Рабочие пограммы спецкурсов по русскому языку

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №7»

Программа элективного курса

«Сочинение-рассуждение на основе прочитанного текста»

11  класс

                                                                                                                 Учителя  русского языка и литературы

Бондаренко Алевтина Васильевна                                                                

г.Когалым

Пояснительная записка

Программа  элективного курса  «Сочинение-рассуждение на основе прочитанного текста» для учащихся 11 класса составлена на основе программы элективного курса Л.А  Кобзаревой  «Теория и практика сочинения-рассуждения на основе прочитанного текста»  и учебно–методических пособий Н. А. Сениной  и  А. Г. Нарушевич,  Г. Т. Егораевой,  Е. С. Симаковой и других.  Программа  рассчитана на 34 часа.

        Актуальность ведения данного курса возрастает  в связи с тем, что одним из заданий ЕГЭ является создание сочинения-рассуждения, проверяющего умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста и являющегося показателем не только уровня владения русским языком, но и показателем их общей культуры, уровня нравственного и социального развития. Это является ещё одной причиной ведения  в  старших классах элективного курса, изучение которого будет полезно любому выпускнику школы, стремящегося получить высокий бал на ЕГЭ.

             Кем бы ни стали сегодняшние школьники в будущем, прежде всего они должны быть культурными людьми, а по-настоящему культурному человеку сегодня так же необходимо уметь свободно и грамотно писать, так и свободно и грамотно говорить. Поэтому главной целью школы, отвечающей требованиям настоящего времени, является успешная социализация выпускника в обществе, и здесь на первое место выходят социально-коммуникативные компетенции школьников. Это является ещё одной предпосылкой введения в образовательный процесс элективного курса «Сочинение-рассуждение на основе прочитанного текста».

               Специфика курса заключается в том, что он содержит методику подготовки к выполнению части С, систематизированные теоретические сведения о структуре и компонентах сочинения-рассуждения и подобранные к ним задания.

            Новизна программы 

• в логике построения учебного материала, для формирования навыков лингвистического анализа;
• в определенном планировании занятий (но вовсе не обязательном), так как распределение часов для подготовки учащихся во многом зависит от уровня подготовленности учащихся;
• в представлении большого количества разнообразных заданий, которые можно использовать выборочно. Отбор предложенных для анализа текстов осуществлен с точки зрения нравственного и эстетического воспитания старшеклассников. Варианты заданий и занятий в целом позволяют учителю использовать материал в зависимости от психолого-педагогических особенностей класса или группы учащихся;
• в акцентировании внимания на взаимопроверке, рецензировании, редактировании текстов;
• в систематизировании занятий для постепенного накопления умений: осмысление авторского текста, создание текста с опорой на образец, написание собственного текста;
• в отсутствии необходимости обеспечения дополнительной литературой как учителя, так учащихся. Все, что необходимо для работы, содержится в методическом обеспечении к данному элективному курсу.

Значимость данной программы – в углублении лингвистических знаний, овладении культурой устной и письменной речи и искусством речевого общения, формировании умений применять полученные знания на практике, обеспечении сознательного усвоения материала, развитии навыков активных речевых действий и риторических способностей, логики мышления, подготовки конкурентоспособного  ученика.

        Отбор литературного материала для развития навыков филологического анализа соотнесен с требованиями государственного стандарта общего образования.

                Практическая направленность курса проявляется в том, что теоретический материал постигается учащимися через опыт анализа текста, при этом особое внимание уделяется развитию устной и письменной монологической речи.

        Материал построен таким образом, что соблюдается единство программы, ощущается взаимосвязь между отдельным занятием и всем курсом  в целом. С целью предотвращения перегрузки учебный материал распределен так, что практически не требуется домашней подготовки.

        Цели и задачи курса:

Теоретические:

• освоение знаний о языке и речи: литературных нормах, видах речевой деятельности, функциональных стилях русской речи, стилистических ресурсах русского языка, коммуникативных качествах речи, нравственной стороне речевой деятельности, речевом этикете;

Развивающие:

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, логики мышления;
• развитие речевой культуры, бережного и сознательного отношения к языку;

Практические:

• совершенствование коммуникативных умений;
• овладение умением проводить лингвистический, стилистический анализ текста; адекватно передавать содержание текста, определять авторскую позицию, выражать собственное мнение по заявленной проблеме, подбирать убедительные доказательства своей точки зрения; логично и образно излагать свои мысли, составлять связное высказывание, создавать собственное письменное высказывание по заданной модели; совершенствовать и редактировать текст; применять полученные знания в работе над разработанной устной и письменной информацией;

      Кроме того, данный курс помогает решать задачи литературного образования: воспитывать внимательного читателя, учить его размышлять над прочитанным, извлекая  нравственные уроки.

        Доминирующей идеей курса «Сочинение-рассуждение на основе прочитанного текста» является формирование у учащихся высокой коммуникативной, языковой, лингвистической, эстетической и нравственной компетенции.

        Занятия данного курса базируется на знаниях, полученных на уроках литературы и русского языка в V – IХ классах.

        Теоретической основой данного курса являются:

• лингвистический, стилистический анализ текста;
• система языковых понятий и функционирование;
• различные виды упражнений и заданий, стимулирующих активные речевые действия и задачи.

        Принципы, на которых базируется программа:

• учет индивидуальных особенностей и возможностей учащихся;
• уважение к результатам их деятельности в сочетании с разумной требовательностью;
• комплексный подход при разработке занятий;
• вариативность содержания и форм проведения занятий;
• научность, связь теории и практики;
• преемственность;
• наглядность;
• систематичность и последовательность;
• прочность полученных знаний;
• активность и сознательность обучения.

        Применяемые технологии:

• технологии исследовательской деятельности учащихся;
• технологии проблемного обучения.    

Роль программы в образовательном маршруте обучающего заключается в том, что в процессе обучения по данной программе ученик:

• овладевает глубокими и систематизированными знаниями;
• способен работать над разнообразной информацией;
• может корректно выразить свое мнение по различным проблемам;
• способен аргументировано доказать собственную точку зрения.

       Обоснование отбора содержания и общей логики и последовательности его изучения

Основное содержание курса составляют знания о языке, литературных нормах, видах речевой деятельности, функциональных стилях русской речи, средствах художественной выразительности, коммуникативных качествах речи, тексте, нравственной стороне речевой деятельности, речевом этикете. Значительное внимание в содержании программы уделено формированию практических навыков анализа авторского текста, в составлении собственного текста.

        Материал рассматривается в порядке усложнения: последовательно формируются навыки по составлению собственного текста-рассуждения.

В результате обучения написанию творческой работы по данной программе ученик должен

иметь представление:

• о коммуникативной функции языка;
• о литературном языке как основе художественной литературы;
• о языковых нормах и их признаках;

знать:

• смысл понятий: речь устная и письменная, ситуация речевого общения, тема текста, идея, проблема, авторская позиция, аргументы;
• стили речи и их признаки;
• особенности жанра рассуждения;
• признаки текста и его функционально смысловые типы;
•  основные единицы языка, их признаки;
• основные нормы русского литературного языка;
• основные нормы речевого этикета;

уметь применять на практике:

• различать стили речи;
• проводить лингвистический, стилистический анализ текста;
• вести спор, соблюдая правила речевого этикета;
• определять авторскую позицию, адекватно и корректно выражать собственное мнение к фактам и явлениям окружающей действительности;
• подбирать убедительные доказательства своей точки зрения, адекватно выражать собственное мнение;
• свободно, правильно, логично и образно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдая нормы построения текста;
• создавать собственное письменное высказывание по заданной модели;

• осуществлять речевой самоконтроль: находить ошибки и исправлять их, совершенствовать и редактировать текст;

• извлекать необходимую информацию из различных источников, включая жизненные ситуации и средства массовой информации, свободно использовать её в творческой работе;
• применять полученные знания в учебных, бытовых, социально-культурных   ситуациях общения.

Содержание контроля

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся.

Методы контроля и самоконтроля

Формы организации занятий:

• индивидуальные
• фронтальные
• групповые  

Технологии:

• технологии исследовательской деятельности учащихся
• технологии проблемного обучения.

Система оценивания

Учащиеся, посетившие не менее 70% занятий, усвоившие основные знания  и овладевшие материалом, принимающие активное участие  в различных видах деятельности получают за  I полугодие  «зачёт/незачёт», за год-оценку.

При оценке сочинения используется бальная система, принятая при оценивании задания с развернутым ответом (С1) на ЕГЭ.

«5»- 21-23 балла

«4»-17-20 баллов

«5»- 13-16 баллов

«5»- 5- 12 баллов

Календарно-тематический план

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ  ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

«Сочинение-рассуждение на основе прочитанного текста»

Тема 1. Основные цели и задачи курса. Основные требования к творческой работе (2 часа)

Знакомство с основными целями и задачами курса. Лингвистический анализ текста.

Критерии и нормативы оценки творческой работы.

Тема 2. Композиция сочинения-рассуждения (1 час).

Композиция сочинения. Вступление и его виды. Основная часть. Заключение и его виды. Абзацное членение. Речевые клише.

Тема 3. Зачин сочинения- рассуждения (2 часа)

Виды зачина. Практическая работа

Тема 4.   Тема и проблема текста (2 часа)

Тема текста. Проблема. Корректное изложение собственного мнения по проблеме. Аргументы. Оформление темы.

Тема 5. Как прокомментировать проблему (2 часа).

Текстуальный и концептуальный комментарий. Корректное изложение собственного мнения по проблеме. Аргументы. Оформление работы.

Тема 6.  Позиция автора (2 часа).

Лексические и синтаксические средства выражения авторской позиции.

Тема 7. Как выразить собственное мнение по выявленной проблеме (2 часа).

Корректное изложение собственного мнения по проблеме. Аргументы. Оформление работы. Критерии и нормативы оценки задания.

Тема 8.  Что такое аргумент? Типы аргументирования. Способы ввода аргументов (2 часа).

Аргументы из художественной литературы. Критерии и нормативы оценки задания.

Тема 9. Финал сочинения (2 часа).

Заключение и его виды. Критерии и нормативы оценки задания.

Тема 10. Обучающее сочинение по тексту (3 часа).

Тема текста. Проблема. Авторская позиция. Корректное изложение собственного мнения по проблеме. Аргументы. Оформление работы. Критерии и нормативы оценки задания.

Тема 11. Анализ текста художественного стиля. Работа с одним текстом по разным проблемам(4 часа).

Тема текста. Проблема. Авторская позиция. Корректное изложение собственного мнения по проблеме. Аргументы. Оформление работы.  

Тема 12. Анализ текста публицистического стиля. Работа с одним текстом по разным проблемам

(4 часа).

Тема текста. Проблема. Авторская позиция. Корректное изложение собственного мнения по проблеме. Аргументы. Оформление работы.

Тема 13.Анализ текста научно-популярного стиля. Работа с одним текстом по разным проблемам

(4 часа).

Тема 14. Устное рецензирование творческих работ. Подведение итогов курса(2 часа)

Критерии и нормативы оценки задания. Типы ошибок. Исправление недочётов.

Литература для учителя

1. Астраханцева Т.С. , Семёнов А.Н. Информационно-аналитические и методические материалы для подготовки к единому государственному экзамену по русскому языку и литературе. Ханты-Мансийск: РИЦ ИПКиРРО, 2005г.
2. Богуславская Н.Е. , Купина Н.А. , Матвеева Т.В. Сборник упражнений по культуре речи, стилистике и риторике. – Екатеринбург: Сократ. 2002.
3. Егорова Н.В. , Дмитриева А.П. , Золотарёва И.В. Поурочные разработки по русскому языку. Классическая программа и подготовка к ЕГЭ. –М: ВАКО, 2012.
4. Шерстинов Е.Е. , Арцев М.Н. Методические рекомендации по разработке  авторских учебных программ // Практика административной работы в школе. – 2003. -№5.- с.3-12.
5. Сенина Н.А. «Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2012», Легион, Ростов-на-Дону, 2012
6. Сенина Н.А., Нарушевич А.Г. «Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки», Легион-М, Ростов-на-Дону2012
7. НарушевичА.Г.«Русский язык. Сочинение на ЕГЭ». Просвещение. Москва,2009
8. Цыбулько И.П., ГостеваЮ.Н., ВасильевыхИ.П.. «Отличники ЕГЭ. Русский язык. Решение сложных заданий», ФИПИ, Интеллект-Центр, Москва, 2010

Литература для учащихся

1. Н.А.Сенина, А.Г. Нарушевич «Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки», Легион-М, Ростов-на-Дону  2012.
2. А.Г.Нарушевич «Русский язык. Сочинение на ЕГЭ». Просвещение. Москва, 2009
3. И.П.Цыбулько, ЮН.Гостева, И.П.Васильевых. «Отличники ЕГЭ. Русский язык.   Решение сложных заданий», ФИПИ, Интеллект-Центр, Москва, 2010

Интернет-ресурсы

http:/www.fipi.ru/

http:/www.gramota.ru/

Приложение

Диагностическая работа

Самостоятельная работа над текстом с рекомендациями учителя.

1. Прочитайте текст.

Массовая культура получила распространение в XX веке, в эпоху радио, телефона, кино, телевидения, бесчисленных газет и журналов, рекламы, Интернета, комиксов, поп-музыки, лозунгов. В XIX веке и ранее массовой культуры в полном смысле этого слова не было.

Для чего оказалась нужна массовая культура? Для того же, для чего нужны два полушария в человеческом мозге. Чтобы осуществлять принцип дополнительности,  когда нехватка информации в одном канале связи заменяется её избытком в другом. Массовая культура – это образ реальности, выраженный с помощью привычных знаков, в то время как фундаментальная культура – это образ глубоко вторичный, требующий осмысления, расшифровки. Массовая культура оперирует предельно простой, отработанной предшествующими культурами техникой. Если в модернизме и авангарде преобладает установка на новое как основное условие их существования, то массовая культура принципиально традиционна и консервативна, ориентирована на среднюю языковую норму, на отсутствие подтекста, глубоких метафор.

Необходимым свойством продукции массовой культуры должна быть занимательность, чтобы эта продукция имела коммерческий успех и деньги, затраченные на неё, давали прибыль. 3анимательность же задаётся жёсткими структурными условиями текста. Сюжет и стиль могут быть примитивными, но продукт не должен быть плохо сделан, – наоборот, в своей примитивности он должен быть совершенным. Для массовой литературы нужен чёткий сюжет с интригой и перипетиями и, что самое главное, отчётливое членение на жанры. Жанры чётко разграничены, и их не так много. Главные из них – детектив, триллер, комедия, мелодрама, фантастика... Каждый жанр является замкнутым в себе миром со своими языковыми законами, которые ни в коем случае нельзя переступать, особенно в кино, где производство сопряжено с наиболее значительными финансовыми вложениями. Жанры массовой культуры должны обладать жёсткой внутренней структурой, но при этом могут быть бедны семантически, то есть в них может отсутствовать глубокий смысл. Важно, чтобы жанр мог быть опознан сразу и ожидание зрителя оправдалось.  Поэтому сюжеты внутри массовых жанров так часто повторяются. Установка на повторение породила феномен телесериала: временно «умирающая» телереальностъ «воскресает» на следующий вечер. Создатели некоторых сериалов доводят эту идею до абсурда: фильм кончается только тогда, когда он надоест зрителю или когда у продюсера кончатся деньги.

По мнению социологов, массовая культура возникла в XX   веке не только благодаря развитию техники и информационных технологий, но и благодаря развитию и укреплению политических демократий. Известно, что наиболее развитой является массовая культура в наиболее развитом демократическом обществе – в Америке с её Голливудом, символом всевластия массовой культуры. В тоталитарных же обществах массовая культура практически отсутствует. Там часто культивируется бездарная, плохая литература, но это литература, производимая по госзаказу, в ней присутствует идеология и отсутствует коммерция.

 (По В. Рудневу.)

Рекомендации для работы над текстом В. Руднева

I. Сформулировать вопросы после прочтения текста.

1. Когда получила распространение массовая культура?

2. Для чего нужна массовая культура?

3. Какое основное свойство массовой культуры?

4. Почему она получила распространение?

II. На основе составленных вопросов сформулировать проблемы.

               1. Массовая культура – порождение века развитых информационных технологий, ее цель – приносить только прибыль создателям.

                2. Массовая культура рассчитана на низкий интеллект (повторяются сюжеты, отсутствует глубокий смысл).

III. Выбрать наиболее близкую проблему, реально взвесив свои возможности (apгументы). Определить авторское отношение (с каким чувством рассуждает автор о проблемах; средства изобразительности). Автор воздерживается от оценки массовой культуры, но можно понять, что он не считает ее равноценной по значимости культуре настоящей. Примеры: «массовая культура – это образ реальности, выраженной при помощи привычных знаков», фундаментальная культура требует осмысления. Примеры: массовая культура «рассчитана на среднюю языковую норму», «в ней может отсутствовать глубокий смысл», «идею доводят до абсурда».

  IV. Определить собственное мнение по затронутым вопросам, выразив согласие или несогласие с позицией автора.

V. Сформулировать несколько аргументов. (Почему я так считаю, на основе сформулированных проблем. Почему, на мой взгляд, такая культура рассчитана на низкий интеллект? И т. д.) Выбирать следует те, которые сможете доказать. Аргументов должно быть два, остальные при проверке не засчитываются.

Примеры аргументов без иллюстраций:

1. Массовая культура призвана приносить только финансовую выгоду, создателей «шедевров» не интересует содержание.

2. Массовая культура рассчитана на низкий интеллект, поэтому она формирует примитивный вкус.

3. Массовая культура становится основной, то есть последующее поколение по своему умственному развитию будет отставать от предыдущего.

4. Со временем произойдет полное отторжение от культуры истинной.

5. Не удастся сохранить культурное наследство для последующих поколений.

6. При воздействии такой культуры люди будут перенимать модель поведения героев, так как искусство  влияет на воспитание, формирование взглядов молодежи.

VI. Подумайте, какой тип вступления и заключения вы выберете.

Примеры вступлений

Почему на экранах телевизоров бесконечно показывают бессмысленные «мыльные оперы»? Почему особой популярностью читателей пользуются детективы и романы о любви? Кому выгодно формировать в человеке низкий интеллект? Эти вопросы возникли у меня после прочтения текста В. Руднева.

Любовные страсти бразильских героев, неразрешимые личные проблемы миллионеров, успешные расследования преступлений случайными свидетелями, грязные истории из жизни известных людей... Можно бесконечно перечислять то, что приносит в нашу жизнь массовая культура. Но нужно ли это? Какая от этого польза?

Мне немного жаль становится последующее поколение, когда размышляю о культуре будущего. Занимательность массовой культуры, которая активно внедряется с развитием информационных систем, призвана выровнять интеллект до среднего уровня. А в настоящее время именно такая культура является основной.

С каждым годом скуднее становится наша речь, ведь читаем не классику, а «шедевры» занимательных жанров. Исчезли с экранов телевизоров фильмы о войне, об общечеловеческих проблемах. Они, наделенные глубоким смыслом, учили жить. Кажется, что все, что призвано заполнить наш досуг сейчас, не развивает интеллект, обедняет человека. Такие размышления возникают после прочтения текста.

Примеры заключений

 К сожалению, проблемы, поднимаемые в  этом тексте, серьезные. Но хочется верить, что изменятся люди: научатся отделять главное от второстепенного, досуг будут проводить с пользой, познают цену истинного искусства, а жизнь от этого станет интереснее.

Можно бесконечно размышлять над этими проблемами, но главное – пусть каждый сделает свой выбор, путь к которому ему укажет сердце. Я надеюсь, что этот выбор будет не в пользу массовой культуры.

VII. Приступая к написанию работы, не стоит увлекаться эмоциями. Все должно быть точным,  четко должны прозвучать проблемы, при этом стоит уходить от частных проблем в тексте к общим (не вопросы текста, а вопросы общества, государства, человечества в целом). То, что эти проблемы присутствуют в тексте,  доказывайте, обращаясь к содержанию. Не должно быть общих фраз, ведь проверяется то, насколько вы умеете работать с текстом. Точно должно выражаться авторское отношение, пользуйтесь примерами текста. Аргументируйте свою позицию доказательно и уверенно. Большего количества баллов заслуживает работа, в которой чувствуется ваша личная озабоченность проблемами (как меня касаются эти проблемы, задумывался ли я раньше об этом, стоит ли поменять отношение мне лично). Представьте, что текст – это ступеньки лестницы, мысли должны излагаться плавно, последовательно; от одного переходите к другому. Не забудьте об абзацном членении.

YIII. При проверке задумывайтесь над каждым лексическим значением слова, не экспериментируйте с незнакомыми словами. Исправьте неоправданные повторы, если они есть в вашем тексте.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

МАОУ СОШ №7

Рабочая программа

элективного курса « Основы речевой культуры»

 10 класс

                                                                                                                                    Учителя: Бондаренко

                                                                                                                                       Алевтины Васильевны

г. Когалым

Пояснительная записка

Элективный курс “Русский язык и культура речи” направлен на решение этой актуальной и важной для нашего государства задачи.

Предлагаемая программа элективного курса развивает содержание базисного курса русского языка, изучение которого в школе осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне, и позволяет интересующимся школьникам удовлетворить свои познавательные потребности и получить дополнительную подготовку, например, для сдачи ЕГЭ, тестирования по этому предмету на повышенном и высоком уровне. В отдельных разделах она ориентирована на расширение Федерального компонента государственного образовательного стандарта по русскому языку на профильном уровне, направленного в первую очередь на формирование языковой и духовной культуры школьников, на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся.

Программа позволяет более последовательно использовать сознательно-коммуникативный принцип обучения родному языку, способствует эффективному и творческому развитию речевой культуры учащихся.

Изучение элективного курса в полном объёме предполагается за 34 часа (при нагрузке 1 ч. в неделю) Каждый тематический раздел курса состоит из 2-х частей: “Основные сведения” и “Практическая деятельность учащихся”. В I части даются основные научные понятия курса. Во II части содержится перечень примерных упражнений и различных видов творческих работ, которые рекомендуется проводить при изучении данных тем.

Цель курса:

• познакомить учащихся с коммуникативными качествами речи и тенденциями развития языка;
• пробудить интерес и уважение к языку как национальному государственному достоянию;
• помочь учащимся овладеть нормами литературного языка в его устной и письменной форме; совершенствовать речевую практику;
• развитие творческих способностей учащихся;
• способствовать овладению учащимися исследовательско-экспериментальными способами в познавательном процессе.

Задачи курса:

• составить целостное представление о проблемах культуры речи русского языка;
• расширить знания по основным вопросам культуры речи;
• помочь учащимся осознанно овладеть нормами русского литературного языка;
• выработать навыки правильного употребления литературных норм русского языка;
• дополнить и расширить стандартные знания по культуре речи;
• подвести учащихся к осознанию, что владение нормами литературного языка – это проявление высокого уровня культуры речи, охрана литературного языка.

Актуальность

Культура речи – умение правильно и выразительно передать свои мысли средствами языка.

Научность

Культура речи – лингвистическая дисциплина. Культура речи – умение найти не только точное средство для выражения своей мысли, но и наиболее доходчивое (т.е. выразительное) и, следовательно, стилистически оправданное.

Доступность

Курс культуры речи связан с современным русским языком, являющимся базой для изучения норм литературного языка на всех его уровнях.

Системность

Курс строится от частных вопросов (особенности образования определённых форм слов) к общим (качество идеальной речи).

Практическая направленность.

1.Содержание курса направлено на освоение норм литературного языка, знание которых учащийся сможет применить при сдаче ЕГЭ.

2.Обеспечение мотивации. Во-первых, развитие культуры речи, во-вторых, успешная сдача ЕГЭ.

Предполагаемые результаты

Предлагаемый элективный курс должен помочь учащимся усвоить основные базовые знания по культуре речи, ключевые понятия (литературные нормы: орфоэпические, грамматические, синтаксические, лексические и лексико-фразеологические, стилистические), расширить знания о качествах идеальной речи.

Учащиеся должны усвоить знания: норм языка, сформировать умения правильной, точной, логичной, уместной и выразительной речи.

Усвоение знаний должно способствовать: улучшению качества письменной и устной речи учащихся, успешной сдаче ЕГЭ.

Данный курс поможет учащимся овладеть способами исследовательской деятельности.

Курс ориентационный. Он осуществляет учебно-практическое знакомство с нормами русского литературного языка, удовлетворяет познавательный интерес школьников к проблемам культуры речи, расширяет кругозор, углубляет знания в области культуры речи, знакомит с работой корректора – работника издательства, редакции или типографии, читающего и исправляющего корректуру.

Основные организационные формы проведения занятий: семинары-практикумы, интерактивные лекции, лабораторные занятия, творческие практикумы, деловая игра: “Экзамен для редактора”; деловая игра: “Заседание редакторской коллегии”; дискуссия, проектная деятельность, урок-кроссворд, игра – общение, викторина, урок – тест.

Формы контроля: доклады, презентация, проекты, редактирование литературного текста, написание рецензии на литературный текст, контрольные тесты.

К программе элективного курса прилагается пособие “Сборник упражнений по культуре речи”, словарь – минимум по культуре речи, тест – контроль. Тестовые задания способствуют подготовке учащихся к сдаче итоговой аттестации в форме ЕГЭ.

Тематическое планирование

Содержание курса

Тема 1. Национальный русский язык(2 часа)

Русский язык, его составляющие (территориальные диалекты, жаргоны, арго, литературный язык как высшая форма национального русского языка). Язык и речь. Признаки, характеризующие язык и речь. Особенности устной и письменной речи.

Практическая деятельность учащихся

Коллективное составление схемы “Структура языка”. Работа с толковыми словарями русского языка. Выполнение упражнений по культуре речи.

Тема 2.Понятие культуры речи.(2 часа)

Характеристика понятия “культура речи”. Три составляющих компонента культура речи: нормативный, коммуникативный и этический. Коммуникативные качества речи. Качества хорошей речи: правильность, богатство, точность, логичность, чистота, уместность, выразительность.

Практическая деятельность учащихся.

Диагностирующий тест по нормам русского языка.

Тема 3.Языковая норма, её динамика и вариативность.(3 часа)

Наличие норм – важнейший признак литературного языка. Языковая норма – явление историческое. Виды норм: орфоэпическая, орфографическая, словообразовательная, лексическая, морфологическая, синтаксическая, интонационная, пунктуационная, стилистическая. Формирование норм литературного языка. Три степени нормативности.

Практическая деятельность учащихся.

Выступления учащихся с докладами: “Историческая смена норм литературного языка”, “Источники установления языковой нормы”

Выполнение упражнений по культуре речи.

Тема 4.Орфоэпические нормы языка.(2 часа)

Звуковой уровень речи. Орфоэпические трудности. Фонетические средства языковой выразительности. Звук в поэтической речи. Звукопись как художественный приём. Звукоподражание, аллитерация и ассонанс.

Практическая деятельность учащихся

Работа с орфоэпическими словарями. Типы орфоэпических ошибок (твёрдое\ мягкое произношение согласных в заимствованных словах, произношение сочетания чн и т.д.)

Тема 5.Акцентологические нормы.(2 часа)

Орфоэпия. Нормы произношения. Ударение в русском языке.

Практическая деятельность учащихся.

Типы акцентологических ошибок (трудные случаи постановки ударения, ударение в кратких прилагательных и причастиях; ударение в глаголах прошедшего времени).

Выполнение упражнений по культуре речи.

Тема 6. Лексика. Фразеология. Лексические нормы.(4 часа)

Слово, его назначение в речи. Слово как выразительное средство речи (использование в устной и письменной речи метафор, метонимии, синекдохи, антитезы, оксюморона, контекстуальных и общеязыковых синонимов и антонимов, омонимов, устаревших слов и неологизмов).Особенности заимствованных слов в русском языке. Признаки иноязычного происхождения слов.Фразеологизмы, их использование в речи. Пословицы и поговорки в речи. Крылатые слова и выражения.Лексические нормы. Нарушение лексических норм как речевая ошибка (употребление слова в несвойственном ему значении, нарушение лексической сочетаемости, лишние слова в речи, тавтология и неуместное повторение слов, смешение паронимов, плеоназм)

Практическая деятельность учащихся.

Лексический анализ текстов. Работа со словарями и справочниками. Выполнение упражнений по устранению лексических ошибок.

Тема 7.Морфемика: словообразовательные нормы.(2 часа)

Грамматические трудности, связанные с образованием слов. Уместность употребления слов различных словообразовательных типов. Словотворчество. Словообразовательные модели.

Практическая деятельность учащихся.

Работа с этимологическими и словообразовательными словарями. Выполнение упражнений по культуре речи.

Тема 8.Морфология. Морфологические нормы.(8 часов)

Понятие морфологии. Способы выражения грамматических значений в современном русском языке. Морфологические нормы. Имя существительное: ошибки в формах числа, ошибки в падежных формах, склонение имён собственных, трудности в определении рода имён существительных. Имя прилагательное: употребление степеней сравнения. Имя числительное: ошибки в образовании форм. Местоимение: трудности в формообразовании личных и притяжательных местоимений, трудности в употреблении, местоимения и вежливость. Глагол и его форма: трудность в образовании глагола и его форм, нарушение видо-временных отношений глаголов. Наречие: трудности в образовании и употреблении. Служебная часть речи: трудности в употреблении предлогов и союзов.

Практическая деятельность учащихся.

Нахождение морфологических ошибок (род заимствованных существительных и аббревиатур; формы мн. ч. именительного и родительного падежей; склонение числительных).Коррекция текстов.

Тема 9.Синтаксис. Синтаксические нормы.(7 часов)

Понятие о синтаксисе. Синтаксические нормы. Ошибки в согласовании и управлении слов. Трудные случаи согласования подлежащего и сказуемого. Ошибки в употреблении деепричастных и причастных оборотов. Нарушение границ предложения (парцелляция) как грамматическая ошибка. Парцелляция как средство выразительности. Фигура умолчания. Использование риторических вопросов, восклицаний и обращений. Нарушение порядка слов. Инверсия как средство выразительности. Выразительные возможности односоставных и неполных предложений. Ошибки, связанные с употреблением однородных членов предложения. Ошибки в построении сложного предложения. Ошибки в использовании прямой и косвенной речи Синтаксическая бедность языка. Параллелизм как выразительное средство.

Практическая деятельность учащихся.

Синтаксический анализ текстов, их коррекция. Выполнение упражнений по устранению синтаксических ошибок (согласование подлежащего и сказуемого; употребление деепричастного оборота; ошибки в построении словосочетаний; ошибки в структуре сложных предложений)

Тема 10.Функциональные стили литературного языка. Стилистические нормы.(2 часа)

Научный стиль. Официально-деловой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль. Художественный стиль. Стилистическая уместность употребления слов. Основные качества идеальных текстов (точность речи в различных стилях, логичность речи, выразительность речи, благозвучие речи)

Практическая деятельность учащихся.

Составление таблицы “Характерные особенности функциональных стилей литературного языка.”Анализ текстов, относящихся к разным стилям речи.

Тема 11.Контрольный тест по курсу “Русский язык и культура речи”(1 час)

Используемая литература

Для учителя 

1. Бахтин М.Эстетика словесного творчества.М., 1986 г.
2. Виноградов В.Проблемы русской стилистики. М., 1980г.
3. Голуб И.Б. Стилистика русского языка. В 2-х т. М., 1997 г.
4. Горшков Л.И.Русская словесность М., 2000 г.
5. Гальперин И. Общие проблемы стилистики. М., 1969 г.
6. Головин Б.Н.Основы культуры речи. 2-е изд., испр.-М., 1988г.

Для учащихся 

1. Введенская Л.А. и др. Риторика и культура речи: Учебное пособие. – Ростов, 2003.
2. Введенская Л.А. и др. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов. 4-е изд., – Ростов, 2002.

Использование ИКТ на занятиях элективного курса « Основы речевой культуры»