КТП И РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ 2018-2019
КТП ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
5 КЛАСС РУССКИЙ ЯЗЫК | 324.5 КБ |
КТП ЛИТЕРАТУРА 5 КЛАСС | 66.41 КБ |
КТП РУССКИЙ ЯЗЫК 7 КЛАСС | 285.79 КБ |
КТП ЛИТЕРАТУРА 7 КЛАСС | 305.5 КБ |
КТП РУССКИЙ ЯЗЫК 8 КЛАСС | 385.5 КБ |
КТП ЛИТЕРАТУРА 8 КЛАСС | 341.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Тематическое планирование.
Базовый уровень
Русский язык. 5 класс.
(204 часа).
Номер урока/занятия | Содержание (разделы, темы) | Количество часов | Даты проведения | Материально-техническое оснащение | Универсальные учебные действия (УУД), проекты, ИКТ-компетенции, межпредметные понятия | |
ЯЗЫК И ЧЕЛОВЕК | (3+1) | план | факт | |||
1. | Язык и человек | 1 | 01.09 | Осознают роль речевой культуры, общения, коммуникативных умений в жизни человека. Читают и анализируют текст. Озаглавливают текст упражнения. Пишут мини-сочинение. | ||
2. | Общение устное и письменное | 1 | 03.09 | Таблица «Общение» | Узнают основные особенности устной и письменной речи, анализируют устные и письменные высказывания с точки зрения их цели, условий общения. Рассматривают и объясняют схему. Отвечают на вопросы, анализируют пословицы и поговорки русского народа. Списывают т-т, учат его наизусть и подготавливают его торжественное произношение. Приводят примеры ситуаций, в которых происходит устное и письменное общение. | |
3. | Читаем учебник. Слушаем на уроке | 1 | 04.09 | Овладевают приемами работы с учебной книгой; знакомятся с особенностями ознакомительного и изучающего чтения. Читают текст, анализируют его структуру, пересказывают его содержание, пользуясь выделенными словами | ||
4. | Р. Р. Стили речи | 1 | 05.09 | Стили речи (учебная презентация) | Выявляют особенности разговорной речи, языка худ. лит-ры и стилей. Устанавливают принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка. Анализируют тексты упражнений с точки зрения целей высказывания; ищут в школьных учебниках примеры научных и художественных текстов; сравнивают выражения приветствия. Знакомятся с понятием речевого этикета. | |
ВСПОМИНАЕМ, ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ | (19+4) | |||||
5. | Звуки и буквы. Произношение и правописание. | 1 | 06.09 | Опорная карта №1. Фонетика и графика | Осознают соотношение написания и произношения. Работают с текстом, упражнениями учебника, определяют его тему, анализируют содержание, высказывают и обосновывают свое мнение о тексте. Осознают соотношение произношения и правописания. Знакомятся с понятием транскрипции, отрабатывают его в упражнениях. Вспоминают понятие орфографического правила. Работают в группе. Читают и списывают текст, выделяя безударные гласные, определяют основную мысль текста. Знакомятся с репродукцией картины. | |
6. | Орфограмма. | 1 | 07.09 | Знакомятся с понятием орфограммы, её признаками, письменно выполняют упражнения на опознавание различных видов орфограмм, графически выделяют морфемы в словах. | ||
7. | Правописание проверяемых безударных гласных в корне. | 1 | 08.09 | Анализируют слова и распределяют их в группы по способу проверки написания гласных в корне.. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило. | ||
8. | Правописание проверяемых согласных в корне слова. | 1 | 10.09 | Анализируют слова и распределяют их в группы по способу проверки написания согласных в корне. Усваивают правило написания согласных в корне слова. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило. | ||
9. | Правописание непроизносимых согласных в корне слова. | 1 | 11.09 | Орфографический словарь | Усваивают правило написания непроизносимых согласных в корне слова. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: вставляют пропущенные буквы, составляют предложения со словами-исключениями из правила; работают со словарём. | |
10. | Буквы и, у, а после шипящих. | 1 | 12.09 | Активизируют правила написания букв и, у, а после шипящих. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило. | ||
11. | Разделительные ъ и ь. | 1 | 13.09 | Активизируют и анализируют правила написания разделительных ъ и ь.: Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: составляют предложения со словами, иллюстрирующими правило, изменяют форму слов так, чтобы появилась орфограмма, пишут диктант и выделяют те случаи, когда мягкий знак не является разделительным знаком. | ||
12. | Раздельное написание предлогов с другими словами. Словарный диктант. | 1 | 14.09 | Активизируют и анализируют правила написания предлогов с другими словами. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: списывают текст; выделяют орфограммы-буквы и орфограмм-пробелов; запоминают предлоги, пишущиеся через дефис и составляют с ними предложения. Работают с иллюстрацией (описание ситуации).Описывают происходящее на ней | ||
13. | Проверочный контрольный диктант | 1 | 15.09 | Пишут контрольный диктант.. | ||
14.- 15. | Р. Р. Что мы знаем о тексте. Обучающее изложение (По Г. А. Скребицкому) | 2 | 17.09 18.09 | Определяют признаки текста. Выполняют упражнения, направленные на анализ текстов с точки зрения смысловой цельности. Пишут изложение по тексту при помощи плана. | ||
16. | Части речи. | 1 | 19.09 | С помощью вопросов и заданий распознают самостоятельные части речи. Характеризуют слова с точки зрения их принадлежности к той или иной части речи. Знакомятся со всеми частями речи. Участвуют в лингвистической игре; работают с текстом, пишут сочинение. | ||
17. | Глагол. | 1 | 19.09 | Определяют морфологические признаки глагола. Составляют предложения по рисунку; определяют лица и числа глаголов, приведённых в упражнении; ставят глаголы в неопределённую форму. Выполняют упражнения, руководствуясь правилом. | ||
18. | -Тся и –ться в глаголах | 1 | 20.09 | Активизируют правила написания -Тся и –ться в глаголах. Выполняют упражнения, руководствуясь правилом | ||
19. | Р. Р. Тема текста. Сочинение « Воскресная прогулка» | 1 | 21.09 | Анализируют темы сочинений, подбирают заголовок к приведенному упр. Сочинению ученика, анализируют само сочинение, запись исправленного варианта | ||
20.- 21. | Личные окончания глаголов. Не с глаголами. | 2 | 22.09 24.09 | Активизируют правила о личных окончаниях глаголов при помощи таблицы. Выделяют окончания глаголов текстах упражнений, составляют предложения, определяют написания не с глаголами. | ||
22. | Имя существительное. | 1 | 25.09 | Определяют моф. признаки имени существительного Определяют род, число, склонение, падеж имени существительного. Активизируют выполнение упражнений, направленных на закрепление правила «ь на конце существительных». Анализируют таблицы. Выделяют окончания в именах существительных.. | ||
23. | Имя прилагательное. | 1 | 26.09 | Определяют моф. признаки имени прилагательного. Составляют предложения с именами прилагательными, согласуют прилагательные с существительными, выделяют в них окончаний, их анализируют, работают с репродукцией картины устно и письменно. Пишут диктант. | ||
24. | Местоимение. | 1 | 27.09 | Определяют моф. признаки местоимения. Указывают лицо, падеж и число местоимений, приведенных в упражнениях. Читают и пересказывают текст. Выписывают из него местоимения. | ||
25 | Р. Р. Основная мысль текста. Сочинение «Летние радости» | 1 | 28.09 | Определяют способы выражения основной мысли текста. Анализируют заметку и замечания к ней, редактируют заметку. Пишут сочинение на заданную тему и по возможности делают к нему иллюстрации. Отвечают на контрольные вопросы и задания. | ||
26-27 | Контрольный диктант с грамматическим заданием. Анализ диктанта и работа над ошибками. | 2 | 29.09 01.10 | Пишут диктант и выполняют грамматическое задание. Выполняют работу над ошибками. | ||
СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ | (28+7) | |||||
28. | Синтаксис и пунктуация. | 1 | 02.10 | Овладевают знаниями о пунктуации и синтаксисе как разделе науки о языке. Овладевают знаниями о пунктуации и синтаксисе как разделе науки о языке. Анализ текстов с точки зрения их смысла и связи слов в предложении и предложений в тексте, с точки зрения роли в них знаков препинания. Списывание текстов, пишут краткие изложения. | ||
29 | Словосочетание. | 1 | 03.10 | Словосочетание (лингвистический эксперимент) учебная презентация | Распознают словосочетания в составе предложения, определяют главное и зависимые слова в словосочетании; составляют собственные словосочетания. | |
30 | Разбор словосочетаний. | 1 | 04.10 | Выполняют разборы словосочетаний. Характеризуют словосочетания по морфологическим признакам главного слова и средствам грамматической связи. | ||
31 | Предложение. | 1 | 05.10 | Определяют границы предложений и способов их передачи в устной и письменной речи. Анализируют интонационные конструкции. Выделяют грамматические основы предложения. Пишут сжатое изложение по тексту. | ||
32.-33 | Р. Р. Сжатое изложение по рассказу В. П. Катаева. | 2 | 06.10 08.10 | Работают над сжатием текста. Написание сжатого изложения. | ||
34. | Виды предложений по цели высказывания. | 1 | 09.10 | Выполняют упражнения на определение видов предложений по цели высказывания, характеристика их смысловых и интонационных особенностей. Моделируют интонационную окраску различных по цели высказывания предложений. | ||
35. | Восклицательные предложения. | 1 | 10.10 | Распознают предложения по эмоциональной окраске. Работают в парах. | ||
36-37 | Р. Р. Сочинение на свободную тему. | 2 | 11.10 12.10 | Работают с материалами учебника. Беседуют. Пишут сочинения. | ||
38 | Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее. | 1 | 13.10 | Выполнение упражнений, направленных на отработку определения главных и второстепенных членов предложений, выделение грамматической основы, определение признаков и способов выражения подлежащего и его связи со сказуемым. Определение видов сказуемого и способов его выражения. Написание сочинения-миниатюры, используя глаголы-сказуемые. Описание действий человека при помощи глаголов-сказуемых. | ||
39 | Сказуемое. | 1 | 15.10 | Выполнение упражнений, направленных на отработку навыка определения главных членов предложения и постановки тире между ними. | ||
40 | Тире между подлежащим и сказуемым. | 1 | 16.10 | Распознают распространенные и нераспространенные предложения. | ||
41 | Нераспространенные и распространенные предложения. | 1 | 17.10 | Различать распространённые и нераспространенные предложения, составлять нераспространенные предложения и распространять их однородными членами. | ||
42 | Второстепенные члены предложения. | 1 | 18.10 | Распознать виды второстепенных членов предложения, анализ схемы, иллюстрирующей связь между главными и второстепенными членами предложения | ||
43 | Дополнение. | 1 | 19.10 | . Выполнение упражнений, связанных с отработкой нахождения дополнений в предложении, выделение их графически, составление схем предложений. | ||
44 | Определение. | 1 | 20.10 | Выполнение упражнений, связанных с отработкой нахождения определений в предложении, выделение их графически, распространение предложений определениями | ||
45 | Обстоятельство. | 1 | 22.10 | . Выполнение упражнений, связанных с отработкой нахождения обстоятельств в предложении, выделение их графически, распространение предложений обстоятельствами. | ||
46-47 | Предложения с однородными членами и знаки препинания при них. Обобщающие слова при однородных членах. | 2 | 23.10 24.10 | Характеристика предложений с однородными членами. Определение интонационных и пунктуационных особенностей предложений с однородными членами. | ||
48 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами | 1 | 25.10 | Определение обобщающих слов перед однородными членами предложения и знак препинания (двоеточие) после обобщающего слова. Составление предложений с однородными членами, подбирают обобщающие слова. Диктант | ||
49 | Предложения с обращениями | 1 | 26.10 | . Опознают и правильно интонируют предложения с обращениями, выбирая уместный тон обращения. Составляют предложения с обращениями. | ||
50 | Р. Р. Письмо. | 1 | 27.10 | Работа с жанром письма. Написание письма товарищу. | ||
51 | Синтаксический разбор простого предложения. | 1 | . Выполнение устного и письменного синтаксического разбора простого предложения | |||
52-53 | Р. Р. Сочинение по картине Ф. П. Решетникова «Мальчишки». | 2 | Написание сочинения. | |||
54 | Пунктуационный разбор простого предложения. | 1 | Выполнение устного и письменного пунктуационного разбора простого предложения | |||
55 | Простые и сложные предложения. | 1 | Различать простые и сложные предложения в тексте, читать их схемы, определять границы частей в сложном предложении, составлять предложения по указанным схемам. | |||
56-57 | Синтаксический разбор сложного предложения. | 2 | Выполнение устного и письменного разбора сложного предложения. | |||
58 | Предложения с прямой речью. | 1 | Выделение в предложениях прямой речи после слов автора и пред ними, объяснение знаков препинания. Составление предложений с прямой речью, их схем. | |||
59 | Диалог. | 1 | Различение предложений с прямой речью и диалог. Оформление диалога в письменной речи. Работа в группе. Моделирование диалога (описание происходящего на картине). | |||
60 | Повторение и систематизация знаний по теме «Синтаксис и пунктуация». | 1 | Контрольный опрос и выполнений заданий по теме раздела. | |||
61-62 | Контрольный диктант с грамматическим заданием. Анализ диктанта и работа над ошибками. | 2 | ||||
ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ | (13 + 5) | |||||
63 | Фонетика. Гласные звуки. | 1 | Анализ схемы, демонстрирующей группы звуков речи в русском языке. Составление таблицы «Гласные звуки». | |||
64 | Согласные звуки. | 1 | Выполнение упражнений на распознавание звуков. Работа с текстом. | |||
65 | Изменение звуков в потоке речи. | 1 | Анализ и применение правила проверки безударной гласной и проверяемых согласных в корне слова с точки зрения позиционного чередования. | |||
66 | Согласные твердые и мягкие. | 1 | Выполнение упражнений, связанных с анализом смыслового различия слов, отличающихся твёрдостью/мягкостью. | |||
67-68 | Р. Р. Повествование. Обучающее изложение с элементами описания (по рассказу К. Г. Паустовского «Шкатулка»). | 2 | Знакомство с повествованием как функционально-смысловым типом речи. Написание изложения. | |||
69 | Согласные звонкие и глухие. | 1 | Характеристика согласных звуков. Выполнение упражнений на повторение пунктуации и орфографии. Заучивание стихотворения наизусть и его декламация. | |||
70 | Графика. | 1 | Анализ и объяснение важности графики и каллиграфии. | |||
71 | Алфавит. | 1 | Сопоставление и анализ звукового и буквенного состава слов. Расположение слов в алфавитном порядке, отработка навыка поиска слов в словаре. Пересказ текста. | |||
72 | Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. | 1 | Знакомство с описанием как функционально-смысловым типом речи. Написание сочинения. | |||
73 | Двойная роль букв е, ё, ю, я. | 1 | Анализ орфографических правил, связанных с употреблением мягкого знака. Распределить слова на группы согласно виду орфограммы. Диктант. Составление текста на основе словосочетаний, данных в диктанте. | |||
74 | Р. Р. Описание предмета в художественном стиле. Сочинение-описание предмета. | 1 | Фонетический анализ слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или мягкость предыдущего согласного. | |||
75 | Орфоэпия. | 1 | Анализ и оценивание речи с орфоэпической точки зрения, исправление произносительных и орфографических ошибок. | |||
76 | Фонетический разбор слова. | 1 | Фонетический разбор. | |||
77 | Повторение изученного в разделе «Фонетика и графика». | 1 | Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела. | |||
78 | Контрольный диктант с грамматическим заданием. | 1 | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. | |||
79-80 | Р. Р. Описание предметов, изображенных на картине (Ф. Толстой «Цветы, фрукты, птицы»). | 2 | Написание сочинения. | |||
ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ | (8 + 4) | |||||
81 | Слово и его лексическое значение. | 1 | Работа со словами, с их лексическим и грамматическим значением, использование толковых словарей. Работа с текстом: озаглавить, составить план текста, анализ структуры и содержания | |||
82 | Однозначные и многозначные слова. | 1 | Составить словосочетания с многозначными словами, используя разные значения. Работа с текстом, иллюстрациями к нему. | |||
83 | Прямое и переносное значение слов. | 1 | Работа с толковыми словарями: выбрать слова, имеющие переносное и прямое значение, составить словосочетания, предложения. | |||
84 | Омонимы. | 1 | Работа с толковыми словарями. Составить и проанализировать словосочетания и предложения с омонимами. Анализ стихотворения, содержащего омонимы. | |||
85 | Синонимы. | 1 | Выполнение упражнений: подобрать синонимы к данным в упражнении словам, составить словосочетания с синонимами, анализ предложений, содержащих синонимы. | |||
86-87 | Р. Р. Контрольное сочинение по картине (И. Э. Грабарь. «Февральская лазурь»). | 2 | Написание сочинения. | |||
88 | Антонимы. | 1 | Описать с помощью антонимов происходящее на рисунке. Охарактеризовать названных в упражнении животных с помощью антонимов. Диктант. Работа со словарём. | |||
89-90 | Повторение изученного в разделе «Лексика». | 2 | Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела. | |||
91 | Р. Р. Контрольное изложение (по рассказу К. Г. Паустовского «Первый снег»). | 2 | Написание изложения. | |||
МОРФЕМИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ | (21 + 6) | |||||
92 | Морфема - наименьшая значимая часть слова. | 1 | Морфемный анализ слов. | |||
93 | Изменение и образование слов. | 1 | Выполнение упражнений: делят слова на группы (формы слова/однокоренные слова), морфемный и словообразовательный анализ слов. | |||
94 | Окончание. | 1 | Анализ таблицы. Выделение в словах окончания и определение его грамматического значения. | |||
95 | Р. Р. Сочинение по личным впечатлениям. | 1 | Написание сочинения. | |||
96 | Основа слова. | 1 | Работа с текстом: определить стиль, выделить основы у слов различных частей речи, расставить знаки препинания. | |||
97 | Корень слова. Контрольный словарный диктант. | 1 | Выделить корни в словах. Сформировать группы однокоренных слов. Исправить ошибки в подборе однокоренных слов. | |||
98-99 | Р. Р. Рассуждение. Сочинение – рассуждение. | 2 | Написать сочинения. | |||
100 | Суффикс. | 1 | Обозначить суффиксы в словах, подобрать ряды однокоренных слов, образованных суффиксальным способом. | |||
101 | Приставка. | 1 | Обозначить приставки в словах, подобрать ряды однокоренных слов, образованных приставочным способом, охарактеризовать морфемный состав слов. | |||
102 | Р. Р. Выборочное изложение с изменением лица. | 1 | Написать изложения. | |||
103-104 | Чередование звуков. Беглые гласные. | 2 | Подобрать слова с чередующимися согласными и гласными; определить, при каких условиях происходит чередование (при образовании слов/при изменении слов). Выделить части слов с беглыми гласными, записать слова. | |||
105-106 | Варианты морфем. Морфемный разбор. | 2 | Работать с однокоренными словами. Устный и письменный морфемный разбор. | |||
107 | Правописание гласных и согласных в приставках. | 1 | Обозначить приставки в словах , проанализировать разницу между произношением и написанием приставок. Подобрать слова с беглыми гласными в приставках. Работа с орфографическим словарём. | |||
108 | Буквы З и С на конце приставок. | 1 | Выполнять упражнения на изучаемое орфографическое правило. | |||
109 | Буквы а – о в корнях –лаг- - -лож-. | 1 | Выполнять упражнения на изучаемое орфографическое правило. | |||
110 | Буквы а – о в корнях –раст-, -рос-, -ращ-. | 1 | Выполнять упражнения на изучаемое орфографическое правило. | |||
111 | Буквы О – Ё после шипящих в корне. | 1 | Выполнять упражнения на изучаемое орфографическое правило. | |||
112 | Буквы И – Ы после Ц. | 1 | . Выполнять упражнения на изучаемое орфографическое правило. | |||
113-114 | Повторение изученного в разделе «Морфемика. Орфография». | 2 | Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела. | |||
115-116 | Контрольный диктант с грамматическим заданием. Анализ диктанта и работа над ошибками. | 2 | Написать диктант и выполнить грамматического задания. Выполнить работы над ошибками. | |||
117-118 | Р. Р. Сочинение – описание изображенного по картине (П. П. Кончаловский. «Сирень в корзине»). | 2 | Написать сочинения. | |||
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. | ||||||
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ | (18+ 6) | |||||
119 | Имя существительное как часть речи. | 1 | Работа с текстами упражнений: установить, какой частью речи являются слова; определить род, склонение, падеж имён существительных. Составить распространённые предложения по картине. | |||
120 | Р. Р. Доказательства в рассуждении. | 1 | Схема рассуждения | Анализ текста: выделить его структурные части: тезис, доказательство и вывод. Сочинение-рассуждение. | ||
121 | Имена существительные одушевленные и неодушевленные. | 1 | Написание диктанта, выделив одушевлённые имена существительные как члены предложения. Составление словосочетаний и предложений. | |||
122 | Имена существительные собственные и нарицательные. Контрольный словарный диктант. | 1 | Выполнение упражнений: распознать имена существительные нарицательные и собственные, привести свои примеры. Составление диалога, используя имена собственные. Сжатое изложение. | |||
123 | Род имен существительных. | 1 | Работа с таблицей учебника: заполнение примерами существительных, у которых определение рода вызывает затруднения. Составление словосочетаний и предложений, в которых отчётливо выявляется род существительных. | |||
124 | Имена существительные, которые имеют только форму множественного числа. | 1 | Работа с текстами упражнений: выделение существительных, имеющих только форму множественного числа, составление с ними диалога. Озаглавливают и пересказывают текст. | |||
125-126 | Р. Р. Элементы рассуждения в повествовании. Сжатое изложение (Е. Пермяк. «Перо и чернильница»). | 2 | Написание изложения. | |||
127 | Имена существительные, которые имеют только форму единственного числа. | 1 | Работа с текстами упражнений: выделение существительных, имеющих только форму единственного числа. Составление таблицы для слов, данных в упражнении, распределяя их по группам в соответствии с тем, на какой слог падает ударение. | |||
128 | Три склонения имен существительных. | 1 | Склонение имён существительных. На основе полученных новых знаний составляют таблицу «Склонение имён существительных» | |||
129-130 | Падежи имен существительных. | 2 | Определение падежей имён существительных, выделение падежных окончаний и относящимся к существительным предлогам. Составление словосочетаний с именами существительными в родительном падеже | |||
131-132 | Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. | 2 | Применение изученного правила при выполнении упражнений: составляют словосочетания с зависимыми и главными именами существительными, склоняют имена существительные по падежам. | |||
133-134 | Р. Р. Подробное изложение с изменением лица. | 2 | Написание изложения. | |||
135 | Множественное число имен существительных. | 1 | Склонение имён существительных во множественном числе по падежам. Работа с рисунками. Работа с орфограммой «Ь на конце существительных после шипящих на конце слова» Анализ текста. | |||
136 | Правописание О – Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных. | 1 | Применение усвоенного правила при выполнении упражнений. | |||
137 | Морфологический разбор имени существительного. | 1 | Выполнение устного и письменного морфологического разбора имени существительного. | |||
138-139 | Повторение изученного по теме «Имя существительное». | 2 | Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела. | |||
140 | Р. Р. Устное сочинение по картине (Г. Г. Нисский. «Февраль. Подмосковье»). | 1 | Репродукция (Г. Г. Нисский. «Февраль. Подмосковье»). | Составление устного описания картины. отзыва. | ||
141-142 | Диктант с грамматическим заданием. Анализ диктанта и работа над ошибками. | 2 | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. Выполнение работы над ошибками. | |||
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ | (11 +5) | |||||
143-144 | Имя прилагательное как часть речи. | 2 | Анализ словосочетаний, предложений и текстов с именами прилагательными. Составление предложений с именами прилагательными. Устный рассказ об имени прилагательном как о части речи. | |||
145-146 | Правописание гласных в падежных окончаниях имен прилагательных. | 2 | Применение усвоенного правила при выполнении упражнений Диктант, выделить окончания имён прилагательных. | |||
147 | Р. Р. Описание животного. | 1 | Рисунки животных | Написание изложения. | ||
148-149 | Прилагательные полные и краткие. | 2 | Образование кратких форм прилагательного; в предложениях выделение сказуемых, выраженных краткими прилагательными; составление словосочетаний и предложений с краткими прилагательными. Устное повествование с элементами описания по картине. | |||
150-151 | Р. Р. Контрольное сочинение Описание животного на основе изображенного. Сочинение по картине (А. Н. Комаров. «Наводнение»). | 2 | Написание сочинения. | |||
152 | Морфологический разбор имени прилагательного. | 1 | Устный и письменный морфологически разбор имени прилагательного. | |||
153-154 | Р. Р. Контрольное изложение. Описание животного (отрывок из повести И. С. Тургенева «Муму») | 2 | Написание изложения. | |||
155-156 | Повторение изученного по теме «Имя прилагательное». | 2 | Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела. | |||
157-158 | Контрольный диктант с грамматическим заданием. Анализ диктанта и работа над ошибками. | 2 | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. Выполнение работы над ошибками. | |||
ГЛАГОЛ | (29 +7) | |||||
159 | Глагол как часть речи. | 1 | Определить глаголы-сказуемые в предложении, охарактеризовать их по времени, лицу, числу. Указать, как согласуются сказуемые с подлежащим. | |||
160 | Не с глаголами. | 1 | Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом. | |||
161 | Р. Р. Рассказ. | 1 | Создание устного рассказа по иллюстрациям | |||
162-163 | Неопределенная форма глагола. Контрольный словарный диктант. | 2 | Образовать глаголы в неопределенной форме. Составление памятки, устное сообщение о неопределённой форме глагола. | |||
164 | Правописание -ться и –тся в глаголах. | 1 | Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом. | |||
165-166 | Виды глагола. | 2 | Образование от данных глаголов глаголов другого вида. Работа с орфографическими словарями. Работа с иллюстрациями (составление рассказа). | |||
167-168 | Правописание букв е – и в корнях с чередованием. | 2 | Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом. | |||
169 | Р. Р. Невыдуманный рассказ (о себе). | 1 | Самостоятельное составление устного рассказа о себе. | |||
170 | Время глагола. | 1 | Описать происходящее в классе в прошедшем, настоящем и будущем времени. Определить вид и время глаголов. | |||
171-172 | Прошедшее время глагола. | 2 | Образовать глаголы прошедшего времени от неопределенной формы, составить с ними словосочетания. Выделить суффиксы в глаголах прошедшего времени. Работа со словарём. | |||
173-174 | Настоящее время глагола. | 2 | Составить связный текст «Сегодня на улице…» или «Новости дня». Составить словосочетания с глаголами настоящего времени. Орфоэпическая работа. | |||
175-176 | Будущее время глаголов. | 2 | Устный рассказ «Кто рано встал, тот не потерял». Сочинение о том, как измениться мир в будущем. Подобрать слова на тему «Спорт». | |||
177 | Спряжение глаголов. | 1 | Определение типов спряжения. Спряжение глаголов с ударными окончаниями, составление с ними словосочетаний и предложений. | |||
178-180 | Правописание безударных личных окончаний глаголов. | 3 | Усвоение правила определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом. | |||
181 | Морфологический разбор глагола. | 1 | Устный и письменный морфологически разбор имени прилагательного. | |||
182-183 | Р. Р. Сжатое изложение с изменением формы лица (А. Ф. Савчук. «Шоколадный торт»). | 2 | Текст изложения | Написание изложения. | ||
184-185 | Мягкий знак после шипящих в глаголах второго лица единственного числа. | 2 | Усвоение правила написания Ь после шипящих в глаголах 2 лица единственного числа. Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом. | |||
186 | Употребление времен. | 1 | Составление рассказа, используя глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени. Устное продолжение рассказа, употребляя глаголы в настоящем и будущем времени. Написать по рисункам продолжение спортивного репортажа. | |||
187 | Р. Р. Употребление «живописного настоящего» в повествовании. | 1 | Составление устного рассказа по сюжетным картинкам (коллективно и самостоятельно). | |||
188-190 | Повторение изученного по теме «Глагол». | 3 | Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела. | |||
191-192 | Контрольный диктант с грамматическим заданием. Анализ диктанта и работа над ошибками. | 2 | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. Выполнение работы над ошибками. | |||
193-194 | Р. Р. Сочинение-рассказ по рисунку (О. Попович. «Не взяли на рыбалку»). | 2 | Репродукция картины(О. Попович. «Не взяли на рыбалку»). | Написание сочинения. | ||
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО ( | 7 + 2) | |||||
195 | Разделы науки о языке. | 1 | Составление и анализ обобщающей таблицы. Сообщение «Изучайте русский язык» по составленному плану. | |||
196-197 | Р. Р. Контрольное сочинение на одну из тем по выбору. | 2 | Написание сочинения. | |||
198 | Орфограммы в приставках и корнях слов. | 1 | Составление и анализ обобщающей таблицы. Работа с текстами упражнений. | |||
199-200 | Орфограммы в окончаниях слов. | 1 | Составление и анализ обобщающей таблицы. Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенными правилами. | |||
201 | Употребление букв Ъ и Ь. Раздельные написания. | 1 | Составление и анализ обобщающей таблицы. Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенными правилами. | |||
202 | Знаки препинания в простом и сложном предложении. | 1 | Составление и анализ обобщающей таблицы. Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенными правилами. | |||
203 | Контрольный диктант с грамматическим заданием. | 1 | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. | |||
204 | Итоговый урок | 1 | ||||
Итого: 204 часа | Итого: Диктантов- Тестов- Р. Р. - |
Предварительный просмотр:
КТП по литературе
5 класс
102 часа
№ урока | Содержание( разделы, темы). | Кол-во часов | Дата план | Дата факт | Оборудование | Универсальные учебные действия |
Введение Книга как духовное завещание одного поколения другому | 1 1 | 4.09 | Презентация, выставка книг, карточки с тестом. | Предметные: Уметь находить в учебнике необходимый для занятий материал, отвечать на вопросы по прочитанному тексту Метапредметные: Личностные Воспитание любви к книге как духовной ценности нации Регулятивные принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные осознает познавательную задачу; читает и слушает; извлекает нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебнике, рабочей тетради. Коммуникативные задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | ||
Устное народное творчество. Фольклор - коллективное устное народное творчество. | 10 1 | 5.09 | Сборники загадок, колыбельных. | Предметные Уметь отгадывать загадки, отличать друг от друга малые жанры фольклора; уметь объяснять принадлежность конкретного текста к определённому жанру Метапредметные: Личностные испытывает положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные принимает и сохраняет учебную задачу; планирует небходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные осознает познавательную задачу; читает и слушает; извлекает нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебнике, рабочей тетради. Коммуникативные строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | ||
Малые жанры фольклора. Детский фольклор. | 1 | 6.09 | Сборники загадок, колыбельных. | |||
Русские народные сказки. Сказка как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. | 1 | 11.09 | Электронная презентация | Предметные Уметь выразительно читать сказки, выражая личное отношение к прочитанному в процессе чтения; рецензировать выразительное чтение одноклассников и актеров; различать виды сказок, выявлять виды художественных образов, характерные художественные приемы, фантастические элементы в сказках, их роль; составлять характеристику сказочных героев и средств создания образов, давать нравственную оценку героев сказок Метапредметные : Личностные испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | ||
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты – волшебницы. | 1 | 12.09 | Фонохрестоматия. | |||
Иван-царевич– победитель житейских невзгод. Светлый и темный мир в волшебной сказке. | 1 | 13.09 | Иллюстрации к сказке, фонохрестоматия. | |||
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо» - волшебная богатырская сказка героического содержания. Особенности сюжета. | 1 | 18.09 | Электронные презентации, фонохрестоматия. | Предметные Уметь выразительно читать сказки, выражая личное отношение к прочитанному в процессе чтения; рецензировать выразительное чтение одноклассников и актеров; различать виды сказок, выявлять виды художественных образов, характерные художественные приемы, фантастические элементы в сказках, их роль; составлять характеристику сказочных героев и средств создания образов, давать нравственную оценку героев сказок Метапредметные : Личностные испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Проект. Альбомные иилюстрации к понравившейся сказке. | ||
Иван- крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. | 1 | 19.09 | Мультфильм | |||
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» -народные представления о справедливости, добре и зле. | 1 | 20.09 | Электронные презентации, аудиозапись | |||
Р.Р. Итоговый урок на тему: «Русские народные сказки». | 1 | 25.09 | Электронные презентации, | |||
Р.Р. Сочинение собственной сказки. | 1 | 26.09 | Предметные знать основные нормы русского литературного языка; уметь создавать письменные тексты, выбирать и использовать выразительные средства языка в соответствии с коммуникативной задачей. Метапредметные : Личностные осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий и поступков. Регулятивные адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | |||
Из древнерусской литературы Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. «Повесть временных лет» как литературный памятник. | 2 1 | 27.09 | Электронные презентации, | Предметные Уметь выразительно читать древнерусские тексты в современном переводе; рецензировать выразительное чтение одноклассников и актеров; составлять характеристику героев древнерусской литературы, давать нравственную оценку героев летописей; Метапредметные Личностные испытывает положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные принимает и сохраняет учебную задачу; планирует небходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные осознает познавательную задачу; читает и слушает; извлекает нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебнике, рабочей тетради. Коммуникативные задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | ||
«Подвиг отрока киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. | 1 | 2.10 | Иллюстрации | |||
Из литературы 18 века. М.В.Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. «Случились вместе два Астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. | 2 1 | 3.10 | Электронные презентации, фонохрестоматия | Предметные Уметь находить материал по теме, пересказывать фрагменты публицистического и научно-популярного текстов; пользоваться справочной литературой для определения значений незнакомых слов, устно и письменно отвечать на проблемные вопросы, Метапредметные Личностные Усваивать гуманистические ценности нашего общества, воспитывать чувство патриотизма, чувство гордости за свою страну Регулятивные принимает и сохраняет учебную задачу; планирует небходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные осознает познавательную задачу; читает и слушает; извлекает нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебнике, рабочей тетради. Коммуникативные строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Проект: Составление альбома: «М.В.Ломоносов – великий россиянин». | ||
Понятие о родах литературы (эпосе, лирике, драме) . Жанры литературы. | 1 | 4.10 | Таблица: «Роды и жанры литературы», карточки для групповой работы. | |||
Из литературы 19 века | 42 | |||||
Русские басни. | 4 | |||||
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы 18 века). | 1 | 9.10 | Презентация | Предметные Уметь выразительно читать и инсцени ровать басни; рецензировать выразительное чтение одноклассников и актеров; пользоваться справочной литературой для определения значений незнакомых слов, устно и письменно отвечать на проблемные вопросы, участвовать в коллективном диалоге; составлять вопросы к басне, характеристики героев басни;создавать собственные иллюстрации к басням, презентовать их; Метапредметные ЛичностныеУсваивать гуманистические ценности нашего общества, формировать ответственное отношение к учебе, осваивать социальные нормы, правила поведения, осознанное отношение к собственным поступкам; воспитывать чувство патриотизма Регулятивные принимает и сохраняет учебную задачу; планирует небходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные осознает познавательную задачу; осмысливает цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; определяет основную и второстепенную информацию. Коммуникативные строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Проект. Составление альбома «Герои басен Крылова в иллюстрациях» | ||
И.А.Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и лисица». Осмеяние пороков. | 1 | 10.10 | Электронные презентации, мультфильм. | |||
И.А.Крылов. «Волк на псарне»- отражение исторических событий в басне. | 1 | 11.10 | Фонохрестоматия. | |||
Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определенных свойств человека. | 1 | 16.10 | Иллюстрации | |||
В.А.Жуковский | 2 | 17.10 | ||||
В.А.Жуковский. Краткий рассказ о поэте. «Спящая царевна». Особенности сюжета. | 1 | 18.10 | 23.10 | Электронные презентации, | Предметные Уметь сопоставлять литературную и фольклорную сказки, выявлять общее и отличительное; уметь выразительно читать стихотворение, определять жанровые особенности баллады, реальные события и фантастические Метапредметные Личностные Формировать целостное мировоззрение, усваивать гуманистические ценности нашего общества Регулятивные принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | |
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады. | 1 | 24.10 | Аудиозапись | |||
А.С.Пушкин | 8 | |||||
А.С.Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта. «Няне»- поэтизация образа няни. | 1 | 25.10 | Электронные презентации, | Предметные Уметь выразительно читать стихотворения, находить художественные средства, определять их роль; уметь отбирать материал для характеристики героев, составлять сравнительную характеристику героев, пересказывать эпизоды, иллюстрировать текст, выделять основные мотивы произведения Метапредметные Личностные Формировать целостное мировоззрение, усваивать гуманистические ценности нашего общества; народную мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев Регулятивные принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | ||
Пролог к поэме «Руслан и Людмила» «У лукоморья дуб зеленый…» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок. | 1 | Фонохрестоматия. | ||||
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» - ее истоки. | 1 | мультфильм | ||||
Противостояние добрых и злых сил в сказке. Народная мораль, нравственность. | 1 | иллюстрации | ||||
Царица и царевна, мачеха и падчерица. Елисей и богатыри. | 1 | Карточки для групповой работы. | ||||
Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки. | 1 | Сборники сказок А.С.Пушкина | ||||
Р.Р. Подготовка к сочинению по сказке А.С. Пушкина. | 1 | Таблица: «Как писать сочинение по литературе» | Предметные Объяснять отношение автора к героям Метапредметные Личностные осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий и поступков. Регулятивные адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | |||
Р.Р. Классное сочинение по сказке А.С.Пушкина «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» | 1 | |||||
Русская литературная сказка 19 века | ||||||
Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное , фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. | 1 | Электронные презентации, | Предметные Уметь определять жанр произведения, подробно и сжато пересказывать отрывки из сказки; различать сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в сказке Метапредметные Личностные Формировать целостное мировоззрение, усваивать гуманистические ценности нашего общества; народную мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармонич ность положительных героев Регулятивные принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | |||
Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители». Нравоучительное содержание и причудливый сюжет. | 1 | Фонохрестоматия, карточки для индивидуальной работы. | ||||
Вн.чт. П.П.Ершов «Конек-Горбунок». Соединение сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью. | 1 | Мультфильм, карточки для групповой работы. | ||||
Вн. Чт. В.М.Гаршин «Attalea Princepes». Героическое и обыденное в сказке. | 1 | Фонохрестоматия. | Предметные Уметь выбирать эпизоды для характеристики героев, устанавливать ассоциативные связи с иллюстрациями Метапредметные Личностные усваивать гуманистические ценности нашего общества; народную мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев Регулятивные принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные осознает познавательную задачу; читает и слушает; извлекает нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебнике, рабочей тетради. Коммуникативные задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | |||
М.Ю.Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. «Бородино». Историческая основа стихотворения. | 1 | Презентация | Предметные Уметь передать содержание стихотворения, объяснять роль диалога, роль звукописи в описании событий Метапредметные: осознавать тесную связь литературы и истории, понимать роль личности в исторических процессах. Личностные Формировать целостное мировоззрение, усваивать гуманистические ценности нашего общества; воспитание патриотизма, чувства гордости за подвиг русского солдата Регулятивные принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | |||
Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. | 1 | Фонохрестоматия, иллюстрации. | ||||
Н.В.Гоголь. Краткий рассказ о писателе. «Заколдованное место». Поэтизация народной жизни в повести. | 1 | Презентация, фонохрестоматия. | Предметные Уметь художественно пересказывать эпизоды, анализировать своеобразие языка произведения Уметь составлять план, пересказывать по плану, объяснять, как Гоголь сочетает в повести обыденное и фантастическое, страшное и смешное . Уметь строить монологическое высказывание, пересказывать эпизоды; использовать текст повести, сопоставляя свои впечатления и изображенное на репродукциях картин Метапредметные Личностные Формировать целостное мировоззрение, усваивать гуманистические ценности нашего общества, готовность учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; развитие морального сознания и компетенции в решении моральных проблем на основе личностного выбора , формирование нравственных чувств и поведения, осознанного т ответственного отношения к собственным поступкам Регулятивные принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | |||
«Заколдованное место». Сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического. | 1 | Карточки для групповой работы. | ||||
Вн.чт. «Ночь перед Рождеством». Поэтические картины народной жизни. | 1 | Мультфильм. | ||||
Н.А.Некрасов. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. | 1 | Презентация, фонохрестоматия. | Предметные Уметь производить частичный анализ поэтического произведения, определять в тексте роль эпитетов, охарактеризовать особенности поэтики поэта, сопоставлять содержание стихотворения с картиной И.Репина «Бурлаки на Волге» Метапредметные Личностные Формировать целостное мировоззрение, усваивать гуманистические ценности нашего общества; народную мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя Регулятивные принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные осознает познавательную задачу; читает и слушает; извлекает нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебнике, рабочей тетради. Коммуникативные Пользуется справочной литературой для определения значений незнакомых слов, устно и письменно отвечает на проблемные вопросы, участвует в коллективном диалоге | |||
«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины. | 1 | Портреты крестьянок русских художников. | ||||
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. | 1 | Иллюстрации, Картина Репина «Бурлаки на Волге», песня: «Эх, дубинушка ухнем». | ||||
И.С.Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Муму». Реальная основа повести. | 1 | Презентация, фонохрестоматия. | Предметные Уметь воспринимать художественный текст, соотносить описание быта и нравов крепостнической России в рассказе со знаниями об этом периоде из истории, сопоставлять описание жизни крепостных в рассказе с изображением на полотнах художников; сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику героя по его поступкам, поведению; Метапредметные Личностные Усваивать гуманистические ценности нашего общества, воспитание доброты, ответственности за свои поступки; формирование ответственного отношения к учебе, формирование уважительного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,; формирование коммуникативной компетенции; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия. Регулятивные принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные Пользуется справочной литературой для определения значений незнакомых слов, работает с учебной статьёй, устно и письменно отвечает на проблемные вопросы, участвует в коллективном диалоге, создает электронные презентации, работает в группе | |||
Духовные и нравственные качества Герасима. | 1 | Карточки для групповой работы, раздаточный материал «Реализм». | ||||
Немота главного героя – символ протеста крепостного человека. | 1 | Иллюстрации учащихся. | ||||
Р.Р. Подготовка к контрольному сочинению по повести И.С.Тургенева «Муму» | 1 | Таблица: «Как писать сочинение по литературе» | ||||
Р.Р. Классное контрольное сочинение по повести И.С.Тургенева «Муму». | 1 | Предметные Объяснять отношение автора к героям и свое отношение к проблеме повести Метапредметные Личностные осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий и поступков. Регулятивные адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | ||||
А.А.Фет. Краткий рассказ о поэте. «Весенний дождь»- радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. | 1 | Электронные презентации, аудиозапись | Предметные Уметь определять жанровые особенности лирического стихотворения, понимать выраженное в стихотворении настроение, уметь анализировать лирическое стихотворение, выразительно читать его, находить изобразительно-выразительные средства в тексте стихотворения; уметь определять стихотворный ритм стихотворения Метапредметные: воспринимать литературу как один из видов искусства, тесно связанный с музыкой и живописью. Личностное развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия, формирование уважительного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению Регулятивные принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные Выразительно читает текст, умеет отвечать на проблемные вопросы, организовывает работу в группе | |||
«Весенний дождь». Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни. | 1 | Репродукции картин русских художников, П.И.Чайковский «Времена года». | ||||
Н.Толстой. Краткий рассказ о писателе. «Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. | 1 | Электронные презентации, отрывки из художественного фильма. | Предметные Уметь воспринимать художественный текст, уметь давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты в связном ответе, составлять план характеристики героя, обосновывать авторское отношение к главному герою, уметь составлять план, пересказывать по плану, Уметь строить монологическое высказывание, пересказывать эпизоды; использовать текст повести, сопоставляя свои впечатления и изображенное на репродукциях картин Метапредметные Личностные Усваивать гуманистические ценности нашего общества, воспитание доброты, ответственности за свои поступки; формирование ответственного отношения к учебе, формирование уважительного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,; формирование коммуникативной компетенции; Регулятивные адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные Пользуется справочной литературой для определения значений незнакомых слов, работает с учебной статьёй, устно и письменно отвечает на проблемные вопросы, участвует в коллективном диалоге, работает в группе Проект. Составление электронной презентации: «Жилин и Костылин: два характера, две судьбы. | |||
Жилин и Костылин. Два разных характера, две разные судьбы.. | 1 | Фонохрестоматия, карточки для групповой работы. | ||||
Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. | 1 | Иллюстрации | ||||
Утверждение гуманистических идеалов. Тест по рассказу «Кавказский пленник». | 1 | Тест по тексту | ||||
А.П.Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. | 1 | Портрет писателя, фонохрестоматия., | Предметные Уметь воспринимать художественный текст, уметь давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты в связном ответе, составлять план характеристики героя, обосновывать авторское отношение к главному герою, уметь составлять план, пересказывать по плану, Уметь строить монологическое высказывание, пересказывать эпизоды; использовать текст повести, сопоставляя свои впечатления и изображенное на репродукциях картин Уметь воспринимать речь героев как средство создания комической ситуации Метапредметные ЛичностныеСовершенствовать духовно-нравственные качества личности, участвовать в коллективном диалоге, создавать электронные презентации, работать в группе Регулятивные принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные осознает познавательную задачу; читает и слушает; извлекает нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебнике, рабочей тетради. Коммуникативные Пользуется справочной литературой для определения значений незнакомых слов, устно и письменно отвечает на проблемные вопросы, участвует в коллективном диалоге. | |||
Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики. | 1 | Таблица: «Юмор как средство создания комического». | ||||
Вн. Чт. Рассказы А.П.Чехова. | 1 | Сборники рассказов Чехова, фонохрестоматия. | ||||
Русские поэты 19 века о Родине и родной природе (обзор) | 2 | |||||
Лирика Ф.И.Тютчева. | 1 | Электронные презентации, фонохрестоматия. | Предметные Уметь определять жанровые особенности лирического стихотворения, понимать выраженное в стихотворении настроение, уметь анализировать лирическое стихотворение, выразительно читать его, находить изобразительно-выразительные средства в тексте стихотворения; уметь определять стихотворный ритм стихотворения Метапредметные Личностныеразвитие эстетического сознания через освоение художественного наследия, формирование уважительного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению Регулятивные принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные Выразительно читает текст, умеет отвечать на проблемные вопросы, организовывает работу в группе. Проект: Конкурс на лучшее стихотворение о родной природе. | |||
Лирика И.С.Никитина, А.Н.Плещеева, А.Н.Майкова, И.З.Сурикова, А.В.Кольцова. | 1 | Таблица «Изобразительно-выразительные средства языка». | ||||
Из литературы 20 века. | 28 | |||||
И.А.Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Косцы». Восприятие прекрасного. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине. | 1 | Потрет писателя , фонохрестоматия. | Предметные Уметь анализировать эпизод, определять авторское отношение к описываемым событиям, сравнивать данное произведение со стихотворениями русских поэтов о родной природе и о Родине; сопоставлять художественное произведение с живописным полотном, понимать чувства героев Метапредметные Личностные развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия, воспитание патриотических чувств учащихся Регулятивные принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные осознает познавательную задачу; читает и слушает; извлекает нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебнике, рабочей тетради. Коммуникативные Выразительно читает текст, умеет отвечать на проблемные вопросы. | |||
Вн.чт. Рассказ «Подснежник». Тема исторического прошлого России. | 1 | Презентация. | ||||
В.Г.Короленко. Краткий рассказ о писателе. «В дурном обществе». Жизнь детей из богатой и бедной семей. | 1 | Электронные презентации. | Предметные Уметь строить монологическое высказывание, пересказывать эпизоды; уметь объяснять роль пейзажа, портрета, причины отчуждения между Васей и его отцом; уметь давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты в связном ответе, составлять план характеристики героя Метапредметные Личностные развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия, формирование уважительного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению Регулятивные принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные осознает познавательную задачу; читает и слушает; извлекает нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебнике, рабочей тетради. Коммуникативные Пользоваться справочной литературой для определения значений незнакомых слов, работать с учебной статьёй, устно и письменно отвечать на проблемные вопросы | |||
Доброта и сострадание героев повести. | 1 | Карточки для групповой работы, таблица «Реализм». | ||||
Равнодушие окружающих людей к беднякам. Размышления героев. | 1 | Иллюстрации к произведению. | ||||
С.А.Есенин. Краткий рассказ о поэте. «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтихация картин малой родины как исток художественного образа России. | 1 | Электронные презентации, аудиозапись | Предметные Уметь определять жанровые особенности лирического стихотворения, понимать выраженное в стихотворении настроение, уметь анализировать лирическое стихотворение, выразительно читать его, находить изобразительно-выразительные средства в тексте стихотворения; Метапредметные Личностные Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия, формирование уважительного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению Регулятивные принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные Выразительно читает текст, умеет отвечать на проблемные вопросы, организовывает работу в группе Проект. «Стихотворения С.Есенина и иллюстрации к ним». | |||
Русская литературная сказка 20 века (обзор) | ||||||
П.П.Бажов. Слово о писателе. «Медной горы хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. | 1 | Электронные презентации, | Предметные Уметь отличать сказ как литературный жанр, сравнивать сказ и сказку; Уметь выразительно читать сказы, выражая личное отношение к прочитанному в процессе чтения; рецензировать выразительное чтение одноклассников и актеров; выявлять виды художественных образов, характерные художественные приемы, фантастические элементы в сказах, их роль; Метапредметные Личностные Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия, формирование уважительного отношения к труду, мастерству человека Регулятивные Познавательные Коммуникативные Выразительно читает текст, умеет отвечать на проблемные вопросы, участвует в коллективном диалоге | |||
Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Своеобразие языка, интонации сказа. | 1 | Мультфильм, иллюстрации. | ||||
К.Г.Паустовский. Краткий рассказ о писателе. «Теплый хлеб». | 1 | Портрет писателя, фонохрестоматия. | Предметные Уметь объяснять смысл названия рассказов, выявлять нравственные проблемы в рассказах, пересказывать текст, в том числе эпизоды из текста, анализировать язык пейзажных фрагментов; подбирать цитатные примеры, иллюстрирующие понятие «пейзаж», создавать собственные иллюстрации к произведениям Метапредметные Личностные Усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей российского общества, развитие морального сознания и компетенции в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного отношения к окружающей среде Регулятивные принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные Выразительно читает текст, умеет отвечать на проблемные вопросы, организовывает работу в группе | |||
«Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского. | 1 | Фонохрестоматия, карточки для групповой работы. | ||||
Р.Р. Творческая работа по сказке К.Г.Паустовского на тему: « Связь природы и человека» | 1 | |||||
С.Я.Маршак. Краткий рассказ о писателе. «Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка . | 1 | Электронные презентации, аудиозапись | Предметные Уметь анализировать драматическое произведение, выделять нравственные проблемы, затронутые автором; уметь сопоставлять художественные тексты (легенды и сказки), объяснять художественное своеобразие сказки-пьесы (заимствование сюжета, образов, создание собственной оригинальной сказки), читать выразительно по ролям;Уметь характеризовать героев, их характеры, изменение их поведения в зависимости от ситуации, понимать гуманистическую идею сказки, ее связь с русским фольклором; Метапредметные Личностные Усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей российского общества, развитие морального сознания и компетенции в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного отношения к окружающей среде Регулятивные принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | |||
Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом. | 1 | мультфильм | ||||
Художественные особенности пьесы-сказки. | 1 | Карточки для работы в паре. | ||||
А.П.Платонов «Никита». Быль и фантастика. | 1 | Портрет писателя, фонохрестоматия. | Предметные Уметь воспринимать художественный текст, уметь давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты в связном ответе, составлять план характеристики героя, обосновывать авторское отношение к главному герою, уметь составлять план, пересказывать по плану, Уметь строить монологическое высказывание, пересказывать эпизоды; Метапредметные Личностные Усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей российского общества, развитие морального сознания и компетенции в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам Регулятивные принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные Выразительно читает текст, умеет отвечать на проблемные вопросы, организовывает работу в группе | |||
Главный герой рассказа, единство героя с природой. | 1 | Иллюстрации учащихся. | ||||
В.П.Астафьев. Краткий рассказ о писателе. «Васюткино озеро». Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя. | 1 | Электронная презентация, таблица. | Предметные Уметь выбирать правильный ответ на вопрос, исходя из полученных знаний Метапредметные Личностные Формирование ответственного отношения к учёбе, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования Регулятивные адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные Работает с тестом | |||
«Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций. | 1 | Карточки для групповой работы, иллюстрации. | Предметные Уметь объяснять смысл названия рассказа, выявлять нравственные проблемы в рассказе, пересказывать текст, в том числе эпизоды из текста, анализировать язык пейзажных фрагментов; подбирать цитатные примеры, иллюстрирующие понятие «пейзаж», создавать собственные иллюстрации к произведениям Метапредметные ЛичностныеУсвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей российского общества, развитие морального сознания и компетенции в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам Регулятивные принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные осознает познавательную задачу; читает и слушает; извлекает нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебнике, рабочей тетради. Коммуникативные Пользоваться справочной литературой для определения значений незнакомых слов, работать с учебной статьёй, устно и письменно отвечать на проблемные вопросы | |||
Автобиографичность литературного произведения (начальные представления). | 1 | Таблица: «Как писать сочинение по литературе». | ||||
РР Контрольное классное сочинение «Образ Васютки в рассказе В.П.Астафьева» | 1 | Предметные Уметь писать сочинение согласно алгоритму написания текста; логически верно излагать материал, аргументировать свою точку зрения, использовать изобразительно-выразительные средства для написания сочинения. Метапредметные ЛичностныеПользоваться справочной литературой для определения значений незнакомых слов, работать с учебной статьёй, устно и письменно отвечать на проблемные вопросы Регулятивные адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные Пользоваться справочной литературой для определения значений незнакомых слов, работать с учебной статьёй, устно и письменно отвечать на проблемные вопросы, участвовать в коллективном диалоге; составлять план письменного высказывания | ||||
«Ради жизни на Земле…» К.М.Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете». Война и дети.
| 1 | Электронные презентации. | Предметные Уметь определять жанровые особенности лирического стихотворения, понимать выраженное в стихотворении настроение, уметь анализировать лирическое стихотворение, выразительно читать его, находить изобразительно-выразительные средства в тексте стихотворения; уметь определять стихотворный ритм стихотворения Метапредметные Личностные развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия, формирование уважительного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению Регулятивные принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные Выразительно читает текст, умеет отвечать на проблемные вопросы, организовывает работу в группе | |||
А.Т.Твардовский. Слово о поэте. «Рассказ танкиста».
| 1 | Фонохрестоматия, выставка «Фотографии войны». | ||||
Произведения о родине, родной природе Стихотворные лирические произведения о родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. (И.Бунин, А.Прокофьев, Д.Кедрин). | 1 | Аудиозапись, иллюстрации | ||||
Н.Рубцов «Родная деревня», Дон-Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. | 1 | Таблица и раздаточный материал: «Изобразительно-выразительные средства языка». | ||||
Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях. | 1 | «Аленущка» Васенцова, пейзажи русских художников. | Предметные Уметь определять жанровые особенности лирического стихотворения, понимать выраженное в стихотворении настроение, уметь анализировать лирическое стихотворение, выразительно читать его, находить изобразительно-выразительные средства в тексте стихотворения; уметь определять стихотворный ритм стихотворения Метапредметные Личностные Усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей российского общества, развитие морального сознания и компетенции в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; воспитание патриотизма, чувства гордости за свою страну, чувства ответственности и долга перед родиной Регулятивные принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные Выразительно читает поэтический текст, умеет отвечать на проблемные вопросы, организовывает работу в группе | |||
Р.Р. Обучение анализу лирического произведения. | 1 | Презентация, таблица: «Лирический анализ стихотворения». | ||||
Писатели улыбаются. Саша Черный. «Кавказский пленник». Образы детей. | 1 | Электронные презентации, аудиозапись | Предметные Уметь воспринимать художественный текст, уметь давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты в связном ответе, составлять план характеристики героя, обосновывать авторское отношение к главному герою, уметь составлять план, пересказывать по плану, Уметь строить монологическое высказывание, пересказывать эпизоды; использовать текст повести, сопоставляя свои впечатления и изображенное на репродукциях картин.Уметь объяснять смысл названия рассказов, выявлять нравственные проблемы в рассказах, пересказывать текст, в том числе эпизоды из текста ; определять способы создания комического; Метапредметные ЛичностныеУсвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей российского общества, развитие морального сознания и компетенции в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам Регулятивные принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные Выразительно читает текст, умеет отвечать на проблемные вопросы, организовывает работу в группе | |||
Саша Черный. «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей. | 1 | Иллюстрации, фонохресоматия. | ||||
Из зарубежной литературы | 17 | |||||
Р. Л. Стивенсон. Краткий рассказ о писателе. «Вересковый мед». | 1 | Презентация, фонохрестоматия. | Предметные Уметь определять жанровые особенности лирического стихотворения, понимать выраженное в стихотворении настроение, уметь анализировать лирическое стихотворение, выразительно читать его, находить изобразительно-выразительные средства в тексте стихотворения; уметь определять стихотворный ритм стихотворения Метапредметные Личностныеразвитие эстетического сознания через освоение художественного наследия, формирование уважительного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению Регулятивные принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные Выразительно читает текст, умеет отвечать на проблемные вопросы, организовывает работу в группе | |||
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков. | 1 | Иллюстрации | ||||
Д.Дефо. Краткий рассказ о писателе. «Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. | 1 | Электронные презентации, | Предметные Уметь воспринимать художественный текст, уметь давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты в связном ответе, составлять план характеристики героя, обосновывать авторское отношение к главному герою, уметь составлять план, пересказывать по плану, Уметь строить монологическое высказывание, пересказывать эпизоды; Метапредметные ЛичностныеРазвитие эстетического сознания через освоение художественного наследия, формирование уважительного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению; Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира Регулятивные принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные Пользоваться справочной литературой для определения значений незнакомых слов, работать с учебной статьёй, устно и письменно отвечать на проблемные вопросы, участвовать в коллективном диалоге, создавать электронные презентации, работать в группе | |||
Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонада в литературе и киноискусстве. | 1 | Иллюстрации учащихся, отрывки из фильмов. | ||||
Х.К.Андерсен. Краткий рассказ о писателе. «Снежная королева». | 1 | Электронные презентации, | Предметные Уметь анализировать сказочные произведения, определять особенности авторской сказки, доказывать, используя примеры из текста; Давать характеристику героям с опорой на текст; объяснять, какие черты народной сказки использует сказочник , выявлять общее и отличительное при сопоставлении сказок Андерсена и сказок Пушкина; уметь объяснять, в чем заключается своеобразие художественного мира Андерсена, сказочника, определяемого эпохой, национальными особенностями и личной судьбой писателя; уметь выбирать эпизоды для характеристики героев, устанавливать ассоциативные связи с иллюстрациями; уметь доказать, что сюжет «бродячий», объяснять разницу между сказкой народной и авторской. Метапредметные ЛичностныеУсвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей российского общества, развитие морального сознания и компетенции в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам Регулятивные принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные Пользуется справочной литературой для определения значений незнакомых слов, устно и письменно отвечает на проблемные вопросы, участвует в коллективном диалоге; умеет собирать и систематизировать материал, делать выводы; умеет работать в группе, выполняя учебные проекты Проект. «Сказки Андерсена в наших иллюстрациях». | |||
«Снежная королева». Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. | 1 | Мультфильм. | ||||
Снежная королева и Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней. | 1 | Карточки для групповой работы. | ||||
Победа добра, любви и дружбы. | 1 | Иллюстрации, карточки для парной работы. | ||||
Р.Р. Подготовка к домашнему сочинению по сказке Андерсена «Снежная королева». | 1 | План сочинения, таблица | Предметные Уметь писать сочинение согласно алгоритму написания текста; логически верно излагать материал, аргументировать свою точку зрения, использовать изобразительно-выразительные средства для написания сочинения. Метапредметные ЛичностныеПользоваться справочной литературой для определения значений незнакомых слов, работать с учебной статьёй, устно и письменно отвечать на проблемные вопросы Регулятивные адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные Пользоваться справочной литературой для определения значений незнакомых слов, работать с учебной статьёй, устно и письменно отвечать на проблемные вопросы, участвовать в коллективном диалоге; составлять план письменного высказывания Проект: Моя любимая сказка, прочитанная в 5 классе. | |||
Р.Р. Домашнее сочинение по сказке Андерсена «Снежная королева». | ||||||
Вн.чт. Ж.Санд. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. | 1 | Предметные Уметь воспринимать художественный текст, уметь давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты в связном ответе, составлять план характеристики героя, обосновывать авторское отношение к главному герою, уметь составлять план, пересказывать по плану, Уметь строить монологическое высказывание, пересказывать эпизоды; Метапредметные Личностные Усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей российского общества, развитие морального сознания и компетенции в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам Регулятивные принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные Выразительно читает текст, умеет отвечать на проблемные вопросы, организовывает работу в группе | ||||
М.Твен. Краткий рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. | 1 | Электронные презентации, | ||||
Внутренний мир героев М.Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. | 1 | Иллюстрации, отрывки из фильма. | ||||
Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным. | Иллюстрации | |||||
Дж.Лондон. Краткий рассказ о писателе. «Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. | 1 | Электронные презентации, фонохрестоматия. | ||||
Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа. | 1 | Иллюстрации. | ||||
Защита проекта «Моя любимая сказка, прочитанная в 5 классе» | 1 | Презентации, кроссворды, викторины и т.д. | Предметные Уметь использовать полученные знания для проектной деятельности Метапредметные Личностные Формирование ответственного отношения к учёбе, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования Регулятивные принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные осознает познавательную задачу; читает и слушает; извлекает нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебнике, рабочей тетради. Коммуникативные Уметь работать в группе, Пользоваться справочной литературой , информацией из других источников | |||
Повторительно-обобщающий урок. Итоги учебного года. | 1 | Презентации |
Классное сочинение – 2
Контрольное классное сочинение – 2
Тест – 1
Творческая работа – 1
Домашнее сочинение - 1
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование (170 часов) | ||||||||||||||||||
№ урока | Дата провед | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | Планируемые результаты | ИКТ | ||||||||||
план | факт | Предметные | УУД | Личностные | ||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |||||||
РУССКИЙ ЯЗЫК КАК РАЗВИВАЮЩЕЕСЯ ЯВЛЕНИЕ (1 ч) | ||||||||||||||||||
1 | 01.09 | Русский язык как развивающееся явление | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, формирования творческих способностей учащихся, проектной деятельности | Для чего нужен язык? Как русский язык отражает культуру человека? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника, запись текста под диктовку, подбор аргументов из художественной литературы для рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный — слабый с орфограммами с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста | Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознания того, что русский язык — важнейший показатель культуры человека | Презентация №1 «Русский язык как развивающееся явление» | ||||||||
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-6 КЛАССАХ (10 ч) | ||||||||||||||||||
2 | 03.09 | Синтаксис. Синтаксический разбор | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий учащихся, ИКТ | Каков алгоритм проведения синтаксического разбора? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый над лексикой текста, самостоятельное проектирование аргументированного текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять алгоритм проведения синтаксического разбора | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания текста-рассуждения | Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала | Презентация №2 «Синтаксис. Синтаксический разбор» | ||||||||
3 | 04.09 | Пунктуация. Пунктуационный разбор | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, коллективной и индивидуальной проектной деятельности | Каков алгоритм проведения пунктуационного разбора? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: беседа по контрольным вопросам, самостоятельная работа с портфолио (составление словосочетаний по образцу с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения самопроверки), работа в парах сильный - слабый с упражнениями учебника (орфограммами) с последующей взаимопроверкой, синтаксический разбор, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять алгоритм проведения пунктуационного разбора | Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | Презентация №3 «Пунктуация. Пунктуационный разбор» | ||||||||
4 | 05.09 | Лексика и фразеология | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности | Что изучают лексика и фразеология? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и парная работа по диагностическим материалам учебника с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, лабораторная работа в парах сильный — слабый при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения заданий (анализ художественного текста с толковым словарем), подбор лексических явлений из произведений художественной литературы, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Освоить алгоритм проведения комплексного анализа текста | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование познавательного интереса к предмету исследования | Презентация №4 «Лексика и фразеология» | ||||||||
5 | 07.09 | Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, ИКТ, проектной деятельности | Каков алгоритм проведения фонетического разбора слова? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и парная работа по диагностическим материалам учебника с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, лабораторная работа в парах сильный - слабый при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения заданий (анализ художественного текста с толковым словарем), подбор лексических явлений из произведений художественной литературы, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять алгоритм проведения фонетического разбора слова | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу) | Презентация №5 «Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова» | ||||||||
6 | 08.09 | Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, ИКТ, проектной деятельности | Каков алгоритм проведения фонетического разбора слова? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с лингвистическим портфолио (памятки об алгоритме выполнения фонетического анализа слова), работа в группах сильный — слабый (конструирование текста-рассуждения на лингвистическую тему по образцу), коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять алгоритм проведения фонетического разбора слова | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетической структуры слова | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу) | |||||||||
7 | 10.09 | Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием | К. Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, ИКТ, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний | Как научиться использовать алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: работа с портфолио в парах сильный — слабый (взаимопроверка диктанта и грамматического задания по алгоритму проведения при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться составлять и использовать индивидуальныймаршрутвосполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию caморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, проектной деятельности | |||||||||
8 | 11.09 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагностики, индивидуально- личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый по диагностическим картам типичных ошибок по алгоритму выполнения работы над ошибками, коллективное выполнение заданий по дидактическому материалу, учебнику с последующей взаимопроверкой, самостоятельное выполнение творческого задания (редактирование текста), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы | |||||||||
9 | 12.09 | Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разбор слова | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, ИКТ, педагогики сотрудничества, проблемного обучения | Как применить алгоритмы проведения словообразовательного и морфемного анализа на уроках? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (морфологический разбор слова по образцу выполнения задания), групповая работа по вариантам (анализ текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться производить словообразовательный и морфемный анализ слов | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора слова, анализа текста | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | Презентация №6 «Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разбор слова» | ||||||||
10 | 14.09 | Морфология и орфография. Морфологический разбор слова | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проектной деятельности, ИКТ | Каков алгоритм морфологического разбора слова? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (выделение и группировка словосочетаний и проведение морфологического анализа слов по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора слова | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа | Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе | Презентация №7 «Морфология и орфография. Морфологический разбор слова» | ||||||||
11 | 15.09 | Морфология и орфография. Морфологический разбор слова | P.P.Урок рефлексии | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проектной деятельности, ИКТ | Как использовать результаты морфологического разбора слова при объяснении орфограмм? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективное конструирование текста (доклад о М.В. Ломоносове по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя), групповая работа (объяснение орфограмм с использованием опорных материалов лингвистического портфолио), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться производить морфологический анализ слова и полученные результаты использовать при объяснении орфограмм | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста, предложения, слова | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности | |||||||||
ТЕКСТЫ И СТИЛИ (4 ч) | ||||||||||||||||||
12 | 17.09 | Текст | P.P.Урокобщеметодической направленности | Здоровьесбережения, ИКТ, педагогики сотрудничества, формирования творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Каковы композиционно-языковые признаки текста? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (объяснение постановки знаков препинания в диалоге), самостоятельная работа (комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный — слабый (составление диалога «В музее»), анализ текста с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться определять и выделять композиционно- языковые признаки текста | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, предложения, текста | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, исследовательской деятельности | Презентация №8 «Текст» | ||||||||
13 | 18.09 | Стили литературного языка | P.P.Урок «открытия» нового знания | Здоровье сбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения | Какими бывают тексты по форме, виду речи, типу речи? Каковы устойчивые разновидности текстов? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (построение таблицы «Стили речи текста: разновидности и сфера употребления»), свободный диктант с последующей взаимопроверкой, групповая работа (стилистический анализ текста по алгоритму проведения анализа), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться определять текст по форме, виду речи, типу речи, выявлять устойчивые стилистические признаки текстов | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | Презентация №9 «Стили литературного языка» | ||||||||
14 | 19.09 | Диалог как текст. Виды диалогов | P.P.Урокобщеметоди ческой направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности | Каковы грамматические признаки диалога? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (определение темы, основной мысли в тексте по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный — слабый (анализ текста с диалогом, составление текста с диалогом «О памятном событии»), работа в парах сильный — слабый (составление памятки об оформлении реплик диалога), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться строить диалог и оформлять реплики | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования диалога | Формирование устойчивой мотивации к коллективной творческой и аналитической деятельности | Презентация №10 «Диалог как текст. Виды диалогов» | ||||||||
15 | 21.09 | Публицистический стиль | P.P.Урок обще- методической направленности | Здоровьесбережения, компьютерного урока, коллективного выполнения задания, развития творческих способностей учащихся | Каковы языковые и композиционные признаки текста определенного типа речи? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное составление памяток в лингвистическое портфолио «Языковые и композиционные признаки публицистического стиля речи» (по вариантам) при консультативной помощи учителя, написание статьи в школьную газету «Мы на экскурсии», «Субботник», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться определять и строить текст публицистического стиля речи на основе его языковых и композиционных признаков | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста публицистического стиля | Формирование устойчивой мотивации к исследованию и конструированию текста | Презентация №11 «Публицистический стиль» | ||||||||
Морфология и орфография. Культура речи (81 ч) | ||||||||||||||||||
Причастие (31 ч) | ||||||||||||||||||
16 | 22.09 | Причастие как часть речи | Урок общеметодической направленности | Здоровье сбережения, ИКТ, поэтапного формирования умственных действий, исследовательские технологии | Каковы грамматические признаки причастий? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по определению причастий в предложении, фронтальная беседа по результатам работы, составление алгоритма определения причастий, составление схемы основных признаков причастия при консультативной помощи учителя, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться определять причастия и отличать их от глаголов и прилагательных | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и исследовательской деятельности | Презентация №12 «Причастие как часть речи» | ||||||||
17 | 24.09 | Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, ИКТ | Каковы правила написания гласных в падежных окончаниях причастий? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (построение словосочетаний с причастиями по алгоритму выполнения задания), работа в парах сильный — слабый (построение алгоритма проверки написания гласных в падежных окончаниях причастий), фронтальная беседа по результатам выполнения домашнего задания, составление конспекта статьи учебника, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять правило написания гласных в падежных окончаниях причастий | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и словосочетаний с причастиями | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности | |||||||||
18 | 25.09 | Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, индивидуально-личностного обучения | Каковы правила написания гласных в падежных окончаниях причастий? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения заданий (объяснение орфограмм в причастиях по памятке выполнения задания при консультативной помощи эксперта), лабораторная работа (анализ художественного текста по алгоритму решения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя), групповая работа (проект) («Правописание окончаний прилагательных и причастий»), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять правило написания гласных в падежных окончаниях причастий | Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастия | Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности по алгоритму выполнения задачи | |||||||||
19 | 26.09 | Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, компьютерного урока, индивидуального и коллективного проектирования, развития творческих способностей учащихся | Каковы правила написания гласных в падежных окончаниях причастий? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): урок-презентация на интерактивной доске (опорный материал для составления текста с причастиями), объяснительный диктант с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять правило написания гласных в падежных окончаниях причастий | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе объяснительного диктанта | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию, конструированию | |||||||||
20 | 28.09 | Причастный оборот | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, компьютерного урока, индивидуального и коллективного проектирования, развития исследовательских навыков | Каков алгоритм обособления причастного оборота | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио по составлению памяток определения и обособления распространенного определения, групповая работа (анализ текста: определение причастных оборотов, построение схем), конструирование текста с причастными оборотами, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться обособлять распространенное согласованное определение, выраженное причастным оборотом | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Формирование познавательного интереса, формирование устойчивоймотивации к самостоятельному и коллективному исследованию текста | |||||||||
21 | 29.09 | Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, проектной деятельности | Каков алгоритм обособления причастного оборота? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексное повторение с использованием дидактического материала на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания предложений с причастными оборотами, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться обособлять распространенное согласованное определение, выраженное причастным оборотом | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности | |||||||||
22 | 01.10 | Сочинение. Описание внешности человека | К.Р., P.P.Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, ИКТ, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний | Каков алгоритм написания сочинения- описания внешности? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная и парная работа с материалом для описания (составление плана текста сочинения, изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, составление алгоритма написания сочинения- описания внешности, составление словаря описания внешности (по вариантам) при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться составлять план текста описания внешности, конструировать текст описания | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческого задания | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности | Презентация №13 «Описание внешности человека» | ||||||||
23 | 02.10 | Анализ ошибок, допущенных в сочинении | P.P.Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагностики, индивидуально-личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах (при написании творческой работы)? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в проектировании, конструировании | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе рефлексии | Формирование устойчивой мотивации к рефлексии, самоанализу результатов обучения | |||||||||
24 | 03.10 | Действительные и страдательные причастия | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, ИКТ, индивидуального и коллективного проектирования | Каковы грамматические признаки действительных и страдательных причастий? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки определения и различения действительных и страдательных причастий в тексте, самостоятельная работа с учебником (тезисное конспектирование при консультативной помощи учителя), составление лингвистического описания по теме «Действительное (страдательное) причастие» (по вариантам) с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться по грамматическим признакам определять и различать действительные и страдательные причастия | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий | Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи | |||||||||
25 | 05.10 | Краткие и полные страдательные причастия | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, компьютерного урока, педагогики сотрудничества, исследовательской деятельности, развития творческих способностей учащихся | Каковы грамматические признаки полных и кратких причастий? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): урок-презентация, конспектирование материала презентации, объяснительный диктант, написание лингвистического описания по теме «Причастие» с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться определять и различать полные и краткие причастия | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий | Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности | |||||||||
26 | 06.10 | Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, ИКТ, проектной деятельности | Каков алгоритм написания гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний: лабораторная работа по тексту по вариантам (объяснение написания суффиксов действительных причастий), объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться составлять и применять алгоритм проверки написания гласных в суффиксах действительных причастий | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий | Формирование устойчивой мотивации к проблемно- поисковой деятельности | |||||||||
27 | 08.10 | Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, ИКТ, конструирования (моделирования) | Каков алгоритм написания гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (составление текста с причастиями, объяснение написания гласных в суффиксах действительных причастий по образцу с использованием алгоритма и последующей взаимопроверкой), самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться составлять и применять алгоритм проверки написания гласных в суффиксах действительных причастий | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе с алгоритмом | Формирование интереса к аналитической деятельности | |||||||||
28 | 09.10 | Действительные причастия прошедшего времени | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и взаимодиагностики | Каковы грамматические признаки действительных причастий прошедшего времени? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексное повторение по дидактическому материалу, работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя (исследование текста с действительными причастиями с последующей самопроверкой), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться находить действительные причастия прошедшего времени по их грамматическим признакам | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | |||||||||
29 | 10.10 | Действительные причастия прошедшего времени | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и взаимодиагностики | Каковы грамматические признаки действительных причастий прошедшего времени ? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа в парах сильный — слабый (анализ текста по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой), самостоятельная работа (лингвистическое рассуждение по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование отметок | Научиться находить действительные причастия прошедшего времени по их грамматическим признакам | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе обобщения материала | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | |||||||||
30 | 12.10 | Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, самодиагностики, проектной деятельности | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в домашнем задании с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения самоанализа, самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||||||||
31 | 13.10 | Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, самодиагностики, проектной деятельности | Каковы грамматические признаки страдательных причастий настоящего времени? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (презентация на тему «Страдательные причастия настоящего времени»), работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи с причастиями, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться определять страдательные причастия по их грамматическим признакам | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с причастиями | Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности | |||||||||
32 | 15.10 | Страдательные причастия прошедшего времени | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, информационно-коммуникационные | Каковы грамматические признаки страдательных причастий прошедшего времени? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление текста лингвистического описания по теме «Страдательные причастия прошедшего времени»), самостоятельная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться определять страдательные причастия прошедшего времени по их грамматическим признакам | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности | |||||||||
33 | 16.10 | Гласные перед н в полных и кратких страдательных причастиях | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, коллективного проектирования | Каков алгоритм проверки написания гласных перед н в полных и кратких страдательных причастиях? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа в парах сильный — слабый с лингвистическим портфолио, работа в группах (конструирование словосочетаний с полными и краткими причастиями, прилагательными, объяснение орфограмм по образцу), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять алгоритм написания гласных перед н в полных и кратких причастиях | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий | Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности | |||||||||
34 | 17.10 | Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, самодиагностики, проектной деятельности | Каков алгоритм проверки написания гласных перед н в полных и кратких страдательных причастиях? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповое выполнение заданий теста с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания, составление текста с использование кратких и полных причастий, прилагательных, объяснение орфограмм, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться выполнять тестовые задания и производить самопроверку по алгоритму | Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий | Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания | |||||||||
35 | 19.10 | Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, проектной деятельности | Каков алгоритм проверки написания гласных перед н в полных и кратких страдательных причастиях? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый (конструирование словосочетаний с краткими и полными причастиями и прилагательными с последующей взаимопроверкой), составление текста с использованием данных частей речи, составление лингвистического описания, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться производить самопроверку по алгоритму выполнения задания | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова | Формирование познавательного интереса в ходе проектной деятельности | |||||||||
36 | 20.10 | Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных | P.P.Урок обще- методической направленности | Здоровьесбережения, ИКТ, развивающего обучения, развития творческих способностей учащихся в групповой деятельности | Как использовать полученные знания при проведении анализа текста с причастиями, прилагательными? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа в группах с интерактивной доской, групповая лабораторная работа (анализ художественного текста, конструирование текста с краткими и полными причастиями и прилагательными по рисункам), составление алгоритма проведения самопроверки по теме урока, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться производить самопроверку по алгоритму выполнения задания | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования текста | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи | |||||||||
37 | 22.10 | Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, диагностики и самодиагностики | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом учебника, составление алгоритма устного ответа на лингвистическую тему с использованием презентации учителя, оформление лингвистического портфолио, индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять алгоритм самопроверки и взаимопроверки | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе рефлексии | Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности | |||||||||
38 | 23.10 | Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием | К.Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, ИКТ, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания с последующей взаимопроверкой, проектирование дифференцированного домашнего задания | Научиться проектировать, реализовывать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы и самодиагностики | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | |||||||||
39 | 24.10 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагностики, индивидуально- личностного обучения ,коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах | Как провести диагностику (самодиагностику) результатов изученной темы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения диагностической работы | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | |||||||||
40 | 26.10 | Морфологический разбор причастия | P.P.Урок обшемето- дической направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, группового обучения в проектной деятельности | Каков алгоритм проведения морфологического разбора причастия? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по учебнику с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, групповая работа (объяснительный диктант с материалами-опорами лингвистического портфолио), самостоятельная работа (лингвистическое описание), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться производить морфологический разбор причастия | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления.процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистического описания | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | |||||||||
41 | 27.10 | Слитное и раздельное написание не с причастиями | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, коллективной и индивидуальной проектной деятельности | Каковы условия слитного и раздельного написания не с причастиями? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (составление алгоритма написания не с причастиями с последующей взаимопроверкой), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять правило слитного и раздельного написания не с причастиями | Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе объяснения правила | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | |||||||||
42 | 05.11 | Слитное и раздельное написание не с причастиями | P.P.Урок рефлексии | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные, коллективной и индивидуальной проектной деятельности | При каких условиях не с причастиями пишется слитно, раздельно? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная работа (написание текста с причастиями, с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания), написание сжатого изложения с последующей самопроверкой, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять правило написания не с причастиями | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила | Формирование познавательного интереса к творческой деятельности | |||||||||
43 | 06.11 | Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени | P.P.Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, «критического» мышления, развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиагностики результатов | Каковы условия написания е и ё в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый по редактированию текста с использованием памяток для выполнения редактирования при консультативной помощи учителя, написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование отметок | Научиться применять правила написания е и ё в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе редактирования текста | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | |||||||||
44 | 07.11 | Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, ИКТ | Каковы условия написания е и ё в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление конспекта статьи справочника, работа в парах сильный — слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять правила написания е и ё в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени | Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, написания текста | Формирование навыков индивидуальной и коллективной деятельности | |||||||||
45 | 09.11 | Контрольное тестирование № 1 по теме «Причастие» | К.Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, ИКТ, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания с последующей взаимопроверкой приконсультативной помощи учителя, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы и самодиагностики | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | |||||||||
46 | 10.11 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагностики, индивидуально- личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах | Как построить, реализовать и скорректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (проектирование работы над типичными ошибками в диагностической карте), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться перепроектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самокоррекции | Формирование устойчивой мотивации к коллективной диагностике результатов изучения темы | |||||||||
Деепричастие (12 ч.) | ||||||||||||||||||
47 | 12.11 | Деепричастие как часть речи | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действии, ИКТ | Каковы грамматические признаки деепричастия? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий, и т. д.): групповая работа (анализ предложений с деепричастиями по алгоритму выполнения задачи), фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальные задания (составление плана лингвистического описания деепричастия по грамматическим признакам), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться различать деепричастия, глаголы и наречия | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления.процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения деепричастий | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | Презентация №14 «Деепричастие как часть речи» | ||||||||
48 | Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности | Каковы условия обособления деепричастного оборота | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление конспекта статьи учебника, работа в парах сильный — слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной мощи учителя с последующей взаимопроверкой, объяснительный диктант, работа с орфограммами, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться объяснять обособление деепричастных оборотов | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры осложненного предложения | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | ||||||||||
49 | 13.11 | Раздельное написание не с деепричастиями | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности | Каковы условия написания не с деепричастиями? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа над ошибками в домашнем задании по памятке выполнения задания, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (составление предложений с деепричастными оборотами), работа в парах сильный — слабый (анализ текста с деепричастными оборотами с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания), групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять правила написания не с деепричастиями | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | |||||||||
50 | 14.11 | Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием | К. Р.Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, проблемного обучения, ИКТ, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний | Как построить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельное проектирование домашнего задания | Научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта и выполнения грамматических заданий | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности | |||||||||
51 | 16.11 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, ИКТ, педагогики сотрудничества, диагностики и самодиагностики, индивидуально- личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах | Как построить, реализовать и скорректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (анализ текста), лабораторная работа по диагностической карте типичных ошибок с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, составление рассказа по рисункам, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования проектов | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности | |||||||||
52 | 17.11 | Деепричастия несовершенного вида | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения, развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиагностики | Каковы грамматические признаки деепричастий несовершенного вида? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по тексту художественной литературы с деепричастиями несовершенного вида (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах (конструирование словосочетаний и предложений с деепричастиями по памятке выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), самостоятельное проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленныхотметок | Научиться определять деепричастия несовершенного вида по грамматическим признакам | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности | |||||||||
53 | 19.11 | Деепричастия совершенного вида | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения, развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиагностики | Каковы грамматические признаки деепричастий совершенного вида? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по тексту художественной литературы с деепричастиями (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, написание лингвистического рассуждения, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться определять деепричастия совершенного вида по грамматическим признакам | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | |||||||||
54 | 20.11 | Морфологический разбор деепричастия | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения, развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиагностики | Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): написание выборочного диктанта с использованием аудиозаписи, выполнение грамматических заданий, проведение самопроверки по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый (морфологический разбор деепричастия), составление лингвистического описания, определение индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | |||||||||
55 | 21.11 | Составление рассказа по картине | P.P.Урок обще- методической направленности | Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения, развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиагностики | Как научиться составлять рассказ по картине? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выполнение работы над ошибками в домашнем задании по алгоритму выполнения задачи, составление текста по картине при консультативной помощи учителя с использованием материалов лингвистического портфолио, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться конструировать текст повествования по картине с использованием опорного языкового материала | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | Презентация №15 «Составление рассказа по картине» | ||||||||
56 | 23.11 | Сжатое изложение | P.P.Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Каковы способы компрессии текста? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской, индивидуальная работа с текстами (компрессия текста), работа с интерактивной доской (способы упрощения, исключения, обобщения), работа в группах сильный — слабый (редактирование текста сжатого изложения с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять способы сжатия текста | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | |||||||||
57 | 24.11 | Контрольное тестирование №2 по теме «Деепричастие» | К.Р. Урок обще- методической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, ИКТ, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний | Как построить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | |||||||||
58 | 26.11 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные, диагностики и самодиагностики, индивидуально- личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах | Как скорректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа над ошибками по упражнениям учебника, групповая работа (составление алгоритма различения условий обособления причастного и деепричастного оборотов), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу (объяснительный диктант), работа по диагностической карте над типичными ошибками при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять технологию самокоррекции при перепроектировании индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи | |||||||||
Наречие (29 ч.) | ||||||||||||||||||
59 | 27.11 | Наречие как часть речи | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, исследовательской деятельности, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Каковы грамматические признаки наречия? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый по конструированию словосочетаний с наречиями с последующей взаимопроверкой, написание лингвистического описания (рассуждения) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться определять наречия по их грамматическим признакам | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | Презентация №16 «Наречие как часть речи» | ||||||||
60 | 28.11 | Смысловые группы наречий | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, исследовательской деятельности, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Каковы смысловые группы наречий? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый над ошибками в домашней работе, лабораторная работа в группах (анализ текста: определение разрядов наречий по значению), самостоятельная работа по материалам учебника, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться дифференцировать наречия по значению | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей | |||||||||
61 | 30.11 | Степени сравнения наречий | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, исследовательской деятельности, поэтапного формирования умственных действий учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Каковы способы образования степени сравнения наречий? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по дидактическому материалу с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (анализ текста с наречиями с последующей самопроверкой по памятке), лабораторная работа (образование степеней сравнения наречий), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять алгоритм образования степеней сравнения наречий | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе образования степеней сравнения наречий | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности по алгоритму | Презентация №17 «Степени сравнения наречий» | ||||||||
62 | Степени сравнения наречий | P.P.Урок рефлексии | Здоровьесбережения, исследовательской деятельности, поэтапного формирования умственных действий учащихся, ИКТ | Каковы способы образования степени сравнения наречий? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по материалу учебника с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (конструирование степеней сравнения наречий с последующей самопроверкой по памятке), лабораторная работа (конструирование лингвистического рассуждения), групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять алгоритм образования степеней сравнения наречий | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе образования степеней сравнения наречий | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | ||||||||||
63 | Морфологический разбор наречий | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, исследовательской деятельности, индивидуальной и групповой проектной деятельности, ИКТ, педагогики сотрудничества | Каков алгоритм проведения морфологического разбора наречий? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание объяснительного диктанта с использованием аудиозаписи с последующей взаимопроверкой, самопроверкой, выполнение грамматического задания с последующей проверкой учителем, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться производить морфологический разбор наречия | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора наречия | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи | ||||||||||
64 | Контрольное тестирование №3по теме «Наречие» | К.Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, ИКТ, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний | Как при помощи диагностики и самодиагностики построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий, проектирование домашнего задания с учетом ошибок, допущенных в контрольном тестировании, при консультативной помощи учителя | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей | ||||||||||
65 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании | P.P. Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагностики, индивидуально- личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах | Как построить и скорректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, лабораторная работа с орфограммами, составление лингвистического описания (рассуждения), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | ||||||||||
66 | Слитное и раздельное написание не с наречиями на-о и-е | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования | Каковы условия слитного и раздельного написания не с наречиями на -о и -е? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по дидактическому материалу с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, анализ текста, составление рассказа по рисункам (предварительное домашнее задание), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять правила написания не с наречиями на-о и-е | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | ||||||||||
67 | Слитное и раздельное написание не с наречиями на-о и-е | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования | Каковы условия слитного и раздельного написания не с наречиями на -о и -е? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по художественному тексту с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельное конструирование текста (предварительное домашнее задание), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять правила написания не с наречиями на-о и-е | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий с не | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | ||||||||||
68 | Буквы е и и в приставках не-и ни- отрицательных наречий | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, исследовательские технологии, индивидуального проектирования, ИКТ | Каковы условия написания е и и в приставках не- и неотрицательных наречий? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по дидактическому материалу с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания при консультативной помощи учителя, конструирование словосочетаний и предложений с наречиями, составление лингвистического описания (предварительное домашнее задание), групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять алгоритм написанияне- и ни - в отрицательных наречиях | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста и конструирования отрицательных наречий | Формирование навыков индивидуальной и коллективной аналитической деятельности | ||||||||||
69 | Буквы е и й в приставках не-и ни- отрицательных наречий | P.P.Урок обще- методической направленности | Здоровьесбережения, исследовательские технологии, поэтапного формирования умственных действий, коллективного проектирования, ИКТ | Каковы условия написания е и и в приставках не- и неотрицательных наречий? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по материалам учебника (дидактическому материалу) с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, анализ художественного текста с наречиями, составление лингвистического рассуждения (предварительное домашнее задание), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять алгоритм написания не-и ни- в отрицательных наречиях | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме | Формирование навыков индивидуальной и коллективной проектной деятельности на основе алгоритма решения задачи | ||||||||||
70 | Буквы е и и в приставках не- и ни- отрицательных наречий | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, исследовательские технологии, поэтапного формирования умственных действий, самодиагностики, индивидуального и коллективного проектирования | Каковы условия написания е и и в приставках не- и неотрицательных наречий? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа по тексту с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания (по вариантам), работа в парах сильный — слабый (конструирование словосочетаний и предложений с наречиями с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), объяснительный диктант, работа с орфограммами по диагностической карте типичных ошибок, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять алгоритм написания не- и ни- в отрицательных наречиях | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста и конструирования отрицательных наречий, выполнения работы над ошибками | Формирование навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма | ||||||||||
71 | Одна и две буквы н в наречиях на-о и-е | Урок общеметодической направленности | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирования | Каковы условия написания одной или двух букв н в суффиксах наречий на-о и е-? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: конспектирование материалов учебника, составление памятки для лингвистического портфолио по теме урока (по вариантам) при помощи консультанта, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять правило написания одной или двух букв н в суффиксах наречий на о- и е- | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления опорного справочного лингвистического материала | Формирование устойчивого интереса к исследовательской деятельности | ||||||||||
72 | Одна и две буквы н в наречиях на о- и е- | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, исследовательские технологии, поэтапного формирования умственных действий, самодиагностики, индивидуального и коллективного проектирования | Каковы условия написания одной или двух букв н в суффиксах наречий на о-и е-? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по тексту с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания (по вариантам), работа в парах сильный — слабый (конструирование словосочетаний и предложений с наречиями с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), объяснительный диктант, работа с орфограммами по диагностической карте типичных ошибок, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять алгоритм написания одной или двух букв н в суффиксах наречий на о- и е- | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры наречий | Формирование навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма | ||||||||||
73 | Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием | К.Р.Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, ИКТ, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания, самодиагностика по материалам диагностической карты типичных ошибок, самостоятельное проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме | Научиться составлять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | ||||||||||
74 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагностики, индивидуально- личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа над ошибками (групповая, проектная) с использованием алгоритма работы по диагностической карте, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики | Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | ||||||||||
75 | Описание действий | P.P.Урок обще- методической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, ИКТ, педагогики сотрудничества | Каков алгоритм описания действий? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по составлению алгоритма описания действий при консультативной помощи учителя, групповая работа (составление словарика описания действия с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять алгоритм описания действий | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста | Формирование навыков индивидуальной и коллективной творческой деятельности на основе алгоритма решения задачи | Презентация №18 «Описание действий» | |||||||||
76 | Буквы о и е после шипящих на конце наречий | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий | Каковы условия написания о и е после шипящих на конце наречий? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения упражнений учебника, самостоятельное заполнение таблицы «Правописание наречий» с использованием материалов учебника и лингвистического портфолио, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выполненныхотметок | Научиться применять правила написания о и е после шипящих на конце наречий | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма | ||||||||||
77 | Буквы о и е после шипящих на конце наречий | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, самоанализа и коррекции действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Каковы условия написания oиeпосле шипящих на конце наречий? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (конструирование словосочетаний с наречиями, объяснение орфограмм), объяснительный диктант с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять правила написания о и е после шипящих на конце наречий | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления опорного справочного лингвистического материала | Формирование устойчивого интереса к исследовательской деятельности | ||||||||||
78 | Буквы оианаконце наречий | P.P.Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, развития исследовательских навыков, ИКТ, педагогики сотрудничества | Каковы условия написания буквоиана конце наречий? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах с интерактивной доской по дидактическому материалу, материалу учебника (по вариантам), групповое составление алгоритма применения правила, составление лингвистического рассуждения по теме урока, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять правила написания о и а на конце наречий | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического рассуждения | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи | ||||||||||
79 | Буквы оиана конце наречий | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, развития исследовательских навыков, ИКТ, дифференцированного подхода в обучении | Каковы условия написания оиана конце наречий? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа в группах с интерактивной доской по дидактическому материалу, материалу учебника (по вариантам) при консультативной помощи учителя, объяснительный диктант с последующей самопроверкой, составление лингвистического описания по теме урока, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять правила написания о и а на конце наречий | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического описания | Формирование навыков применения алгоритма выполнения задачи | ||||||||||
80 | Дефис между частями слова в наречиях | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, ИКТ, педагогики сотрудничества | Каковы условия дефисного написания наречий? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа по практическому материалу учебника по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять правило написания наречий через дефис | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры наречий | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | ||||||||||
81 | Дефис между частями слова в наречиях | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, ИКТ, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, дифференцированного подхода в обучении | Каковы условия дефисного написания наречий? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый по практическому материалу учебника по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя, составление текста лингвистического рассуждения, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять правило написания наречий через дефис | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры наречий | Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного | ||||||||||
82 | Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества групповой проектной деятельности, развития исследовательских навыков | Каковы условия слитного и раздельного написания приставок в наречиях? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа (анализ текста на лингвистическую тему), работа в парах сильный — слабый по памятке выполнения задания по вариантам (конструирование словосочетаний, предложений при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять правило написания приставок в наречиях | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | ||||||||||
83 | Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных | Урок рефлексии | Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, групповой проектной деятельности, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, дифференцированного подхода в обучении | Каковы условия слитного и раздельного написания приставок в наречиях? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа (анализ текста на лингвистическую тему), конструирование лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, объяснительный диктант, работа с орфограммами, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять правило написания наречий | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | ||||||||||
84 | Мягкий знак после шипящих на конце наречий | Урок «открытия» нового знания | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, ИКТ, проектной деятельности | Каковы условия написания мягкого знака после шипящих на конце наречий? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (составление словарика наречий с мягким знаком на конце с последующей взаимопроверкой), лабораторная работа с художественным текстом по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный - слабый (выборочный диктант), самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленныхотметок | Научиться применять правила написания мягкого знака после шипящих на конце наречий | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и исследования структуры слова | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма | ||||||||||
85 | Мягкий знак после шипящих на конце наречий | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов изученной темы, информационно-коммуникационные | Каковы условия написания мягкого знака после шипящих на конце наречий? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа над ошибками в домашнем задании с последующей взаимопроверкой по материалам диагностической карты типичных ошибок, конструирование текста лингвистического описания по памятке выполнения задания, анализ художественного текста, групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять правила написания мягкого знака после шипящих на конце наречий | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического описания | Формирование устойчивой мотивации к коллективной творческой и аналитической деятельности | ||||||||||
86 | Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием | К. Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, ИКТ, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания, самодиагностика по материалам диагностической карты типичных ошибок, самостоятельное проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, комментирование выставленных отметок | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности | ||||||||||
87 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагностики, индивидуально- личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах | Как перепроектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (конструирование словосочетаний, предложений с наречиями, объяснение орфограмм с последующей взаимопроверкой), групповая работа над ошибками по диагностической карте типичных ошибок в контрольной работе при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи | ||||||||||
88 | Учебно-научная речь | P.P.Урок общеметодической направленности | Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, ИКТ, педагогики сотрудничества | Как научиться определять композиционно- языковые признаки текста учебно- научного стиля? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (анализ текста по алгоритму выполнения задания), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой (конструирование текста учебно-научного стиля), групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться выявлять и объяснять композиционно- языковые признаки текста учебно- научного стиля | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста учебно-научного стиля | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | Презентация №19 «Учебно-научная речь » | |||||||||
89 | Отзыв | P.P.Урок обще- методической направленности | Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, развития исследовательских навыков, коллективной и индивидуальной проектной деятельности | Как научиться конструировать текст отзыва о прочитанной книге? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа (анализ текста- образца по памятке написания отзыва), работа в парах сильный — слабый (составление текста отзыва по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя), работа по составлению памятки в лингвистическое порт- фолио на тему урока, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться составлять текст отзыва по алгоритму выполнения задания | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе составления текста отзыва о прочитанном | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи | Презентация №20 «Отзыв» | |||||||||
90 | Учебный доклад | P.P.Урок рефлексии | Здоровьесбере-жения, исследовательской деятельности, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, развития творческих способностей учащихся | Как научиться составлять текст учебного доклада? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и коллективная работа с текстами с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять алгоритм построения текста учебного доклада | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления и применения алгоритма выполнения учебного задания | Формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Презентация №21 «Учебный доклад» | |||||||||
Категория состояния (6ч) | ||||||||||||||||||
91 | Категория состояния как часть речи | Урок «открытия» нового знания | Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, ИКТ, коллективной и индивидуальной проектной деятельности | Каковы грамматические признаки слов категории состояния? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (составление словарика слов категории состояния с последующей взаимопроверкой), лабораторная работа с художественным текстом по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый (выборочный диктант), самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться определять слова категории состояния по грамматическим признакам | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора слова | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи | Презентация №22 «Категория состояния как часть речи» | |||||||||
92 | Морфологический разбор категории состояния | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, ИКТ, педагогики сотрудничества | Каков алгоритм проведения морфологического разбора слов категории состояния? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая лабораторная работа по материалам учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, выполнение тестовых заданий по алгоритму выполнения с последующей взаимопроверкой, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора слов категории состояния | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||||||||||
93 | Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием | К.Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, ИКТ, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний | Как составить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задачи, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться составлять и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | ||||||||||
94 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | P.P. Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагностики, индивидуально- личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах | Научиться составлять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа над ошибками в парах сильный — слабый по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя, составление текста на лингвистическую тему, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться составлять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками | Формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной проектной деятельности в ходе выполнения творческого задания | ||||||||||
95 | Сочинение-рассуждение по картине. Сложный план | P.P. Урок обще-методи- ческой направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, ИКТ | Как применить полученные знания в ходе выполнения творческого задания? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (составление сложного плана к сочинению-рассуждению по картине при консультативной помощи учителя по памятке выполнения задания), составление словарика опорных выражений к рассуждению по материалам учебника и лингвистического портфолио, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять изученные правила в ходе написания сочинения-рассуждения по картине | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста-рассуждения по картине | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности | Презентация №23 «Сочинение-рассуждение по картине. Сложный план» | |||||||||
96 | Написание сочинения-рас- суждения по картине | P.P. Урок обще- методической направленности | Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся | Как применить алгоритм написания сочинения-рассуждения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, работа в парах сильный — слабый (редактирование черновика), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться письменно оформлять текст-рассуждение | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | Презентация №23 «Сочинение-рассуждение по картине. Сложный план» | |||||||||
Служебные части речи (57 ч) | ||||||||||||||||||
Предлог (13 ч) | ||||||||||||||||||
97 | Предлог как часть речи | P.P.Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности | Каковы морфологические признаки предлога? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый по практическим материалам учебника с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя, лабораторная работа (анализ художественного текста по алгоритму выполнения анализа), самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться отличать предлог от других частей речи | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности | Презентация №24 «Предлог как часть речи» | |||||||||
98 | Употребление предлогов | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, ИКТ | Каковы условия употребления предлогов в речи? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с учебником (конспектирование статьи по памятке выполнения лингвистической задачи), групповая работа (составление алгоритма написания предлогов), самостоятельная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять правила написания предлогов | Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма | ||||||||||
99 | Производные и непроизводные предлоги | P.P. Урок обще- методической направленности | Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, ИКТ | Каковы грамматические признаки производных и непроизводных предлогов? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): урок-презентация, работа с орфограммами, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, составление анализа поэтического текста по алгоритму выполнения задачи, составление памятки для различения производных и непроизводных предлогов, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться отличать производные и непроизводные предлоги от других частей речи | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предлогов | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | ||||||||||
100 | Производные и непроизводные предлоги | P.P. Урок рефлексии | Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, ИКТ | Как научиться отличать производные предлоги от других частей речи? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): творческая работа (сжатое изложение) при помощи консультанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться различать производные предлоги и наречия, существительные с предлогом | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе дифференцирования предлогов и других частей речи | Формирование устойчивого интереса к исследовательской деятельности | Презентация №25 «Производные и непроизводные предлоги» | |||||||||
101 | Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием | К. Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, ИКТ, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний | Как научиться использовать опорные материалы лингвистического портфолио при самодиагностике результатов изученной темы? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания, самодиагностика по материалам диагностической карты типичных ошибок, самостоятельное проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, комментирование выставленных отметок | Научиться применять полученные знания при выполнении контрольной работы | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование устойчивой мотивации к аналитической и диагностической деятельности по индивидуальному плану | ||||||||||
102 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагностики, индивидуально- личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах | Как научиться применять алгоритм самодиагностики? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование отметок | Научиться применять алгоритм выполнения самодиагностики | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | ||||||||||
103 | Простые и составные предлоги | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, исследовательской деятельности, коллективной и индивидуальной проектной деятельности | Каковы морфологические признаки простых и составных предлогов? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в тестовых заданиях (по памятке проведения работы над ошибками), работа в парах сильный — слабый (анализ текста по памятке выполнения задания), составление грамматического описания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться различать простые и составные предлоги | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||||||||||
104 | Морфологический разбор предлога | P.P. Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, ИКТ, коллективной и индивидуальной проектной деятельности | Каков алгоритм проведения морфологического разбора предлога? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по составлению, конструированию словосочетаний с производными, непроизводными, простыми, составными предлогами, фронтальная работа с орфограммами (по дидактическому материалу), групповая работа (анализ текста), составление лингвистического рассуждения с последующей самопроверкой по памятке выполнения самопроверки, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять алгоритм морфологического разбора предлога в практической деятельности на уроке | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предлога | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | ||||||||||
105 | Впечатление от картины А. Сайкиной «Детская спортивная школа» | P.P.Урок обще- методи- ческой направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, проектной деятельности, ИКТ | Как научиться составлять текст впечатления? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с текстами, содержащими впечатление от увиденного, работа с интерактивной доской (композиционные и языковые признаки текста впечатления), групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться составлять и редактировать текст впечатления | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | Презентация №26 «Картина А. Сайкиной «Детская спортивная школа» | |||||||||
106 | Слитное и раздельное написание производных предлогов | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, развития творческих способностей учащихся, поэтапного формирования умственных действий учащихся | Каков алгоритм слитного и раздельного написания производных предлогов? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (анализ художественного текста при консультативной помощи учителя), объяснительный диктант с последующей самопроверкой, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять правило слитного и раздельного написания производных предлогов | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе групповой и самостоятельной работы | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | ||||||||||
107 | Слитное и раздельное написание производных предлогов | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, ИКТ | Каков алгоритм слитного и раздельного написания производных предлогов? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в тестовых заданиях (по памятке проведения работы над ошибками), групповая работа (составление лингвистического описания), работа в парах сильный - слабый (анализ текста при консультативной помощи учителя), индивидуальное проектирование дифференцированного выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять правило слитного и раздельного написания производных предлогов | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма | ||||||||||
108 | Контрольное тестирование №4 по теме «Предлог» | К.Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, ИКТ, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний | Каков алгоритм восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой, взаимопроверкой, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться преобразовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | ||||||||||
109 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании | P.P.Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развития творческих способностей учащихся, поэтапного формирования умственных действий учащихся | Как построить и скорректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в тестовых заданиях (по памятке проведения работы над ошибками), самостоятельная творческая работа (написание текста, описание рисунка при помощи консультанта), индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться реализовывать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование устойчивого интереса к самодиагностике и коррекции результатов обучения | ||||||||||
Союз (18 ч) | ||||||||||||||||||
110 | Союз как часть речи | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности | Как научиться определять союзы по их грамматическим признакам? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (групповая, проектная) с использованием алгоритма определения части речи по ее морфологическим признакам, работа в парах сильный — слабый (составление словарика «словечек отношений»), индивидуальное задание по тексту упр. 358, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться отличать союзы от других частей речи и определять их роль в предложении | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования союзов | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | Презентация №27 «Союз как часть речи» | |||||||||
111 | Простые и составные союзы | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной проектной деятельности, ИКТ | Как научиться различать простые и составные союзы? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): урок-презентация теоретического материала (составление сравнительной таблицы), лабораторная работа по вариантам (анализ художественного текста при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться различать союзы простые и составные | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования союзов | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля в самостоятельной и коллективной практической деятельности | ||||||||||
112 | Союзы сочинительные и подчинительные | P.P.Урок обще- методи- ческой направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной проектной деятельности, ИКТ | Каковы грамматические признаки сочинительных и подчинительных союзов? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (анализ текста с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), выборочное изложение по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» с последующей самопроверкой, групповая работа по вариантам (конструирование предложений с союзами по образцу выполнения задачи при консультативной помощи учителя), самостоятельное проектирование д/з, комментирование выставленных отметок | Научиться определять союзы сочинительные и подчинительные по их грамматическим признакам | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выборочного изложения | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||||||||||
113 | Союзы сочинительные и подчинительные | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, ИКТ | Каковы грамматические признаки сочинительных и подчинительных союзов? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с интерактивной доской (конспектирование материала презентации), самостоятельная работа с тестами с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных отметок | Научиться определять союзы сочинительные и подчинительные по их грамматическим признакам | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста презентации теоретического материала | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану | ||||||||||
114 | Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, диагностики, самодиагностики результатов обучения, ИКТ | Как научится проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме и универсальных учебных действиях, с нею связанных? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа в парах (упр. 364) по алгоритму выполнения задания, групповая работа по материалам лингвистического портфолио (анализ текста, написание лингвистического рассуждения с последующей взаимопроверкой), конструирование предложений с союзами, построение схем, групповое проектирование дифференцированного д/з, комментирование отметок | Научится проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме и универсальных учебных действиях, с нею связанных | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | ||||||||||
115 | Сочинительные союзы | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, диагностики и самодиагностики | Каковы грамматические признаки сочинительных союзов? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронтальная работа с печатными тетрадями, работа в парах (конструирование предложений с союзами на основе памятки «Сочинительные союзы»), самостоятельная работа (конструирование лингвистического рассуждения), индивидуальное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных отметок | Научиться различать сочинительные и подчинительные союзы, определять их роль в предложении | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения анализа предложений | Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму | ||||||||||
116 | Подчинительные союзы | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, самодиагностики учебных результатов | Каковы грамматические признаки подчинительных союзов? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): работа в группах по материалам памяток лингвистического портфолио (конструирование предложений), составление таблицы «Сочинительные и подчинительные союзы: роль в предложении» (по вариантам) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, конструирование текста лингвистического рассуждения по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый (морфологический разбор союза), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться определять роль подчинительных союзов в предложении | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора союза | Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний | ||||||||||
117 | Контрольное тестирование №5 по теме «Союз» | К.Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, ИКТ, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний | Как применить полученные знания в практической деятельности при выполнении тестовых заданий? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий | Научиться применять в практико-теоретической деятельности алгоритм различения сочинительных и подчини-тельных союзов, применять знания при постановке знаков препинания | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий | Формирование навыков практико-теоретического обобщения | ||||||||||
118 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагностики, индивидуально- личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах | Как научиться работать по диагностической карте типичных ошибок, допущенных при выполнении тестовых заданий | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в домашнем задании, тестовых заданиях (по памятке проведения работы над ошибками), составление лингвистического рассуждения по образцу в учебнике, работа в парах сильный — слабый по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой, индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленныхотметок | Научиться проектировать и корректировать маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||||||||||
119 | Морфологический разбор союза | P.P.Урок обще- методической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной проектной деятельности | Каков алгоритм проведения морфологического разбора союза? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (изучение и конспектирование содержания параграфа учебника), творческая работа по вариантам в парах сильный — слабый (лингвистическое описание, рассуждение), индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания (описание природы), комментирование выставленных отметок | Научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора союза | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения изученного правила | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | ||||||||||
120 | Слитное написание союзов также, тоже, чтобы | P.P.Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности | Каковы условия слитного написания союзов также, тоже, чтобы? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (составление алгоритма слитного написания союзов), творческая работа (лингвистическая сказка по образцу), индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять правила слитного написания союзов также, тоже, чтобы | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования союзов | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения задания | ||||||||||
121 | Слитное написание союзов также, тоже, чтобы | P.P.Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, развития творческих способностей учащихся | Каковы условия слитного написания союзов также, тоже, чтобы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и парная работа с орфограммами по дидактическому материалу, материалу учебника (с использованием алгоритма выявления и проверки орфограмм), коллективный анализ художественного текста при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (сжатие текста по памятке выполнения задания), коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять правила слитного написания союзов также, тоже, чтобы | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования союзов | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | ||||||||||
122 | Сочинение-рассуждение «Книга- наш друг и советчик» | К.Р., P.P.Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, ИКТ, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний | Каковы композиционно-языковые признаки репортажа? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: изучаемого предметного содержания: работа в группах (составление плана текста, определение композиционных и языковых признаков текста репортажа), выделение главной информации при консультативной помощи учителя (ученика-эксперта) по алгоритму выполнения задания, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться составлять текст репортажа | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания выборочного изложения | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма | Презентация №28 «Сочинение-репортаж с места раскопок» | |||||||||
123 | Анализ ошибок, допущенных в сочинении | P.P.Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагностики, индивидуально- личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый, самостоятельная работа по выбору (диагностика результатов написания сочинения-репортажа в соответствии с диагностической картой ошибок и достижений), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Производить самодиагностику результатов изученной темы | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению | ||||||||||
124 | Повторение сведений о предлогах и союзах | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, ИКТ | Как применить полученные знания о союзах при выполнении практических заданий? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по практическим материалам учебника (по памятке выполнения заданий) с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять полученные знания о союзах при выполнении практических заданий | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | ||||||||||
125 | Повторение сведений о предлогах и союзах | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, ИКТ | Как применить полученные знания о союзах при выполнении практических заданий? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): взаимопроверка домашнего задания, лабораторная работа в группах (конструирование простых и сложных предложений с сочинительными и подчинительными союзами по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный — слабый (синтаксический и пунктуационный анализ публицистического текста с последующей самопроверкой), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять полученные знания о союзах при выполнении практических заданий | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования слов, анализа текста | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению | ||||||||||
126 | Контрольный диктант № 8 с грамматическим заданием | К. Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, ИКТ, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, самостоятельное выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой, взаимопроверкой, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания с учетом ошибок, допущенных в контрольном диктанте с грамматическим заданием, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольного диктанта и грамматических заданий | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | ||||||||||
127 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагностики, индивидуально- личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по диагностической карте типичных ошибок (дидактический материал) с последующей взаимопроверкой в парах сильный — слабый при консультативной помощи учителя, групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование познавательного интереса к диагностической деятельности (самодиагностике результатов обучения) | ||||||||||
Частица (22 ч) | ||||||||||||||||||
128 | Частица как часть речи | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности | Каковы грамматические признаки частицы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (конспектирование материала презентации, составление плана ответа), творческая работа (лингвистическое повествование на основе алгоритма выполнения задания), коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться отличать частицу от других частей речи | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частиц | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению | Презентация №29 «Частица как часть речи» | |||||||||
129 | Разряды частиц | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, ИКТ | Каковы разряды частиц по значению? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая работа (проверка домашнего задания по алгоритму выполнения задачи), лабораторная работа в парах сильный — слабый по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, анализ публицистического текста по памятке выполнения задания, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться различать частицы по их значению | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частиц | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | Презентация №30 «Разряды частиц» | |||||||||
130 | Формообразующие частицы | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной проектной деятельности | Каковы грамматические признаки формообразующих частиц? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание выборочного изложения с изменением лица по памятке написания изложения (с использованием материалов лингвистического портфолио), работа в парах сильный — слабый (редактирование текста с местоимениями при консультативной помощи учителя), самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться определять формообразующие частицы | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом изложения | Формирование навыков развернутого анализа | ||||||||||
131 | Формообразующие частицы | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, групповой проектной деятельности | Каковы грамматические признаки формообразующих частиц? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями (с использованием помощи эксперта) с последующей взаимопроверкой, коллективная работа по учебнику, работа в парах сильный — слабый (составление текста от первого лица), индивидуальное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться определять формообразующие частицы | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста | Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики | ||||||||||
132 | Смыслоразличительные частицы | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, ИКТ | Каковы грамматические признаки смыслоразличительных частиц? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями (с использованием помощи эксперта) с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться определять смыслоразличительных частицы | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа частиц | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | ||||||||||
133 | Смыслоразличительные частицы | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, ИКТ | Каковы грамматические признаки смыслоразличительных частиц? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться определять смыслоразличительные частицы | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа смыслового содержания частиц | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению | ||||||||||
134 | Раздельное и дефисное написание частиц | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, коллективной и индивидуальной проектной деятельности | Каковы условия слитного и дефисного написания частиц? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа (компрессия текста упражнения учебника по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой), лабораторная работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику (анализ текста), конспектирование материала презентации учителя (сводная таблица), составление плана текста лингвистического рассуждения по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять правило слитного и раздельного написания частиц | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование навыков развернутого анализа | ||||||||||
135 | Раздельное и дефисное написание частиц | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Каковы условия слитного и дефисного написания частиц? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями по алгоритму и образцу при помощи консультанта, фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять правило слитного и раздельного написания частиц | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов | Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики | ||||||||||
136 | Морфологический разбор частицы | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, ИКТ | Каков алгоритм морфологического анализа частицы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа в парах сильный — слабый по алгоритму (конструирование текста типа речи рассуждение), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять алгоритм проведения морфологического анализа частицы | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению | ||||||||||
137 | Контрольное тестирование №6 по теме «Частица» | К. Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, ИКТ, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний | Как применить полученные теоретические знания в практической деятельности на уроке? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий, самостоятельное проектирование домашнего задания | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | ||||||||||
138 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагностики, индивидуально- личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах | Каков алгоритм построения индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями по алгоритму, фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой (анализ текста публицистического стиля), конспектирование материалов презентации, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование навыков практико-теоретического обобщения | ||||||||||
139 | Отрицательные частицы не и ни | P.P.Урок обще- методи- ческой направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, ИКТ | Каков алгоритм различения отрицательных частиц не и ни? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (конспектирование), с/р (комплексное повторение по алгоритму: работа с дидактическим материалом), анализ текста публицистического стиля, коллективное проектирование выполнения д/ з, комментирование выставленных оценок | Научиться различать написание отрицательных частиц не и ни | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование навыков компрессии текста, выявления главной информации | ||||||||||
140 | Отрицательные частицы не и ни | P.P.Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, ИКТ | Каков алгоритм различения отрицательных частиц не и ни? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах с печатными тетрадями с помощью материалов лингвистического портфолио, творческая работа (рассказ по рисункам), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться различать написание отрицательных частиц не и ни | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова с точки зрения его морфемного состава | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению | ||||||||||
141 | Различение приставки не- и частицы не | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, ИКТ | Каков алгоритм различения приставки не- и частицы не? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с тестами по алгоритму лингвистического портфолио, работа в парах с дидактическим материалом, материалом учебника, составление лингвистического рассуждения, самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных отметок | Научиться различать написание приставкине-и частицы не | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики | ||||||||||
142 | Различение приставки не- и частицы не | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности | Что такое морфема? Что такое морфемный состав слова? Каков алгоритм различения приставки не- и частицы не? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по материалам учебника, работа с дидактическими материалами по алгоритму, самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных отметок | Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, различать написание приставки не- и частицы не | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфемного состава слова | Формирование навыков развернутого анализа | ||||||||||
143 | Частица ни, приставка ни-, союз ни... ни | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, ИКТ | Каков алгоритм различения приставки ни-, частицы ни, союза ни... ни? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): фронтальная работа по учебнику (закрепление материала по алгоритму выполнения задания), практическая работа (конструирование слов приставочным способом по алгоритму), составление текста лингвистического рассуждения с последующей самопроверкой, коллективное проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных отметок | Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, различать написание отрицательных частиц ни, приставки ни-, союза ни., ни | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частиц | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению | ||||||||||
144 | Частица ни, приставка ни-, союз ни... ни | P.P.Урок обще- методи- ческой направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательские технологии, ИКТ | Каков алгоритм различения приставки ни-, частицы ни, союза ни... ни! | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (конспектирование материалов учебника), работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, различать написание отрицательных частиц ни, приставки ни-, союза ни... ни | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила | Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики | ||||||||||
145 | Контрольный диктант № 9 с грамматическим заданием | К. Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, ИКТ, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматических заданий, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного диктанта и выполнения грамматических заданий | Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | ||||||||||
146 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | P.P.Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагностики, индивидуально-личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (составление диалога: впечатление от картины), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться реализовывать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах | Формирование мотивации к обучению, самосовершенствованию | ||||||||||
147 | Составление текста-инструкции | P.P.Урок обще- методической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, индивидуального проектирования | Каковы языковые и композиционные признаки текста-инструкции? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями, учебником по алгоритму с последующей взаимопроверкой, составление памятки для написания инструкции, работа в парах сильный — слабый (написание инструкции с последующей взаимопроверкой), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться определять признаки текста инструкции | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста инструкции | Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | ||||||||||
148 | Контрольный диктант № 10 с грамматическим заданием | К.Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, ИКТ, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний | Как построить и скорректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматических заданий, индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта и выполнения грамматических заданий | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | ||||||||||
149 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагностики, индивидуально-личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах | Как научиться производить работу над ошибками? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и групповая работа (анализ ошибок, работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||||||||||
Междометие (4 ч) | ||||||||||||||||||
150 | Междометие как часть речи | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной проектной деятельности | Каковы грамматические признаки междометий? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование текста типа речи лингвистическое описание, работа в парах сильный — слабый по материалам учебника при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться определять междометие по его грамматическим признакам | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования междометий | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Презентация №31 «Междометие как часть речи» | |||||||||
151 | Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной проектной деятельности | Каковы условия дефисного написания междометий, постановки знаков препинания при междометиях? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в парах сильный - слабый с орфограммами, самостоятельная работа с дидактическим материалом и учебником по алгоритму, групповое конструирование предложений с междометиями, объяснительный диктант с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять правила дефисного написания наречий, постановки знаков препинания при междометиях | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования междометий | Формирование навыков развернутого анализа | ||||||||||
152 | Контрольный диктант № 11 с грамматическим заданием | К. Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, ИКТ, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: работа по алгоритму (выявление композиционных частей текста типа речи рассуждение), работа в парах сильный — слабый (выявление доказательств в рассуждении), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование познавательного интереса | ||||||||||
153 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагностики, индивидуально- личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах | Как скорректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями, коллективное конспектирование материала презентации (типичных ошибок в контрольной работе) по алгоритму выполнения задачи, самостоятельная работа с диагностическими картами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками | Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | ||||||||||
Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах (17 ч) | ||||||||||||||||||
154 | Разделы науки о русском языке | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной проектной деятельности | Как построить лингвистическое повествование? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом (лингвистическое повествование), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять алгоритм выполнения лингвистической задачи в практической деятельности | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста | Формирование устойчивой мотивации к обучению, поэтапному самосовершенствованию | Презентация №32 «Разделы науки о языке» | |||||||||
155 | Текст | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной проектной деятельности | Что такое текст? Что такое тема текста? Какие существуют приемы сжатия текста? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого изложения по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый (выявление способов сжатия текста), самостоятельное редактирование текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться определять тему текста, применять приемы компрессии текста, редактировать написанное | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения в сжатом виде | Формирование навыков компрессии текста, выявления главной информации | Презентация №33 «Текст и его особенности» | |||||||||
156 | Текст | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной проектной деятельности | Как при помощи темы текста выявить его проблему? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах с текстами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, фронтальная беседа, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться определять тему и проблему текста | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста | Формирование навыков развернутого анализа | ||||||||||
157 | Стили речи | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной проектной деятельности | Каковы композиционно-языковые признаки текста? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей самопроверкой, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять алгоритмы определения стиля речи текста | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | Презентация №34 «Стили речи» | |||||||||
158 | Стили речи | P.P.Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, самодиагностики и самокоррекции | Как построить текст определенного стиля речи в соответствии с его композиционно-языковыми признаками? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио, комплексное повторение на основе памяток, составление текста публицистического стиля с последующей взаимопроверкой и редактированием, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться составлять текст определенного стиля речи | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста определенного стиля речи | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению | ||||||||||
159 | Учебно- научная речь | P.P.Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развития творческих способностей учащихся, самодиагностики, самокоррекции результатов обучения | Как построить текст определенного стиля речи в соответствии с его композиционно-языковыми признаками? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (составление текста учебно-научного стиля с последующей самопроверкой и редактированием при консультативной помощи учителя), групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться составлять текст определенного стиля речи | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста | Формирование навыков развернутого анализа | Презентация №35 «Учебно-научная речь» | |||||||||
160 | Фонетика | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной проектной деятельности | Как применить полученные знания по фонетике при объяснении орфограмм? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа над ошибками в домашнем задании по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, ученика-эксперта, групповой анализ текста по памятке выполнения анализа, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять фонетический анализ слова при объяснении орфограмм | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен существительных | Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | ||||||||||
161 | Фонетика | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, самодиагностики, самокоррекции результатов обучения | Как применить полученные знания по фонетике при объяснении орфограмм? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповое выполнение заданий по учебнику по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой, работа в парах сильный — слабый по материалам лингвистического портфолио, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять фонетический анализ слова при объяснении орфограмм | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе фонетического анализа слов | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, аналитической деятельности | Презентация №36 «Фонетика» | |||||||||
162 | Графика | P.P. Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, коллективной проектной деятельности | Как научиться объяснять орфограммы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа над ошибками по алгоритму выполнения задания, групповой анализ текста, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, составление лингвистического рассуждения по памятке выполнения задания, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять алгоритмы объяснения орфограмм | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста лингвистического рассуждения | Формирование навыков развернутого анализа | Презентация №37 «Графика» | |||||||||
163 | Графика | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, самодиагностики, самокоррекции результатов обучения | Как научиться объяснять орфограммы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая лабораторная работа (анализ текста по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять алгоритмы объяснения орфограмм | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения анализа текста | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | ||||||||||
164 | Лексика и фразеология | P.P. Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной проектной деятельности | Как применить полученные знания при анализе и конструировании текста? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа над ошибками по памятке выполнения задания, групповая лабораторная работа (анализ текста по материалам лингвистического портфолио при консультативной помощи ученика-эксперта), групповое проектирование текста по лексико-фразеологическому материалу, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных отметок | Научиться применять полученные знания при анализе и составлении текста | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и составления текста | Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа,конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | Презентация №38 «Лексика и фразеология» | |||||||||
165, 166 | Лексика и фразеология | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, самодиагностики, самокоррекции результатов обучения | Как применить полученные знания при анализе и конструировании текста? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа над ошибками по памятке выполнения задания, групповая лабораторная работа (анализ текста) по материалам лингвистического портфолио при консультативной помощи ученика-эксперта, групповое проектирование текста по лексико-фразеологическому материалу, самостоятельное проектирование д/з, комментирование выставленных отметок | Научиться применять полученные знания при анализе и составлении текста | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению | ||||||||||
167 | Контрольный диктант № 12 с грамматическим заданием | К.Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, ИКТ, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматических заданий | Проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики | Формирование навыков развернутого анализа | ||||||||||
168, 169 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагностики, индивидуально- личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах | Как скорректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа над ошибками по памятке выполнения задания, групповая лабораторная работа (анализ текста по материалам лингвистического портфолио при консультативной помощи ученика-эксперта), групповое проектирование текста лингвистического рассуждения, самостоятельное проектирование д/з, комментирование выставленных отметок | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группыдля принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование устойчивой мотивации к обучению,а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | ||||||||||
170 | Повторение пройденного Итоговое тестирование | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной проектной деятельности | Как применить полученные знания в практической деятельности на уроке? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа над ошибками в домашнем задании по памятке выполнения задания, групповая лабораторная работа (анализ текста по материалам лингвистического портфолио при консультативной помощи ученика-эксперта), объяснительный диктант, групповое проектирование текста по лексико-фразеологическому материалу, самостоятельное проектирование д/з, комментирование выставленных отметок | Научиться применять полученные знания в практической деятельности на уроке | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста, самодиагностики | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
Предварительный просмотр:
Согласовано
заместитель директора по УВР
_______________Брилева Н.М.
«29» августа 2015г.
Краснодарский край Усть-Лабинский район хутор Железный
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 9
муниципального образования Усть-Лабинский район
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по предмету «ЛИТЕРАТУРА»
Класс 7
Учитель: Писаренко Анастасия Владимировна
Количество часов: всего 102 часа; в неделю 3 часа;
Планирование составлено на основе рабочей программы по предмету «Литература» учителя русского языка и литературы Писаренко А.В., утвержденной решением педагогического совета протокол № 1 от 29.08.2015.
Учебник: Литература. 7 класс.: учебник в 2-х частях для образовательных организаций с приложением на электронном носителе. (Коровина В. Я., Журавлев В. П, Коровин В. И., под ред. В.Я.Коровиной. М.: Просвещение, 2010г
№ | Содержание | Кол-во часов | Дата проведения | Факт. дата | Оборудование | УУД |
ВВЕДЕНИЕ (1час) | ||||||
1 | Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы | 1 | Предметные: познакомятся с метафизической природой художественного образа, его обобщающим и оценочным значениями, с разными видами художественных образов Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике. Регулятивные: организовывать своё рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции. | |||
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (3ЧАСА) | ||||||
2 | Предания. Поэтическая автобиография народа. «Воцаренипе ивана Грозного», «Сороки-ведьмы» | 1 | Предметные: познакомятся с понятием «предание», с практикой использования этого жанра фольклора в произведениях писателей, с героями преданий - государственными деятелями Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике. Регулятивные: организовывать своё рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции. | |||
3 | Предание «Петр и плотник» | 1 | ||||
4 | РР Пословицы и поговорки. Выражение в них духа народного языка | 1 | Предметные: познакомятся с произведениями устного народного творчества – пословицами и поговорками Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в различных источниках, включая Интернет-ресурсы; обобщать, делать выводы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении. | |||
ЭПОС НАРОДОВ МИРА (6 часов) | ||||||
5 | Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. | 1 | Предметные: познакомятся со статьёй учебника, с главными героями былин, с композицией, художественными особенностями, собиранием и исполнением былин, с темами былин, их циклами. Познакомятся с главными героями былины, с композицией, художественными особенностями, исполнением былины Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике, обобщать, делать выводы. Регулятивные: организовывать своё рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении. | |||
6 | Киевский цикл былин «Илья Муромец и Соловей-разбойник». | 1 | Предметные: познакомятся с главными героями былины, с композицией, художественными особенностями, исполнением былины Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике, обобщать, делать выводы. Регулятивные: организовывать своё рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении. | |||
7 | Новгородский цикл былин. «Садко» Своеобразие былины. | 1 | ||||
8 | «Калевала» - карело-финский мифологический эпос | 1 | Предметные: познакомятся с произведение карело-финского эпоса, его главными героями и художественными особенностями Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике, обобщать, делать выводы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции. | |||
9 | «Песнь о Роланде» (фрагменты). Французский средневековый героический эпос | 1 | Предметные: познакомятся с произведением средневекового французского эпоса Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике, обобщать, делать выводы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении. | |||
10 | РР Пословицы народов мира | 1 | Предметные: познакомятся с произведениями устного народного творчества – пословицами и поговорками Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в различных источниках, включая Интернет-ресурсы; обобщать, делать выводы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении. | |||
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (3+1) | ||||||
11 | О древнерусском летописании. «Повесть временных лет» | 1 | Предметные: познакомятся с понятием «поучение» Познавательные: ориентироваться в учебном материале; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в различных источниках, включая Интернет-ресурсы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками. | |||
12 | «Поучение Владимира Мономаха» (отрывок) Нравственные заветы Древней Руси | 1 | ||||
13 | «Повесть о Петре и Февронии Муромских» Внимание к личности, гимн любви и верности | 1 | Предметные: познакомятся с главными героями произведения, композицией и художественными особенностями Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении. | |||
14 | РР Классное сочинение. «Народная мудрость в произведениях русской литературы» | 1 | Предметные: научатся отбирать языковой материал к сочинению, точно и выразительно излагать свои мысли Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике, обобщать, делать выводы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении. | |||
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (4часа) | ||||||
15 | М.В. Ломоносов. Личность, судьба. Оды. | 1 | Предметные: познакомятся с понятием «ода», с композицией произведения, художественными особенностями Познавательные: ориентироваться в учебном материале; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике; обобщать, делать выводы; анализировать изучаемые объекты. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; формировать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему. | |||
16 | М.В.Ломоносов. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни императрицы Елизаветы Петровны 1747 года» | 1 | ||||
17 | Г.Р. Державин поэт и гражданин. | 1 | ||||
18 | Г.Р.Державин. «Река времен в своем стремленьи…», «На птичку…, «Признание». Размышление о смысле жизни, о судьбе | 1 | Предметные: познакомятся с жизнью и деятельностью Р.Г. Державина, его сатирическими произведениями Познавательные: ориентироваться в учебном материале; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике; обобщать, делать выводы; осуществлять логические действия. Регулятивные: организовать своё рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; формировать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему. | |||
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА | ||||||
А.С.Пушкин (8+2часа) | ||||||
19 | А.С. Пушкин. Краткий рассказ о писателе. Интерес Пушкина к истории России | 1 | Предметные: познакомятся с поэмой А.С. Пушкина «Полтава» Познавательные: ориентироваться в учебном материале; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике; обобщать, делать выводы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении. | |||
20 | Поэма «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн…» | 1 | ||||
21 | А.С. Пушкин. «Полтава» («Полтавский бой») | 1 | ||||
22 | «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн») | 1 | Предметные: Познакомятся с отрывком из поэмы А.С. Пушкина «Медный всадник», образами Петербурга и Петра Первого Познавательные: ориентироваться в поэтическом тексте; отвечать на вопросы учителя; находить известные средства художественной выразительности в поэтическом тексте и объяснять их назначение; обобщать, делать выводы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, анализировать, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в групповой работе. | |||
23 | «Песнь о вещем Олеге» особенности композиции. Своеобразие языка. | 1 | Предметные: познакомятся с понятием «баллада», с главными героями произведения, композицией и художественными особенностями Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике; обобщать, делать выводы. Регулятивные: организовывать своё рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи, анализировать, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении. | |||
24 | Смысл сопоставления Олега и волхва | 1 | Предметные: познакомятся с понятием «баллада», с главными героями произведения, композицией и художественными особенностями Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике; обобщать, делать выводы. Регулятивные: организовывать своё рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи, анализировать, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении. | |||
25 | «Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусскогописателя | 1 | Предметные: познакомятся с трагедией А.С.Пушкина, с главными героями произведения, композицией и художественными особенностями Познавательные: ориентироваться в учебнике, в тексте изучаемого произведения; отвечать на вопросы учителя; находить нужную в различных источниках, включая сеть Интернет. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи; оценивать собственные возможности для выполнения учебной задачи; иметь мотивы познавательной деятельности; находить общее решение и реализовывать поставленные задачи. Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств и мыслей; владеть устной и письменной речью, навыками работы индивидуально и в группе, сотрудничества и совместной деятельности с учителем и сверстниками. | |||
26 | «Станционный смотритель». Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения | 1 | Предметные: познакомятся с повестью А.С. Пушкина, с главными героями произведения, композицией и художественными особенностями Познавательные: ориентироваться в учебнике, в тексте повести; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике и тексте произведения; обобщать, делать выводы. Регулятивные: организовывать своё рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи; оценивать свои достижения. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении. | |||
27 | РР Изображение маленького человека, его положения в обществе (подготовка к сочинению) | 1 | Предметные: познакомятся с повестью А.С. Пушкина, с главными героями произведения, композицией и художественными особенностями Познавательные: ориентироваться в учебнике, в тексте повести; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике и тексте произведения; обобщать, делать выводы. Регулятивные: организовывать своё рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи; оценивать свои достижения. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении. | |||
28 | РР Сочинение по повести А.С. Пушкина Изображение маленького человека, его положения в обществе | |||||
М.Ю.Лермонтов. 4 часа | ||||||
29 | М.Ю. Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. | Предметные: познакомятся с произведением М.Ю Лермонтова, главными героями, композицией, художественными особенностями Познакомятся с произведением М.Ю Лермонтова, главными героями, композицией, художественными особенностями Познавательные: ориентироваться в учебнике, в тексте «Песни…»; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике и тексте произведения; обобщать, делать выводы. Регулятивные: организовывать своё рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи; оценивать свои достижения. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении. | ||||
30 | М.Ю.Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. | 1 | ||||
31 | Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца | 1 | Предметные: познакомятся с героями произведения, особенностями их речи, поступками, отношением к людям Познавательные: ориентироваться в справочной и критической литературе; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике и тексте произведения, различных справочниках, ресурсах Интернета; обобщать, делать выводы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умением произносить монолог; проявлять готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении; работать самостоятельно и в группе; использовать речевые средства для выражения своих мыслей и чувств. | |||
32 | «Когда волнуется желтеющая нива…», «Молитва», «Ангел» | 1 | Предметные: познакомятся с лирикой поэта, ролью художественных средств Познавательные: ориентироваться в тексте лирического произведения; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике; обобщать, делать выводы; осуществлять структурирование материала. Регулятивные: организовывать место выступления, собственную деятельность; овладевать способностями понимать учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции. | |||
Н.В.Гоголь 6+2 | ||||||
33 | Н.В. Гоголь. Краткий рассказ о писателе. | |||||
34 | Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба» История создания повести. | 1 | Предметные: познакомятся с повестью Н.В. Гоголя, главными героями, с бытом казаков, их взглядами на жизнь. Познавательные: ориентироваться в тексте художественного произведения, в учебнике; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в тексте повести, в учебнике; обобщать, делать выводы; осуществлять структурирование материала. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке; владеть умением самостоятельно организовывать собственную деятельность. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции; владеть способами конструктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. | |||
35 | Прославление боевого товарищества, осуждение предательства | 1 | Предметные: познакомятся с психологическим обликом героев на основе анализа текста, со значением товарищества и братства запорожцев Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств; формулировать и отстаивать своё мнение; проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению, гражданской позиции. | |||
36 | Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. | 1 | Предметные: познакомятся с героями повести Н.В. Гоголя Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств; формулировать и отстаивать своё мнение; проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению, гражданской позиции. | |||
37 | Патриотический пафос повести | 1 | Предметные: познакомятся с психологическим обликом героев на основе анализа текста, со значением товарищества и братства запорожцев Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств; формулировать и отстаивать своё мнение; проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению, гражданской позиции. | |||
38 | Отец и сыновья, сравнительная характеристика. Характеры главных героев повести. | |||||
39 | РР Подготовка к сочинению по повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» | 1 | Предметные: научатся отбирать языковой материал к сочинению, точно и выразительно излагать свои мысли Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств; формулировать и отстаивать своё мнение; проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению, гражданской позиции. | |||
40 | РР Классное сочинение по повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» | 1 | Предметные: научатся отбирать языковой материал к сочинению, точно и выразительно излагать свои мысли Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств; формулировать и отстаивать своё мнение; проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению, гражданской позиции. | |||
И.С.Тургенев 4 часа | ||||||
41 | Биография И.С.Тургенева. . Рассказ «Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным | 1 | Предметные: познакомятся с рассказом И.С. Тургенева, мастерством писателя в описании природы, создании портретной характеристики. Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств; формулировать и отстаивать своё мнение; демонстрировать уважительное отношение к другому человеку, его мнению. | |||
42 | Характер главного героя | 1 | Предметные: познакомятся с мастерством писателя в описании природы, создании портретной характеристики. Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств; формулировать и отстаивать своё мнение; демонстрировать уважительное отношение к другому человеку, его мнению. | |||
43 | Мастерством писателя в описании природы, создании портретной характеристики | 1 | ||||
44 | Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения | 1 | Предметные: познакомятся с особенностями стихотворений в прозе, их темами и ролью в нравственном воспитании. Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета; обобщать и делать выводы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств. | |||
Н.А.Некрасов 3+1час | ||||||
45 | Н.А. Некрасов. Краткий рассказ о писателе | 1 | ||||
46 | Н.А.Некрасов. «Русские женщины» (Княгиня Трубецкая). Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь | 1 | Предметные: познакомятся с поэмой Н.А. Некрасова, с историческими событиями, описанными в литературном тексте. Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета; обобщать и делать выводы; систематизировать материал. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке; самостоятельно организовывать свою деятельность. Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; высказывать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему. | |||
47 | РР Образ русской женщины в творчестве поэта. | 1 | ||||
48 | «Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа | 1 | Предметные: познакомятся с произведением Н.А. Некрасова, его социальной направленностью. Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета; обобщать и делать выводы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств; формулировать и отстаивать своё мнение; проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению. | |||
А.К.Толстой 3 часа | ||||||
49 | А.К. Толстой. Краткий рассказ о писателе | 1 | Предметные: познакомятся с историческими балладами А.К. Толстого, их главными героями, композицией, художественными особенностями. Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств; формулировать и отстаивать своё мнение. | |||
50 | Исторические баллады А.К.Толстого. Баллада «Василий Шибанов» | 1 | ||||
51 | Баллада «Князь Михайло Репнин». Тема древнерусского «рыцарства», противящегося самовластию | 1 | ||||
Смех сквозь слезы, или «Уроки Щедрина» М.Е.Салтыков-Щедрин 4+1 час | ||||||
52 | М.Е. Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе. | 1 | Предметные: познакомятся с сатирическими сказками М.Е. Салтыкова- Щедрина, их главными героями¸ композицией, художественными особенностями. Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике; обобщать и делать выводы; структурировать материал. Регулятивные: организовывать своё рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке; самостоятельно строить свою собственную деятельность. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении; владеть способами конструктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками; высказывать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Личностные: осознавать эстетическую ценность русской литературы; проявлять уважительное отношение к русской литературе. | |||
53 | М.Е.Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества | 1 | ||||
54 | Сатира в «Повести…» | 1 | Предметные: познакомятся с сатирической сказкой М.Е. Салтыкова- Щедрина, главными героями¸ композицией, художественными особенностями Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: формировать умения произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы ; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств. Личностные: анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учётом ; проявлять познавательный интерес к изучению предмета, уважительное отношение к русской литературе | |||
55 | Внеклассное чтение. Сказка «Дикий помещик» | 1 | ||||
56 | РР Проблематика сказок Салтыкова-Щедрина | |||||
Л.Н.Толстой 2+2 | ||||||
57 | Л.Н.Толстой «Детство» Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman». Взаимоотношения детей и взрослых. | 1 | Предметные: познакомятся с автобиографической трилогией, главными героями повести «Детство», композицией, художественными особенностями Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике; обобщать , делать выводы. Регулятивные: организовывать своё рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: : проявлять готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении . Личностные: понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности. | |||
58 | Проявление чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков. | 1 | Предметные: познакомятся с главами повести Л.Н. Толстого «Детство» с целью выявления мотивов и причин поступков героев Познавательные: формулировать ответы на вопросы теста на основе полученных знаний и наблюдений. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи; письменно отвечать на вопросы; оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы. Личностные: оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики. | |||
59 | РР Подготовка к сочинению «Проблемы и герои произведений Н.В.Гоголя, И.С.Тургенева, Н.А.Некрасова, М.Е.Салтыкова-Щедрина, Л.Н.Толстого» | 1 | Предметные: научатся отбирать языковой материал к сочинению, точно и выразительно излагать свои мысли Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств; формулировать и отстаивать своё мнение; проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению, гражданской позиции. | |||
60 | РР Классное сочинение «Проблемы и герои произведений Н.В.Гоголя, И.С.Тургенева, Н.А.Некрасова, М.Е.Салтыкова-Щедрина, Л.Н.Толстого» | 1 | Предметные: научатся отбирать языковой материал к сочинению, точно и выразительно излагать свои мысли Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств; формулировать и отстаивать своё мнение; проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению, гражданской позиции. | |||
Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова» 5 часа | ||||||
61 | А.П. Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон» осмеяние трусости и угодничества | 1 | Предметные: познакомятся с рассказами А.П. Чехова, главными героями¸ композицией, художественными особенностями (краткость, простота, точность авторского языка) Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы ; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств; формулировать и отстаивать своё мнение; проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению. | |||
62 | А.П.Чехов. Главные герои¸ композиция, художественные особенности рассказа «Хамелион» | 1 | ||||
63 | «Говорящие» фамилии как средство юмористической характеристики | 1 | Предметные: познакомятся с творческой манерой писателя, психологизмом его рассказов, со средствами раскрытия характеров персонажей Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств. | |||
64 | «Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А.П.Чехова | 1 | Предметные: познакомятся с творческой манерой писателя, психологизмом его рассказов, со средствами раскрытия характеров персонажей Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств. | |||
65 | Вн. чтение «Тоска». Тема рассказа, значение пейзажа. | 1 | ||||
«Край ты мой, родимый край…» (обзор) 1 час | ||||||
66 | Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе. В.Жуковский «Приход весны», И.Бунин «Родина», А.К.Толстой «Край ты мой, родимый край…», «Благовест» | 1 | Предметные: познакомятся со стихотворениями поэтов, поэтичностью языка, эпитетами, метафорами, сравнениями Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств. Личностные: оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики | |||
Из русской литературы XX века И.А.Бунин 3 часа | ||||||
67 | И.А.Бунин Краткий рассказ о писателе. «Цифры». Воспитание детей в семье. | 1 | Предметные: познакомятся с детством писателя, влиянием природы и общения с крестьянами на становление личности писателя Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке; уметь выполнять учебные действия, работать самостоятельно. Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы; адекватно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств. Личностные: осознавать эстетическую ценность русской литературы | |||
68 | Герои рассказа «Цифры». Сложность взаимопонимания детей и взрослых. | 1 | ||||
69 | «Лапти». Душевное богатство простого крестьянина | 1 | Предметные: познакомятся с детством писателя, влиянием природы и общения с крестьянами на становление личности писателя Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке; уметь выполнять учебные действия, работать самостоятельно. Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы; адекватно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств. Личностные: осознавать эстетическую ценность русской литературы | |||
М.Горький 4часа | ||||||
70 | М.Горький Краткий рассказ о писателе. Автобиографический характер повести «Детство». | 1 | Предметные: познакомятся с повестью М. Горького, главными героями¸ композицией, художественными особенностями Познавательные: ориентироваться в учебнике и справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке; уметь выполнять учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. Личностные: формировать мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.
| |||
71 | Главные герои¸ композиция, художественные особенности повести | |||||
72 | Изображение быта и характеров. | 1 | Предметные: познакомятся с мастерством писателя в создании портретных характеристик, научатся определять роль деталей в них Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в различных источниках. Регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи урока; оценивать свои достижения на уроке; самостоятельно организовывать собственную деятельность. Коммуникативные: владеть умениями вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы и класса; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств Личностные: понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; проявлять уважительное отношение к русской литературе. | |||
73 | «Старуха Изергиль» («Легенда о Данко») | 1 | Предметные: познакомятся с содержанием легенды, главными героями¸ композицией, художественными особенностями. Научатся определять тему и идею романтических рассказов. Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в различных источниках; понимать проблему, структурировать материал. Регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи урока; использовать речь для регуляции своих действий; оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: строить монологические высказывания; владеть умениями вести диалог. Личностные: формировать мотивацию к самосовершенствованию. | |||
В.В.Маяковский 3 час | ||||||
74 | В.В. Маяковский. Краткий рассказ о писателе. Особенности творчества поэта | Предметные: познакомятся с особенностями творчества поэта, главными героями¸ композицией, художественными особенностями стихотворения, с темой, основной идеей стихотворения, точностью и образностью языка, ёмкостью эпитетов и сравнений. Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в различных источниках, включая ресурсы Интернета. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока; оценивать свои достижения на уроке; уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность. Коммуникативные: строить монологические высказывания; владеть умениями вести диалог; работать индивидуально и участвовать в работе класса; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств; владеть навыками конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками. | ||||
75 | «Хорошее отношение к лошадям» Два взгляда на мир: безразличие и сострадание. Бессердечие мещанина и сострадание лирического героя | 1 | ||||
76 | Точность и образность языка, ёмкость эпитетов и сравнений в творчестве В.В. Маяковского | 1 | ||||
Л.Н.Андреев 1+1 час | ||||||
77 | Л.Н.Андреев Краткий рассказ о писателе. Художественные особенности рассказа «Кусака».
| 1 | Предметные: познакомятся с биографией Л.Н. Андреева, главными героями¸ композицией, художественными особенностями рассказа. Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в различных источниках, включая ресурсы Интернета. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока; оценивать свои достижения на уроке; уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность. Коммуникативные: строить монологические высказывания; владеть умениями вести диалог; работать индивидуально и участвовать в работе класса; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств; владеть навыками конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками. | |||
78 | РР Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев рассказа | |||||
А.П.Платонов 3+2 | ||||||
79 | А.П.Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Юшка» герои рассказа¸ композиция, художественные особенности | 1 | Предметные: познакомятся с героями сказа¸ композицией, художественными особенностями Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель; ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; обобщать и делать выводы; находить нужную информацию в различных источниках. Регулятивные: организовывать своё рабочее место, собственную деятельность; овладевать способностями понимать учебные задачи урока; оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание; проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; уметь аргументировать свою позицию, вырабатывать общее решение в совместной деятельности. | |||
80 | Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку | |||||
81 | Вн.чт. А.П. Платонов «В прекрасном и яростном мире» | 1 | Предметные: научатся отбирать языковой материал к сочинению, точно и выразительно излагать свои мысли. Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в различных источниках. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: работать индивидуально и участвовать в работе группы, класса; адекватно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств; формулировать и отстаивать свою позицию, проявлять уважительное отношение к мнению другого человека. Личностные: понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности. | |||
82 | РР Классное контрольное сочинение по творчеству А.П. Платонова | |||||
83 | Контрольная работа ( тест по творчеству В. Маяковского, М. Горького, Л. Андреева, А.Платонова). | |||||
Б.Л.Пастернак 2 | ||||||
84 | Б.Л.Пастернак. «Июль», «Никого не будет в доме…» Картины природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака | 1 | Предметные: познакомятся со стихотворениями Б.Л. Пастернака, их художественными особенностями . Научатся определять роль изобразительных средств при создании картин природы. Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета. Регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог; вести диалог; работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств. | |||
85 | Роль изобразительных средств при создании картин природы в произведениях Б.Л. Пастернака. | 1 | ||||
На дорогах войны (обзор) 5 часа | ||||||
86 | А.Т. Твардовский. Интервью с поэтом – участником Великой Отечественной войны | 1 | Предметные: познакомятся с важной ролью литературы в годы ВОВ. Научатся выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста и составлять развёрнутое сообщение. Регулятивные: формировать умение анализировать текст и соотносить нравственные принципы со своими. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения. | |||
87 | Ф.А.Абрамов Биография писателя. «О чем плачут лошади» Художественные особенности рассказа | 1 | Предметные: познакомятся с рассказом Ф.А. Абрамова, его художественными особенностями. Научатся характеризовать проблему в рассказе. Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить, анализировать и использовать в самостоятельной деятельности. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке; принимать метод информационного поиска, в т.ч. с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: владеть умением работать индивидуально, взаимодействовать в коллективе; формировать навыки выразительного чтения. | |||
88 | Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе | 1 | ||||
89 | Е.А.Носов «Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя» Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе | 1 | Предметные: познакомятся с рассказами Е.И. Носова, которые напоминают людям о заботливом отношении к природе, об истинных и мнимых ценностях. Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа( тест). Регулятивные: оценивать свои достижения на уроке; применять метод информационного поиска, в т.ч. с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. | |||
90 | Ю.П.Казаков «Тихое утро» Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка | 1 | Предметные: познакомятся с биографией автора, мастерством писателя в изображении природы, в раскрытии психологических портретов персонажей. Научатся применять алгоритм анализа текста. Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа( тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. Личностные: анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учётом | |||
«Тихая моя родина» (обзор) 3 часа | ||||||
91 | Стихотворения о родине. Родной природе, собственном восприятии окружающего (В.Брюсов, Ф.Сологуб, С.Есенин, Н.Заболоцкий, Н.Рубцов) | 1 | Предметные: познакомятся со стихотворениями русских поэтов-пейзажистов, литературными приёмами и художественными средствами; научатся определять особенности пейзажной лирики. Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. | |||
92 | А.Т.Твардовский «Снега потемнеют синие», «Июль – макушка лета», «На дне моей жизни..» | 1 | Предметные: познакомятся со стихотворениями А.Т. Твардовского, их художественными особенностями; научатся выявлять характерные черты лирики поэта. Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. | |||
93 | Д.С.Лихачев «Земля родная» (главы из книги) Духовное напутствие молодежи | 1 | Предметные: познакомятся с произведением Д.С. Лихачёва, композицией, художественными особенностями . Научатся определять жанрово-стилистические черты публицистики. Познавательные: самостоятельно делать выводы; перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа; оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора. Личностные: оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики; проявлять познавательный интерес к изучению предмета, уважительное отношение к русской литературе. | |||
Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко 2 | ||||||
94 | М.Зощенко. Жизнь и творчество писателя. Сатирическая направленность рассказов М. Зощенко. | 1 | Предметные: познакомятся с творчеством писателя, сатирической направленностью рассказа, главными героям, композицией, художественными особенностями . научатся определять идейно-эмоциональное содержание рассказа. Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель; ориентироваться в учебнике, справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; обобщать и делать выводы. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в т.ч. с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать коллективной кооперации. Личностные: формировать навыки исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. | |||
95 | Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя. Художественные особенности рассказа | |||||
Песни на слова русских поэтов XX века 2 часа | ||||||
96 | А.Вертинский «Доченьки», И.Гофф «Русское поле», Б.Окуджава «На Смоленской дороге…» Светлая грусть переживаний | 1 | Предметные: познакомятся с творчеством А. Вертинского, И Гоффа, Б. Окуджавы, художественными особенностями произведений. Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в различных источниках. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: работать индивидуально и участвовать в работе группы, класса; адекватно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств. Личностные: оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики | |||
97 | Поэты-барды современности. Художественные особенности произведений. | 1 | ||||
Из литературы народов России 1 | ||||||
98 | Р.Гамзатов «Опять за спиною родная земля», «Я вновь пришел сюда и сам не верю». Возвращение к истокам, основам жизни | 1 | Предметные: познакомятся с лирикой дагестанского поэта Р. Гамзатова, особенностями его творчества. Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять логические операции; структурировать материал. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности. Личностные: формировать мотивацию к самосовершенствованию | |||
Из зарубежной литературы 3 часа | ||||||
99 | Р.Бернс. «Честная бедность» народно-поэтический характер произведения | 1 | Предметные: познакомятся с творчеством английского поэта, посвятившего свою жизнь, свой поэтический дар защите угнетённых, обездоленных и униженных. Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в т.ч. с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия. Личностные: формировать мотивацию к самосовершенствованию. | |||
100 | Дж.Г.Байрон. «Душа моя мрачна…» Ощущение трагического разлада героя с жизнью, окружающим его обществом | |||||
101 | О.Генри «Дары волхвов» сила любви и преданности Р.Д.Бредбери «Каникулы». Мечта о чудесной победе добра | 1 | Предметные: познакомятся с биографией писателя, его произведениями, их художественными особенностями Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа( тест). Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Личностные: формировать мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. | |||
102 | Итоговый урок. | 1 | Личностные: формировать мотивацию к самосовершенствованию |
Предварительный просмотр:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ | |||||
№ урока | Дата проведения | Тема урока | Оборудование | Основные виды учебной деятельности | |
План | Факт | ||||
РУССКИЙ ЯЗЫК В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ(1 час) | |||||
1 | 01.09 | Русский язык в современном мире | Учебники. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника, запись текста под диктовку, работа в парах с орфограммами с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 – 7 КЛАССАХ (15 часов) | |||||
2 | 03.09 | Пунктуация и орфография | Учебники, карточки. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способнос-тей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, работа в парах над лексикой текста, самостоятельное проектирование аргументированного текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
3 | 04.09 | Пунктуация и орфография | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способнос-тей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: беседа по контрольным вопросам, самостоятельная работа (составление сложных предложений по схемам), работа в парах с упражнениями учебника с последующей взаимопроверкой, синтаксичес-кий разбор, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
4 | 05.09 | Пунктуация и орфография | Учебники, дидактический материал. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способнос-тей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и парная работа по материалам учебника, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
5 | 06.09 | Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения | Учебники, портфолио, карточки. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способнос-тей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и парная работа по диагностическим материалам учебника с последующей самопроверкой, работа с лингвистическим портфолио, работа в группах (конструирование текста-рассуждения по образцу), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
6 | 08.09 | Знаки препинания в сложном предложении | Учебники. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способнос-тей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (синтаксический разбор сложного предложения), групповая работа по вариантам (анализ текста), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
7 | 10.09 | Знаки препинания в сложном предложении | Учебники, словари, дидактический материал. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах при консультативной помощи учителя (анализ художественного текста с толковым словарем), самостоятельная работа (синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения), комментирование выставленных оценок. | |
8 | 11.09 | Буквы н, нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий | Учебники, портфолио, карточки. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с портфолио (составление памяток), работа с упражнениями учебника, самостоятельная работа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
9 | 12.09 | Буквы н, нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий | Учебники, портфолио, карточки. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (объясне-ние орфограмм с использованием опорных материалов лингвистичес-кого портфолио), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
10 | 13.09 | Р.Р. Стили и типы речи | Учебники, портфолио, карточки. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (памятка «Стили речи текста: разновидности и сфера употребления»), выборочный диктант с последующей взаимопроверкой, групповая работа (стилистический анализ текста по алгоритму проведения анализа), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
11 | 15.09 | Слитное и раздельное написание не с разными частями речи | Учебники, портфолио, дидактический материал. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе художественного текста, самостоятельное диагностирование по вопросам учебника, работа в парах с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
12 | 17.09 | Слитное и раздельное написание не и ни с местоимениями и наречиями | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с портфолио (памятки написания не), работа в парах с упражнениями учебника, проектирова-ние выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
13 | 18.09 | Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 5 – 7 классах» | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта, выполнение грамматического задания, проектирование выполнения домашнего задания. | ||
14 | 19.09 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | Учебники, дидактический материал. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа над типичными ошибками, коллективное выполнение заданий по дидактическому материалу и учебнику, самостоятельное выполнение творческого задания (редактирование текста), проектирование выполнения домашнего задания. | |
15 | 20.09 | Контрольная работа по теме «Повторение изученного в 5 – 7 классах» | КИМ | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение заданий КИМ. | |
16 | 22.09 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе | Учебники, дидактический материал. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа над типичными ошибками, коллективное выполнение заданий по дидактическому материалу и учебнику, проектирование выполнения домашнего задания. | |
СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (15 часов) | |||||
17 | 24.09 | Основные принципы русской пунктуации. Знаки препинания, их функции | Учебники, портфолио, дидактический материал. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с портфолио и дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
18 | 25.09 | Синтаксис. Основные единицы синтаксиса | Учебники. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по упражнениям учебника, лабораторная работа (анализ художественного текста по алгоритму), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
19 | 26.09 | Текст как единица синтаксиса | Учебники, презентация. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, объяснительный диктант с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
20 | 27.09 | Текст как единица синтаксиса | Учебники, портфолио, дидактический материал. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с лингвистическим портфолио по составлению памяток, групповая работа (анализ текста), конструирование текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
21 | 29.09 | Р.Р. Способы сжатия текста | Учебники, портфолио, дидактический материал. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): комплексное повторение с использованием дидактического материала на основе памяток портфолио (способы упрощения, исключения, обобщения), индивидуальная работа с текстами (компрессия текста), коллективная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
22 | 01.10 | Р.Р. Сжатое изложение | Учебники, словари. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сжатого изложения, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
23 | 20.10 | Предложение как единица синтаксиса | Учебники. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способнос-тей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с материалами учебника, самостоя-тельная работа (конструирование предложений), проектирование выпо-лнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
24 | 03.10 | Словосочетание как единица синтаксиса | Учебники. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способнос-тей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (объяснение постановки знаков препинания в тексте), работа в парах (составление словосочетаний, конструирование текста по опорным словосочетаниям), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
25 | 04.10 | Виды словосочетаний по характеру выражения главного слова | Учебники. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа (комплексный анализ текста), работа в парах (составление словосочетаний), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
26 | 06.10 | Виды словосочетаний по способу связи слов | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа с портфолио (построение таблицы «Типы связи словосочетаний: способы определения»), конструирование словосочетаний, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
27 | 08.10 | Виды словосочетаний по способу связи слов | Учебники. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (анализ текста по алгоритму проведения анализа), самостоятельная работа с упражнениями учебника, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
28 | 09.10 | Нормы сочетания слов и их нарушение в речи | Учебники, дидактический материал. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по дидактическому материалу, работа в парах по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя (анализ текста), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
29 | 10.10 | Синтаксический разбор словосочетаний | Учебники, портфолио, карточки. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективное составление памятки о синтаксическом разборе словосочетания для портфолио, работа в парах (синтаксический разбор словосочетаний), самостоятельная работа (лингвистическое рассуждение), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
30 | 11.10 | Контрольная работа по теме «Словосочетание» | КИМ | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение заданий КИМ. | |
31 | 13.10 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе | Учебники, портфолио, дидактический материал. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, самостоятельная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (4 часа) | |||||
32 | 15.10 | Грамматическая (предикативная) основа предложения | Учебники, портфолио, дидактический материал. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по определению главных членов в предложении, фронтальная беседа по результатам работы, составление алгоритма определения предикативной основы для портфолио, комментирование выставленных оценок. | |
33 | 16.10 | Порядок слов в предложении | Учебники. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, работа в парах (компрессия текста), самостоятельная работа по упражнениям учебника, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
34 | 17.10 | Интонация | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с портфолио (построение схем для определения интонации предложения), работа в парах (построение речевых ситуаций), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
35 | 18.10 | Р.Р. Описание памятника культуры | Учебники, портфолио, дидактический материал. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснение орфограмм в словах сочинения-описания памятника культуры, групповая работа – «Описание двух картин с изображением одного и того же памятника», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
ДВУСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (21 час) | |||||
Главные члены предложения (10 часов) | |||||
36 | 20.10 | Главные члены двусоставного предложения | Учебники. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах с теоретическим материалом учебника, составление алгоритма устного ответа на лингвистическую тему, оформление лингвистического портфолио, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
37 | 22.10 | Подлежащее | Учебники, портфолио, презентация. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): урок-презентация (опорный материал для анализа предложений), объяснительный диктант, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
38 | 23.10 | Сказуемое | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа с портфолио (памятки), работа в парах (анализ текста: определение сказуемых, построение линейных схем предложения), конструирование текста на лингвистическую тему, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
39 | 24.10 | Простое глагольное сказуемое | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение упражнений с использованием памяток лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
40 | 25.10 | Составное глагольное сказуемое | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, составление памятки для определения составного глагольного сказуемого, самостоятельная работа (лингвистическое описание), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
41 | 27.10 | Составное именное сказуемое | Учебники, портфолио, дидактический материал. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективное составление памяток для портфолио, работа в парах (определение составного именного сказуемого по схемам), объяснительный диктант, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |
42 | Составное именное сказуемое | Учебники, портфолио, карточки. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа (определение типа сказуемого), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
43 | Тире между подлежащим и сказуемым | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):самостоятельная работа с учебником (составление памятки постановки тире), составление лингвистического рассуждения по теме, объяснительный диктант, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
44 | Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием по теме «Главные члены предложения» | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта, выполнение грамматического задания, проектирование выполнения домашнего задания. | |||
45 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | Учебники, дидактический материал. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа над типичными ошибками, коллективное выполнение заданий по дидактическому материалу и учебнику, проектирование выполнения домашнего задания. | ||
Второстепенные члены предложения (11 часов) | |||||
46 | Второстепенные члены предложения. Роль второстепенных членов в предложении | Учебники. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант, работа в парах (синтаксический разбор предложений), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
47 | Дополнение | Учебники, портфолио, дидактический материал. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по дидактическому материалу, исследование предложений, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
48 | Определение | Учебники, портфолио, карточки. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление конспекта статьи учебника, работа в парах по составлению лингвистического рассуждения, объяснительный диктант, работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
49 | Определение согласованное и несогласованное. Способы выражения определения | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с портфолио, работа в парах (анализ предложений), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
50 | Приложение. Знаки препинания при нём | Учебники, портфолио, презентация. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): презентация на тему «Приложение», коллективная работа (анализ предложений с приложениями), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
51 | Обстоятельство | Учебники, портфолио, дидактический материал. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление текста лингвистического описания по теме «Обстоятельство»), самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
52 | Синтаксический разбор двусоставного предложения | Учебники, портфолио, карточки. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с портфолио, работа в парах (синтаксический разбор предложений, объяснение орфограмм по образцу), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
53 | Р.Р. Характеристика человека | Учебники. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление текста характеристики человека, объяснение орфограмм, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
54 | Повторение темы «Второстепенные члены предложения» | Учебники. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): написание выборочного диктанта, выполнение грамматических заданий, работа в парах (синтаксический разбор предложений), составление лингвистического описания, определение индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
55 | Контрольная работа по теме «Двусоставные предложения. Главные и второстепенные члены предложения» | КИМ | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение заданий КИМ. | ||
56 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе | Учебники, дидактический материал. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа над типичными ошибками, коллективное выполнение заданий по дидактическому материалу и учебнику, проектирование выполнения домашнего задания. | ||
ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (20 часов) | |||||
57 | Главный член односоставного предложения | Учебники, дидактический материал. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с дидактическим материалом, составление текста с односоставными предложениями, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
58 | Основные группы односоставных предложений | Учебники, портфолио, презентация. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): урок-презентация, работа с портфолио (составление памяток), самостоятельная работа по материалам учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
59 | Назывные предложения | Учебники, карточки. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (анализ художественного текста), конструирование текста с назывными предложениями, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
60 | Определенно-личные предложения | Учебники. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа в группах (анализ текста), самостоятельная работа по материалам учебника, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
61 | Неопределенно-личные предложения | Учебники, портфолио, дидактический материал. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): парная работа по дидактическому материалу с использованием материалов портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
62 | Р.Р. Инструкция | Учебники, портфолио, дидактический материал. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по материалу учебника, анализ односоставных предложений в тексте инструкции, редактирование текста инструкции, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
63 | Вопрос об обобщённо-личных предложениях | Учебники. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): написание объяснительного диктанта с последующей взаимопроверкой, выполнение грамматического задания, анализ предложений в парах, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
64 | Безличные предложения | Учебники. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по материалам учебника, объяснительный диктант, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
65 | Безличные предложения, их структурные и смысловые особенности | Учебники, карточки. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа с орфограммами, анализ текста по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
66 | Р.Р. Рассуждение | Учебники, портфолио, дидактический материал. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (составление текста-рассуждения), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
67 | Употребление односоставных предложений в устной и письменной речи. Синонимия односоставных и двусоставных предложений | Учебники, портфолио, карточки. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по художественному тексту с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельное конструирование текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
68 | Синтаксический разбор односоставного предложения | Учебники, портфолио, карточки. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по дидактическому материалу с последующей взаимопроверкой, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
69 | Повторение по теме «Односоставные предложения» | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по материалам учебника с последующей взаимопроверкой, анализ художественного текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
70 | Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием по теме «Односоставные предложения» | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта, выполнение грамматического задания, проектирование выполнения домашнего задания. | |||
71 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | Учебники, дидактический материал. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа над типичными ошибками, коллективное выполнение заданий по дидактическому материалу и учебнику, проектирование выполнения домашнего задания. | ||
72 | Неполные предложения | Учебники. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (конструирование текста с неполными предложениями), объяснительный диктант, работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
73 | Неполные предложения | Учебники. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа с упражнениями учебника, анализ текста, проектирование выполнения домашнего задания. | ||
74 | Р.Р. Употребление неполных предложений в художественных и публицистических текстах | Учебники, портфолио, карточки. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах (анализ текстов разных стилей по алгоритму), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
75 | Контрольная работа по теме «Односоставные предложения» | КИМ | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение заданий КИМ. | ||
76 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа над типичными ошибками, коллективное выполнение заданий по дидактическому материалу и учебнику, проектирование выполнения домашнего задания. | ||
ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (46 часов) | |||||
77 | Понятие об осложненном предложении. Знаки препинания в осложнённом предложении | Учебники, портфолио, карточки. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление сводной таблицы «Осложнение простого предложения» для портфолио, групповая работа с орфограммами, объяснительный диктант с последующей самопроверкой, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
78 | Систематизация изученного по теме «Осложнённые предложения» | Учебники, портфолио, дидактический материал. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах по дидактическому материалу, материалу учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
79 | Р.Р. Приемы осмысления учебного текста. Выписки. Конспекты, тезисы | Учебники. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по материалам учебника с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
Однородные члены предложения (19 часов) | |||||
80 | Понятие об однородных членах предложения | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ предложений, конструирование предложений по схемам, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
81 | Средства связи однородных членов предложения | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах по практическому материалу учебника по памятке с использованием материалов портфолио, составление текста лингвистического рассуждения, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
82 | Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них | Учебники, портфолио, карточки. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа (анализ текста), работа в парах по памятке (конструирование предложений), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
83 | Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): объяснительный диктант, работа с орфограммами, самостоятельная работа с упражнениями учебника, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
84 | Р.Р. Сочинение по картине | Учебники. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (составление словарика определений для описания картины), составление текста-описания, редактирование текста. | ||
85 | Анализ ошибок, допущенных в сочинении | Учебники, карточки. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, работа по карточкам, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
86 | Однородные и неоднородные определения | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа (анализ текста), работа в парах по памятке (конструирование предложений), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
87 | Однородные и неоднородные определения | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах (конструирование предложений), групповая работа над ошибками, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
88 | Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них | Учебники, портфолио, дидактический материал. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (анализ текста по алгоритму выполнения задания), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу при консультативной помощи учителя), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
89 | Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (составление текста), работа по составлению памятки в портфолио по теме урока, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
90 | Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них | Учебники, портфолио, карточки. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с текстами с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
91 | Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них | Учебники, портфолио, карточки. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (составление текста), работа по составлению памятки в портфолио по теме урока, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
92 | Синтаксический разбор предложения с однородными членами | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая лабораторная работа по материалам учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, выполнение тестовых заданий с последующей взаимопроверкой, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
93 | Пунктуационный разбор предложения с однородными членами | Учебники, портфолио, карточки. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с текстами, синтаксический и пунктуационный разбор предложений, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
94 | Повторение и обобщение изученного по теме «Однородные члены предложения» | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа над ошибками в парах, составление текста на лингвистическую тему, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
95 | Контрольный диктант №4 с грамматическим заданием по теме «Однородные члены предложения» | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта, выполнение грамматического задания, проектирование выполнения домашнего задания. | |||
96 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа над типичными ошибками, коллективное выполнение заданий по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания. | ||
97 | Контрольная работа по теме «Однородные члены предложения» | КИМ | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение заданий КИМ. | ||
98 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе | Учебники, портфолио, карточки. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа над типичными ошибками, коллективное выполнение заданий по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания. | ||
Обособленные члены предложения (24 часа) | |||||
99 | Понятие об обособлении | Учебники. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с текстами, синтаксический и пунктуационный разбор предложений, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
100 | Понятие об обособлении | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ предложений с обособленными членами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
101 | Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (анализ текста по памятке выполнения задания), составление грамматического описания при консультативной помощи учителя, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
102 | Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них | Учебники, портфолио, дидактический материал. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная работа с орфограммами (по дидактическому материалу), групповая работа (анализ предложений с обособленными определениями), составление лингвистического рассуждения с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
103 | Обособление определений с обстоятельственным оттенком значения | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с текстами, анализ предложений, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
104 | Обособление определений с обстоятельственным оттенком значения | Учебники. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (анализ текста при консультативной помощи учителя), объяснительный диктант с последующей самопроверкой, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
105 | Обособление несогласованных определений | Учебники, карточки. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (составление лингвистического описания), работа в парах (анализ текста при консультативной помощи учителя), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
106 | Р.Р. Рассуждение на дискуссионную тему | Учебники. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление текста-рассуждения, редактирование текста. | ||
107 | Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них | Учебники, портфолио, презентация. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, анализ предложений с обособленными предложениями, составление памятки об условиях обособления приложений для портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
108 | Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них | Учебники, портфолио, дидактический материал. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ предложений, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
109 | Обособление согласованных приложений | Учебники, портфолио, дидактический материал. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): объяснительный диктант, групповой анализ текста с приложениями, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
110 | Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с текстами, индивидуальное задание по тексту учебника, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
111 | Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с текстами, индивидуальное задание по тексту учебника, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
112 | Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (анализ текста), групповая работа (конструирование предложений), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
113 | Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при них | Учебники. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: конспектирование материалов учебника, работа с упражнениями, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
114 | Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при них | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах с материалом учебника, групповая работа по материалам лингвистического портфолио (анализ текста, написание лингвистического рассуждения с последующей взаимопроверкой), конструирование предложений, построение схем, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
115 | Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловые интонационные особенности | Учебники, портфолио, дидактический материал. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронтальная работа с дидактическим материалом, работа в парах (конструирование предложений), самостоятельная работа (конструирование лингвистического рассуждения), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
116 | Отсутствие или наличие запятой перед союзом как. Сравнительный оборот | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах по материалам портфолио (конструирование предложений), конструирование текста лингвистического рассуждения по алгоритму выполнения задания, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
117 | Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами | Учебники, портфолио, дидактический материал. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с дидактическим материалом, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
118 | Р.Р. Создание текстов с различными случаями обособления | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление текстов с различными случаями обособления, проектирование дифференцирован-ного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
119 | Р.Р. Создание текстов с различными случаями обособления | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление текстов с различными случаями обособления, проектирование дифференцирован-ного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
120 | Синтаксический и пунктуационный разбор предложения с обособленными членами | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ предложений, синтаксический и пунктуационный разбор предложения с обособленными членами, проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
121 | Контрольная работа по теме «Однородные члены предложения» | КИМ | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение заданий КИМ. | ||
122 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа над типичными ошибками, коллективное выполнение заданий по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания. | ||
СЛОВА, ГРАММАТИЧЕСКИ НЕ СВЯЗАННЫЕ С ЧЛЕНАМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (34 часа) | |||||
Обращение (5 часов) | |||||
123 | Обращение. Назначение обращения | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по практическим материалам учебника с последующей взаимопроверкой, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
124 | Распространенные обращения | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по практическим материалам учебника с последующей взаимопроверкой, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
125 | Выделительные знаки препинания при обращении | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): взаимопроверка домашнего задания, лабораторная работа в группах (конструирование простых и сложных предложений по схемам), проектирование дифференци-рованного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
126 | Употребление обращений | Учебники, портфолио, карточки. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (анализ текста), групповая работа (конструирование предложений), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
127 | Р.Р. Составление делового письма | Учебники. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление текста делового письма, редактирование текста, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
Вводные и вставные конструкции (15 часов) | |||||
128 | Понятие вводной конструкции | Учебники, портфолио, презентация. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (конспектирование материала презентации, составление плана ответа), творческая работа (лингвистическое повествование на основе алгоритма выполнения задания), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
129 | Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление словарика вводных слов и сочетаний, лабораторная работа в парах по упражнениям учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
130 | Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях | Учебники, портфолио, карточки. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ предложений, работа в парах (редактирование текста), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
131 | Р.Р. Учимся спорить. Способы доказательств. Как строится аргументативный текст | Учебники, портфолио, дидактический материал. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с дидактическим материалом, коллективная работа по учебнику, работа в парах (составление текста от первого лица), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
132 | Вставные слова, словосочетания и предложения | Учебники, портфолио, дидактический материал. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная устная работа по учебнику, коллективная работа с упражнениями учебника, дидактическими материалами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
133 | Употребление вводных предложений в текстах | Учебники, портфолио, дидактический материал. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа в парах с дидактическим материалом с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
134 | Р.Р. Особенности употребления вводных конструкций в текстах разных стилей | Учебники, портфолио, дидактический материал. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа (компрессия текста по алгоритму выполнения задания), фронтальная устная работа по учебнику (анализ текста), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
135 | Междометия в предложении | Учебники, портфолио, дидактический материал. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронтальная устная работа по учебнику, парная работа с дидактическим материалом с последующей взаимопроверкой, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
136 | Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения | Учебники, портфолио, карточки. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление памяток, работа в парах (синтаксический и пунктуационный разбор предложений), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
137 | Повторение изученного по теме «Обращение и вводные слова» | Учебники, портфолио, дидактический материал. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах с дидактическим материалом с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
138 | Контрольный диктант №5 с грамматическим заданием по теме «Обращение и вводные слова» | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта, выполнение грамматического задания, проектирование выполнения домашнего задания. | |||
139 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | Учебники, портфолио, дидактический материал. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа над типичными ошибками, коллективное выполнение заданий по дидактическому материалу и учебнику, самостоятельное выполнение творческого задания (редактирование текста), проектирование выполнения домашнего задания. | ||
140 | Контрольная работа по теме «Обращение и вводные слова» | КИМ | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение заданий КИМ. | ||
141 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе | Учебники, портфолио, дидактический материал. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа над типичными ошибками, коллективное выполнение заданий по дидактическому материалу и учебнику, проектирование выполнения домашнего задания. | ||
142 | Р.Р. Публичное выступление | Учебники, портфолио, дидактический материал. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах по материалам учебника, работа с дидактическими материалами по алгоритму, устные выступления, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
Чужая речь (14 часов) | |||||
143 | Основные способы передачи чужой речи. | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):изучение содержания параграфа учебника, работа с упражнениями, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
144 | Чужая речь. Комментирующая часть | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по алгоритму лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
145 | Прямая и косвенная речь | Учебники, портфолио, дидактический материал. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах по материалам учебника, работа с дидактическими материалами по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
146 | Косвенная речь | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах над орфограммами, творческая работа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
147 | Прямая речь | Учебники, портфолио, дидактический материал. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с учебником, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
148 | Знаки препинания при прямой речи | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с памятками портфолио, конструирование предложений по схемам, работа в парах по материалам учебника при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
149 | Диалог | Учебники, портфолио, дидактический материал, карточки. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в парах с орфограммами, составление текста диалога, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
150 | Р.Р. Рассказ | Учебники. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах над орфограммами, самостоятельная работа с материалом учебника, редактирование текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
151 | Цитата. Способы цитирования | Учебники, портфолио, дидактический материал, карточки. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах над орфограммами, самостоятельная работа с материалом учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
152 | Р.Р. Включение цитат в текст сочинения | Учебники, портфолио, дидактический материал. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексный анализ текста, фронтальная работа с учебником и дидактическим материалом, составление текста с цитатами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
153 | Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с чужой речью | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ предложений в группах, самостоятельное редактирование текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
154 | Повторение и обобщение изученного по теме «Чужая речь» | Учебники, портфолио, дидактический материал. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи, комплексное повторение на основе памяток, самостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
155 | Контрольная работа по теме «Чужая речь» | КИМ | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение заданий КИМ. | ||
156 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа над типичными ошибками, коллективное выполнение заданий по дидактическому материалу и учебнику, проектирование выполнения домашнего задания. | ||
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В 8 КЛАССЕ (14 часов) | |||||
157 | Синтаксис и морфология | Учебники, портфолио, дидактический материал. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение на основе памяток, самостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей самопроверкой, групповое проектирование текста по лексико-фразеологическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
158 | Синтаксис и пунктуация | Учебники, портфолио, дидактический материал, карточки с тестом. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах с тестами по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой, фронтальная работа с дидактическим материалом, групповое проектирование текста (лингвистическое рассуждение), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
159 | Синтаксис и пунктуация | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение на основе памяток портфолио, работа в группах (синтаксический разбор предложений), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
160 | Р.Р. Изложение с элементами сочинения | Учебники. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексный анализ текста, написание текста изложения с элементами сочинения, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
161 | Анализ ошибок, допущенных в изложении | Учебники, портфолио, дидактический материал. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах над орфограммами с последующей самопроверкой, самостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей самопроверкой, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
162 | Синтаксис и культура речи | Учебники, портфолио, дидактический материал. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексный анализ текста, фронтальная работа с учебником и дидактическим материалом (лингвистическое повествование), работа в парах (анализ предложений, составление схем), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
163 | Синтаксис и орфография | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповое выполнение заданий по учебнику, работа в парах по материалам лингвистического портфолио, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
164 | Синтаксис и орфография | Учебники, портфолио, дидактический материал. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах над орфограммами с последующей самопроверкой, самостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей самопроверкой, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
165 | Итоговый контрольный диктант | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта, выполнение грамматического задания, проектирование выполнения домашнего задания. | |||
166 | Анализ ошибок, допущенных в итоговом контрольном диктанте | Учебники, портфолио, карточки. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа над типичными ошибками, коллективное выполнение заданий по дидактическому материалу и учебнику, самостоятельное выполнение творческого задания (редактирование текста), проектирование выполнения домашнего задания. | ||
167 | Итоговая контрольная работа | КИМ | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение заданий КИМ. | ||
168 | Анализ ошибок, допущенных в итоговой контрольной работе | Учебники, портфолио, карточки. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа над типичными ошибками, коллективное выполнение заданий по дидактическому материалу и учебнику, проектирование выполнения домашнего задания. | ||
169 | Обобщение изученного | Учебники, портфолио. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповое выполнение заданий по учебнику, работа в парах по материалам лингвистического портфолио, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||
170 | Обобщение изученного | Учебники. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах над орфограммами с последующей самопроверкой, комментирование выставленных оценок. |
Предварительный просмотр:
N урока | Дата урока | Тема урока | Форма урока | УУД | Домашнее задание | ||
План | Факт | ||||||
ВВЕДЕНИЕ (1 час) | |||||||
1 | Русская литература и история | Урок-беседа, урок-практикум | Знать: содержание и героев произведений, изученных в 5—7 классах; основную проблему изучения литературы в 8 классе (тесная связь литературы и истории); понятие историзм. Понимать: значение изучения литературы. Уметь: строить высказывания о прочитанных книгах; пересказывать прочитанные произведения и характеризовать их героев | Тест, вопросы и задания 1—3 (с. 5) | |||
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (2 часа) | |||||||
2 | Русские народные песни | Урок изуче- ния нового материала, урок-беседа | Знать: особенности жанра народной песни; виды лирических песен (любовные, семейные, шуточные, обрядовые, причитания-плачи);отличительные черты исторических песен,частушек.Понимать: настроения и чувства, пе- реданные в народных песнях; значение народных песен в сохранении народных традиций, народной памяти. Уметь: исполнять народные песни; различать виды народных песен; находить общее и различное в былинах и исторических песнях; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; описывать иллюстрации; оценивать исполнительское мастерство | Пересказ статьи «Русские народные песни», вырази- тельное речита- тивное чтение песен, вопросы и задания (с. 12), вопросы и задания рубрики «Будьте внимательны к слову» (с. 12), «Фонохресто- матии» (с. 4—5) | |||
3 | Предания | Урок изуче- ния нового материала, урок-беседа | Знать: особенности жанра предания; содержание преданий о Пугачеве и Ермаке. Понимать:отношение сказителей к героям преданий;значение преданий в жизни народа какисторической памяти. Уметь: отмечать общее иразличное в легендах, былинах, сказках,преданиях; выразительно читать предания,определять их тему и идею; характеризоватьгероев и их поступки; сопоставлять содержание предания с репродукцией картины на историческую тему; оценивать актерское чтение | Выразительное чтение преданий, характеристика героев, вопросы и задания 1—3 (с. 16- 17), 2-3 (с. 17, рубрика «Развивайте дар слова»), 1—4 («Фонохрестоматия», с. 5) | |||
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (3 часа) | |||||||
4 | «Повесть о житии и о храбрости бла- городного и великого князя Александ- ра Невского» | Урок изуче- ния нового материала, урок-беседа | Знать: основные жанры древнерусской литературы; особенности жанров жития и воинской повести; историческую основу и содержание «Жития Александра Невского». Понимать: отношение неизвестного автора к герою; значение произведения в развитии русской литературы; патриотический пафос «Повести...». Уметь: выразительно читать текст, определять его тему и идею; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; выяснять значение незнакомых слов и составлять словарик; сопоставлять повесть с произведениями живописи | Выразительное чтение повести, вопросы и задания 1—2 (с. 19), 1-3 (с. 27, рубрика «Поразмышляем надпрочитанным»), 1—3 (с. 27, рубрика «Будьте внима- тельны к слову»), 1- | |||
5 | «Повесть о житии и о храбрости бла- городного и великого князя Александ- ра Невского» | урок-беседа | |||||
6 | Повесть о Шемякином суде | Урок внеклассного чтения | Знать : основные черты сатирической повести как жанра древнерусской литературы; сюжет и содержание повести «Шемякин суд». Понимать: народные идеалы, отраженные в повести; сатирический пафос произведения; актуальность повести; смысл выражения «Шемякин суд». Уметь: выразительно читать и пересказывать повесть, определять ее тему и идею; определять соотношение действительных и вымышленных событий повести; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов; | Вопросы и задания 1-4 (с. 36), 3 (с. 36, рубрика «Раз- вивайте дар слова»), 1—4 («Фонохресто- матия», с. 5—6) | |||
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (5 часов) | |||||||
7 | Д.А. Фонвизин. Комедия «Недо- росль» | Урок изуче- ния нового материала, урок-беседа Урок-прак- тикум Урок раз- вития речи | Знать: сведения о жизни и творчестве Д.А. Фонвизина; сюжет и содержание комедии «Недоросль»; теоретико-литературные понятия драма, юмор, сатира, сарказм; средства создания комического; особенности языка XVIII века. Понимать: тему и идею комедии, ее ди- дактический, сатирический, гражданский пафос; актуальность произведения. Уметь: выразительно читать комедию по ролям; давать речевые характеристики героев; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять комедию с иллюстрациями к ней | Пересказ статей о Д.А. Фонвизине, выразительное чтение по ролям, характеристика героев, вопросы и задания (с. 73-74) | |||
8 | Д.А. Фонвизин. Комедия «Недо- росль» | Урок раз- вития речи | |||||
9 | Анализ эпизода комедии Д.А. Фонвизина «Недоросль» | урок-беседа Урок-прак- тикум Урок раз- вития речи | Знать: сюжет и содержание комедии. Понимать: роль эпизода в раскрытии идеи произведения; роль речевых характеристик в создании комического; отношение автора к героям. Уметь: выделять эпизод в тексте комедии, определять его тему, место и роль в композиции; выразительно читать текст по ролям; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; объяснять значение устаревших слов и выражений | Выразительное чтение по ролям, вопросы и задания (с. 77-79) | |||
10 | Анализ эпизода комедии Д.А. Фонвизина «Недоросль» | ||||||
11 | Подготовка к сочинению по произ- ведениям фольклора, древнерусской литературы, литературы XVIII века | урок-беседа Урок-прак- тикум Урок раз- вития речи | Знать: содержание и героев произведений, прочитанных ранее. Понимать: роль изобразительно-выразительных средств в произведениях; отношение авторов к изображаемому и их нравственные идеалы. Уметь: анализировать поэтические и про- заические произведения, определять их темы и идеи; составлять план и подбирать материалы по теме сочинения | Обсуждение плана, устные сочинения по плану | |||
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (50 часов) | |||||||
12 | И.А. Крылов. Басни «Лягушки, просящие царя», «Обоз» | Урок изуче- ния нового материала, урок-беседа | Знать: сведения о жизни и творчестве И.А. Крылова; историческую основу и содержание басен «Лягушки, просящие царя», «Обоз»; теоретико-литературные понятия эзопов язык, аллегория, мораль. Понимать: аллегорический смысл басен; сатирический пафос произведений. Уметь: выразительно читать басни; вести беседу по прочитанным произведениям; оценивать актерское чтение; сопоставлять басни с иллюстрациями к ним | Выразительное чтение басен, вопросы 1—2 (с. 82), 1-5 (с. 84), 1-2 (с. 87), 1-4 («Фонохресто- матия», с. 6), 1-5 («Фоно- хрестоматия», с. 7), описание иллюстраций | |||
13 | И.А. Крылов. Басни «Лягушки, просящие царя», «Обоз» | ||||||
14 | И.А. Крылов - поэт и мудрец | Урок вне- классного чтения | Знать: о многогранной деятельности И.А. Крылова; истории создания басен; басню «Обоз» наизусть. Понимать: аллегорический смысл и сатирический пафос басен. Уметь: выразительно читать басни наизусть, определять их темы и идеи; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов; оценивать | Сообщения, выразительное чтение наизусть, описание ил- люстраций и репродукции, вопросы и задания 6 | |||
15 | К.Ф. Рылеев. Дума «Смерть Ермака» | Урок изуче- ния нового материала, урок-беседа | Знать: сведения о жизни и творчестве К.Ф. Рылеева; характерные особенности жанра думы; содержание думы «Смерть Ермака». Понимать: тему и идею думы; отношение автора к герою; патриотический, героический пафос произведения. Уметь: выразительно читать думу; находить в поэтическом тексте изобразительно- выразительные средства и определять их роль; сопоставлять литературные произведения друг с другом и с произведениями других видов искусства; оценивать актерское чтение | Выразительное чтение думы, вопросы и задания 1—9 (с. 93-94), 1-5 («Фонохресто- матия», с. 7) | |||
16 | Историческая тема в творчестве А.С. Пушкина | Урок-семи- нар | Знать: сведения о жизни и творчестве А.С. Пушкина; содержание и героев произведений поэта и писателя на историческую тему. Понимать: отношение автора к героям и изображаемым событиям. Уметь: выразительно читать текст, определять его тему и идею; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; давать сравни- тельную характеристику произведений и героев; сопоставлять литературные произведения с произведениями других видов искусства | Сообщения, вопросы и задания (с. 96) | |||
17 | А.С. Пушкин «История Пугачевского бунта» | Урок изуче- ния нового материала, урок-беседа | Знать: историческую основу и содержание «Истории Пугачевского бунта». Понимать: смысловое различие заглавий А.С. Пушкина и Николая I к произведению; объективность автора, его отношение к герою; значение исторического труда А.С. Пушкина. Уметь: пересказывать текст; давать сравнительную характеристику исторического труда А.С. Пушкина и | Комментированное чтение отрывков из произведения, пересказ текста | |||
18 | Творческая история романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка» | Урок изуче- ния нового материала, урок-беседа | Знать: историческую основу, сюжет и со- держание романа «Капитанская дочка»; теоретико-литературные понятия роман, хроника, историзм, прототип.Уметь: пересказывать текст; сопоставлять героев романа с их историческими прототипами; находить общее и различное в произведениях на одну тему (исторический труд и роман) | Вопросы и задания (с. 215) | |||
19 | Жизненный путь Петра Гринева | Урок-беседа, урок-прак- тикум | Знать: сюжет и содержание романа. Понимать: смысл эпиграфа к роману; смысл противопоставления Гринева и Швабрина; отношение автора к героям. Уметь: ориентироваться в тексте; анализировать эпизоды романа; составлять план устного рассказа; характеризовать героев и их поступки; давать сравнительную характеристику героев | Вопросы и задания к главам 1,П (1,3), IV, V (2), VIII (2), ГХ(1),ХИ (1),ХГУ(1, 3) (с. 216-218), вопрос 7 (с. 219) | |||
20 | Жизненный путь Петра Гринева | Урок-беседа, урок-прак- тикум | Знать: сюжет и содержание романа. Понимать: смысл эпиграфа к роману; смысл противопоставления Гринева и Швабрина; отношение автора к героям. Уметь: ориентироваться в тексте; анализировать эпизоды романа; составлять план устного рассказа; характеризовать героев и их поступки; давать сравнительную характеристику героев | Вопросы и задания к главам 1,П (1,3), IV, V (2), VIII (2), ГХ(1),ХИ (1),ХГУ(1, 3) (с. 216-218), вопрос 7 (с. 219) | |||
21 | Маша Миронова — нравственный идеал А.С. Пушкина | Урок беседа, урок-прак- тикум | Знать: сюжет и содержание романа. Понимать: смысл эпиграфов к главам, посвященным Маше Мироновой; отношение автора к героине; Уметь: анализировать текст; составлять устный рассказ о героине; характеризовать героиню и ее поступки, давать им нравственную оценку; сопоставлять роман с произведениями живописи | Устные рассказы, вопросы и задания к главам III, V (1),Х(3),ХИ (2) (с. 216-217) | |||
22 | Маша Миронова — нравственный идеал А.С. Пушкина | Урок беседа, урок-прак- тикум | Знать: сюжет и содержание романа. Понимать: смысл эпиграфов к главам, посвященным Маше Мироновой; отношение автора к героине; Уметь: анализировать текст; составлять устный рассказ о героине; характеризовать героиню и ее поступки, давать им нравственную оценку; сопоставлять роман с произведениями живописи | Устные рассказы, вопросы и задания к главам III, V (1),Х(3),ХИ (2) (с. 216-217) | |||
23 | Образ Пугачева в произведениях А.С. Пушкина | Урок-беседа, урок-прак- тикум | Знать: сюжет и содержание романа. Понимать: смысл эпиграфов к главам, посвященным Пугачеву; соотношение фактов и вымысла в создании образа Пугачева; неоднозначное отношение автора к герою. Уметь: анализировать текст; составлять устный рассказ о герое; характеризовать героя и его поступки, давать им нравственную оценку; объяснять роль динамического портрета, фольклорных произведений в создании образа; сопоставлять роман с произведениями живописи | Вопросы и задания к главам VI(1),VII(1), VIII (1,3-4), XI, XII (2) (с. 217), вопросы и задания 1-4 (с. 218, рубрика «Подведем итоги»), 1-7 («Фоно- хрестоматия», с. 8) | |||
24 | Образ Пугачева в произведениях А.С. Пушкина | Урок-беседа, урок-прак- тикум | Знать: сюжет и содержание романа. Понимать: смысл эпиграфов к главам, посвященным Пугачеву; соотношение фактов и вымысла в создании образа Пугачева; неоднозначное отношение автора к герою. Уметь: анализировать текст; составлять устный рассказ о герое; характеризовать героя и его поступки, давать им нравственную оценку; объяснять роль динамического портрета, фольклорных произведений в создании образа; сопоставлять роман с произведениями живописи | Вопросы и задания к главам VI(1),VII(1), VIII (1,3-4), XI, XII (2) (с. 217), вопросы и задания 1-4 (с. 218, рубрика «Подведем итоги»), 1-7 («Фоно- хрестоматия», с. 8) | |||
25 | Гуманизм и историзм А.С. Пушкина в романе «Капитанская дочка» | Урок раз- вития речи | Знать: сюжет и содержание романа; понятие реализм в литературе; особенности композиции романа. Понимать: соотношение исторической правды и вымысла в романе; отношение автора к героям; гуманистический пафос произведения. Уметь: выразительно пересказывать эпизоды романа; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов и выражений; сопоставлять литературное произведение с иллюстрациями к нему; составлять план и подбирать материалы по теме сочинения | Вопросы и задания к главам V(3),XIV(4) (с. 216- 218), вопросы и за- дания 5—6, 8—9 (с. 219, рубрика «Подведем итоги»), 1—3 (с. 215), 1-2 (с. 219, рубрика «Развивайте дар слова») | |||
26 | Гуманизм и историзм А.С. Пушкина в романе «Капитанская дочка» | Урок раз- вития речи | Знать: сюжет и содержание романа; понятие реализм в литературе; особенности композиции романа. Понимать: соотношение исторической правды и вымысла в романе; отношение автора к героям; гуманистический пафос произведения. Уметь: выразительно пересказывать эпизоды романа; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов и выражений; сопоставлять литературное произведение с иллюстрациями к нему; составлять план и подбирать материалы по теме сочинения | Вопросы и задания к главам V(3),XIV(4) (с. 216- 218), вопросы и за- дания 5—6, 8—9 (с. 219, рубрика «Подведем итоги»), 1—3 (с. 215), 1-2 (с. 219, рубрика «Развивайте дар слова») | |||
27 | Р.Р. Подготовка к сочинению по роману А.С. Пушкина «Капитанская дочка» | Урок изуче- ния нового материала, урок-беседа | Знать: содержание, основные темы и мотивы стихотворений А.С. Пушкина; элементы анализа поэтического текста. Понимать: лирический пафос стихотворений; глубину и многоплановость пушкинской лирики. Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть и определять их жанр; анализировать | Выразительное чтение наизусть, вопросы 1-3 (с. 224), 1-3 (с. 226), 1-3 (с. 228) | |||
28 | Р.Р. Сочинение по роману А.С. Пушкина «Капитанская дочка» | Урок изуче- ния нового материала, урок-беседа | Знать: содержание, основные темы и мотивы стихотворений А.С. Пушкина; элементы анализа поэтического текста. Понимать: лирический пафос стихотворений; глубину и многоплановость пушкинской лирики. Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть и определять их жанр; анализировать | Выразительное чтение наизусть, вопросы 1-3 (с. 224), 1-3 (с. 226), | |||
29 | А.С. Пушкин Стихотворения «Туча», «К***»,«Я помню чудное мгновенье...») | 1-3 (с. 228) | |||||
30 | АС. Пушкин. Повесть «Пиковая дама» | Урок изуче- ния нового материала, урок-беседа | Знать: сюжет и содержание повести «Пиковая дама». Понимать: смысл названия повести и эпиграфа к ней; соотношение случайного и закономерного, реального и символического в повести; противоречивость характера главного героя; отношение автора к герою. Уметь: анализировать произведение, определять его тему и идею; составлять устный рассказ о герое; характеризовать героя и его поступки, давать им нравственную оценку; сопоставлять повесть с музыкальным произведением (оперой П.И. Чайковского «Пиковая дама») | Пересказ эпизодов повести, характеристика героя, вопросы и задания (с. 229) | |||
31 | Контрольная работа по творчеству А.С. Пушкина | Урок конт- роля знаний | Знать: сюжеты, героев и проблематику произведений А.С. Пушкина. Понимать: роль изобразительно-выразительных средств в произведениях; отношение автора к изображаемому. Уметь: анализировать прозаические и поэтические тексты, определять их темы и идеи; писать небольшие сочинения- рассуждения | Контрольная работа | |||
32 | Воплощение исторической темы в творчестве М.Ю. Лермонтова | Урок изуче- ния нового материала, урок-семинар | Знать: сведения о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова; содержание и героев произведений поэта на историческую тему; особенности историзма М.Ю. Лермонтова. Понимать: отношение автора к героям и изображаемым событиям. Уметь: выразительно читать произведения, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно- выразительные средства и определять их роль; давать сравнительную характеристику | Сообщения, вопросы и задания (с. 232) | |||
33 | Сюжет и герой поэмы М.Ю. Лер- монтова «Мцыри» | Урок изуче- ния нового материала, урок-беседа | Знать: сюжет и содержание поэмы «Мцыри»; теоретико-литературные понятия поэма, романтическая поэма, романтический герой, историзм. Понимать: противоречивость образа Мцыри (могучий дух и слабость тела); романтический пафос поэмы; авторское стремление к свободе. Уметь: выразительно читать и анализировать поэму, определять ее тему и идею | Выразительное чтение, характеристика героя, вопросы 1-2 (с. 258) | |||
34 | Сюжет и герой поэмы М.Ю. Лер- монтова «Мцыри» | Урок изуче- ния нового материала, урок-беседа | Знать: сюжет и содержание поэмы «Мцыри»; теоретико-литературные понятия поэма, романтическая поэма, романтический герой, историзм. Понимать: противоречивость образа Мцыри (могучий дух и слабость тела); романтический пафос поэмы; авторское стремление к свободе. Уметь: выразительно читать и анализировать поэму, определять ее тему и идею | Выразительное чтение, характеристика героя, вопросы 1-2 (с. 258) | |||
35 | Художественные особенности поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри» | Урок-прак- тикум | Знать: сюжет и содержание поэмы; элементы анализа поэтического текста; содержание литературоведческих статей о поэме. Понимать: роль образов природы в поэме; романтический пафос произведения; авторское стремление к гармонии человека и природы. Уметь: выразительно читать фрагмент поэмы наизусть; анализировать эпизоды произведения; выяснять значение незнакомых слов | Выразительное чтение наизусть, анализ эпизода поэ- мы, вопросы и задания 3—7 (с. 258- 259), 1-2 (с. 259, рубрика «Со- вершенствуйте свою речь»), 1—7 («Фонохре- стоматия», с. 9) | |||
36 | Художественные особенности поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри» | ||||||
37 | Подготовка к сочинению по поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри» | Урок раз- вития речи | Знать: сюжет и содержание поэмы. Понимать: позицию автора и его нравственные идеалы. Уметь: определять тему и идею произведения; находить в поэтическом тексте изобразительно- выразительные средства и определять их роль; составлять план и подбирать материалы по теме сочинения | Обсуждение тем сочинения, составление плана, подбор материалов | |||
38 | Историческая тема в художественном творчестве Н.В. Гоголя | Урок изуче - ния нового материала, урок-семинар | Знать: сведения о жизни и творчестве Н.В. Гоголя; содержание и героев произведений писателя на историческую тему; особенности историзма Н.В. Гоголя. Понимать: отношение автора к героям и изображаемым событиям. Уметь: выразительно пересказывать про- изведения, определять их тему и идею; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; давать сравнительную характеристику произведений и героев; сопоставлять литературные произведения с произведениями других видов искусства | Сообщения, выразительное чтение фрагментов комедии, ха- рактеристика героев, элементы анализа текста, вопросы и задания 1—3 (с. 262), 9, 12 (с. 357-358) | |||
39 | «Ревизор » Н.В. Гоголя как социальная комедия | Урок изуче - ния нового материала, урок-беседа | Знать : историю создания, сценическую судьбу, сюжет и содержание комедии «Ревизор»; оценку произведения современниками. Понимать: замысел автора; социальную остроту и сатирический пафос комедии. Уметь: определять тему комедии; выразительно читать текст по ролям; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов | Вопросы 1—3 (с. 265), 1,7 (с. 354- 355), 1, 4(с. 356, рубрика «Пораз- мышляем надпрочитанным») | |||
40 | «Ревизор » Н.В. Гоголя как социальная комедия | ||||||
41 | «Ревизор » Н.В. Гоголя как социальная комедия | ||||||
42 | Разоблачение пороков чиновничества в комедии Н.В. Гоголя «Ревизор» | Урок-беседа, урок-прак- тикум | Знать: сюжет и содержание комедии; приемы сатирического изображения (несоответствие, речевая характеристика, самохарактеристика, гротеск, значимые фамилии); теоретико- литературные понятия комедия, сатира, юмор.Понимать: роль гротеска и речевых харак- теристик в создании образов; отношение автора к героям; роль ремарок в прояснении авторской позиции. Уметь: выразительно читать текст по ро- лям; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов; сопоставлять комедию с иллюстрациями к ней | Вопросы и задания 4—5, 8 ( с. 354-355), 5, 10,13 (с. 356- 358) | |||
43 | Разоблачение пороков чиновничества в комедии Н.В. Гоголя «Ревизор» | ||||||
44 | Хлестаков и хлестаковщина | Урок-прак- тикум | Знать: сюжет и содержание комедии; теоретико- литературное понятие миражная интрига; мнения критиков об образе Хлестакова. Понимать: в чем загадка образа Хлестакова; значение слова «хлестаковщина»; сатирический пафос комедии; отношение автора к героям. Уметь: прослеживать развитие комедийного действия; выразительно читать текст по ролям; характеризовать героев и их поступки; выяснять | Вопросы и задания 2—3 (с. 354), 1-3 (с. 356), 3, 6-7 (с. 356- 357, рубрика «По- размышляем над прочитанным»), 1—7 («Фонохресто- матия», с. 10) | |||
45 | Особенности композиционной структуры комедии Н.В. Гоголя «Ревизор» | ||||||
46 | Особенности композиционной структуры комедии Н.В. Гоголя «Ревизор» | Урок раз- вития речи | Знать: сюжет и содержание комедии; теоретико- литературные понятия сюжет, композиция, завязка, развитие действия, кульминация, истинная к ложная развязка. Понимать: отношение автора к героям; способы выражения позиции и нравственных идеалов автора. Уметь: анализировать текст, определять его основную мысль; составлять план и подбирать материалы по теме сочинения | Вопросы и задания 6 (с. 354), 8, 11 (с. 357), обсуждение тем сочинения, составление плана, подбор материалов | |||
47 | РР Сочинение по комедии Н.В. Гоголя «Ревизор» | ||||||
48 | Образ «маленького человека» в повести Н.В. Гоголя «Шинель» | Урок изуче- ния нового материала, урок-беседа | Знать: сюжет и содержание повести «Шинель»; теоретико-литературное понятие образ «маленького человека». Понимать: смысл названия повести; отношение автора к герою. Уметь: прослеживать развитие образа «маленького человека» в русской литературе; определять тему и основную мысль произведения; выразительно читать, пересказывать и анализировать текст; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов | Пересказ эпизодов повести, характеристика героев, анализ текста, вопрос 1 (с. 391) | |||
49 | Образ «маленького человека» в повести Н.В. Гоголя «Шинель» | Урок изуче- ния нового материала, урок-беседа | Знать: сюжет и содержание повести «Шинель»; теоретико-литературное понятие образ «маленького человека». Понимать: смысл названия повести; отношение автора к герою. Уметь: прослеживать развитие образа «маленького человека» в русской литературе; определять тему и основную мысль произведения; выразительно читать, пересказывать и анализировать текст; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов | Пересказ эпизодов повести, характеристика героев, анализ текста, вопрос 1 (с. 391) | |||
50 | М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман «История одного города» (отрывок) | Урок изуче- ния нового материала, урок-беседа | Знать: сведения о жизни и творчестве М.Е. Салтыкова-Щедрина; сюжет и содержание «Истории одного города»; теоретико- литературные понятия пародия, сатира, юмор, гипербола, гротеск, эзопов язык, аллегория, ирония; средства создания комического. Понимать: тему и идею «Истории...»; позицию автора; обличительный, сатирический пафос произведения. Уметь: выразительно читать текст; давать сопоставительную характеристику произведений («История...» и сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина, басни и др.); характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; выяснять значение незнакомых слов и выражений | Выразительное чтение фрагментов романа, сравнительная характеристика произведений, вопросы и задания 1—2 (с 5), 1-7 (с. 14, рубрика «Поразмышляем над прочитанным») | |||
51 | М.Е. Салтыков-Щедрин. Анализ эпизода романа «История одного го- рода» | Урок раз- вития речи | Знать: сюжет и содержание «Истории...». Понимать: роль деталей, портрета, пейзажа, речевой характеристики, изобразительно- выразительных средств в произведении; роль эпизода в раскрытии идеи романа; роль автора- рассказчика; отношение автора к героям. Уметь: выделять эпизод в тексте произведения, пересказывать его, определять его тему, место и роль в композиции; характеризовать героев и их поступки | Выразительное чтение по ролям и анализ эпизода романа, характеристика героев, вопросы и задания рубрики «Развивайте дар слова» (с. 14), «Фоно-хрестоматии» (с. 10-11) | |||
52 | Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, М.Е. Салтыкова-Щедрина | Урок конт- роля знаний | Знать: содержание и героев прочитанных произведений. Понимать: роль изобразительно-выразительных средств в произведениях; отношение авторов к изображаемому. Уметь: анализировать прозаические и поэтические тексты, определять их темы и идеи; писать небольшие сочинения- рассуждения; аргументировать свою точку зрения | Контрольная работа | |||
53 | Н.С. Лесков. Рассказ «Старый гений» | Урок изуче- ния нового материала, урок-беседа | Знать: сведения о жизни и творчестве Н.С. Лескова; сюжет и содержание рассказа «Старый гений»; способы создания образов в произведении; теоретико-литературные понятия рассказ, художественная деталь. Понимать: смысл названия рассказа и эпиграфа к нему; отношение автора к героям; гуманистический пафос произведения. Уметь: объяснять особенности жанра рассказа у Н.С. Лескова; выразительно читать и пересказывать текст; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов и выражений; сопоставлять рассказ с иллюстрациями к нему | Сообщения, выразительное чтение, харак- теристика героев, вопросы и задания 1—5 (с. 26), 1-8 («Фонохресто- матия», с. 11) | |||
54 | Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала» | Урок изуче- ния нового материала | Знать: сведения о жизни и творчестве Л.Н. Толстого; историю создания, сюжет и содержание рассказа «После бала»; способы создания образов; теоретико-литера- | Выразительное чтение и пересказ эпизодов, элементы ана- | |||
55 | Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала» | Урок изуче- ния нового материала | Знать: сведения о жизни и творчестве Л.Н. Толстого; историю создания, сюжет и содержание рассказа «После бала»; способы создания образов; теоретико-литер | Выразительное чтение и пересказ эпизодов, элементы ана- | |||
56 | Художественное своеобразие рассказа Л.Н. Толстого «После бала» | Урок-прак- тикум | Знать: сюжет и содержание рассказа; теоретико- литературные понятия художественная деталь, антитеза, портрет, пейзаж, внутренний монолог, психологизм; способы изображения внутренней жизни героя. Понимать: нравственную позицию автора. Уметь: определять особенности композиции (рассказ в рассказе); выразительно читать, пересказывать и анализировать текст; выполнять сопоставительный анализ частей рассказа; сопоставлять рассказ с иллюстрациями к нему | Выразительное чтение, характеристика героя,его внутреннего состояния, вопросы и задания 1—2 (с. 41, рубрика «Развивайте дар слова»), 7-9 (с. 40- 41, рубрика «По- размышляем над | |||
57 | Художественное своеобразие рассказа Л.Н. Толстого «После бала» | ||||||
58 | Поэзия родной природы | Урок вне- классного чтения | Знать: содержание стихотворений поэтов ХГХ века о родной природе; одно стихотворение наизусть. Понимать: лирический пафос стихотворений. Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть; использовать теоретико-литературные понятия в речи; находить общее и индивидуальное в восприятии природы русскими поэтами; сопоставлять произведения литературы, живописи и музыки; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать актерское чтение | Выразительное чтение наизусть, во- просы и задания 1-4 (с. 44), вопросы и задания «Фоно- хрестоматии» (с. 12- 13) | |||
59 | А.П. Чехов. Рассказ «О любви» | Урок изуче- ния нового материала, урок-беседа | Знать: сведения о жизни и творчестве А.П. Чехова; сюжет и содержание рассказа «О любви»; теоретико-литературные понятия композиция, деталь, психологизм, пейзаж. Понимать: эволюцию темы «маленького человека» в творчестве А.П. Чехова; отношение автора к героям и их поступкам; нравственную проблематику рассказа; роль детали, пейзажа, вставного рассказа в произведении. Уметь: строить развернутые высказывания на основе прочитанного; характеризовать героев и их поступки; прослеживать изменения в поведении героя и объяснять причины этих изменений; сопоставлять рассказ с иллюстрациями к нему | Выразительное чтение, анализ текста, вопросы и задания (с. 58), задание к статье «А.П. Чехов и его понимание историзма» (с. 58), вопросы и задания «Фо-нохрестома- тии» (с. 14) | |||
60 | А.П. Чехов. Рассказ «О любви» | Урок изуче- ния нового материала, урок-беседа | Знать: сведения о жизни и творчестве А.П. Чехова; сюжет и содержание рассказа «О любви»; теоретико-литературные понятия композиция, деталь, психологизм, пейзаж. Понимать: эволюцию темы «маленького человека» в творчестве А.П. Чехова; отношение автора к героям и их поступкам; нравственную проблематику рассказа; роль детали, пейзажа, вставного рассказа в произведении. Уметь: строить развернутые высказывания на основе прочитанного; характеризовать героев и их поступки; прослеживать изменения в поведении героя и объяснять причины этих изменений; сопоставлять рассказ с иллюстрациями к нему | Выразительное чтение, анализ текста, вопросы и задания (с. 58), задание к статье «А.П. Чехов и его понимание историзма» (с. 58), вопросы и задания «Фо-нохрестома- тии» (с. 14) | |||
61 | А.П. Чехов. Рассказ «О любви» | ||||||
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (34 часа) | |||||||
62 | И.А. Бунин. Рассказ «Кавказ» | Урок изуче- ния нового материала, урок-беседа | Знать: сведения о жизни и творчестве И.А. Бунина; особенности историзма писателя; сюжет и содержание рассказа «Кавказ»; теоретико- литературные понятия психологизм, драматизм, деталь, пейзаж. Понимать: мастерство писателя в передаче тончайших чувств, создании психологи- ческого портрета; роль деталей, пейзажа в рассказе. Уметь: выразительно читать рассказ; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения; характеризовать героев и их поступки; | Выразительное чтение, анализ текста, вопросы и задания (с. 60), вопросы и задания рубрики «Поразмышляем над прочитанным» (с. 66), «Фоно- хрестоматии» (с. 14) | |||
63 | И.А. Бунин. Рассказ «Кавказ» | ||||||
64 | А.И. Куприн. Рассказ «Куст сирени» | Урок изуче- ния нового материала, урок-беседа | Знать: сведения о жизни и творчестве А.И. Куприна; особенности прозы писателя (психологизм, многозначность художественной детали, увлекательность сюжета); сюжет и содержание рассказа «Куст сирени»; теоретико- литературные понятия фабула, сюжет, психологизм, деталь, пейзаж.Понимать: гуманистический пафос произведения | Сообщения, составление плана, анализ текста, во- просы и задания 1-3 (с. 68), 1-4 (с. 75), 1- 7 («Фонохресто- матия», с. 15) | |||
65 | Диспут «О счастье, о любви» | Урок раз- вития речи | Знать: содержание и героев произведений Н.С. Лескова , Л.Н . Толстого, А.П. Чехова, И.А. Бунина, А.И. Куприна. Понимать: нравственную проблематику произведений; отношение авторов к героям и их поступкам. Уметь: строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения; характеризовать героев и их поступки; давать сравнительную характеристику героев; сопоставлять литературные произведения друг с другом | Вопросы и задания рубрики «Развивайте дар слова» (с. 75) | |||
66 | Подготовка к сочинению по произведениям Н.С. Лескова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, И.А. Бунина, А.И.Куприна | Урок раз- вития речи | Знать: содержание и героев прочитанных произведений. Понимать: проблематику произведений; отношение авторов к изображаемому и их нравственные идеалы; роль изобразительно- выразительных средств в произведениях. Уметь: анализировать литературные про- изведения, определять их темы и идеи; составлять план и подбирать материалы по теме сочинения | Обсуждение тем сочинения, составление плана, устные сочинения по плану | |||
67 | Историческая тема в творчестве А.А. Блока. «На поле Куликовом» | Урок изуче- ния нового материала | ности историзма А.А. Блока. Понимать: символическое значение образов; патриотический пафос произведения. Уметь: выразительно читать стихотворения и сопоставлять их с другими произветдениями на ту же тему; определять следы влияния древнерусской и фольклорной поэтики в цикле | Сообщения, вопросы и задания 1—2 (с 77), 1-2 | |||
68 | Историческая тема в творчестве А.А. Блока. «На поле Куликовом» | ||||||
69 | А.А. Блок. Стихотворение «Россия» | Урок-прак- тикум | Знать: содержание цикла «На поле Куликовом», стихотворения «Россия». Понимать: современное звучание и смысл стихотворения «Россия»; философскую глубину произведения. Уметь: выразительно читать стихотворение, определять его тему и идею; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Выразительное чтение, анализ текста, вопросы 5— 7 (с. 87), 1-3 («Фонохресто- матия», с. 15) | |||
70 | С.А. Есенин. Поэма «Пугачев» (отрывки) | Урок изуче- ния нового материала, урок-беседа | Знать: сведения о жизни и творчестве С.А. Есенина; сюжет и содержание поэмы «Пугачев»; теоретико-литературное понятие драматическая поэма. Понимать: эмоциональность, драматиче- | Сообщения, выразительное чтение, анализ текста, вопросы и задания | |||
71 | С.А. Есенин. Поэма «Пугачев» (отрывки) | ||||||
72 | Образ Пугачева в фольклоре, в произ- ведениях А.С. Пушкина, С.А. Есенина | Урок раз- вития речи | Знать: сюжеты и содержание народного предания о Пугачеве, романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка», поэмы С.А. Есенина «Пугачев». Понимать: эволюцию образа Пугачева в русской литературе. Уметь: сопоставлять литературные произведения друг с другом | Анализ текста, вопросы 1—2 (с 95) | |||
73 | И.С. Шмелев. Рассказ «Как я стал пи- сателем» | Урок изуче- ния нового материала, урок-беседа | Знать: сведения о жизни и творчестве И.С. Шмелева; сюжет и содержание рассказа «Как я стал писателем». Понимать: отношение автора к изображаемому. Уметь: определять тему и идею рассказа, сопоставлять его с другими произведениями литературы (А.П. Платонов «Никита»); определять жанр произведения (сравнение рассказа с жанрами воспоминаний, дневников); характеризовать героев и их поступки; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения | Вопросы 1 (с. 97), 1- 5 (с. 105-106, рубрика «По- размышляем над прочитанным»), 1 (с. 106, рубрика «Развивайте дар слова»), 1—6 («Фоно- хрестоматия», с. 17) | |||
74 | М.А. Осоргин. Рассказ «Пенсне» | Урок изуче- ния нового материала, урок-беседа | Знать: сведения о жизни и творчестве М.А. Осоргина; сюжет и содержание рассказа «Пенсне»; теоретико-литературные понятия олицетворение, метафора; способы создания комического. Понимать: особенности авторской иронии; соотношение реальности и фантастики в рассказе; юмористический пафос произведения. | Вопросы и задания (с. 109, 114), вопросы и задания «Фо-нохрестома- тии» (с. 16) | |||
75 | Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А.Т. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная "Сати- риконом"» (отрывки) | Урок вне- классного чтения | Знать: сведения о журнале «Сатирикон» и его авторах; содержание «Всеобщей истории...»; способы создания комического. Понимать: смысл иронического повествования, его актуальность; особенности авторской иронии; юмористический и сатирический пафос произведения; роль лексических несоответствий. Уметь: воспринимать юмористическое произведение; выразительно читать и пересказывать текст; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; выяснять значение незнакомых слов; сопоставлять литературное произведение с иллюстрациями к нему | Выразительное чтение, анализ текста, вопросы и задания 1 (с. 119), 1 (с. 121), 1-5 (с. 125), 1-5 («Фонохре- стоматия», с. 17-18) | |||
76 | Тэффи «Жизнь и воротник». М.М. Зощенко «История болезни» | Урок изуче- ния нового материала, урок-беседа | Знать: сведения о жизни и творчестве Тэффи и М.М. Зощенко; сюжеты и содержание рассказов «Жизнь и воротник», «История болезни». Понимать: особенности авторской иронии; отношение авторов к изображаемому; сатирический пафос произведений. Уметь: воспринимать юмористическое произведение; выразительно читать и анализировать текст, определять его тему и идею | Выразительное чтение, анализ тек- ста, вопросы и задания 1—3 (с. 130), 1-3 (с. 135), 1- 7 («Фонохресто- матия, с. 17), 1-6 («Фоно- хрестоматия», с. 18- 19) | |||
77 | Тэффи «Жизнь и воротник». М.М. Зощенко «История болезни» | ||||||
78 | А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Теркин» | Урок изуче- ния нового материала, урок-беседа | Знать: сведения о жизни и творчестве А.Т. Твардовского; историю создания и содержание поэмы «Василий Теркин»; сведения по истории Великой Отечественной войны; оценку поэмы современниками, критиками. Понимать: роль поэмы в годы Великой Отечественной войны; патриотический пафос произведения. Уметь: выразительно читать поэму, определять ее тему и идею | Выразительное чтение, вопросы и задания 1-3 (с. 137-138), 1-3, 12 (с. 161-162) | |||
79 | А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Теркин» | ||||||
80 | Образ русского солдата в поэме А.Т. Твардовского «Василий Теркин» | Урок изуче- ния нового материала, урок-беседа | Знать: содержание поэмы; понятия новаторство, обобщенный образ; традиции русской литературы в создании образов защитников Родины. Понимать: в чем новаторство образа Василия Теркина; отношение к герою автора и простых солдат-фронтовиков; пафос объединения народа в стремлении спасти свою Родину; мужество поэта, говорившего в поэме правду о войне. Уметь: выразительно читать поэму; характеризовать героя и его поступки; прослеживать развитие характера героя | Выразительное чтение, вопросы и задания 4—7, 11, 13 (с. 162), 3 (с. 163, рубрика «Совершен- ствуйте свою речь») | |||
81 | Художественные особенности поэмы А.Т. Твардовского «Василий Теркин» | Урок-прак- тикум | Знать: содержание поэмы; теоретико-ли- тературные понятия жанр, сюжет, композиция, авторские отступления, народность; особенности языка поэмы.Понимать: связь поэмы с фольклором; отношение автора к герою; патриотический | Вопросы и задания 10, 14, 15 (с. 162- 163), 1-4 (с. 163, рубрика «Со- вершенствуйте свою речь» | |||
82 | А.П. Платонов. Рассказ «Возвращение» | Урок изуче- ния нового материала, урок-беседа | Знать: сведения о жизни и творчестве А.П. Платонова; сюжет и содержание рассказа «Возвращение». Понимать: отношение автора к героям; нравственную проблематику и гуманисти- ческий пафос произведения; роль деталей в рассказе. Уметь: определять тему и идею рассказа, сопоставлять его с другими литературными произведениями; характеризовать героев и их поступки; прослеживать развитие характеров героев; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; выяснять значение | Сообщения, выразительное чтение, элементы анализа текста, вопросы и задания 1-4 (с. 165), 1-5 (с. 189, рубрика «По- размышляем над прочитанным»), 1, 3—4 (с. 189-190, рубрика «Со- вершенствуйте свою речь») | |||
83 | А.П. Платонов. Рассказ «Возвращение» | ||||||
84 | А.П. Платонов. Рассказ «Возвращение» | ||||||
85 | Стихи и песни о Великой Отечест- венной войне | Урок-концерт | Знать: сведения о жизни и творчестве поэтов; истории создания, фронтовые судьбы и тексты песен о Великой Отечественной войне. Понимать: лирический пафос песен-сти- хотворений о Великой Отечественной войне; чувства, настроения, интонации, их смену в произведениях; высокий, патриотический пафос песен-стихотворений; роль поэзии и искусства вообще в военное время. Уметь: выразительно читать и исполнять песни о Великой Отечественной войне; оценивать исполнительское мастерство; находить в поэтических текстах изобразительно- выразительные средства и определять их роль | Выразительное чтение и исполнение песен, вопросы и задания 1-3 (с. 201), вопросы и задания «Фоно- хрестоматии» (с. 19- 24) | |||
86 | Стихи и песни о Великой Отечест- венной войне | ||||||
87 | В.П. Астафьев. Рассказ «Фотография, на которой меня нет» | Урок изуче- ния нового материала, урок-беседа | Знать: сведения о жизни и творчестве В.П. Астафьева; сюжет и содержание рассказа «Фотография, на которой меня нет»; теоретико- литературные понятия автобиографическое произведение, цикл, герой-повествователь. Понимать: смысл названия рассказа; позицию автора; гуманистический пафос произведения; уважение автора к истории народа. Уметь: определять тему и идею рассказа; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; объяснять значение диалектных и просторечных слов | Аналитический пересказ, элементы анализа текста, вопросы и задания 1—4 (с. 203), 1-4 (с. 220) | |||
88 | В.П. Астафьев. Рассказ «Фотография, на которой меня нет» | ||||||
89 | В.П. Астафьев. Рассказ «Фотография, на которой меня нет» | ||||||
90 | Русские поэты XX века о Родине, родной природе и о себе | Урок-прак- тикум | Знать: содержание стихотворений поэтов XX века о Родине, родной природе и о себе; одно стихотворение наизусть. Понимать: лирический, патриотический пафос стихотворений. Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть; находить общее и индивидуальное в восприятии природы русскими поэтами; находить в поэтических текстах изобразительно- выразительные средства и определять их роль; оценивать актерское чтение; сопоставлять произведения литературы, живописи и музыки | Выразительное чтение наизусть, элементы анализа текста, вопросы и задания 1—3 (с. 222), 1-6 (с. 224-225), 1-2 (с. 226), вопросы и задания «Фоно- хрестоматии» (с. 24- 28) | |||
91 | Русские поэты XX века о Родине, родной природе и о себе | ||||||
92 | Поэты русского зарубежья о Родине | Урок вне- классного чтения | Знать: сведения об изгнаннической судьбе и творчестве поэтов русского зарубежья. Понимать: ностальгический пафос стихо- творений. Уметь: выразительно читать стихотворения; находить в поэтических текстах изобразительно- выразительные средства и определять их роль; оценивать актерское чтение; сопоставлять стихотворения разных авторов на одну тему | Сообщения, выразительное чтение, элементы анализа текста, во- просы 1—2, 4—7 (с. 229-230), вопросы и задания «Фоно- хрестоматии» (с. 28- 30) | |||
93 | Поэты русского зарубежья о Родине | ||||||
94 | Литература и история | Урок-семинар | Знать: содержание произведений на исто- рическую тему; понятие историзм. Понимать: важность соблюдения принципа художественного историзма. Уметь: анализировать литературные произведения на исторические темы; давать сравнительную характеристику героев; сопоставлять литературные произведения с произведениями других видов искусства | Вопросы и задания (с. 234) | |||
95 | Литература и история | ||||||
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (5 часов) | |||||||
96 | У. Шекспир. Трагедия «Ромео и Джульетта» | Урок изуче- ния нового материала, урок-беседа, урок-прак- тикум | Знать: сведения о жизни и творчестве У. Шекспира; сюжет и содержание трагедии «Ромео и Джульетта»; теоретико-литературные понятия трагедия, конфликт, сюжет, драматическое произведение; особенности жанра трагедии. Понимать: гуманистический пафос произ- ведения. Уметь: выразительно читать текст по ролям; анализировать эпизоды трагедии; характеризовать героев и их поступки; прослеживать развитие драматического конфликта; сопоставлять трагедию с иллюстрациями к ней | Сообщения, выразительное чтение, анализ тек- ста, вопросы и задания 1—3 (с. 239-240), 2-4 (с. 250-251), 1-3 («Фоно- хрестоматия», с. 30) | |||
97 | У. Шекспир. Сонеты | Урок изуче- ния нового материала, урок-прак- тикум | Знать: теоретико-литературное понятие сонет; темы и содержание сонетов У. Шекспира. Понимать: лирический пафос сонетов; иронию автора. Уметь: выразительно читать сонеты; находить в поэтических текстах изобразительно- выразительные средства и определять их роль | Выразительное чтение, элементы анализа текста, вопросы и задания (с. 251- 252) | |||
98 | Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» | Знать: сведения о жизни и творчестве Ж.-Б. Мольера (кратко); сюжет и содержание комедии «Мещанин во дворянстве»; теоретико- литературные понятия классицизм, комедия, конфликт, сюжет, сатира; особенности жанра комедии. Понимать: соотношение литературных традиций с традициями народного театра в комедии; сатирический пафос произведения. Уметь: выразительно читать текст по ролям; анализировать эпизоды комедии; характеризовать героев и их поступки; определять приемы сатирического изображения персонажей | |||||
99 | Дж.Свифт. Роман «Путешествия Гулливе- ра» | Урок вне- классного чтения | Знать: сведения о жизни и творчестве Дж. Свифта; сюжет и содержание романа «Путешествия Гулливера». Понимать: соотношение фантастики и реальности в романе; позицию автора; сатирический пафос произведения, его актуальность. Уметь: выразительно пересказывать текст; характеризовать героев и их поступки; сопоставлять роман с иллюстрациями к нему | Пересказ, вопросы и задания (с. 309, 326) | |||
100 | В. Скотт. Роман «Айвенго» | Урок вне- классного чтения | Знать: сведения о жизни и творчестве В. Скотта; сюжет и содержание романа «Айвенго». Понимать: соотношение реальности и вымысла в романе; особенности историзма в произведении; позицию автора; влияние В. Скотта на развитие мировой литературы. Уметь: характеризовать героев и их поступки; строить развернутые высказывания на основе прочитанного | Вопросы и задания (с. 329, 372) | |||
101 | Итоговая контрольная работа | Урок конт- роля знаний | Знать: содержание и героев прочитанных произведений. Понимать: роль изобразительно-выразительных средств в произведениях; отношение авторов к изображаемому; пафос произведений. Уметь: пересказывать сюжет, отдельные эпизоды произведений; анализировать прозаические и поэтические тексты; определять тему и идею произведений; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; характеризовать героев и их поступки | Контрольная работа | |||
102 | Обобщающее повторение | Урок контроля знаний | Знать: содержание и героев прочитанных произведений. Понимать: роль изобразительно-выразительных средств в произведениях; отношение авторов к изображаемому; пафос произведений. Уметь: пересказывать сюжет, отдельные эпизоды произведений; анализировать прозаические и поэтические тексты; определять тему и идею произведений; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; характеризовать героев и их поступки |