 2008.
- Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной, – М.: Просвещение, 2003.
- Психолог в детском дошкольном учреждении / Под ред. Т.В.Лаврентьевой, – М., 1996.
- Психология развивающейся личности / Под ред. Петровского А.В. – М.: Просвещение, 1987.
- Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 1991.
- Раттер М. Помощь трудным детям. – М.: Апрель-Пресс, Эксмо-Пресс, 1999.
- Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер, 1999.
- Стоунс Э. Психопедагогика. – М.: Педагогика, 1984.
- Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Академия, 1999.
- Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы: психопрофилактика эмоционального напряжения. – СПб.: КАРО, 2003.
- Фельдштейн Д.И. Психология взросления. – М.: МПСИ, Флинта, 1999.
- Чесюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. – СПб.: Речь, 2003.
- По специальной психологии
- Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М.: Междунар. пед. акад., 1994.
- Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. –М.: Педагогика, 1990.
- Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995.
- Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. –М.: Просвещение, Владос, 1995.
- Лебединский В.В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. – М.: МГУ, 1990.
- Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. – СПб.: РГПУ, 1998.
- Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М.: Педагогика, 1989.
- Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь ребенку с задержкой психического развития. – СПб: Речь, 2006.
- Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
- Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развитии. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
- Обучение и воспитание детей «группы риска». Хрестоматия /Под ред. Астапова В.М., Микадзе Ю.В. – М.: Ин-т практической психологии, 1996.
- Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков – патопсихология. – Воронеж: Ин-т практической психологии, НПО «МОДЭК», 1996.
- Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения /Под ред. Розановой Т.В. – М.: Педагогика, 1991.
- Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников.– М.: ТЦ Сфера, 2001.
- По психотерапии и консультированию
- Бретт Д. «Жила-была девочка, похожая на тебя». – М.: Класс, 1996.
- Бьюдженталь Дж. Наука быть живым. – М.: Класс, 1998.
- Миллс Дж., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка». – М.: Класс, 1996.
- Мэй Р.Э. Любовь и воля. – М.: Реффл-Бук, Ваклер, 1997.
- Оклендер В. Окна в мир ребенка. – М.: Класс, 1997.
- Психологическое консультирование и психотерапия. Тт. 1, 2. – М.: Московский психотерапевтический журнал, 1998–2000.
- Роджерс К.Р. Консультирование и психотерапия. – М.: ЭКСМО-Пресс, 1999.
- Рудестам К. Групповая психотерапия. – СПб.: Питер, 1999.
- Эриксон М. Мой голос останется с вами. – СПб.: XXI век, 1995.
- Ялом И. Лечение от любви и другие психотерапевтические новеллы. – М.: Класс, 1997
РАЗДЕЛ 6. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
Подсказки начинающему дошкольному психологу
Педагог-психолог МДОУ ЦРР ДС №73
первой квалификационной категории
Черноусова Е.А.
Как правило, в детских садах или дошкольных центрах развития работают специалисты, профессия которых, согласно полученному образованию, называется «педагог-психолог». Обычно это выпускники педагогических университетов, факультетов дошкольной педагогики по специальности «дошкольная психология». Их основная задача – сделать жизнь ребенка в детском саду удобной, комфортной, прежде всего с точки зрения детской психики, общих и индивидуальных особенностей ее развития. Педагог-психолог должен помочь воспитателю и родителям ребенка найти и объяснить скрытые причины некоторых детских неудач, поступков и особенностей поведения. Педагог-психолог, как специалист обязан не «упустить» малыша, трудности которого находятся «на грани нормы», чтобы вместе с родителями и другими коллегами помочь ему справиться с ними еще до школы.
Педагог-психолог – это в первую очередь педагог (в моем случае – дошкольный) с углубленным знанием детской психологии, а также психологии семьи, межличностных отношений. В моей работе тесно переплетены особенности развития ребенка, педагогические методы его воспитания, необходимость решать проблемы не только малыша, но и его семьи. Одна из особенностей работы педагога-психолога – тесное взаимодействие с ребенком (наблюдение за его игрой, повседневной жизнью, совместные игры, беседы с родителями об особенностях развития начиная с беременности), т.е. для успешной помощи необходимо знать малыша досконально. Для того чтобы решать все эти задачи, грамотный педагог-психолог планирует свою работу по нескольким направлениям.
Первое и основное направление для меня – это консультации. Они бывают двух видов: те, которые планирую сама, и те, которые по «запросу родителей». Первые - провожу в течение года по темам, которые, по моему мнению, актуальны для нашего детского сада, возрастной группы и контингента родителей. К ним же относятся консультации, которые даю воспитателям. На них я, педагог-психолог, как правило, обращаю внимание на особенности развития детской психики, связанные с ними изменения в поведении и эффективность усвоения детьми знаний.
О «плановых» консультациях родителей оповещает воспитатель. И очень важно, чтобы мама, или папа, или хотя бы бабушка все-таки выкраивали время для посещения подобных мероприятий. Опыт работы показывает, что родитель, пропустивший ту или иную консультацию, приходит сам к педагогу-психологу именно с тем вопросом, который на консультации уже освещался. Например, в начале года приглашаю родителей малышей на собрание, посвященное проблеме адаптации ребенка к детскому саду. Те взрослые, которые не нашли возможности прийти, через некоторое время сами обращаются с проблемой ежедневных истерик крохи, в связи с нежеланием идти в сад. Также на общих консультациях родители имеют возможность увидеть, что те трудности, которые они испытывают в воспитании своего малыша, свойственны многим другим семьям. Это очень важно для объективной оценки своего ребенка. От многих мам приходится потом слышать: «А я-то думала, что мой один такой...».
Консультации «по запросу» – любые проблемы, которые волнуют близких малыша. И это необязательно вопросы, связанные с развитием крохи или его поведением. Будь то мама или папа, бабушка или дедушка, они могут и должны обращаться к педагогу-психологу, когда им кажется, что с ребенком что-то не так. Одним словом, любое беспокойство родителей, связанное с детским садом, должно быть исчерпано, так как оно непременно отразится на маленьком человеке, на его отношении к воспитателю и посещению сада.
Второе направление, немало важное – это диагностика. В течение всего учебного года я, педагог-психолог совместно с заместителем заведующей по учебно-методической работе проводим так называемую психолого-педагогическую диагностику. Она включает в себя контроль над усвоением знаний, умений и навыков детьми разных возрастных групп в соответствии с программой, по которой работает детский сад. На основании этих данных проводится анализ работы педагогического коллектива. То есть три раза в течение года каждому ребенку предлагаются задания, которые позволяют судить о том, насколько он усваивает программу. Если результаты показывают, что малыш «не справляется», плохо себя ведет, не владеет навыками самообслуживания в соответствии с возрастом, я, как специалист педагог-психолог провожу дополнительные исследования на зрелость основных психических процессов, обеспечивающих всю вышеописанную деятельность. И если на этом уровне выявляются проблемы, выходящие за рамки нормы, направляю родителей с малышом либо к неврологу, либо к нейро-психологу, либо к невропатологу.
Также в течение года я, как специалист изучаю отношения в детском коллективе, выявляю лидеров, тех, с кем «никто не дружит», помогаю воспитателю планировать работу по улучшению взаимоотношений между детьми. Помимо плановой диагностики, о которой шла речь, в ДОУ проводятся и «ситуативные» исследования. Например, появились у ребенка страхи я, как педагог-психолог с помощью специальных тестов могу выявить причину. Развелись родители – то, как перенес или переносит это чадо, можно выявить при помощи специальных методик. Отдельный вид диагностики, которую провожу – это комплексная оценка готовности ребенка к школе. Родители обязательно во всех подробностях должны вникнуть в его результаты. В первую очередь, чтобы помочь своему ребенку. Если он будет не совсем готов к школе, то я, как педагог - психолог подсказываю, на что именно нужно будет обратить внимание. А если все было в норме, но в первом классе у него вдруг возникнут проблемы, то на основании диагностической карты с подписью педагога - психолога учитель должен найти к ребенку подход и решить проблемы маленького ученика.
Чем еще занимается в ДОУ педагог-психолог? Еще я веду коррекционную работу. Дети, как известно, все разные. Один ребенок развивается быстрее, другой медленнее. Психические процессы тоже формируются скачкообразно. И порой бывает, что развитие какой-то психической функции нужно чуть-чуть подтолкнуть, чтобы наладилось нормальное усвоение знаний или поведение. С этой целью, я как педагог - психолог планирую и провожу с ребенком или подгруппой детей коррекционные занятия. Предварительно обязательно ставлю в известность родителей. Потому что успеха можно добиться только при абсолютном единстве требований и доверии. Также любая травмирующая ситуация, которая повлекла за собой изменения в поведении ребенка, например, он стал писаться после совместного просмотра с папой фильма «Мумия», тоже требует проведения с малышом серии коррекционных занятий.
Так же проводятся развивающие занятия. Все это тоже в ведении педагога-психолога, работающего в детском саду. Каждый новый учебный год педагог-психолог выбирает для себя направление, на которое он в течение года будет делать основной акцент. Например, в этом году наиболее актуальной для меня представляется тема формирования межличностных отношений в детском коллективе и навыков общения у дошкольников. Исходя из выбранной темы, педагог-психолог планирует развивающие занятия, на которых будет учить малышей общаться, вместе играть, решать конфликты, избегать ссор. «Отработав» это направление, педагог-психолог может взять новое, а может продолжать исследования по данной теме в дальнейшем. Так, некоторые педагоги-психологи, совершенствуясь в каком-либо направлении, достигают в нем такого мастерства, что коллеги из других садов рекомендуют их своим родителям для решения определенных проблем.
Хотелось бы поделиться тем, как происходит знакомство малыша и педагога-психолога. Обычно я, как педагог – психолог предлагаю родителям вновь прибывших детей заполнить индивидуальную карту развития. В ней, как правило, бывают вопросы о семейном положении, особенностях течения беременности и родов, родовых травмах, если таковые были, и о диагнозе, который поставили младенцу. Очень многие родители лукавят, заполняя эту карту, скрывают данные по разным причинам. И это печально, потому что любая родовая травма приводит к более или менее серьезным изменениям в детском развитии. И чем раньше узнает о таких проблемах педагог-психолог, тем больше шансов избежать трудностей, когда ребенок пойдет в школу, тем больше возможностей малышу своевременно помочь. Многие родители боятся занесения диагноза в детсадовскую карту. Напрасно. Если, например, в карту невролог заносит диагноз «логоневроз» – боязнь речи на фоне заикания, то он обязательно снабдит его педагогическими рекомендациями воспитательнице, соблюдая которые она будет помогать ребенку, избавиться от проблемы и, соответственно, диагноза. Скрывая истинное положение вещей, родители усугубляют проблемы малыша.
Хотелось бы обратить внимание на сочетание слов: педагог-психолог. В первую очередь педагог. Это сообщает мамам и папам о том, что данный специалист не врач. Он может только предположить диагноз и направить ребенка к соответствующему специалисту. Таким образом, в детском саду педагог-психолог присутствует в первую очередь для того, чтобы всеми сторонами «соблюдались интересы ребенка». Труд, как правило, педагога-психолога не значительно, очевиден родителю, но малышу он, поверьте, необходим.
Развитие креативности и раскрытие интеллектуально-творческого потенциала детей дошкольного возраста
Педагог-психолог МДОУ №219
высшей квалификационной категории
Малкова Е.Ю.
У каждого из нас внутри талант таится,
И очень важно в детстве дать ему раскрыться.
Сегодня все большее внимание уделяется развитию творческих способностей, креативности ребенка дошкольного возраста. Э.Фромм сформулировал понятие креативности как «способность ребенка, взрослого удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта».
Способность мыслить, творить – величайший из полученных человеком природных даров. Некоторые дети обладают большим творческим потенциалом, некоторые – меньшим, но даром этим отмечен каждый. И где проходит граница между одаренным и неодаренным ребенком точно никому неизвестно. Еще сложнее определить, кто в будущем достигнет высот гения, а кому уготована более скромная роль. Одно бесспорно – в специальном развитии нуждается интеллектуально-творческий потенциал каждого ребенка. Наиболее важным возрастным этапом с точки зрения формирования интеллектуально-творческих способностей детей является возрастной диапазон в интервале старшие дошкольники – младшие школьники.
Именно дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. Но, к сожалению, эти возможности с течением времени постепенно утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в дошкольном детстве, когда дети чрезвычайно любознательны, имеют огромное желание познавать окружающий мир. И мы, взрослые, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, можем способствовать расширению детского опыта и накоплению знаний, что является необходимой предпосылкой для творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более старших детей, оно не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо.
И в настоящее время, когда жизнь становится разнообразнее и сложнее, требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению различных проблем, очень важно не упустить сензитивный период для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы возможности для развития творческих способностей в период дошкольного детства, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.
Главной педагогической задачей по развитию творческого мышления в дошкольном возрасте является формирование ассоциативности, диалектичности и системности мышления. Так как развитие именно этих качеств делает мышление гибким, оригинальным и продуктивным.
Основные направления развития творческих способностей в дошкольном возрасте:
- Развитие продуктивного творческого воображения, которое характеризуется такими качествами, как богатство продуцируемых образов и направленность.
- Развитие качеств мышления, которые формируют креативность; такими качествами являются ассоциативность, диалектичность и системность мышления.
Ассоциативность – это способность видеть связь и сходные черты в предметах и явлениях, на первый взгляд несопоставимых. Благодаря развитию ассоциативности, мышление становится гибким и оригинальным. Кроме того, большое количество ассоциативных связей позволяет быстро извлекать нужную информацию из памяти. Ассоциативность легко приобретается дошкольниками в ролевой игре. Также существуют специальные игры, способствующие развитию этого качества.
Диалектичность – это способность видеть в любых системах противоречия, решать проблемы.
Диалектичность является необходимым качеством талантливого мышления.
Психологи провели ряд исследований и установили, что механизм диалектического мышления функционирует в народном и научном творчестве. В частности, анализ трудов Л.С. Выготского показал, что выдающийся русский психолог постоянно использовал этот механизм в своих исследованиях.
Педагогические задачи по формированию диалектичности мышления в дошкольном возрасте:
- Развитие умения находить противоречия в любом предмете и явлении.
- Выработка умения четко формулировать выявленные противоречия.
- Формирование умения разрешать противоречия.
Системность – это способность видеть предмет или явление как целостную систему, воспринимать любой предмет, любую проблему всесторонне, во всем многообразии связей; способность видеть единство взаимосвязей в явлениях и законах развития.
Системное мышление дает возможность видеть огромное количество свойств предметов, улавливать взаимосвязи на уровне частей системы и взаимосвязи с другими системами. Системное мышление познает закономерности при развитии системы от прошлого к настоящему и применяет это по отношению к будущему.
Системность мышления развивается корректным анализом систем и специальными упражнениями.
Педагогические задачи по развитию системности мышления в дошкольном возрасте:
- Формирование умения рассматривать любой предмет или явление как систему, развивающуюся во времени.
- Развитие умения определять функции предметов с учетом того, что любой предмет многофункционален.
Условия, благоприятствующие формированию творческих способностей.
На основе анализа работ нескольких авторов, в частности Дж.Смитта, Б.Н.Никитина и Л.Кэролла были выделены шесть основных условий, при которых творческие способности детей успешно развиваются.
- Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей. Подразумевает раннее плавание, гимнастику, раннее ползание и хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами, рисование.
- Создание обстановки, опережающей развитие ребенка. Необходимо, насколько это, возможно, заранее окружить ребенка такой средой и системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться.
- Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда ребенок добирается до потолка своих возможностей. Это чрезвычайно важное условие эффективного развития творческих способностей. Дело в том, что способности развиваются успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше.
- Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одним делом и т.д. предоставление ребенку такой свободы предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых.
- Умная, доброжелательная помощь (а не подсказка взрослых).
- Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству. Очень важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству, проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям, несвойственным реальной жизни.
Методы и приемы, используемые для развития творческих способностей детей.
Основной метод, для развития творческих способностей, это сказкотерапия. Сказка будит не только эстетические, нравственные, интеллектуальные чувства, но и является источником раскрытия и развития творческих способностей ребенка. Сказкотерапия – процесс активизации ресурсов, потенциала личности. Сказкотерапия - это еще и терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться потенциальные стороны личности, нечто нереализованное, может реализоваться мечта. Наделяя обычные предметы сказочными и волшебными свойствами, активизируя свое воображение, мы действительно начинаем совершать обычные действия необычным способом. А значит, мы начинаем творить, становимся настоящими волшебниками. Являясь сгустком человеческой мудрости, опыта, результатом работы человеческого сознания и подсознания, сказка помогает ребенку через интуицию и фантазию открыть в себе творческое начало.
Кроме того, язык сказки доступен ребенку. Сказка проста и в то же время загадочна. Слушая сказку, ребенок покидает реальный мир и уносится в мир фантазий, стимулируемых сказкой. Сказка способствует развитию воображения, а это необходимо для решения ребенком собственных проблем.
Арттерапия – это терапия творческим самовыражение и познание себя через искусство. Арттерапия основана на мобилизации творческого потенциала человека, внутренних механизмов саморегуляции и исцеления. Он отвечает фундаментальной потребности человека в самоактуализации – раскрытии всего спектра своих возможностей и утверждении им собственного способа бытия в мире.
Арттерапия вызывает положительные эмоции, помогает человеку преодолеть апатию и безынициативность, дает жизненную активность и творчество. Арттерапия – это необыкновенная возможность выразить себя через искусство и стать творцом собственной жизни, погрузившись в волнующий мир творчества и реализации собственных возможностей.
Игровая терапия – это наиболее естественная и эффективная форма работы с детьми, терапия в процессе игры, которая основана на использовании ролевой игры как одной из наиболее сильных форм воздействия на развитие личности. Процедура игровой терапии включает в себя выполнение детьми специальных упражнений, предполагающих вербальные и невербальные коммуникации, проигрывание различных ситуаций. В процессе игры каждый ребенок начинает лучше понимать свои чувства, у него развиваются коммуникативные навыки, способность к принятию собственных решений, снимаются напряженность и страх перед другими людьми, повышается самооценка.
Креативная визуализация – этот метод предполагает индивидуальную активность ребенка, это способ использования естественной мощи воображения. В креативной визуализации использование воображения происходит, чтобы создать отчетливый образ того, чего мы хотим. Для применения этого метода необходимо научить детей расслабляться, когда тело и ум расслаблены, электрическая активность нейронов мозга изменяется и замедляется. Этот более глубокий, замедленный уровень обычно называют альфа-уровнем.
Цветотерапия – цвет влияет на физиологические системы, активизируя или подавляя их деятельность, цвет создает то или иное настроение, внушает определенные чувства и мысли, благодаря цвету достигается лечебный эффект.
Ароматерапия – нормализует психологическое состояние человека. Ароматические масла, позволяют сбалансировать организм человека и высвободить дремлющие ресурсы собственных сил организма.
Основные направления работы психолога дошкольного учреждения по развитию творческих способностей детей
- Проведение психологического обследования с помощью специальных диагностических методик, оценивающих уровень развития способностей в области наглядно-образного и логического мышления, воображения (диагностика творческих способностей – П.Торренса, Е.Туник и др).
- Проведение тренинговых занятий для дошкольников, направленных на развитие творческого воображения и мышления.
- Проведение интерактивных семинаров и тренингов для педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста, направленных как на развитие творческого мышления самих педагогов, так и на обучение педагогов приемам и методам, с помощью которых они смогут развивать творческое воображение и мышление детей.
- Обеспечение взаимодействия с семьей по вопросам развития личности ребенка:
- консультирование родителей одаренных детей специалистами образования;
- организация и проведение занятий «Родительских школ» для родителей одаренных детей. Использование интерактивных форм на этих занятиях позволяет психологам не только оказывать родителям информационную помощь, но и превращает родителей в активных участников процесса.
Коллективные творческие дела
в практике работы педагога-психолога
Педагог-психолог МОУ СОШ №5,
второй квалификационной категории
Литвинчук Е.А.
Коллективное творческое дело одна из форм работы способствующая созданию комфортной психологической атмосферы в школе, которая является необходимым условием эффективности воспитания и обучения, саморазвития и самореализации педагогов и учащихся. Очень важно проводить в школе работу по оптимизации межличностных отношений в классах, формировать школьную общность детей и взрослых, развивать чувство гордости за свой класс, школу. Эти показатели трудно измерить и представить количественно, и, конечно же, процесс их формирования – достаточно длительный, но необходимый.
В нашей школе за последние два года были проведены несколько коллективных творческих дел. Они прошли при активной поддержке и участии педагогов.
Коллективное творческое дело «Стена мечтаний» (прошло с 22.04.2009 по 28.04..2009). В фойе школы был поставлен ящик, в который учащиеся, педагоги и родители могли опустить листок со своей мечтой (о том, что они хотели бы изменить в школе). Нужно было продолжить фразу: «Я хочу, чтобы в нашей школе…».
С 28.04.2009 и в течение всей следующей недели все желающие могли ознакомиться с «мечтами» в фойе школы, где они были оформлены на листах ватмана. Все полученные записки можно условно поделить на пять групп. Первую и одну из самых многочисленных групп составили записки, которые касаются организации учебного процесса (чтобы в школе была пятидневка;
уроки были сокращены и т.д.).
Вторая группа записок, не менее многочисленная, касается вопросов связанных с психологическим комфортом учащихся в школе. Можно предположить, что основными авторами этих записок являются учащиеся начальной школы, потому что именно они бывают очень активны на переменах (чтобы все были здоровы; чтобы никто не кричал и не бегал; чтобы была тишина в школе).
Третья группа записок посвящена организации питания в школе. Наиболее часто встречающиеся записки (чтобы кормили вкусно; чтобы питание было дешевле или вообще бесплатно; чтобы бесплатно кормили дежурных в столовой).
Четвертая группа посвящена учителям (часть записок говорит о любви и уважении к конкретным учителям: часть посвящена заработной плате учителей, дети хотят, чтобы учителям повысили зарплату).
Пятую группу записок составляют записки с конкретными предложениями по организации жизни в школе, чтобы в школе было много мероприятий, праздников, конкурсов, викторин, дискотеки; чтобы в школе был живой уголок; чтобы в каждом классе были компьютеры, или ноутбуки, медиадоски и т.д.
Кроме того, 28.04.2009 в начальной школе было проведено коллективное творческое дело «Гирлянда добрых дел». Каждый класс определил место, где любой ребенок из этого класса мог прикрепить свое сообщение о том, какое доброе дело он сегодня совершил. Все детские записи делались на специальных жетончиках (в форме сердечек, цветочков, квадратиков и т.д.) и прикреплялись друг к другу. В результате в конце дня получилась самая настоящая гирлянда добрых дел. Эта акция способствует не только развитию рефлексивных умений, но и позволяет каждому ребенку сравнить свои добрые дела с делами других детей, и оценить насколько значимы его собственные достижения. Заставляет детей задуматься о том, а что же является добрым делом, какие добрые дела можно совершать.
Анализ добрых дел в классах показал, насколько по-разному дети воспринимают добрые дела. Многие считают добрым делом вымыть посуду, заправить постель, приготовить ужин вместе с мамой. В ходе разговора с детьми учителя попытались развести понятия «доброе дело» и «обязанности в семье», в результате дети сами смогли назвать добрые дела: «нашла щенка и отдала его хозяину» (Минц А., 4-А), «помог младшей сестренке с выполнением домашнего задания» (Хакимов К., 4-А), «помогла мыть окна маме» (Таскаева А., 4-А), «помогла соседке донести сумку с продуктами» (Деркачева М., 4-А), «помогла бабушке подняться по лестнице» (Трофимова И., 4-А).
Мы надеемся, что проведенные мероприятия открыли что-то новое не только для детей, но и для взрослых (родителей и педагогов). Позволили взрослым посмотреть на школу глазами детей, увидеть то, о чем мечтают дети, какие добрые дела они совершают, дали пищу для серьезных размышлений о настоящем и будущем взрослеющих детей. Результаты обсуждались на оперативном совещании педагогов.
С 26.04.2010 по 30.04.2010 в рамках Недели психологии прошло несколько коллективных творческих дел.
В понедельник 26.04.2010 в фойе школы был приготовлен рисунок контура дерева, на которое учащиеся могли наклеить разноцветные листочки со своими достижениями. Можно было начать с фразы «Я горжусь…». Желающие могли подписать свои листочки. Мы назвали его – «Дерево достижений учащихся МОУ СОШ №5».. Благодаря активности ребят, одного дерева нам оказалось мало, пришлось добавлять второе. Если анализировать высказывания ребят, то можно поделить их на следующие группы:
- достижения в учебе («Я закончил четверть без троек», «Я научилась красиво писать, читать», «У меня хорошие оценки по математике» и т.п.);
- достижения в спорте (хоккей, футбол, баскетбол, плавание, скалолазание, греко-римская борьба и др.);
- достижения в области искусства («Я научилась красиво рисовать», «Я получила диплом по танцам», «У меня есть победы в музыкальной школе» и т.п.);
- кроме того, ребята гордятся своими друзьями, родителями, учителями, домашними питомцами.
В среду 28.04.2010 в фойе школы появилась выставка «Портреты класса» (коллективное творческое дело), которая пополнялась до пятницы. Ребята должны были представить оригинальный портрет класса (общий рост, вес, средний возраст, увлечения и т.п.). Не было ни одного портрета похожего на другой, все они отличались друг от друга и замечательны по-своему. Каждый класс предстал перед нами с неожиданной стороны. Мы увидели, что наши ребята могут быть разными и интересными.
В пятницу 30.04.2010 в фойе школы было представлено еще одно коллективное творческое дело «Дом, в котором мы живем». На нескольких листах ватмана был нарисован макет школы, на который мы прикрепляли фотографии классов, каждый учащийся смог почувствовать себя частью одной большой общности – школа №5.
Еще мы хотели бы рассказать об акции, которая прошла во многих классах в течение всей Недели психологии – это акция «Тайный друг»
Накануне, 23.04.2010 в классах была проведена жеребьевка. Каждый учащийся вытащил по жребию имя одного из одноклассников. С этого времени он стал «тайным другом» этого одноклассника. Его задача – в течение недели оказывать всяческую поддержку и помогать своему другу, но делать это надо было ненавязчиво, чтобы тот не догадался. Можно было оказывать следующие знаки внимания: написать добрые пожелания, сделать небольшой подарок – сюрприз, оказать помощь и т.д. Каждое послание или другой знак внимания можно было обозначать буквами «ТД». В конце недели (29.04.2010 – 30.04.2010) прошло обсуждение игры в классах. Ребята обсудили следующие вопросы:
- Что они чувствовали, когда оказывали знаки внимания?
- Какие реакции у своих «подопечных» наблюдали?
- Что им понравилось в роли «тайного друга»?
- Какой из своих подарков или сюрпризов они считают самым удачным?
- Догадались ли они, кто был их «тайным другом»?
Мы считаем, что если в результате проводимых мероприятий ребята в классе обратили внимание на тех, кого раньше не замечали, если они задумались, о том, чем можно помочь своему однокласснику, если они увидели то, как живут ребята в других классах, какие у них увлечения, то это уже положительный результат!
В заключении, хотелось бы еще раз подчеркнуть, что использование коллективных творческих дел в практике педагога-психолога позволяет разнообразить школьную жизнь, и вовлекать в проведение и обсуждение этих дел как можно большее число детей, педагогов и родителей.
Литература:
- Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М.: Педагогика, 1989. – 208с.: ил.
- Психологический комфорт в школе: как его достичь, акции, тренинги, семинары/ Картушина Е.П., Романенко Т.В. – Волгоград: Учитель, 2008. -239с.
Дети-инвалиды: психологические проблемы и неожиданные открытия
Педагог-психолог МДОУ ЦРР ДС №73
первой квалификационной категории
Черноусова Е.А.
Право на образование гарантировано ребенку обществом с раннего возраста и одним из его аспектов является возможность посещать детский сад. Поэтому чрезвычайно важно, чтобы соблюдался принцип социальной справедливости, и каждый ребенок мог получить дошкольное образование.
Сегодня детские сады выбирают в соответствии с запросами и ребенка и родителей. Работа педагогов, специалистов, услуги детского сада для детей – инвалидов востребованы родителями, нужны детям.
В МДОУ ЦРР ДС №73 функционируют две группы детей с нарушением интеллекта из них восемь детей – инвалидов. Для развития и воспитания детей-инвалидов, педагогический коллектив ведет работу по созданию условий в рамках единого реабилитационного развивающего пространства, способствующего коррекции, развитию, охране здоровья, социальной адаптации.
Сегодня в группах с детьми – инвалидами создана система коррекционно-психологического сопровождения с учетом особенностей и возможностей детей, разработаны коррекционные задания и упражнения для развития высших психических функций.
Диагностика не выступает как независимое направление в работе педагога-психолога. Она включена в более широкий психолого-педагогический контекст. Ведущим направлением в работе педагога-психолога является способность понять ребенка как особую индивидуальность и оказать ему помощь, для чего используются различные методики. Например, как тест детской апперцепции (САТ), авторов Беллак Л., Беллак С. – проективная методика, предназначенная для психологической диагностики эмоционального состояния, потребностей и личности детей в возрасте от 3 до 10 лет. При индивидуальном обследовании, сопровождающемся беседой, возможно использование отдельных картинок теста с целью выявления личностных реакций в той или иной ситуации. Такой подход дает возможность для коррекции поведения детей в ситуациях, возникающих у них при столкновении с какими-либо серьезными препятствиями на пути к достижению цели.
Дети- инвалиды, как правило, эмоционально нестабильны, тревожны, они не всегда адекватно реагируют на возникающие стрессы, трудности. Возможность для выхода отрицательных эмоций дает изобразительная деятельность.
Проективный тест «Несуществующее животное» позволяет выявить не только личностные проблемы ребенка, но и успокоиться, развить творческое воображение, скоррегировать мелкую моторику рук. Богатейший материал об особенностях эмоциональной сферы детей представляется при использовании методики О.Е. Шаповаловой («Особенности эмоциональной сферы учащихся вспомогательной школы»).
Исследования показали, что развитие детей-инвалидов, идет по особому пути. У них формируются специфические черты характера, поведения, личности. Заметив изменения в его настроении, поведении, сознании, мы должны реагировать на них. Поэтому изучение эмоционального мира каждого ребенка, устранение причин его душевного дискомфорта – главное в работе и педагога-психолога и воспитателей.
Полученная информация позволяет педагогу-психологу, учителю-дефектологу и воспитателю осознавать проблемы, вносить необходимые изменения в свою деятельность, межличностные отношения для улучшения психологического климата, отслеживания динамики.
Очень важно знать психолого-физиологические особенности, уровень умственного, психического и социального развития каждого воспитанника: ведь исключительные дети требуют к себе исключительного отношения. Особенно если ребенок взволнован, расторможен или агрессивен. В таких ситуациях для большинства необходима релаксация. Освободившись от мышечного напряжения, дети становятся спокойнее, эмоционально стабильные, адекватно реагируют на внутренние и внешние проблемы.
Релаксационным техникам по методу Бенсона научены и воспитатели, и дети. Они пригодны и доступны как для групповой, так и для индивидуальной релаксации. В любом случае упражнения очень полезны для снятия утомления. Минута отдыха на занятии или в режимных моментах помогают поддерживать работоспособность воспитанников. Эффективны релаксационные тесты в комплексе со спокойной расслабляющей музыкой. Методика нервно-мышечной релаксации служит для профилактики хронической утомляемости, нервно-психических срывов, создает чувство уверенности и покоя у детей.
Нравится нашим детям и терапевтические метафоры, сказки-метафоры. Устроившись удобнее, они слушают сказки, рассказы, истории, которые помогают им распознать и обозначить собственные переживания, проблемы. Вместо скучных нотаций они слушают волшебные истории из жизни принцев и принцесс, мира животных и мира предметов. В поступках героев они находят свои ошибки, узнают свои действия, отыскивают пути решения собственной проблемы. При этом нет скандалов, бесполезных нравоучений, а есть сказки-метафоры, которые помогают думать, развиваться и избавляться от проблем.
Если нет времени и нужно быстро реагировать на неадекватное поведение ребенка, на помощь приходит психокоррекционная сказка, которую может прочитать (лучше рассказать) педагог - психолог, учитель-дефектолог, воспитатель. Сказки из серии «Лесная школа» помогают решить проблему агрессии, истерики или изолированности ребенка и др. Сказка за сказкой накапливается бессознательный опыт разрешения множества жизненных ситуаций.
Коррекционная работа составляет основу работы с детьми-инвалидами педагога - психолога. Она предусматривает активное воздействие на развитие личности и индивидуальности ребенка. С этой целью мною проводятся еженедельные индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия для детей-инвалидов и детей с нарушением интеллекта. Для наших воспитанников характерна быстрая утомляемость, легкая отвлекаемость, низкий объем памяти, социально-эмоциональные нарушения. Все это учитывается при проведении занятий.
Важным направлением в коррекционной работе считаю игру как психологическое средство воздействия на личность ребенка. Ведь в игре важен не результат, а сам процесс. Эта особенность игры несет в себе большие воспитательные возможности, т.к., управляя содержанием игры, включая в нее определенные роли и правила, способствую развитию психических функций и личностных качеств.
В играх устраняются препятствия в межличностных отношениях, происходит более адекватная адаптация и специализация детей. Игротерапия выполняет три основные функции: диагностическую, терапевтическую и обучающую.
С удовольствием становлюсь участником игры с детьми, радуюсь и огорчаюсь вместе с ними, благожелательно отношусь к ним, стараюсь передать детям эмоциональное тепло, так как ребенок раскрывается только тогда, когда чувствует себя в полной безопасности. Ценю самостоятельность, не тороплю ребенка в проявлении активности, опираюсь на все сильное, позитивное, так как это важнейшее условие психологической коррекции.
На занятиях проводится коррекция эмоционально-личностной сферы, развиваю у них навыки адекватного общения со сверстниками и взрослыми, что способствует гармонизации отношений детей с окружающей средой, их социализации.
Психологический тренинг, основанный на рефлексии, – трудная, а иногда и малодоступная форма работы с нашими воспитанниками. Но элементы тренинга, отдельные фрагменты использую в работе с детьми. Им нравится чувство «круга». Здесь они учатся справляться со стрессом, быть уверенными в сложных ситуациях, упражняются в применении различных способов поведения, овладевают навыками общения, развивают волевые качества.
Т.о. Общая психолого-педагогическая работа с детьми-инвалидами приносит положительные результаты, такие как:
- группы функционируют и востребованы родителями;
- сложился психолого-педагогический коллектив единомышленников, понимающий необходимость ранней социализации детей - инвалидов, для того, чтоб эти дети были успешны в жизни;
- индивидуальные программы развития детей-инвалидов успешно реализуются педагогами;
- прослеживается положительная динамика в развитии детей;
- дети с удовольствием идут в детский сад, у них появились друзья и много положительных эмоций;
- собрали библиотеку методической литературы в помощь педагогам, работающим с детьми-инвалидами;
- родители, видя результаты образовательной работы с детьми (а они уже значительные), прислушиваются к советам и помогают педагогам;
- установился хороший контакт взаимодействия педагогов и родителей.
Это способствует успешной адаптации и социализации детей – инвалидов в дошкольном учреждении и в дальнейшей социальной жизни.
Волшебные дети
Педагог-психолог МДОУ ЦРР ДС №454
второй квалификационной категории
Залятова Я.Э.
Кто такие волшебные дети? Это дети, которые живут в своем сказочном мире, вне социума, избегая суеты и беспорядочности окружающей реальности. Вы, конечно, узнали в этом витиеватом описании ребенка с РДА или аутичным поведением-Любой специалист, столкнувшейся с таким ребенком в обычном массовом детском саду, а не в специализированных учреждениях, знает какая тяжелая и ответственная работа ему предстоит. Программу, или даже практические материалы, найти действительно очень трудно. Кроме того, необходимо найти подход и установить контакт с таким волшебным ребенком (специалисту в этот период тоже хочется стать волшебником страны 03).
Далее я представлю методический материал (на основе книги: Шоплер Э., Ланзинд М., Ватере Л. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей (0-6 лет): Сборник упражнений для специалистов и родителей по программе TEACH. – Минск: Издательство БелАПДИ «Открытые двери», 1997) и практические рекомендации по работе с такими детьми. Буду исходить из личного опыта работы с ребенком старшей возрастной группы, избегающего социальных контактов, с отсутствием сформированности речевой активности (отдельные звуки, очень редко слово, активный словарный запас 3-5 слов), навыки самообслуживания сформированы частично.
План коррекционной работы:
- Установление контакта с ребенком.
- Коррекционно-развивающая деятельность.
- Развитие способности к подражанию.
- Развитие восприятия.
- Развитие познавательной деятельности.
- Развитие тонкой моторики.
- Развитие речи.
- Расширение социальных контактов.
- Установление контакта с ребенком.
Данный период может занять по времени от 1 до 4 недель, все зависит от психологических особенностей подопечного (у меня ушло на это 2,5 недели).
- Для начала следует находиться с ребенком по 10-15 минут, при этом
избегая каких-либо контактов с ним (просто находится с ним в одном помещении). - Затем идет период адаптации к помещению, где будет происходить работа. Для этого ребенок вместе с мамой (или воспитателем, к которому он привык) и психологом посещают кабинет, получают вознаграждение (эмоциональное или материальное) и уходят обратно. Время пребывания каждый раз должно увеличиваться.
- Затем мама (или воспитатель) должны, постепенно, выводиться из поля зрения ребенка. Например, сначала мама сидела рядом, потом на стульчике не далеко от стола, затем около двери кабинета, и, наконец-то, вне кабинета.
- После того, как был налажен контакт с малышом, идет период закрепления полученных результатов.
- Коррекционно-развивающая деятельность.
Далее будут представлены несколько упражнений в шести направлениях. Эти упражнения и направления следует комбинировать в зависимости от особенностей ребенка, его предпочтений и того времени, которое он может затратить, без ущерба для своего психо-эмоционального состояния.
Как рекомендация, может восприниматься совет начать работу с 1-2 направлений, и лучше всего с развития способности к подражанию. Способность к подражанию является предпосылкой для почти всех естественных учебных и воспитательных процессов. Так как у такой категории детей часто бывают особые проблемы в обучении подражанию, то необходимо прививать им имитационные способности, вместо того чтобы просто выжидать, пока они не овладеют ими самостоятельно слишком поздно или же в искаженном проявлении.
Естественно, что работу по расширению социальных контактов следует начинать тогда, когда ребенок будет к этому психологически готов.
- Развитие способности к подражанию.
Сядьте за стол напротив Светы и обратите ее внимание на себя. Как только она посмотрит на Вас, скажите: «Света, где нос?» – и коснитесь при этом указательным пальцем своего собственного носа. Если Света не реагирует, возьмите своей другой рукой указательный палец Светы и коснитесь им ее носа, повторяя: «Света, где нос?» – и далее касаясь также своего собственного носа. Непосредственно поддержите ее, например, улыбаясь, хваля ее или давая ей что-то сладкое. Повторите это занятие несколько раз, чтобы Света начала правильно реагировать без поддержки. Каждый раз обращайте внимание на то, чтобы Света смотрела на Вас, когда Вы побуждаете ее к касанию носа. Вознаграждайте ее за каждую правильную реакцию. Если Света в состоянии правильно среагировать по меньшей мере в 9-10 случаях, то упражняйтесь с нею и с другими частями тела в следующем порядке: волосы, рот, глаза, уши.
- Развитие восприятия.
Упражнение 1. Соотносить фигуры
Вырежьте маленькие прямоугольные карточки и нарисуйте на них фигуры. Изготовьте несколько таких фигур отдельно. Положите карточки на стол так, чтобы Федя мог охватить их одним взглядом. Дайте Феде в руку 1 фигурку и спросите: «Где другая?». Ведите его руку от одной карточки к другой, чтобы сравнить их. Если фигуры неодинаковые, говорите: «Нет, не подходит!» – и сравнивайте ее со следующей. Кода Вы попадете на нужную карточку, скажите: «Да, это подходит!» – и отложите обе карточки в сторону. Обращайте внимание на то, чтобы Федя точно видел, как Вы сравниваете фигуры. Повторяйте этот процесс до тех пор, пока не найдены совпадающие карточки. Сначала используйте за один раз только 3 фигуры, но постепенно увеличивайте количество и сложность фигур, если он делает успехи.
- Развитие познавательной деятельности.
Упражнение 1. Соотносить предметы с их изображением.
Разложите картинки на столе, а соответствующие предметы оставьте у себя, чтобы Дима не отвлекался. Дайте ему один из предметов, и пусть он поставит его на соответствующее изображение. Сначала можно начать с одного предмета. Положите, например, изображение ложки и назовите ее. Попросите Диму положить ложку на ее изображение и поощрите его за это. Если таким образом он начнет соотносить предметы и их изображение, то положите 2 картинки, чтобы он выбрал нужный эквивалент. Положите, например, картинку ложки и ботинка на стол и дайте ему ложку. Если он положит ложку на нужное изображение, то скажите: «Да, ложка!» – и поощрите его. Если он попытается положить ложку не на нужное изображение, то повторите: «Ложка!» – и подведите его руку к нужному изображению. Повторите это действие, постепенно добавляя больше рисунков, пока он не сможет за один прием соотносить 5 рисунков.
- Развитие тонкой моторики.
Упражнение 1. Совершенствование «захвата пинцетом».
Сядьте с Даниэлем за стол, положите перед ним кусок пластилина и рядом поставьте емкость. Возьмите его руку и помогите ему скатать пластилин в валик размером 1 -2 см. Покажите ему, как оторвать от конца валика кусочек пластилина, используя для этого большой и указательный пальцы. Подержите оторванный кусочек у него перед глазами, чтобы он мог видеть, как Вы держите. Скажите: «Вот сюда!» – и положите кусочек в емкость. Возьмите большой и указательный пальцы Даниэля и помогите ему также оторвать кусочек пластилина. Со словами «Вот сюда» подведите его руку к емкости. Повторите упражнение многократно и уменьшайте контроль рукой, когда почувствуете, что он начинает правильно использовать большой и указательный пальцы. Ему нужно знать точно, сколько кусочков он должен оторвать. Хвалите и награждайте его за каждое действие.
- Развитие речи.
Упражнение 1. Назвать свое имя.
Когда Эмма будет понимать свое имя, научите ее соотносить имя с самой собой. Подойдите с ней к зеркалу, покажите ей ее отражение и многократно повторите ее имя. Пусть она покажет на себя и свое отражение. Скажите: «Кто это? Это Э…». Скажите лишь первую букву ее имени и называйте его полностью лишь тогда, когда она сделает попытку сама его произнести. Хвалите ее за каждую попытку. Постепенно называйте имя полностью. Чтобы научить ее называть свое имя, даже когда она не стоит перед зеркалом, важно предоставлять ей для этого много возможностей в течение дня.
- Расширение социальных контактов.
Упражнение 1. Прятать и искать
Начните упражнение с того, что научите Антона прятаться. Пусть другой
ребенок сядет в комнате. Возьмите Антона за руку и скажите: «Спрячься от Саши!». Отведите его за дверь, кресло или под стол. Показывайте ему только три места, где можно спрятаться. Повторяйте слово «прятаться» во время всего упражнения. Проведите его к одному из указанных мест. Пусть кто-нибудь крикнет: «Где Антон?». Помогите Антону встать или поднять руку, чтобы показать, где он. Тот, кто звал, должен подойти к нему и обнять его. Когда Антон научится прятаться и показываться, когда его зовут, попросите кого-нибудь спрятаться в одном из трех мест. Когда воскликнете: «Где Саша?» – помогите Антону найти его, подбежать и обнять. Когда Антон начнет понимать эту игру, пусть прячется сам без помощи.
Предварительный просмотр:
Давай поиграем
Пособие для практических работников детских садов
Автор-составитель И.А. Пазухина
От автора
Дошкольное детство — очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые шесть-семь лет. Но они имеют очень большое значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младенец превращается в относительно самостоятельную, активную личность. Получают определенное развитие все стороны психики ребенка, тем самым закладывается фундамент для дальнейшего роста.
Особенно важным и в то же время своеобразным можно назвать возраст 3—4 лет. В этот период ребенок начинает осознавать свое «Я», свою активность, деятельность. Усложняется эмоциональная жизнь малыша: обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства. От общения только с матерью ребенок переходит к общению со сверстниками. Именно в этом возрасте ребенок чаще всего приходит в детский сад и попадает в новые социальные условия. Меняется привычный образ жизни, возникают новые отношения с людьми. Смена окружения может сопровождаться повышением тревожности, нежеланием общаться с окружающими, замкнутостью, снижением активности.
В этом возрасте встречаются дети с недоразвитием речи или даже с полным безречием. Это в сочетании с несформированностью мотивации общения ведет к нарушению активности разных компонентов деятельности. В ряде случаев у детей развиваются патологические качества личности, невротические черты характера. Как реакция на речевую недостаточность у детей отмечаются замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, напряженное состояние, повышенная раздражительность, обидчивость и т.д. Иногда дети пользуются речью только в эмоционально окрашенных ситуациях. Боязнь ошибиться и вызвать насмешку приводит к тому, что они стараются обойти речевую трудность, отказываются от общения речью, охотнее используют жесты. Речевая неполноценность выключает ребенка из детского коллектива и с возрастом все больше травмирует его психику. Предлагаемая система работы позволяет ребенку легче адаптироваться в группе детей, создает условия для самовыражения, объединяет всех детей совместной деятельностью, способствует повышению уверенности в своих силах, появлению сплоченности, знакомит с навыками релаксации и саморегуляции.
По мнению Л. С. Выготского, именно игра является источником развития дошкольника, создает «зону ближайшего развития» - возможность перехода ребенка от того, что он уже умеет делать самостоятельно, к тому, что он сумеет это сделать в сотрудничестве. Эта возможность характеризует динамику развития и успешность ребенка.
Основная цель цикла тематических занятий «Давай поиграем!» — ввести ребенка в сложный мир человеческих взаимоотношений, формируя мотив общения, коммуникативное намерение и потребность в общении, и тем самым помочь ему адаптироваться в группе детей.
В соответствии с этой целью формулируются задачи:
- Формировать чувство принадлежности к группе.
- Формировать позитивное отношение к своему «Я» и к сверстникам.
- Способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности.
- Развивать навыки социального поведения.
- Развивать способность ребенка к эмпатии, сопереживанию.
- Развивать творческие способности и воображение в процессе игрового общения.
- Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.
- Развивать психические функции, мелкую моторику рук.
Система работы по эмоциональному развитию и коррекции поведения
Система работы по эмоциональному развитию и коррекции социальных отношений состоит из 24 занятий и рассчитана на 1 год (младшая группа детского сада). Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительностью каждого — по 10—15 минут с подгруппой детей (4—5 человек). Занятия проводятся в кабинете психолога или в помещении группы детского сада, в котором участники могут свободно располагаться и передвигаться.
В содержание каждого занятия входят:
© развивающие игры;
© этюды;
© рассматривание рисунков и фотографий;
© чтение художественных произведений;
© рассказ психолога и рассказы детей;
© слушание музыкальных произведений;
© рисование.
Во время занятий дети сидят в кругу на стульчиках или ковре. Форма круга позволяет участникам лучше видеть друг друга, легче устанавливать социальные контакты и взаимодействия. В начале и конце может использоваться какая-либо ритуальная песня или игра для настроя детей на определенный лад. Почти всегда в заключение дети выполняют какой-либо рисунок в индивидуальных альбомах. Детский рисунок — итог работы на занятии, который синтезирует в себе все эмоции, впечатления, знания, умения, полученные в ходе занятия.
К каждому занятию прилагается система домашних заданий для совместного их выполнения с родителями. Эти задания направляют работу родителей по развитию чувств детей. Кроме того, совместное творчество способствует более частому и продуктивному общению родителей с ребенком.
Система работы по эмоциональному развитию и коррекции социальных отношений разделена на четыре раздела. Работа по этим разделам затрагивает основные сферы социального общения ребенка: общение с самим собой, общение со сверстниками и общение с окружающими их взрослыми.
Первая тема — изучение ребенком своего «Я», своего маленького мира. Понимание и принятие малышом своих индивидуальных особенностей,
поведенческих реакций и личностных возможностей имеет важное значение для дальнейшего развития социальных отношений. Когда ребенок счастлив, спокоен и находится в мире с самим собой, он переносит эти чувства на взаимоотношения с окружающими: ровесниками и взрослыми. Познавая себя, ребенок стремится к общению с другими детьми. Общаясь со сверстниками, малыш учится устанавливать контакты, считаться с другими, постоять за себя. Эффективные взаимоотношения с детьми помогают ребенку без проблем войти во взрослый мир.
Ребенок учится понимать свое место в семье, различать хорошие и плохие поступки и устанавливать контакты с окружающими людьми.
Далее затрагиваются некоторые вопросы этикета. Культурный человек не только владеет приемами общения, но и обладает такими качествами, как сочувствие, сопереживание, добросердечность, уважительное отношение к людям.
В разделе 1. «Я сам» (темы «Мое имя», «Кто такой „Я"», «Мои умные помощники», «Мои игрушки», «Мои любимые сказки», «Я хочу», «Я могу», «Мое настроение») собраны игры и упражнения, направленные
- на осознание ребенком самого себя, своей индивидуальности;
- на развитие самооценки в отношении своей внешности, предпочтений, возможностей;
- на развитие способностей анализировать собственную реакцию: настроение, мысли, поведение.
В раздел 2. «Я и другие дети» (темы «Плохо быть одному», «Мы разные», «Мы веселимся, смеемся, играем», «Говорим руками и телом», «Помогаем друг другу», «Мальчики и девочки») вошли игры и упражнения, направленные
- на развитие чувства симпатии по отношению к сверстникам;
- на развитие способности понимать индивидуальность других детей, сочувствовать друг другу и взаимодействовать между собой в игровой, а также трудовой и учебной деятельности;
- на развитие желания общаться с ровесниками на языке слов, жестов и движений, усваивая при этом некоторые общие правила поведения.
В разделе 3. «Я и взрослые» (темы «Все начинается с мамы», «Дружная семья», «Маленький помощник», «Я в детском саду») собраны игры, направленные
- на развитие у ребенка способности ценить общение с родными и окружающими взрослыми, которое приносит массу радостных переживаний;
- на развитие чувства доверия и привязанности к близким;
- на развитие способности понимать эмоциональное состояние взрослых и умение предлагать им посильную помощь;
- на осознание себя как принимаемого, любимого другими людьми человека.
Раздел 4. «Я и культура общения» (темы «Секрет волшебных слов «Мы поссоримся и помиримся», «Давай поговорим», «Что такое „хорошо" и что такое „плохо"») состоит из игр и упражнений, направлены
- на формирование у детей норм социального поведения, умения договориться друг с другом и учитывать обоюдные интересы;
- на развитие способности к совместным действиям и умения общаться, взаимодействовать с людьми на основе морали, доброты, сочуствия.
В конце учебного года проводятся итоговые занятия (темы «В гостях сказки», «Урок общения»), в которых содержатся игры и упражнения, направленные
- на повторение знаний и закреплений умений и навыков, полученные детьми в течение года;
- на развитие способности принимать ребенком самого себя; л/ на формирование адекватной самооценки.
Пройдя подготовку по данной системе работы, дети младшей группы овладеют следующими знаниями и умениями.
Знать.
© имена детей в группе;
© для чего человеку в процессе общения и познания окружающего мира нужны глаза, нос, уши, рот;
© названия некоторых базовых эмоций;
© чем отличаются друг от друга мальчики и девочки во внешности и поведении;
© как можно проявлять заботу и выражать свою любовь по отношению маме и другим членам семьи;
© состав своей семьи;
© основные правила этикета;
© основные способы разрешения межличностных конфликтов.
Уметь:
© определять свои отличительные особенности во внешности; © определять свои предпочтения по отношению к игрушкам, сказкам
сказочным персонажам;
© взаимодействовать друг с другом в процессе игрового общения;
© выражать свои мысли, чувства при помощи мимики, жестов, осанки, позы;
© проявлять любовь и внимание к членам семьи добрыми делами и xopошими поступками;
© общаться со взрослыми в процессе совместной деятельности; © правильно определять свою роль в семье (сын, дочь, внук, внучка); © отличать хорошие поступки от плохих; © пользоваться правилами и нормами поведения; © употреблять в речи «волшебные слова».
Содержание занятий по разделу 1. «Я сам»
Задачи
- Учить ребенка идентифицироваться со своим именем, воспитывать
интерес к своим тезкам, реальным людям или героям детских книжек. - Учить детей различать свои индивидуальные особенности (внешность, пол, лицо).
- Дать детям представление о том, для чего в разных ситуациях общения нужны уши, глаза, нос, рот, руки.
- Учить детей определять свои предпочтения по отношению к игрушкам, сказкам и сказочным персонажам.
- Учить детей понимать свои желания, возможности.
- Дать детям начальные знания о некоторых базовых эмоциях.
- Формировать адекватную самооценку.
Занятие 1.1. «Мое имя»
- Упражнение «Приветствие»
- Игра-упражнение «Скажи как я»
- Игра-имитация «Имена»
- Игра «Ласковые слова»
- Игра-загадка «Постарайся отгадать»
- Рисунок «Раскрась имя» (авторское).
Занятие 1.2. «Кто такой „Я"»
- Чтение отрывка из стихотворения Е. Благининой «Аленушка».
- Упражнение «Отражение в зеркале»
- Подвижная игра «Дотронься до...»
- Упражнение «Ребенок и кукла»
- Игра-загадка «Угадай, кто это»
- Рисунок «Моя ладошка» (авторское).
Занятие 1.3. «Мои умные помощники»
- Игра-имитация «Послушай и угадай»
- Слушание «Звуки леса»
- Подвижная игра «Листики осенние»
- Дидактическая игра «Свой цвет узнай»
- Чтение стихотворения А. Боске «Для чего нужны глаза».
- Игра-упражнение «Что в мешочке»
- Этюд «Дождик»
- Рисунок «Дождик» (авторское).
Занятие 1.4. «Мои игрушки»
1 Чтение стихотворения Ю. Маркова «Игрушки для Андрюшки».
- Игра-упражнение «Возьми игрушку»
- Упражнение «Назови любимую игрушку» (авторское).
- Игра-упражнение «Куклы»
- Игра-упражнение «Отгадай, что в мешочке»
- Рисунок «Игрушка» (авторское).
Занятие 1.5. «Мои любимые сказки»
- Чтение «Присказки» (русское народное творчество).
- Игра-упражнение «Колобок»
- Моя любимая сказка (рассказы детей).
- Игра-имитация «Лесная зверобика»
- Рисунок «Сказочный герой» (авторское).
Занятие 1.6. «Я хочу»
- Сюжетно-ролевая игра «Ярмарка»
- Подвижная игра «Карусели»
- Этюд «Зайчики»
- Творческая игра «Чудесный сундучок»
- Рисунок «Желанный подарок» (авторское).
Занятие 1.7. «Я могу»
- Рассматривание иллюстраций книги «Я сам!» Р. Юриной.
- Игра-упражнение «Не ошибись, Петрушка!»
- Подвижная игра «Смелые мышки»
- Игра-имитация «Умная головка»
Занятие 1.8. «Мое настроение»
- Знакомство с эмоцией «Радость», упражнение «Зеркало».
- Подвижная игра «Веселый мячик»
- Знакомство с эмоцией «Злость», упражнение «Зеркало».
- Этюд «Король Боровик»
- Знакомство с эмоцией «Грусть», упражнение «Зеркало».
- Подвижная игра «Развеселим дедушку»
- Игра-упражнение «Волшебный мешок»
- Рисунок «Веселое солнышко» (авторское).
Содержание занятий по разделу 2. «Я и другие дети»
Задачи
- Профилактика у детей социальной дезадаптации.
- Формировать у детей первые представления о том, как важно иметь друга.
- Учить детей видеть и понимать отличительные особенности (внешность, настроение, предпочтения) друг друга.
- Учить детей взаимодействовать в процессе игрового общения.
- Формировать у детей элементарные представления о значении взаимопомощи.
- Дать первоначальное представление о внешности и поведении у представителей разного пола.
7. Формировать чувство принадлежности к группе.
Занятие 2.1. «Плохо быть одному»
1. Чтение рассказа «Поезд» Я. Тайца (в сокращении).
- Игра «Ay, ay»
- Игра-упражнение «Передай другому».
- Подвижная игра «Ищу друга»
- Упражнение «Дружба начинается с улыбки»
Занятие 2.2. «Мы разные»
- Упражнение «Посмотрим друг на друга» (авторское).
- Игра-драматизация «Мишка-отгадчик»
- Подвижная игра «Море волнуется».
- Игра-упражнение «Это я. Узнай меня»
Занятие 2.3. «Мы веселимся, смеемся, играем»
- Чтение отрывка из стихотворения Д. Хармса «Веселый старичок».
- Игра «Клоун Тяп-Ляп» [27].
- Этюд «Делай как я» [27].
- Игра «Пушинка» [18].
- Рисунок «Дорисуй веселого клоуна» (авторское).
Занятие 2.4. «Говорим руками и телом»
- Подвижная игра «Веселый хоровод»
- Творческая игра «Живая картинка»
- Игра-имитация «Мы обезьянки»
- Творческая игра «Подарки»
- Этюд «До свидания!»
Занятие 2.5. «Помогаем друг другу»
- Чтение отрывка из стихотворения Н. Мордовиной «Кто поможет?»
- Подвижная игра «Сборщики»
- Игра-упражнение «Помоги Тане»
- Подвижная игра «Только вместе»
- Творческая игра «Большой PUZZLE»
Занятие 2.6. «Мальчики и девочки»
- Упражнение «Найди отличия» (авторское).
- Дидактическая игра «Мальчик и девочка»
- Творческая игра «Подружки»
- Игра-имитация «Надуй мяч».
- Дидактическая игра «Кому что подарим?» .
- Рисунок «Дорисуй мальчика, дорисуй девочку» (авторское).
Содержание занятий по разделу 3. «Я и взрослые»
Задачи
- Воспитывать у детей чувства любви и привязанности к маме.
- Учить детей проявлять заботу и добрые чувства к своим близким.
- Учить детей вступать в контакты с окружающими людьми в духе
добра и взаимопонимания.
- Воспитывать у детей желание общаться в процессе совместной деятельности.
- Помочь детям осознать себя как любимого, принимаемого другими
членами социального общества.
Занятие 3.1. «Все начинается с мамы»
- Чтение стихотворения В. Руссу «Моя мама».
- Подвижная игра «Идем к маме»
- Дидактическая игра «Наша мама»
- Рисунок «Цветочек для мамы»
Занятие 3.2. «Дружная семья»
- Беседа с детьми «Веселая семейка» (авторское).
- Пальчиковый театр «Семья» (авторское).
- Подвижная игра «Карусели»
- Игра-упражнение «Ласковый мелок»
- Дидактическая игра «Портрет семьи» (авторское).
Занятие 3.3. «Маленький помощник»
- Беседа с детьми «Маленький помощник» (авторское).
- Дидактическая игра «Маленькие помощники»
- Подвижная игра «Кенгуру»
- Творческая игра «Волшебные превращения веревочки»
Занятие 3.4. «Я в детском саду»
- Рассказывание произведения Ф. Зерновой «Как Антон полюбил ходить в детский сад» (в сокращении).
- Игра-упражнение «Утреннее приветствие»
- Игра-имитация «Лесная зарядка»
- Упражнение «Качели»
- Подвижная игра «Веселый танец»
Содержание занятий по разделу 4. «Я и культура общения»
Задачи
- Способствовать освоению детьми основных правил этикета.
- Формировать у детей представление о хороших и плохих поступках,
правилах и нормах поведения и общения друг с другом. - Учить детей анализировать причины ссор и разрешать межличностные конфликты, используя при этом нормы-регуляторы (уступить, договориться, извиниться, соблюдать очередность и др.).
- Учить детей не только устанавливать, но и поддерживать контакты,
развивая при этом умение договориться.
Занятие 4.1. «Секрет волшебных слов»
- Беседа с детьми «Вежливые слова»
- Игра-занятие «Волшебные слова»
- Игра-упражнение «Выполни задание»
- Упражнение «Дружба начинается с улыбки»
Занятие 4.2. «Мы поссоримся и помиримся»
- Дидактическая игра-беседа «Умей извиняться» [
- Упражнение «Просим извинения» (авторское).
- Подвижная игра «Гнездышко»
- Подвижная игра «Нам не тесно»
- Игра «Хоровод друзей» (авторское).
Занятие 4.3. «Давай поговорим»
- Чтение стихотворения Т. Копыловой «Хмурый мишка».
- Игра-упражнение «Потерянное словечко» (авторское).
- Игра-инсценировка «Доброе слово лечит, а худое калечит»
- Беседа с детьми «Как вести себя во время разговора»
- Творческая игра «Мир без тебя»
Занятие 4.4. «Что такое „хорошо" и что такое „плохо"»
- Беседа с детьми «Хорошо и плохо» (авторское).
- Игра-драматизация «Узнай себя»
- Этюд «Упрямые козлики»
- Игра-упражнение «Я принес тебе подарок»
Содержание итоговых годовых занятий
Занятие «В гостях у сказки»
- Введение в сказку: знакомство со сказочными персонажами (используется произведение С. Прокофьевой «Сказка о невоспитанном мышонке»).
- Игра «Пробуждение» (авторское).
- Игра-упражнение «Менялки игрушек»
- Подвижная игра «Сороконожка»
5. Рисунок «Симметричные рисунки»
Занятие «Урок общения»
- Введение в сказку: знакомство с героями (используется произведение
Н. Павловой «На машине»). - Творческая игра «Украсим наш мячик»
- Подвижная игра «Воздушный бал»
- Подвижная игра «Самолет летит по небу»
- Песенка-игра «Если весело живется»
Тематический план занятий на год
Раздел | Тема занятий | |
Адаптационно-диагностический этап | 1. Божья коровка 2. Мишка 3. Зайка 4. Мыльные пузыри | |
Коррекционно-развивающий этап | 1. Я сам | 1.1.Мое имя |
1.2.Кто такой «Я» (автопортрет) | ||
1.3.Мои умные помощники | ||
1.4.Мои игрушки | ||
1.5.Мои любимые сказки | ||
1.6.Я хочу | ||
1.7.Я могу | ||
1.8.Мое настроение | ||
2. Я и другие дети | 2.1. Плохо быть одному | |
2.2. Мы разные | ||
2.3. Мы веселимся, смеемся, играем | ||
2.4. Говорим руками и телом | ||
2.5. Помогаем друг другу | ||
2.6. Мальчики и девочки | ||
3. Я и взрослые | 3.1. Все начинается с мамы | |
3.2. Дружная семейка | ||
3.3. Маленький помощник | ||
3.4. Я в детском саду | ||
4. Я и культура общения | 4.1. Секреты волшебных слов | |
4.2. Мы поссоримся и помиримся | ||
4.3. Давай поговорим | ||
4.4. «Что такое «хорошо» и что такое «плохо» | ||
5. Я и Я | 5.1 Тайна моего имени | |
5.2.Автопортрет | ||
5.3.Мой внутренний мир | ||
5.4.Мой любимый сказочный герой | ||
6. Я и другие | 6.1.Мы так похожи | |
6.2.Мы такие разные | ||
6.3.Язык жестов и движений | ||
6.4.Давайте жить дружно | ||
6.5.Мальчики и девочки | ||
Итоговое занятие | В гостях у сказки | |
Урок общения | ||
Диагностика | ||
Итого | 33 занятия |
Занятие 1.1. «Мое имя»
Цели
© способствовать гармонизации осознания ребенком своего имени; © учить обращаться друг к другу по имени, запоминать имена своих товарищей;
© развивать эмпатию и навыки общения.
Оборудование
© кукла;
© колокольчик;
© индивидуальные альбомы на каждого ребенка и цветные карандаши.
Ход занятия
Педагог. Здравствуйте, дети! Сегодня к вам пришла гостья — кукла. Давайте с ней познакомимся. Когда знакомятся, всегда спрашивают: «Как тебя (или вас) зовут?» Вот давайте и познакомимся с куклой и спросим, как ее зовут.
Кукла называет свое имя — Маша.
Педагог. А теперь давайте и мы назовем кукле наши имена.
Упражнение «Приветствие»
Педагог. Для этого я возьму колокольчик, подойду к кому-то из вас и позвоню около ушка, пропою его имя и приветствие: «Миша, доброе утро!» Миша отвечает: «Доброе утро». Теперь уже Миша берет колокольчик и подходит к тому, чье имя он хочет пропеть, и т. д.
Педагог подходит к ребенку, приветствует его, звеня колокольчиком. Ребенок берет колокольчик и подходит к следующему ребенку с приветствием. Так дети всей группы поприветствовали друг друга. Если ребенок забыл имя кого-то из детей, педагог помогает ему.
Педагог. Кукла Маша тоже захотела, чтобы и ее имя пропели. Давайте вместе пропоем: «Маша». А сейчас кукла Маша хочет посмотреть, как вы умеете говорить громко и тихо.
Игра-упражнение «Скажи как я»
Педагог. Послушайте внимательно, как я произнесу ваши имена: громко или тихо, и вы их повторите так же.
Педагог. А теперь встаньте в кружок. Кукла Маша хочет посмотреть, как вы умеете делать зарядку.
Игра-имитация «Имена»
Педагог. Я буду произносить имя одного из вас и выполнять какое-то действие, а вы его повторяйте.
Варианты заданий: произнести имя и прохлопать его, держа руки прямо, вверху над головой, внизу; произнести имя и хлопать по коленям; при произнесении имени присесть, наклониться вперед, подпрыгнуть, повернуться, топнуть ногой и т. п.
Педагог. А сейчас давайте отдохнем.
Игра «Ласковые слова»
Педагог. Кукла Маша попросила меня сказать вам ласковые слова.
Педагог выбирает по очереди ребенка, ставит его рядом с собой, ласково смотрит на него, гладит его по голове, побуждая его внимательно слушать.
Педагог. Я на Коленьку (или называется другое имя), на моего милого погляжу, про хорошего расскажу. Посмотрите, у Коленьки ясные глазки. Посмотрите, какой наш Коленька добрый, ласковый. А какой наш Коленька сильный и ловкий. А как мой дорогой замечательно поет: «Ляля-ля».
Педагог побуждает ребенка вместе с ним спеть «ля-ля-ля» и похлопать в ладоши.
Педагог. Кукла Маша хочет проверить, как вы запомнили имена друг друга.
Игра-загадка «Постарайся отгадать»
Педагог. Садитесь на коврик.
Один ребенок — водящий — поворачивается к нам спиной. Дети по очереди дотрагиваются до его плеча, спинки, гладят его и говорят:
Раз, два, три, четыре, пять, Постарайся отгадать. Я с тобою рядом тут, Скажи, как меня зовут.
Водящий ребенок пытается отгадать, кто же его погладил. Еслиребенок не может произнести все слова, тогда первые три строчки говорит педагог (или вместе с остальными детьми), а четвертую — ребенок сам либо вместе с педагогом. Если водящий никак не может правильно угадать, он поворачивается лицом к играющим и ему показывают, кто его гладил, а он просто пытается вспомнить и назвать по имени этого ребенка.
Педагог. Кукле Маше понравилось у нас в гостях, но ей пора домой. А на прощанье давайте подарим Маше рисунки с вашими именами.
Рисование на тему «Раскрась имя»
Педагог. Откройте альбомы. На первом листочке написано ваше имя (имя написано объемными буквами). Раскрасьте буковки внутри разноцветными карандашами.
Домашнее задание для родителей
- Расскажите ребенку, что у каждого человека, как и у него, есть имя.
Попросите, чтобы ребенок назвал свое имя. Скажите ребенку, что его имя
можно назвать по-разному, например: Саша, Сашенька, Санечка, Сашок,
Сашуля. - Попросите ребенка назвать имена мамы, папы, бабушки, дедушки,
брата или сестры. - Разучите с ребенком стихотворение с движениями1, подставляя на
стоящее имя ребенка.
Катя, Катя маленькая, Присесть.
Катенька удаленькая, Погладить руками по голове.
Пройди по дороженьке, Шагать на месте.
Топни, Катя, ноженькой. Топнуть ногой.
(Русская народная потешка)
Ваня, Ваня маленький, Присесть.
Ванечка удаленький, Погладить руками по голове.
Пройди по дороженьке, Шагать на месте.
Топни, Ваня, ноженькой. Топнуть ногой.
Занятие 1.2. «Кто такой „Я"»
Цели
© научить детей различать индивидуальные особенности своей внешности, лица, роста, возраста;
© развивать у детей умение мысленно воспроизводить образ себе подобного через собственное видение человека;
© учить детей выделять общие и отличительные признаки человека и его подобия — куклы.
Оборудование
© зеркало;
© кукла Аленушка;
© магнитофон;
© аудиокассета с записью веселой музыки;
© индивидуальные альбомы, карандаши.
Ход занятия
Педагог. Доброе утро, дети! Садитесь поудобнее.
Педагог показывает детям куклу.
АЛЕНУШКА
А у нас есть девочка, Как у нашей дочки
Звать ее Аленушка. Розовые щечки.
Девочка-припевочка, Как у нашей птички
Круглая головушка. Темные реснички...
Целый день «уа-уа»
Вот и все ее слова. (Е. Благинина)
Посмотрите, какая красивая кукла к нам пришла. Вы запомнили, как ее зовут? (Аленушка.) Расскажите, как выглядит наша кукла.
Педагог побуждает детей использовать слова из стихотворения.
Педагог. Кукла Аленушка хочет посмотреться в зеркало. Кого она там увидит? (Себя.) Правильно: в зеркале всегда отражается тот, кто в него смотрит. С помощью этого зеркала можно узнать, как мы выглядим.
Упражнение «Отражение в зеркале»
Дети по очереди смотрятся в зеркало. Педагог помогает детям рассказать о своей внешности: волосы светлые, черные, коричневые, длинные, короткие; нос курносый, прямой и т. д. Затем педагог привлекает внимание детей к особенностям их внешности, делает вывод о разнообразии во внешнем облике, подчеркивает, что каждый — особенный и красивый.
Педагог. В зеркало мы посмотрелись, а теперь — поиграем.
Подвижная игра «Дотронься до...»
Педагог. Вы все одеты по-разному. Я буду говорить: «Дотронься до... синего!» Все должны быстро сориентироваться, обнаружить у участников в одежде что-то синее и дотронуться до этого цвета.
Затем педагог просит дотронуться до того, на ком надет джинсовый сарафан, черные шорты, кто самый высокий, у кого самые светлые волосы и др.
Педагог. А теперь давайте посмотрим на нашу куклу Аленушку и на Таню (выбирается одна девочка из подгруппы).
Упражнение «Ребенок и кукла»
Педагог. Чем кукла похожа на девочку, а чем отличается?
Дети высказывают свои предположения. Педагог поощряет высказывания детей типа: «У меня две руки и две ноги, и у куклы тоже», «У куклы короткие волосы, а у меня длинные», «Я живая, а кукла хоть и двигается, но все равно не живая, а только кукла» и др.
Педагог. А сейчас я вам буду загадывать загадки.
Дети сидят в кругу.
Игра-загадка «Угадай, кто это?»
Педагог. Я буду рассказывать о ком-нибудь из вас: какой он(а), какого цвета волосы, глаза, какое лицо, во что одет, а вы угадаете, о ком я говорю. Например, это девочка. У нее светлые длинные волосы, синие глаза, курносый носик; одета в красное платье с белыми горошинами.
Выслушав рассказ, дети угадывают, о ком шла речь. Тот, кто первым угадает, подходит к узнанному по описанию ребенку, выводит его в середину круга к рассказчику, и они втроем, взявшись за руки, шагают под пение всех детей (включить музыку).
Станьте, дети,
Станьте в круг,
Станьте в круг,
Станьте в круг,
Я твой друг,
И ты мой друг,
Добрый, добрый друг.
Ля-ля-ля, ля-ля-ля.
На слова «Ля-ля-ля» все дети хлопают в ладоши, весело кружатся. Игру можно повторять многократно.
Педагог. А теперь давайте порисуем в альбомах.
Рисование на тему «Моя ладошка»
Педагог. Возьмите в одну руку карандаш, а другую, свободную ладошку положите на серединку листа. Аккуратно обведите каждый пальчик. И вот у каждого получилась нарисованная ладошка.
Дети рисуют карандашами, цвет которых выбирают на свое усмотрение.
Педагог. Давайте вспомним, чем мы занимались на занятии.
Педагог коротко напоминает детям игры и упражнения, в которые они играли. Дети подсказывают, если педагог что-то «забыл».
Педагог. До встречи!
Домашнее задание для родителей
- Сядьте с ребенком перед большим зеркалом. Расскажите ребенку о
его внешности. Например: «Ты — мальчик. У тебя короткие светлые волосы, голубые глаза, курносый носик с веснушками. Ты одет в синюю рубашку и джинсовые шорты и т. п.» Побуждайте ребенка внимательно рассмотреть себя. - Продолжая сидеть перед зеркалом, начните читать текст рифмовки.
Дотрагивайтесь до тех частей тела, о которых в данный момент говорится.
Попросите ребенка выполнять все движения вместе с вами (упражнение
«Малютка и я»).
Посмотри, малютка, — это я, И носик у тебя.
А это деточка моя. У меня два уха,
У меня глазки есть, Два ушка у тебя.
И глазки у тебя. Это ты, а это я,
У меня есть нос, Крошка, деточка моя.
Занятие 1.3. «Мои умные помощники»
Цели
© учить детей понимать и ценить роль наших «умных помощников» — органов чувств — в процессе познания окружающего мира, их значение для развития общения;
© развивать навыки исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств.
Оборудование
© магнитофон;
© аудиокассета с записью звуков леса;
© корзины трех цветов: желтая, красная, зеленая;
© несколько штук (2—3) листиков трех цветов: желтые, красные, зеленые;
© мешок, небольшие игрушки;
© альбомы, синие, голубые карандаши.
Ход занятия
Педагог. Здравствуйте, дети! Сегодня мы с вами отправляемся путешествовать по осеннему лесу.
Игра-имитация «Послушай и угадай»
Педагог.
По тропинке в лес пойдем, Шагают друг за другом.
Лужу мимо обойдем, Обходят воображаемую лужу.
Перепрыгнем ручеек, Прыгают.
Посмотрели мы налево, Стоят, смотрят налево.
Посмотрели мы направо, Смотрят направо.
Посмотрели вверх на солнышко, Смотрят вверх, встали на носочки.
Посмотрели вниз на травку. Смотрят вниз, наклонились.
Ах, как красиво! Удивились.
(Автор движений — И. А. Пазу хина)
Педагог. И вот мы с вами пришли в лес. Садитесь поудобнее. Давайте послушаем звуки леса.
Прослушивание кассеты с записью звуков леса. Дети слушают пение птиц, жужжание жука, кваканье лягушки, журчание ручейка.
Педагог. Чьи голоса вы слышали?
Ответы детей.
Педагог. Вы слушали внимательно, а что помогало вам в этом? (Уши.) Наши уши помогают нам не только слушать магнитофон, но и друг друга, они помогают нам общаться. Уши — это первый умный помощник человека.
А в лесу поднялся сильный ветер, оторвались листочки от дерева, закружились листочки.
Подвижная игра «Листики осенние»
Педагог. Покажите, как они это сделали.
Мы — листики осенние Дети приседают.
На веточках сидели.
Дунул ветер — полетели.
Мы летели, мы летели Бегают на носочках.
И на землю тихо сели. Приседают.
Ветер снова набежал Встают.
И листочки все поднял.
Повертел их, покружил. Кружатся на месте.
И на землю опустил. Приседают.
Педагог. Раскидал ветер листочки, а нам придется порядок в лесу наводить.
Дидактическая игра «Свой цвет узнай»
Педагог. Перед вами три корзины. Какого они цвета? (Желтая, крас ная и зеленая.) А по лесу ветер раскидал листочки таких же цветов. (Лис тья хаотично разбросаны по полу.) Этот листочек желтого цвета, в какук корзинку его надо положить? (Тоже в желтую.)
Дети, разложив листочки, возвращаются на свое место. Ведущий прове ряет правильность выполнения этого задания.
Педагог. А что вам помогало раскладывать листочки по корзинкам' (Наши глаза.) С помощью глаз мы видим друг друга и разные предметы Глаза — тоже наши помощники.
ДЛЯ ЧЕГО НУЖНЫ ГЛАЗА
Для чего нужны глаза?
Чтоб текла из них слеза?
Ты закрой глаза ладошкой,
Посиди совсем немножко:
Сразу сделалось темно,
Где кроватка? Где окно?
Странно, скучно и обидно —
Ничего вокруг не видно...
(А. Боске)
Педагог. У человека есть еще помощники — это его две руки. И ош сейчас помогут разобрать волшебный мешочек.
Игра-упражнение «Что в мешочке»
Педагог. В этом мешочке лежит много интересных вещей. Тот, к ком; я подойду, пусть вынет из мешочка одну игрушку, назовет ее и покажи всем детям.
Педагог подбирает игрушки соответственно тематике занятия: гриб ежик, листочек, белка и др.
Педагог. Когда вы брали игрушки из мешочка, почувствовали ли ваши руки, что ежик — колючий, белочка — пушистая, листик гладкий и т.п.?
Ответы детей.
Педагог. Пока мы вынимали игрушки из мешочка и рассматривали их, набежали на небо тучки, спрятали солнышко и начался дождик, забарабанил по листьям и траве. Как капли закапали?
Этюд «Дождик»
Капля раз, капля два, Дети сопровождают эти слова мед
Капли медленно сперва — ленными хлопками.
Кап, кап, кап, кап.
Стали капли поспевать, Хлопки учащаются.
Капля каплю догонять —
Кап, кап, кап, кап.
Зонтик поскорей раскроем, Дети поднимают руку над головой,
От дождя себя укроем. имитируя зонтик.
Педагог. Скажите, с помощью чего можно услышать дождь? (Ушей.) А увидеть дождь можно? А почувствовать дождь ладошками: теплый или холодный? Вот видите: нам опять пригодились наши умные помощники: уши, глаза и руки. А теперь давайте нарисуем тучку и дождевые капли.
Рисование на тему «Дождик»
Педагог. Какого цвета карандаши выберем? (Синий или голубой.) Покажите рисунки друг другу. Какой веселый дождик у нас получился! До встречи!
Домашнее задание для родителей
- Расскажите ребенку о том, что у него есть «умные помощники»: глаза,
уши, руки. Что они делают? Глаза — смотрят, жмурятся, закрываются, открываются. Уши — слушают. Руки — берут, кладут, моют, одевают, рисуют. - Прочитайте ребенку стихотворение, интонацией побуждайте его добавлять слово, т. е. подсказывать, кто Олины помощники.
Олины помощники
...Оля ягодки берет
По две, по три штучки.
А для этого нужны
Нашей Оле... РУЧКИ.
...Оля смотрит на кота,
На картинки — сказки.
А для этого нужны
Нашей Оле... ГЛАЗКИ.
(Е. Карганова)
После чтения стихотворения обратитесь к ребенку с вопросом: «О каком умном помощнике Оли забыли сказать? (Об ушах.) А кто твои помощники? Что они умеют делать?»
3. Затем нарисуйте ребенка, не забудьте об умных помощниках. Пусть
ребенок раскрасит рисунок. Окажите ему помощь в выборе цвета для раскрашивания волос, глаз, одежды.
Занятие 1.4. «Мои игрушки».
Цели
© учить детей определять свои предпочтения по отношению к игрушка?
© развивать познавательную активность и способность к целенаправленным усилиям, которые приводят к построению обязательного образ воспринимаемой формы.
Оборудование
© кукла-мальчик;
© игрушки контрастной формы средних размеров (пирамидка, мячи, пупсик, неваляшка, птичка, кубик, машинка и др.);
© мешочек из мягкой непрозрачной яркой ткани, который задергиваете на шнуре;
© альбомы и цветные карандаши для каждого ребенка.
Ход занятия
Педагог. Здравствуйте, ребята! Посмотрите, кто к нам сегодня пришел (достает куклу). Это Андрюшка. А посмотрите, что принес с собой Андрюшка.
В кузове большой машины находятся игрушки контрастной формы средних размеров, хорошо знакомые детям. Это могут быть следующие игрушки: пирамидка, мячик, пупсик, неваляшка, птичка, кубик, машинка и др. Педагог показывает игрушки детям, читает стихотворение:
ИГРУШКИ ДЛЯ АНДРЮШКИ
Все игрушки в детский сад
Взял с собой Андрюшка.
Очень рады все ему
И его игрушкам. (Ю. Марков)
Педагог. Давайте повнимательнее рассмотрим игрушки.
Игра-упражнение «Возьми игрушку»
Педагог. Я буду шепотом называть одну из игрушек, лежащих в кузове машины, рядом сидящему ребенку. Этот ребенок так же шепотом должен назвать его соседу.
Слово передается по цепочке. Ребенок, который услышал слово последним, встает и отыскивает нужную игрушку и громко называет ее. Затем этот ребенок становится первым звеном цепочки.
Педагог. Эти игрушки привез Андрюшка, а теперь вы вспомните свою самую любимую игрушку.
Упражнение «Назови любимую игрушку»
Педагог. Расскажите о своей игрушке: какого она цвета, размера, как с ней можно играть. Педагог по необходимости оказывает детям помощь, задавая наводящие вопросы.
Педагог. Как много вы вспомнили игрушек. И в них любят играть дети. Дети любят играть и в куклы.
Игра-упражнение «Куклы»
Педагог. Вот и мы с вами сейчас поиграем в куклы. Но куклы у нас будут живыми. Вам нужно разделиться на пары. В куклу-девочку или в куклу-мальчика превратится один из пары.
Затем педагог предлагает помыть кукле руки, каждый пальчик в отдельности, потом покормить обедом, поправить одежду и др. После окончания игры педагог обсуждает с детьми, как они чувствовали себя в роли кукол, понравилось ли им быть в роли кукол. Педагог. А сейчас мы поиграем в прятки. Игра-упражнение «Отгадай, что в мешочке»
Педагог. Но прятки будут особенные, потому что прятаться будут не дети, а игрушки. Вот они эти игрушки (показывает набор игрушек Андрюшки). Прятаться игрушки будут в мешочек. Все мы выберем какую-нибудь игрушку и положим ее в мешочек. А искать будет тот, кого я назову. Педагог показывает детям, как искать: нужно просунуть руку в мешочек через узенькое отверстие, потрогать рукой спрятанную там игрушку и по форме, материалу отгадать, что это такое. Затем педагог выставляет перед детьми игрушки и задает им вопросы, направляющие их на зрительное обследование формы предметов: что это такое? Что у него есть? (Назови части предмета. Какие на ощупь: мягкие или твердые и др.) Педагог подзывает к себе одного из наиболее смелых и смышленых детей и предлагает ему отойти подальше, повернуться к стенке, закрыть глаза. Предупредив остальных участников игры о необходимости сохранять тишину и о том, что нельзя называть игрушку, которая прячется, педагог вызывает еще одного ребенка и предлагает ему выбрать одну игрушку и положить ее в мешочек. Затем ребенок начинает «искать» игрушку, ощупывая ее рукой, называет спрятанный предмет, вынимает из мешочка и показывает остальным детям. Если он отгадал загадку, то будет награжден аплодисментами. Выбирается новый ребенок, игра продолжается до тех пор, пока не будут найдены все игрушки.
Педагог. А теперь давайте нарисуем на память Андрюшке одну из его игрушек.
Рисование на тему «Игрушка»
Педагог. Давайте посмотрим, какого цвета игрушка? Какой формы? Из каких частей состоит? О чем мы говорили сегодня? Дети рисуют. Педагог. До встречи!
Домашнее задание для родителей
- Пройдите с ребенком в его игрушечный уголок и предложите ему
выбрать 4—5 игрушек. - Поиграйте с ребенком в «Магазин игрушек». Скажите ребенку
«У нас открылся магазин игрушек. Посмотри, сколько в нем красивых игрушек. Ты будешь продавцом, а я — покупателем. Я буду покупать игрушку. Но чтобы купить ее, нужно выполнить одно условие: не называть игрушку, а рассказать о ней. По моему рассказу ты узнаешь игрушку и продаешь ее мне. Итак, магазин открылся».
— Здравствуйте! Я хочу купить игрушку. Она круглая, резиновая умеет прыгать, с ней можно играть в футбол.
Ребенок должен узнать мяч по описанию и отдать его вам. Затем bы предлагаете ребенку еще 1—2 алгоритма описания игрушек. А потом пpeдложите поменяться ролями: ребенок становится покупателем и ему нужно будет самостоятельно описать игрушку. Если ребенок затрудняется, помогите ему, задавая наводящие вопросы.
3. Пусть ребенок выберет одну игрушку. Помогите нарисовать ее. Рас
красит ее пусть ребенок сам.
Занятие 1.5. «Мои любимые сказки»
Цели
© учить детей определять свои предпочтения по отношению к сказкам
сказочным героям;
© развивать творческое воображение ребенка, способствовать освоению
образных движений.
Оборудование
© магнитофон;
® аудиокассета с записью звуков леса;
© мяч «Колобок»;
© альбомы и цветные карандаши для каждого ребенка.
Ход занятия
Педагог. Здравствуйте, ребята! Сегодня мы отправимся в путешествие. Мы все вместе погуляем по сказочному лесу, послушаем, какие звуки слышны в этом необычном лесу, и, может быть, кого-нибудь та; встретим... А может быть, они будут добрыми и веселыми — те, кого mi найдем в загадочном лесу, — и тогда веселые игры и интересные занятия нас ждут впереди. Вы согласны отправиться со мной в это увлекательное путешествие? Тогда приготовьтесь — мы отправляемся...
ПРИСКАЗКА
Летела сова — веселая голова. И опять полетела.
Вот она летела, летела и села, Летала, летала и села.
Хвостиком повертела Хвостиком повертела.
Да по сторонам посмотрела... Да по сторонам посмотрела...
Это присказка.
А сказка?
Сказка вся впереди. (Русское народное творчество)
Педагог. Мы отправляемся в сказочный лес (включает кассету с записью звуков леса).
Добрый лес, старый лес!
Полон сказочных чудес!
Мы идем гулять сейчас
И зовем скорее вас! (И. Воронова)
Педагог. Посмотрите, кто нам повстречался.
Игра-упражнение «Колобок»
Педагог. Кто это? (Колобок.) Мы с вами встаем в круг и будем катать друг другу мяч — «Колобок». Тот, к кому попадает «Колобок», должен сказать ему несколько слов или задать вопрос, т. е. спросить о чем-либо. Например:
- Как тебя зовут?
- Колобок, я знаю, из какой ты сказки.
- Колобок, давай с тобой дружить.
- Приходи ко мне в гости, Колобок... и др.
Педагог. После того как вы сказали слова Колобку, передавайте его соседу или кому захотите.
Дети садятся в круг и играют. Педагог помогает тем, кто затрудняется в выборе.
Педагог. А теперь садитесь на стульчики. Колобок хочет спросить, есть ли у вас любимые сказки?
Рассказы детей «Моя любимая сказка»
Педагог. Назовите сказку. В сказках у нас живут разные звери, птицы, люди. Они называются «сказочные герои». Назовите своего любимого героя.
Дети вспоминают названия сказок и рассказывают, о чем они.
Педагог. А сейчас Колобок расскажет вам, кого он повстречал, гуляя по сказочному лесу.
Игра-имитация «Лесная зверобика»
Педагог. Мы будем слушать и этих зверей изображать. Вставайте каждый на свою тропинку леса.
Мышка, мышка, Мягкий, пружинистый шаг, спина слег
Серое пальтишко. ка прогнута вперед, «лапки» перед гру-
Мышка тихо идет, дъю.
В норку зернышко несет.
А за мышкой шел медведь, Ноги слегка расставлены, колени чуть
Да как начал он реветь: согнуты, корпус прямой. Пружинис-
«У-у! У-у! тый шаг на всей ступне. Руки перед
Я вразвалочку иду!» грудью слегка согнуты в локтях, словно
мишка держит бочонок с медом.
А веселые зайчата — Легкие прыжки, ноги мягко пружинят в
Длинноухие ребята — коленях, руки перед грудью, кисти сво-
Прыг да скок, прыг да скок бодно опущены.
Через поле за лесок.
Шел по лесу серый волк, Широкий пружинистый шаг с чуть на-
Серый волк — зубами щелк! клоненным вперед корпусом. Руки по-
Он крадется за кустами, переменно выносятся вперед.
Грозно щелкает зубами.
Вот лягушка по дорожке Прыжки из положения «вприсядку»,
Скачет, вытянувши ножки, колени разведены.
По болоту скок-скок-скок,
Под мосток — и молчок.
Птички в гнездышках Легкий бег врассыпную; птички чис-
проснулись, тят крылышки, машут хвостиком
Улыбнулись, встрепенулись: (руки сзади, ладошками друг к другу);
«Чик-чирик, всем привет! легко прыгают.
Мы летаем выше всех!»
(Н. Воронова)
Педагог. И полетели птички на свои места и превратились опять в ребят. И вот пора нам прощаться со сказочным лесом и его сказками.
До свидания, старый лес, Полный сказочных чудес! По тропинкам мы гуляли, На полянке поскакали. Подружились мы с тобой, Нам теперь пора домой. (Н. Воронова)
Педагог. А на прощанье давайте нарисуем тех, кто нам повстречался в нашем путешествии. С кем мы встречались? (Колобок, мышка, медведь, зайчик, волк, птицы.) Откройте альбомы и нарисуйте одного из этих сказочных героев.
Рисование на тему «Сказочный герой»
Дети рисуют в альбомах.
Педагог. О чем мы сегодня говорили?
Ответы детей.
Педагог. Дома выберите с мамой книжку с любимой сказкой и прочитайте ее. До встречи!
Домашнее задание для родителей
1. Вместе с ребенком отберите 2—3 сказки, желательно русские народные, которые вы ему читали. Например: «Курочка Ряба», «Колобок», «Теремок», «Козлятки и волк», «Репка», «Лиса, заяц и петух», «Маша и медведь», «Снегурушка и лиса», «Кот, петух и лиса», «Петушок и бобовое зернышко».
2. Спросите у ребенка, какая сказка нравится ему больше всего. Перечитайте сказку, рассмотрите картинки. Спросите, кто живет в этой сказке
(какие животные, люди). Ребенок должен назвать героев этой сказки. Выясните у ребенка, кто из героев ему нравится больше всего.
3. Нарисуйте вместе с ребенком этого наиболее симпатичного ему
героя. Раскрасит его ребенок сам. Подпишите название сказки. По готовому рисунку составьте вместе с ребенком описание этого сказочного героя.
Например: это Колобок, он круглый, желтый, румяный, веселый.
Занятие 1.6. «Я хочу»
Цели
© развивать у детей способность оценивать свои желания;
© направлять внимание детей на осознание и сравнение собственных мышечных и эмоциональных ощущений;
© учить детей управлять своим поведением и способствовать формированию волевых качеств личности;
© воспитывать в детях способность сдерживать себя, а также оценивать выполнение игровых правил.
Оборудование
© игрушка собака Рыжик;
© яркий сундучок (большая картонная коробка с откидной крышкой);
© образные игрушки (кукла, самолетик, зайчик, машинка, уточка, лягушка, солдатик и др.);
© альбомы и цветные карандаши для каждого ребенка.
Ход занятия
Педагог. Доброе утро, ребята! Сегодня мы с вами отправляемся на
ярмарку.
Сюжетно-ролевая игра «Ярмарка»
Педагог. Ярмарка — это место, где продают много всяких вещей, а еще забавляют детишек, например катают на карусели. Вот и мы с вами пойдем посмотрим, нет ли на нашей ярмарке чего-нибудь интересного. Берегитесь, вон собака!
Появляется игрушечная собака.
Собака (ворчит). Р-р-р!
Педагог. Дети, страшно вам? Рыжик, так зовут собачку, не пускает нас покататься на карусели. Давайте поговорим с ней:
Не ворчи ты, Рыжик, страшно,
Мимо нам пройти опасно.
Перестань ты нас пугать,
И сердиться, и ворчать.
Собака. Все вы хотите покататься на карусели, но что нужно сделать, чтобы покататься на ней? (Спросить разрешения.) А вы умеете это делать?
Дети. Пожалуйста, разрешите покататься на карусели.
Собака. Теперь приглашаю вас.
Подвижная игра «Карусели»
Обратившись к наиболее смелому и активному ребенку, педагог предлагает ему вместе с ним пригласить детей поиграть в новую игру. Педагог берет малыша за руку, ставит впереди себя и вместе с ним начинает собирать в одну цепочку всех желающих поиграть. Выбранный ребенок вместе со взрослым подходит по очереди к каждому из детей, называет его пс имени и спрашивает: «Сашенька, будешь играть с нами? Тогда прицепляйся к нам!» (Сашенька дает руку педагогу, и они втроем подходят к следующему ребенку. Так собираются в общую цепочку все участники игры. Цепочке замыкается и образует круг.)
Педагог. Сейчас мы будем кататься на карусели. Повторяйте слова зг мной и двигайтесь дружно по кругу, держитесь за руки, чтобы карусель не сломалась.
Еле-еле-еле-еле «Карусель» медленно движется в пра-
Завертелись карусели. вую сторону.
А потом, потом, потом Темп речи и движений постепенно ус-
Все бегом, бегом, бегом! коряется.
Тише, тише, не спешите, Темп речи и движений постепенно за-
Карусель ос-та-но-ви-те. медляется.
Раз-два, раз-два, Хлопают в ладоши.
Вот и копчена игра. Кланяются друг другу.
Педагог. А теперь представим себя веселыми зайчиками, играющими на барабане на ярмарке.
Этюд «Зайчики»
Педагог. Представьте, что у вас по две барабанные палочки в руках. Как сильно зайчики стучат на барабане! А вы чувствуете, как напряжены у них лапки? Ощущаете, какие лапки твердые, не гнутся? Чувствуете, какие твердые у вас кулачки? А вот лица — нет! Лицо улыбается, свободное, расслабленное. И животик расслаблен. Он дышит. А кулачки напряженно стучат!
Во время этюда педагог помогает уточнить точную локализацию ощущений своими прикосновениями к ребенку: взяв за руку, встряхнув — «расслаблена ли?», погладив спинку — «где напряжение?» и т. п.
Педагог. А вы знаете, ребята, что на ярмарке есть и сюрпризы для
детей?
Творческая игра «Чудесный сундучок»
Педагог. Мой сюрприз для вас — чудесный сундучок (приносит сундучок).
Я чудесный сундучок, Вам, ребята, я — дружок. Очень хочется мне знать. Как вы любите играть.
«Здравствуйте, ребята! — говорит сундучок. — Примите меня поиграть с вами».
Дети здороваются с сундучком и принимают его в игру. Приступая к наглядно-действенному объяснению игры, взрослый то обращается к детям, подсказывая им нужные слова, то говорит от имени сундучка. В результате происходит примерно такой диалог между малышами и чудесным сундучком.
Дети. Сундучок, что ты нам принес?
Сундучок. Я всем вам принес игрушки.
Дети. Спасибо! А какие игрушки ты принес?
Сундучок. Я принес вам много игрушек: машинку, куклу, солдатика, зайчика, уточку, лягушку, самолетик. Хватит всем.
Затем дети по очереди подходят к сундучку и называют одну игрушку, которую они хотели бы иметь, получают ее и садятся на свои места. Опустевший сундучок закрывается, а педагог напоминает детям, что сундучок хотел бы узнать, как они любят играть, и предлагает выразительные движения, которые выполняются по подражанию. Например, малыш, получивший самолетик, летает по комнате, ребенок, получивший зайчика, весело прыгает и т. д.
Педагог. А теперь давайте скажем чудесному сундучку «спасибо». И в благодарность нарисуем ему ту игрушку, с которой вы играли.
Рисование на тему «Желанная игрушка»
Педагог. Поставьте игрушку перед собой и нарисуйте ее.
Дети рисуют выбранные игрушки.
Педагог. Давайте вспомним, что интересного мы увидели на ярмарке, с кем встречались?
Дети отвечают.
Педагог. До свидания!
Домашнее задание для родителей
- Определите вместе с ребенком его предпочтение в играх и игрушках.
Спросите, что ребенок хотел бы получить в подарок, почему ему хотелось
бы иметь именно эту вещь или игрушку. Если ребенок затрудняется с выбором, покажите ему картинки с изображением игрушек и спросите, есть
ли среди них то, что он хотел бы получить в подарок. - Если ответ будет положительным, помогите вырезать и наклеить картинку в альбом. Если отрицательным — помогите нарисовать то, что ребе
нок захочет. Раскрасит ребенок пусть сам.
Занятие 1.7. «Я могу»
Цели
© развивать познавательную активность детей;
© приучать детей к самостоятельности, к соблюдению правил;
© учить детей управлять своим поведением и способствовать формированию волевых качеств личности.
Оборудование
© кукла-девочка и кукла-мальчик;
© серия картинок «Что делает птичка?» (рис. 1);
© набор игрушек средних размеров и контрастной формы (шарик, кубик, матрешка, пупсик, машинка, грибок, чашечка и др.);
® нарядный мешочек для хранения игрушек;
© колпачок Петрушки из непрозрачной бумаги. (Колпачок должен сидеть на голове ребенка свободно и глубоко, доходить почти до кончика носа.)
Ход занятия
Педагог. Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами отправимся в гости к куклам Насте и Павлику и проведем с ними целый день.
Итак, наступило утро. Настя и Павлик только что встали. Они брат и сестра. Павлик старше Насти, но он ее не обижает, а если надо, помогает.
Вот и сейчас Павлик помогает своей сестре застелить кровать. Затем дети умылись, позавтракали и пошли играть в свою комнату. Настя и Павлик умеют себя развлечь, могут играть друг с другом в разные игры. А сейчас приглашают поиграть в свою любимую игру.
Игра-упражнение «Не ошибись, Петрушка!»
Педагог. Посмотрите, какие красивые игрушки хранятся в мешочке.
Педагог вынимает из мешочка по очереди каждую игрушку, показывает малышам и ставит ее на стол. Дети рассматривают игрушки.
Педагог. А теперь я достаю колпачок Петрушки, и тот, кто наденет этот колпачок, будет выступать, как на празднике, и показывать фокусы, как в цирке.
Вызывается один ребенок, ему надевают колпачок.
Педагог. Петрушка, здравствуй, сними колпачок, поклонись ребятам и скажи им: «Здравствуйте, ребята!», — а они тебе похлопают и скажут: «Здравствуй, Петрушка!»
Петрушка отсаживается за отдельный столик. Затем педагог подзывает еще одного ребенка и дает ему важное поручение: как только Петрушка наденет свой колпачок, надо подойти к игрушкам, выбрать любую из них, подойти к нему, положить игрушку прямо в руки и сказать: «Петрушка, потрогай, что у тебя в руках, и назови игрушку. Не ошибись, Петрушка!» По ходу игры детям напоминаются правила: соблюдать тишину и не называть предмет, который дают Петрушке в руки. Петрушка ощупывает игрушку пальцами, поворачивает в руках, а затем называет ее. Правильный ответ вызывает аплодисменты. Петрушка снимает колпачок и раскланивается перед зрителями, как артист. Выбирается новый Петрушка. Игра повторяется.
Педагог. Итак, поиграли мы с Настей и Павликом. А теперь они стали собираться на прогулку, оделись и вышли во двор. Во дворе они весело играют и никого не обижают, но и не боятся, хотя еще сами маленькие. На прогулке братик с сестрой любят играть.
Подвижная игра «Смелые мышки»
Педагог. Давайте и мы в нее поиграем, выберем кота, а остальные будут смелыми мышками. Кот сидит на стуле поодаль.
Вышли мыши как-то раз «Мыши» на носочках подкрадываются
Посмотреть, который час. к «коту».
Раз, два, три, четыре, «Мыши» делают движения руками,
Мыши дернули за гири. будто дергают за гири.
Вдруг раздался страшный звон! «Мыши» и «кот» замирают, готовясь
(Длительная пауза) бежать. Пауза дополняется «боем
часов», который имитирует педагог, произнося: «Бом-бом-бом!»
Убежали мышки вон! «Мыши» убегают к стульчикам-доми-
кам, а «кот» их ловит.
Педагог. Обратите внимание: наши мышки не боятся попасть в лапы к коту, потому что они смелые и хитрые. Они к тому же любопытные, их заинтересовали часы, вот они и дернули за гири. А пока мы играли, наступил вечер, скоро нужно ложиться спать. Перед сном Павлик читает Насте сказку, а потом они вместе разглядывают картинки. А вы любите рассматривать картинки?
Игра-имитация «Умная головка»
Педагог. Я вам каждому но очереди буду показывать картинки, на которых изображена птичка, а вы постарайтесь назвать, что она делает, и показать это.
При необходимости педагог помогает назвать действие и изобразить его. Каждый раз, когда ребенок правильно выполняет задание, надо погладить его по голове и сказать: «Вот умница, вот умная головка».
Педагог. Вот мы с вами и провели целый день с ребятами — Настей и Павликом. Давайте вспомним, что умеют делать малыши, а тот, кто может это сделать, хлопайте один раз в ладоши. Кто может одеваться? Кушать сам? Играть? Рассматривать картинки? Рисовать? И т. д. Вот видите, сколько вы всего уже умеете делать, а если еще не научились — не расстраивайтесь, обязательно научитесь! До встречи!
Домашнее задание для родителей
1. Прочитайте ребенку стихотворение.
Я хотя Сам оденусь,
И не большой, Сам обуюсь,
Но и не малыш Сам собою
Грудной, Полюбуюсь...
2. После чтения задайте ребенку вопрос, что умеет делать мальчик из стихотворения. (Одеваться, обуваться, собой любоваться.) Затем проговорите, что ребенок может сделать сам (например, чистить зубы, убирать за собой посуду, играть в мозаику, петь песни и т. п.). Поговорите с ребенком о том, чему он еще может научиться и как этого добиться.
Занятие 1.8. «Мое настроение»
Цели
© дать детям начальные знания о некоторых базовых эмоциях (радость, грусть, злость);
© учить детей изображать эмоциональные состояния с помощью выразительных средств (мимика, пантомимика, жесты);
© помочь детям осознать свои некоторые эмоциональные состояния и освободиться от негативных эмоций.
Оборудование
© изображения веселого гномика Смешинки, грустного гномика — Дедушки, злого гриба Боровика (рис. 2), веселого Солнышка для фланелеграфа (у гнома Дедушки рот — дуга — на липучке);
© большое зеркало;
© магнитофон;
© аудиозапись веселой музыки, звуков леса;
© яркий разноцветный мячик;
© письмо в конверте;
© волшебный мешочек;
© альбомы и цветные карандаши для каждого ребенка.
Ход занятия
Педагог. Доброе утро, дети! Сегодня мы с вами отправимся в гости к маленькому гномику. Он живет в лесу, и зовут его Смешинка. Этот гномик всегда улыбается, смеется, поэтому его так и зовут. А вот и он сам (выставляет фигурку веселого гномика). Посмотрите, какое улыбчивое лицо у Смешинки. Давайте и мы поздороваемся с гномиком, улыбнемся как он.
Упражнение «Зеркало»
Педагог. Я буду передавать зеркало, вы посмотритесь в него и улыбнитесь: ваш ротик растягивается в улыбочку, а глазки становятся узенькими. Вот так.
Педагог демонстрирует мимику.
Педагог. Наш гномик Смешинка очень любит играть с мячом и приглашает вас поиграть с ним.
Подвижная игра «Веселый мячик»
Педагог. Вставайте в кружок. Мы будем передавать мячик по кругу со словами:
Ты катись, веселый мячик,
Быстро, быстро по рукам.
У кого веселый мячик,
Тот сейчас станцует нам.
У кого в руках на последнем слове оказывается мяч, тот выходит в середину круга и танцует. Включается веселая музыка. Ребенок танцует Игра повторяется.
Педагог. А пока мы с вами играли — не заметили, как почтальон принес письмо. Это письмо адресовано Смешинке, а он читать еще не умеет поэтому давайте прочитаем: «Любимый мой Смешинка! Я очень соскучился по тебе. Приходи в гости. Твой Дедушка».
Педагог. Да, ребята, придется нам вместе со Смешинкой отправиться через лес навестить Дедушку гнома.
Включается запись звуков леса.
Педагог. Идем мы по лесу, слушаем, как птички поют, как лесной ручей журчит, собираем цветочки. А посмотрите, это там кто? (Выставляется фигурка злого гриба-Боровика.) Это, ребята, самый главный гриб в лесу, его называют король Боровик. Посмотрите, какой он злой. А вы можете показать злое лицо? Упражнение «Зеркало»
Педагог. Я опять буду передавать зеркало, а вы позлитесь, глядя i него: нахмурьте брови, откройте рот и покажите все ваши зубы. (Пока: мимикой.) Послушаем же, почему король Боровик злится.
Этюд «Король Боровик»
Педагог. Садитесь на стульчики, слушайте его историю, а еще запо минаем и показываем движения к ней.
Шел король Боровик Дети шагают на месте.
Через лес напрямик.
Он грозил кулаком Грозят кулаком.
И стучал каблуком. Стучат каблуком одной ноги.
Был король Боровик не в духе: Нахмуривают брови, оскаливают зу
Короля покусали мухи. бы, сжимают кулаки.
(В. Приходъко) (Автор движений — И. А. Пазухина)
Педагог. Давайте пожалеем Боровика, погладим его. А нам пор; снова в путь. Да, вот и сам Дедушка гном. (Появляется фигурка Дедушки гнома.) Посмотрите, Дедушка гном очень грустный, невеселый (рис. 3, а). Покажите, как он грустит.
Упражнение «Зеркало»
Педагог. Спросим, почему он грустный? Дедушка свою волшебную шапочку с бубенцом потерял. Он такой грустный, вот-вот заплачет. Нам жалко Дедушку? Пойдемте к нему, присядем на корточки и жалобно посмотрим ему в глаза, погорюем вместе с ним. Ох, какое горе — потерять волшебную шапочку. А может быть, развеселим Дедушку: улыбнемся ему, скажем ласковое слово? А что вы можете подарить Дедушке гному вместо шапки? (Конфетку, шарик, цветочек, дудочку.) А теперь пойдемте все вместе потанцуем. Беремся за руки, будем водить хоровод.
Включается веселая музыка.
Подвижная игра «Развеселим Дедушку»
Хоровод, хоровод, Дети выполняют любые танцеваль-
Пляшет маленький народ, ные движения - стоя на месте, под-
Танцевать, дзинь-динь, прыгивая, передвигаясь по залу.
Ля-ля-ля,
Мы готовы целый год!
Дзинь-ля-ля,
Дзинь-ля-ля,
Вот так песенка моя!
Педагог. Посмотрите, ребята, Дедушке гному так понравилась наша песенка и веселый танец, что и он повеселел.
Педагог переворачивает рот-дугу на лице гнома уголками вверх, получилась улыбка (рис. 3. б).
Педагог. А теперь настала пора гномику Смешинке, да и нам возвращаться домой. Давайте вспомним, каких героев мы повстречали сегодня (Гномика, Дедушку гнома, гриба Боровика.) Какое у них было настроение (Веселое, злое, грустное.) Как изменилось настроение Дедушки гном (Сначала грустное, затем веселое.) Такие же настроения могут быть и у в; Но мне бы хотелось, чтобы грустили и сердились вы не часто.
Игра-упражнение «Волшебный мешок»
Педагог. У Дедушки гнома есть волшебный мешочек. Я предлагаю в, сложить в него грусть и злость. И этот мешок со всем плохим, что в нем ее мы выбросим. А вот веселое настроение оставим себе, с радостью всем свете жить светло, тепло и приятно, как с этим веселеньким солнышком (вставляет изображение Солнышка). Давайте и мы нарисуем солнышко.
Рисование на тему «Веселое солнышко»
Педагог. Возьмите желтые карандаши, нарисуйте круг, лучики. A теперь нарисуем солнышку глазки, носик и ротик — улыбочку. Покажи солнышко друг другу. Почувствуйте его тепло, ласку.
Дети рисуют в альбомах солнышко.
Педагог. До свидания.
Домашнее задание для родителей
- Расскажите ребенку о том, что у него, как и других людей, бывает разное настроение: веселое, грустное, сердитое, спокойное.
- Вспомните вместе с ребенком случаи из его жизни, когда он радовался, грустил, сердился.
- Сядьте с ребенком перед большим зеркалом. Сначала изобразите мимикой эмоции «радость» (улыбнуться, слегка прищурить глаза), «грусть (глаза полуоткрыты, уголки рта направлены вниз), «злость» (нахмурить
брови, открыть рот, растянуть его в стороны, показав два ряда плотно сжатых зубов), а потом попросите ребенка последовательно повторить за вами
данную мимику, при этом вы сразу же даете соответствующее словесное наименование данному эмоциональному состоянию. - Прочитайте ребенку стихотворение, а он пусть изобразит мимику
различные эмоциональные состояния, описанные в тексте.
ВОТ КАКОЙ МАЛЫШ
Ох, как плачет малыш — Изобразить грустное лицо.
Что медведь рычит.
А смеется малыш — Улыбнуться.
Что ручей журчит.
А уж слезы текут — Изобразить грустное лицо.
Будто дождик льет.
Улыбается малыш — Улыбнуться.
Будто солнце взойдет.
Вот какой малыш — Похлопать в ладоши.
Сын мой.
(Е. Юдин)
(Автор движений — И.А. Пазу хина)
Для девочки последние строчки могут быть прочитаны так:
Вот какая малышка —
Доченька моя.
5. Нарисуйте вместе с ребенком улыбающегося мальчика (или девочку). Раскрасит ребенок пусть сам.
Занятие 2.1. «Плохо быть одному»
Цели
© учить детей устанавливать и поддерживать социальные контакты;
© учить детей ориентироваться на партнера, обращаться к нему с высказываниями и вопросами;
© учить детей поддерживать короткий диалог;
© способствовать плавному переходу от игры «рядом» к игре «вместе». Оборудование
© платок для завязывания глаз;
® меховой комочек;
© набор игрушек (или парных картинок на веревочке в виде медали): 2 зайчика, 2 мишки, 2 лисички и т. п.;
© аудиозапись веселой музыки;
© магнитофон.
Ход занятия
Педагог. Здравствуйте, ребятки! Садитесь на ковер поудобнее. Я вам прочитаю историю про поезд.
Чтение рассказа «Поезд» Я. Тайца (в сокращении).
ПОЕЗД
Везде снег. У Маши санки. У Толи санки. У Гали санки. Один папа без санок.
Он взял Галины санки, прицепил к Толиным. Толины — к Машиным. Получился поезд.
Толя кричит:
- Ту-ту!
Он машинист. Маша кричит:
— Ваши билеты!
Она кондуктор.
А папа тянет за веревку и приговаривает:
— Чух-чух... Чух-чух...
Значит, он паровоз.
Педагог. Скажите, ребята, что придумал папа, чтобы все дети могли играть вместе? (Построил поезд.) Правильно, и детям сразу стало весело, никто не грустил один. Вот и мы сегодня не будем грустить, ведь плохо быть одному, а будем вместе играть. Но перед этим нужно нам отыскать друг друга.
Игра «Ay, ау»
Один ребенок прячется и время от времени говорит: «Ау». Другой ребенок с завязанными платком глазами ищет его.
Я скажу тебе: «Ау»!
Угадай, где я стою.
Ты найди меня, найди!
Здесь я, где-то на пути.
Игра повторяется несколько раз, до тех пор пока не будут «найдены» все дети.
Педагог. Итак, все ребятки у нас нашлись. А теперь поучимся ласково обращаться друг к другу.
Игра-упражнение «Передай другому»
Педагог. Вставайте в кружок. Посмотрите, у меня в руках белый меховой комочек. Рассмотрите его, потрогайте, понюхайте, погладьте. А теперь нужно бережно, осторожно передать его соседу, соблюдая правила вежливости: передавать комочек меха прямо в руки, глядя в глаза товарищу, называя его ласково по имени: «Танечка, возьми, пожалуйста». А Таня, беря комочек, отвечает: «Спасибо!»
Игра продолжается по кругу.
Педагог. Сейчас будем танцевать вместе со зверятами.
Подвижная игра «Ищу друга»
Педагог. Каждому из вас я дам игрушку. Но одному зайчику или мишке танцевать скучно, поэтому, пока звучит музыка, каждый должен найти для своей зверюшки друга: зайчик находит зайчика, мишка — мишку и т. д.
Дети выбирают игрушки и находят «свою пару». Когда друг (пара) будет найден, дети танцуют вместе с игрушками. Игрушки можно поставить на пол перед собой и танцевать вокруг них. В том случае, если у педагога нет необходимого набора игрушек, его можно заменить картинками с изображением животных, которые нужно вырезать в форме медали и повесить каждому ребенку на грудь.
Педагог. Вот так славно мы повеселились все вместе, никто не грустил в одиночестве, и всем было замечательно и радостно.
Упражнение «Дружба начинается с улыбки»
Педагог. Давайте встанем в кружочек, возьмемся за руки, посмотрим друг на друга и улыбнемся доброй улыбкой. Дети встают в круг.
Педагог. До следующей встречи!
Домашнее задание для родителей
1. Прочитайте ребенку сказку.
КАК ГРУЗОВИЧОК ДРУГА ИСКАЛ
Жил-был на свете грузовичок. Он был очень одинок, у него не было друга. Поехал грузовичок друга искать. Едет, едет по дороге, а навстречу ему коза. Остановился грузовичок и спрашивает:
- Вам не нужен друг?
- А что ты умеешь делать?
- Я умею катать.
- Прокати.
Залезла коза в кузов, а тут лиса дорогу перебегает.
- Вам не нужен друг?
- Нужен. А что ты умеешь делать?
- Я умею катать.
- Прокати.
Стало их уже двое в грузовичке. Катятся звери в грузовичке, а навстречу заяц.
- Вам не нужен друг?
- Очень нужен. А что ты умеешь делать?
- Я умею катать.
- Прокати.
Стало их трое в грузовичке. Катятся звери, а навстречу самосвал.
- Вам не нужен друг?
- А что ты умеешь делать?
- Я умею катать.
- А я умею грузы перевозить и сваливать их в кучу.
- Как же мы все будем дружить? — спрашивает грузовичок.
- А вот как, — говорит умная лиса. — Вы — грузовичок и самосвал —
будете работать на стройке, грузы возить. А мы будем помогать: коза будет
молоко давать, заяц — в барабан бить, а я, лиса, сказки рассказывать.
2. Побеседуйте с ребенком о прочитанном:
— Как жилось грузовичку до встречи с друзьями? (Плохо, одиноко.)
- Каких друзей повстречал грузовичок? (Козу, лису, зайца, самосвал.)
- Что придумала умная лиса, чтобы все они могли вместе дружить?
(Грузовичок и самосвал стали работать на стройке, коза — молоко давать,
заяц — в барабан бить, лиса — сказки рассказывать.)
- Обратите внимание ребенка на то, что и он должен учиться находить
себе друзей, ведь одному быть скучно, грустно, плохо. Поощряйте общение
ребенка с другими детьми, его вопросы, высказывания, рассказы из лично
го опыта. - Помогите ребенку нарисовать грузовичок и одного его друга (по вы
бору самого ребенка). Раскрасит рисунок пусть ребенок сам.
Занятие 2.2. «Мы разные»
Цели
© развитие умения узнавать отличительные черты друг друга;
© развитие эмпатии, тактильного восприятия;
© снятие эмоционального напряжения;
© создание положительного эмоционального климата в группе.
Оборудование
© большая мягкая игрушка Мишка;
© платок для завязывания глаз;
© магнитофон и кассета с записью спокойной музыки.
Ход занятия
Педагог. Здравствуйте, ребята! Сегодня к нам пришел гость (достает большого Мишку). Мишка хочет с нами поближе познакомиться. Все вы такие красивые, хорошие, веселые, но все — очень разные. Давайте покажем Мишке, какие мы.
Упражнение «Посмотрим друг на друга»
Педагог. Садитесь на коврик. Вы будете выходить по очереди, а я буду Мишке рассказывать о каждом из вас что-то особенное.
Далее педагог составляет рассказ, включающий в себя индивидуальные характеристики ребенка. Например, это девочка. Зовут ее Полина. У нее длинные светлые волосы, синие веселые глазки. Одета она в красивое синее платье. Любит играть с куклами. К составлению рассказа можно привлечь хорошо говорящего ребенка.
Педагог. Итак, ребята, познакомились мы с Мишкой, он вас хорошо узнал, а теперь он хочет поиграть с вами.
Игра-драматизация «Мишка-отгадчик»
Педагог. Если ему завязать платочком глаза и дать себя потрогать, он отгадает, кто это был. Давайте проверим. Я приготовила платочек. Сейчас тебе, Мишенька, завяжу глаза (завязывает). Вот так! Хорошо завязала? Тебе ничего не видно? (Наклоняется, как бы проверяет, хорошо ли завязан платок.) Теперь кто-нибудь подойдет к Мишке и разрешит ему себя погладить.
Педагог обращается к ребенку, не называя его по имени.
Педагог. Подойди к Мишке. А теперь садись на место. А тебе, Миша, надо отгадать, кто подходил к тебе. Я развяжу тебе глаза. Пойди поищи, кто это был.
Развязывает платочек, берет Мишку под мышки, опускает его со стула на пол и ведет к детям так, чтобы Мишка переступал по полу с ноги на ногу. Мишка останавливается около каждого ребенка, как бы раздумывая, и приговаривает: «Нет, не тот». Наконец останавливается около искомого ребенка и бросается к нему в объятия.
Педагог. Правильно отгадал Мишка? Давайте похлопаем ему.
Затем игра возобновляется. Детям предлагается самим побывать в роли отгадчика. Если ребенок испытывает затруднения, педагог может помочь ему, сообщая ему подсказки-характеристики.
Педагог. Мишка мне на ушко сказал, что хочет посмотреть, как вы танцуете.
Подвижная игра «Море волнуется»
Педагог. Я вам включу музыку, а вы будете танцевать. Но будьте внимательны: как только музыка замолкнет, вы должны остановиться, замереть и не двигаться.
Педагог произносит считалки:
Море волнуется — раз! Море волнуется — два! Море волнуется — три! Морская фигура, замри!
Музыка замолкает, дети замирают в движении танца.
Педагог. А теперь Мишенька пройдет — посмотрит на вас и выберет того, чей танец ему больше понравился. Кого Мишка выберет, тот сам становится ведущим.
Педагог помогает детям принять разнообразные позы, следит, чтобы все побывали в роли ведущего.
Педагог. Мишке очень понравилось, как вы танцуете, и он хочет еще j поиграть с вами в одну игру.
Игра-упражнение «Это я. Узнай меня»
Педагог. Я опять завяжу Мишке глаза. Он повернется к вам спиной. Нужно подойти к Мишке, погладить его по спине и сказать: «Это я. Узнай меня». А Мишка должен отгадать, кто до него дотронулся и чей голос он слышал.
Затем на роль ведущего вызывается смелый ребенок. При затруднениях педагог помогает ребенку отгадать, называя по очереди по имени всех участвующих в игре детей. Желательно, чтобы каждый ребенок побывал в роли ведущего.
Педагог. Пришла пора нашему Мишке отправляться домой. Он вас всех полюбил, всех запомнил, несмотря на то что вы все разные, отличаетесь и одеждой и говорите разными голосами. Давайте попрощаемся с Мишкой.
Наше занятие окончено.
Домашнее задание для родителей
- Расскажите ребенку о том, что все окружающие его люди отличаются
друг от друга: каждый ребенок или взрослый имеет свое особенное лицо,
любит одежду определенного цвета, любит есть определенную пищу. - Рассмотрите с ребенком любую книгу с картинками, на которых были
бы изображены люди. Обговорите с ребенком черты внешнего отличия.
Например: «У этой девочки длинные светлые волосы, а у этого мальчика —
короткие и темные. На этой женщине надето красивое платье красного
цвета, а на этой — футболка и брюки» и т. п. - Выберите момент, когда вся ваша семья в сборе. Предложите ребенку
поиграть в игру «Кто тебя позвал?», предварительно рассказав о том, что
каждый человек имеет свой неповторимый голос. Попросите ребенка от
вернуться, закрыть глаза. Кто-нибудь из членов семьи зовет ребенка по
имени, а он должен угадать, кто его позвал (мама, папа, бабушка, дедушка,
сестра и т. д.).
Занятие 2.3. «Мы веселимся, смеемся, играем»
Цели
® развивать у детей умение взаимодействовать со сверстниками в процессе игрового общения;
® расширять диапазон эмоций у детей через понимание и переживание чувства радости;
® развивать двигательную активность и скоординированность действий с партнером. Оборудование
® клоун-притворщик Тяп-Ляп;
® разноцветный мячик;
® маленькие плотные комочки ваты (по количеству детей);
® рабочие листы (рис. 4) «Дорисуй веселого клоуна» (по количеству Детей).
Ход занятия
Педагог. Здравствуйте, ребята! Посмотрите, кто к нам сегодня в гости пришел (показывает клоуна-притворщика). Это веселый старичок-клоун по имени Тяп-Ляп. Посмотрите на него.
Дети рассматривают клоуна, а педагог читает стихотворение.
ВЕСЕЛЫЙ СТАРИЧОК
Жил на свете старичок Да бух-бух!
Маленького роста, Бу-бу-бу
И смеялся старичок Да бе-бе-бе,
Чрезвычайно просто: Динь-динь-динь
«Ха-ха-ха Да трюх-трюх!..»
Да хе-хе-хе, (Д. Хармс)
Педагог. Клоун Тяп-Ляп очень веселый. Но ему интересно узнать, умеете ли вы смеяться и играть в веселые игры. Посмотрите: наш гость что-то прячет за спиной. Да это разноцветный мячик!
Игра «Клоун Тяп-Ляп»
Педагог. Клоун предлагает вам поиграть. Вставайте в кружочек. Тяп-Ляп будет бросать вам мячик, а вы будете его ловить и кидать ему обратно.
Дети выполняют игровое задание. По окончании игры клоун отмечает, что дети такие ловкие и умелые и действительно умеют радоваться и веселиться.
Педагог. А теперь клоун хочет спросить у вас, когда и над чем смеются дети?
Рассказы детей.
Педагог. А какие лица у людей, когда они смеются? (Улыбающиеся.) Давайте и мы с вами улыбнемся друг другу. Наш клоун работает в цирке, и там он веселит грустных детей.
Этюд «Делай как я»
Педагог. Клоун и меня научил играть в такую игру. Я буду показывать движения, а вы повторяйте их вслед за мной:
- указательным пальцем нажать на кончик носа;
- растянуть уголки губ в улыбке;
- показать длинный нос, как у Буратино, с помощью ладоней рук;
- изобразить смешное лицо обезьянки и т. п.
Педагог. Клоун Тяп-Ляп посмотрел на вас и увидел, как вы, ребята, умеете веселиться, и сказал, что из вас могут получиться хорошие клоуны. Наш гость сказал мне по секрету, что больше всего на свете он любит, когда идет снег.
Игра «Пушинка»
Педагог. Давайте порадуем Тяп-Ляпа и устроим полет снежинок. Я каждому из вас раздам по маленькому комочку ваты. Этот комочек надо будет разрыхлить так, чтобы он стал легким, как снежинка-пушинка. Посмотрите, как это сделаю я (демонстрирует способ действия, дети повторяют). А теперь положите свои пушинки на ладошку и подуйте на нее Постарайтесь дуть на свои снежинки как можно дольше, все время поддерживая их в воздухе, но без помощи рук. Поднимите пушинки с пола и подуйте на них еще раз. Дети выполняют задание.
Рис.4
Педагог. Ну вот, пришла пора нам расставаться с клоуном Тяп-Ляпом. А на прощанье давайте нарисуем ему подарок.
Рисование на тему «Дорисуй веселого клоуна»
Педагог. Я вам раздам листочки, на которых нарисован портрет нашего веселого гостя. Но портрет этот не закончен: нужно нарисовать глазки, нос, рот-улыбку, волосы, придумать узор для колпачка (круги, полоски, нарисовать помпончик) и раскрасить разноцветными карандашами.
Дети выполняют задание, а педагог, при необходимости, оказывает помощь.
Педагог. Давайте попрощаемся с Тяп-Ляпом и пригласим его в гости в Другой раз. Что мы сегодня делали на занятии? (Играли, веселились.) Вот с таким радостным настроением возвращаемся в группу. До встречи!
Домашнее задание для родителей
1. Поиграйте с ребенком в шуточную игру «Покажи нос». Сядьте с
ребенком друг напротив друга и скажите ему:
Раз, два, три, четыре, пять,
Начинаем мы играть.
Вы смотрите, не зевайте
И за мной все повторяйте,
Что я вам сейчас скажу
И при этом покажу.
Далее называйте вслух (можно вместе с ребенком) и одновременно показывайте на себе какую-либо часть лица, тела.
Уши-уши. Показать уши.
Глазки-глазки. Показать глазки.
Ручки-ручки. Показатъручки и т. д.
Потом усложните игру: начните специально путать ребенка — называйте одну часть тела или лица, а показывайте другую. Ребенок должен заметить это и не повторять неверное движение. Вы можете помочь ребенку обнаружить неточность, изменяя интонацию, хитро улыбаясь, тем самым заостряя внимание на каком-либо движении.
- Вспомните с ребенком забавные, смешные случаи из его жизни, когда
у него и окружающих его людей было радостное настроение, когда вы все
весело смеялись (например: катание на горке, купание в реке и т. д.). - Нарисуйте один рисунок к вашим радостным воспоминаниям.
Занятие 2.4. «Говорим руками и телом»
Цели
© дать детям начальные знания о культуре жеста;
© учить ребят воспроизводить выразительные движения и позы;
© учить детей изображать с помощью движений различные предметы;
© развивать у детей творческое воображение.
Оборудование
© большая кукла — Молчунья;
© картинки к игре «Живая картинка» (самолет, птичка, заяц, машинка, медведь, лиса);
© магнитофон и любая плясовая мелодия.
Ход занятия
Педагог. Здравствуйте, ребята! К нам сегодня пришла в гости кукла. Она еще пока не научилась разговаривать человеческим голосом. Ее так и прозвали — Молчунья. Но она с вами очень хочет поиграть. А разговаривать с ней мы будем с помощью движений наших рук, тела. Давайте пригласим куклу в наш хоровод.
Подвижная игра «Веселый хоровод»
Педагог. Вставайте в кружок. Я вам буду читать стихотворения и показывать различные движения, а вы будете их повторять вслед за мной.
Ножками затопали, Дети шагают на месте.
Зашагали по полу,
Топ-топ-топ,
Топа-топа-топ.
Скачут словно зайчики — Подпрыгивают на месте.
Прыг, прыг, скок.
Девочки и мальчики —
Прыг, прыг, скок.
Потопаем мы ножками, Хлопают в ладоши.
Похлопаем ладошками.
Хлоп-хлоп-хлоп,
Хлоп-хлоп-хлоп.
Гуси-гусенята — Идут друг за другом вприсядку.
Дружные ребята.
Ходят весело гуськом,
Без сапожек — босиком.
Лапками затопали — Поднимают и опускают прямые руки.
Топ-топ-топ.
Крыльями захлопали —
Хлоп-хлоп-хлоп.
(Автор движений — И. А. Пазу хина)
Педагог. Кукла Молчунья принесла нам картинки.
Творческая игра «Живая картинка»
Педагог. Каждому из вас я дам одну картинку. Вы должны посмотреть, кто или что нарисовано на ней, и «оживить» этот предмет, показывая какое-то движение.
Дети поочередно изображают с помощью жестов и движений свой предмет. Педагог может помочь отдельным детям, подсказывая варианты движений. Затем можно усложнить игру, проведя ее в виде игры-загадки.
Педагог. Наша кукла очень любит ходить в зоопарк.
Игра-имитация «Мы обезьянки»
Педагог. Особенно ей нравятся обезьянки. Обезьянки очень веселые и повторяют за человеком разные движения. Все вы превращаетесь в обезьянок, я вам буду показывать движения, а вы будете повторять.
Затем педагог может пригласить на роль ведущего активного ребенка.
Педагог. Нашей кукле нужно возвращаться домой. Давайте ей подарим что-нибудь на прощанье.
Творческая игра «Подарки»
Педагог. Вы любите, когда вам дарят игрушки? Вот и наша Молчунья любит. И мы сейчас будем делать кукле подарки, да и себе тоже. Вставайте в кружок. А кто у нас будет первым делать подарок, встает в середину круга. А мы с остальными детками идем хороводом.
Принесли мы всем подарки, Кто захочет, тот возьмет, Вот вам кукла с лентой яркой, Конь, волчок и самолет.
(М. Ивенсон)
Эти слова вместе с педагогом могут произносить все участники игры, постепенно их запоминая. С окончанием слов дети останавливаются. Педагог, обращаясь к ребенку, стоящему в круге, спрашивает, какой из перечисленных подарков он выбирает. Если малыш выбирает коня, дети изображают, как скачет конь и т. п.
Примеры слов и движений, которые дети выполняют в хороводе.
Конь
Скачет конь наш, Дети поворачиваются и бегут друг за
Чок-чок-чок! другом по кругу, высоко поднимая ноги,
Слышен топот как лошадки. Руки протянуты вперед,
Быстрых ног — а корпус слегка отклоняется назад.
Хоп-хоп-хоп!
Тпрррууу! «Конь» останавливается.
(М. Ивенсон)
Педагог. Посмотри (обращается к ребенку внутри круга), какие красивые у нас кони, выбери того, который тебе больше всего понравился. Тот, кого выбрали, выходит на середину хоровода и становится новым ведущим. А мы снова беремся за руки и ведем хоровод.
Педагог снова произносит слова: «Принесли мы всем подарки...»
КУКЛА
Кукла, кукла, попляши, Дети свободно пляшут на месте, ли-
Яркой лентой помаши. цом к центру, под любую плясовую ме-
(Повторяется два раза.) лодию, изображая куклу.
(М. Ивенсон)
Педагог. Теперь нужно выбрать самую красивую куклу. Ребенок выбирает, «кукла» становится ведущим. Педагог следит за тем, чтобы все дети смогли побывать в роли ведущего. Игра продолжается.
ВОЛЧОК
Вот как кружится волчок, Дети кружатся на месте, потом при-
Прожуж-ж-жал — и на бочок. седают, слегка склонившись на бок, опи-
(Повторяется два раза.) раясърукой о пол.
(М. Ивенсон)
САМОЛЕТ
Самолет построим сами, Дети заводят «мотор», делая круго-
Понесемся над лесами. вые движения руками перед собой. Раз-
Понесемся над лесами, двигают руки (крылья) и летят (т. е.
А потом вернемся к маме. бегут) по кругу со звуком «ж-ж-ж!»
(А. Барто) Сделав полный круг, самолет замедля-
ет движение и медленно приземляется (приседают на корточки).
В то время как дети изображают данные игрушки, педагог побуждает детей делать это красиво, выразительно, чтобы игрушки легко было узнать. При необходимости педагог сам выполняет соответствующие движения, а дети подражают ему.
Педагог. Кукле очень понравилось, как вы показывали игрушки. А теперь скажем кукле: «До свидания!», — но только без слов, с помощью наших рук.
Этюд «До свидания!»
Педагог. Поднимите одну руку вверх и ладошкой этой же руки помашите: «До свидания! До встречи!»
Наше занятие окончено!
Домашнее задание для родителей
1. Напомните ребенку о том, что у него есть умные помощники — руки. Прочитайте ребенку стихотворение.
РАЗ, ДВА, ТРИ, ЧЕТЫРЕ, ПЯТЬ!
Раз, два, три, четыре, пять! Ребенок загибает поочередно пальчики
Будем пальчики считать — на правой руке, начиная с большого.
Крепкие, дружные,
Все такие нужные.
На другой руке опять: Ребенок загибает пальчики на левой
Раз, два, три, четыре, пять! руке, начиная с большого.
Пальчики быстрые,
Хоть не очень чистые!..
(3. Александрова)
2. Расскажите ребенку о том, что его руки умеют «говорить» и показывать разные движения. Демонстрируйте поочередно игровые задания, а ребенок пусть повторяет их за вами. V подбросить и поймать воображаемый мяч; •/ причесаться невидимой расческой; •/ сорвать и понюхать воображаемый цветок; •/ почистить зубы невидимой щеткой; •/ помахать рукой «До свидания!» и т. п.
Аналогичные задания с изображением действий с воображаемыми предметами вы можете придумать сами и поиграть с ребенком.
Занятие 2.5. «Помогаем друг другу»
Цели
© воспитывать у детей навыки партнерского общения;
© формировать умения согласовывать свои действия с действиями других детей;
© развивать у детей желание помогать друг другу в игровой, трудовой и учебной деятельности.
Оборудование
© игрушка-птенчик, макет гнезда;
© большое ведерко и два десятка всевозможных мелких игрушек из «Кин-дер-сюрприза»;
© 3—4 старые игрушки, каждая из которых разделена на две части (например, шляпка гриба и ножка гриба, две части одной матрешки, кузов и кабина машины, две части мяча);
© 3—4 мяча;
© фланелеграф и картинки для него (солнышко, дерево, гнездо, птенчик, цветы и др.).
Ход занятия
Педагог. Доброе утро, дети. Я рада вас видеть. Послушайте, какая произошла история.
КТО ПОМОЖЕТ?
У скворца в семье беда —
Выпал птенчик из гнезда.
— Ох, — кричит скворец-отец, —
Пропадет теперь птенец!
Он летать не может,
Кто ж ему поможет?!..
(Н. Мордовина)
Педагог. Посмотрите, вот и он, бедняжка-птенец (демонстрирует игрушечного птенчика). Какой он маленький. Пушистый, с коротенькими крылышками. Сам он летать не умеет. Давайте спросим у птенца, как же он выпал из гнезда.
Птенец. Я самый младший в нашей семье скворцов. Мама и папа улетели по делам. А я сидел один в домике-гнездышке и играл. И случайно выронил из гнезда все свои игрушки, хотел слетать за ними, а подняться не могу: крылышки слабые. И теперь я не знаю, что делать.
Птенчик заплакал.
Педагог. Ребята, давайте поможем нашему птенчику. А для начала соберем его игрушки.
Подвижная игра «Сборщики»
Педагог. Посмотрите, маленькие игрушки разбросаны по полу. Вам нужно для этого задания найти себе дружка, возьмите его за руку крепко-крепко.
Дети разбиваются на пары и берут друг друга за руку.
Педагог. По моему сигналу вы начинаете свободными руками собирать игрушки в это ведерко.
Дети парами собирают игрушки.
Педагог. Молодцы ребята, собрали игрушки. Только вот беда: некоторые игрушки сломались. Вот, посмотрите, остались только части.
Игра-упражнение «Помоги Тане»
Педагог. Эти детальки я раздам вам — каждому по одной, — давайте починим птенчику его игрушки.
Дети выполняют задание, т. е. находят для себя партнера по игре с нужными частями игрушки и соединяют их.
Педагог. Итак, починили мы игрушки нашего маленького птенчика, а он говорит вам «спасибо» и хочет в благодарность за помощь поиграть с вами в свою любимую игру. Птенчик играет в нее со своими братьями и сестрами, а мы поиграем друг с другом.
Подвижная игра «Только вместе»
Педагог. Вам нужно встать парами лицом друг к другу и держать ручками один мяч. По моей команде вы будете выполнять разные действия, но при этом каждой паре необходимо следить за тем, чтобы не выронить мяч.
Варианты заданий: присесть, попрыгать на месте, наклониться, покружиться и т. д., стараясь не выпустить мяч из рук.
Педагог. Нашему птенчику пора возвращаться домой, к себе в гнездышко. Но давайте на память подарим ему картину.
Творческая игра «Большой PUZZLE»
Педагог. На этой основе (фланелеграфе) и нужно будет создавать нашу картину. Каждому из вас я раздам по одной (две) части этой картины. Ваша задача — собрать из них общую картину. Вы будете по очереди подходить и выкладывать изображение своего предмета.
Дети выполняют задание. Педагог при необходимости организует процесс складывания картины.
Педагог. Посмотрите, какая красивая картина у нас получилась, каждый из вас помог другим справиться с этим заданием. Молодцы! А теперь (берет птенца в руки) давайте согреем птенчика своим теплым дыханием.
Дети дуют на птичку.
Педагог. Посадим его в гнездышко. На этом наше занятие окончено.
Домашнее задание для родителей
- Прочитайте или расскажите ребенку русскую народную сказку «Кот,
петух и лиса». - На примере данного сказочного сюжета побеседуйте с ребенком о
значении взаимопомощи. Задайте ребенку вопросы:
- Дружно ли жили кот и петух? (Да.)
- Чем занимался кот? (Ходил на охоту.)
- Что делал петух? (В избушке прибирал, пол подметал.)
- Как кот выручил своего друга? (Спас от лисы.)
- Поощряйте, развивайте у ребенка желание помогать другим, учите
принимать помощь и благодарить за нее. - Нарисуйте вместе с ребенком картинку к сказке «Кот, петух и лиса».
Занятие 2.6. «Мальчики и девочки»
Цели
© учить детей различать мальчиков и девочек по внешности и поведению;
© учить детей находить характерные отличия во внешнем облике мальчиков и девочек;
® развивать навыки общения мальчиков и девочек.
Оборудование
© две куклы (мальчик и девочка);
© сюжетные картинки (см. цв. вкл.) с изображениями мальчиков и девочек (мальчик играет с машинкой, девочка укладывает куклу спать в кроватку);
© большая сюжетная картинка, где изображены несколько девочек и мальчиков;
© магнитофон и кассета со спокойной мелодией;
© картинки, на которых изображены различные предметы (машинка, кукла, платье, рубашка, шубка, куртка, самолет, кошка);
© рабочие листы «Дорисуй мальчика, дорисуй девочку» для каждого ребенка (рис. 5).
Ход занятия
Педагог. Доброе утро, дети! Сегодня к нам пришли два гостя: кукла девочка Маша и кукла мальчик Миша. Давайте разберемся, где Миша, а где Маша.
Упражнение «Найди отличия»
Дети показывают и называют, где мальчик, где девочка.
Педагог. А как вы догадались?
Далее педагог совместно с детьми находит отличительные черты мальчика-куклы и девочки-куклы во внешности, одежде. Например, у Миши волосы короткие, а у Маши — длинные, заплетены в косы с красными бантами. На Маше надета белая кофточка и красный сарафан, а на Мише — бело-голубая рубашка в клеточку и синие шорты и т. п.
Педагог. А теперь посмотрите: Маша и Миша принесли картинки.
Дидактическая игра «Мальчик и девочка»
Педагог. Давайте рассмотрим по очереди каждую картинку. Кто изображен на картинке — мальчик или девочка? Что делает мальчик (или девочка)? А теперь давайте мальчики покажут те движения, которые совершает мальчик на картинке.
Мальчики катают воображаемую машинку по полу.
Педагог. А теперь девочки изобразят то, чем занимается девочка на картинке.
Девочки укладывают воображаемую куклу в кровать, накрывают одеялом.
Педагог. Правильно ли показывали движения мальчики? Девочки? А теперь (демонстрирует большую сюжетную картину) я предлагаю найти на этой картине всех мальчиков и всех девочек. Что они делают?
Дети описывают действия ребят, изображенных на картине: один мальчик играет с самолетиком, другой —- рисует; одна девочка катает коляску, вторая — играет с плюшевым мишкой и т. п.
Педагог. А теперь давайте поиграем, сначала девочки, потом мальчики.
Творческая игра «Подружки»
Во время выполнения педагог может демонстрировать выразительные движения.
Педагог. Пошли девочки-подружки в поле гулять (включается магнитофон). А там цветов красивых видимо-невидимо. Как зеленый ковер трава расстилается, под теплым ветерком цветы головками кивают. Стали девочки цветы собирать — красный мак, белую ромашку, синие васильки. Нарвали большие букеты и начали плести венки. Надели венки — собой залюбовались. Притопнули каблучком и заплясали, развеселились. Довольные прогулкой пошли девочки обратно домой (на стульчики).
Девочки выполняют движения по ходу рассказа педагога.
Педагог. А теперь приглашаю поиграть мальчиков.
Игра-имитация «Надуй мяч»
Педагог. Мальчики, найдите себе пару. Вы будете надувать мячик. У одного в руках находится воображаемый «насос». Второй изображает сдутый мячик. Первый ребенок стоит прямо, слегка расставив ноги, второй — присаживается.
Педагог помогает детям принять правильную позу; следит за тем, чтобы корпус у ребенка-«мячика» находился в расслабленном состоянии, т. е. голова и руки должны быть опущены.
Педагог. Начинаем надувать мячики: первый ребенок выполняет быстрые наклоны, изображая движения насоса, второй — начинает медленно подниматься, расставив закругленные руки в стороны, изображая постепенно наполняющийся воздухом мяч.
При необходимости педагог демонстрирует движения. Затем дети меняются ролями.
Педагог. Мы с вами так заигрались, что совсем забыли про Машу и Мишу.
Дидактическая игра «Кому что подарим?»
Педагог. Давайте им сделаем подарки. Подарки будут разные: для мальчика и девочки. Каждому из вас я дам по одной картинке. Посмотрите внимательно, что на ней изображено, и подумайте, кому можно подарить этот предмет — Маше или Мише.
Детям раздаются картинки.
Педагог. Что нарисовано на твоей картинке? (Машинка.) Кому мы подарим машинку? (Мише.) Пойди положи картинку рядом с Мишей.
Аналогично раскладываются все остальные картинки.
Педагог. Давайте перечислим, что мы подарили Маше, а что — Мише.
Дети перечисляют.
Педагог. А теперь мы порисуем.
Рисование на тему «Дорисуй мальчика, дорисуй девочку»
Педагог. Каждому из вас я раздам лист бумаги, на котором нарисованы мальчик и девочка. Покажите, где мальчик, а где девочка. Вам нужно дорисовать их: нарисовать мальчику короткие волосы, девочке длинные, можно добавить еще и бантик. И девочке, и мальчику нарисуйте глаза, нос, рот, уши. Раскрасьте одежду.
Дети выполняют задание.
Педагог. Покажите рисунки нашим гостям. Молодцы.
Наше занятие окончено. До следующей встречи!
Домашнее задание для родителей
1. Побеседуйте с ребенком о том, чем отличаются друг от друга мальчик и девочка. Черты отличия должны касаться внешности, одежды, поведения. Вспомните вместе с ребенком, с какими игрушками чаще всего играет мальчик (машинка, самолетик, кубики и т. д.) и девочка (кукла, коляска, мягкие игрушки и т. д.).
- Нарисуйте мальчика и девочку, учитывая отличительные особенности: длину волос (у мальчика — короткие, у девочки — длинные), одежду
(у мальчика — брюки, рубашка, у девочки — платье, юбка). - Предложите ребенку раскрасить рисунок.
Занятие 3.1. «Все начинается с мамы»
Цели
® способствовать углублению у детей чувства привязанности и любви к маме;
учить детей выражать внимание и сочувствие по отношению к маме;
® учить понимать эмоциональные состояния на примере мамы.
Оборудование
® пособие к игре «Наша мама» (см. цв. вкл.);
® листы бумаги (по количеству детей) и цветные карандаши.
Ход занятия
Педагог. Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами поговорим о ваших мамах. У каждого из вас мама своя, но для каждого — она самая красивая, добрая, ласковая. Послушайте, как один малыш говорит о своей маме. Наверное, так же о ней могли сказать и вы.
МОЯ МАМА
Много мам на белом свете,
Всей душой их любят дети.
Только мама есть одна,
Всех дороже мне она.
Кто она? Отвечу я:
Это мамочка моя.
(В. Руссу)
Педагог. А сейчас мы поиграем. Наших девочек мы попросим исполнить роль мам.
Подвижная игра «Идем к маме»
Педагог. Вам нужно разбиться на пары: мальчик с девочкой (или девочка с девочкой). Запомните своих девочек-мам. Девочки-мамы становятся на одну сторону нашей комнаты, остальные — на противоположную.
Педагог помогает детям разместиться в пространстве комнаты-кабинета.
Педагог. Итак, мы с детьми идем каждый к своей маме, а мамочки ждут нас.
Чтобы к мамочке прийти, Дети шагают на месте.
Долго надо нам идти.
По дорожке мы пойдем, Идут по направлению к «мамам».
Через мостик перейдем,
Проползем мы под забором Приседают, идут «гусиным шагом».
И зайдем в широкий двор. Останавливаются, разводят руки в
стороны.
Там и мамочку найдем. Улыбаются, обнимают «мам».
(Автор движений — И. А. Пазу хина)
Педагог. И мамочки наши тоже рады своим деткам, они ласково гладят их по головке. А теперь садитесь на свои места.
Дети рассаживаются на места.
Педагог. Давайте поговорим о том, какое настроение бывает у мамы. Вот, например, когда мама улыбается, смеется, напевает песенки, какое у нее настроение? (Веселое, радостное.) А когда чем-то расстроена, устала на работе, что-то болит или переживает за вас? (Грустное.)
Педагог. А теперь послушайте другое стихотворение
Улыбнется мама
Ясно и тепло —
Вот уж вам и солнышко
В комнате взошло!
(О.Дриз)
Педагог. Какое настроение у этой мамы? (Веселое). Нужно найти веселый рот и опять прикрепить его на нужное место.
Один ребенок выполняет данное задание.
Педагог. Вот теперь оба маминых портрета закончены. И давайте мы с вами будем стараться, чтобы мамочка поменьше грустила и побольше улыбалась. А порадуем мы наших мам подарками.
Рисование на тему «Цветочек для мамы»
Маму я свою люблю,
Ей цветочек подарю.
Мой цветочек не простой
Самый ей он дорогой.
Педагог демонстрирует способ выполнения данного рисунка, дети повторяют.
Педагог. Покажите свои цветочки друг другу. Какой красивый цветник получился! Когда мама придет за вами в детский сад, подарите ей свой рисунок.
До встречи!
Домашнее задание для родителей
- Поговорите с ребенком о том, что у каждого ребенка есть мама —
самый близкий и родной человек. Обратите внимание малыша на то, как
мама заботится о нем и других членах семьи (приведите примеры). В по
вседневной жизни поддерживайте желание ребенка помогать маме в ее ра
боте по дому.
- Прочитайте ребенку стихотворение.
Мама! Так тебя люблю, Что не знаю прямо! Я большому кораблю Дам названье «Мама». (Я. Аким)
Задайте ребенку вопрос: «Почему мальчик назвал корабль „Мама"?»
- Нарисуйте кораблик, напишите название «Мама», а раскрасит рису
нок пусть ребенок сам. - Учите ребенка проявлять заботливое отношение к маме, а также к
другим членам семьи. Поиграйте с малышом в игру «Не разбуди маму» [6].
Маме надо отдыхать. Стоя на месте, «погрозить» пальчи-
ком.
Маме хочется поспать. Две ладони вместе положить под щеку.
Я на цыпочках хожу. Пройти на цыпочках.
Маму я не разбужу. Приложить палец к губам и сказать:«Тс-с-с...»
(Автор движений — И.А. Пазу хина)
Занятие 3.2. «Дружная семья»
Цели
© учить детей проявлять чуткое, ласковое отношение к самым близким людям — маме, папе, бабушке, дедушке;
© формировать у детей интерес к своей семье и учить делиться с ними своими впечатлениями;
© развивать у детей стремление и потребность радовать своих близких
добрыми делами и заботливым отношением.
Оборудование
© сюжетная картинка «Семья» (см. цв. вкл.);
© пальчиковый театр «Семья» (4—5 комплектов);
- игра «Притворщик» из серии «Семья».
Ход занятия
Педагог. Доброе утро, дети! На прошлом занятии мы с вами говорили о ваших мамах.
Педагог проводит беседу с детьми «Веселая семейка».
Педагог. Но ведь не только вместе с мамой вы живете дома. Назовите, с какими людьми вместе вы живете. (Папа, бабушка, дедушка, брат, сестра.) Правильно, и всех этих людей, и вас в том числе, можно назвать семья. Семья — это близкие, родные люди, которые живут вместе и заботятся друг о друге. Посмотрите на эту картинку (демонстрирует детям сюжетную картинку «Семья»). Кто изображен здесь? (Мама, папа, дочка, сын, бабушка, дедушка.) Что делает бабушка, дедушка, папа, мама, сын, дочка? Как мама называет мальчика? (Сын, сынок.) А как папа называет девочку? (Дочь, дочка.)
Далее педагог учит детей правильно называть людей по другим родственным отношениям: внук, внучка, брат, сестра; дети хором повторяют.
А теперь наши пальчики поиграют в семью.
Пальчиковый театр «Семья»
Педагог. Сейчас каждый из вас наденет на пальчики одной руки чехольчики с изображением лиц членов семьи: дедушки, бабушки, папы, мамы и малыша. На большой пальчик наденем чехольчик с изображением дедушки, на следующий пальчик — бабушки, потом папы, мамы, малыша. У всех пальчики подготовились к игре? Тогда начинаем.
Это деда, Наклонить большой палец с изображением дедушки.
Это баба, Наклонить указательный палец.
Это папа, Наклонить средний палец.
Это мама, Наклонить безымянный палец.
Это я. Наклонить мизинец.
Это вся моя дружная семья! Кисть руки вращать вправо-влево.
(И. А. Пазу хина)
Педагог. А сейчас мы пойдем всей семьей кататься на каруселях. Подвижная игра «Карусели»
Педагог. Но сначала мы выберем детей на роли мамы и папы (по желанию ребят или самого педагога). Итак, мама и папа у нас есть, остальные — их дети. Наши родители приглашают своих детей покататься на карусели: берут малышей за руку, собирая в цепочку.
Педагог помогает «родителям» организовать детей на игру, замыкает
цепочку в круг.
Педагог. Держимся за руки, все вместе движемся по кругу и произносим следующие слова:
Еле-еле-еле-еле Карусель начинает медленно
Завертелись карусели. двигаться.
А потом, потом, потом Темп речи и движений постепенно ус-
Все бегом, бегом, бегом! коряется.
Побежали, побежали, Бегут.
Побежали, побежали!
Тише, тише, не спешите, Темп речи и движений постепенно за-
Карусель ос-та-но-ви-те. медляется.
Раз-два, раз-два (пауза) — Останавливаются, хлопают в ладоши.
Вот и кончена игра. Кланяются друг другу.
Педагог. Вот как славно мы повеселились! И вы почувствовали, как нам вместе было хорошо, светло и тепло, как будто в нашей комнате сол- нышко взошло.
Игра-упражнение «Ласковый мелок»
Педагог. Рисунок наш будет необычным: рисовать будем волшебным невидимым мелочком друг у друга на спинке. Посмотрите, как нужно рисовать этим мелком.
Педагог мягким прикосновением пальцев изображает контур солнца на
спинке одного из детей.
Педагог. Понятно, как надо рисовать? Тогда разделитесь на пары. Один ребенок из пары поворачивается спиной, а другой рисует солнышко: сначала круг, затем лучики. Помните, что наш мелок — волшебный и рисовать им надо нежно, аккуратно.
Затем дети меняются ролями. По окончании игры педагог показывает, как нежными движениями руки «стереть» все, что нарисовано, при этом \ слегка массируя спину.
Педагог. А теперь мы с вами вместе будем создавать портрет семьи.
Дидактическая игра «Портрет семьи»
Педагог. Мы будем из этих частей изготавливать портрет мамы, папы и малыша. Для начала возьмем три заготовки для лиц и на их основе будем составлять портрет семьи. Сначала составим портрет мамы, приделаем глаза, нос, рот, длинные волосы, затем украсим мамочку: изготовим разноцветные бусы.
Дети поочередно под руководством педагога собирают портрет мамы.
Педагог. Затем изготавливаем папин портрет: прикрепляем глаза, нос, рот, короткие волосы, усы или бороду.
Дети выполняют задание.
Педагог. А теперь составим портрет малыша: возьмем для лица основу круглой формы, ведь малыши всегда пухленькие, прикрепим нос, рот, глазки. Из малыша-мальчика можно легко сделать малыша-девочку, прикрепив на волосы бантик.
Дети выполняют задание.
Педагог. Посмотрите, какая дружная веселая семейка у нас получилась. Старайтесь, чтобы такими же радостными были все члены вашей семьи. Порадуйте их своим заботливым отношением и добрыми делами.
До следующей встречи!
Домашнее задание для родителей
- Рассмотрите с ребенком свой семейный альбом. Показывая фотографии его самого и родных, расспрашивайте, кто изображен на фото (мама,
папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, сам ребенок, т. е. все члены семьи),
что они делают. Там, где ребенок затрудняется, помогите ему, расскажите
о ситуации, когда была сделана фотография. - Предложите ребенку поиграть с пальчиками.
Этот пальчик — дедушка, Загнуть большой палец.
Этот пальчик — бабушка, Загнуть указательный палец.
Этот пальчик — папочка, Загнуть средний палец.
Этот пальчик — мамочка, Загнуть безымянный палец.
Этот пальчик я. Загнуть мизинец.
Вот и вся моя семья! Сгибать-разгибать пальцы руки.
3. Нарисуйте вашу семью, обращая внимание на характерные прически,
одежды, рост людей. Предложите ребенку самому раскрасить рисунок.
Занятие 3.3. «Маленький помощник»
Цели
® учить детей радовать своих родных и близких добрыми делами и хорошими поступками;
® воспитывать у детей желание оказывать окружающим людям посильную помощь;
® способствовать продуктивному общению в процессе совместной деятельности.
Оборудование
® кукла-мальчик Знайка (в очках);
© различные наборы предметов (или картинок): ведро, тряпка, швабра, очки, спицы, клубок ниток, шарф, шапка, варежки, молоток, гвозди, клещи;
® отрезки шнура длиной от 0,3 до 1 м желтого, белого, красного и зеленого
цветов.
Ход занятия
Педагог. Доброе утро, дети! Посмотрите, к нам пришел гость (демонстрирует куклу). Зовут его Знайка. Назвали его так потому, что он много знает и умеет и поэтому всегда помогает другим. И пришел он к нам, чтобы выяснить, чему вы научились. Давайте расскажем Знайке, что мы умеем делать.
Педагог проводит беседу с детьми «Маленький помощник».
Педагог. Давайте подумаем, как вы можете помочь вашим папам и мамам, ведь они устают на работе и поэтому нуждаются в вашем внимании и заботе.
Дети предлагают различные варианты помощи: аккуратно поставить обувь, разложить по местам игрушки, убрать одежду в шкаф и т. д.
Педагог. А что приятного можно сделать для бабушек и дедушек, немного ворчливых, но милых и добрых? Дети высказываются.
Педагог. Можно еще нарисовать подарок к празднику. Проверьте, ваши подарки взрослые бережно хранят и с любовью рассматривают. Что можно нарисовать? Ответы детей.
Педагог. Так вот, Знайка, много умеют наши дети. Педагог делает вид, что Знайка шепчет что-то ему на ухо. Педагог. Ребята, оказывается, Знайка хочет своими глазами посмотреть, как вы умеете помогать окружающим людям. Давайте ему покажем, что вас действительно можно назвать маленькими помощниками, а не хвастунишками. Давайте сейчас поиграем.
Дидактическая игра «Маленькие помощники» Педагог. Я вам буду раздавать различные поручения, а вы покажете, как вы умеете оказывать помощь своей семье. Итак, наша бабушка захотела связать носок. Но она совсем позабыла, где же находятся спицы, клубок ниток и очки. Нужно помочь ей найти эти вещи. Кто хочет поучаствовать в поиске бабушкиной пропажи?
Педагог помогает детям договориться, какой предмет будет искать каждый из них. Названия предметов дети повторяют вслух.
Педагог. А теперь помощники расходятся по группе и ищут предметы. Найдя их, нужно возвратиться на места и показать, что нашли.
Дети выполняют задание.
Педагог. А сейчас давайте проверим правильность выполнения задания каждым помощником. Молодцы, бабушка будет очень рада и скажет «спасибо» за помощь. Первые бабушкины помощники садятся отдыхать, а теперь будем помогать папе.
Педагог подзывает следующую тройку детей.
Педагог. Итак, папа решил починить стул. Для этого ему необходимо собрать следующие предметы: молоток, гвозди, клещи.
Дети выполняют данное задание по аналогичной схеме. Для продолжения игры педагог предлагает следующие ситуации:
- Маме надо помочь вымыть пол. Помощники должны принести ей ведро, тряпку и швабру.
- Маленькая сестренка собралась на прогулку, но она растеряла свою одежду и не может ее найти. Помогите ей. Отыщите ее шапку, шарф и варежки.
- В конце игры педагог благодарит детей и говорит, что они растут настоящими помощниками в семье.
Педагог. Да, наш гость Знайка убедился, что помогать своим родным вы умеете. А теперь он хочет проверить, будете ли вы такими же хорошими помощниками для животных.
Подвижная игра «Кенгуру»
Педагог. Для этого вы разбиваетесь на пары. Нужно помочь маленькому кенгуренку дойти до его домика (стула). Итак, один ребенок из пары будет помощником, а второй — кенгуренком. Кенгуренок встает спиной к своему помощнику, а затем приседает. Потом оба ребенка из пары берутся за руки.
Педагог помогает детям занять исходное положение.
Педагог. Задача помощников — не расцепляя рук, пройти в таком положении до «домика» кенгуренка. А кенгуренок, в свою очередь, тоже крепко держится за своего провожающего.
Дети выполняют задание. Затем дети меняются ролями, и игра повторяется еще раз.
Педагог. Молодцы, дети, вы справились и с этим заданием. Но Знайка придумал для вас последнюю задачу. Он хочет посмотреть, как вы помогаете друг другу в процессе рисования.
Творческая игра «Волшебные превращения веревочки»
Педагог. Рисовать мы будем не карандашами или кисточкой, а обыкновенной веревочкой. У нас есть веревочки желтого, белого, красного и зеленого цветов. Рисовать, т. е. раскладывать веревочки, мы будем прямо а полу. Нарисовать нам нужно солнышко, облака и цветочек. Какого Зета необходимо выбрать веревочки для изображения солнышка? (Желтого.) Сначала раскладываем длинный шнурочек по кругу, а с помощью коротких делаем лучики.
Дети «рисуют» солнышко под руководством педагога.
Педагог. Около солнышка рисуем облачко. Какого цвета шнурочек вам понадобится? (Белого). Облачка могут быть разнообразной формы. Например, такие (демонстрирует способ выполнения). Теперь рисуем цветочек, он у нас будет с красными лепестками и с зелеными стебельками и листочками. Следите, чтобы лепестки были одинаковыми, тогда цветок будет красивым.
Дети с помощью педагога выполняют рисунок цветка.
Педагог. Посмотрите, какая замечательная картинки у нас получилась! И Зайка убедился, что вас действительно можно назвать маленькими помощниками. Молодцы! Так держать!
Наше занятие окончено! До свиданье!
Домашнее задание для родителей
- Поговорите с ребенком о том. Что он (она) хотя еще и маленький, но тоже может помогать взрослым. Спросите у ребенка, что он умеет делать.
- Поиграйте с ребенком в игру «Добавь слово». Вы читаете начало предложения, а ребенок говорит окончание.
Я умею игрушки… убирать
Я умею пол… подметать
Я умею пыль…вытирать
Я умею цветы…поливать
Я умею одежду по полкам …раскладывать
Я умею посуду … мыть
Я умею белье… стирать
3. Поговорите с ребенком о том, что он уже самостоятельно, без помощи взрослого, может выполнить какие –то дела.
4. Поиграете с ребенком в игру «Я сама» (авторское).
- Давай будем одеваться.. Слова произносит взрослый.
- Я сама! Я сама! Слова произносит ребенок (мальчик говорит: «Я сам!») и имитирует процесс одевания.
- Пойдем, будем умываться… Слова произносит взрослый.
- Я сама! Я сама! Ребенок «умывается».
- Ну идем хоть причешу я… Слова произносит взрослый.
- Я сама! Я сама! Ребенок «причесывается».
- Ну давай хоть накормлю я… Слова произносит взрослый.
- Я сама! Я сама! Ребенок «ест» с помощью ложки.
( И. Муравейка)
(Автор движений- И.А. Пазухина)
Занятие 3.4. «Я в детском саду»
Цели
© создать положительный эмоциональный климат в группе;
© развивать навыки общения;
© вырабатывать навыки социального поведения и совместных действий;
© способствовать профилактике социальной дезадаптации.
Оборудование
© магнитофон;
© кассета с записью любой веселой детской песенки.
Ход занятия
Педагог. Здравствуйте, ребята! Садитесь поудобнее, я расскажу вам историю про мальчика по имени Антон.
Рассказывание произведения Р. Зерновой «Как Антон полюбил ходить в детский сад» (в сокращении).
Сначала Антон очень не любил ходить в детский сад. Утром мама надевает на него пальто, а он топает ногами и кричит:
- Ненавижу пальто!.. Ненавижу твою работу!.. Ненавижу детский сад!
- Но ведь там у тебя товарищи! Как же они будут без тебя? — спрашивает мама.
- Нет у меня там товарищей! — кричит Антон.
И правда, у него в детском саду не было друзей, потому что он целый день сидел один забившись в угол. <...>
Однажды ребята гуляли в садике. Антон сидел на скамейке возле воспитательницы. И вдруг он увидел, что один мальчик стоит в стороне и плачет. <...>
Антон слез со скамейки и подошел к мальчику. <...> Он поднял голову, увидел Антона и перестал плакать. <...> Мальчик и Антон помолчали немного, потом Антон спросил:
- Тебя как зовут?
- Вася,— сказал мальчик.
- А меня зовут Антон...
Потом Вася сказал: - У меня есть дома электрическая железная дорога.
- А у меня,— сказал Антон,— есть Ушастик.
Так они разговорились. Потом они вместе собирали желуди, с прогулки шли тоже вместе — воспитательница поставила их в пару. Вася ростом был меньше Антона, и Антон очень крепко держал его за руку.
Вечером мама сказала Антону:
— Завтра можешь остаться дома — я взяла выходной день.
Но Антон сказал:
— Не могу я остаться дома, мне надо идти в детский сад. А то там без меня Вася будет плакать.
Педагог. Ребята, скажите, почему Антон полюбил ходить в детский сад? (Антон нашел там друга.) А у вас есть в детском саду друг, с которым вместе в группе и на прогулке?
Ответы детей.
Педагог. Но вашими друзьями в детском саду могут стать не только дети, но и взрослые: воспитатели, няня и другие. Ведь они с вами тоже играют в разные игры, заботятся о вас, помогают вам. Но давайте представим, что у нас в группе появился новенький ребенок. Он всего боится, у него еще нет друзей, он стоит в сторонке и плачет, и хочет к маме. Что же нужно сделать, чтобы его развеселить?
Варианты ответов детей.
Педагог. А еще нам надо показать ему, как хорошо может быть в детском саду. Итак, утро в детском саду начинается с приветствия.
Игра-упражнение «Утреннее приветствие»
Педагог. Мы все встаем в круг и поднимаем руки вверх. (Руки над головой образуют круг.) С добрым утром, солнце! Мы тебе рады. Все мы проснулись, за руки взялись.
Дети медленно опускают руки вниз и берутся за руки. А педагог, обращая взгляд поочередно к каждому ребенку, продолжает.
Педагог. И Таня здесь... И Саша здесь... И Ариша здесь... Все здесь!
Дети встают на цыпочки, подняв сцепленные руки вверх, и хором говорят: «Все здесь!» После этого все медленно опускаются на корточки.
Педагог. Итак, все дети собрались в детском саду, можно и зарядкой позаниматься. Помогут нам в этом лесные звери и птицы.
Игра-имитация «Лесная зарядка»
Педагог. Вставайте врассыпную.
ЛЕСНАЯ ЗАРЯДКА
Раз — присядка, два — прыжок Присесть, а потом подпрыгнуть.
И опять присядка. Присесть.
А потом опять прыжок — Прыгать.
Заячья зарядка. Изобразить зайчиков, прикладывая к
голове обе руки (будто заячьи уши).
Птичка скачет, словно пляшет. Руки на поясе, прыжки на месте.
Птичка крылышками машет Помахать руками.
И взлетает без оглядки. Бег по комнате.
Это — птичкина зарядка. Имитировать полет птиц.
А лисята, как проснутся, Протереть кулачками глаза.
Очень любят потянуться, Встать на цыпочки, прямые руки вы-
тянуть вверх.
Обязательно зевнуть, Позевать.
Ловко хвостиком махнуть. Помахать сзади рукой.
Ну, а Мишка косолапый Ходить врассыпную, имитируя поход-
Широко разводит лапы — ку медведя.
То одну, то обе вместе.
Долго топчется на месте. Шагать на месте.
А когда зарядки мало, Хлопать в ладоши.
Начинает все сначала.
(Автор движений — И. А. Пазухина)
Педагог. Спортом мы позанимались, а теперь «отправляемся» на прогулку и будем качаться на качелях.
Упражнение «Качели»
Педагог. Качели наши будут волшебными — невидимыми, и качаться на них надо по очереди парами: один ребенок качается, а другой — его раскачивает. Тот малыш, который «садится» на качели, приседает, обхватывает руками колени, наклоняет голову к коленям, закрывает глаза.
Педагог помогает ребенку принять позу «зародыша».
Педагог. А тот, кто будет качать качели, встает сзади, кладет руки на плечи сидящему и осторожно начинает медленно покачивать его, как качели.
Педагог помогает ребенку плавными движениями своих рук организовать медленный ритм раскачивания. Движения рук должны быть поддерживающего характера, передающие качающемуся уверенность. Данное упражнение выполняется 1—2 минуты. Затем участники меняются ролями.
Педагог. Погуляли мы на площадке, а теперь пришло время возвращаться в группу. Посидим — отдохнем немножко. А сейчас мы пойдем на музыкальное занятие. Будем здесь учиться петь и танцевать.
Подвижная игра «Веселый танец»
Педагог. Послушайте начало этой песенки.
Педагог на 30 секунд включает запись. Дети слушают.
Педагог. Какое настроение у нее? (Веселое, радостное.) Вот таким же веселым будет и наш танец. Исполнять этот танец нужно вдвоем, поэтому каждому необходимо найти себе пару.
Дети выбирают себе партнеров.
Педагог. А теперь — танцуем!
Дети танцуют под музыку.
Педагог. Кто знает слова этой песенки, может подпевать. Молодцы! А теперь похлопаем себе. Скажем друг другу «спасибо» за компанию.
Дети хлопают в ладоши и благодарят друг друга.
Педагог. Мы сегодня с вами много играли. Что вам особенно запомнилось?
Ответы детей.
Педагог. Посмотрите, как интересно и весело в детском саду. Вечером расскажите папе и маме, как хорошо вам в садике играть и заниматься. До новой встречи!
Домашнее задание для родителей
1. Побеседуйте с ребенком о детском саде:
© спросите, что ему там нравится, например, какие игрушки, игры, книги;
© выясните, есть ли у ребенка друг в детском саду, попросите в случае положительного ответа назвать его имя и в какие игры они играют;
© поупражняйте ребенка в установлении социальных контактов, т. е. поучите знакомиться: сначала нужно назвать свое имя, спросить, как зовут другого ребенка, рассказать о любимой игрушке или занятии и др.;
© приведите ребенку примеры, как о нем в детском саду заботятся взрослые (повар, няня, воспитатели и др.).
2. Поиграйте с ребенком в игру «Молчок» [26].
НОВИЧОК
В детский сад пришел Шагать на месте.
Молчок —
Очень робкий новичок. Закрыть глаза ладошками.
Он сначала был несмел, Присесть.
С нами песенок не пел. Приложить указательный палец к
губам.
А потом, глядим, привык: Встать.
Словно зайка — скок да прыг. Прыгать на месте.
До чего же осмелел: Хлопать в ладоши.
Даже песенку запел. Петь «ла-ла-ла» на любой мотив.
(А. Бродский)
(Автор движений — И. А. Пазухина)
Занятие 4.1. «Секрет волшебных слов»
Цели
© формировать у детей навыки культурного поведения, учить употреблять в речи вежливые слова («спасибо», «пожалуйста», «здравствуйте», «до свидания», «извините»);
© учить детей видеть недостатки в своем поведении и их исправлять;
© воспитывать уважительное отношение к окружающим людям. Оборудование
© большой плюшевый медведь;
© игрушки для игры «Выполни задание»: две куклы, кукольная кроватка, зайчик, грузовик, кубики (3—5 штук), мяч, 1—2 разрезные картинки, состоящие из 3—4 частей, пирамидка.
Ход занятия
Педагог. Доброе утро, ребята! Сегодня мы поговорим с вами о волшебных словах.
Беседа с детьми «Вежливые слова».
Педагог. Каждый день вы встречаете много людей — на улице, в детском саду, во дворе — и с ними разговариваете. Важно, чтобы ни один из них не пожалел о встрече с вами и не обиделся на вас, поэтому вам обязательно нужно вставлять в речь вежливые слова. Какие вежливые слова вы знаете?
Варианты ответов детей.
Педагог. На сегодняшнем занятии мы еще раз вспомним эти вежливые слова. А у нас к тому же сегодня гость — медвежонок Топтыжка (демонстрирует плюшевого медведя). Гулял он по лесу, заблудился и пришел к нам. Давайте с ним познакомимся, поиграем, а потом поможем найти дорогу домой.
Игра-занятие «Волшебные слова»
Педагог. Каждый должен поздороваться с мишкой по-своему: кто-то говорит «здравствуй», кто-то — «доброе утро», кто-то — с поклоном, по-разному обращаясь к нашему гостю.
Дети каждый по-своему приветствует мишку.
Педагог. Как вы думаете, как чувствует себя мишка? Почему? (Ему хорошо. Он радуется и улыбается всем, потому что он увидел, как мы внимательны к нему.) Давайте и мы все улыбнемся мишке и скажем друг другу «Здравствуйте».
Дети выполняют задание.
Педагог. Мы все сейчас стали маленькими волшебниками, потому что сказали свои первые волшебные вежливые слова. Какие это слова? («Здравствуйте», «доброе утро».) А сейчас мы их еще поищем. Мы разыграем две сценки. Для этого нужны актеры: одна девочка и два мальчика.
Сценка №1. Сидит девочка, к ней подходит мальчик и говорит: «Здравствуй».
Сценка № 2. К девочке подходит второй мальчик и говорит: «Здравствуй, Таня».
Дети разыгрывают сценки.
Педагог. А теперь давайте спросим у Тани, какое приветствие ей больше понравилось? Какое улучшило ее настроение? Оказывается, наши имена — тоже настоящие волшебные слова, потому что становится приятно от того, что обращаются именно к тебе, что помнят, как тебя зовут. Давайте потренируемся здороваться, обращаясь по имени. Вставайте все в круг. Один ребенок встает в центр круга.
По желанию, или педагог приглашает застенчивого малыша с заниженной самооценкой.
Педагог. Давайте поздороваемся с ним, улыбнемся ему, назовем по имени.
Дети выполняют задание.
Педагог. А сейчас, ребята, давайте покажем Топтыжке, как вы умеете выполнять различные поручения.
Игра-упражнение «Выполни задание»
Педагог. Играть будем в парах: один ребенок предлагает выполнить какое-либо задание, а другой выполняет. Но давайте прежде вспомним, какие вежливые слова нам понадобятся. (попросить нужно, используя слово «пожалуйста», а затем поблагодарить за сделанное словом «спасибо».)
Педагог. Итак, первые участники Лариса и Коля. Коля, попроси Ларису взять куклу и положить её спать в кроватку, не забудь про волшебные слова «пожалуйта», «спасибо».
Дети выполняют задание с предметами, заранее разложенными педагогом на столе и на видных местах кабинета. После выполнения задания дети меняются ролями, затем вызывается следующая пара. Примерные варианты поручений:
- Посадить зайку в машину;
- Сложить из кубиков башенку;
- Взять мяч и предать его ребенку, обращаясь к нему по имени;
- Собрать пирамидку;
- Взять куклу и посадить её на стульчик и т.п.
Педагог помогает ребятам правильно сформулировать свою просьбу, следит, чтобы ребята верно выполняли задания, старается чаще привлекать малоактивных детей.
Педагог. Молодцы, ребята! Вы высказали вежливо просьбу и хорошо выполнили задание. Теперь надеюсь, что нас гость медвежонок сумеет вежливо попросить лесных жителей помочь ему найти дорогу домой. Какие это будут слова? («Помогите мне, пожалуйста, найти дорогу к дому».)
Педагог. Дети, а какие волшебные вежливые слова вы узнали сегодня? (здравствуйте, спасибо, пожалуйста). Запомните их. Пусть эти вежливые слова всегда звучат в вашей речи. Они станут волшебными для вас и помогут вам в жизни.
А сейчас мне хочется вспомнить еще одно волшебное слово – «до свидания».
Упражнение «дружба начинается с улыбки»
Педагог. Давайте, встанем в круг, возьмемся за руки, посмотрим друг другу в глаза и подарим самую добрую улыбку. Скажем все вместе: «До свидания!»
Дети прощаются.
Педагог. Наше занятие окончено!
Домашнее задание для родителей
- Побеседуйте с ним о вежливости. Спросите какие вежливые слова он знает. Учите ребенка употреблять эти слова в речи, при этом показывайте ему пример вежливого ведения разговора.
- Поиграйте с ребенком игру «Пожалуйста». Эта игра – упражнение поможет выработать у него навык употребления «волшебных» слов. Для этого вы показываете ему самые разнообразные движения зарядки, но повторить ООН их должен лишь в том случае, если вы говорите «пожалуйста».
Занятие 4.2. «Мы поссоримся и помиримся»
Цели
© учить детей понимать некоторые причины возникновения ссоры и находить правильный выход из конфликтных ситуации;
© учить детей пользоваться общими вещами и игрущками, уступать друг другу и считаться друг с другом, уместно употреблять различные формы извенений;
© воспитывать дружеские отношения между детьми в процессе общения.
Оборудование
© детали детского конструктора.
Ход занятия
Педагог. Здравствуйте, ребята!
Дидактическая игра-беседа «Умей извиняться»
Педагог. Давайте вспомним, с какими вежливыми словами вы познакомились на прошлом занятий. («здравствуйте», «доброе утро», «пожалуйста», «спасибо».) Сегодня мы вспомним еще другие волшебные слова, которыми пользуются, если обидели кого-нибудь или поступили неправильно. Догадались, какие это слова? («Извините», «простите».) А теперь послушайте стихотворение.
ПОССОРИЛИСЬ
Мы поссорились с подругой
И уселись по углам.
Очень скучно друг без друга!
Помириться нужно нам.
Я ее не обижала,
Только мишку подержала,
Только с мишкой убежала
И сказала: «Не отдам!»
Я пойду и помирюсь.
Дам ей мишку, извинюсь,
Дам ей мячик, дам трамвай
И скажу: «Играть давай!»
(А. Кузнецова)
Педагог. Ребята, скажите, что произошло с девочками? (Они поссорились.) А хорошо им было друг без друга? (Нет, им было скучно.) Как девочка помирилась со своей подружкой? (Извинилась, отдала ей отнятые игрушки и предложила играть опять.)
Педагог. А как вы думаете, какие вежливые слова могла она сказать? («Прости», «извини».) Эти волшебные слова пригодятся и вам, когда необходимо будет попросить прощения за свой поступок. Давайте разыграем такую сценку.
Упражнение «Просим извинения»
Педагог. Для этого задания мне нужны двое.
Игроки выбираются по желанию или самим педагогом.
Педагог. Итак, для одного ребенка, для Димы, у меня приготовлены детали конструктора, из этого конструктора он строит красивую башенку.
Ребенок выполняет задание.
Педагог. Башенка готова. Теперь второй игрок, Сережа, проходит мимо и случайно задевает башенку ногой, она рассыпается. Дима расстроен, чуть не плачет. Дети, что вы посоветуете сделать Сереже? (Попросить прощения.)
Педагог. Правильно. Извиниться нужно, глядя в глаза тому, кого обидели, называть его по имени.
Педагог помогает данному ребенку найти нужные слова извинения, учит, как прощать обидчика.
Педагог. А теперь Сережа исправляет свою ошибку, помогая Диме снова построить башенку.
Ребята выполняют задание. При необходимости игра может п ритъся еще раз.
Педагог. Сейчас давайте все вместе поиграем в веселую игру, < никто друг на друга не обижался и не ссорился.
Жили-были
Я ли, ты ли.
Между нами вышел спор.
Кто затеял, позабыли
И не дружим до сих пор.
Вдруг игра на этот раз
Помирить сумеет нас?
Все встаем в кружок. Подвижная игра Гнездышко»
Педагог. Теперь нужно взяться за руки и присесть — это гнезд] Внутри гнезда сидит птичка.
Выбирается один ребенок.
Педагог. Когда вы услышите команду: «Птичка вылетает!», г рассыпается, и все летают, как птицы. А когда вы услышите кол «Птичка — в гнездо!», нужно вновь сделать гнездо с птичкой внутри
Игра повторяется 2—3 раза, на роль птички каждый раз выбир новый ребенок.
Педагог. А теперь поиграем в другую игру.
Подвижная игра «Нам не тесно»
Педагог. Нам нужно поставить стульчики к одной стеночке будет наш дом. Отсюда наши ножки побегут по дорожке, а побегут другой стороне комнаты, к окну.
Педагог помогает детям построиться у линии стульчиков-домиков
Ножки, ножки Дети бегут по направлению ко второму
Бежали по дорожке. ориентиру (окну, например).
Бежали лесочком,
Прыгали по кочкам.
Прыг-скок, прыг-скок, Прыгают на двух ногах.
Прибегали на лужок, Останавливаются, приседают кор-
Потеряли сапожок. точки и поворачиваются то в одну, то
в другую сторону, будто ищут сапожок
Педагог. Нашли сапожок!
Все бегут обратно к исходной линии. Игра может повториться еще раз. В ходе игры педагог помогает детям соблюдать правила: не толкаться, считаться друг с другом, выполнять определенные согласованные движения в ограниченном пространстве.
Педагог. Молодцы, ребята! Все дружно играли, никто не ссорился. А если вдруг произойдет этот неприятный случай, то теперь вы знаете, как надо просить прощения и какие вежливые слова следует говорить при этом. Давайте еще раз повторим эти волшебные слова.
Дети выполняют задание.
Педагог. А в конце нашего занятия давайте устроим веселый хоровод.
Игра «Хоровод друзей»
Педагог. Вставайте в маленький кружочек так, чтобы ваши плечики касались плеч ваших соседей, возьмитесь за руки. Слушайте слова стихотворения и повторяйте за мной движения.
ДРУЖАТ ДЕТИ ВСЕЙ ЗЕМЛИ
Шире круг, шире круг. Круг детей постепенно становится
Музыка зовет шире.
Всех друзей, всех подруг Хоровод начинает движение. Дети ос-
В шумный хоровод! танавливаются, расцепляют руки.
Дружат птицы в вышине, Имитируют движения крыльев птиц.
Дружат рыбы в глубине, Складывают ладони вместе, имити-
руя плавные ритмичные движения рыб.
Дружит с небом океан, Поднимают руки вверх, затем опуска-
ют и приседают.
Дружат дети разных стран. Берутся за руки.
Дружат солнце и весна, Поднимают сцепленные руки вверх,
Дружат звезды и луна. ритмично покачиваются вправо-влево.
Опускают руки.
Дружат в море корабли, Складывают ладони «лодочкой».
Дружат дети всей Земли. Берутся за руки, улыбаются друг
другу.
(В. Викторов) (Автор движений — И. А. Пазухина)
Педагог. Занятие окончено. До следующей встречи!
Домашнее задание для родителей
- Попросите ребенка вспомнить, какие вежливые слова он уже знает. Затем спросите, какими вежливыми словами пользуются люди, если их обидели или поступили неправильно. («Извините» или «простите меня, пожалуйста».)
- В повседневной жизни побуждайте ребенка уместно употреблять различные формы извинений. Учите ребенка избегать ссор, мириться и просить прощения, обязательно обращаясь к обиженному по имени и глядя ему в глаза.
3. Поиграйте вместе с ребенком в игру «Хороший друг». Играют двое: ребенок и родитель или два ребенка.
ЕСЛИ ЕСТЬ ХОРОШИЙ ДРУГ
Настроение упало, Стоят лицом друг к другу, руки вверх.
Дело валится из рук... «Бросают» вниз постепенно: кисти,
предплечья, плечи.
Но еще не все пропало, Грозят указательным пальчиком.
Если есть хороший друг. Хлопают в ладоши.
С делом справимся вдвоем, Берутся за руки.
С облегчением вздохнем — Вздыхают.
Настроение поднимем Поднимают сцепленные руки вверх.
И от пыли отряхнем! «Отряхиваются» от пыли, улыбают-
ся друг другу.
(А. Шалыгин) (Автор движений — И. А. Пазухина)
Занятие 4.3. «Давай поговорим»
Цели
© познакомить детей с тем, что словом можно воздействовать на чувства и поведение людей;
© учить детей вежливо общаться друг с другом и с окружающими взрослыми, вести диалог, употреблять различные обращения и использовать разнообразные средства выразительности.
Оборудование
© большой плюшевый мишка;
© сюжетные картинки с изображением ситуаций вежливого и невежливого поведения детей во время разговора (см. цв. вкл.);
© мяч.
Ход занятия
Педагог. Доброе утро, дети! Посмотрите, к нам в садик пришел гость (демонстрирует плюшевого медведя).
ХМУРЫЙ МИШКА
Хмурый мишка-шалунишка Он рычит, он ворчит,
По лесу идет, Топает ногами.
Никого не замечая, Почему наш мишка злой?
Песенку поет. Мы не знаем сами!
(Т. Копылова)
Педагог. Ребята, давайте спросим, почему мишка такой злой.
Педагог наклоняется к игрушке, будто его слушает.
Педагог. Дети, оказывается, с мишкой никто не хочет дружить, никто е хочет принимать его в игру. Давайте послушаем его рассказ, и, может быть, вы сумеете ему помочь.
Далее педагог говорит от своего имени и от имени мишки.
Мишка. Гулял я как-то по лесу.
Игра-упражнение «Потерянное словечко»
Мишка. Увидел, как зайчата играют на полянке в догонялки, и крикнул: «Эй вы, я хочу играть с вами!» А они почему-то сразу убежали.
Педагог. Ребята, как вы думаете, правильно ли мишка поступил? (Он забыл поздороваться и не умеет проситься в игру.)
Дети предлагают различные варианты. Например, «Примите меня, пожалуйста, в игру», «Разрешите, пожалуйста, с вами поиграть» и т. п.
Педагог. Мишка, ты запомнил, как нужно вежливо попросить? Продолжай теперь свой рассказ.
Мишка. Как-то нес я домой в берлогу бочонок с медом. Мимо проходил медвежонок Топтыжка, он помог мне донести бочонок до дома. обрадовался, что сейчас поем, забрал мед и закрыл за собой дверь. Топтыжка с тех пор со мной не разговаривает. Может, вы, ребята, знаете почему?
Дети. Медвежонок забыл сказать «спасибо», а также забыл угостить медом своего помощника.
Педагог. Запомнил, мишка, еще одно волшебное слово? Продолжай!
Мишка. Однажды лисята смастерили из бревна качели. Захотел я с лисятами покататься. Сел на качели, а бревнышко подо мной сломалось, я ведь тяжелый. Встал я со сломанных качелей и пошел малину искать. 1 лисята с тех пор со мной дружить не хотят.
Педагог. Помогите, дети, мишке разобраться в этой ситуации.
Дети. Мишка должен был извиниться за то, что он сломал качели, казать: «Извините, пожалуйста» или «Простите, пожалуйста» — и почить их.
Педагог. Мишка, ты запомнил вежливые слова, которым научили тебя ребята? Эти слова волшебные, если их произносить, то все будут к себе относиться по-другому.
Мишка. Спасибо, ребята. Теперь я буду вести себя иначе.
Педагог. А мы продолжаем наше занятие, а мишка посидит и послу-1ает. Знаете ли вы, дети, что с помощью слова можно творить чудеса?
Игра-инсценировка «Доброе слово лечит, а худое калечит»
Педагог. Слово может рассмешить, огорчить, обидеть человека. i когда человек огорчен, грустит или обижен, ему очень трудно справиться с плохим настроением, а добрым словом его можно утешить. Послушайте стихотворение.
МЯЧИК
Наша Таня громко плачет —
Уронила в речку мячик. Тише,
Танечка, не плачь,
Не утонет в речке мяч.
(А. Барто)
Педагог. Как вы думаете, ребята, перестанет Таня плакать? Какие слова утешили Таню?
Ответы детей.
Педагог. Давайте разыграем эту историю про Таню.
Дети с помощью педагога выполняют задание.
Педагог. Однако при разговоре друг с другом важно не только использовать вежливые слова, но и знать некоторые правила поведения.
Беседа «Как вести себя во время разговора»
Педагог. Давайте рассмотрим рисунки (демонстрирует парные картинки, на которых изображены ситуации вежливого и невежливого поведения детей во время разговора, направляя восприятие малышей наводящими вопросами).
Педагог. Итак, мы с вами знаем, что разговаривать с человеком надо вежливым тоном, используя «волшебные» слова. А теперь посмотрите внимательно на эти две картинки. На одной картинке девочка разговаривает со своей подружкой, при этом считает ворон, пролетающих мимо, а на другой — девочка смотрит в лицо своему собеседнику. На какой картинке девочка поступает правильно? Можно ли ее назвать вежливой, внимательной?
Ответы детей. Далее педагог предлагает детям для рассматривания и анализа следующие пары картинок:
- при разговоре — мальчик держит руки в карманах и мальчик, который этого не делает;
- девочка, ведя разговор, жует пирожок, ее щеки надулись, вот-вот лопнут, брызги слюны летят в лицо собеседнику, и другая девочка, которая, начав разговор, кладет в карман вкусную конфетку;
- мальчик тянет за рукав свою маму, которая беседует со своей знакомой, вмешивается в их разговор, требуя его прекращения, и другой мальчик, спокойно играющий со своей машинкой немного поодаль от разговаривающих взрослых.
Педагог. Теперь, ребята, я надеюсь, что вы будете вежливо разговаривать друг с другом и со взрослыми и никто не обидится на вас и будет очень скучать без общения с вами.
Творческая игра «Мир без тебя»
Педагог. А сейчас давайте разберемся, чем вы интересны для окружающих вас людей. Мы встаем в круг, в центр которого по очереди встает один ребенок — ему мы и будем говорить хорошие, приятные, добрые слова. Игрок в центре будет кидать мяч. Тот, кому кинули мяч, бросает его обратно, говоря доброе слово. Итак, мир без тебя, Ваня, был бы неинтересен, потому что ты... (веселый, хорошо танцуешь, знаешь много игр и т. п.).
В ходе этой игры педагог помогает детям, подсказывая нужные слова-комплименты, тем самым показывая каждому ребенку его личностную значимость и самоценность в этой группе и в этом мире.
Педагог. Наше занятие подходит к концу. Давайте еще раз вспомним и повторим нашему гостю Мишке, как надо разговаривать с другими детьми и взрослыми.
Ответы детей.
Педагог. Будьте вежливы и внимательны друг к другу! До свидания!
Домашнее задание для родителей
- Побеседуйте с ребенком о том, что каждый человек, и он в том числе, должен знать и соблюдать правила вежливого ведения разговора. Выясните, знает ли ваш малыш, что, беседуя с человеком, нужно: обращаться к нему по имени, говорить вежливым тоном, не кричать, использовать «волшебные» слова (спросите, какие), смотреть в лицо собеседнику, не держать руки в карманах, не перебивать говорящего и не говорить с едой во рту. Учите ребенка соблюдать эти правила в повседневной жизни.
- Расскажите ребенку о том, что слова могут рассмешить, обидеть или утешить человека. Приведите примеры.
- Прочитайте или расскажите ребенку русскую народную сказку «Курочка Ряба». После спросите малыша, какими словами курочка утешала, успокаивала деда с бабой. («Не плачь, дед! Не плачь, баба! Я снесу вам яичко другое, не золотое — простое».)
- Нарисуйте вместе с ребенком курочку, утешающую деда и бабу. А раскрасит рисунок пусть ребенок сам.
Занятие 4.4. «Что такое „хорошо" и что такое „плохо"»
Цели
® формировать у детей представления о хороших и плохих поступках;
® учить детей правильно оценивать собственное поведение и поведение
других, видеть положительные и отрицательные качества персонажей
литературных произведений;
© воспитывать у детей такие качества личности, как щедрость, честность,
доброта, уступчивость и умение сопереживать и сочувствовать другим
людям.
Оборудование
© кукла-мальчик;
© маски белого и серого козликов;
© несколько дощечек из крупного конструктора;
© разнообразные атрибуты, изменяющие внешний облик ребенка (бусы, значки, ленточки, головные уборы, галстук, козырек на резинке, косынка), а также флажок, султанчик, искусственные цветы;
© нарядная коробка;
© яркий платок больших размеров;
© магнитофон, кассета с записью веселой музыки.
Ход занятия
Педагог. Доброе утро, ребята.
Беседа «Хорошо и плохо»
Педагог. К нам сегодня пришел гость (демонстрирует куклу).
Крошка сын к отцу пришел, и спросила кроха:
(Педагог меняет голос, подражая мальчику.) — Что такое хорошо и что такое плохо? (В. Маяковский)
Педагог. А может быть, ребята, вы сами объясните это мальчику? Что такое «хорошо»? За какие поступки можно похвалить детей?
Ответы детей.
Педагог. А что такое «плохо»? Какие поступки детей расстраиваю! сердят взрослых?
Ответы детей.
Педагог. На сегодняшнем занятии мы попробуем разобраться в хороших и плохих поступках и этим поможем нашему гостю. А теперь послушайте стихотворение.
Игра-драматизация «Узнай себя»
КТО ПОМОЖЕТ
Кто упал? Таня. Кто поможет Вите встать?
Кто не плачет? Таня. Оленька и Митя,
Что за умница у нас Кто поможет Вите встать?
Маленькая Таня! Оленька и Митя.
Что за умница у нас Коля и Нина,
Маленькая Таня! Толя и Зина.
Кто упал? Витя. Все помогут, да?
Кто заплакал? Витя. (М. Ивенсен)
Педагог. Можно ли похвалить девочку Таню? (Да.) А как мы можем назвать Витю? (Плакса, рева.) А что хорошего совершили остальные дети? (Помогли Вите встать на ноги.)
Зная своих детей, педагог привлекает к обсуждению стихотворения тех из них, кому следует преодолевать плаксивость, и тех, кто заслужил поощрение за выдержку и чуткость.
Педагог. А теперь, ребята, я расскажу вам историю про двух козликов.
Этюд «Упрямые козлики»
Педагог. Давайте внимательно рассмотрим, что здесь изображено.
Через речку перекинута узенькая дощечка — мостик. По берегам реки растет зеленая травка. На этом берегу (показывает) серый козлик щипал траву. Она сочная и вкусная. Козлик решил попробовать травку на другом берегу. А вдруг она вкуснее? И подошел к мостику. В это время на другом берегу к мостику подходит белый козлик. Пошли козлики по мостику навстречу друг другу, встретились на его середине. А мостик был узенький, и козлики не могли разойтись. Серый козлик говорит: «Я иду на тот берег! Пропусти меня!» А белый отвечает: «Нет, не пущу! Сначала дай мне пройти!» Серый козлик кричит: «А я тебя не пущу!» «Ах так!» — воскликнул белый, и они начали бодаться. То серый козлик оттеснит белого, то белый серого. Но вот они отошли друг от друга, с разбегу сильно столкнулись лбами и... оба упали вниз, в речку. Вот как бывает с упрямцами!
Педагог. Я предлагаю двум детям (по желанию ребят) выйти перед группой и попытаться показать эту сценку. И пока наши козлики надевают маски, мне нужны помощники для постройки мостика из дощечек.
Дети разыгрывают сценку.
Педагог. Какими были козлики? (Упрямыми.) Что можно предложить сделать козликам, чтобы история закончилась не так печально? (Уступить друг другу.) Давайте разыграем эту сценку со счастливым завершением.
Пара новых актеров разыгрывает другой вариант этой истории.
Педагог. Скажите, а встречаются ли такие упрямые козлики среди детей? Из-за чего они могут спорить? Что вы им посоветуете?
Высказывания детей.
Педагог. Итак, ребята, надеюсь, вы поняли, что нехорошо попусту упрямиться и необходимо уметь уступать друг другу. А сейчас мы поиграем в другую игру.
Игра-упражнение «Я принес тебе подарок»
Педагог. Будем учиться делать что-то приятное для другого, например дарить ему то, что нравится самому. Это хороший поступок. Давайте поиграем в детский праздник. Сначала каждый выберет из вещей то, что ему нравится, положит вещь в коробку, а потом подарит тому, кому захочет, и вместе с ним попляшет. Посмотрите, какие красивые подарки приготовлены для вас на этом столе.
Педагог вместе с детьми подходит к столу, на котором заранее разложен игровой материал, накрытый ярким большим платком. Открывает его и дает возможность детям полюбоваться различными украшениями и атрибутами.
Педагог. С помощью этих вещей можно украсить себя на празднике. По очереди выберите глазками понравившиеся вещи и возвращайтесь на свои стульчики. Наш праздник начинается. Никита (называет имя ребенка), кому ты хочешь сделать подарок? Возьми эту коробку и иди выбирай свой подарок. Интересно, что выберет Никита и кому он подарит свой подарок?!
Малыш вместе с коробкой, в которой лежит подарок, подходит к тому для кого этот подарок выбран.
Педагог. Никита, повторяй за мной следующие слова:
Я принес тебе подарок, Если нравится — возьми, Всем ребятам покажи И со мною попляши.
Педагог. Теперь Никита открывает коробку и передает подарок Насте (называет настоящее имя ребенка). Настя, покажи всем ребятам подарок и поблагодари Никиту за это украшение.
Затем педагог помогает надеть или приладить украшение.
Педагог. А теперь я включу музыку, а вы потанцуете. Остальные дети хлопают им.
Потом эти двое садятся на место, а за подарком отправляется следующий ребенок, которому передается коробка. Так по очереди все дети дарят подарки друг другу. Когда у каждого участника игры будет подарок дети встают, и начинается торжественное шествие под музыкальное со провождение. Все ходят по комнате, демонстрируя свои подарки, обыгрывают их и танцуют.
Педагог. Наше занятие подходит к концу. Я думаю, что вы научились не делать «плохо» (плакать, хныкать, упрямиться) и научились делать «хорошо» (уступать друг другу, разговаривать вежливо, делать другим приятное, например, подарки дружно и весело играть).
До следующей встречи!
Домашнее задание для родителей
1. Прочитайте ребенку произведение В. Маяковского «Что такое „хорошо" и что такое „плохо"» или расскажите по памяти основное его содержание. Побеседуйте с ребенком о прочитанном.
- Учите своего малыша наблюдать за своим поведением и поведением окружающих, а также контролировать свое поведение в общении с детьми взрослыми.
- Обучите ребенка умению осознавать и корректировать отрицательныe черты своего характера. Вам помогут герои следующих произведений: Барто «Девочка-ревушка» (плаксивость), А. Барто «Девочка чумазая» и К. Чуковский «Мойдодыр» (неряшливость, нечистоплотность), С. Михалков «Два барана» (упрямство), венгерская народная сказка «Два жадных медвежонка» (жадность) и др. Познакомьте с этими произведениями малыша.
- Поиграйте с ребенком в игру «Вставать пора» . Расскажите ему о
мальчике Ване, который совершенно не умеет просыпаться утром. Мама
)удит его, а он, вместо того чтобы встать и одеться, прячется с головой под одеяло, упирается, кричит. Мама каждое утро переживает, расстраивается.
Она пытается объяснить Ване, как нужно себя вести, но мальчик не слушает ее.
Обсудите с ребенком поведение Вани, задавая вопросы:
- Как ты считаешь, правильно ли ведет себя Ваня?
- Что же ему нужно делать утром?
Предложите ребенку научить Ваню вести себя хорошо, разучив игру:
Ванька, встань-ка, Руки на поясе. Подниматься на носки,
Ванька, встань-ка, затем возвращаться в и. п.
Приседай-ка, приседай-ка, Присесть, встать, опять присесть.
Будь послушен, ишь какой! Погрозить указательным пальцем.
Нам не справиться с тобой. Хлопать в ладоши.
Итоговое занятие «В гостях у сказки»
Цели
- продолжать учить детей взаимодействовать друг с другом при помощи не только вербальных, но и невербальных средств общения;
- развивать у детей коммуникативные склонности, умение работать с партнером;
- способствовать сплочению детского коллектива. Оборудование
- фланелеграф и фигурки для него: плоскостные декорации леса, мышонок, девочка, зайцы, белки, птица, гусеница;
- любые игрушки средних размеров (4—5 штук);
- маска мышонка;
- рабочий лист «Карта путешествия Мышонка» (рис. 6), несколько карандашей зеленого и желтого цветов.
Ход занятия
Педагог. Здравствуйте, дети! Садитесь поудобнее, сегодня мы отправимся в гости к одному мышонку. Мышонок этот не настоящий, а сказочный.1 Давайте познакомимся с ним.
На фланелеграф выставляется фигурка мышонка.
Жил в лесу один невоспитанный Мышонок. Утром он никому не говорил «доброе утро». А вечером никому не говорил «спокойной ночи». И вообще не умел он с другими лесными жителями дружить, обижал их часто.
Рассердились на него все звери в лесу. Не хотят с ним играть.
Грустно стало Мышонку.
Рано утром прибежал Мышонок к девочке Маше (выставляется фигурка девочки) и говорит:
— Маша, Маша! Как мне помириться со всеми зверями в лесу?
Маша сказала мышонку:
— Прежде всего утром надо всем говорить «доброе утро». А вечером
надо всем говорить «спокойной ночи». А потом надо исправить те ошибки в твоих поступках, которые обидели лесных жителей. И тогда все будут с тобой дружить и захотят играть. Вот только помочь тебе, Мышонок, я не могу: в школу мне надо.
Педагог. А может, мы, ребята, поможем Мышонку? Ведь вы уже многое умеете и знаете! Итак, мы последуем за нашим Мышонком и будем ему помогать.
Педагог. Сначала побежал Мышонок к зайцам. (Выставляются фигурки заячьей семьи.) Ребята, что нужно сказать Мышонку зайцам? («Здравствуйте», «доброе утро».) Правильно, именно это и сказал наш малыш и папе-зайцу, и маме-зайчихе, и маленькому Зайчонку. Улыбнулись зайцы, дали Мышонку морковку и пригласили поиграть.
Игра «Пробуждение»
Педагог. А Мышонок в свою очередь зовет поиграть и нас. В эту игру вы можете поиграть и дома, когда утром вам не очень хочется вставать. Вставайте кто где хочет, садитесь на корточки, обхватите руками коленки и наклоните к ним голову. Сейчас вы похожи на маленькие семечки, которые будут расти к солнышку, навстречу теплу и весне.
УТРЕННИЕ СТИХИ
Как это приятно — Поднять головы.
Проснуться
И встать, Встать на ноги.
И синее небо Поднять руки вверх.
В окно увидать,
И снова узнать, Приложить указательные пальцы к
вискам.
Что повсюду — весна, Развести вытянутые руки в стороны.
Что солнце и утро Поставить руки на пояс.
Прекраснее сна!
(И. Мазнин) (Автор движений — И. А. Пазу хина)
Педагог. Поиграл Мышонок с зайчиками и побежал к белкам. На фланелеграфе выставляется семья белок). Всем белкам сказал «доброе утро» — и папе, и маме, и даже маленькому Бельчонку.
Засмеялись белки, похвалили Мышонка и предложили поиграть в игру, которая научит Мышонка делиться игрушками.
Игра-упражнение «Менялки игрушек»
Педагог. Нам нужно выбрать одного водящего, остальные дети выбирают по одной игрушке, берут их в руки и встают рядом друг с другом в линеечку.
Водящий внимательно смотрит, у кого в руках какая игрушка, и старается запомнить. Затем он встает спиной к играющим и считает до 5 (возможен счет вместе с педагогом). В это время двое играющих (на них укажет молча педагог) меняются игрушками. Пока вы меняетесь игрушками, разговаривать нельзя.
Дети выполняют задание.
Педагог. Теперь ведущий поворачивается к игрокам. Его задача — гадать, кто с кем поменялся игрушками.
Педагог своими наводящими вопросами может помочь ребенку вспомнитъ. Игра повторяется еще 1—2 раза со сменой ведущего.
Педагог. Поиграл Мышонок с белками, попрощался с ними и поспешил к Лесной Птице.
Свила гнездо Лесная Птица на самой верхушке высокой сосны.
— Доброе утро! — крикнул Мышонок.
Голосок у Мышонка тонкий. А сосна высокая-высокая. Не слышит его Лесная Птица.
— Доброе утро! — изо всех сил крикнул Мышонок.
Все равно не слышит его Лесная Птица.
Делать нечего. Полез Мышонок на сосну.
Трудно лезть Мышонку. Цепляется лапками за кору, за ветки. Того и жди упадет. Ползет мимо Гусеница. (На фланелеграфе появляется фигурка гусеницы.) Хотел Мышонок попросить Гусеницу помочь ему, а забыл волшебное слово.
Педагог. Ребята, помогите Мышонку. («Гусеница, помоги мне, пожалуйста, добраться до Лесной Птицы».)
Педагог. Согласилась Гусеница, уцепился за нее Мышонок, и так полезли они вместе вверх, к верхушке сосны.
Подвижная игра «Сороконожка»
Педагог. Давайте и мы представим, как добирался Мышонок до гнезда Лесной Птицы. Кто хочет побывать в роли Мышонка?
Данному ребенку надевают соответствующую маску.
Педагог. Остальные дети встают друг за другом, держась за пояс впереди стоящего, а Мышонок встает самым последним. Итак, Гусеница начинает двигаться вперед, а Мышонок старается держаться крепко, чтобы не отстать.
Затем педагог усложняет задание, предложив детям присесть и идти «гусиным шагом», будто проползая под веточкой, перепрыгнуть через щель в коре, пролезть между двумя веточками, например, это могут быть стулья и т. п. Главная задача играющих — не разорвать единую «цепь», не потерять Мышонка и сохранить Гусеницу в целости!
Педагог. «А вот и гнездо Лесной Птицы», — говорит Гусеница. Ребята, какое волшебное слово теперь должен сказать Мышонок? («Спасибо!»)
— Спасибо тебе, Гусеница, за помощь! — поблагодарил малыш.
Оглянулся Мышонок, увидел Лесную Птицу (появляется фигурка птицы) и сказал:
— Доброе утро, Лесная Птица! Ох как долго я до тебя добирался!
Лесная Птица засмеялась:
— Спокойной ночи, Мышонок! Посмотри, уже темно. Уже ночь насту
пила. Уже пора всем говорить «спокойной ночи».
Посмотрел Мышонок вокруг — и правда: небо совсем темное, а на небе звезды.
— Ну, тогда спокойной ночи, Лесная Птица! — сказал Мышонок.
Лесная Птица погладила Мышонка крылом:
— Какой ты стал хороший, Мышонок, вежливый! Садись ко мне на
спину, я отнесу тебя к твоей маме.
На этом заканчивается история про малютку Мышонка. Что вам запомнилось? Какие игры понравились? Чему научился наш Мышонок и вы вместе с ним?
Ответы детей.
Педагог. А на прощание мы нарисуем карту путешествия Мышонка.
Рисование на тему «Симметричныерисунки»
Педагог. На этом большом листе нарисован Мышонок, дорожка, по которой он шел к лесным жителям. Осталось только нарисовать деревья. Вот эти (вертикальные) линии нужно превратить в елочки. На каждой линии есть точки, от этих точек вы будете рисовать вниз зеленые веточки. Но выполнять этот рисунок будем в паре: один рисует веточки справа, другой — слева.
Педагог помогает детям определить исходные точки. Дети ставят карандаши в одну точку и рисуют веточки в одном ритме, можно под счет взрослого. Для того чтобы дети лучше поняли задание, педагог может своими
Рис.6
руками взять руки детей и помочь нарисовать первые веточки-линии. Затем вызывается следующая пара ребят.
Педагог. Вот вы и нарисовали елочки, а теперь, чтобы Мышонку светло было идти одному по лесу, нарисуем солнце. Какого цвета карандаш нам понадобится теперь? (Желтого.) Вот от этой линии (показ) нужно нарисовать два полукруга, а потом лучики.
Дети выполняют задание.
Педагог. Ну, вот у нас и получился славный рисунок. Давайте посмотрим друг на друга и скажем хором «спасибо».
До свидания!
Домашнее задание для родителей
- Вспомните вместе с ребенком его любимую сказку (перечитайте ее, рассмотрите иллюстрации и посмотрите или прослушайте еще раз кассету с этой сказкой).
- Побеседуйте с малышом о данной сказке. Задайте вопросы:
- Как называется сказка?
- Кто в этой сказке тебе больше нравится?
- Как зовут этого героя?
- Какой он? (Помогите наводящими вопросами ребенку определить его характерные черты.)
- Есть ли у этого героя друзья? Кто они? И др.
3. Нарисуйте героя сказки, который понравился ребенку больше всего. Предложите малышу самому раскрасить его. Затем простым карандаш крупными печатными буквами напишите название сказки, а ребенку предложите обвести буквы разноцветными фломастерами, предварительно показав, как это нужно делать.
Итоговое занятие «Урок общения»
Цели
© развивать эмпатию детей;
© продолжать учить детей взаимодействовать и сотрудничать друг с другом;
© развивать у детей навыки общения;
© расширить поведенческий репертуар и словарный запас детей.
Оборудование
© игрушки: большой грузовик, мышка, зайчик, собачка, кукла, самолет
кастрюлька;
© небольшой камень;
© старый резиновый мяч с приклеенными на него липучками, яркие бантики, цветочки из ткани и другие украшения в небольшой коробочке
© магнитофон;
© кассета с записью спокойной музыки.
Ход занятия
Педагог. Доброе утро, ребята! Сегодня к нам приехали необычный гости (ввозит игрушечный грузовик, в кузове которого сидят мышка, за собака). Давайте с ними познакомимся и послушаем рассказ об их путешествии.
Вылезли наши гости из машины. (На протяжении всего занятия педагог с помощью игрушек разыгрывает соответствующий сюжет и действия) И говорят вам: «Здравствуйте, ребята!» А какими словами вы поприветствуете наших гостей? («Доброе утро!» «Здравствуйте».)
Педагог. А теперь садитесь поудобнее: наши герои расскажут свою историю.
Решили как-то раз Мышка, Зайчик и Собачка на машине покататься. Сели друзья в грузовичок и поехали.
Едут, едут. Наехали на камень.
Бух! — и опрокинулись! Полетели кто куда!
Сидят на земле. Плачут. Но ехать-то дальше надо!
Тут Мышка и говорит:
— А я машину подниму.
Стала поднимать, да никак не поднять! Зайчик говорит:
- Дай-ка я подниму. Я посильнее.
Стал поднимать, да никак не поднять!
А Собачка говорит: - Давайте-ка, ребята, все вместе поднимать.
Стали поднимать все вместе. Раз! — и подняли! Обрадовались друзья, засмеялись. Но вдруг услышали, как невдалеке кто-то горько плачет. (Появляется нарядно одетая кукла со старым мячом.) Да, это знакомая наших героев, кукла по имени Маша.
Творческая игра «Украсим наш мячик»
Педагог. «Здравствуй, Маша,— говорят друзья,— ты чего такая грустная?»
И сказала им Маша, что ей очень жалко старый мяч: он стал некрасивым, а был новенький, красивый. Но все равно она его очень любит.
Мышка, Зайчик и Собачка говорят:
Кукла Маша, не грусти,
Мы тебе поможем,
Расцветим, раззолотим
Мячик твой, как сможем.
Будет он красивый,
Яркий и счастливый.
Педагог. Ребята, а может, мы поможем кукле Маше? Ведь Мышка, Зайчик и Собачка поднимали тяжелый грузовик, пускай отдохнут!
Посмотрите, у меня в коробочке есть бантики, тряпочные цветочки и другие украшения. С помощью этих предметов мы сделаем мячик красивым вновь. Украшать мячик будем по очереди. Сначала первый ребенок выбирает украшение и прикрепляет его на липучку к мячику, затем — второй и т. д.
Дети по очереди выполняют задание.
Педагог. Итак, наша работа закончена. Молодцы, ребята. Полюбуйтесь на мячик: он теперь такой красивый и совсем как новый. И кукла Маша рада и довольна. Она разрешила нам немного поиграть с мячом. Вставайте в кружок и бросайте его друг другу.
Педагог следит за тем, чтобы мяч попал к каждому ребенку.
Педагог. А сейчас кукле Маше пора домой. Давайте отдадим ей мяч, скажем «До свидания!» (Кукла «уходит».) Как раз и наши знакомые отдохнули. Влезли Мышка, Зайчик и Собачка в машину. А машина не идет: камень задние колеса не пускает. Тут Мышка и говорит:
- А я камень в сторону столкну.
Стала толкать, да никак не столкнуть!
Зайчик говорит: - Дай-ка я столкну. Я посильнее.
Стал толкать, да никак не столкнуть!
А Собачка говорит: - А давайте-ка, ребята, все вместе толкать.
Стали толкать все вместе.
Раз! — и столкнули камень в сторонку.
Влезли в машину и поехали. Едут, едут, едут и не опрокидываются Вдруг заметили друзья: стоит в сторонке грустный Самолетик. (Появляется игрушечный Самолетик.)
— Здравствуй, Самолетик, ты почему такой грустный? — спрашивают
Мышка, Зайчик и Собачка.
И вот что рассказал им печальный Самолетик.
ТУМАН
Убежало
молоко,
побежало
далеко:
по полям,
по лугам,
по лесам
и городам.
Загрустил Аэрофлот:
не взлетает самолет.
Пассажирам
нелегко.
Убежало молоко!!!
(Р. Сеф)
Педагог. Так вот, оказывается, ребята, что произошло: забывчивая старушка не уследила за молоком, оно закипело, убежало из кастрюли и зал все вокруг. Из-за этого не может взлететь Самолетик и перевезти пасса ров. Давайте поможем остудить молоко и собрать его в кастрюлю.
Подвижная игра «Воздушный бал»
Педагог. Я предлагаю вам превратиться в птиц, бабочек, стрекоз, будете летать, кружиться и махать крылышками, остужая молоко и ее собирая его в эту кастрюльку.
Педагог ставит игрушечную кастрюльку в центр комнаты, включает запись спокойной музыки.
Педагог. Собрали мы молоко, и Самолетик предлагает нам, а также Мышке, Зайчику и Собачке покататься. Да вот не решили друзья, на чем им нравится больше: ездить на грузовичке или летать на самолете.
Подвижная игра «Самолет летит по небу»
Педагог. Вот и мы сможем покататься и на машине, и на самолете. Вставайте в кружок.
Самолет летит по небу, Дети изображают руками крылья
В самолете я лечу. самолета, гудят.
На машине я поеду, Дети изображают, как они едут на
Если только захочу. машине, держатся за руль, рычат,
подражая звуку мотора.
Педагог выполняет движения вместе с детьми. Игра повторяется несколько раз. Когда дети уже привыкнут к игре, педагог усложняет условия и сознательно «путает» слова и движения. Например, он говорит: «В самолете я лечу», — а сам показывает, как едет на машине. Дети стараются не ошибиться.
Педагог. Вдоволь накатались мы на машине и на самолете. Нам пора возвращаться домой, да и история наших друзей подошла к концу. Им очень понравилось у нас в гостях, и Мышка, Зайчик и Собачка предлагают поиграть в прощальную игру.
Песенка-игра «Если весело живется»
Педагог. Вставайте в хоровод, запоминайте слова песенки и движения.
Педагог произносит слова песни нараспев или поет на любой мотив, демонстрируя детям соответствующие движения.
ЕСЛИ ВЕСЕЛО ЖИВЕТСЯ
Если весело живется, Хлопнуть два раза в ладоши.
хлопай так.
Если весело живется, Хлопнуть два раза в ладоши.
хлопай так.
Если весело живется, Взяться за руки.
Мы друг другу улыбнемся. Улыбнуться друг другу.
Если весело живется, топай так. Два притопа правой ногой.
Если весело живется, топай так. Два притопа левой ногой.
Если весело живется, Взяться за руки.
Мы друг другу улыбнемся. Улыбнуться друг другу.
Дети повторяют за взрослыми движения и по желанию повторять слова. Чтобы усложнить задание, педагог может сам придумать движения добавить к предыдущим. Например, прыгай, покружись и т. д.
Педагог. Наше занятие окончено! Всего вам доброго!
Домашнее задание для родителей
1. Прочитайте ребенку стихотворение.
У МЕНЯ РАСТЕТ СЕСТРИЧКА
У меня растет сестричка
Чуть побольше рукавички.
Мы с ней дружим, между прочим,
Хоть кричит порою очень.
Малыши должны кричать,
Прежде чем болтать начать.
Я сестричку утешаю,
Я стихи ей сочиняю:
«Ты немного подрастешь,
В лес гулять со мной пойдешь,
Под березки, под дубы —
По малину, по грибы...»
И сестричка затихает —
В лес пойти со мной мечтает.
(М. Стельмах)
2. Поговорите с малышом о прочитанном. Задайте вопросы:
- Что сделал мальчик, чтобы успокоить, утешить сестренку? (Поговорил с ней, сочинял для нее стихи.)
- Успокоили ли эти слова малышку? (Да.)
- О чем она стала мечтать? (Пойти на прогулку в лес.)
3. Спросите у ребенка:
- Для чего человеку нужны слова? (Разговаривать друг с другом, с общаться, утешать, веселить и др.)
- Какие волшебные вежливые слова ты знаешь?
4. Нарисуйте иллюстрации к стихотворению. Пусть ребенок раскрасит
рисунок.
Литература
- Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей 3—7 лет. — М., «Мозаика-Синтез», 1999.
- Белкина В. Н., Васильева Н. Н., Елкина Н. В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и детям. — Ярославль, «Академия развития» — «Академия К0», 1998.
- Белобрыкина О. А. Речь и общение. — Ярославль, «Академия развития» — «Академия К°», 1998.
- Богуславская 3. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. — М., «Просвещение», 1991.
- Богуславская Н. Е., Купина Н. А. Веселый этикет (развитие коммуникативных способностей ребенка). — Екатеринбург, «АРД ЛТД», 1997.
- Борисенко М. Г., Датешидзе Т. А., Лукина Н. А. Ползаем. Ходим. Бега
ем. Прыгаем. (Развитие общей моторики) — СПб., «Паритет», 2002. - Борисенко М. Г., Лукина Н. А. Наши пальчики играют. (Развитие мел
кой моторики) — СПб., «Паритет», 2002. - Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. — СПб., XXI век, 1998.
- Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. Учимся понимать друг друга. — М., «Библиотека Ильи Резника», «Олма-Пресс», 2002.
- Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе
детского сада. — М., «Просвещение», 1989. - Катаева А, А,, Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения
в обучении умственно отсталых дошкольников. — М., «Просвещение»,
1991. - Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Яро
славль, «Академия развития», 1997. - Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Я, ты, мы. Учебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста. - М., «Дрофа», «ДИК», 1999.
- Крюкова С. В. Здравствуй, я сам! Тренинговая программа работы с
детьми 3—6 лет. — М., «Генезис», 2002.
- Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь
и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного
младшего школьного возраста. Практическое пособие. — М., «Генезис*
1999. - Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль, «Академия развития?
1997. - Логопедия. / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М., «Влгдос», 1998.
- Лютова Е.К., Монина Г. Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). — СПб., «Речь», «Т У Сфера», 2001.
- Лютова Е. К, Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия
детьми. — СПб., «Речь», 2000. - Максаков А. И., Тумакова Г. А. Учите, играя: Игры и упражнения с звучащим словом. — М., «Просвещение», 1983.
- Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры.-
М., «Аркти», 2000. - Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. — М., «Просвещение», 1991.
- Николаева С. О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками
младшими школьниками. — М., Гуманит. изд. центр «Владос», 1999. - Рылеева Е. В. Как помочь дошкольнику найти свое «Я». Книга-путеводитель для ребенка 6 лет. — М., «Изд-во Гном и Д», 2002.
- Хухлаева О. В. Лесенка радости. — М., «Совершенство», 1998.
- Чистякова М.И. Психогимнастика.— М., «Просвещение: Владос
1995. - Шипицына Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. А:
бука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей 3—6 лет). — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС; 2000.
Содержание
От автора 3
Система работы по эмоциональному развитию
и коррекции поведения 5
Тематический план занятий на год 13
Конспекты занятий
Занятие 1.1. «Мое имя» 14
Занятие 1.2. «Кто такой „Я"» 17
Занятие 1.3. «Мои умные помощники» 19
Занятие 1.4. «Мои игрушки» 23
Занятие 1.5. «Мои любимые сказки» 25
Занятие 1.6. «Я хочу» 28
Занятие 1.7. «Я могу» 31
Занятие 1.8. «Мое настроение» 34
Занятие 2.1. «Плохо быть одному» 38
Занятие 2.2. «Мы разные» 41
Занятие 2.3. «Мы веселимся, смеемся, играем» 43
Занятие 2.4. «Говорим руками и телом» 46
Занятие 2.5. «Помогаем друг другу» 50
Занятие 2.6. «Мальчики и девочки» 52
Занятие 3.1. «Все начинается с мамы» 55
Занятие 3.2. «Дружная семья» 58
Занятие 3.3. «Маленький помощник» 61
Занятие 3.4. «Я в детском саду» 65
Занятие 4.1. «Секрет волшебных слов» 68
Занятие 4.2. «Мы поссоримся и помиримся» 71
Занятие 4.3. «Давай поговорим» 75
Занятие 4.4. «Что такое „хорошо" и что такое „плохо"» 78
Итоговое занятие «В гостях у сказки» 82
Итоговое занятие «Урок общения» 87
Литература 92
Предварительный просмотр:
Проблема сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (далее детей с ОВЗ) заботит многие образовательные учреждения. Анализ требований Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), позволяет определить пути и средства организации образовательного процесса для детей с ОВЗ в принципиально новых условиях, когда результатом освоения основной образовательной программы детьми с ОВЗ должно стать введение в культуру ребёнка, по разным причинам выпадающего из её образовательного пространства. Необходимо отметить, что ФГОС позволяет организовать обучение детей с учётом их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их развития и оценить полученные результаты. Только удовлетворяя особые образовательные потребности такого ребёнка, можно открыть ему путь к общему образованию.
Под сопровождением понимается не просто сумма разнообразных методов коррекционно-развивающей, профилактической, защитно-правовой, реабилитационной и оздоровительной работы с детьми, а именно комплексная деятельность специалистов, направленная на решение задач коррекции, развития, обучения, воспитания, социализации детей с ОВЗ. Исходным положением для формирования теории и практики комплексного сопровождения стал системный подход. Ведущей идеей сопровождения является понимание специалистами необходимости самостоятельности ребенка в решении его проблем развития. В рамках этой идеологии могут быть выделены концептуальные следствия сопровождения, которые включают:
- во-первых, систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе воспитания и обучения;
- во-вторых, создание социально-психологических условий для развития личности ребенка;
- в-третьих, создание специальных психолого-педагогических и социальных условий для оказания помощи семьям и детям с особыми образовательными потребностями.
В связи с этим необходимо обеспечить психолого-педагогическое и социальное сопровождение детей с ОВЗ на протяжении всего периода их пребывания в ДОУ.
Для семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями, важным является максимальное развитие потенциальных возможностей ребенка и успешная интеграция его в обществе. Поэтому родителям необходимо своевременная помощь в воспитании этой категории детей, в том числе социально-психологическая по преодолению их отчужденности в обществе.
Миссия дошкольного учреждения - реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития ребенка, как основы его успешного обучения в школе.
Стратегическая цель российской образовательной политики – формирование достойной жизненной перспективы для каждого ребенка в соответствии с его возможностями и особенностями. Реализация этой цели обусловлена необходимостью решения одной из актуальнейших проблем модернизации – предоставление каждому ребенку равных стартовых возможностей для получения образования.
Дошкольные образовательные учреждения начали внедрять в работу ФГОС ДО с 1 января 2014 года с вступлением в силу приказа № 1155 от 17.10 2013 «Об утверждении ФГОС ДО».
ФГОС дошкольного образования представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Стандарт включает в себя требования к:
структуре Программы и ее объему;
условиям реализации Программы;
результатам освоения Программы.
Т.е. ФГОС ДО – это некий ориентир для конечной цели деятельности педагогов дошкольных учреждений.
Специфика дошкольного детства характеризуется гибкостью, пластичностью развития ребенка, высоким разбросом вариантов его развития, его непосредственностью и непроизвольностью, и мы не можем вменить ребенку какую-либо ответственность за результат, не можем требовать от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Наиболее значимое отличие дошкольного образования на современном этапе от образования на других ступенях заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность, основной контекст развития ребенка представляет собой игра, а не учебная деятельность. Педагогу в своей работе с детьми необходимо учитывать самоценность дошкольного периода жизни, специфику психического развития детей-дошкольников.
Если в стандарте начального общего образования очень четко обозначены требования к результатам реализации программ общего образования (предметным, метапредметным и личностным), которых каждый обучающийся должен достичь по завершении соответствующей ступени общего образования, то специфика дошкольного возраста такова, что достижения дошкольников определяются, не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе.
Л.С. Выготский говорил: «…Школьное образование никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком». Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования и предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дает определение создания специальных условий для лиц с ОВЗ, которые включают использование специальных образовательных программ, пособий и дидактических материалов (п.3 ст.79). Так же в нем дается понятие «адаптированная образовательная программа» для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц» (п.28 ст.2).
Т.е. задача детского сада в психолого-педагогическом сопровождении дошкольника, это сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, коррекции, социализации.
Создание оптимальной системы комплексного сопровождения детей с ОВЗ в условиях ДОУ направленно:
- на максимальное всестороннее развитие ребенка в соответствии с его возможностями;
- коррекцию его психофизических недостатков;
-актуальное включение в окружающую социальную среду;
- подготовку к школьному обучению.
Структура системы коррекционной работы включает взаимосвязанные диагностический, коррекционно-развивающий, оздоровительно-профилактический, социально-педагогический модули. Модульный принцип позволяет вносить своевременные изменения в процесс реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка.
Диагностический модуль рассчитан на выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Задачи диагностического модуля: выявить и классифицировать типичные трудности, возникающие у ребёнка при освоении Программы; определить причины трудностей, возникающих у ребёнка при освоении Программы.
Содержание диагностического модуля составляют программы изучения ребенка различными специалистами.
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей с ОВЗ;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в ДОУ) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля (результаты медицинского исследования, результаты диагностики учителя-дефектолога);
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ОВЗ;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающий модуль
Задачи коррекционно-развивающего модуля:
- определить необходимые условия для реализации коррекционно-развивающей работы (описание ежедневной организации жизни и деятельности детей, проектирование воспитательно-образовательного процесса, методы воспитания и обучения, виды деятельности для поддержки детской инициативы, перечень программ, технологий и дидактических пособий, обеспечивающих осуществление коррекционной работы, формы организации образовательной работы: НОД, образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность, деятельность в семье);
- оптимизация воспитательно-образовательного процесса за счет проектирования и внедрения специфических форм работы и видов детской деятельности с учетом вида нарушения ребенка с ОВЗ;
- определить содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми Программы;
- разработать индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребёнка необходимыми специалистами при освоении Программы (на основе полученных диагностических данных);
Коррекционно-развивающий модуль обеспечивает создание педагогических условий для коррекции и профилактики нарушений в развитии ребенка с ОВЗ на основе комплексных диагностических данных.
Оздоровительно- профилактический модуль
Задачи оздоровительно-профилактического модуля:
- создать условия для сохранения и укрепления здоровья детей с ОВЗ,
- обеспечить медико-педагогическое сопровождение детей.
Оздоровительно-профилактический модуль предполагает проведение индивидуальных профилактических мероприятий в соответствии с имеющимися условиями. Медико-педагогическое сопровождение за развитием ребёнка с ОВЗ осуществляется по плану профилактической работы учреждения.
Социально- педагогический модуль
Задачи социально-педагогического модуля:
- повысить профессиональную компетентность педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, их взаимодействие в образовательном пространстве;
- совершенствовать взаимодействие с семьёй ребёнка с ОВЗ и социальными партнёрами.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям, консультативную деятельность.
Результаты коррекционной работы.
Итоговые и промежуточные результаты коррекционной работы ориентированы на освоение детьми с ОВЗ Программы.
Динамика развития детей отслеживается по мере реализации индивидуального образовательного маршрута, успешное продвижение по которому свидетельствует о снижении количества трудностей при освоении Программы.
В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником Программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков.
Для педагогического коллектива важно выстроить систему сопровождения детей в единстве диагностики и коррекции. В работе с детьми с проблемами в развитии очень важным считаю комплексный системный подход, который включает в себя согласованную работу всех специалистов ДОУ.
Список литературы:
1. Бурмистрова Е.В. Семья с «Особым ребенком»: психологическая и социальная помощь / Вестник практической психологии образовании №4 (17), октябрь-декабрь 2008.
2. Елфимова Н.В. Диагностики и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. /Н.В. Елфимова. – М.: Просвещение, 1991. – 256 с.
3. Мухина В.С. Детская психология. / В.С. Мухина. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. – 352 с.
Предварительный просмотр:
Согласие родителей (законных представителей) на психолого — педагогическое сопровождение детей в ДОУ.
Я,___________________________________________________________согласен(согласна)на
Ф.И.О родителя (законного представителя)
психолого — педагогическое сопровождение моего ребенка
________________________________________________________________________________
Ф.И.О (ребенка, дата рождения, группа)
Психологическое сопровождение ребенка включает в себя:
- психологическую диагностику;
- участие ребенка в развивающих занятиях;
- консультирование родителей (по желанию)
- при необходимости - посещение ребенком коррекционно - развивающих занятий;
Педагог - психолог обязуется:
- предоставлять информацию о результатах психологического обследования ребенка при обращении родителей (законных представителей);
- не разглашать личную информацию, полученную в процессе индивидуальной беседы с ребенком и его родителями (законных представителей).
Конфиденциальность может быть нарушена в следующих ситуациях:
О таких ситуациях Вы будете информированы |
Родители (законные представители) имеют право:
- обратиться к психологу детского сада по интересующему вопросу;
- отказаться от психологического сопровождения ребенка (или отдельных его компонентов указанных выше), предоставив психологу детского сада заявление об отказе на имя заведующей детского сада.
«_______»__________20_____г. ____________________
подпись родителя (законного представителя)