Продуктивность личного вклада педагогического работника в повышение качества образования

Вложение	Размер
ostrov_sokrovishch.odt	2.08 МБ
virusy.doc	93.5 КБ
reshenie_zadach.docx	23.99 КБ
fizika_za_chashku_chaya.doc	73.5 КБ
avgustvosoe_soveshchenie_2016g.docx	618.88 КБ
seminar_2015_g._sovremennye_obrazovatelnye_tehnologii_na_uroke_fiziki.docx	622.13 КБ
seminar.docx	36.19 КБ
tema_seminara_2107g.docx	628.66 КБ
udostvorenii_-_kopiya.docx	2.98 МБ
uchastie_v_proektah.docx	2.63 МБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с.Элегест им.Бавун-оола У.А.

Чеди-Хольского кожууна Республики Тыва

в курсе информатики, 10 класс

Методическая разработка учителя информатики

МБОУ СОШ с.Элегест –Куулар Джемилия Багай-ооловна

Элегест - 2017

Открытый урок по информатике

Тема. Компьютерные вирусы и антивирусные программы.

Цель урока:

Обучающая – дать представление о видах существующих вирусов, путях их распространения, мерах предосторожности при работе с чужими файлами, научить пользоваться современной антивирусной программой AVP для проверки и сохранения файловой структуры компьютера.

Воспитательная – привить отрицательное отношение к людям, создающим программы-вирусы, следить за состоянием своей файловой системы и проверять дискеты при переносе с одного компьютера на другой, следить за обновлением антивирусной базы и созданием новых более мощных антивирусных программ.

План урока

Повторение изученного на предыдущем уроке материала. Беседа.
Объяснение нового материала.
Знакомство с антивирусной программой AVP
Проверка собственной дискеты на наличие вирусов.
Познакомиться с дополнительным материалом.
Протестировать себя на понимание темы по электронному учебнику.

Ход урока

Повторение изученного на предыдущем уроке материала. Беседа. (8 минут)

Вопросы для повторения:

Какие виды программного обеспечения вы знаете?
Какое самое важное программное обеспечение на компьютере?
Как происходит загрузка операционной системы?
Какие виды операционных систем вы знаете?
Приведите примеры операционных систем.
Какие еще программы относятся к системным?
Какие функции они призваны выполнять?
Что такое прикладное программное обеспечение?
Приведите примеры прикладных программ.
Для чего нужны инструментальные программы?
Какие вы знаете языки программирования?

II. Объяснение нового материала. (20 минут)

Компьютерный вирус – это программа, способная создавать свои копии, внедрять их в различные объекты или ресурсы компьютерных систем, сетей и производить определенные действия без ведома пользователя..

Свое название компьютерный вирус получил за некоторое сходство с биологическим вирусом (например, в зараженной программе самовоспроизводится другая программа – вирус, а инфицированная программа может длительное время работать без ошибок, как в стадии инкубации).

Программа, внутри которой находится вирус, называется зараженной программой.

Когда инфицированная программа начинает работу, то сначала управление получает вирус. Вирус заражает другие программы, а также выполняет запланированные деструктивные действия. Для маскировки своих действий вирус активизируется не всегда, а лишь при выполнении определенных условий (истечение некоторого времени, выполнение определенного числа операций, наступления некоторой даты или дня недели и т.д.).

После того как вирус выполнит нужные ему действия, он передает управление той программе, в которой он находится. Внешне зараженная программа может работать так же, как и обычная программа. Подобно настоящим вирусам компьютерные вирусы прячутся, размножаются и ищут возможность перейти на другие ЭВМ.

Таким образом, вирусы должны инфицировать ЭВМ достаточно незаметно, а активизироваться лишь через определенное время (время инкубации). Это необходимо для того, чтобы скрыть источник заражения.

Вирус не может распространяться в полной изоляции от других программ. Очевидно, что пользователь не будет специально запускать одинокую программу-вирус. Поэтому вирусы прикрепляются к телу других полезных программ.

Несмотря на широкую распространенность антивирусных программ, предназначенных для борьбы с вирусами, вирусы продолжают плодиться. В среднем в месяц появляется около 300 новых разновидностей. Естественно, что вирусы появляются не самостоятельно, а их создают кракеры – вандалы (техно – крысы). Все пользователи лютой ненавистью ненавидят кракеров.

Различные вирусы выполняют различные действия:

Выводят на экран мешающие текстовые сообщения (поздравления, политические лозунги, фразы с претензией на юмор, высказывания обиды от неразделенной любви, нецензурные выражения, рекламу, прославление любимых певцов, названия городов);
Создают звуковые эффекты (проигрываю гимн, гамму или популярную мелодию);
Создают видеоэффекты (переворачивают или сдвигают экран, имитируют землетрясение, вызывают падение букв в тексте или симулируют снегопад, имитируют скачущий шарик, прыгающую точку, выводят на экран рисунки и картинки);
Замедляют работу ЭВМ, постепенно уменьшают объем свободной оперативной памяти;
Увеличивает износ оборудования (например, головок дисководов);
Вызывают отказ отдельных устройств, зависание или перезагрузку компьютера и крах работы всей ЭВМ;
Имитируют повторяющиеся ошибки работы операционной системы (например, с целью заключения договора на гарантированное обслуживание ЭВМ);
Уничтожают FAT – таблицу, форматируют жесткий диск, стирают BIOS, стирают или изменяют установки CMOS, стирают секторы на диске, уничтожают или искажают данные, стирают антивирусные программы;
Осуществляют научный, технический, промышленный и финансовый шпионаж;
Выводят из строя системы защиты информации, дают злоумышленникам тайный доступ к вычислительной машине;
Делают незаконные отчисления с каждой финансовой операции и т.д.;

Главная опасность самовоспроизводящихся кодов заключается в том, что программы – вирусы начинают жить собственной жизнью, практически не зависящей от разработчика программы. Так же, как в цепной реакции в ядерном реакторе, запущенный процесс трудно остановить.

Основные симптомы вирусного заражения ЭВМ следующие.

Замедление работы некоторых программ.
Увеличение размеров файлов (особенно выполняемых).
Появление не существовавших ранее “странных” файлов.
Уменьшение объема доступной оперативной памяти (по сравнению с обычным режимом работы).
Внезапно возникающие разнообразные видео и звуковые эффекты.
Появление сбоев в работе операционной системы (в том числе зависание).
Запись информации на диски в моменты времени, когда этого не должно происходить.
Прекращение работы или неправильная работа ранее нормально функционирующих программ.

Впервые большое внимание к проблеме вирусов привлекла книга Фреда Коэна “Компьютерные вирусы, теория и эксперименты” вышедшая в свет в 1984 г.

Большой общественный резонанс вызвало первое неконтролируемое распространение вируса в сети. 2 ноября 1988 года двадцатитрехлетний студент последнего курса Корнельского университета Роберт Таппан Моррис запустил в сети свою программу, которая из-за ошибки начала бесконтрольное распространение и многократное инфицирование узлов сети. В результате было заражено около 6200 машин, что составило 7,3 % общей численности машин в сети.

Существует большое число различных классификаций вирусов.

По среде обитания они делятся на сетевые, файловые, загрузочные и файлово –загрузочные вирусы.

По способу заражения – на резидентные и нерезидентные вирусы.

По степени опасности – на неопасные, опасные и очень опасные вирусы.

По особенностям алгоритма – на вирусы-компаньоны, паразитические вирусы, репликаторы (черви), невидимки (стелс), мутанты (призраки, полиморфные вирусы, полиморфики), макро-вирусы, троянские программы.

По целостности – на монолитные и распределенные вирусы.

Сетевые вирусы распространяются по различным компьютерным сетям.

Загрузочные вирусы внедряются в загрузочный сектор диска (Boot – сектор) или в сектор, содержащий программу загрузки системного диска (Master Boot Record – MBR). Некоторые вирусы записывают свое тело в свободные сектора диска, помечая их в FAT – таблице как “плохие” (Bad cluster).

Файловые вирусы инфицируют исполняемые файла компьютера, имеющие расширения com и exe. К этому же классу относятся и макровирусы, написанные помощью макрокоманд. Они заражают неисполняемые файлы (например, в текстовом редакторе MS Word или в электронных таблицах MS Excel).

Загрузочно – файловые вирусы способны заражать и загрузочные секторы и файлы.

Резидентные вирусы оставляют в оперативной памяти компьютера свою резидентную часть, которая затем перехватывает обращения неинфицированных программ к операционной системе, и внедряются в них. Свои деструктивные действия и заражение других файлов, резидентные вирусы могут выполнять многократно.

Нерезидентные вирусы не заражают оперативную память компьютера и проявляют свою активность лишь однократно при запуске инфицированной программы.

Действия вирусов могут быть не опасными, например, на экране появляется сообщение: “Хочу чучу”. Если с клавиатуры набрать слово “чуча”, то вирус временно “успокаивается”.

Значительно опаснее последствия действия вируса, который уничтожает часть файлов на диске.

Очень опасные вирусы самостоятельно форматируют жесткий диск и этим уничтожают всю имеющуюся информацию. Примером очень опасного вируса может служить вирус CIN (Чернобыль), активизирующийся 26 числа каждого месяца и способный уничтожать данные на жестком диске и в BIOS.

Компаньон-вирусы (companion) – это вирусы, не изменяющие файлы. Алгоритм работы этих вирусов состоит в том, что они создают для EXE – файлов новые файлы-спутники (дубликаты), имеющие то же самое имя, но с расширением COM, например, для файла XCOPY.EXE создается файл XCOPY.COM. Вирус записывается в COM – файл и никак не изменяет одноименный EXE – файл. При запуске такого файла DOS первым обнаружит и выполнит COM – файл, т.е. вирус, который затем запустит и EXE – файл.

Паразитические вирусы при распространении своих копий обязательно изменяют содержимое дисковых секторов или файлов. В эту группу относятся все вирусы, которые не являются “червями” или “компаньонами”.

Вирусы – черви (worm) – распространяются в компьютерной сети и, так же как и компаньон – вирусы, не изменяют файлы или секторы на дисках. Они проникают в память компьютера из компьютерной сети, вычисляют сетевые адреса других компьютеров и рассылают по этим адресам свои копии. Черви уменьшают пропускную способность сети, замедляют работу серверов.

Репликаторы могут размножаться без внедрения в другие программы и иметь “начинку” из компьютерных вирусов.

Вирусы – невидимки (стелс – Stealth) используют некоторый набор средств для маскировки своего присутствия в ЭВМ. Название вируса аналогично названию американского самолета – невидимки.

Стелс – вирусы трудно обнаружить, так как они перехватывают обращения операционной системы к пораженным файлам или секторам дисков и “подставляют” незараженные участки файлов.

Вирусы, которые шифруют собственное тело различными способами, называются полиморфными. Полиморфные вирусы (или вирусы – призраки, вирусы – мутанты, полиморфики) достаточно трудно обнаружить, так как их копии практически не содержат полностью совпадающих участков кода. Это достигается тем, что в программы вирусов добавляются пустые команды (мусор), которые не изменяют алгоритм работы вируса, но затрудняют их выявление.

Макро – вирусы используют возможности макроязыков, встроенных в системы обработки данных (текстовые редакторы и электронные таблицы). В настоящее время широко распространяются макро – вирусы, заражающие документ Word и Excel.

Троянская программа маскируется под полезную или интересную программу, выполняя во время своего функционирования еще и разрушительную работу (например, стирает FAT-таблицу) или собирает на компьютере информацию, не подлежащую разглашению. В отличии от вирусов троянские программы не обладают свойством самовоспроизводства.

Троянская программа маскируется, как правило, под коммерческий продукт. Ее другое название “троянский конь”.

Программа монолитного вируса представляет собой единый блок, который можно обнаружить после инфицирования.

Программа распределенного вируса разделена на части. Эти части содержат инструкции, которые указывают компьютеру, как собрать их воедино, чтобы воссоздать вирус. Таким образом, вирус почти все время находится в распределенном состоянии, и лишь на короткое время собирается в единое целое.

Для борьбы с вирусами разрабатываются антивирусные программы. Говоря медицинским языком, эти программы могут выявлять (диагностировать), лечить (уничтожать) вирусы и делать прививку “здоровым” программам.

Различают следующие виды антивирусных программ:

Программы – детекторы (сканеры);
Программы – доктора (или фаги, дезинфекторы);
Программы – ревизоры;
Программы – фильтры (сторожа, мониторы);
Программы – иммунизаторы.

Программы – детекторы рассчитаны на обнаружение конкретных вирусов и основаны на сравнении характерной (спецификой) последовательности байтов (сигнатур или масок вирусов), содержащихся в теле вируса, с байтами проверяемых программ. Программы – детекторы нужно регулярно обновлять, так как они быстро устаревают и не могут выявлять новые виды вирусов.

Следует подчеркнуть, что программы – детекторы могут обнаружить только те вирусы, которые ей “известны”, то есть, сигнатуры этих вирусов заранее помещены в библиотеку антивирусных программ.

Таким образом, если проверяемая программа не опознается детектором как зараженная, то еще не следует считать, что она “здорова”. Она может быть инфицирована новым вирусом, который не занесен в базу данных детектора.

Для устранения этого недостатка программы – детекторы стали снабжаться блоками эвристического анализа программ. В этом режиме делается попытка обнаружить новые или неизвестные вирусы по характерным для всех вирусов кодовым последовательностям. Наиболее развитые эвристические механизмы позволяют с вероятностью около 80% обнаружить новый вирус.

Программы – доктора не только находят файлы, зараженные вирусами, но и лечат их, удаляя из файла тело программы – вируса. Программы – доктора, которые позволяет лечить большое число вирусов, называют полифагами.

В России получили широкое распространение программы – детекторы, одновременно выполняющие и функции программ – докторов. Наиболее известные представители этого класса – AVP (Antiviral Toolkit Pro, автор – Е. Касперский), Aidstest (автор – Д. Лозинский) и Doctor Web (авторы – И. Данилов, В. Лутовин, Д. Белоусов).

Ревизоры – это программы, которые анализируют текущее состояние файлов и системных областей диска и сравнивают его с информацией, сохраненной ранее в одном из файлов ревизора. При этом проверяется состояние BOOT – сектора, FAT – таблицы, а также длина файлов, их время создания, атрибуты, контрольные суммы.

Контрольная сумма является интегральной оценкой всего файла (его слепком). Получается контрольная сумма путем суммирования по модулю для всех байтов файла. Практически всякое изменение кода программы приводит к изменению контрольной суммы файла.

Антивирусы – фильтры – это резидентные программы (сторожа), которые оповещают пользователя обо всех попытках какой – либо программы выполнить подозрительные действия. Фильтры контролируют следующие операции:

Обновление программных файлов и системной области диска;
Форматирование диска;
Резидентное размещение программ в ОЗУ.

Обнаружив попытку выполнения таких действий, сторож (монитор) сообщает об этом пользователю, который окончательное решение по выполнению данной операции. Заметим, что она не способна обезвредить даже известные вирусы. Для “лечения” обнаруженных фильтром вирусов нужно использовать программы – доктора.

К последней группе относятся наименее эффективные антивирусы – вакцинаторы (иммунизаторы). Они записывают в вакцинируемую программу признаки конкретного вируса так, что вирус считает ее уже зараженной, и поэтому не производит повторное инфицирование. Этот вид антивирусных программ морально устарел.

Рассмотрим памятку «Основные меры по защите ЭВМ от заражения вирусами».

Необходимо оснастить ЭВМ современными антивирусными программами и постоянно обновлять их версии.
При работе в глобальной сети обязательно должна быть установлена программа – фильтр (сторож, монитор).
Перед считыванием с дискет информации, записанной на других ЭВМ, следует всегда проверять эти дискеты на наличие вирусов.
При переносе на свой компьютер файлов в архивированном виде необходимо их проверять сразу же после разархивации.
При работе при работе на других компьютерах необходимо всегда защищать свои дискеты от записи.
Целесообразно делать архивные копии ценной информации на других носителях информации.
Не следует оставлять дискету в дисководе при включении или перезагрузке ЭВМ, так как это может привести к заражению загрузочными вирусами.
Антивирусную проверку желательно проводить в “чистой” операционной системе, то есть после ее загрузки с отдельной системной дискеты.
Следует иметь ввиду, что невозможно заразиться вирусом, просто подключившись к Internet. Чтобы вирус активизировался программа, полученная с сервера из сети, должна быть запущена на клиенте.
Получив электронное письмо, к которому приложен исполняемый файл, не следует запускать этот файл без предварительной проверки. По электронной почте часто распространяются “троянские кони”.
Целесообразно иметь под рукой аварийную загрузочную дискету, с которой можно будет загрузиться, если система откажется сделать это обычным образом.
При установке большого программного продукта необходимо вначале проверить все дистрибутивные файлы, а после инсталляции продукта повторно произвести контроль наличия вирусов.
Последняя – не совсем серьезная мера. Если Вы хотите полностью исключить вероятность попадания вирусов в Ваш компьютер, то не набирайте на клавиатуре непонятных для Вас программ, не используйте дискеты, лазерные диски для ввода программ и документов. Отключитесь от локальной и глобальной сетей. Не включайте питание, так как возможно, что вирус уже зашит в ПЗУ.

III. Знакомство с антивирусной программой AVP (5 минут)

Рассмотреть на компьютере учителя вкладки программы AVP.

IV. Проверка собственной дискеты на наличие вирусов. (5 минут)

V. Познакомиться с дополнительным материалом. (при наличии свободного времени)

VI. Закрепление материала. (5 минут)

Домашнее задание. П. 1.8, изучить памятку, ответить на вопросы.

Памятка

Основные меры по защите ЭВМ от заражения вирусами.

Необходимо оснастить ЭВМ современными антивирусными программами и постоянно обновлять их версии.
При работе в глобальной сети обязательно должна быть установлена программа – фильтр (сторож, монитор).
Перед считыванием с дискет информации, записанной на других ЭВМ, следует всегда проверять эти дискеты на наличие вирусов.
При переносе на свой компьютер файлов в архивированном виде необходимо их проверять сразу же после разархивации.
При работе при работе на других компьютерах необходимо всегда защищать свои дискеты от записи.
Целесообразно делать архивные копии ценной информации на других носителях информации.
Не следует оставлять дискету в дисководе при включении или перезагрузке ЭВМ, так как это может привести к заражению загрузочными вирусами.
Антивирусную проверку желательно проводить в “чистой” операционной системе, то есть после ее загрузки с отдельной системной дискеты.
Следует иметь ввиду, что невозможно заразиться вирусом, просто подключившись к Internet. Чтобы вирус активизировался программа, полученная с сервера из сети, должна быть запущена на клиенте.
Получив электронное письмо, к которому приложен исполняемый файл, не следует запускать этот файл без предварительной проверки. По электронной почте часто распространяются “троянские кони”.
Целесообразно иметь под рукой аварийную загрузочную дискету, с которой можно будет загрузиться, если система откажется сделать это обычным образом.
При установке большого программного продукта необходимо вначале проверить все дистрибутивные файлы, а после инсталляции продукта повторно произвести контроль наличия вирусов.
Последняя – не совсем серьезная мера. Если Вы хотите полностью исключить вероятность попадания вирусов в Ваш компьютер, то не набирайте на клавиатуре непонятных для Вас программ, не используйте дискеты, лазерные диски для ввода программ и документов. Отключитесь от локальной и глобальной сетей. Не включайте питание, так как возможно, что вирус уже зашит в ПЗУ.

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с.Элегест им.Бавун-оола У.А.

Чеди-Хольского кожууна Республики Тыва

в курсе информатики, 10 класс

Методическая разработка учителя информатики

МБОУ СОШ с.Элегест –Куулар Джемилия Багай-ооловна

Элегест - 2017

Урок: «Расчет массы и объёма тела по его плотности».

Нетрудно нам решать задачи,

Несложно опыт проводить

И жить не можем мы иначе,

Скучно без физики нам жить.

Цели урока:

Цели обучения:

добиться усвоения понятия «плотность тела»;

отработать навыки установления связей между массой, объемом тела и плотностью тела.

Цели развития:

развитие умений и навыков оперировать понятием «плотность тела» при решении различного вида задач;

развитие общеучебных умений оформлять решение, делать выводы;

развитие умений пользоваться измерительными приборами;

развитие умений действовать самостоятельно при выполнении экспериментальных заданий.

Цели воспитания:

воспитание аккуратности, последовательности в действиях, наблюдательности, культуры речи, умения четко выражать свою мысль.

Тип урока: урок решения задач.

Оборудование и оснащение урока:

доска, компьютер, компьютерная презентация, учебник, физические тела одинакового объёма, ученическая линейка, раздаточный материал.

План урока:

Повторение

Фронтальный опрос, записи на доске.

Решение задач

Записи на доске и в тетрадях, решение задач и их обсуждение.
Работа в парах, индивидуальная и самостоятельная работа.
Частично-поисковый, проблемный, экспериментальный, наглядный методы

Подведение итогов. Домашнее задание.

Ответы на вопросы.
Запись задания на доске и в дневниках.

Ход урока:

I этап:

1. Ребята, я знаю, что многие из Вас любят отгадывать загадки. Давайте сделаем это вместе с Вами:

Две сестры качались,

Правды добивались,

А когда добились,

То остановились.

- Какая физическая величина определяется с помощью весов? (предлагаются версии ответа)

Все мы с Вами твёрдо знаем,

Что линейкой измеряем

Мы у куба высоту, ширину

Ну, и длину.

Подскажите, что за связь

Существует между ними?

- Что можно вычислить, зная эти параметры тела? (предлагаются версии ответа)

2. Зная массу и объём, какую физическую величину можно вычислить?

3. Какой буквой она обозначается?

4. По какой формуле вычисляется?

5. Когда мы, собираясь на каникулы в лагерь, набиваем всё новыми и новыми вещами и без того уже пухлый чемодан, какие из физических величин мы изменяем – m, V, ρ?

6. Каков физический смысл плотности?

II этап:

- Мы хорошо поработали над предыдущей темой, но не усвоили ещё одну важную сторону этой темы. А между тем, это будет необходимо.

1. Как из формулы плотности вещества найти массу или объём тела? (предлагаются версии ответа). Этому мы с Вами и посвятим наш урок.

2. Давайте сформулируем и запишем тему нашего урока (учащиеся предлагают формулировку с фиксированием её на доске и в тетрадях).

3. Записать с помощью магического треугольника формулу плотности и вывести расчётные формулы массы и объёма тела.

Вы на уроке всё поймёте,

Когда задачки разберёте.

Начнём мы с простенькой пока,

Нетрудной для ученика.

Задача1: В цирке клоун одной левой рукой поднимает огромную гирю, на которой написано

500 кг. На самом деле масса гири в сто раз меньше. Объём этой гири 0,2 м3.

Вычислите плотность цирковой гири.

Вторую мы немножко усложним.

Анализ сделаем и быстро разрешим.

Задача 2: (на основе использования литературных персонжей)

Старик Хоттабыч, когда находился в обществе своего спасителя Вольки, имел

плотность организма 980 кг/м3 и объём, равный 0,08 м3. Какова была плотность

Хоттабыча, когда он на протяжении двух тысяч лет в полном одиночестве сидел в

кувшине объёмом 2 литра?

Задача 3: (экспериментальная)

Определить плотность шоколада, зная массу шоколада, из которого он изготовлен из разного объема.

Для решения данной задачи предлагается карточка – инструкция:

1. Измерьте размеры шоколада - его ширину, длину и высоту (переведите все измерения в см) и запишите: а = см; в = см; с = см.

2. Вычислите объём бруска: V=______ см3.

3. Зная массу, вычислите плотность шоколада ρ= ______________ г\см3

Фамилия__________________

Четвёртая задачка – это да!

Её решите все Вы без труда!

Задача 4: «Измерение плотности жидкого тела»).

Вычислить плотность жидкого тела, выполнив для этого необходимые измерения.

Экология, друзья, важная наука

Без неё нельзя прожить, вот такая штука!

Задача 5: (задача с экологическим содержанием для самостоятельного решения на местах).

Какой объём газа выделяет в городе, загрязняя среду, автомобиль, израсходовав за

день 20 кг бензина? Плотность газа равна 0,002 кг/м3.

Задача 6: (творческое задание)

Какова связь между мышками, изображёнными на рисунке и хозяйственным мылом?

(предлагаются варианты ответов).

Мыши любят употреблять в пищу хозяйственное мыло. Какова же плотность уже не существующего мыла? (Дома вычислить плотность мыла, выполнив для этого дополнительные измерения).

III этап:

Запись домашнего задания: § 22, творческое задание: определить плотность мыла.
Рефлексия.
Подведение итогов.
Рассмотрение юмористических вопросов из книги Г.Остера в качестве эмоциональной разрядки.
Резерв времени:

Задача на повторение:

Какую плотность имеет Людоед массой 115 кг при превращении в мышку

объёмом 15 см3?

Список использованной литературы:

1. Пёрышкин А.В. Физика – 7. М.: Издательский дом «Дрофа», 2003.

2. Фадеева Г.А., Попова В.А. Физика и экология .7 -11 классы: - Волгоград: Учитель, 2007.

3. Тихомирова С.А. Дидактический материал по физике: Физика в художественной литературе:

7 – 11 кл. – М.: Просвещение, 1996.

4. Остер Г.Б. Физика. М.: Росмэн, 1994.

5. Буров В.А. и др.; под ред. Покровского А.А. – М.: Просвещение, 197

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с.Элегест им.Бавун-оола У.А.

Чеди-Хольского кожууна Республики Тыва

в курсе физики, 8 класс

Методическая разработка учителя информатики

МБОУ СОШ с.Элегест –Куулар Джемилия Багай-ооловна

Элегест - 2017

.

Открытый урок по физике (8 класс)

на тему «Физика за чашкой чая»

Цель: проверить и закрепить знания уч-ся по теме «тепловые явления», научить применять их на практике, находить «необычное в обычном», познакомить с историей появления чая в России; развивать память, речь, логическое мышление; воспитывать аккуратность, самостоятельность.

Оборудование:

Формы организации работы на уроке: индивидуальная, групповая.

Подготовка мероприятия.

В викторине участвуют ученики 8 класса

Оборудование для урока:

Чашки для чая, сахар, чайник электрический, ложка алюминиевая и железная, заварка, печенье, репродукция картины В. Перова «Чаепитие в Мытищах».
Проектор

Ход викторины

Приветствие: слово учителя (5 минут)

1. Орг. момент.

Здравствуйте! Здравствуйте! Здравствуйте! Сегодня и всегда. Я очень рада вас видеть. Улыбнитесь друг другу, пошлите соседу, окружающим приятную информацию, информацию любви, нежности, доброты.

2. Подготовительный этап.

Итак, урок информатики!

Цель нашего сегодняшнего урока повторить и обобщить полученные знания по тепловым явлениям

В течение ряда уроков вы изучали тепловые явления. Вы убедились, что тепловые явления обладают широкими видами.

Сегодня на уроке мы еще раз закрепим полученные знания.

Урок пройдет на экспериментальной форме.

1. Орг. начало

- Ребята! Сегодня я приглашаю вас на урок «Физика за чашкой чая». Я думаю, вы с удовольствием пьёте дома чай, но уверена, что не многие задумывались над сопровождающими этот процесс физическими явлениями. Попробуем сделать это вместе.

Зачитываю правила:

1. Группа учеников, сидящих за одним столом, называется командой.

2. Каждый ученик должен стремиться набрать как можно больше балов, которые даются за правильные ответы и пояснения.

3. За каждый верный ответ – 1 балл, за правильное дополнение – 1 балл, за оригинальный ответ – 2 балла.

4. За подсказку, разговор и прочие нарушения хода урока вычитается 1 балл.

2. Первый этап «Чай - целебный …» Ознакомление чая с видами и целебные свойствами.

- Среди разнообразных напитков, изготовляемых людьми, самый известный и распространённый – чай. Его пьют всюду. Чай обладает целебными свойствами, помогает излечиться от многих болезней. Посмотрите на доску, вы видите высказывания учёных, поэтов , путешественников о целебных свойствах чая.

«Под шумок самовара ведётся согревающий и сердце и душу разговор» Н.В. Гоголь
«Чай – мой любимый напиток. Других не признаю!» Долгожитель, 120 лет Ш. Муслимов
«Чай придаёт человеку решимость, увеличивает способность перерабатывать впечатления, располагает к сосредоточенному мышлению» нем. уч. Молошотт

-Многие художники обращались к теме чаепития. На доске картина Перова «Чаепитие в Мытищах».

- Чай – это прекрасный, полезный напиток, который утоляет жажду, снимает усталость, придаёт бодрость, поднимает настроение. Для многих народов он необходим также, как хлеб.

Чай горячий, ароматный

И на вкус весьма приятный

Он недуги исцеляет

И усталость прогоняет,

Силы новые даёт и

Друзей за стол зовёт.

С благодарностью весь мир

Славит чудо – эликсир!

Одна из старинных китайских легенд так рассказывает о происхождении чая: «Давным-давно пастухи заметили, что стоит пощипать их овцам листьев вечнозелёного растения, растущего в горах, как они начинают резвиться и легко взбираются на кручи. Пастухи решили испробовать чудодейственную силу листьев на себе. Они посушили их, заварили в кипятке, как делали с другими лекарственными травами, и стали пить ароматный настой, ощущая мгновенный прилив свежих сил».

Действительно, впервые чай тали пить в Китае, где он известен с древнейших времён. В одной древней китайской книге даётся такое описание чая: «Чай усиливает дух, смягчает сердце, удаляет усталость, освежает тело».

Тувинцы любили и считают чай это священный напиток.

2 этап «Теплопроводность» . Ответы и вопросы.

А теперь вопросы:

Перед вами электрический чайник. Как вы думаете, почему ставя его кипятить, чайник закрывают крышкой? (Закрытый чайник закипит быстрее, часть молекул воды, имеющих большую кинетическую энергию, будет беспрепятственно улетать в пространство над чайником).
Какими будут мои ощущения, если я возьму крышку с горячего металлического чайника за пластмассовую ручку? Как вы их объясните? (Пластмасса имеет малую теплопроводность)
Вода в чайнике уже закипела, из носика вырвалась наружу струя пара… Но ведь пар невидим? Что мы видим в действительности? (Пар невидим, вырываясь из носика чайника, он в прохладном воздухе конденсируется, образуя мельчайшие капельки воды – их мы и видим)
Разливая чай, я случайно капнула на руку кипятком. Ощущение было такое, как если бы мне укололи руку иголкой. Почему? (молекулы кипящей воды имеют большую скорость движения, поэтому мгновенно пробивают верхнюю часть кожи и проникают в ткани мышц, вызывая ощущение боли).
Какую температуру имеет кипящая вода в чайнике? (100˚C)
Всегда ли кипит вода при температуре 100˚C? (Всё зависит от давления над поверхностью воды: чем меньше давление, тем температура кипения меньше. В горах вода кипит при 90˚C, а в котельных – при 200˚C)
Каким простым способом можно повысить температуру кипения воды в чайнике? (Увеличить давление над поверхностью воды. Для этого надо плотно закрыть чайник крышкой, сверху положить груз, в носик вставить пробку.)
В каких кухонных приборах применяется этот способ – увеличение давления над кипящей жидкостью? Для каких целей? (В скороварках. Увеличение давления вызывает повышение температуры кипения. Жидкость прогревается до температуры выше 100˚C. При этом пища проваривается быстрее и лучше)
Обратите внимание на заварочный чайник. В его крышке сделана небольшая дырочка. Зачем? (В чайник наливают горячую воду; она испаряется. Если в крышке чайника нет дырочки, то между крышкой и слоем воды скапливается пар и образуется повышенное давление, под влиянием которого вода будет выливаться из носика).

- Чай появился в Москве в конце 17 века. Он был очень дорогим из-за трудной доставки, высоких пошлин и алчности купцов, продававших его дороже, чем закупали. Для крестьян чай был недоступен, поэтому и возникло выражение «чайком побаловаться», потому что пили его в особых случаях.

Даже существовали частушки о чае:

Раз прислал мне барин чаю

И велел его сварить,

А я отроду не знаю,

Как проклятый чай варить!

Взял тогда налил водички,

Всыпал чай я весь в горшок

И приправил перцу, луку

Да петрушки корешок.

Розлил варево по плошкам,

Хорошенько размешал,

Остудил его немножко

На господский стол подал.

Гости с барином плевались,

Сам он ажно озверел

И, отправив на конюшню,

Меня выпороть велел.

Долго думал, удивлялся,

Чем же мог не угодить?

А потом-то догадался,

Что забыл я посолить!

3 этап «Мы эксперты». Должны экспериментально рассмотреть вопросы. Для этого должны на практике рассмотреть вопросы и ответы.

Я прошу налить мне горячий чай в стакан, но предупреждаю, что он толстостенный. Какая опасность поджидает вас и меня? (Стакан может лопнуть. Внутренние стенки, соприкасаясь с горячим чаем, сразу же расширятся, в то время как внешние ещё не успеют нагреться и сохраняют свои размеры; от этого стекло деформируется и происходит его разрушение).
Как надо поступить, наливая кипяток, чтобы толстостенный стакан не лопнул? (Необходимо в стакан опустить металлическую ложку, она примет часть тепла, температура воды станет меньше; деформация не окажется очень сильной).
А для чего у чашек сделаны ручки? (Ручка позволяет брать горячую чашку, не обжигая при этом пальцы. Она менее горяча, чем чашка, так как соприкасается с ней всего 2 точками, т.е. слабо связана с источником тепла).
Некоторые мужчины пьют чай из стаканов, вставленных в металлические подстаканники. Влияет ли подстаканник на качество чая? (Металлические подстаканники охлаждают чай, так как сами быстро нагреваются: ведь металл имеет малую удельную теплоёмкость и большую теплопроводность).
Чтобы подстаканник быстрее охлаждал чай, из какого материала его нужно изготовить? (теплопроводность больше, а удельная теплоёмкость меньше, например из серебра или золота).
Вы, наверное, наблюдали, как старые люди в деревнях пьют чай: наливают его в блюдце и дуют, держа блюдце на кончиках пальцев. Объясните, почему они так делают. (Испарение и малое соприкосновение с поверхностью)
А сейчас проделаем следующее. Положите в чашку ложку сахарного песка и налейте заварку; затем осторожно налейте кипяток. Не мешайте чай. Теперь попробуйте его. Почему чай не сладкий? (Чтобы чай стал сладким, нужно время, в течение которого молекулы жидкости и сахара сами собой перемешаются, т.е. произойдёт диффузия. В данном случае это не успело совершиться, и мы процессу не помогли помешиванием ложечки. Поэтому в верхней части чашки чай совсем не сладкий).

Я хочу открыть секрет

И полезный дать совет:

Если хворь с кем приключиться,

Чаем можете лечиться,

Чай всех снадобей полезней

Помогает от болезней.

Чай в жару нас освежает,

А в морозы согревает.

И сонливость переборет

И с усталостью поспорит,

Сокрушит любой недуг,

Чай здоровью – лучший друг!

Учёные установили, что в чае содержатся полезные биологически активные вещества: кофеин, танин, минеральные соли, витамины, эфирные масла. Они укрепляют сосуды мозга, улучшают работу сердца, обмен веществ, повышают умственную и физическую работоспособность человека. С чаем легко усваиваются белки, жиры, углеводы. Даже обильное питание не вызывает ожирение, если оно сопровождается чаепитием, и, наоборот, скудная еда, но с чаем, поддерживает силы человека. Чай усиливает сопротивляемость простуде, инфекционным болезням, воспалительным процессам, чай особенно хорошо утоляет жажду и восстанавливает силы (с лимоном). При различных заболеваниях настой чая улучшает состояние.

Китайские и японские учёные установили, что люди, пьющие чай регулярно, реже других заболевают раком желудка.

4 этап «Эксперт». Самостоятельно выполнить экспериментально на эти вопросы.

А теперь… Кто хочет стать экспертом с завязанными глазами? (Выразившему желание одеваю на глаза повязку) При помощи пальца определить, из какого материала изготовлены ложки, одинаковые по массе, которые я одновременно опускаю в стакан с кипятком. (та ложка, которая сделана из материала с большей теплопроводностью – алюминиевая, 2 ложка – железная).
Я делаю из ложки лодочку и даю ей возможность плавать на поверхности чая. Капаю несколько капель на ложечку – она сразу же тонет. Почему? (Увеличилась сила тяжести ложечки, а объём её остаётся прежним; также прежней остаётся и выталкивающая сила. Её теперь недостаточно, чтобы удержать более тяжёлую ложку на поверхности).
Я налью себе кипяток в чистый стакан. Пронаблюдайте, что произойдёт. Почему? (Стенки стакана запотели; кипящая вода испарилась, а пар её, соприкоснувшись с холодными стенками стакана, конденсировался на них, образуя туман).
До какой температуры остынет горячий чай, если оставить чашку с ним в комнате до утра? (До температуры воздуха в помещении).
Что необходимо сделать, чтобы чай в чашке, как можно дольше оставался горячим? (Уменьшить теплопроводность и теплообмен. Для этого можно поставить чашку на подставку, которая плохо проводит тепло, например деревянную. Желательно поместить её в другую чашку, большую, сделав подобие калориметра. Можно завернуть её в «шубу». Сверху чашку лучше накрыть, например пластинкой из пенопласта).
А сейчас вопрос о печенье. Печенье легко разломить, но невозможно соединить кусочки. Почему? (Когда печенье ломаем, то нарушаем молекулярные связи. При соединении не удаётся сблизить кусочки на нужное расстояние, чтобы начали проявляться силы молекулярного притяжения).

Домашнее задание. Написать доклад на тему «История изобретения паровых турбин»

Подведение итогов. Выставление оценок.

Чаепитие.

Предварительный просмотр:

$C:\Users\PRO100\Desktop\2017_02_18\Справка от МО.jpg$

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с.Элегест им.Бавун-оола У.А. Чеди-Хольсого кожууна Республики Тыва

(Августовское совещание учителей)

Элегест – 2016 г.

Доклад на тему:

«Контрольно-оценочная деятельность учителя, её коррекционно-диагностический характер»

Главная задача любого образовательного учреждения – обеспечение более высокого качества образования. Контролировать качество образования и управлять им возможно лишь при наличии оперативной, адекватной и достоверной информации, как о процессе, так и о результатах образования. Важным и чрезвычайно тонким моментом для организации учебно-воспитательного процесса и руководства им является контроль за знаниями учащихся. Контроль – неотъемлемая часть обучения. Он обеспечивает обратную связь в процессе обучения, является средством его корректировки и регулировки. Также контроль – объективная часть процесса обучения, это своего рода прибор, измеряющий результаты учебной деятельности.

Можно выделить следующие виды контроля в учебном процессе, которые применяются учителями: предварительный, текущий, периодический (тематический) и итоговый.

Предварительный контроль позволяет установить исходный уровень знаний учащихся перед началом изучения отдельных тем, или в начале года, четверти. Цель его – ознакомиться с общим уровнем подготовки учащихся по предмету. На основе полученных результатов проводится адаптация процесса обучения к особенностям данного контингента учащихся. На основе полученных результатов учитель планирует, если необходимо повторение (объяснение) материала; учитывает эти результаты в дальнейшей организации учебно-познавательной деятельности школьников. Текущий контроль проводится на каждом уроке, он оперативен и разнообразен по методам и формам (промежуточные устные или письменные опросы; тесты, самостоятельные работы и т. д.). Текущий контроль позволяет учителю установить обратную связь, т.е. получить информацию о том, насколько успешно (или неуспешно) идет процесс усвоения. Периодический контроль обычно проводят после изучения важных тем и больших разделов учебной программы, а также в конце учебной четверти и полугодия. Форма проведения периодического контроля может быть разнообразной: письменная контрольная работа, изложение, тест, зачет и др. Итоговый контроль проводится в конце учебного года, а также при переводе на следующую ступень обучения.

Различают 3 типа контроля:

Внешний контроль учителя за деятельностью учащихся.
Взаимный контроль учащихся.
Самоконтроль.

Внешний контроль приучает обучающихся добросовестно и систематически выполнять учебную работу, вызывает стремление сделать ее лучше, а при целенаправленной работе учителя способствует развитию взаимоконтроля и самоконтроля. При взаимоконтроле вырабатывается ответственное отношение учащихся к оценке деятельности одноклассников, нежели своей. Проведение самоконтроля направлено на осознание правильности своих действий, на предупреждение или обнаружение уже совершенных ошибок.

Требования к контролю:

индивидуальный характер;
систематичность;
разнообразие форм проведения;
всесторонность;
объективность;
дифференцированный подход;
единство требований.

Необходимость организации контрольно-оценочной деятельности, способствующей развитию познавательных свойств учащихся, вызвана и социальным заказом. Общество нуждается в личностях, способных к саморазвитию, к рефлексии и эмпатии. Формирование этих способностей невозможно без самоконтроля и самооценки, органично связанных с важнейшим компонентом учебной деятельности – оценочным актом. Проблема оценочной функции новой школы упирается в решение трех основных вопросов:

С какой целью оценивать учебные успехи детей? Зачем?
Что важно в первую очередь оценивать в познавательной деятельности школьников?
Как лучше обеспечивать объективность оценок?

«Зачем оценивать школьников?»

Цель педагога - обучить детей самоорганизации деятельности, что и порождает требования заменить учительские оценки содержательной самооценкой учащихся, которая воспринимается как мобилизационно-побудительный механизм саморегуляции учебной деятельности и залог ее успешности.

«Что оценивать?»

Новая цель образования – воспитание саморазвивающейся личности. Эта модель включает в себя ее базовые знания и умения, но наиболее важным компонентом становится способность учащихся к организации самостоятельной деятельности, к осуществлению рефлексивных действий в случае встретившихся затруднений. В этом случае оценке должна подвергаться степень индивидуального (каждого ребенка в отдельности) продвижения в режиме саморазвития. Процедурой самооценки может заканчиваться не только урок, но и любой его этап, предполагающий решение учебной задачи пусть даже он занимает всего несколько минут. Одной из наиболее важных задач я считаю создание условий для ориентации учащихся на совершенствование учебной деятельности в процессе обучения, на углубление и усиление мотивов познания, на развитие самостоятельности детей, включая и действие самооценки. Организация диагностической деятельности является важнейшим условием реализации этой задачи. Цели контрольно-оценочной деятельности:

повышение внутренней мотивации к обучению;
формирование действия контроля (самоконтроля);
развитие творческих способностей детей;
развитие личностных качеств ребенка;
повышение качества обучения учащихся.

Изменение подхода к контрольно-диагностическим средствам позволяет судить о результатах развития детей по итогам обучения и разрешать противоречия, возникающие в массовой практике, а именно: противоречие между требованиями государственного стандарта и реальным уровнем развития детей.

Успешность обучения ребенка во многом определяется уровнем сформированности его познавательных способностей, на наличие которых, по словам Выготского, служит продвижению ученика из «зоны актуального развития» в «зону ближайшего развития».

В своей работе учителя опираются на принципы личностно ориентированного развивающего обучения:

обращение к субъектному опыту учащихся;
опора на индивидуальные возможности детей;
стремление к созданию ситуации успеха для каждого ученика;
самореализация школьников в учебных отношениях (в качестве консультантов, рецензентов, соавторов и т.д.)
рефлексия деятельности и поведения на уроке;
эмпатия, соучастие в проблемах школьника;
знание личностных особенностей ребенка.

Оценочные средства учителя-словесника включают в себя:

использование различных видов контрольно-диагностических заданий, разработанных дидактами, методистами, психологами на основе последних научных достижений (психологические диагностики на базе лингвистического материала; упражнения с новой формулировкой заданий; упражнения, активизирующие мыслительную деятельность учащихся);
актуализацию традиционных видов заданий, приобретающих новое значение в контексте развивающего обучения; диктантов с изменением текста, изложений различных типов, работы с текстом, его редактирования, трансформации и моделирования; творческих заданий, лингвистических задач, словарных игр (кроссворд, ребусов и т.д.);
продуцирование учителем контрольно-диагностических заданий по аналогии с вышеназванными в связи с изучением определенного языкового материала и с постановкой задачи в свете современных требований к процессу обучения.

Методы контроля:

метод устного контроля: беседа, рассказ ученика, сообщение, доклад и т.д.;
методы письменного контроля: диктант, изложения, сочинения, рефераты и т.д.;
выполнение практических работ (составление учебных кроссвордов, работа с упражнениями, лабораторными занятиями и т.д.);
наблюдение за работой учащихся;
дидактические (конкретно-предметные) и диагностические тесты.

Формы контроля:

исходный (стартовый, предварительный);
текущий;
тематический;
итоговый.

Методы определения эффективности оценочной деятельности:

анализ и синтез;
классификация;
обобщение;
индукция;
дедукция;
наблюдение;
анкетирование;
беседа;
ранжирование;
диагностика;
изучение продуктов деятельности учащихся.

Контрольно-оценочная деятельность по изучению овладения учащимися знаниями, умениями, навыками включает в себя отслеживание результатов и анализ выполняемых детьми письменных работ .

Надо найти такие средства, приемы и формы контрольно-оценочной деятельности, учащихся на уроке, которые позволили бы усилить ее диагностическую, обучающую, воспитывающую, развивающую и управляющую функции и положительное влияние на мотивационную сферу. Такими средствами являются:

открытость, конкретность и обоснованность требований на каждом этапе усвоения знаний, умений и навыков;
уровневый, в зависимости от сложности учебных действий подход к оценке результатов учебного труда;
оценка конечного результата усвоения суммированием только положительных промежуточных результатов;
активное включение учащихся в самоанализ и самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
самостоятельность учащихся в выборе темпов продвижения в усвоении учебного материала и уровня конечного результата.

Контроль позитивен тогда, когда объективны, своевременны и содержательны оценки учителем деятельности учащихся, когда успеваемость сравнивается с его прежними достижениями, когда проявляются убежденность учителя в способностях и возможностях, ребенка, когда учащиеся привлекаются к проведению самопроверок и взаимопроверок.

Выводы: Учитель должен уметь сделать процесс обучения не только эффективным, но и интересным для детей. Систематический контроль знаний и умений учащихся – одно из основных условий повышения качества обучения. Умелое владение учителем различными формами контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованности учащихся в обучении, предупреждает отставание, обеспечивает активную работу каждого ученика. Контроль для учащихся должен быть обучающим, а, следовательно, он будет и развивающим, и воспитывающим.

Необходимо соблюдать преемственность между начальной школой и средним звеном, выработать единые подходы в оценивании творческих работ учащихся, активно использовать информационно-коммуникативные технологии в процессе оценивания учащихся на уроках.

Предварительный просмотр:

$C:\Users\PRO100\Desktop\2017_02_18\Справка от МО.jpg$

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с.Элегест им.Бавун-оола У.А. Чеди-Хольсого кожууна Республики Тыва

(Семинар учителей физики)

Элегест - 2014

Доклад на тему:

Современные образовательные технологии на уроке физики.

В настоящее время общество в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Современное информационное общество ставит перед учебным заведением задачи подготовки выпускников, способных:

ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;
самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
грамотно работать с информацией: собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические и логические закономерности, делать выводы, аргументировать свою точку зрения, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем;
быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело, выходя из любых конфликтных ситуаций;
самостоятельно работать над развитием собственного духовного, нравственного и культурного уровня, интеллекта.

Уровень учащихся в изучении предметов естественнонаучного цикла средний, если не сказать ниже среднего, Не умеют мыслить самостоятельно, не всегда могут связать в единую логическую последовательность вопросы учителя с ответами на них своих товарищей. Отсюда вытекает их неумение делать правильные выводы. Учащиеся не умеют объяснять факты, подтверждать, обосновывать выдвигаемые положения, применять знания основных положений физических теорий. В результате, большая часть школьников, зачастую не понимает того, что слышит, о чем читает и даже того, что им говорят. От учащихся ожидается лишь умение “переваривать”, запоминать информацию - поэтому мотивация к обучению отсутствует.. Умеющий мыслить может добыть себе знания сам.

Встречаясь с новой информацией, учащиеся должны уметь рассматривать новые идеи вдумчиво, критически, с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации. Большая роль в этом принадлежит физике, при изучении которой ученики встречаются с относительно устойчивыми качествами, выделяемыми в понятия, с установлением причинно-следственных связей, с классификацией явлений, умозаключений.

Так или иначе, но общение на традиционном уроке мало способствует пробуждению мотивации учащихся.

Стремление к разнообразию учебного процесса, пробуждению интереса учащихся к знаниям, организации учебного процессатак, чтобы она соответствовала требованиям современной жизни, направило мои мысли на настойчивые поиски новых форм организации уроков физики. Я работаю над темой: «Нетрадиционные формы проведения урока физики » уже 5 лет. Такие уроки ориентируют учителей физики на широкое развитие инициативы, активности и творчества учащихся, они более эффективны, чем обычные уроки. Подобный подход к обучению данной науки позволяет за короткий промежуток времени усвоить значительный теоретический материал, дифференцированно подойти к обучению с учетом уровня интеллектуального развития школьника, а также учащегося профессионального училища, его подготовки по данному предмету, его способностей и задатков. Считаю, что благодаря моему опыту работы над этой темой мои учащиеся достигли определённых результатов.

результативностью такой работы можно считать следующее: повышение «качества знаний» учащихся по предмету, в классах отсутствуют неуспевающие;
заинтересованность к предмету физики увеличивается, о чем свидетельствует рост числа учащихся, занимающихся проектной деятельностью;
все больше учеников посещает факультативные занятия по предмету.

Среди множества вопросов, от которых зависит успешность освоения стандартов второго поколения - построение содержания образовательного процесса. Программно-целевое моделирование содержания урока основано на системном анализе содержания учебного курса и построении целостной модели его освоения учащимися через постановку общих целей, определение смыслов изучения, ведущих идей физики, комплексного проектирования учебного процесса.

Государственные стандарты образования в качестве приоритетных определяют личностные цели, достижение которых обеспечивается метапредметными и предметными результатами. К личностным результатам обучающихся относятся ценностные ориентации студентов, отражающие их индивидуально-личностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества. К метапредметным результатам относятся способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. К предметным результатам относятся знания, умения, навыки и специальные компетенции предмета физики. После прохождения курсов повышения квалификации, где нас учили определять цель урока согласно новым стандартам, ставлю единуюцель направленную на развитие определенных качеств личности человека, затем формулирую те образовательные задачи, решение которых обеспечивает усвоение материала таким образом, чтобы стало возможным достижение личностных целей. В этом и состоит моя задача учителя, а цель ученика - осуществление положительных сдвигов в развитии его, как личности.

Одним из способов пополнения своего багажа преподавания физики я выбрала использование современных технологий. На каждом уроке я стараюсь органично использовать приемы этих технологий.

Активно используются следующие технологии и элементы технологий:

1. Технологии развития критического мышления

2. Информационно-коммуникационные технологии.

3. Портфолио

4. Проектные технологии

5. Технология «Обучение в сотрудничестве»

6. Модульная технология

Каждая из этих технологий имеет свои достоинства.

Особенно результативным для меня является технология критического мышления.

Критическое мышление- разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. (Джуди А. Браус, Дэвид Вуд). Например, метод «Инсерт» (“Знаю - Хочу узнать - Узнал”) была разработана в 1984 году профессором из Чикаго Донной Огл. Цель ее - развитие рефлексивности в процессе познания. Когда учащиеся работают в данной стратегии, они учатся соотносить известное и новое, учатся определять свои познавательные запросы, обосновывая их известной им информацией. На занятии надо уметь собрать уже имеющийся по теме материал, расширить знания по изучаемому вопросу, систематизировать их, тогда пользуюсь данной таблицей.

Прием «Инсерт». Тогда выявляются все пробелы учащихся по данной теме и их желания узнать, что - то еще по данному материалу.

Прием «Кластер» - это выделение смысловых единиц текста, графическое их оформление в определенном порядке в виде «грозди». Кластеры применяются как на стадии вызова , рефлексии, так и стратегий урока в целом. Кластер - это графическая систематизация материала. При повторении материала колебания на стадии вызова применяю такой кластер:

Прием «синквейн» используется на стадии рефлексии, он позволяет учащимся проявить творчество и выразить свое отношение к изучаемому явлению, объекту и т.п. Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза материала в кратких предложениях из пяти строк.

Приведя некоторые примеры использования данного приема на своих уроках.

Большое значение индивидуальному подходу в обучении учащихся работе по алгоритму, работе с памяткой по различным видам деятельности, т. е. умению учиться.

Прием “закончи предложение” используется на стадии рефлексии. Данный прием позволяет ученикам оценить изучаемый объект, высказать свое собственное суждение и отношение.

Например:

«Если бы я раньше знал про рычаг, то...»;
«На мой взгляд, свободное падение - это...»;
«Самым интересным для меня на занятии было...»;
«Для того чтобы решить задачу на нахождение силы трения я должен знать...».

Для того чтобы закрепить формулы и умения «читать» рисунки, графики и чертежи в формулах пропускают по одной две буквы. Ученикам, необходимо выбрать номера тех символов, которые на их взгляд дополняют эту формулу. Прием «Исправь ошибку»

При переходе на новые стандарты в училище встал поиск технологий, способствующих реализации программ, формированию общих и профессиональных компетенций (ФГОС НПО). Одной из таких технологий является технология модульного обучения, задача которой сводится к содействию развитию самостоятельной учебной деятельности учащихся. Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения:

1)по содержанию,

2)по темпу усвоения,

3)по методам и способам обучения,

4)по формам контроля и самоконтроля.

В результате содержание обучения становится предметом системных и активных действий учащихся. При этом меняется роль преподавателя: он становится наставником, консультантом.

На уроках применяют учебный организатор-это программа, предназначенная для самостоятельного (полностью или частичного) обучения. В ходе учебного занятия ученики максимум времени работают самостоятельно, учатся целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю, обеспечивая, таким образом, самоуправляемый рефлексивный образовательный процесс.

В качестве одной из форм обучения, стимулирующих учащихся к творческой деятельности, использую технологию проектов. При подготовке к урокам учусь использовать такие виды проектов как формулируется темы проекта, стараясь учитывать индивидуальные интересы и возможности ребенка.

На первом этапе выбрали тему.
На втором этапе обозначили проблемные вопросы, которые нужно исследовать. Обычно выбираются творческие проекты.
Рекомендуются учащимся делать черновой вариант проектной работы, проверяю её.

Проектная работа-это эффективное средство от однообразия, оно способствует развитию учащихся, расширению познавательных способностей. Предлагаю создание одним учеником или группой учеников мультимедийной презентации, сопровождающей изучение какой-либо темы курса. Здесь каждый из учащихся имеет возможность самостоятельного выбора формы представления материала, компоновки и дизайна слайдов. Кроме того, он имеет возможность использовать все доступные средства мультимедиа, для того, чтобы сделать материал наиболее зрелищным. Оцениваю проект по 3 категориям: содержание, оформление, устное выступление.

Изучая различные виды педагогических технологий, я пришла к выводу, что на разных этапах урока или даже полностью на уроках, применимы различные педагогические технологии.

Неизменной остаётся одна - коммуникативная. Коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса. Речевая направленность учебного процесса возможна при наличии речемыслительной активности учащихся. Все задания на уроке стремясь подбирать, чтобы все учащиеся отвечали на вопросы.

Технология «Обучение в сотрудничестве»: Создание условий для активной совместной учебной деятельности в разных учебных ситуациях. Учащиеся разные: одним больше, другим меньше требуется времени на осмысление материала.

Объединяя учащихся в группы по 3-4 человека и даются им одно общее задание, обозначив, роль каждого в выполнении этого задания, каждый отвечает не только за результат своей работы, но и за результат всей группы. Поэтому все ученики в группе стараются овладеть материалом, стараясь ликвидировать пробелы. Используются листы взаимоконтроля, листы обратной связи, где ребята проставляют оценки друг другу.

Совместная работа в группе даёт хороший стимул для познавательной деятельности, т.к. можно рассчитывать на помощь товарищей и преподавателя.

При выполнении одного задания на группу учащиеся ставятся в такие условия, при которых определенные достижения одного отражается на результатах всей группы. Оценка за выполнение этого общего задания ставится одна на группу. Оцениваются не столько знания, сколько усилия учащихся (у каждого своя планка). Это достигается таким образом: в группе более слабому учащемуся даётся задание менее сложное либо меньшее по объёму. Но ему необходимо добиться полного осмысления этого материала. Таким образом способствуют созданию ситуации успеха для каждого учащегося, психологически комфортной обстановки на уроке.

Далее даются тест на проверку понимания нового материала сложность его дифференцирую:

Н-р, более сильному на отличную оценку нужно выполнить 10 заданий

Среднему –8, слабому –6. Все баллы суммируются, и группе выставляются средний балл.

В некоторых случаях предоставляются самим учащимся оценивать результат своего труда. Используются листы обратной связи, листы работы в группе.

Если слабый ученик обстоятельно излагает результат совместной работы значит, цель достигнута и группа справилась с заданием. Ибо цель любого задания - не формальное его выполнение (правильное/ неправильное решение), а овладение материалом каждым учеником группы.

Таким образом, проверив собственное понимание вопроса и совместно ликвидировав пробелы, учащиеся овладевают знаниями.

Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее.

Одним из способов активизировать познавательную деятельность учащихся, развить интерес к предмету, к самостоятельному ее изучению является использование игр, коллективно-групповых форм работы на уроке. Цель таких уроков – повторить и систематизировать материал темы или ее части. Как показала практика, уроки-игры отличаются коллективистской атмосферой: каждый участник игры, независимо от успеваемости, занимает активную позицию на всех этапах, ибо он болеет за свою команду. Участники игры работают рядом, обсуждение поставленного вопроса происходит коллективно, все осознают, что от каждого члена команды зависит общий успех.

Сочетание умственной деятельности с движением на таких уроках дает возможность индивидуализации опроса, таблица «толстых» и «тонких» вопросов, верные и неверные утверждения, перепутанные логические цепочки и т.д.приводят к обеспечению самостоятельной работы учащихся, их творчества. Прием «верю-не верю» используется на стадии рефлексии, для закрепления пройденного материала.

С помощью таких уроков ученик имеет возможность переосмыслить учебный материал с новых позиций, структурировать его, выявить при этом как можно больше связей внутри данного раздела курса и с другими разделами.

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с.Элегест им.Бавун-оола У.А. Чеди-Хольсого кожууна Республики Тыва

Элегест - 2017

Доклад на тему:

«Современные подходы к повышению качества школьного образования»

Цель семинара: повышение профессиональной компетентности педагогов, развитие интеллектуальной и творческой инициативы педагогов, выработка единой педагогической позиции.

План работы семинара

1 Вводная часть

а) метод «Найди похожих»

б) Метод «Доска ожиданий»

2. Знакомство с темой, постановка цели семинара.

3. Активизация: «Что помогает воспитателю в работе? » по первым буквам слова «воспитание» (вера, оптимизм, стремление, положительные эмоции, интуиция, талант и т. д.) .

4.Теоретическая часть

а) Современные подходы к повышению качества школьного образования

б) Современные образовательные технологии

в) Понятие «педагогическая технология»

5. Обзор современных образовательных технологий и их практическая отработка.

7. Подведение итогов семинара.

1 вводная часть:

а) метод «Найди похожих»

Цель: преодоление неловкости, создание веселой непринужденной обстановки, сплоченности.

Ход: ведущий говорит фразы-утверждения, к кому они подходят, те выходят в круг.

Фразы:

-кто пришел в брюках?

- у кого есть часы?

-кто не замужем?

-кто вовремя сдает всю документацию?

-у кого есть сотовый?

- кто пришел в юбке?

-кто участвует в профессиональных конкурсах?

б) Метод «Доска ожиданий»

Цель: участники самостоятельно формируют свои ожидания от семинара, узнают об ожиданиях других участников, на протяжении всего семинара видят свое продвижение вперед.

Материал: шаблоны карточек.

Ход: на заранее приготовленные шаблоны участники пишут свои ожидания от семинара и помещают их на доску.

2. Знакомство с темой, постановка цели семинара.

3. Активизация: «Что помогает педагогу в работе? » по первым буквам слова «образование» (вера, оптимизм, интуиция, борьба и т. д.) .

4. Теоретическая часть:

а) Повышение качества образования наша школа видит через повышение качества предметного обучения, социализацию и самоопределение учащихся. Все эти моменты равнозначимы. Сегодня мы убеждены, что качество обучения без социализации личности ученика, без процесса его самоопределения не дастожидаемого результата - выпускника, который не только бы знал, но и умел применять свои знания, был способен к преобразовательной деятельности, был бы успешен в духовно - практической жизнедеятельности в современных условиях.

Чтобы предметное обучение стало качественным на мой взгляд необходимо изменить содержание обучения (в первую очередь уменьшить объем фактологических знаний). Учащиеся получают огромное количество информации, большую часть которой они никогда в жизни не используют. Нужно учить учиться.

Школьную жизнь мы организуем так, чтобы в одном потоке можно было объединить самых разных детей, слабых и сильных, детей с какими либо нарушениями в развитии, с разным уровнем мотивации. Школьное пространство должно быть комфортно для любого ребенка и задача школы - создать фон для его саморазвития. Учитывая это, педколлектив школы строит свою работу на следующих принципах:

учеба не должна доминировать на столько, чтобы затмевать другие
стороны его жизнедеятельности,
ребенок должен найти область достижения своей успешности, что
станет стимулом его развития, а учитель должен поддержать его в этом и
создать условия для самореализации,
открытость пространства в жизнедеятельности детей.

КТД, формирование школьного актива, развитие школьных традиций, социальные проекты на основе педагогики сотрудничества приводит к созданию комфортной психологической среды школы. Особое место в практике работы школы занимают социальные проекты, основная цель которых - создать условия, способствующие формированию у учащихся собственной точки зрения по обсуждаемым проблемам. Социальное проектирование представляет собой незаменимое средство формирования и применения гражданской компетентности. В центре всех процессов, происходящих в школе, - учитель. От его понимания необходимости изменений школьного уклада, замены «зуновского» подхода к обучению на основе формирования «компетентностной грамотности» учащихся зависит качество образования. В настоящее время запущен механизм профессионального роста учителя через конкурсы на федеральном, региональном, муниципальном уровне. Система профессиональных конкурсов, грантов, показатели, разрабатываемые школой, для осуществления стимулирующих выплат позволяют мотивировать и поддерживать (в том числе и финансово) учителей, которые реально проводят изменения своей профессиональной деятельности в заданном направлении. Так, например, признавая профессиональную свободу учителя в выборе методов, педагогических технологий для достижения требуемых образовательных результатов, администрация школы должна управлять процессом освоения современных образовательных технологий и отслеживать их эффективность. Педагоги систематически совершенствуют свое мастерство, чувствуя ответственность и понимание задач, поставленных перед современной школой. Но я думаю, что многие согласятся с тем, что бы учитель действительно стал ключевой фигурой школьного образования, необходимо изменить его общественный статус.

Остро встает вопрос оценки качества образования. Сейчас в каждой школе сложилась своя система мониторинга, но введение новых государственных стандартов предъявляет единые требования к школам и поэтому должна быть единая оценка, она должна производиться на основе единых принципов и критериев, чтобы служить основой принятия управленческих решений. Я согласна с мнением, что ЕГЭ не может быть единственной процедурой оценивания результатов обучения и основой для поступления в ВУЗ. Наряду с ЕГЭ формой итоговой аттестации может быть портфолио, так как оно достаточно полно отражает успехи ученика не только в области учебных достижений, но и в умении применять их. Но, к сожалению, приемные комиссии ВУЗов не учитывают портфолио учащихся, а невостребованность этой формы аттестации обесценивает эту инновацию.

Качество образования — это степень удовлетворенности ожиданий различных участников образовательного процесса: учащихся и их семей, администрации школы, остальных членов педагогического коллектива, внешних организаций, с которыми сотрудничает образовательное учреждение для достижения результата.

Качество образования — это востребованность полученных знаний в конкретных условиях и местах их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни выпускника.

При этом развитие качества образования предполагает постоянное совершенствование трех составляющих:

образовательных результатов;
организации образовательного процесса;
квалификации педагогических работников.

Качественным можно считать образование, если определенные достижения имеют не только учащиеся, но и преподаватели как участники образовательного процесса. Повышение качества образования – одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации Российского образования.

В Концепции подчеркнуто, что качество образования отражается не только в сформированности у обучающихся знаний, умений и навыков, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности, но и их гражданственности, правового самосознания, российской идентичности, духовности, способности адаптироваться в изменяющихся социально-экономических условиях и самосовершенствоваться в процессе своей жизнедеятельности.

Каждый субъект образовательного процесса (педагог, учащиеся, родители, администрация и пр.) заинтересован в обеспечении качества образования.

Качеству приписываются разнообразные, часто противоречивые, значения:

Для учащихся: хорошее качество образования связано, в первую очередь:

с хорошими знаниями по всем предметам, когда по окончании школы ученик без проблем может поступить в ВУЗ;
с возможностями в будущем достигнуть успехов в карьере, достигнуть цели, поставленной в жизни;
с дополнительным знанием, обучением, пониманием предметов;
с возможностями получения качественных, разносторонних знаний для поступления в ВУЗ;
с глубокими прочными знаниями по всем предметам;

Для родителей:

с получением знаний, умений и навыков, которые позволяют выпускнику школы найти свое место в жизни, добиться уважения окружающих его людей;
со знанием предметов, с хорошим оснащением школы, с профессионализмом педагогов;
с умением учащихся применить полученные знания в жизни; с умением педагога увлечь детей своим предметом;

Для учителей:

с умением подготовить школьника в ВУЗ, глубоким раскрытием наиболее интересных вопросов науки, подготовкой ученика не только умственно, но и нравственно (морально);
с умением ученика самостоятельно мыслить, анализировать и самостоятельно работать;
со школой, которая учитывает индивидуальные особенности школьника, способности и потребности детей; где учителя придерживаются гуманистического принципа воспитания, где есть творческие педагоги и мудрое руководство;
с профессиональной позицией и самоощущением учителя, когда он четко представляет свои цели, знает как их достичь и чувствует душевный комфорт

КАЧЕСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ:

Уровень научности теоретических профессиональных и интеллектуальных знаний

КАЧЕСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ

Методическая подготовка

Психолого-педагогическая подготовка

Педагогическое мастерство

Психолого-педагогическое взаимодействие с коллегами, учащимися, родителями

Педагогический энтузиазм, участие в общешкольном проекте, опытно-экспериментальной и научно-исследовательской работе

Желание нововведений

Научная организация труда учителя и учащихся

Состояние учебно-методической базы

Уровень индивидуальных особенностей учащихся (интересы, мотивы, склонности, способности, психологический тип и т.п.)знаний

КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ЗАВИСИТ:

КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ

Уровень профессионального мастерства учителя - традиции и новации в обучении (содержание, объем, технологии и методы обучения).
Уровень подготовленности к обучению - состояние учебно-методического обеспечения учебного процесса (качества учебников, учебно-методических комплектов для учителя и ученика) внешнее влияние (семьи, взрослых, друзей, одноклассников и т.п.)
Физиологические и санитарно-гигиенические факторы -система оценивания знаний учащихся
Педагогическое взаимодействие детей и взрослых.
Уровень коммуникативных отношений

В заключении хотелось бы подчеркнуть, что большое значение имеет работа с общественностью. Школа должна быть открытой. Это способствует проработке поставленных целей со всеми общественными институтами. Повышение качества образования - это государственная задача, и мы ее решаем.

Традиционный взгляд на школу состоит в том, что она должна давать прочные знания, и долгие годы советская и российская школа работала по ЗУНовским стандартам, в которых результатом обучения становилось достижение определённого уровня знаний-умений-навыков. Но в современных условиях, когда количество новой информации постоянно возрастает, такой подход становится ограниченным. Поэтому уже стандарт первого поколения (2004 г.) нацелил не только на передачу знаний, но и на развитие личности ученика через формирование общеучебных умений и способов деятельности. Стандарт второго поколения впрямую говорит о смене образовательной парадигмы и о новом образовательном результате – развитии личности ученика на позициях гражданина-патриота на основе освоения универсальных учебных действий. Знание становится средством, а не целью.

б) Многие из вас могут скептически отнестись к высказанному мнению, что одним из главных факторов повышения качества образования является применение современных педагогических технологий. Но я не соглашусь с вами. Ранее у учителя не было серьёзной мотивации менять традиционные подходы в обучении, потому что несмотря на обновление целей образования, содержания образования, средств образования, неизменной оставалась система контроля, которая была нацелена на отслеживание знаний, умений, навыков. Новый стандарт провозглашает не только смену образовательной парадигмы, но и изменяет систему контроля: наряду с оценкой предметных результатов (в баллах) предполагается оценка метапредметных (в форме комплексных работ) и личностных результатов обучения (с помощью различных диагностик, анкет, и других инструментов, которых нет в традиционных УМК и системах). Поэтому освоение технологий обучения и оценивания в рамках систем развивающего обучения становится необходимым учителю.

Введение стандартов второго поколения предполагается в соответствии с приказом Министерства образования и науки с 1 сентября 2011 года в 1-х классах. Уже на сегодняшний день в нашем регионе составлен план перехода на стандарты второго поколения, и одной из главных проблем, которая обозначается на всех уровнях, является готовность учителей к работе с использованием современных, личностно-ориентированных развивающих технологий. Эта же проблема как одна из ключевых обозначена и в президентской инициативе «Наша новая школа»: «готовность учителя работать в новых условиях, с современными детьми, для достижения новых результатов».

Исходя из этого сегодняшнего семинар можно рассматривать как возможность познакомиться с существующим опытом использования современных образовательных технологий, определить собственный уровень владения технологиями, увидеть проблемы и трудности, с которыми сталкивается учитель в практической деятельности и определить дальнейшие реальные шаги по подготовке к введению стандартов второго поколения.

В системе образования в течение нескольких лет велась целенаправленная работа по изучению, освоению и внедрению современных образовательных технологий, которая включала в себя:

- обучающие семинары для учителей предметников;

- семинары в рамках школьной методической работы;

- самообразование учителей в рамках аттестации на первую и высшую квалификационную категорию.

Каждая из реализуемых систем и УМК имеет свои особенности, которые отражены в программах, учебниках, методических и дидактических пособиях, используемых технологиях, системе оценивания, но сближает их то, что построены они на идеях развивающего обучения. Педагоги, работающие по этим системам и УМК, наиболее подготовлены к переходу на стандарты второго поколения, в отличие от учителей, работающих по традиционным УМК.

Хотелось бы кратко остановиться на одной из названных систем и УМК – УМК, по которым учатся дети нашей школой.

Образовательная система «Школа России» - одна из систем, подходы которой принципиально близки идеям стандарта второго поколения. Сильная сторона системы – в её преемственности дошкольное образование - начальная школа – основная школа – старшая школа. Авторским коллективом системы созданы комплекты учебников, рабочих тетрадей для детского сада, начальной школы, основной школы и средней школы (часть предметов). Содержание и структура учебников позволяет реализовать на практике систему технологий обучения: проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения, технология проектной деятельности и технология оценки учебных достижений. Система этих технологий позволяет успешно формировать общеучебные умения и навыки (в новом стандарте это УУД), что является основой достижения новых образовательных результатов. В настоящее время авторский коллектив работает в активном режиме с тем, чтобы содержание и технологическую составляющую системы максимально приблизить к требованиям ФГОС второго поколения. В настоящее время для учителя созданы определенные условия для работы в рамках системы: разработаны учебники по большинству предметов, которые позволяют реализовать на практике развивающие технологии обучения; создан сайт системы, издаётся журнал «Начальная школа: до и после», имеются методические пособия, для учителей организуются КПК.

В течение последних лет в системе образования нашей школы проводилась большая работа по внедрению современных образовательных технологий надпредметного характера. К базовым технологиям по реализации стандартов второго поколения отнесена технология проектной деятельности и ИКТ. Мы надеемся, что большие усилия педагогов ОУ по освоению этих технологий позволят успешно организовать образовательный процесс в условиях стандартов второго поколения.

Одной из ведущих технологий стандартов второго поколения становится исследовательская деятельность учащихся. Основные приемы исследовательской деятельности близки технологии проблемного обучения и технологии проектной деятельности, но в отличие от них исследовательская деятельность предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере. Исследовательская деятельность - это ведущая деятельность при организации профильного обучения.

Достижение новых образовательных результатов, прежде всего личностных, будет зависеть от качества организации не только учебной, но и внеучебной деятельности, и в целом воспитательного процесса в школе. Строить воспитательную деятельность с опорой на личностно-ориентированный подход к ребёнку позволяет общепедагогическая технология саморазвития личности ребёнка. Эта технология направлена на поддержку, выявление и стимулирование лучших качеств ребёнка, предоставляет возможность для корректировки поведения и его дальнейшего самосовершенствования.

В последние годы особое внимание в системе образования обращается на сохранение здоровья обучающихся. Здоровье признано ценностью современного общества, и в инициативе «Наша новая школа» сохранение здоровья признано одним из приоритетов деятельности школы. Роль школы в вопросах здоровьесбережения велика, поскольку дети проводят в школе значительную часть дня, именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь. Не случайно в рамках стандартов второго поколения частью новой образовательной программы школы должна стать программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

в) Понятие «педагогическая технология»
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения. Б. Т. Лихачев дает такой определение Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть

организационно-методический инструментарий педагогического процесса.
И.П. Волков дает такое определение: Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения.

ЮНЕСКО: Педагогическая технология – это системный метод создания,

применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.
В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).
Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий.

Основные требования (критерии) педагогической технологии:

Концептуальность - опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность – технология должна обладать всеми признаками системы:

- логикой процесса,

- взаимосвязью его частей,

- целостностью.

Управляемость – возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.

Эффективность – современные педагогические технологии, существующие в конкретных условиях, должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость – возможность применения (повторения, воспроизведения) образовательной технологии в образовательных учреждениях, т.е. технология как педагогический инструмент должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей.

Структура образовательной технологии

Структура образовательной технологии состоит из трех частей:

Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е. психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.

Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного материала.
Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.

Таким образом, очевидно: если некая система претендует на роль технологии, она должна соответствовать всем перечисленным выше требованиям.

Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства

(дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных

образовательных технологий.
В понятие педагогической технологии входят:

На основе анализа педагогических технологий, проведенного Г. Н. Селевко, можно выделить следующие технологии, применяемые в системе дошкольного образования:

5. Обзор современных образовательных технологий и их практическая отработка.

а)Технологии– это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода.

Педагогическая технология - это такое построение деятельности педагога, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата.

б) Рассмотрим на практике некоторые приемы критического мышления…

Тема: «Современные педагогические технологии»

На стадии вызов используем прием «Верите ли вы, что…»

- У вас на партах лежат листочки, на которых начерчена таблица. Цифрами указан № вопросов. - Я читаю вопрос, который начинается со слов «Верите ли вы, что…» Вы обсуждаете ответ в группах. Если вы верите, то во 2 строке ставите знак +, если нет, то -.

- Верите ли вы, что…

На качество знаний учащихся влияют множество факторов
Образовательное учреждение с его программой, квалифицированный педагогический персонал – один из важнейших факторов, не влияющих на повышение качества знаний учащихся
Система мониторинга активно входит в работу по определению качества обучения
Учителя, учащиеся и родители не являются единым сплоченным коллективом
Весь образовательный процесс и работа его участников направлены на достижение конечного результата: повышение качества знаний.

Предварительный просмотр:

$C:\Users\PRO100\Desktop\2017_02_18\Справка от МО.jpg$

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с.Элегест им.Бавун-оола У.А. Чеди-Хольсого кожууна Республики Тыва

Элегест - 2017

Доклад на тему:

«Современные подходы к повышению качества школьного образования»

Цель семинара: повышение профессиональной компетентности педагогов, развитие интеллектуальной и творческой инициативы педагогов, выработка единой педагогической позиции.

План работы семинара

1 Вводная часть

а) метод «Найди похожих»

б) Метод «Доска ожиданий»

2. Знакомство с темой, постановка цели семинара.

3. Активизация: «Что помогает воспитателю в работе? » по первым буквам слова «воспитание» (вера, оптимизм, стремление, положительные эмоции, интуиция, талант и т. д.) .

4.Теоретическая часть

а) Современные подходы к повышению качества школьного образования

б) Современные образовательные технологии

в) Понятие «педагогическая технология»

5. Обзор современных образовательных технологий и их практическая отработка.

7. Подведение итогов семинара.

1 вводная часть:

а) метод «Найди похожих»

Цель: преодоление неловкости, создание веселой непринужденной обстановки, сплоченности.

Ход: ведущий говорит фразы-утверждения, к кому они подходят, те выходят в круг.

Фразы:

-кто пришел в брюках?

- у кого есть часы?

-кто не замужем?

-кто вовремя сдает всю документацию?

-у кого есть сотовый?

- кто пришел в юбке?

-кто участвует в профессиональных конкурсах?

б) Метод «Доска ожиданий»

Цель: участники самостоятельно формируют свои ожидания от семинара, узнают об ожиданиях других участников, на протяжении всего семинара видят свое продвижение вперед.

Материал: шаблоны карточек.

Ход: на заранее приготовленные шаблоны участники пишут свои ожидания от семинара и помещают их на доску.

2. Знакомство с темой, постановка цели семинара.

3. Активизация: «Что помогает педагогу в работе? » по первым буквам слова «образование» (вера, оптимизм, интуиция, борьба и т. д.) .

4. Теоретическая часть:

а) Повышение качества образования наша школа видит через повышение качества предметного обучения, социализацию и самоопределение учащихся. Все эти моменты равнозначимы. Сегодня мы убеждены, что качество обучения без социализации личности ученика, без процесса его самоопределения не дастожидаемого результата - выпускника, который не только бы знал, но и умел применять свои знания, был способен к преобразовательной деятельности, был бы успешен в духовно - практической жизнедеятельности в современных условиях.

Чтобы предметное обучение стало качественным на мой взгляд необходимо изменить содержание обучения (в первую очередь уменьшить объем фактологических знаний). Учащиеся получают огромное количество информации, большую часть которой они никогда в жизни не используют. Нужно учить учиться.

Школьную жизнь мы организуем так, чтобы в одном потоке можно было объединить самых разных детей, слабых и сильных, детей с какими либо нарушениями в развитии, с разным уровнем мотивации. Школьное пространство должно быть комфортно для любого ребенка и задача школы - создать фон для его саморазвития. Учитывая это, педколлектив школы строит свою работу на следующих принципах:

учеба не должна доминировать на столько, чтобы затмевать другие
стороны его жизнедеятельности,
ребенок должен найти область достижения своей успешности, что
станет стимулом его развития, а учитель должен поддержать его в этом и
создать условия для самореализации,
открытость пространства в жизнедеятельности детей.

КТД, формирование школьного актива, развитие школьных традиций, социальные проекты на основе педагогики сотрудничества приводит к созданию комфортной психологической среды школы. Особое место в практике работы школы занимают социальные проекты, основная цель которых - создать условия, способствующие формированию у учащихся собственной точки зрения по обсуждаемым проблемам. Социальное проектирование представляет собой незаменимое средство формирования и применения гражданской компетентности. В центре всех процессов, происходящих в школе, - учитель. От его понимания необходимости изменений школьного уклада, замены «зуновского» подхода к обучению на основе формирования «компетентностной грамотности» учащихся зависит качество образования. В настоящее время запущен механизм профессионального роста учителя через конкурсы на федеральном, региональном, муниципальном уровне. Система профессиональных конкурсов, грантов, показатели, разрабатываемые школой, для осуществления стимулирующих выплат позволяют мотивировать и поддерживать (в том числе и финансово) учителей, которые реально проводят изменения своей профессиональной деятельности в заданном направлении. Так, например, признавая профессиональную свободу учителя в выборе методов, педагогических технологий для достижения требуемых образовательных результатов, администрация школы должна управлять процессом освоения современных образовательных технологий и отслеживать их эффективность. Педагоги систематически совершенствуют свое мастерство, чувствуя ответственность и понимание задач, поставленных перед современной школой. Но я думаю, что многие согласятся с тем, что бы учитель действительно стал ключевой фигурой школьного образования, необходимо изменить его общественный статус.

Остро встает вопрос оценки качества образования. Сейчас в каждой школе сложилась своя система мониторинга, но введение новых государственных стандартов предъявляет единые требования к школам и поэтому должна быть единая оценка, она должна производиться на основе единых принципов и критериев, чтобы служить основой принятия управленческих решений. Я согласна с мнением, что ЕГЭ не может быть единственной процедурой оценивания результатов обучения и основой для поступления в ВУЗ. Наряду с ЕГЭ формой итоговой аттестации может быть портфолио, так как оно достаточно полно отражает успехи ученика не только в области учебных достижений, но и в умении применять их. Но, к сожалению, приемные комиссии ВУЗов не учитывают портфолио учащихся, а невостребованность этой формы аттестации обесценивает эту инновацию.

Качество образования — это степень удовлетворенности ожиданий различных участников образовательного процесса: учащихся и их семей, администрации школы, остальных членов педагогического коллектива, внешних организаций, с которыми сотрудничает образовательное учреждение для достижения результата.

Качество образования — это востребованность полученных знаний в конкретных условиях и местах их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни выпускника.

При этом развитие качества образования предполагает постоянное совершенствование трех составляющих:

образовательных результатов;
организации образовательного процесса;
квалификации педагогических работников.

Качественным можно считать образование, если определенные достижения имеют не только учащиеся, но и преподаватели как участники образовательного процесса. Повышение качества образования – одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации Российского образования.

В Концепции подчеркнуто, что качество образования отражается не только в сформированности у обучающихся знаний, умений и навыков, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности, но и их гражданственности, правового самосознания, российской идентичности, духовности, способности адаптироваться в изменяющихся социально-экономических условиях и самосовершенствоваться в процессе своей жизнедеятельности.

Каждый субъект образовательного процесса (педагог, учащиеся, родители, администрация и пр.) заинтересован в обеспечении качества образования.

Качеству приписываются разнообразные, часто противоречивые, значения:

Для учащихся: хорошее качество образования связано, в первую очередь:

с хорошими знаниями по всем предметам, когда по окончании школы ученик без проблем может поступить в ВУЗ;
с возможностями в будущем достигнуть успехов в карьере, достигнуть цели, поставленной в жизни;
с дополнительным знанием, обучением, пониманием предметов;
с возможностями получения качественных, разносторонних знаний для поступления в ВУЗ;
с глубокими прочными знаниями по всем предметам;

Для родителей:

с получением знаний, умений и навыков, которые позволяют выпускнику школы найти свое место в жизни, добиться уважения окружающих его людей;
со знанием предметов, с хорошим оснащением школы, с профессионализмом педагогов;
с умением учащихся применить полученные знания в жизни; с умением педагога увлечь детей своим предметом;

Для учителей:

с умением подготовить школьника в ВУЗ, глубоким раскрытием наиболее интересных вопросов науки, подготовкой ученика не только умственно, но и нравственно (морально);
с умением ученика самостоятельно мыслить, анализировать и самостоятельно работать;
со школой, которая учитывает индивидуальные особенности школьника, способности и потребности детей; где учителя придерживаются гуманистического принципа воспитания, где есть творческие педагоги и мудрое руководство;
с профессиональной позицией и самоощущением учителя, когда он четко представляет свои цели, знает как их достичь и чувствует душевный комфорт

КАЧЕСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ:

Уровень научности теоретических профессиональных и интеллектуальных знаний

КАЧЕСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ

Методическая подготовка

Психолого-педагогическая подготовка

Педагогическое мастерство

Психолого-педагогическое взаимодействие с коллегами, учащимися, родителями

Педагогический энтузиазм, участие в общешкольном проекте, опытно-экспериментальной и научно-исследовательской работе

Желание нововведений

Научная организация труда учителя и учащихся

Состояние учебно-методической базы

Уровень индивидуальных особенностей учащихся (интересы, мотивы, склонности, способности, психологический тип и т.п.)знаний

КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ЗАВИСИТ:

КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ

Уровень профессионального мастерства учителя - традиции и новации в обучении (содержание, объем, технологии и методы обучения).
Уровень подготовленности к обучению - состояние учебно-методического обеспечения учебного процесса (качества учебников, учебно-методических комплектов для учителя и ученика) внешнее влияние (семьи, взрослых, друзей, одноклассников и т.п.)
Физиологические и санитарно-гигиенические факторы -система оценивания знаний учащихся
Педагогическое взаимодействие детей и взрослых.
Уровень коммуникативных отношений