Методическая копилка

Давыдова В.И., Трофимчук О.М., Башак Т.В., Кривошеина И.Ю., Аббакумова С.И.

Руководство для начинающего профессиональную деятельность педагога-психолога. – Челябинск, 2010г.

Коллектив авторов-составителей:

Давыдова В.И., начальник управления образования Калининского района администрации города Челябинска.

Трофимчук О.М., директор МОУ ЦПМСС, кандидат психологических наук.

Башак Т.В., педагог-психолог СПП и СП МОУ ЦПМСС, высшая кв. категория.

Кривошеина И.Ю., педагог-психолог СПП и СП МОУ ЦПМСС, высшая кв. категория.

Аббакумова С.И., педагог-психолог СПП и СП МОУ ЦПМСС, высшая кв. категория.

В сборнике дано систематическое изложение основных методических и практических вопросов деятельности педагога-психолога в дошкольных и школьных образовательных учреждениях.

Сборник будет полезен в первую очередь практическим психологам, а так же всем тем, кто проявляет внимание к такой сложной и увлекательной профессии, как педагог-психолог.

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие         6

Раздел 1. Первые шаги педагога-психолога ОУ         8

1. Проблемы и трудности, с которыми сталкивается начинающий профессиональную деятельность педагог-психолог        8
2. С чего начать работу в ОУ?        10

Раздел 2. Документация педагога-психолога ОУ        12

1. Основные типы документации педагога-психолога ОУ        12

Законодательно-правовые акты и нормативные документы        12

Специальная документация.        16

Организационно-методическая документация        17

2. Этический кодекс педагога-психолога        18
3. Образцы документации по организации деятельности педагога-психолога ОУ        23

Должностная инструкция педагога-психолога ОУ        23

Примерная номенклатура дел педагога-психолога ОУ        27

Форма годового планирования педагога-психолога ОУ        29

Циклограмма работы педагога-психолога ОУ        32

Рекомендации по оформлению журнала учета видов работы педагога-психолога         36

Протокол психодиагностического обследования        40

Психологическая характеристика и психологическое заключение        43

Алгоритм составления справки (заключения) по результатам психодиагностических исследований        49

Психолого-педагогическая карта развития        50

Формы стандартизированных отчетов педагога-психолога ОУ        51

Итоговый (аналитический) отчет педагога-психолога за год.        59

Раздел 3. Модель кабинета педагога-психолога в образовательном учреждении        65

1. Расположение кабинета педагога-психолога        65
2. Температурный режим        66
3. Организация пространства кабинета педагога-психолога        66
4. Требования к организации фитодизайна        68
5. Требования к применению музыкальных средств        69
6. Светоцветовое оформление кабинета        70
7. Материально-техническое наполнение кабинета.        73
8. Методическое обеспечение работы педагога-психолога        75
9. Организация хранения материалов.        78

Раздел 4. Направления профессиональной деятельности педагога-психолога в условиях ОУ        80

1. Психологическое просвещение        81
2. Психопрофилактическая работа         82
3. Психодиагностическая работа        83

Содержание диагностической работы педагога-психолога ОУ        83

Классификация диагностических методик         84

Стандартизация психодиагностического инструментария        99

4. Развивающая и психокоррекционная работа         103

Содержание развивающей и психокоррекционной работы педагога-психолога ОУ        103

Организация психолого-педагогической коррекции на диагностической основе        104

Требования к психологическим индивидуально-ориентированным, профилактическим и коррекционно-развивающим программам в системе образования        109

Программно-методическое обеспечение деятельности педагога-психолога МДОУ        110

Программно-методическое обеспечение деятельности педагога-психолога МОУ        112

5. Консультативная работа         117

РАЗДЕЛ 5. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА        118

РАЗДЕЛ 6. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ        122

Подсказки начинающему дошкольному психологу.

Черноусова Е.А., педагог-психолог МДОУ ЦРР ДС №73        122

Развитие креативности и раскрытие интеллектуально-творческого потенциала детей дошкольного возраста.

Малкова Е.Ю., педагог-психолог МДОУ №219        126

Коллективные творческие дела в практике работы педагога-психолога.

Литвинчук Е.А., педагог-психолог МОУ СОШ №5        132

Дети-инвалиды: психологические проблемы и неожиданные открытия.

Черноусова Е.А., педагог-психолог МДОУ ЦРР ДС №73        136

Волшебные дети.

Залятова Я.Э., педагог-психолог МДОУ ЦРР ДС №454        140

ПРЕДИСЛОВИЕ.

Вы держите в руках книгу, которая написана с тем, чтобы как можно более эффективно и действенно помочь начинающему свой профессиональный путь педагогу-психологу.

Педагог-психолог приходит в образовательное учреждение тоже как специалист, а не как «скорая помощь» для воспитателя или учителя и «нянька» для детей. Он равноправный член педагогического коллектива и отвечает за ту сторону педагогического процесса, которую, кроме него, никто профессионально обеспечить не может, а именно за психическое (интеллектуальное, эмоциональное, мотивационно-потребностное, коммуникативное и др.) развитие и психологическое здоровье детей и школьников.

В данной книге отражены разные стороны работы педагога-психолога, связанные с проведением диагностики и коррекции психического развития детей, общением с педагогами и родителями, оформлением документации и рабочего места педагога-психолога.

Клятва детского психолога.

Ступая на путь практической психологии, я клянусь, что все мои знания и способности я вложу в свою непростую работу. 

В моих руках душа, а значит, и судьба того, кто обратился ко мне за помощью. Все, что я умею и знаю, все, чем природа и люди одарили меня как личность, – для тех, кто идет ко мне.

Я не допущу, чтобы то, что я узнал о человеке, обернулось против него. Овладевая профессией психолога, горячо желаю только одного – быть для людей тем, кому можно довериться.

И я не опозорю свою профессию некомпетентностью, неквалифицированностью, непорядочностью, равнодушием и стяжательством.

И пусть удача сопутствует мне в моем искреннем стремлении пробудить и развить дар в ребенке, помочь ему в трудные минуты его постепенного взросления, принять, ценить, и беречь загадку его неповторимой индивидуальности.

РАЗДЕЛ 1. ПЕРВЫЕ ШАГИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ОУ

1. Проблемы и трудности, с которыми сталкивается начинающий профессиональную деятельность педагог-психолог.

Педагог-психолог в образовательном учреждении – это, прежде всего, знающий и глубоко понимающий ребенка человек, разбирающийся не только в общих закономерностях и в возрастных особенностях психического развития детей, но также и в индивидуальных вариациях этих особенностей.

Основные функции психолога в ОУ связаны с охраной физического и психического здоровья детей, с созданием условий, которые способствуют их эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка. Реализация этих функций требует выполнения целого ряда связанных друг с другом видов работ как непосредственно с детьми, так и с их родителями и педагогами ОУ.

Успешность работы педагога-психолога в большой степени зависит от места, которое он сумеет занять в коллективе, от его взаимоотношений с администрацией и остальным персоналом ОУ. Он ни в коем случае не должен стремиться подменять руководство, его задача – выступать в качестве компетентного и доброжелательного консультанта, чьи рекомендации выполняются благодаря его личному авторитету и признанной всеми квалификации. Для начала необходимо понимать различия профессиональных позиций педагога и психолога.

Различия профессиональных позиций педагога и психолога.

В первое время психологи-выпускники чувствуют себя беспомощными, не зная, что делать в первую очередь, как себя вести. Они утопают во множестве проблем, которые обрушивает на них ОУ, берутся сразу за все, чтобы показать себя полезным.

Проблемы и трудности, с которыми сталкиваются психологи-выпускники:

• Личностная и профессиональная адаптация.
• Проблема вхождения педагога-психолога в педагогический коллектив.
• Трудности взаимодействий со школьной администрацией.
• Затруднения при налаживании общения с обучающимися (воспитанниками) ОУ.

Проблемы и трудности, которые испытывают педагоги-психологи, приходя в образовательное учреждение, усугубляются еще и тем, что ОУ, со своей стороны, предъявляет к педагогам-психологам свои требования. Давайте посмотрим, какие типичные ожидания и требования предъявляет ОУ к педагогу-психологу:

• ОУ ждет психолога-волшебника. Администрация, педагоги и родители считают, что как только педагог-психолог появится в ОУ, все станет хорошо: школьники начнут учиться с увлечением, перестанут прогуливать уроки, грубить родителям и педагогам и курить на переменах. Педагоги будут спокойно и с интересом заниматься своим педагогическим трудом. Исчезнут конфликты, всякие чрезвычайные происшествия. Администрация, наконец, наладит хорошие отношения с педагогическим коллективом. А родители станут довольными ОУ в целом и педагогами в частности.
• ОУ ждет психолога как «представителя силового министерства». При появлении в ОУ педагога-психолога к нему идут педагоги, воспитатели и родители с просьбами «сделать хоть что-нибудь» с ребенком-хулиганом; с бесконечно недовольными и жалующимися во все вышестоящие инстанции родителями; с педагогами, которые проявляют по отношению к детям негативно-агрессивное отношение и пр.
• ОУ ждет педагога-психолога как судью или арбитра. Это ожидание можно выразить так: «Вот придет педагог-психолог, он скажет, что правильно и что неправильно, кто виноват и кто не виноват». В данной ситуации к педагогу-психологу идут потоки просьб и жалоб самого разного характера.

2. С чего начать работу в ОУ?

Итак, в ОУ пришел педагог-психолог, испытывающий трудности, связанные с собственной адаптацией, завоеванием профессионального авторитета среди педагогов, детей и их родителей. Педагог-психолог сталкивается также со встречным потоком ожиданий различного характера.

В такой ситуации большое значение имеет способность педагога-психолога к оперативной ориентировке в образовательной среде и принятию правильного решения о том, (чего следует начать свою работу).

Первый шаг в этом направлении связан с большим риском и ответственностью. От того, как педагог-психолог сможет профессионально зарекомендовать себя с первых месяцев своей работы в ОУ, как он по-человечески проявит себя и какое отношение людей к нему сформируется, зависит не тальке его дальнейшее положение и статус в ОУ, но и в конечном итоге отношение ОУ к психологии вообще.

Педагог-психолог ОУ имеет двойное подчинение. По административной линии он, как и все члены педагогического коллектива, подчиняется директору школы (интерната, лицея) или заведующему детским садом. По профессиональной – психологическому центру, где работают специалисты-психологи и который не только осуществляет функции контроля за деятельностью психолога в образовательном учреждении, но и оказывает ему методическую организационную помощь, обеспечивает сотрудничество и профессиональное общение с другими практическими психологами района, города и пр.

Итак, с чего начать?

Рекомендации для начинающего педагога-психолога.

1. Узнайте ответ на вопрос: «Какой видит работу педагога-психолога директор ОУ?»
2. С директором необходимо детально обговорить:

• свои должностные обязанности и предложить свой вариант деятельности;
• кто и как будет контролировать Вашу деятельность, сроки и формы текущей и итоговой отчетности;
• распорядок работы, наличие методического дня, возможность обработки данных вне ОУ.

3. Необходимо обратить внимание на то, что:

• план работы на год педагог-психолог составляет самостоятельно;
• директор и заместители директора принимают участие в обсуждении Вашего годового плана, т.к. он является частью годового плана ОУ;
• директор обязательно заверяет своей подписью и печатью Ваш годовой план, должностные обязанности, исходящую документацию во внешние инстанции;
• годовой план работы согласуется с сотрудниками психологического центра (МОУ ЦПМСС) и заверяется подписью директора МОУ ЦПМСС.

4. Изучите нормативно-правовую базу.
5. При планировании работы на год обратите особое внимание на основные моменты развития ребенка:

• в МДОУ: 1-ая, 2-ая младшие группы (адаптация к МДОУ), старшая и подготовительная группы (психологическая готовность к обучению в школе);
• в МОУ: 1-е классы (адаптация к школе), 4-е классы (психологическая и интеллектуальная готовность к переходу в среднее звено), 5-е классы (адаптация к среднему звену),8-е классы (наиболее острый период подросткового возраста), 9 – 11-е классы (профориентационная работа, психологическая подготовка к итоговой (государственной) аттестации).

6. Исследуйте, какие именно ожидания о работе педагога-психолога сформированы у педагогов, детей, родителей и составьте карту социально-психологических ожиданий. С этой целью проведите специальное исследование в форме анкетирования. Применяя метод анкетирования, отдавайте себе отчет о том, что не сможете собрать все анкеты (по наблюдениям социологов, при раздаче анкет объем их возврата колеблется от 30% до 92-98%). Можете столкнуться еще с одной трудностью. Ответы респондентов могут быть самыми различными: ситуативными, непродуманными, необоснованными, неискренними или просто формальными. 
7. Для того чтобы не было спешки и беспорядка в ведении документации, заполняйте журналы своевременно и каждый день (например, в конце каждого рабочего дня) обобщайте все в пятницу. В конце месяца останется только проанализировать, все ли выполнено, эффективность работы, подсчитать количество проведенных консультации, родительских собраний, коррекционных или развивающих занятий, тренингов.
8. По всем интересующим Вас вопросам обращайтесь в Службу практической психологии и социальной педагогики МОУ ЦПМСС.

Желаем удачи, надеемся, что у Вас все получится!

РАЗДЕЛ 2. ДОКУМЕНТАЦИЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ОУ

1. Основные типы документации педагога-психолога ОУ.

Важным компонентом профессиональной деятельности педагога-психолога в условиях ОУ является оформление разного рода документации. Документация сопровождает каждое направление работы педагога-психолога от просветительско-профилактической до коррекционной деятельности. Комплект документации педагога-психолога ОУ подразделяется на несколько типов:

• законодательно-правовые акты и нормативные документы;
• специальная документация;
• организационно-методическая документация.

Законодательно-правовые акты и нормативные документы.

Законодательно-правовые акты и нормативные документы – это совокупность документов, определяющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности педагога-психолога в системе образования.

В перечень нормативной документации педагогов-психологов входят:

1. «Конвенция о правах ребенка» (принята резолюцией 44/25 Генеральной ассамблеи ООН от 20.11.1989г., ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.1990г.).
2. Законы Российской Федерации:

• Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992г. №3266-1 (в действующей редакции).
• Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999г. № 120-ФЗ.
• Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»  от 24.07.1998г.  № 124-ФЗ.

3. Постановления Правительства Российской Федерации:

• Постановление Правительства Российской Федерации от 13.09.1994г. № 1052 «Об отпусках работников общеобразовательных учреждений и педагогических работников других учреждений, предприятий и организаций».
• Постановление Российской Федерации и социального развития Российской Федерации от 27.09.1996г. № 1 «Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации».
• Постановление Правительства Российской Федерации от 03.04.2003г. № 191. «О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников образовательных учреждений».
• Постановление Российской Федерации от 30.06.2003г. № 41. Зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 07.09.2003 г. № 4963 «Об особенностях работы по совместительству педагогических, медицинских, фармацевтических работников и работников культуры».

4. Приказы Министерства образования и науки Российской Федерации:

• Приказ Министерства образования Российской Федерации № 360 «Об отпусках работников общеобразовательных учреждений и педагогических работников других учреждений, предприятий и организаций».
• Приказ Министерства образования Российской Федерации и Госкомитета Российской Федерации по высшему образованию от 31.08.1995г. № 463/1268 «Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования, объемные показатели по соотнесению учреждений образования к группам по оплате труда руководителей».
• Приказ Министерства образования Российской Федерации и Госкомитета Российской Федерации по высшему образованию от 14.12.1995г. № 622/1646 «Рекомендации по определению уровня квалификации педагогических и руководящих работников. Требования к квалификации этих работников при присвоении им квалификационных категории».
• Приказ Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 06.01.1998г. № 18 «Об утверждении положения о координационном совете по психологии».
• Приказ Министерства образования Российской Федерации от 22.10.1999г. № 636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства Образования Российской Федерации».
• Приказ Минобразования России от 26.06.2000г. № 1908 «О порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений».
• Приказ Министерства образования Российской Федерации от 01.03.2004г. за № 945. «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений».

5. Решения коллегии Министерства образования и науки Российской Федерации:

• Решение коллегии Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 19.05.1998г. № 7/2 «О работе центров психолого-педагогической и медико-социальной помощи с безнадзорными детьми»
• Решение коллегии Министерства образования Российской Федерации от 29.03.1995г. № 7/1 «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в Российской Федерации»
• Решение Коллегии Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 9 февраля 1999г. № 3/1 «О психолого-педагогической и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями в системе образования»

6. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звенья) (утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования Российской Федерации 17.06.2003г.).
7. Письма Министерства образования и науки Российской Федерации:

• Инструктивное письмо Государственного комитета СССР по народному образованию от 27.04.1989г. № 16 «О введении должности психолога в учреждениях народного образования».
• Письмо Министерства народного образования РСФСР от 10.11.1989г. №247/18-21 «О введение в штаты дошкольных учреждений должности психолога и о подборе на эту должность специалистов».
• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 25.03.1994г. № 35-М «Об организации взаимодействия образовательных учреждений в обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования».
• Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 28.01.1997г. № 7 «Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации».
• Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 04.09.1997г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I – VIII видов».
• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 22.01.1998г. № 20-58-0 7ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».
• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 07.04.1999г.  № 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования».
• Письмо Министерства Образования Российской Федерации от 29.06.1999г. №129/23-16 «Об организации в дошкольных образовательных учреждениях групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии».
• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 26.01.2000г. № 22-06-86 «О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков».
• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) ОУ».
• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 28.06.2000г. № 27/1012-6 «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями)».
• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 03.08.2000г. №22-06-862 «Об усилении контроля за соблюдением прав на получение образования детей и подростков с отклонениями в развитии».
• Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 24.12.2001г. № 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога ОУ».
• Письмо Минобразования Российской Федерации от 16.01.2002г. N 03-51-5ин/23-03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях».
• Методическое письмо Министерства образования Российской Федерации от 21.03.2003г. №03-51-57ин/13-03 «Рекомендации по организации приема в первый класс».
• Методическое письмо Министерства образования Российской Федерации от 03.04.2003г. №27/2722-6 «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект».
• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.06.2003г. №28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования».
• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 18.04.2008г. №АФ-150/06 «Рекомендации по созданию условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами в субъекте Российской Федерации».

8. Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, проходившем в мае 2003 года в г.Москве).

Специальная документация.

Специальная документация – это особый вид документации педагога-психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности.

К специальной документации педагога-психолога относятся:

• выписка из медицинской карты. Она отражает основные параметры психофизического развития ребенка и его соматического состояния;
• карта психического развития ребенка – совокупность сведений о возрастном развитии ребенка, представленных в онтогенетическом аспекте;
• психологические заключения. Структурирование по комплексным параметрам, включающее показатели психофизического развития ребенка, а также оценку его воспитания и образования. В психологическом заключении отражаются также показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка;
• выписки из психологических заключений и карт развития. Оформляются по запросу родителей (законных представителей), педагогов, по официальному запросу образовательных учреждений и учреждений общественного воспитания. Содержание выписки - адаптированная часть психологического заключения, где отражены основные выводы;
• протоколы обследования. Протокол является формой фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком;
• протоколы коррекционных занятий, бесед. Чаще всего оформляются в виде таблицы в свободной форме. Требования касаются лишь единиц фиксирования: поведенческие реакции, вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний и стеничности.

Из вышеперечисленной документации три вида являются закрытыми: заключения, психологические карты и протоколы.

Основной формой закрытой документации является психологическая карта (ребенка, группы, класса, педагога – в зависимости от проблемы). Карта заводится по обращению и пополняется по мере работы. Карта шифруется, шифр известен только педагогу-психологу. Такая документация хранится в месте, недоступном для общего обозрения и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования.

Организационно-методическая документация.

Целями данного вида документации являются организация, планирование и методическое обеспечение профессиональной деятельности педагога-психолога. Вследствие пересечения психологической деятельности с процессами воспитания и обучения детей специалисту данного профиля требуется особый блок документальных средств, определяющих как границы психологических воздействий, так и зоны их проникновения в педагогическое пространство.

В организационно-методическую документацию входят следующие основные документы:

• график работы педагога-психолога в ОУ;
• циклограмма работы педагога-психолога;
• номенклатура дел педагога-психолога ОУ;
• годовой план работы педагога-психолога;
• журнал учета видов работы педагога-психолога ОУ;
• итоговый (аналитический) отчет педагога-психолога за год.

2. Этический кодекс педагога-психолога.

Общие положения

Данный Этический кодекс распространяется на все профессиональные виды деятельности педагога-психолога системы образования России.

Главной целью Этического кодекса является установление основополагающих прав и обязанностей, вытекающих из особенностей профессиональной деятельности педагога-психолога. Кодекс должен служить педагогу-психологу ориентиром при планировании и построении работы с клиентом, в том числе при разрешении проблемных и конфликтных ситуаций, возникающих в процессе профессиональной деятельности педагога-психолога. Кодекс призван оградить клиентов и общество в целом от нежелательных последствий бесконтрольного и неквалифицированного использования психологических знаний, и в то же время защитить педагогов-психологов и практическую психологию от дискредитации. Кодекс составлен в соответствии с Женевской конвенцией «О правах ребенка» и действующим Российским законодательством.

Основные этические принципы деятельности педагога-психолога

Этические принципы призваны обеспечить:

• решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами;
• защиту законных прав людей, с которыми педагоги-психологи вступают в профессиональное взаимодействие: обучающихся, воспитанников, студентов, педагогов, супервизоров, участников исследований и др. лиц, с которыми работает педагог-психолог;
• сохранение доверия между педагогом-психологом и клиентом;
• укрепление авторитета психологической службы образования среди обучающихся, воспитанников, родителей и педагогической общественности.

Основными этическими принципами являются:

1. Принцип конфиденциальности.
2. Принцип компетентности.
3. Принцип ответственности.
4. Принцип этической и юридической правомочности.
5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии.
6. Принцип благополучия клиента.
7. Принцип профессиональной кооперации.
8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования.

Данные принципы согласуются с профессиональными стандартами, принятыми в работе педагогов-психологов в международном сообществе.

1. Принцип конфиденциальности.

• Информация, полученная педагогом-психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению, а в ситуации необходимости передачи ее третьим лицам должна быть представлена в форме, исключающей ее использование против интересов клиентов.
• Лица, участвующие в психологических исследованиях, тренингах и других мероприятиях, должны быть осведомлены об объеме и характере информации, которая может быть сообщена другим заинтересованным лицам и (или) учреждениям.
• Участие обучающихся, воспитанников, родителей, педагогов в психологических процедурах (диагностика, консультирование, коррекция и др.) должно быть сознательным и добровольным.
• Если информация, полученная от клиента, запрашивается экспертами (для решения вопроса о компетентности педагога-психолога во время его аттестации), она должна быть предоставлена в форме, исключающей идентификацию личности клиента экспертами. Для этого вся информация о клиенте регистрируется и хранится с учетом строгой конфиденциальности.
• Отчеты о профессиональной деятельности, результаты исследований и публикации должны быть составлены в форме, исключающей идентификацию личности клиента окружающими людьми, не включенными в круг специалистов, работающих с данным клиентом.
• На присутствие третьих лиц во время диагностики или консультирования необходимо предварительное согласие клиента или лиц, несущих за него ответственность (в случае, если клиент не достиг 16-летнего возраста).
• Администрация органа управления образованием или образовательного учреждения, по заданию которого проводится психологическое обследование, должна быть предупреждена о том, что на нее распространяется обязательство сохранения профессиональной тайны. Сообщая администрации результаты обследования и своего заключения, педагог-психолог должен воздерживаться от сообщения сведений, наносящих вред клиенту и не имеющих отношения к образовательной ситуации.

2. Принцип компетентности.

• Педагог-психолог четко определяет и учитывает границы собственной компетентности.
• Педагог-психолог несет ответственность за выбор процедуры и методов работы с клиентом.

3. Принцип ответственности.

• Педагог-психолог осознает свою профессиональную и личную ответственность перед клиентом и обществом за свою профессиональную деятельность.
• Проводя исследования, педагог-психолог заботится, прежде всего, о благополучии людей и не использует результаты работы им во вред.
• Педагог-психолог несет ответственность за соблюдение данного Этического кодекса независимо от того, проводит он психологическую работу сам или она идет под его руководством.
• Педагог-психолог несет профессиональную ответственность за собственные высказывания на психологические темы, сделанные в средствах массовой информации и в публичных выступлениях.
• Педагог-психолог в публичных выступлениях не имеет права пользоваться непроверенной информацией, вводить людей в заблуждение относительно своего образования и компетентности.
• Педагог-психолог может не информировать клиента об истинных целях психологических процедур только в тех случаях, когда альтернативные пути достижения этих целей невозможны.
• При принятии решения об оказании психологической помощи недееспособным лицам (несовершеннолетним; лицам, находящимся в остром стрессовом состоянии; больным, имеющим на момент обращения диагноз психического расстройства, который известен педагогу-психологу, и т.п.) педагог-психолог несет ответственность за последствия выбранного и использованного им вмешательства.

4. Принцип этической и юридической правомочности.

• Педагог-психолог планирует и проводит исследования в соответствии с действующим законодательством и профессиональными требованиями к проведению психологической деятельности.
• В случае расхождения между нормами данного Кодекса и обязанностями, вменяемыми ему администрацией образовательного учреждения, педагог-психолог руководствуется нормами данного Кодекса. Подобные случаи доводятся до сведения администрации учреждения, где работает педагог-психолог, и профессиональной психологической общественности (методического объединения) или областного научно-методического совета службы практической психологии.
• Нормы данного Кодекса распространяются только на профессиональные отношения педагога-психолога с клиентом и другими субъектами образовательного процесса.
• Педагог-психолог может выполнять свои обязанности официального эксперта в соответствии с законом. При этом на него полностью распространяются нормы данного Кодекса.

5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии.

• В любых сообщениях, предназначенных для людей, не имеющих психологического образования, следует избегать избыточной информации, раскрывающей суть профессиональных методов его работы. Подобная информация возможна только в сообщениях для специалистов.
• Во всех сообщениях педагог-психолог должен отражать возможности методов практической психологии в соответствии с реальным положением дел. Следует воздерживаться от любых высказываний, которые могут повлечь за собой неоправданные ожидания от педагога-психолога.
• Педагог-психолог обязан пропагандировать достижения психологии профессионально и точно в соответствии с действительным состоянием науки на данный момент.

6. Принцип благополучия клиента.

• В своих профессиональных действиях педагог-психолог ориентируется на благополучие и учитывает права всех субъектов образовательного процесса. В случаях, когда обязанности педагога-психолога вступают в противоречие с этическими нормами, психолог разрешает эти конфликты, руководствуясь принципом «не навреди».
• Педагог-психолог в ходе профессиональной деятельности не должен допускать дискриминации (ограничения конституционных прав и свобод личности) по социальному статусу, возрасту, полу, национальности, вероисповеданию, интеллекту и любым другим отличиям.
• В профессиональной деятельности педагога-психолога образования приоритетными объявляются права и интересы ребенка как основного субъекта образовательного процесса.
• Педагог-психолог придерживается доброжелательного и безоценочного отношения к клиенту.

7. Принцип профессиональной кооперации.

• Работа педагога-психолога основывается на праве и обязанности проявлять уважение к другим специалистам и методам их работы независимо от собственных теоретических и методических предпочтений.
• Педагог-психолог воздерживается от публичных оценок и замечаний о средствах и методах работы коллег в присутствии клиентов и обследуемых лиц.
• Если этическое нарушение не может быть устранено неформальным путем, педагог-психолог может вынести проблему на обсуждение методического объединения (МО), в конфликтных ситуациях - на этическую комиссию регионального научно-методического совета службы практической психологии образования.

8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования.

• Педагог-психолог информирует клиента о целях и содержании психологической работы, проводимой с ним, применяемых методах и способах получения информации, чтобы клиент мог принять решение об участии в этой работе, В случаях, когда психологическая процедура осуществляется с детьми до 16 лет, согласие на участие в ней ребенка должны дать родители или лица, их заменяющие.
• В процессе профессиональной деятельности педагог-психолог высказывает собственные суждения и оценивает различные аспекты ситуации в форме, исключающей ограничение свободы клиента в принятии им самостоятельного решения. В ходе работы по оказанию психологической помощи должен строго соблюдаться принцип добровольности со стороны клиента.
• Педагог-психолог должен информировать участников психологической работы о тех аспектах деятельности, которые могут повлиять на их решение участвовать (или не участвовать) в предстоящей работе: физический риск, дискомфорт, неприятный эмоциональный опыт и др.
• Для получения согласия клиента на психологическую работу с ним педагог-психолог должен использовать понятную терминологию и доступный для понимания клиента язык.
• Заключение по результатам обследования не должно носить категорический характер, оно может быть предложено клиенту только в виде рекомендаций. Рекомендации должны быть четкими и не содержать заведомо невыполнимых условий.
• В ходе обследования педагог-психолог должен выявлять и подчеркивать способности и возможности клиента.

3. Образцы документации по организации деятельности педагога-психолога ОУ.

Должностная инструкция педагога-психолога ОУ.  

Должностная инструкция должна быть откорректирована для конкретного специалиста с учетом его приоритетных направлений деятельности

1. Общие положения.

1. Педагог-психолог относится к категории специалистов.
2. На должность педагога-психолога назначается лицо, имеющее высшее психологическое или высшее педагогическое образование с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы.
3. Назначение на должность педагога-психолога и освобождение от нее производится приказом директора ОУ.
4. Педагог-психолог должен знать:

1. Конституцию РФ.
2. Законы РФ, постановления и решения Правительства РФ и федеральных органов управления образованием по вопросам образования.
3. Декларацию прав и свобод человека. Конвенцию о правах ребенка.
4. Нормативные документы, регулирующие вопросы охраны труда, здравоохранения, профориентации, занятости обучающихся (воспитанников) и их социальной защиты.
5. Общую психологию, педагогическую психологию и общую педагогику, психологию личности и дифференциальную психологию, детскую и возрастную психологию, социальную психологию, медицинскую психологию, детскую нейропсихологию, патопсихологию, психосоматику.
6. Основы дефектологии, психотерапии, сексологии, психогигиены, профориентации и психологии труда, психодиагностики, психологического консультирования и психопрофилактики.
7. Методы активного обучения, социально-психологического тренинга общения.
8. Современные методы индивидуальной и групповой профконсультации, диагностики и коррекции нормального и аномального развития ребенка; методы и приемы работы с обучающимися (воспитанниками) с ограниченными возможностям здоровья.
9. Правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

5. Педагог-психолог подчиняется непосредственно директору ОУ (и/ или иному должностному лицу).
6. _________________________________________________________

2. Должностные обязанности.

Педагог-психолог:

1. Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся (воспитанников) в процессе воспитания и обучения в ОУ.
2. Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией по охране прав ребенка.
3. Способствует гармонизации социальной сферы ОУ и осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации.
4. Определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся (воспитанников) и принимает меры по оказанию различного вида психологической помощи (психокоррекционной, реабилитационной и консультативной).
5. Оказывает помощь обучающимся (воспитанникам), родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем.
6. Проводит психологическую диагностику различного профиля и предназначения, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
7. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива, а также родителей (лиц, их заменяющих) в проблемах личностного и социального развития обучающихся (воспитанников).
8. Ведет документацию по установленной форме и использует ее по назначению.
9. Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей личности обучающихся (воспитанников), способствует развитию у них готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения.
10. Осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных обучающихся (воспитанников), содействует их развитию и поиску.
11. Определяет степень отклонений (умственных, физиологических, эмоциональных) в развитии обучающихся (воспитанников), а также различного вида нарушений социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию.
12. Формирует психологическую культуру обучающихся (воспитанников), педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих), в том числе и культуру полового воспитания.
13. Консультирует работников ОУ по вопросам развития данного учреждения, практического применения психологии, ориентированной на повышение социально-психологической компетентности обучающихся (воспитанников), педагогических работников, родителей (лиц, их заменяющих).
14. Участвует в работе педагогических, методических советов, а также в методической работе в других формах.
15. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
16. ____________________________________________________________

3. Права.

Педагог-психолог вправе:

1. Знакомиться с проектами решений руководства ОУ, касающихся его деятельности.
2. По вопросам, находящимся в его компетенции вносить на рассмотрение руководства ОУ предложения по улучшению деятельности учреждения и совершенствованию методов работы; варианты устранения имеющихся в деятельности учреждения недостатков.
3. Запрашивать лично или по поручению руководства ОУ от структурных подразделений и иных специалистов информацию и документы, необходимые для выполнения его должностных обязанностей.
4. Привлекать специалистов всех (отдельных) структурных подразделений к решению задач, возложенных на него (если это предусмотрено положениями о структурных подразделениях, если нет - то с разрешения руководителя учреждения).
5. Требовать от руководства учреждения оказания содействия в исполнении им его должностных обязанностей и прав.
6. ____________________________________________________________

4. Ответственность.

Педагог-психолог несет ответственность:

1. За ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией - в пределах, определенных действующим трудовым законодательством Российской Федерации.
2. За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности - в пределах, определенных действующим административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации.
3. За причинение материального ущерба - в пределах, определенных действующим трудовым и гражданским законодательством Российской Федерации.

С инструкцией ознакомлен:     ___________               _________________

(подпись)                       (расшифровка подписи)

Примерная номенклатура дел педагога-психолога ОУ.

Форма годового планирования педагога-психолога ОУ.

Годовой план – документ, определяющий цели и задачи профессиональной деятельности педагога-психолога ОУ на учебный год (стратегию профессиональной деятельности).

Содержание годового плана определяется концепцией профессиональной деятельности педагога-психолога. Если она отвечает общей психологической цели – обеспечению психического здоровья детей и содействию их полноценному и своевременному развитию, то конкретизация задач психологической деятельности осуществляется по следующим направлениям: диагностическое, консультативное, коррекционно-развивающее, просветительское, профилактическое, экспертное и организационно-методическое направления деятельности.

В годовом плане раскрываются содержание и формы психологических мероприятий с примерными сроками их выполнения. Оформляется годовой план в форме таблиц с включением граф, определяющих цели, задачи, направления работы, содержание и формы психологической деятельности.

Планирование деятельности

педагога-психолога (психологической службы) ОУ № _____

на 20___-20___ учебный год

Годовые задачи ОУ: __________________________________________________

Методическая тема ОУ: _______________________________________________

В МДОУ №_____ функционирует ____ групп

Реализуемые в МДОУ программы: ______________________________________

Цель деятельности педагога-психолога ОУ – ______________________________

Задачи деятельности педагога-психолога ОУ: _____________________________

____________________________________________________________________

Приоритетные направления деятельности педагога-психолога ОУ: ___________

____________________________________________________________________

Методическая тема педагога-психолога: ________________________________

____________________________________________________________________

1. Диагностическое направление.

2. Психологическое просвещение.

3. Коррекционно-развивающая деятельность.

4. Консультирование (индивидуальное групповое).

Индивидуальное консультирование родителей обучающихся (воспитанников) ОУ (заполняется в соответствии с циклограммой деятельности педагога-психолога) ____________________

(день недели и время)

Индивидуальное консультирование обучающихся ОУ  ____________________

(день недели и время)

Индивидуальное консультирование педагогов ОУ  ____________________

(день недели и время)

5. Психологическая профилактика.

6. Экспертная деятельность.

7. Профессиональное самообразование.

8. Взаимодействие педагога-психолога с другими учреждениями и организациями, оказывающими МДОУ помощь в воспитании и развитии воспитанников.

• Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК);
• Взаимодействие со школами, МДОУ № _______;
• Служба практической психологии и социальной педагогики МОУ ЦПМСС;
• Районная детская поликлиника;
• Управление социальной защиты населения Калининского района;
• И др.

9. Внеплановые мероприятия.

Педагог-психолог __________ категории ОУ № ______

Циклограмма работы педагога-психолога ОУ.

Циклограмма работы составляется на основании документов:

1. Должностная инструкция педагога-психолога ОУ.
2. Приказ Министерства образования РФ «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений» от 01.03.2004г. №945.

Режим рабочего времени педагога-психолога в пределах 36-часовой рабочей недели регулируется правилами внутреннего трудового распорядка ОУ с учетом:

18 часов – индивидуальная, групповая, профилактическая, диагностическая, коррекционная, развивающая, просветительская, экспертно-консультационная и профилактическая работа с участниками образовательного процесса (I).

18 часов – подготовка к индивидуальной и групповой работе с участниками образовательного процесса, обработка, анализ, обобщение полученных результатов, заполнение аналитической и отчетной документации, организационно-методическая работа, повышение квалификации, самообразование и др. (II).

Время, затраченное на исполнение того или иного вида работ, также может варьироваться в зависимости от причин обращений к педагогу-психологу, первичности или повторности обращения, возраста, состояния и других особенностей обращающихся.

Кроме того, в соответствии с запросами администрации образовательного учреждения, сочетание видов работ и количество рабочего времени на их выполнение может изменяться. Если на некоторые из приведенных видов работ не существует запроса в образовательном учреждении, то время, отведенное на их выполнение, распределяется на другие виды работ и согласовывается с администрацией образовательного учреждения.

Ориентировочное распределение рабочего времени педагога-психолога

(по видам деятельности)

Таким образом, в течение учебного года объемные ориентировочные показатели деятельности педагога-психолога по видам деятельности составляют:

• индивидуальное обследование: 100-150 человек;
• групповое обследование: 10-20 классов (групп);
• индивидуальная консультация: 100-150 консультаций;
• индивидуальное занятие: 100-150 занятий;
• групповое занятие: 200 занятий;
• просветительская работа со взрослыми: 40 занятий;
• участие в консилиумах, комиссиях, административных совещаниях: 10 заседаний.

Блок методической работы, не подразумевающий участия детей, педагогов или родителей, может осуществляться за пределами ОУ, но это обязательно согласовывается с администрацией. Также учитываются условия работы – наличие отдельного кабинета, компьютера, оргтехники и т.д.

Вариант циклограммы педагога-психолога представлен в таблице.

Циклограмма работы педагога-психолога ОУ № _______

_________________________________________________

(Ф.И.О. педагога-психолога)

Длительность психологической работы с ребенком определяется санитарными нормами и правилами (СанПиН 2.4.1.1249-03): «Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает двух, а в старшей и подготовительной трех. Их продолжительность для детей 4-го года жизни – не более 15 минут, для детей 5-го года жизни – не более 20 минут, для детей 6-го года жизни – не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни – не более 30 минут. В середине занятия проводят физкультминутку. Перерывы между занятиями – не менее 10 минут. Занятия для детей старшего дошкольного возраста могут проводиться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 – 3 раз в неделю. Длительность этих занятий – не более 25-30 минут. В середине занятия статического характера проводят физкультминутку».

Практика работы показывает, что наиболее проблематичным оказывается планирование работы с детьми в МДОУ, так как педагог-психолог в детском саду не является профилирующим специалистом. Поэтому в сетку занятий не вносятся занятия с педагогом-психологом, поскольку количество общих занятий не может превышать нормы СанПиН.

При составлении циклограммы работы педагогу-психологу МДОУ необходимо учитывать: расписание занятий воспитателей с детьми (сетка занятий) и режим дня в детском саду. В соответствии со временем работы дошкольного учреждения во второй половине дня педагог-психолог имеет больше возможностей для работы с детьми. Если в детском саду занятия проводятся по подгруппам, то педагог-психолог может заниматься со второй подгруппой детей. Некорректным является и то, что педагог-психолог забирает ребенка с фронтального занятия и занимается с ним индивидуально. Как показывает практика, целесообразно консультирование родителей проводить в вечернее время.

Рекомендации по оформлению журнала учета видов работы педагога-психолога.

Журнал учета видов работы позволяет отслеживать ежедневные разнообразные мероприятия, проводимые педагогом-психологом ОУ в течение года. Благодаря наличию всего объема информации педагог-психолог может успешно проводить анализ проделанной за учебный год работы, получать необходимые отчетные статистические данные.

Журнал является документом, на основе которого администрация ОУ контролирует деятельность педагога-психолога ОУ.

В журнале предлагается отводить определенное количество страниц на каждый вид деятельности: психодиагностика, консультирование, развивающая, коррекционная, просветительская, экспертная и методическая работа. Запись работы можно оформлять в соответствии со следующими формами.

Диагностическая деятельность.

*Если диагностика производится групповым способом, то в п. 2 журнала указывается категория группы (например: 6-й «Б» класс) и прикладывается список диагностируемых.

При указании характера диагностики можно использовать следующие сокращения: первичное индивидуальное (ПрИ), повторное индивидуальное (ПвИ), первичное групповое (ПрГ), повторное групповое (ПвГ),

Методики диагностики педагог-психолог выбирает по своему усмотрению. В процессе диагностирования, как правило, применяется несколько методов. В предлагаемой форме регистрации деятельности можно не указывать, какие именно методики были использованы в конкретном случае. В то же время рекомендуется иметь отдельную форму регистрации наиболее часто применяемых методик.

Групповая развивающая и коррекционная работа.

Левая страница                                                                 Правая страница  

Темы занятий фиксируются в соответствии с тематическим планированием, которое должно быть описано в программе.

При проведении развивающей и коррекционной работы прикладываются программы, по которым они проводятся, с указанием цели, методов, форм работы, предполагаемого результата и тематическое планирование. В примечании может быть указан промежуточный результат работы.

Тематическое планирование

Индивидуальная развивающая и коррекционная работа.

Индивидуальные коррекционные и развивающие программы оформляются в соответствии с теми же требованиями, что и программы групповой коррекционно-развивающей работы. Обращаем Ваше внимание, что индивидуальные программы разрабатываются не на каждого конкретного ребенка (взрослого), а по отдельной проблеме, выносимой на индивидуальный вид работы.

На каждого ребенка (взрослого) составляется календарный план занятий в соответствии с индивидуальной коррекционной или развивающей программой по его проблеме. Он может быть зафиксирован либо в листе коррекционных занятий, либо в иной удобно для Вас форме.

Индивидуальное консультирование

В графе «Дата» указывается не только дата проведения консультации, но и количество времени (в академических часах), затраченного на консультацию.

В графе «Данные о клиенте» указывается код обратившегося за консультацией.

В графе «Характер консультации» – первичная, повторная и т.п.

В примечании делаются необходимые пометки, в том числе может быть направление к более узкому специалисту.

Групповое консультирование, просветительская, экспертная работа

В примечании указывается направление работы: групповое консультирование, просветительская, экспертная работа:

• Просветительская работа: лекции, семинары, выступления на методических объединениях, родительских собраниях и т.д.
• Экспертная работа: участие в консилиумах, комиссиях, административных совещаниях по принятию каких-либо решений, требующих психологического разъяснения ситуации; рецензия на программу; посещение открытых занятий аттестующихся педагогов или педагогов-психологов.
• Просветительская работа может проводиться в виде лекций, семинаров, выступлений на методических объединениях, родительских собраниях и т.д.

Организационно-методическая работа

К организационно-методической работе относятся:

• анализ и планирование деятельности;
• курсы повышения квалификации;
• анализ научной и практической литературы для подбора инструментария;
• разработки развивающих и коррекционных программ;
• участие в научно-практических семинарах, конференциях;
• супервизорство;
• посещение совещаний и методических объединений, оформление кабинета и т.д.

Протокол психодиагностического обследования.

Протокол – форма фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия педагога-психолога с ребенком или взрослым. Чаще всего протокол оформляется в форме таблицы либо свободного описания психологических процедур. Обязательна фиксация вводных данных с кодом ребенка, датой и временем проведения психологической процедуры. Некоторые методики и тесты имеют специальные формы протоколов. В этом случае они входят в пакет инструментария.

Особенность оформления данного вида документации заключается в том, что заполнение его происходит непосредственно в процессе того или иного вида психологической деятельности, т.е. во время выполнения диагностических или коррекционных заданий. Исключение составляют лишь протоколы бесед. Они чаще всего заполняются по окончанию процедуры. Это делается с целью создания более естественных условий для диалога.

Иногда целесообразно использовать диктофон при протоколировании процедур, предусматривающих активную вербальную деятельность, что помогает сфокусировать внимание на других важных показателях (например, личностно-эмоциональные проявления, смена ролевых позиций и т.д.)

Ниже представлен один из вариантов оформления протокола психолого-педагогического обследования.

Протокол психолого-педагогического обследования дошкольника

Ф.И. ребенка_________________________________________________________

Возраст (год рождения)_______________________________________________

Образовательное учреждение ____________________ Группа _______________

Дата обследования__________________

Общие сведения

Легко ли вступает в контакт при обследовании____________________________

Представление ребенка о себе и ближайшем окружении____________________

____________________________________________________________________

(точность представлений)

Характеристика интеллектуальной деятельности

Особенности восприятия:

Восприятие предмета, картинки (узнавание предмета в схематическом, пересекающемся изображении)_________________________________________

Выделение в предмете существенных деталей, частей_____________________

Умение дорисовать предмет____________________________________________

Восприятие величины_________________________________________________

Восприятие цвета:

а) соотносит ли цвет__________________________________________________

б) различает ли цвета __________________________________________________

в) различает и знает ли названия цветов__________________________________

Восприятие формы:

а) знает, дифференцирует основные геометрические фигуры_________________

б) узнает формы в рисунке, в предмете___________________________________

Восприятие пространства:

а) различает правую и левую стороны на своем теле, на теле другого человека_________________________________________________________

б) может сложить разрезную предметную картинку (по вертикали, горизонтали, диагонали)__________________________________________________________

в) ориентируется в пространстве________________________________________

г) понимание предлогов (простых, сложных)______________________________

Восприятие времени (части суток, времени года)__________________________

Уровень произвольного внимания, сенсомоторной координации, навыков мелкой моторики

Умение зрительно планировать – выполнение задания («Лабиринт», «Проведи зайку к морковке»)__________________________________________________

Особенности памяти

Быстрота запоминания, точность воспроизведения_________________________

Заучивание короткого стихотворения____________________________________

Особенности мышления

Невербальная классификация геометрических фигур: понимает ли безречевую инструкцию при раскладывании геометрических фигур по определенному признаку (цвет, форма)________________________________________________

Способность к обобщению (по картинке)_________________________________

Подбор обобщающего слова ___________________________________________

Классификация обобщающих понятий (посуда, одежда)____________________

Исключение лишнего предмета (4-й лишний)_____________________________

Понимание серии картинок, связанных единым сюжетом___________________

Придумывание начала и конца рассказа по серии картинок__________________

Может ли объяснить смысл загадки _____________________________________

Устанавливает ли причинно-следственные связи___________________________

Особенности речи

Понимание словесной инструкции (регулирующая функция речи)____________

Объем пассивного и активного словаря (по предметным и сюжетным картинкам)________________________________________________________

Особенности фразовой речи___________________________________________

Связная речь:

а) составит рассказ по малосюжетной картинке___________________________

б) составит рассказ по серии картинок___________________________________

в) пересказ короткого текста____________________________________________

Развитие элементарных математических представлений

Пересчет предметов ________________________________________________

Соотнесение данного количества предметов с количеством пальцев__________

Выделение предметов из множества (1-5) по слову, образцу, показу__________

Сравнение множеств (больше, меньше, равно)____________________________

Счетные операции (счет вслух, счет «про себя», без конкретного материала)________________________________________________________

Решение простых задач (6 лет) __________________________________________

Придумывание простых задач (6 лет)____________________________________

Конструктивная деятельность

Умение строить по образцу__________________________________________

Умение строить самостоятельно_________________________________________

Умение строить по графическому рисунку________________________________

Умение зарисовывать, обыгрывать постройку_____________________________

Особенности эмоционально-волевой сферы

Эмоциональная реакция ребенка на сам акт обследования___________________

Характер деятельности:

а) проявление интереса к заданию, стойкость интереса______________________

б) целенаправленность деятельности ____________________________________

в) наличие самоконтроля в деятельности_________________________________

         (нуждается ли в помощи, какой)

Критичность в оценке своей деятельности_______________________________

Понимание эмоционального смысла картинок, текстов_____________________

Эмоциональная устойчивость (неустойчивость) поведения__________________

Контактность в общении со взрослыми, детьми____________________________

Заключение по результатам обследования ________________________________

Рекомендации по результатам исследования _____________________________

Дата__________________________

Педагог-психолог_______________

Психологическая характеристика и психологическое заключение.

Психологическая характеристика позволяет при ознакомлении составить психологический портрет ребенка либо возрастной группы детей в целом. Она свободна по форме. Речь идет об индивидуальных особенностях развития ребенка, то есть особенностях его познавательной и личностно-эмоциональной сфер, коммуникативных предпочтениях, наличии общих или специальных способностей и пр.

Примерная схема изучения и составления психологической характеристики.

1. Общие сведения о ребенке: возраст, класс (группа), ОУ, состояние здоровья,
2. Условия семейного воспитания: состав семьи; профессии, возраст, краткая характеристика родителей и других членов семьи (братьев, сестер, бабушек, дедушек и т.д.), взаимоотношения в семье, согласованность действий взрослых по воспитанию ребенка.
3. Деятельность ребенка.

• Учебная деятельность: готовность к школьному обучению (для дошкольников); мотивы учения и учебные интересы; отношение к школе, учению и отметкам; учебные достижения (успеваемость, знания, умения, навыки); активность, любознательность, прилежание; наличие «школьной тревожности».
• Игровая деятельность: преобладающие и любимые игры; предпочтительные роли в них; взаимоотношения в игре со сверстниками и взрослыми.
• Трудовая деятельность: общественно-полезный и бытовой труд (постоянные и ситуативные поручения); мотивы, отношение к труду; активность, способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками; роли и функции в совместной трудовой деятельности.
• Общение: потребность в общении, общительность, круг желаемого и реального общения, удовлетворенность общением, характер общения (доминирование, подчинение, лидерство, конформизм, эмпатия, конфликтность); общение со взрослыми, сверстниками и младшими; общение с детьми своего и противоположного пола.
• Ребенок как член классного коллектива: краткая характеристика класса (количество детей к классе (группе), соотношение мальчиков и девочек, формальная и неформальная структуры группы, психологический климат, межличностные отношения, степень сформированности в классе коллектива).

1. Особенности познавательных процессов.

• Внимание: виды, свойства, влияние на успеваемость и дисциплину, соответствие возрастным особенностям.
•  Восприятие: целостность, скорость и точность, осмысленность; восприятие времени и пространства, восприятие человека; наблюдательность.
• Память: уровень развития различных видов памяти, индивидуальные и возрастные особенности, склонность к зубрежке, влияние на успеваемость.
• Мышление: уровень развития видов и операций; самостоятельность, гибкость, активность, скорость протекания мыслительных процессов, логичность; влияние на успеваемость.
• Речь: фонематические, лексические, грамматические, стилистические особенности; содержательность и понятность; логичность, богатство словарного запаса, наличие речевых «штампов»; выразительность, эмоциональность; половые особенности; уровень развития устной и письменной речи.
• Воображение: воссоздающее и творческое, склонность к фантазированию, проявление в творческой деятельности, оригинальность, конвергентность, гибкость, беглость, самостоятельность, обобщенность, эмоциональность; уровень развития креативности личности.

1. Структура личности учащегося.

•  Направленность: доминирующие мотивы и цели деятельности, тип направленности (общественная, личная, деловая); интересы (преобладающие интересы, их глубина, широта, устойчивость, степень активности; профессиональные и личностные интересы); мечты и идеалы (степень их обобщенности и действенности). Элементы формирующегося мировоззрения.
•  Характер: описание черт характера по типам отношений (к себе, другим людям, деятельности, вещам), качеств характера, тип акцентуации.
•  Самосознание и система управления: Я-концепция, самооценка (уровень, адекватность, устойчивость, ориентация, дифференцированность).
• Уровень притязаний: высота, адекватность, устойчивость, ведущая тенденция.
• Способности: общие, специальные, одаренность; как и в каких формах развиваются.
• Темперамент: тип нервной системы, психологическая характеристика (сензитивность, реактивность и активность и их соотношения, экстраверсия, ригидность, эмоциональная возбудимость, типы реакций), проявления в поведении и общении.
• Чувства и эмоции: преобладающие; эмоциональная возбудимость и нестабильность; склонность к аффектам в ситуациях успеха и неуспеха; отношение к педагогическим воздействиям; доминирующие эмоции в межличностных контактах; склонность к психическим состояниям тревожности, агрессивности; фрустрационная толерантность.
• Воля: уровень развития, целеустремленность, инициативность, решительность, самообладание, наличие волевых привычек.

1. Общие выводы и рекомендации: общий уровень психического развития ребенка, соответствие возрастным особенностям.

Психологические заключения являются основной рабочей документацией педагога-психолога.

Заключения по видам работы могут быть:

• психодиагностике – индивидуальной или групповой;
• по развивающей или коррекционной работе (лист коррекционной работы) – индивидуальной или групповой;

В настоящее время у педагогов-психологов наблюдается дифференциация психологических заключений, как по форме, так и по содержанию. Это связано с различными психодиагностическими технологиями, находящимися в компетентности педагогов-психологов. Структура психологического заключения по психодиагностике должна включать следующие блоки:

• общая характеристика возрастного развития на основе особенностей психофизического характера, адаптационного и двигательного комплексов, специфики поведения;
• познавательное развитие на основе характеристик познавательных процессов и речевой функции;
• личностно-эмоциональное развитие на основе характеристик самосознания, мотивационно-потребностной, эмоциональной сфер;
• коммуникативное развитие на основе характеристик средств и позиций общения, конфликтности;
• детская (учебная) компетентность на основе содержания продуктивных и процессуальных видов детской деятельности.

Далее идут блоки констатации общего вывода и необходимости профессионального вмешательства:

• особенности развития;
• проблемы развития;
• прогноз развития;
• рекомендации.

Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования

Объект исследования (ФИО ребенка, возраст )_____________________________

Сроки проведения исследования_______________________________________

Место проведения__________________________________________________

Причина исследования_________________________________________________

План исследования___________________________________________________

Рабочая гипотеза___________________________________________________

Внешний вид и поведение в ситуации обследования _______________________

Темп работы и работоспособность ______________________________________

Перечень методик, используемых в исследовании (название, автор, источник)

____________________________________________________________________

Результаты исследования (можно оформить в виде таблички):

Обобщенная интерпретация данных: аналитическое описание полученных результатов и выводы по результатам ___________________________________

Рекомендации по результатам исследования _____________________________

Дата__________________________

Педагог-психолог_______________

Лист коррекционных занятий педагога-психолога.

Лист коррекционных занятий представляет собой развернутую картину психологических воздействий с определением коррекционной стратегии и способов ее реализации.

В коррекционном листе отражаются:

• исходные данные (Ф.И.О., возраст ребенка или код ребенка);
• исходная проблематика (особенности отклонений и нарушений психического развития ребенка). Дифференцируется на основании психологического заключения;
• тип и форма коррекционных воздействий (индивидуальные и групповые формы психотерапии либо психокоррекции);
• средства коррекционных воздействий (изобразительные, игровые и т.д.);
• сроки коррекционных воздействий с дифференциацией на этапы (количество занятий в цикле);
• рекомендации педагогам и родителям по организации режима жизнедеятельности ребенка на протяжении коррекционных воздействий. В листе коррекционных занятий фиксируется также динамика психологических изменений в ходе коррекционных воздействий на основе резюме к каждому занятию цикла. В заключении дается выпускающая характеристика с общими рекомендациями.  

Форма оформления листа коррекционных занятий.

Фамилия, Имя  ______________________________         Возраст ________________

Класс\группа _______________________         Дата начала занятий ______________

Специалист по коррекционной работе ___________________________________

(Ф.И.О.)

План коррекционной работы  ________________________________________

(по мере необходимости план уточняется)  

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Взят на индивидуальные / групповые занятия ____ -  раз в неделю

Динамика состояния ребенка в процессе работы:

На «____» __________г.  ___________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

На «____» __________г.  ____________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Результативность коррекционной работы (в соответствии со статусом ребенка на момент окончания занятий) ________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Рекомендации по дальнейшей работе  __________________________________

____________________________________________________________________

Дата  _______________                  

Подпись педагога-психолога  _________________________

Алгоритм составления справки (заключения) по результатам психодиагностических исследований.

1. Причины исследования (в соответствии с планом, по запросу – в изложении обратившегося).
2. Цель и задачи исследования.
3. Сроки проведения исследования.
4. Форма работы (групповая, индивидуальная).
5. Используемый инструментарий (методика, батарея тестов).

• название, автор, источник;
• исследуемая функция;
• фактор, влияющий на результат;
• описание шкал методики и норм оценки;
• название оценочных шкал, принятых как значимые в данном исследовании.

6. Краткая характеристика исследуемой функции в контексте данного возраста (норма). Научная концепция, на которой основывается исследование.
7. Количество учащихся/воспитанников (общее и по классам/группам), принявших участие в исследовании.
8. Статистические данные по всем классам/группам в виде таблицы (может помещаться в приложении);

9. Аналитическое описание полученных результатов.
10. Выводы по полученным результатам.
11. Рекомендации учащимся, педагогам, родителям, психологу по коррекции или развитию неблагоприятных вариантов, выявленных в ходе исследования.
12. Диагност, дата составления справки (заключения).
13. Приложения.

Психолого-педагогическая карта развития.

Психолого-педагогическая карта развития ребенка входит в перечень специальной документации педагога-пси холога.

В карту развития включаются основные анкетные дан ные, сведения о родителях и других членах семьи, а так же о социально-бытовых условиях проживания ребенка. Изменения в составе семьи (потеря близких, появление братьев, сестер), смена значимого взрослого в жизни ребенка – все эти факты фиксируются и анализируются с психологических позиций.

Существует практика совместного оформления этого документа с медицинским специалистом ОУ. Это объясняется необходимостью анализа информации о пренатенальном и постнатальном развитии, то есть особенностях протекания беременности и родов, а также возможных осложнениях. Кроме того, используются анамнез (описание хода) хронических и острых заболеваний в период раннего детства (младенчества), сведения о травмах и операциях, перенесенных ребенком, резюме осмотров специалистов. Данная информация не является психологической, но способствует определению причин отклонений в развитии ребенка. Точнее, исключает причины органического и функционального свойств.

Фиксируются также особенности нервно-психического развития в раннем возрасте: когда ребенок начал держать головку, сидеть, ходить, говорить;  как шло развитие пассивной и активно речи; какими были первые двигательные и эмоциональные реакции.

Кроме того, в карту развития входят особенности адаптации и жизнедеятельности ребенка в ОУ и характеристики его взаимодействий со сверстниками.

Что касается оформления данного документа, то он может быть представлен либо в форме таблицы, либо свободного описания по вышеперечисленным параметрам физического, нервно-психического и социального развития на разных возрастных этапах ребенка.

Образец карты:

1. Ф.И.О. ребенка
2. Семейное положение:

1. состав семьи;
2. жилищные условия;
3. тип семейного воспитания

3. Состояние здоровья ребенка (общее развитие, болезни, отклонения).
4. Причины постановки ребенка на индивидуальный психологический учет.
5. Учет тестирования (с датами). Результаты обследования.
6. Рекомендации педагогам, родителям, ребенку.

Формы стандартизированных отчетов педагога-психолога ОУ.

Форма отчета по результатам исследования уровня адаптации детей (воспитанников, первоклассников, пятиклассников, десятиклассников)

к условиям ОУ

Дата исследования ____________________________________________________

Методы исследования:

• .
• .

Результаты исследования:

Таблица №1.

Результаты исследования уровня адаптации детей

к условиям образовательного учреждения

Таблица №2.

Мероприятия, проведенные по результатам и в период адаптации

Дата «____»__________200___г.

Руководитель ОУ   __________________                          _____________________

(расшифровка подписи)

Педагог-психолог ОУ _________________                _____________________

(расшифровка подписи)

Форма сводного протокола результатов психологической готовности к школьному обучению учащихся

МОУ № ______ (форма А) и результатов ГОШ (форма В) в период адаптации

200__-200__ учебный год

Дата «____»__________200___г.

Руководитель ОУ   _____________________                                 _____________________

(расшифровка подписи)

1. Педагог-психолог ОУ ___________________                                 ______________________
2.                                                                                                 (расшифровка подписи)

Форма сводного протокола результатов психологической диагностики уровня обученности

и психологического развития детей, заканчивающих первый класс МОУ № ______

200__-200__ учебный год

Дата «____»__________200___г.

Руководитель ОУ   _____________________                                 _____________________

(расшифровка подписи)

3. Педагог-психолог ОУ ___________________                                 ______________________
4.                                                                                                 (расшифровка подписи)

Форма сводного протокола результатов психологической готовности детей к обучению в среднем звене

детей, заканчивающих 4 класс МОУ № ______

200__-200__ учебный год

Дата «____»__________200___г.

Руководитель ОУ   _____________________                                 _____________________

(расшифровка подписи)

5. Педагог-психолог ОУ ___________________                                 ______________________
6.                                                                                                 (расшифровка подписи)

Форма отчета по результатам психологического сопровождения

выпускников ____ классов в период подготовки и сдачи

государственной (итоговой) аттестации за 200__ - 200__ учебный год

МОУ № _______

Количество выпускников: _____  

1. Диагностика индивидуальных особенностей и эмоционально-волевой сферы с целью выявления  обучающихся «Группы риска»

2. Установочный блок

3. Психопрофилактический блок

4. Оценка эффективности психологического сопровождения

1. Контрольный диагностический срез для обучающихся «группы риска» (результаты вносятся в таблицу – II срез);
2. Самоотчеты обучающихся о характере изменений особенностей реагирования в ситуации проверки знаний (представить анализ в свободной форме):  __________________________________________________________

Дата «____»__________200___г.

Руководитель ОУ   __________________                          _____________________

(расшифровка подписи)

Педагог-психолог ОУ _________________                _____________________

(расшифровка подписи)

Форма плана по психологическому сопровождению обеспечения стабильности эмоционально-волевой регуляции выпускников 9, 11 классов в период подготовки и сдачи государственной (итоговой) аттестации

УТВЕРЖДАЮ

Директор МОУ СОШ № ________

_______________________ Ф.И.О.

ПЛАН

психологического сопровождения обеспечения стабильности эмоционально-волевой регуляции выпускников 9, 11 классов в период подготовки и сдачи государственной (итоговой) аттестации

за 200__ - 200__ уч. г.

Количество выпускников:

девятиклассников – ____чел.

одиннадцатиклассников – ___ чел.

1. Диагностика индивидуальных особенностей и эмоционально-волевой сферы

2. Установочный блок

Критерии для формирования групп учащихся с целью сихопрофилактики эмоционально-волевой регуляции:

• высокий уровень школьной тревожности;
• высокий уровень самооценочной тревожности;
• низкая уверенность в себе;
• низкий уровень стрессоустойчивости.

3. Психопрофилактическая работа с участниками образовательного процесса

4. Оценка эффективности психологического сопровождения

1. Контрольный диагностический срез (результаты представлены в таблице);
2. Самоотчеты обучающихся о характере изменений особенностей реагирования в ситуации проверки знаний.

Педагог-психолог ОУ _________________                _____________________

(расшифровка подписи)

Итоговый (аналитический) отчет педагога-психолога за год.

Итоговый (аналитический) отчет – это документ, в котором представлена совокупность результатов про фессиональной деятельности педагога-психо лога. Отчет документально подтверждает выполне ние запланированных психологических мероприятий и процедур по следующим направлениям: диагностическое, консультативное, коррекционно-развивающее, просветительское, профилактическое, экспертное и организационно-методическое. В итоговый отчет, включается также анализ работы по повышению компетентности педагога-психолога, в котором включаются: изучение специальной литературы; освоение новых технологий; проведение экспериментальных (научно-практических) исследований; участие в региональных  научно-методических и научно-теоретических мероприятиях (конференциях, семинарах); научно-экспериментальная и публицистическая деятельность; взаимодействие со специалистами смежных квалификаций и пр.

В случае невыполнения, тех или иных запланированных пунктов в отчете указывается фактическая причина невыполнения. Итоговый отчет оформляется в виде  описания по каждому направлению. Особо следует отметить, что информация конфиденциального характера в отчет не включается.

Аналитико-статистический отчет за ______________учебный год

педагога-психолога ОУ № ______

1. Анализ профессиональной деятельности по направлениям.

1. Диагностическая работа.

Мониторинговые исследования.

2. Коррекционная и развивающая работа.

3. Консультативная работа.

Рейтинг основных проблем клиентов: ______________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

4. Профилактическая работа.

5. Просветительская работа.

2. Методическая работа.

1. Участие в работе методического объединения.

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

2. Участие в мероприятиях: (указать мероприятие и его уровень – районный, городской, областной и т.д.).

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

3. Разработка и/или апробация диагностических, коррекционных и развивающих программ.

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

4. Состояние кабинета, пожелания к его усовершенствованию.

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

3. Повышение квалификации.

1. В текущем учебном году пройдена курсовая переподготовка.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

2. Потребность в повышении квалификации на будущий учебный год.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

4. Результаты эффективности деятельности  педагога-психолога.

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

5. Анализ актуальных проблем профессиональной деятельности.

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

6. Перспективные направления работы на следующий учебный год.

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

7. Статистический обобщенный анализ реализации педагогом-психологом видов и направлений деятельности

Личные данные:

Ф.И.О. _____________________________________________________________

Дата рождения « _____» ________________ г.                         Возраст __________

Образование (название вуза, специальность, квалификация, год окончания вуза) ____________________________________________________________________

Стаж работы:         общий: _____ лет _____ месяцев  ______ дней

по специальности:  _____ лет _____ месяцев  ______ дней

Кол-во ставок педагога-психолога в ОУ (согласно штатному расписанию)  ____

Количество педагогов-психологов в ОУ___________

Нагрузка ___________________                 Наличие вакансий _____________

Квалификационная категория: (категория, № приказа, дата присвоения категории) ___________________________________________________________________

Ученая степень _______________________________________________________________

Награды, грамоты

Сведения об участниках образовательного процесса