Краткосрочные планы, среднесрочные планы, разработки уроков

   Школа переходит на личностно-ориентированное обучение, и в этой связи закономерен интерес учителей иностранных языков к эффективным методам и приемам обучения. Далеко не секрет, что современные ученики не любят читать даже на родном языке. И в практике работы перед нами встает злободневный вопрос, какими методами и приемами без принуждения приобщить их к чтению на иностранном языке, как сделать уроки чтения занимательными и интересными.

   Отвечая на этот вопрос, нужно обратиться к проблемному методу обучению, который не навязчиво побуждает ученика работать на уроке активно и творчески. Именно этот метод дает возможность ученику почувствовать себя значимой фигурой на уроке чтения; разбудить его дремлющие способности к прогнозированию событий еще до чтения текста; в соревновательной форме (кто быстрее?) найти главные факты повествования; придумать продолжение рассказа и сделать проектную работу на основе прочитанного сюжета. Проблемный подход именно к урокам чтения привлекателен тем, что он формирует систему умственных действий, которую ученик может применить не только для решения учебно-коммуникативных, но и реальных жизненных задач. Важным является и тот факт, что при проблемно-поисковой организации урока чтения создаются такие условия, которые побуждают ученика самостоятельно искать, анализировать, сопоставлять и обобщать необходимую информацию на иностранном языке. В чем заключается комплекс проблемно-поисковых задач?

   Всю работу над любым программным текстом чтения делят на три этапа: дотекстовый, текстовый и послетекстовый. Большое внимание уделяется дотекстовому этапу, т. к. Именно он приводит в действие систему проблемно-поисковых заданий. Его особенность заключается в том, что ученики начинают работу с информации, еще не открывая текст учебника. Для этого можно придумать проблемную установку на предугадывание темы или сюжета рассказа с помощью иллюстраций или даже заглавия, которая поможет ввести школьников в тему предстоящей информации. Ученики предлагают свои варианты развития сюжета, и в этой активной работе всего класса у ребят формируются и постоянно совершенствуются психолингвистические механизмы первичного прогнозирования – смыслового и языкового. На таком уроке учитель организует игру в соавтора, которую учащиеся с удовольствием принимают.

   После этого «мозгового штурма» впервые открывается текст и организуется активный и азартный поиск (кто быстрее найдет и зачитает) главные факты рассказа, которые либо подтверждают либо опровергают ранее высказанные прогнозы. Завершающая серия заданий послетекстового этапа логически подводят к компрессии текста и интерпретации. Выше изложенное  можно проиллюстрировать на примере текста  «Предприимчивый продавец» (Домашнее чтение ).

Pre-Reading

1. Talk about the people and their professions in the pictures.

2. Look at Picture 1. … Where can you buy shoes?

3. What is a “salesman” (shop-assistant)?

4. What are a salesman’s duties?

5. What do people usually buy in this shop?

6. Imagine you want to buy a pair of shoes. Look at Picture 1 and describe the procedure of buying shoes.

7. If the shoes are too tight, what should you do?

8. Read the title of the story and try to guess in what situation the salesman  may be called “clever”.

   Ученики, таким образом, уже настроены на сюжет предстоящего текста, а последний вопрос речевой зарядки является логическим «мостиком», позволяющим перейти непосредственно к чтению текста. Эта необходимость для предтекстовой работы, которая задействует механизмы первичного прогнозирования и вовлекает учащихся в активную работу с самых первых минут урока чтения.

   Только после этого ученики впервые знакомятся с заглавием текста и формулируют несколько гипотез, объясняющих данное заглавие. Для подтверждения (или опровержения) выдвинутых предположений они обращаются к тексту. Тексты специально напечатаны несколько необычным способом: в них курсивом выделены смысловые вехи – те факты, понимание которых и составляет смысл данного текста. Зачитывая и обсуждая эти специально маркированные ключевые моменты текста, учащиеся очень быстро и эффективно понимают суть прочитанного.

   Так выглядит  фрагмент полиграфически выделенной информации.

   Reading

   Now read the story “A clever salesman” and pay special attention to the words and sentences which are marked out.

                                                 A CLEVER SALESMAN

   Mr. Boxell lived at 5 Central Road in a little town in the North of England. He was a tall fair-haired man with dark eyes on his round pleasant face. Mr. Boxell was a salesman.

   One Thursday when Tom was in his shop a short man walked in and asked for an expensive pair of shoes. There was something dangerous in the man’s unfriendly eyes. It was Brooks, the burglar. Tom knew that the police wanted him very much. Brooks tried on a few pairs of shoes and then bought the pair which Tom strongly recommended. Brooks thought they were a bit tight but Tom said: ”Don’t worry, they’ll stretch, sir .”

   The next morning Brooks came into the shop to change his shoes. But when he asked for a different pair of shoes the police arrested him as the policemen were in the shop. They were sure he would come to change his shoes the next day. What a clever salesman Tom Boxell was!

   Поскольку школьные тексты обычно не имеют такого полиграфического выделения, можно попросить одного ученика заранее ознакомиться с текстом и подчеркнуть в нем главные факты. На занятии не учитель, а этот ученик проводит с классом данную работу, в результате которой каждый учащийся подчеркнет и поймет факты, несущие главную информацию текста. Этой работе  придается особое значение, так как стратегии поискового чтения являются очень важными в современных условиях межкультурной коммуникации.

   На послетекстовом этапе информация уточняется и расширяется за счет ряда проблемно-поисковых заданий. Опыт показывает, что учащиеся с удовольствием включаются в деятельность чтецов-исследователей по поиску пропущенных фактов, заполнению проблемных таблиц, выполнению заданий типа лото или мозаики или решению кроссвордов по тексту.

Вот несколько проблемных заданий, выполняемых на послетекстовом этапе.

   Post-Reading

   I. Look through the text to find the answers as quickly as possible, paying special attention to the underlined sentences.

   1. Mr. Boxell was a __________.

    a) sailor; b) traveler; c) salesman.

   2. Mr. Boxell was a __________.

    a) dark-haired; b) fair-haired; c) short-haired.

   3. O Thursday a ________ man walked in.

    a) tall; b) short; c) high.

   4. It was Brooks, the ________.

    a) salesman; b) postman; c) burglar.

   5. Brooks came into the shop to change his _____.

    a) boots; b) shoes; c) gloves.

   6. The next morning Brooks returned to _______ his shoes.

    a) buy; b) see; c) change.

   7. The policemen arrested _________.

    a) Tom; b) Mrs. Boxell; c) Brooks.

   II. Decide if the statements below are true (T) or false (F). Read the sentences from the story to support your answer and write down he key-words.

   1. Mr. Boxell lived at 5 Central Road in the North America.

   2. Mr. Boxell sold only fruit in his shop.

   3. A tall man walked in and asked for a cheap pair of shoes.

   4. It was Brooks, the policeman.

   5. Brooks didn’t buy anything in the shop.

   6. The next morning he came to buy a sweater.

   7. The salesman didn’t call the police.

   8. The police caught the burglar.

   III. Choosing a Different Title.

The title of the story is “A Clever Salesman”. Look at the list of other titles below. Find the one that you  think is also good. What is wrong with the other titles?

   1. A Real Friend.

   2. An Unhappy Man.

   3. A Policeman’s Assistant.

   IV. Precis

Fill in the gaps and retell the story in short form.

   The story under the title ___ tells us about _____.

   The main idea of the story is: ________.

   This story describes how _________.

   To my mind this story is __________.

   If I were Tom/Margaret I would __________.

   V. Speak about the salesman’s job.

1. What is the salesman’s work?

a) growing plants; b) teaching children; c) selling goods in the shop; d) visiting people at home; e) driving a car.

2. What are his abilities and skills?

a) physical strength; b) accuracy; c) tact; d) patience; e) politeness.

3. A salesman must ____________ well.

a) count; b) sing; c) cook; d) swim.

4. Do you know people with such a profession?

5. Do you want to choose this job?

   Важным моментом урока проблемного чтения является обсуждение предстоящего проектного задания. Поскольку иллюстрируемый текст повествует об оригинальном способе поимки преступника (с помощью продавца, который продал ему заведомо тесные ботинки, которые тот вынужден вернуть в магазин для обмена, где его уже ждет полицейская засада), то и проектные задания предполагают деятельность учеников-детективов в предлагаемых обстоятельствах (которые указаны в заданиях и могут быть изменены по усмотрению учащихся). Огромную популярность проектных заданий и желание всех без исключения учеников включиться в их выполнение можно объяснить не только характером связи изучаемого иноязычного материала с реальной жизнью, но и интересом учеников младшего подросткового возраста к занимательной проблемной ролевой игре «в детектива».

                                         Project options

I. Describe the Burglar

One day when you are in your shop a burglar wanted by the police comes in. Try to describe him. These words and portraits will be of use^

   1. moustache – the hair that grows above a man’s mouth.

   2. glasses – specially shaped pieces of glass or plastic which help people see better, held on the nose by a frame.

   3. blonde – opposite of black.

   4. beard – the hair on a man’s chin, cheeks and throat.

II. Make a wanted poster

1. Think of a name for the burglar.

2. Write notes about size/hair/eyes/nose/clothes like this:

   man: short and dangerous with moustache and glasses;

   hair: long and blond;

   eyes: blue, green, gray, etc.;

   nose: straight and long;

   clothes: black jeans and a green sweater, etc.

3. Draw a picture of the burglar and write down your description.

4. Role-play the situation on the subject “Personal Identification”. Your roles may be: the customer, the shop-assistant, the burglar, the policeman.

Разработка урока: «Across the USA»

Смагулова Слушаш Кажкеновна, учитель английского языка высшей категории, КГУ средняя школа-лицей №2, Ерейментауский район, Акмолинская область

          Использование проблемно-поисковых заданий можно использовать при работе со страноведческим материалом.

Цели урока: 1. Проблемный метод в чтении страноведческих текстов будет способствовать активному усвоению языковых и лингво-культуроведческих знаний учащихся. 2. Учащиеся накопят опыт овладения проблемно-поисковыми приемами чтения. 3. Будут способны переносить выработанные навыки и умения решения проблемно-поисковых задач в говорении и письмо на английском. 4. Смогут реализовать полученную с помощью чтения информацию в проектных работах.

Today we are going across the USA.

Now let’s begin  with the text. Read the text about the USA. The numbers in brackets refer to the following  questions try to answer each question when you reach it. First pay attention to the unknown words from the text.

Amazingly, associated with, border, headquarters , movie industry, sunshine,

1. What are the three largest countries?

2. Which are the two countries with more people?

3. What is the name of this federal district?

4. What are the names of these two states?

5. What are the names of these two countries?

6. Which state is this?

7. Which  state is this?

8. Which city is this?

                                                The USA

The United States of America is the world’s fourth largest country in area(1) and the third largest country in population size.(2) There are 50 states in the union, plus one federal district which is not in any state(3). Two of the states are outside the borders of the main nation.(4).Amazingly for such a large country, the USA only has borders with two other countries(5).Interestingly, the largest state has the smallest population of any of the states (6).  The state with the biggest population is usually associated with computers, sunshine and the movie industry (7). The largest city is an important financial centre and is also the place where the United Nations has its headquarters (8).

Today at the lesson you have an opportunity to widen your knowledge about the USA.

Now work in groups. Look at the map of the USA .What do you know about the named cities?

Choose a city for your group and make notes about what you know. Share your information in pairs , then in your groups.

Now you are going to hear some information about five of the cities named on the map. But before pay attention to these words. Can you predict the cities that are connected with these words?

Now you may check your predictions reading this information.

Los Angeles is situated on the west coast of the United States, in Southern California. It is the second biggest city in the United States after New York. It is famous because of Hollywood, where the American film industry is located but it is also an important manufacturing centre, especially of cosmetics.

Las Vegas is a city in the middle of the Nevada desert. It is famous as a place where people go gambling. In the past, Nevada was the only US state where gambling was legal, although now there are other places as well. There is very little to do in Las Vegas except gamble, although a lot of people go there to get married.

San Francisco is situated to the north of los Angeles, in Northern California. The city was built around a huge bay, the second largest natural harbor in the world. It also has some of the most beautiful bridges in the country, including the magnificent Golden Gate Bridge. Although it is now a major financial centre, San Francisco is also the place where some of the great rock bands of the 1960s and 1970s lived and worked.

Chicago is one the shore of Lake Michigan. Chicago is called the windy city, although the winds here are no stronger than any other city. The expression ‘windy city’ goes back to a story about a mayor of Chicago many years ago, who didn’t like having confrontations with local criminal gangs and always avoided upsetting them. ‘Windy’ can also mean cowardly.

If you feel like listening to good jazz and eating excellent food, then New Orleans in Louisiana is the place to visit. New Orleans was founded and developed by the French, and a lot of French-speaking Canadians went there when they were driven out of Quebec and Nova Scotia by the British in the eighteenth century. It has one of the most famous streets in the country. Bourbon Street, where you can find lots of the excellent jazz clubs that exist in the city.

Work in pairs. Many US place names have Native American or Spanish origins. Below left is a list of names of US states or cities, and o the right are the meanings of their names (not in the right order).

Student A: Read the origins of the names.

Student B: Try to guess which meaning refers to which city or state.

You may use the following.

Arizona                                      hot furnace

California                                   people of the big hill

Chicago                                      cloudy water

Massachusetts                           snowy mountain range

Minnesota                                  small place by the spring

Nevada                                      friends

Oklahoma                                  garlic place

Texas                                         red people

Arizona: There are two possible origins for the name. Spanish speakers like to say that it comes from arida zona, which means dry zone. But the original Native American word arizonac means small place by the spring.

California: Spanish speakers say it means caliente fornalla, which means hot furnace. The other possibility is that Hernan Cortes, the Spanish conqueror of Mexico, named the region after Caliphia, the queen of a mythical Greek island.

Chicago: The name was first given to the river, and then to the city. It is an Algonquian name, meaning garlic place.

Massachusetts: This is a Native American word which means people of the big hill.

Minnesota: The name comes from the language of the Sioux tribe and means cloudy water.

Nevada: The name refers to the mountains in the region, which were named Sierra Nevada by the Spanish colonists, in memory of  the mountain chain in Spain. It means snowy mountain range.

Oklahoma: The name comes from the language of the Chocktaw tribe and means red people.

Texas: The name comes from the Spanish word tejas and Native American word techas, meaning friends.

At home you should write ten factual questions based on information in this unit. Plot a route across the USA from New York to Los Angeles.

   САБАҚТЫ БАҚЫЛАУ ФОРМАСЫ  : СҰРАҚТАРДЫ  ҚОЛДАНУ  (БАҚЫЛАУШЫНЫҢ ӘР САБАҚҚА ҚАТЫСУ НӘТИЖЕСІ БОЙЫНША ТОЛТЫРАДЫ)

                  Сабақты өткізген мұғалі м туралы ақпарат:

- Аты, жөні-тегі Таугудретова Жанар Алгалиевна

- пән     әдебиет

- сынып  5

-сабақты өткізген күн 24.02.2016ж

- сабақтың тақырыбы С.Бегалин «Бала Шоқан» әңгімесіндегі  Шоқан бейнесі

Ұсыныстар __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Күні _________________           Бақылаушының қолы ____________________                    Мұғалімнің қолы ___________________________

Краткосрочный план по уроку литературное чтение 3 «Б» класс

Учитель Шевченко Ольга Петровна

                                                       Ход урока

№

Дата____________________

Тема ГХ Андерсен. «Принцесса на горошине».

Цели:

1. Познакомить учащихся с содержанием сказки Г.Х.Андерсена.
2. Развивать навыки выразительного чтения, чтения по ролям, обогащать словарный запас учащихся, поддерживать интерес к зарубежной литературе.

Планируемые результаты:

1. Учащиеся должны уметь прогнозировать  содержание произведения, объяснять значение незнакомых слов, читать их вслух с постепенным переходом на чтение про себя, воспринимать на слух художественное произведение , определять героев Г.Х.Андерсена, восстанавливать картинки из сказки в смысловой последовательности.

Оборудование:

Иллюстрации к сказкам.

Интерактивная доска.

Компьютер.

Коллаж «Дождик»

Ходу урока:

  Домашнее задание

Тема мастер класса:  «Применение на уроках дифференцированное оценивание».

Цель: к концу мастер класса учителя определят плюсы и минусы применения дифференцированного оценивания.

Задачи:    1. выполнение  дифференцированных заданий;

                 2. применение дифференцированного оценивания;

                 3. определение сущности дифференцированного оценивания;

                 4. анализ положительных и отрицательных сторон дифференцированного оценивания.

1. Деление на группы:

Участники получают карточки со словами:

Нанға, сүтке, сәбізге, кортопқа. (Дүкенге)

Билетке, Семейге кетуге, пойызға, автобусқа. (Вокзалға)

Оқуға, білімге, сабаққа, факультативке. (Мектепке)

Футболға, тенниске, жарысқа, жүгіруге. (Стадионға)

Шай ішуге, самсаға, бауырсаққа, бәлішке. (Асханаға)

Педсоветке, планеркаға, кілемге, марапатқа. (Директорға)

Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить? Чему нужно научиться?

Вызов

2. Обсуждение в группе

Что общего между словами на карточках?

Как вы думаете, на какой вопрос отвечают слова?

Вывод: слова имеют подобные окончания, отвечают на вопрос куда?, зачем?

3. На доске появляются слова с окончаниями -ға в один столбик, с окончаниями -ге второй столбик, окончаниями -қа третий столбик и окончаниями -ке следующий столбик: обсудить по какому принципу присоединяются окончания.

Вывод: если слова произносятся мягко, присоеденяется -ке, -ге, если слова произносятся твердо, присоединяются -қа, -ға. Если слова заканчиваются на глухой согласный звук, присоединяются -қа, -ке.

Осмысление

4. Вы познакомились с темой барыс септік (дательный падеж). Сейчас участник А объясняет участнику Б, участник В объясняет участнику Г, через 3 минуты участник Б объясняет участнику В, участник Г объясняет участнику А.
5. Дифференцированные задания по вариантам:

Присоедините к словам окончания барыс септік:        

1. Сен Көкшетау... демалу... бар. Сен бала... ойнау... доп бер. Сен үй... қонақ... кел.
2. Сен Түркістан... саяхат... бар. Сен мұғалім... баға... күнделік бер. Сен асхана... шай ішу... кел.
3. Сен Астана... қыдыру... бар. Сен сынып... сабақ... кір. Сен компьютер... ойнау... отыр.
4. Сен мектеп... жәрменке... кел. Сен диван... демалу... отыр. Сен базар... алма... бар.
5. Сен дүкен... нан... бар. Сен кітапхана... кітап... кел. Сен әже... оқу... газет бер.

Присоединить к нужным словам окончания барыс септік. Какое слово обозначает направление, а какое цель? Обозначьте сверху буквами «ц» и «н»

1. Алдияр стадион футбол барды.
2. Дәріхана дәрі әже келді.
3. Жанар әже көмек келді.
4. Ана мектеп жиналыс келді.
5. Айдана тақта жазу шықты.

Найти слова, которые обозначают куда, зачем направлено действие и присоедените к ним окончания:

1. асхана, көше, тойхана, Қоржынкөл, сенбілік, балық, шай ішу, қонақ.
2. несие, оқу, дәрігер, пойыз.
3. Кітапхана, мұражай, жайлау, сайт, кітап, ақпарат, қымыз, көрме.
4. Балабақша, пойыз, мектеп, алаң, жол, жұмыс, бала, мереке.
5. Пошта, базар, Америка, ауыл, оқу, демал, пияз, газет,

Объединяются в группы по вариантам и проводят взаимопроверку.

Оценивание

Задание №1 выполнено верно  «3»

Задание №1, 2 выполнено верно «4»

 Задание №1,2, 3 выполнено верно «5»

Рефлексия

«Волшебная линейка» Правильно. Трудно. Старался.

1. А   Присоедините к словам окончания барыс септік.        

Сен Көкшетау... демалу... бар. Сен бала... ойнау... доп бер. Сен үй... қонақ... кел.

2. А  Присоедините к словам окончания барыс септік.        

Сен Түркістан... саяхат... бар. Сен мұғалім... баға... күнделік бер. Сен асхана... шай ішу... кел.

3. А  Присоедините к словам окончания барыс септік.        

Сен Астана... қыдыру... бар. Сен сынып... сабақ... кір. Сен компьютер... ойнау... отыр.

4. А  Присоедините к словам окончания барыс септік.        

Сен мектеп... жәрменке... кел. Сен диван... демалу... отыр. Сен базар... алма... бар.

1. Б Присоединить к нужным словам окончания барыс септік. Какое слово обозначает направление, а какое цель? Обозначьте сверху буквами «ц» и «н»

Алдияр стадион футбол барды.

2. Б Присоединить к нужным словам окончания барыс септік. Какое слово обозначает направление, а какое цель? Обозначьте сверху буквами «ц» и «н»

Дәріхана дәрі әже келді.

3. Б Присоединить к нужным словам окончания барыс септік. Какое слово обозначает направление, а какое цель? Обозначьте сверху буквами «ц» и «н»

Жанар әже көмек келді.

4. Б Присоединить к нужным словам окончания барыс септік. Какое слово обозначает направление, а какое цель? Обозначьте сверху буквами «ц» и «н»

Ана мектеп жиналыс келді.

1. В Составьте словосочетания из слов,  обозначающих куда и зачем направлено действие и присоедините к ним окончания.

Асхана, көше, тойхана, Қоржынкөл, сенбілік, балық, шай ішу, қонақ.

2. В Составьте словосочетания из слов,  обозначающих куда и зачем направлено действие и присоедините к ним окончания.

Мектеп, банк, перрон, емхана, несие, оқу, дәрігер, пойыз.

3. В Составьте словосочетания из слов,  обозначающих куда и зачем направлено действие и присоедините к ним окончания.

Кітапхана, мұражай, жайлау, сайт, кітап, ақпарат, қымыз, көрме.

4. В Составьте словосочетания из слов,  обозначающих куда и зачем направлено действие и присоедините к ним окончания.

Балабақша, пойыз, мектеп, алаң, жол, жұмыс, бала, мереке.

Тема мастер класса:  «Применение на уроках дифференцированное оценивание».

Цель: к концу мастер класса учителя определят плюсы и минусы применения дифференцированного оценивания.

Задачи:    1. выполнение  дифференцированных заданий;

                 2. применение дифференцированного оценивания;

                 3. определение сущности дифференцированного оценивания;

                 4. анализ положительных и отрицательных сторон дифференцированного оценивания.

1. Деление на группы:

Участники получают карточки со словами:

Нанға, сүтке, сәбізге, кортопқа. (Дүкенге)

Билетке, Семейге кетуге, пойызға, автобусқа. (Вокзалға)

Оқуға, білімге, сабаққа, факультативке. (Мектепке)

Футболға, тенниске, жарысқа, жүгіруге. (Стадионға)

Шай ішуге, самсаға, бауырсаққа, бәлішке. (Асханаға)

Педсоветке, планеркаға, кілемге, марапатқа. (Директорға)

Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить? Чему нужно научиться?

Вызов

2. Обсуждение в группе

Что общего между словами на карточках?

Как вы думаете, на какой вопрос отвечают слова?

Вывод: слова имеют подобные окончания, отвечают на вопрос куда?, зачем?

3. На доске появляются слова с окончаниями -ға в один столбик, с окончаниями -ге второй столбик, окончаниями -қа третий столбик и окончаниями -ке следующий столбик: обсудить по какому принципу присоединяются окончания.

Вывод: если слова произносятся мягко, присоеденяется -ке, -ге, если слова произносятся твердо, присоединяются -қа, -ға. Если слова заканчиваются на глухой согласный звук, присоединяются -қа, -ке.

Осмысление

4. Вы познакомились с темой барыс септік (дательный падеж). Сейчас участник А объясняет участнику Б, участник В объясняет участнику Г, через 3 минуты участник Б объясняет участнику В, участник Г объясняет участнику А.
5. Дифференцированные задания по вариантам:

Присоедините к словам окончания барыс септік:        

1. Сен Көкшетау... демалу... бар. Сен бала... ойнау... доп бер. Сен үй... қонақ... кел.
2. Сен Түркістан... саяхат... бар. Сен мұғалім... баға... күнделік бер. Сен асхана... шай ішу... кел.
3. Сен Астана... қыдыру... бар. Сен сынып... сабақ... кір. Сен компьютер... ойнау... отыр.
4. Сен мектеп... жәрменке... кел. Сен диван... демалу... отыр. Сен базар... алма... бар.
5. Сен дүкен... нан... бар. Сен кітапхана... кітап... кел. Сен әже... оқу... газет бер.

Присоединить к нужным словам окончания барыс септік. Какое слово обозначает направление, а какое цель? Обозначьте сверху буквами «ц» и «н»

1. Алдияр стадион футбол барды.
2. Дәріхана дәрі әже келді.
3. Жанар әже көмек келді.
4. Ана мектеп жиналыс келді.
5. Айдана тақта жазу шықты.

Найти слова, которые обозначают куда, зачем направлено действие и присоедените к ним окончания:

1. асхана, көше, тойхана, Қоржынкөл, сенбілік, балық, шай ішу, қонақ.
2. несие, оқу, дәрігер, пойыз.
3. Кітапхана, мұражай, жайлау, сайт, кітап, ақпарат, қымыз, көрме.
4. Балабақша, пойыз, мектеп, алаң, жол, жұмыс, бала, мереке.
5. Пошта, базар, Америка, ауыл, оқу, демал, пияз, газет,

Объединяются в группы по вариантам и проводят взаимопроверку.

Оценивание

Задание №1 выполнено верно  «3»

Задание №1, 2 выполнено верно «4»

 Задание №1,2, 3 выполнено верно «5»

Рефлексия

«Волшебная линейка» Правильно. Трудно. Старался.

1. А   Присоедините к словам окончания барыс септік.        

Сен Көкшетау... демалу... бар. Сен бала... ойнау... доп бер. Сен үй... қонақ... кел.

2. А  Присоедините к словам окончания барыс септік.        

Сен Түркістан... саяхат... бар. Сен мұғалім... баға... күнделік бер. Сен асхана... шай ішу... кел.

3. А  Присоедините к словам окончания барыс септік.        

Сен Астана... қыдыру... бар. Сен сынып... сабақ... кір. Сен компьютер... ойнау... отыр.

4. А  Присоедините к словам окончания барыс септік.        

Сен мектеп... жәрменке... кел. Сен диван... демалу... отыр. Сен базар... алма... бар.

1. Б Присоединить к нужным словам окончания барыс септік. Какое слово обозначает направление, а какое цель? Обозначьте сверху буквами «ц» и «н»

Алдияр стадион футбол барды.

2. Б Присоединить к нужным словам окончания барыс септік. Какое слово обозначает направление, а какое цель? Обозначьте сверху буквами «ц» и «н»

Дәріхана дәрі әже келді.

3. Б Присоединить к нужным словам окончания барыс септік. Какое слово обозначает направление, а какое цель? Обозначьте сверху буквами «ц» и «н»

Жанар әже көмек келді.

4. Б Присоединить к нужным словам окончания барыс септік. Какое слово обозначает направление, а какое цель? Обозначьте сверху буквами «ц» и «н»

Ана мектеп жиналыс келді.

1. В Составьте словосочетания из слов,  обозначающих куда и зачем направлено действие и присоедините к ним окончания.

Асхана, көше, тойхана, Қоржынкөл, сенбілік, балық, шай ішу, қонақ.

2. В Составьте словосочетания из слов,  обозначающих куда и зачем направлено действие и присоедините к ним окончания.

Мектеп, банк, перрон, емхана, несие, оқу, дәрігер, пойыз.

3. В Составьте словосочетания из слов,  обозначающих куда и зачем направлено действие и присоедините к ним окончания.

Кітапхана, мұражай, жайлау, сайт, кітап, ақпарат, қымыз, көрме.

4. В Составьте словосочетания из слов,  обозначающих куда и зачем направлено действие и присоедините к ним окончания.

Балабақша, пойыз, мектеп, алаң, жол, жұмыс, бала, мереке.