Выступления

Формирование УУД на уроках русского языка в начальных классах

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала образования. Новые социальные запросы, отраженные в тексте ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться». Актуальной и новой задачей образования становится обеспечение развития универсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин, формирование совокупности универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей.

В широком значении «универсальные учебные действия» - саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении (собственно в психологическом значении) «универсальные учебные действия» - это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая организацию этого процесса.

Ожидаемый результат.

Педагоги

- освоен понятийный аппарат универсальных учебных действий;

- созданы учебно-методические ресурсы, обеспечивающие учебные предметы начальной, основной и средней школы;

- создан банк данных по проблеме проекта.

Учащиеся:

- формирование компетенций;

- формирование компетентности как «компетенций в действии»;

- формирование представлений о социальных ролях, правилах и нормах их выполнения

- развитие ориентации для построения деятельности, общения, поведения;

- адекватная оценка своих возможностей

Цель работы – изучить формирование и развитие универсальных учебных действий на примере урока русского языка в системе обучения на основе технологии «полного усвоения»

Объект исследования: универсальные учебные действия на уроках русского языка в начальной школе.

Предмет исследования: формирование универсальных учебных действий на уроке русского языка в системе обучения на основе технологии «полного усвоения».

Задачи: изучить виды универсальных учебных действий, формируемые на каждом этапе урока;

апробировать полученные знания при проведении урока русского языка.

Методы:

проблемно-диалогический,

исследовательская деятельность,

работа в группах, парах,

анализ текста,

упражнения на развитие избирательной памяти, внимания.

Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения учащегося по другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском возрасте.

Целями и задачами являются:

умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

умение ориентироваться в целях, задачах, средствах для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

В программе развития УУД выделены четыре блока:

Формирование личностных УУД: Ученик научится или получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание помощи героям учебника и соседу по парте.

Формирование регулятивных УУД: Ученик научится или получит возможность научиться контролировать свою деятельность по уходу или результатам выполнения задания. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, рисунков на уроке русского языка. Формирование коммуникативных УУД: Ученик научится или получит возможность научиться сотрудничать с соседом по парте, с товарищем в группе.

Формирование познавательных УУД: Ученик научится или получит возможность научиться:

-формулировать правило на основе выделения существенных признаков

-проводить сравнение, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или правильный ответ;

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

-строить логическую цепь рассуждений.

Результаты освоения программы по русскому языку выпускниками начальной школы.

Предметные образовательные результаты: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению новых знаний в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

Личностные образовательные результаты: положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь - это показатели культуры человека;

Метапредметные образовательные результаты:

Регулятивные УУД - обеспечивают способность регулировать свою деятельность; понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результат деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.

Познавательные УУД - искать, получать и использовать информацию; осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с уже имеющимися знаниями, опытом; фиксировать информацию разными способами; понимать информацию, представленную в разных формах (изобразительной, схематичной, модельной); пользоваться различными словарями, справочниками, имеющимися в учебнике; находить в них нужные сведения. Выполнять логические действия с языковым материалом, проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; подводить под понятие, доказывать, делать выводы.

Коммуникативные УУД - осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей; участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания, выбирая для них средства языка с учётом этой ситуации и конкретных речевых задач.

Проектируя любой урок, направленный на формирование у учащихся универсальных учебных действий, необходимо максимально использовать возможности главного средства обучения – учебника. Поэтому на этапе планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника, разобраться, на формирование каких УУД они направлены.

Каждый урок я планирую, прописывая методы и пути формирования УУД на всех этапах работы.

Регулятивные УУД

1. При объявлении темы урока, целей задача учителя состоит в том, чтобы подвести детей к самостоятельной постановке задач, при этом учащиеся должны чётко понимать границы своих знаний и незнаний. На обобщающем уроке русского языка в 3 классе по теме «Имя существительное», прослушав стихотворение Т. Рика «Имя существительное» дети ставят задачи: повторить изученное о роде, числе, склонении и падежах имени существительного. Прогнозируют область применения данных знаний: научиться в будущем правильно писать безударные окончания имён существительных. Составляют план работы при обобщении знаний: например, в том порядке, в котором изучали данные темы.

2.Обучение детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного диалога, необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания. Например, на уроке русского языка во 2 классе по теме «Разделительный мягкий знак» предлагаю учащимся вписать в предложения пропущенные слова «Таня … (польёт) цветы. Мы совершили … (полёт) на самолёте». Пройдя по классу и просмотрев записи в тетрадях, выписываю на доске варианты написания слов (конечно, среди них есть как верные, так и неверные). После прочтения детьми написанного, задаю вопросы: «Задание было одно? («Одно») А какие получились результаты? («Разные») Как думаете, почему?» Приходим к выводу, что из-за того, что чего-то ещё не знаем, и далее – не всё знаем о написании слов с мягким знаком, о его роли в словах. «Какова же цель нашей работы на уроке?» - обращаюсь к детям («Узнать больше о мягком знаке»). Продолжаю: «Для чего нам это необходимо?» («Чтобы правильно писать слова»). Так через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога учащиеся сформулировали тему и цель урока.

3. Часто на уроках дети, работая в парах или группах, получают контрольные или маршрутные листы. На этих листах они составляют план работы над темой и контролируют свою работу самостоятельно.

4. При выполнении индивидуальных заданий дети выполняют шкалирование. Прочитав задание, ребята анализируют его и чертят на полях в тетрадях отрезки, соответствующие количеству заданий. Выполняя поэтапно задания, они крестиком отмечают выполненные. Здесь сразу формируются несколько УУД: планирование, самооценка, самоконтроль – регулятивные; использование знаково-символических средств, осуществление анализа задания - познавательные. Важно, чтобы учитель, проверяя работу, показал своё отношение к шкалированию ученика: можно обвести кружком крестик в правильном задании и зачеркнуть в неправильном, или придумать другие знаки, договорившись об этом с классом.

5. Шкалирование я применяю и при самооценке работ учащихся. После решения учебной задачи предлагаю на полях начертить шкалу и оценить себя по тем или иным критериям с помощью специального значка, например, того же крестика, по определённым критериям: А – аккуратность, П – правильность, С – старание, Т – трудность. После проверки такую же работу проделываю сама. Если я согласна с мнением ученика, то обвожу крестик в красный кружок. Если не согласна, ставлю свою отметку. Обязательно анализируем итоги самооценки и оценки. 6. Обучение оцениванию устных ответов целесообразно начинать с первого класса. Так, предлагаю ребятам высказать своё мнение по поводу рассказанного наизусть стихотворения или прочитанного отрывка по критериям (громко – тихо, с запинками – без запинок, выразительно – нет, понравилось – нет). При этом необходимо разъяснить ребятам, что при оценивании ответов одноклассников надо, в первую очередь, отмечать положительное, а о недочётах высказаться с позиции пожеланий. В результате организации такой деятельности дети приучаются внимательно слушать говорящего, объективно оценивать его ответ.

3.Со второго класса вводится такая форма работы, как взаимооценивание письменных работ. Непременным условием организации такой работы должны стать оговоренные заранее нормы и критерии оценивания. Для ребят не составляет особого труда объективно оценить, например, словарный диктант одноклассника.

4.Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать деятельности на уроке (свою, одноклассника, класса). В конце урока учащиеся отвечают на вопросы (тема урока, виды деятельности определяют содержание вопросов), после чего отмечают в листах обратной связи цветным кружком мнение о своей работе на уроке: Зелёный цвет – «На уроке мне было всё понятно. Я со всеми заданиями справился самостоятельно». Жёлтый цвет – «На уроке мне почти всё было понятно. Не всё получалось сразу, но я всё равно справился с заданиями». Красный цвет – «Помогите! Мне многое непонятно! Мне требуется помощь!».

Коммуникативные УУД.

1.Это работа в парах или группах временного и постоянного состава. Для данных видов работы ребята выработали свои правила:

1. Вы свободно обмениваетесь мнениями. Вы имеете право на ошибку. Не критикуйте, а предлагайте.

2. Вы уважаете мнение каждого участника.

3. Шум может быть только рабочим.

Роли в группах распределены и время от времени происходит их смена для того, чтобы каждый мог попробовать свои силы.

Роли могут быть, например, следующие: Чтец - читает вслух;  Секретарь - записывает что-то от лица группы; Докладчик - у доски рассказывает, что решила группа; Хронометрист - следит за временем. Координатор - обеспечивает равное участие в работе членов группы, планирует этапы работы;  Желательно вместе с детьми установить подходящие для работы группы правила. Их должно быть минимальное количество, и они должны дополнять правила поведения на уроке.

Например:

убедись, что в разговоре участвует каждый;

говорить спокойно и ясно

говорить только по делу;

не говорить  всем сразу;

реагировать жестами и знаками;

возражая или соглашаясь, смотреть на говорящего.

обращаться друг к другу по имени.

Личностные УУД

1.Работа над проектами. Использование проектной деятельности на уроках в начальных классах имеет свою специфику:

- учащиеся 1-2 классов в силу своих возрастных особенностей не могут осуществлять проектную деятельность; применение метода начинается в 3-4 классах;

Например, во втором классе можно использовать метод проектов при работе со словарными словами. Сначала работаем совместно на уроках, потом – самостоятельно дома.

Работа идет по схеме, которая по мере накопления знаний дополняется новыми заданиями.

1.      Запиши слово, поставь ударение.

2.     Определи количество букв, звуков, слогов в слове.

3.      Отметь, где написание расходится с произношением.

4.      Найди в «Толковом словаре» и выпиши лексическое значение слова.

5.      Составь предложение со словом.

6.      Выпиши из словаря или подбери сам родственные слова.

7.      Подбери слова, обозначающие действие этого предмета.

8.      Подбери слова, обозначающие признак этого предмета. Или – подбери слова, которые можно употреблять вместе с данным словом.

9.      Найди в художественной литературе предложение или отрывок из стихотворения с этим словом.

10.  Найди пословицы, поговорки с этим словом.

Образец работы ученика

1.      Медвѐдь.

2.      Медведь – 7 б., 6 зв., 2 сл.

3.      Медведь.

4.      Медведь – крупное хищное животное с длинной шерстью и короткими ногами.

5.      Медведь ест малину.

6.      Медведь – медвежонок, медведица, медвежья.

7.      Бродит, охотится, спит,  ревет, добывает.

8.      Бурый, белый, гималайский, злой, сильный, олимпийский.

9.      Идет медведь между елками,

Бредет медведь между березками,

В овражки спускается,

На пригорки поднимается.

10.  Медведь на ухо наступил. Медвежья услуга.

2.Творческие задания на уроках.

Ребята очень любят эти задания. Творчество их безгранично..

1. Написать мини-сочинение.

2. Придумать загадку, четверостишье

3.Составить тест, кроссворд

4. Допиши начало (середину, конец, рассказа).

Познавательные УУД.

1.На уроках русского языка широко использую различные символы, схемы, таблицы, алгоритмы.

Карточка-алгоритм изучения имени существительного.

1. Что такое имя существительное?

2. а) Какие имена существительные относятся к 1, 2, 3 склонению?

б) Могут ли имена существительные одного рода относиться к разным склонениям?

3. Что значит: просклонять имя существительное?

4. Что нужно сделать, чтобы правильно написать безударное окончание имени существительного?

5. Что следует помнить об окончаниях имён существительных в родительном падеже единственного числа?

6. Какие окончания имеют имена существительные в дательном падеже единственного числа?

7. Какие окончания имеют имена существительные в предложном падеже единственного числа?

Почему он так называется?

2.Ещё одним эффективным средством  считаю работу со справочными материалами. Частое обращение к словарям и справочникам формирует у учащихся информационные познавательные УУД. Найти то или иное слово позволяют, например, размещённые в конце учебника по русскому языку словари (орфоэпический, орфографический, толковый). Организация работы в рамках исследовательского проекта «Такие разные словари» поможет учащимся понять назначение словарей и справочников различного типа. Систематическое применение на любом этапе урока заданий, требующих обращения к словарю, выработает у детей привычку постоянно обращаться к ним и вне урока. Для обучения учащихся работе со справочной литературой в процессе совместной деятельности на уроке необходимо создать памятку «Как работать со словарём». Хорошо, когда словарей в классе много и они представлены не только в учебниках, но и отдельными изданиями. Важно, чтобы они соответствовали требованиям, предъявляемым к изданиям для учащихся начальных классов, имели соответствующий шрифт, иллюстрации и т.д. При планировании работы на уроке также нужно вводить работу учащихся с энциклопедическими изданиями. В 3 (4) классе необходимо организовать деятельность учащихся по разработке алгоритма действий в процессе поиска нужной информации в сети Интернет.

3.Формирование познавательных  и регулятивных универсальных учебных действий сегодня немыслимо без  использования новых информационных технологий.

Разработка урока русского языка по теме: «Предложный падеж имён существительных». 4 класс УМК «Школа России»

Достижение образовательных результатов:

Предметные - обобщение знаний о предложном падеже;

-пополнить практический опыт учащихся в определении предложного падежа у имен существительных в словосочетаниях, предложениях, в связанном тексте;

-закрепить навыки правильного написания окончаний у существительных в П. п.;

-развивать каллиграфический навык;

-развивать умение анализировать, развивать устную речь учащихся при объяснении значений слов;

-развивать навыки самооценки;

Личностные - воспитывать чувство красоты, гармонии, любви к родной природе;

-воспитание сознательного отношения к учёбе и интереса к изучению русского языка, доброжелательности;

- воспитывать уважение к одноклассникам;

-воспитывать волевые качества (терпение, умение выполнять работу до конца)

Метапредметные

Основные понятия:

-предложный падеж;

-склонение имен существительных;

-предложение;

-члены предложения

Тип урока: Обобщение знаний.

Форма урока: Исследовательская деятельность. Технология деятельностного подхода.

Методы и приемы:

Проблемно-диалогический,

исследовательская деятельность,

работа в сменных парах,

анализ текста,

упражнения на развитие избирательной памяти, внимания.

Приём «Знал. Хочу узнать. Узнал».

Оборудование: учебник «Русский язык» 4 класс, автор Канакина 2014г., мультимедийный проектор,

карточки со словарными словами (по количеству детей в классе),

записи на доске,

таблица «Знал. Хочу узнать. Узнал» (по количеству детей),

смайлики.

Структура урока

I. Постановка перед учащимися учебной задачи:

-эмоциональный настрой;

-подготовительная работа;

-наблюдение и постановка проблемного вопроса;

Приём «Знаю. Хочу узнать. Узнал.»

-формулирование темы и целей урока;

II. Деятельность учащихся по выполнению задачи:

-работа со словарными словами в сменных парах;

-совместная с учителем поисково-исследовательская деятельность;

-знакомство с новым членом предложения;

-самостоятельная работа по выделению окончаний у имён существительных в П. п.;

-использование новых знаний при выполнении тренировочных упражнений (работа в паре);

III. Подведение учащимися итогов деятельности

-самопроверка, соотнесение с образцом выполнения

-взаимопроверка

IV. Контроль уровня выполнения - на каждом этапе работы самооценка с помощью условных знаков

Ход урока

I. Организация класса (2мин.)

-Нарисуйте в тетради, смайлик с каким настроением начинаете урок:

II. Чистописание (5мин.)

1.Пальчиковая гимнастика - похлопайте в ладоши - потрите, погрейте ладошки - покатайте ручку между ладошками

2.Письмо буквы - Какую букву мы будем писать? - Что вы о ней знаете? - Какой бывает?

III. Словарная работа в сменной паре (3-5мин.)

Детям раздаётся 25 словарных слов (по количеству детей в классе). По сигналу учителя (свисток) дети начинают диктовать по слогам своё слово соседу - тот записывает в тетрадь. Затем сосед диктует своё слово. Потом оба ученика поворачиваются к соседям сзади и поочередно диктуют слова. Если ещё осталось время, то можно ходить по классу и диктовать своё слово, а потом записывать другое слово. Таким образом, за 3-5 минут ученик успевает записать запомнить 24-25 слов.

-А теперь оцените свою работу, сравните правильность написания слов на доске. (мультимедийный проектор)

-нарисуйте смайлик за правильность выполнения задания:

IV. Актуализация знаний. (10 мин.)

1.Посмотрите на доску.

Прочитайте.

-Что я написала? (падежи с вопросами)

-что вы заметили? (нет П. п.)

-давайте наведём порядок в падежах.

-какова тема сегодняшнего урока?

-запишем её в тетрадь. И. п. (кто? что?) Р. п. (кого? чего?) Д. п. (кому? чему?) В. п. (кого? что?) Т. П. (кем? чем?)

Тема: Предложный падеж имён существительных.

-что вы уже знаете о П. п.?

-что бы вы хотели узнать об этом падеже нового?

-запишите в таблицу «ЗНАЛ. ХОЧУ УЗНАТЬ. УЗНАЛ.»

-найдите в учебнике и запишите с какими предлогами употребляется П. п. (о, об, в, во, при, на)

V. Самостоятельная работа (5-7 мин.)

-перечислите вслух все падежи по порядку

-перечислите все падежи шёпотом (с закрытыми глазами)

-проговорите все падежи соседу по парте (на ушко)

-теперь выберите любое слово и просклоняйте его по падежам. (девочка, собака, солнце)

VI. Работа над темой. (10 мин.)

1.Прочитайте слова. Вставьте пропущенные окончания. Определите склонение и падеж у существительных. (работа в паре)

На дорог. , на машин. , о лес. , в пол. , о птиц. ,о местност. .

-проверьте свою работу, сверив с образцом на доске.

оцените себя смайликом:

ВЫВОД: какие бывают окончания у П. п.?

2. Исследовательская работа.

а) Запишите несколько предложений. (учитель диктует)

-Определите падеж у существительных и найдите существительные в П. п. без предлогов.

Дети играли во дворе. Выросла в чистом поле. Грелась на ярком солнышке. Вырос при дороге.

-есть такие существительные без предлогов? (таких нет)

-почему так назвали падеж?

ВЫВОД: существительные в П. п. всегда употребляются с предлогом. Отсюда и название «Предложный». Предлоги служат для уточнения значения падежей.

б) Найдите и подчеркните главные члены предложения.

-каким членом предложения будут являться существительные в П. п.? (второстепенным)

в) Чтение вывода в учебнике. (самостоятельно, проговаривание друг другу) VII. Игра « Угадай падеж» (2 мин.)

Учитель называет падеж с вопросами, если падеж и вопросы совпадают - дети хлопают, если нет - топают.

-оцените себя, если не ошиблись (смайлики)

VIII. Это интересно! (2 мин.)

Школьники Эстонии, изучая родной язык, должны запомнить 14 падежей, в Финляндии- 15. А вот в грамматике Венгрии целых 22 падежа. В Китае, напротив, существительные не склоняются и падежей нет.

Название «Предложный падеж» было введено М. В. Ломоносовым.

IX. Итог урока. (3-5 мин.)

Заполните в таблице последний столбец «Узнал»

Оцените свою работу на уроке.

Заключение

Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ожидаемые предметные результаты освоения курса русского языка : овладение начальными представлениями о средствах языка и возможностях их использования в речи; освоение основных понятий и правил из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи , теории текста (в объёме изученного); умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, предложения), при этом рассматривать их с указанной точки зрения (например, слово: с точки зрения звуко-буквенного состава, строения, принадлежности к той или иной части речи, роли в предложении); способность конструировать единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты), а также создавать собственные высказывания для конкретной ситуации общения, в том числе небольшие тексты определенных жанров (в объеме изученного); умение в процессе письма пунктуационно правильно (в освоенных пределах) оформлять мысли , а также замечать орфограммы , осознавать свои затруднения , решать орфографические задачи (в том числе по словарю), проверять написанное и аккуратно вносить коррективы. Формирование всего комплекса УУД происходит за счет реализации принципа системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса. Так приобретение знаний о языке и речи, основных языковых и речевых умений направляется коммуникативными, познавательными или учебными мотивами, большая часть разделов и тем курса содержит материал, позволяющий ставить с детьми учебную задачу, обеспечивать её принятие и активные действия по её решению. Для реализации познавательной и творческой активности учащихся в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время, снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счёт снижения времени, отведённого на выполнение домашнего задания, добиваться высоких результатов обученности учащихся. Для развития умения воспринимать информацию использую на уроках приём «Знаю. Хочу узнать. Узнал». Как правило, у учащихся есть трудности восприятия информации и формулирования целей урока. Данные приёмы помогают преодолеть эти трудности. Таким образом, учащиеся сами формулируют цели урока, т.е. учатся рефлексировать собственную мыслительную деятельность. Для развития самостоятельности и повышения работоспособности использую работу в сменных парах. У учащихся вырастает чувство ответственности за проделанную работу. В целом же – повышается творческий потенциал. Знания усваиваются прочнее. Учитель должен помнить, что важно сохранить стремление учащегося к познанию и развить его.

Алгоритм составления технологической карты современного урока в начальной школе.

(рекомендации из опыта работы по ФГОС в начальных классах)

Основным документом, задающим целевые ориентиры образовательной политики, является ФГОС НОО (Приказ МО РФ от 06.10.2009 г., № 373).

Инновационные подходы в начальном общем образовании находят выражение:

- в целевой установке – от усвоения ЗУН к формированию УУД, обеспечивающих умение школьника учиться;

- в новом содержании программных требований к результатам обучения - наряду с требованиями к усвоению предметных ЗУНов заложены требования к формированию УУД, необходимых учащимся при решении учебных творческих задач, в практической деятельности и повседневной жизни.

Основными результатами начального образования являются:

формирование опорной системы знаний, предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;

индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие.

Системно - деятельностный, личностно - ориентированный подход, направленный на формирование УУД и личностное саморазвитие позволяет достичь нового обравовательного результата.

Отразить системно-деятельностный подход в обучении поможет создание технологической карты.

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ.

Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности. Технологическая карта позволит учителю:

реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;

системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;

проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

на практике реализовать межпредметные связи;

выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

При составлении технологической карты мы структурируем урок по следующим параметрам:

1) Название этапа урока.

2) Цели этапа урока.

3) Содержание этапа.

4) Деятельность учителя.

5) Деятельность учащихся.

6)Формы работы.

7) Результат.

Очень важно, на наш взгляд, вдумчиво разработать характеристики деятельности учителя и учащихся и результаты каждого этапа. Новый стандарт впервые обязал вводить деятельностный подход в организацию учебного процесса. От учителя теперь требуется организовать на уроках с помощью современных образовательных технологий такую учебную деятельность, которая обеспечит достижения новых образовательных результатов, позволит ученикам развить свои способности. При этом ученик не столь внимательно слушает учителя, сколько в процессе деятельности осваивает знания и умения. Поэтому в разработке каждой темы важно понимать, какую деятельность учащихся вы специально организуете, и какой результат рассчитываете получить.

Этапы работы над технологической картой:

1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид.

2. Формулировка цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные).

3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.

4. Формулировка цели каждого этапа урока.

5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).

6. Выбор форм работы на уроке:

- индивидуальная;

- фронтальная;

- парная;

- групповая.

7. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.

Данный материал может быть использован учителями начальной школы, работающим по разным УМК.

Технологическая карта – это новый вид методической продукции, обеспечивающий эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.

Использование интерактивной доски на уроках в начальных классах

Уважаемые коллеги, предлагаю Вашему вниманию материал из собственного опыта работы с интерактивной доской: некоторые приемы использования на уроках мультимедийных материалов, выполненные в программе Activ Inspire. Данный материал будет полезен учителям нашей школы.

Цель: обоснование значимости использования интерактивной доски в работе современного учителя.

Задачи:

- познакомить коллег с различными приемами применения интерактивной доски;

- формировать мотивацию к применению новых технологий.

Интерактивная доска – эффективный и удобный инструмент для обучения школьников, который помогает педагогу проектировать урок в соответствии с требованиями ФГОС. Значение интерактивной доски велико.

Во-первых, поверхность интерактивной доски позволяет запустить на компьютере различные программы и полностью управлять ими. Во-вторых, она помогает в работе с графическими и видеоматериалами. В-третьих, поверх отображаемых на доске материалов можно наносить различные комментарии. А главное, можно предварительно подготовить необходимые для уроков и праздников материалы.

Считаю, что использование интерактивной доски на уроке оптимизирует процесс обучения и повышает его эффективность.

С помощью электронного маркера можно полностью управлять любой компьютерной демонстрацией – выводить на экран доски картинки, карты, схемы, создавать и перемещать объекты, запускать видео и интерактивные анимации, выделять важные моменты цветными пометками, работать с любыми компьютерными программами. И всё это с доски, не теряя визуального контакта с классом и не привязывая себя к компьютеру.

Использование интерактивной доски даёт возможность реализовать один из важнейших принципов обучения в начальной школе – наглядность. В младшем школьном возрасте преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а интерактивная доска, независимо от того, для каких целей, на каком этапе урока она применяется, является инструментом визуального представления данных. Благодаря размерам интерактивной доски изображения видны всему классу. Разнообразие цветов, доступных на интерактивной доске, позволяет выделять важные области и привлекать внимание к ним. Запас изобразительного материала при подготовке к уроку безграничен. Не нужно беспокоиться о сохранности бумажных карт, плакатов, тратить время урока на их смену.

При использовании интерактивной доски у меня не возникает необходимости тратить время на смену наглядных материалов, разлиновку доски, запись новых упражнений, не тратится время и на очистку доски, как раньше.

Эти «мелочи» позволяют значительно ускорить темп урока, делают работу на уроке более динамичной.

Работа с интерактивной доской не требует специальных знаний и навыков от учащихся. Почти у каждого ученика класса есть сотовый телефон, у 90% учащихся есть персональные компьютеры, дети свободно оперируют кнопками телефона, знают сочетания клавиш компьютера, поэтому дети быстро усваивают приёмы работы, просто наблюдая за учителем.

Преимущества использования интерактивного комплекса на уроке бесспорны.

Применяю работу с интерактивной доской на различных уроках, внеклассных мероприятиях, праздниках, родительских собраниях и т.д.

Примеры использования на уроках:

Русского языка: составление и заполнение таблиц, исправление ошибок в тексте, распределение слов по группам, вставка пропущенных букв и слов, разбор предложения, работа со схемами и т.д.

Соединение линиями соответствующих понятий -

Придумывание текста по просмотренному видеофайлу -

Распределение частей речи по группам -

Исправление ошибок -

На математике: работа с геометрическим материалом – измерение площади и периметра фигур, изготовление чертежей, измерение углов и др.; составление кратких записей, схем к задачам и их решение, заполнение таблиц, сравнение величин. Удобно применять на этапе устного счёта, например:

Нахождение значения числового выражения -

Тестирование:

Преобразование единиц массы:

Решение задач:

На уроках окружающего мира: работа с географическими объектами на карте (распределение полезных ископаемых, путешествия по различным территориям, выделение границ государств, сравнение географических объектов), просмотр видеофайлов, распределение животных и растений по классам, выстраивание объектов по каким-либо признакам (например, планет солнечной системы - по размеру), решение тестов при закреплении темы.

На окружающего мира, литературы и  технологии: просмотр видеороликов, составление технологических карт, редактирование рисунков и т.д.

Нравится создавать технологические карты прямо на глазах у учащихся или дополнять готовые, добавляя комментарии.

На уроках литературного чтения: выделение выразительных средств речи (эпитетов, метафор и др.) в тексте стихотворений, прослушивание аудиозаписей, работа с интернет ресурсами для поиска толкования слова, а также:

Установление соответствия между автором и названием его произведения

Именем автора и его фотографией и т.д

Использую возможности интерактивной доски на таком этапе урока, как «физминутка». Это видеоролики, анимации, аудиозаписи, танцевальные песни, зрительная гимнастика и т.д. И всё это, не теряя контакта с классом и не привязывая себя к компьютеру.

На этапе эмоциональной рефлексии можно предложить детям следующее:

Праздники – тоже не исключение. Музыка, видеоролики, анимация – всё это помогает при организации мероприятий для детей и родителей. Удобно останавливать музыку при проведении конкурсов.

Хочу отметить, что звук, который исходит от доски – его громкость и чистота – намного лучше, чем на обычных колонках.

Просмотр слайдфильма к дню матери:

Новогодняя дискотека

На родительских собраниях показываю диаграммы, таблицы с результатами обучения учащихся, демонстрирую фотографии и видеофайлы о школьной жизни детей и их успехах, делаю записи на доске о предстоящих делах класса.

Безусловно, применение интерактивной доски требует от учителя определённой подготовки, знаний и времени. Но главное, что работа с этим «чудом» техники очень нравится детям. Они с нетерпением ждут от меня чего-то новенького и интересного. Для учителя это важно. Освоив нетрудные приёмы работы с интерактивной доской, я призываю всех своих коллег применять в нашей педагогической практике это новшество.

Желаю Вам творческих успехов! Спасибо за внимание!

Работа учителей 1 классов по ФГОС НОО

С 1 сентября 2016 года два первых класса работают по Федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС). Работа строится в соответствии с основной образовательной программой начального общего образования.                                              

1а класс – учитель высшей категории Г.В. Милых (21 ученик)

1б класс – учитель высшей категории М.Л. Краснова (21 ученик)

Учителя, работающие по ФГОС, непрерывно повышают своё педагогическое мастерство. Основными формами повышения педагогического мастерства стали обучение на курсах, самообразование, обучающие и методические семинары, вебинары.

Обучение ведется по УМК «Школа России». Целевая установка УМК «Школа России» и его ведущие задачи соотносятся с современным национальным воспитательным идеалом, сформированным в Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России и с личностными характеристиками выпускника («портрет выпускника начальной школы»), сформулированный в ФГОС.

Обеспеченность учебниками составляет 100%. Обучение первоклассников строится с учетом психологических  особенностей детей седьмого года жизни и обучения в условиях школы-интерната для детей больных сколиозом. Учитываются индивидуальные особенности ребенка, предоставляется каждому ребенку возможность работать в присущем ему темпе. В течение урока учителя тщательно продумывают этапы урока, переключая ребят с одного вида деятельности на другой. Тон учителей доверительный и мягкий.

В ходе учебной деятельности в 1-х классах происходит формирование универсальных учебных действий (УУД). Процесс этот целенаправленный, систематический, методически разработанный, а значит, гарантированно результативный. Дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.

Учителя стараются сформировать  у детей основные компоненты учебной деятельности, характеризующиеся как готовность к обучению в школе:

-способность к систематическому обучению,

-способность длительное время выполнять работу,

-сформированность произвольной сферы,

-способность принять новую социальную позицию школьника,

-способность взаимодействовать с учителем и сверстниками,

-высокую мотивационную готовность к обучению.

 Организовано психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в 1 классах:

- ведется индивидуальная работа по устранению психологических проблем учащихся;

- консультации педагога-психолога по адаптации первоклассников к условиям школьного обучения.

Благоприятна психологическая атмосфера на уроках. Постоянна побудительная активация познавательных процессов со стороны педагогов (процессы мышления, внимания, память), моральная поддержка и поощрение каждого ученика. Речевое общение на уроке достаточно активное. В начале учебного года была проведена большая работа психологом школы по диагностике готовности первоклассников к обучению. Рекомендации психолога помогают учителям в работе с первоклассниками.

На уроках педагогами внедряется системно-деятельностный подход. Это позволяет формировать универсальные учебные действия (УУД) у учащихся 1-х классов. Организована деятельность по мониторингу предметных, метапредметных умений через комплексные диагностические работы, тестовые задания.

В начале учебного года была проведена входная диагностическая работа.

Итоги  стартовой диагностической работы для учащихся 1 классов

По итогам I полугодия 2015-2016 учебного года по всем учебным предметам в 1-ых классах государственная программа (практическая и теоретическая части) выполнена полностью. Отставаний по программе нет.

Учителям во II полугодии продолжить работу:

- по формированию учебной деятельности как мотива и умения учиться;

-по развитию познавательных интересов школьников и готовности обучения в начальной школе;

Продолжить системно осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении, применять инновационные методы обучения, рекомендованные ФГОС, проводить индивидуальную работу с целью повышения качества образования, а также в системе вести работу с родителями.

Методы стимулирования учебной деятельности младших школьников

Развитию мотивации необходимы стимулирующая среда и целенаправленное влияние через систему педагогических приемов. Среди множества приемов по изучению и развитию мотивации можно выделить следующие.

1. Дети отличаются любопытством. Они проявляют особенный интерес к новым и неизвестным обстоятельствам. Внимание падает, когда ученикам преподносятся известные им знания. Если учебный материал содержит мало или почти не содержит новой информации, то быстро достигается насыщение любопытства. Ученики отвлекаются от того, что происходит на уроках, начинают вертеться, ерзать, заниматься посторонними делами -- наступает так называемое «двигательное беспокойство». Поэтому учителю следует помнить об «эффекте любопытства», учиться управлять им.

Подобное происходит и в том случае, когда ученикам не за что «зацепиться» в своем прошлом опыте. Вот как пишет об этом Л.С. Выготский: «Общим психологическим правилом выработки интереса будет следующее: для того чтобы предмет нас заинтересовал, он должен быть связан с чем-либо интересующим нас, с чем-либо уже знакомым, и вместе с тем он должен всегда заключать в себе некоторые новые формы деятельности, иначе он останется безрезультатным. Совершенно новое, как и совершенно старое, не способно заинтересовать нас, возбудить интерес к какому-либо предмету или явлению. Следовательно, чтобы поставить этот предмет или явление в личные отношения к ученику, надо сделать его изучение личным делом ученика, тогда мы можем быть уверены в успехе. Через детский интерес к новому детскому интересу -- таково правило». [6]

2. Использование эффекта загадки. Ученики охотно занимаются различными необычными задачами. Они с удовольствием разгадывают викторины, загадки, кроссворды и т. п. К поиску объяснений подталкивают противоречия. Дети стремятся осмыслить и упорядочить окружающий их мир. Когда сталкиваются с противоречиями, они стараются дать им объяснение. Если вам удастся вплести их в канву урока, считайте, что вам уже удалось пробудить у них желание решать те задачи, которые вы перед ними поставили.

Рассмотренные приемы мотивации срабатывают только тогда, когда ученики чувствуют себя уверенно. Они должны быть убеждены в том, что «доросли» до тех требований и ожиданий, которые к ним относятся. Чем больше им доверяют, тем охотнее они сотрудничают с учителем. Поэтому одно из самых действенных средств стимулирования мотивации заключается в том, чтобы укрепить уверенность учеников в собственных силах. При этом полезно использовать «самосравнение», т. е. оценку реальных результатов и тех результатов, которые ученик мог бы иметь при должном отношении к учебе.

Обучение в условиях повышенной напряженности, а тем более стресса блокирует мыслительную деятельность. Стресс вызывает желание избегать контакта с незнакомым миром вместо желания познавать его. Учеба в школе, как показали исследования психологов, связана с появлением ряда комплексов, среди которых потеря интереса к учению наиболее распространенная. Помня об этом, учитель никогда не будет доводить напряжение в учебе до критического уровня. Его постоянной заботой будет создание ситуаций для поддержания у школьников общего положительного отношения к учению, школе, педагогам.

Мотивации способствует оптимальная напряженность классной работы. Опыт показывает, что подходящим средством для того, чтобы поддерживать необходимую напряженность процесса обучения, является изменение формы общения. Формы общения в данном случае - это виды и способы группирования учеников на занятиях:

· со всем классом: беседа с учителем, обсуждение, инструктаж;

· с малой группой: 3--7 учеников работают над заданием, решение которого затем обсуждается всем классом;

· в парах: двое учеников обсуждают постановку задачи, ищут решение, которое затем обсуждается в микрогруппе или всем классом;

· индивидуальную: каждый ученик индивидуально решает задачу, после чего его решение сравнивается с решениями остальных.

Разнообразие дети рассматривают как приятную перемену деятельности. Это потому, что во время однообразной деятельности быстро наступает усталость, снижается внимание. И наоборот, оно повышается, когда сообщается новая информация, решаются новые задачи, преодолеваются новые препятствия. Поэтому следует регулярно изменять учебную ситуацию.

Таким образом, учитель будет постоянно изучать мотивы учебы и поведения своих учеников. Для этого он использует наблюдение, анкетирование, беседы, экспертные оценки. Обследование будет проводиться по определенной системе.

Учение для школьника - трудное занятие. Одного лишь понимания того, что нужно учиться, далеко не достаточно. Нередко оказывается, что ребенок умом все уже понимает, но его интеллект идет на поводу эмоциональных переживаний, связанных с непосредственными побуждениями, и тогда ученик ищет и находит оправдания для выбора более привлекательных для него занятий. В этом случае все решают правильно подобранные и примененные стимулы. Мотивация деятельности и поведения, выбор и применение стимулов в младшем школьном возрасте имеют свои особенности. Знание ребенка, его потребностей и желаний - ключ к правильному решению всех проблем. Большое значение имеет для ученика начальной школы осторожное и мягкое подталкивание - стимулирование. Учитель будет настойчиво изучать желания детей, чтобы находить способы стимулирования, исходящие из детской природы.

Стимулы, которые мы советуем находить и применять учителям, опираются на тонкие, деликатные «подталкивания» учеников к выполнению определенных действий и исключают открытое «давление», грубое принуждение.

1. Необходимо опираться на желания. Чего хочет ученик? - главный вопрос для учителя. Нужно понять, что важно то, чего хочет ученик. Необходимо изменять направленность устремлений, если они не совпадают с педагогическими целями.

2. Необходимо сравнивать, приводить примеры. Подласый И.П. Приводит такой пример. В рассказе А. Чехова «Дома» повествуется о маленьком мальчике, который начал курить и на него совсем не действовали просьбы и уговоры отца: мальчик пропускал отцовские поучения мимо ушей. Но после того как отец рассказал ему сказку, в которой счастливый принц из-за курения заболел, а затем и умер, и все его царство погибло, мальчик неожиданно заявил, что он больше «никогда не будет курить».

3. Следует заставлять учеников страстно чего-то пожелать. Пусть это будут поначалу даже желания, которые не совсем согласуются с педагогическими намерениями. Главное, чтобы они возникли, и была возможность опереться на них. В настоящее время характерен инфантилизм: желания детей смутны и неопределенны, порой их нет совсем. Необходимо подталкивать детей к нормальным человеческим желаниям, оформлять их смутные стремления в прагматические (деловые, жизненные) потребности. Тогда можно будет подобрать конкретные и определенные стимулы для мобилизации усилий.

4. Пытайтесь понять. Подласый И.П., ссылаясь на исследования Дусавицкого А.К., указывает, что от 20 до 50% школьников вообще не имеют учебных познавательных интересов либо эти интересы расплывчаты, аморфны, случайны, т. е. относятся к эпизодическим, репродуктивным интересам, требующим постоянного возбуждения. Однако есть множество других интересов -- к деньгам, играм, превосходству, лидерству, успеху. Есть еще врожденная любознательность, природные склонности. Их принято называть побочными. Однако именно широта интересов характеризует нормально развивающегося человека: он должен все попробовать, ощутить, проверить на себе. Есть множество способов обратить «побочные» интересы в мощный стимул воспитания, учения и самосовершенствования. Один из них опирается на склонность детей к яркому образу, красивой форме. Интеллект связан с непосредственными побуждениями, и школьник ищет более привлекательную форму. Необходимо идти от формы к содержанию, от эмоций к логике.

5. Говорите о том, что интересует детей. Следует проявлять уважение к их увлечениям, мнениям, оценкам. Пусть большую часть времени говорят ученики. Не следует бояться признать свою недостаточную осведомленность в некоторых вопросах, пусть дети выступят «учителем». Необходимо также учитывать и то, что человека больше всего интересует его собственное имя. Следует использовать эту страсть в качестве стимула: писать крупными буквами на классной доске, на плакатах и стендах имена чем-то отличившихся ребят.

6. Используйте намерения. Намерение возникает на основе потребности. Например, третьеклассник твердо решил стать десантником. Он уже записался в секцию, ходит на тренировки. Разумно помогать детям в их намерениях. Часть намерений возникает под влиянием ситуационных мотивов, и ученик не задумывается, хватит ли у него сил, знаний, умений и времени, чтобы осуществить задуманное. Обстоятельства оказываются сильнее, он не в состоянии выполнить задуманное. Не следует упрекать его за невыполненное обещание. Лучше ободрить и помочь принять реальное, выполнимое намерение, а если намерение сложное и требует длительных усилий -- научить, как постепенно приблизиться к его осуществлению.

7. Поощряйте желание добиться признания. Всем людям свойственно желание быть признанными. Многие дети учатся не ради знаний, а ради признания. Их подгоняет высокий уровень притязаний. Не следует пренебрегать этим стимулом, если он укоренился в сознании и оказывает на учебный процесс благоприятное воздействие. Задача учителя -- помочь ребенку обрести уверенность в себе.

8. Показывайте последствия совершаемых поступков. А. Гаврилова предлагала школьникам разного возраста прочесть специально составленный текст, в котором ученик, получивший в подарок собаку, заметил, что она тоскует по своему прежнему хозяину. Дети должны были дописать, отдаст школьник собаку хозяину или, невзирая на ее мучения, оставит себе. Почти все, прошедшие через опыт, ответили отрицательно. Подобным образом они отвечали и в тех случаях, когда требовалось проявить сочувствие не к животному, а к попавшему в беду человеку. Это свидетельствует о том, что дети не умеют становиться на точку зрения другого человека, представлять себе его переживания. Не научены они оценивать и последствия совершаемых действий, поступков. Если учитель вовремя, эмоционально и убедительно раскроет глаза детям, он получит дополнительный и весомый стимул для изменения поведения в лучшую сторону.

9. Признавайте достоинства. Следует вызывать у ребенка энтузиазм и развивать все, что есть в нем лучшего, с помощью признания его достоинств. Было проведено много исследований, подтверждающих неизменную эффективность признания достоинств, потенциальных возможностей учеников. Всегда предпочтительнее хвалить. Поэтому не следует скупиться на комплименты, следует признавать достоинства. Тогда у ребенка будет больше возможностей стать таким, каким хочет его видеть учитель.

10. Одобряйте успехи. Слова и жесты одобрения следует адресовать не только лучшим ученикам, но и всем тем, кто проявляет старание в учебной работе. Известны случаи, когда разумная и одобрительная оценка со стороны учителя производила мощное влияние на слабоуспевающих. Потребность в достижениях -- важный мотив. Стремление к успеху порой затмевает все остальные желания. Следует отказаться от некоторых стереотипов, искажающих значение личного успеха, и помнить: если поощрение за успех будет сильнее наказания за неудачу, то постепенно происходит формирование и усиление стремления к успеху. Если же наказание за неудачу более значимо, чем поощрение за успех, то постепенно формируется желание избегать неудачи. Так появляются ученики, которые занимаются только для того, чтобы их не ругали родители и не стыдили учителя.

11. Сделайте работу привлекательной. Сделать учебу привлекательной могут даже ошибки учащихся, точнее ваше к ним отношение. Следует извлекать максимум стимулов из ошибок учащихся. «Прекрасная ошибка!», «Неслучайная ошибка!», «Ошибка, которая ведет к истине!», «Спасибо, твое мнение не совсем правильно, но дает пищу для размышлений». Всячески подчеркивайте точность и тонкость наблюдений школьников: «Когда я был таким, как ты, мне тоже казалось...», «Раньше я думал, что...». Действуйте так, чтобы ошибка казалась легко исправимой, чтобы то, на что вы побуждаете учащихся, казалось им нетрудным. «Спасибо вам, дети, вы мне сегодня помогли», - благодарит после урока Ш. Амонашвили.

12. Стимулирование требованием. Следует говорить иногда «надо». Ему обязательно следует придавать личностную направленность: «Тебе надо, Саша! Ты мужчина!» Школьник должен испытывать удовлетворение от того, что, преодолевая трудности, поступил как подобает взрослому, мужественному человеку. Кроме того, он должен быть рад и горд, что дело сделано. Это обязательные дополнения к «надо».

13. Используйте мнимые «запреты». Дети любят поступать вопреки указаниям. Можно посоветовать использовать прием «запрета» на выполнение работы, страстно желая в душе, чтобы она была выполнена быстро и качественно. К умению оценить и использовать ситуацию следует отнести и различные приемы управления качеством работы. Чтобы его повысить, «тормозите» желание на наивысшей точке, сдерживайте порыв, добиваясь особенно тщательного выполнения дел и формируя на этом немало положительных качеств.

14. Дайте ученику шанс. Следует быть щедрым в своем поощрении: создать впечатление, что в стоящей перед ним задаче нет ничего трудного. Дать ребенку понять, что вы верите в его способность справиться с ней, и он будет практиковаться, чтобы добиться успеха. Стимул «Ты можешь, ты добьешься» многолик. Уже стал классическим пример с «подлогом» результатов, к которому прибегли психологи в одной из американских школ. Они вдруг неожиданно объявили классу и учителю, что наивысшие баллы получили несколько учеников, числившихся среди отстающих. Результат превзошел все ожидания: окрыленные признанием, ученики существенно повысили свою успеваемость и по данным итоговых тестовых испытаний уверенно вошли в лидирующую группу класса.

15. Обращайтесь к самолюбию. Любой школьник прекрасно понимает, что занимается недостаточно и мог бы улучшить свою успеваемость. Одного сознания мало, нужен и толчок. Его и должен сделать учитель, опираясь на уже существующее внутреннее стремление. В педагогической литературе описано немало конкретных приемов, побуждающих учеников работать лучше. Большая часть применяемых стимулов носит ситуационный характер и опирается на личность школьника. Но самолюбие, как правило, игнорируется. Следует включить и его, заставить школьника воскликнуть: «И я не хуже других!».

16. Показывайте достижения. Стимулом к прилежной учебной работе является объективная информация о достижениях ученика в сравнении с другими учениками класса, школы. Лучшим средством для этого служит открытый рейтинг или «система открытых перспектив» по В. Шаталову. Педагоги, использующие этот прием стимулирования, достигают более высоких темпов продвижения в учебе. Большинство детей любит слушать, когда о них говорят приятные вещи: на какое-то время доброе слово, «экран успеваемости», обнародованный рейтинг придают чувство уверенности и удовлетворения собой. Важна не столько похвала учителя, сколько позитивная поддержка от него. Детям необходимо в каждый момент знать, где они находятся, насколько продвинулись. Информация должна доходить до учащихся вовремя. Контрольная (или конкурс) в среду - оглашение результатов в четверг -- это вовремя; сообщать же о результатах месяц спустя практически бесполезно.

17. Следует хвалить ребенка. Похвала должна возникать спонтанно, ее не стоит планировать, ее нельзя назначать, как по расписанию. Похвала должна быть конкретной, точно адресованной. Следует четко проговаривать, за что «спасибо», чем вы обрадованы и восхищены. Хвалите так, чтобы в похвалу верилось. Язык мимики и жеста тут очень важен. Если учитель говорит, что ему понравилось сочинение, но вид при этом имеет угрюмый, то учащийся не поверит его словам.

18. Следует критиковать, сопереживая и использовать при этом:

подбадривающую критику

критику-аналогию

критику-надежду

критику-похвалу

критику-сопереживание

критику-сожаление

критику-смягчение

19. Создавать хорошую репутацию своим ученикам. Следует чаще прибегать к поощрениям. Создавать впечатление, что ошибка, которую следует исправленной, легко исправима, следует действовать так, чтобы все, на что побуждаете учеников, казалось им нетрудным.

Таким образом, нами были рассмотрены методы и приемы стимулирования учебной деятельности младших школьников.

Как создать кроссворд в программе Word

Кроссворд — увлекательная головоломка. Чтобы нарисовать его самостоятельно, нужно лишь желание и время.

Если вам необходимо составить кроссворд, это можно выполнить в программе Word. Конечно, есть другие различные сервисы, но и текстовый редактор вполне удобен, тем более что можно сделать шаблон для последующих работ. Вам предстоит совершить последовательно несколько шагов, и если вы не знали, как сделать кроссворд в Ворде, то наша инструкция поможет вам справиться с задачей. Специальные программы зачастую являются платными, демоверсии же не позволяют сохранить вашу работу в нормальном виде, поэтому Word , хотя и требует старания и времени, поможет вам решить проблему.

Вопрос о том, как создать кроссворд в Word, возникает не только у любителей этого вида задач, но и у школьников, которым даётся специальное задание. Пошаговая инструкция поможет преодолеть сложные вопросы в рисовании поля.

Таблица

Решившись работать в текстовом редакторе, внимательно следуйте пошаговой инструкции о том, как сделать кроссворд в Word. Первым делом создаём таблицу — поле будущей головоломки. Делается это следующим образом.

На вкладке «Вставка» есть раздел, посвящённый таблицам. Нажмите там на значок и увидите сетку.

Если вы делаете небольшое поле, то выделите мышкой нужное количество ячеек и кликните на них, – у вас на листе появится сетка таблицы.

В Word стандартно можно создать поле до 10х8 ячеек. Если нужно больше, то нажмите на ссылку «Вставить таблицу». Откроется дополнительное окно, где вручную введите количество столбцов и строк.

Выравнивание ячеек

После создания таблицы вам нужно отформатировать ячейки, чтобы они стали квадратной формы и одного размера.

Откройте «Свойства таблицы». Пройти к ним можно двумя путями:

Выделяете таблицу. Кликнув на неё правой кнопкой, откройте меню – внизу нужная ссылка.

Поставив курсор в ячейку, зайдите на открывшуюся вкладку «Макет». Слева есть кнопка «Свойства».

Открыв «Свойства таблицы», увидите вкладки «Строка» и «Столбец». Зайдите вначале в одну из них, задайте величину, например, 1 см. Поставьте режим «Точно». Затем то же самое проделайте на второй вкладке.

После этого получится сетка с ровными квадратными ячейками.

Выравнивание текста

Обычно цифры размещают в ячейках в верхнем углу слева. Чтобы выполнить такое выравнивание, выделите всю таблицу.

Кликните на ячейки правой кнопкой.

В меню нажмите на «Выравнивание ячеек» — «Сверху по левому краю».

Далее установите шрифт (допустим, Arial) и размер (9).

Вам осталось решить, как составить кроссворд в Word, каким содержанием его наполнить, а также занести слова ответов и цифры в клетки, чтобы определить, какие нужно оставить, а какие закрасить.

Формирование поля

Вы создали основу, теперь разберёмся, как нарисовать кроссворд в Word. Вам нужно закрасить пустые клетки внутри.

Поставьте курсор в клеточку, которая будет пустая, зайдите на вкладку «Конструктор». В разделе «Стили таблиц» увидите кнопку «Заливка», нажав на неё, получите палитру цветов. Выбираете нужный вам (чаще чёрный). Можно выделить сразу несколько рядом расположенных ячеек и залить их цветом.

Удаление лишних ячеек

По краям могут оказаться лишние ячейки. Чтобы их убрать, воспользуйтесь следующим способом: с помощью инструмента «Ластик» (во вкладке «Конструктор» — «Рисование границ») удалите ненужные линии.

Можно очертить линии поля другим способом. Создав таблицу, во вкладке «Главная» уберите все границы и активируйте «Отобразить сетку», чтобы видеть разметку. Определив нужные ячейки, выделите их и очертите с помощью кнопки «Все границы». Затем залейте внутренние пустые клеточки. Внешние пустые клетки не будут выделены линиями.

Завершение работы

Оформив всё, удалите слова ответов. Можно сохранить для себя два варианта: с ответами и без них. Если вы использовали сетку, уберите галочку, чтобы вспомогательные линии не отражались. Запишите вопросы-задания. Разместите их на этом же листе или на другой странице. Дополнительно можете поработать с цветами линий и их толщиной. Проверьте результаты, зайдя на вкладку «Вид» — «Масштаб» и указав там «Целая страница», отредактируйте расположение объекта и текста, поля при необходимости. Теперь ваш кроссворд готов, поэтому можно его распечатать.

Как видите, хотя работа и занимает достаточно времени, но не такая сложная, поэтому каждый пользователь, работавший уже в Word, сможет справиться с задачей и сделать красивый кроссворд.

Муниципальное образовательное учреждение

«Санаторная школа-интернат№2 для детей, нуждающихся в длительном лечении»

Технологическая карта урока

Литературного чтения

Магнитогорск 2017

Предмет: литературное чтение

Класс: 2 «а»

Учитель: Милых Г. В.

Тема урока: «Путешествие в Чуккколу» ( урок-игра)

Цели деятельности учителя: Обобщить знания обучающихся по изученной теме; формировать навык выразительного чтения; формировать умение анализировать жанры произведений К. И. Чуковского; обогащать словарный запас обучающихся

Планируемые результаты:

• Личностные: обогащать эстетический и познавательный опыт детей; воспитывать любовь и интерес к языку, аккуратность доброжелательность, взаимопомощь.
• Предметные: закрепить понятие «сказка»; формировать умение анализировать развитие действия; учить устанавливать последовательность действий в произведении; дать обучающимся  первоначальное представление о необычном построении произведений автора.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: компьютер, экран, проектор, документ-камера; портрет К. И. Чуковского,  задания для команд; карточки с заданием для оформления доски, смайлики для рефлексии.