Конспект занятия по МДК 02.05

«Теория и методика музыкального воспитания с практикумом»

Тема: Разработка сценария и подготовка детского спектакля по мотивам народных и литературных сказок.

Цель: сформировать у студентов профессиональные компетенции в области организации театрализованной деятельности в ДОУ; овладевать практическими умениями составления сценария детского спектакля, закрепление и выполнение этапов подготовки театрализованного представления; способствовать развитию художественно-творческих способностей студентов, навыков общения в процессе выполнения проекта.

Формируемые компетенции:

ПК 6.Организовывать и проводить праздники и развлечения для детей раннего и дошкольного возраста.

ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования.

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством и родителями.

Знать:

-виды театров, средства выразительности в театральной деятельности;

Уметь:

-осуществлять показ приемов работы с атрибутами разных видов театров;;

Образовательная технология: проектная методика

Вид занятия: практическое

Изучаемый раздел: Методы и принципы театрально-игровой деятельности на занятиях и вне занятий в ДОУ.

Оборудование:

Литература:

1. О.В. Гончарова, Ю.С. Богачинская Теория и методика музыкального воспитания.
2. Э.Г. Чурилова. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников.

Конспект занятия по МДК 02.05

«Теория и методика музыкального воспитания с практикумом»

Тема: музыкально- дидактические игры.

Цель: сформировать у студентов представление о значении музыкально- дидактических игр для развития музыкальных способностей, овладевать практическими умениями подбора, составления конспекта проведения и изготовления музыкально-дидактической игры в соответствии с возрастом.

Формируемые компетенции:

ПК 2.1.Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня.

ПК 2. 2.Организовывать различные игры с детьми раннего и дошкольного возраста.

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Знать: теоретические основы и методику планирования различных видов деятельности и общения детей;

Уметь: определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства игровой деятельностью детей.

Тип занятия: Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Вид занятия: практическое

Изучаемый раздел: Виды и формы  детской музыкальной деятельности.

Средства обучения: ноутбук 10 шт,

Литература:

1. О.В. Гончарова, Ю.С. Богачинская Теория и методика музыкального воспитания

Перечень используемых ЭОР на занятии

Тема: музыкально- дидактические игры.

Государственное бюджетное профессиональное образовательное

учреждение Иркутской области

«Ангарский педагогический колледж»

Методические рекомендации

к учебно-исследовательской работе студентов  по междисциплинарному курсу

   «Теория и методика музыкального воспитания с практикумом»

для специальности 44.02.01 «Дошкольное образование»

2014 г.

Данные методические рекомендации окажутся полезными студентам при подготовке и организации исследований в рамках курсового и дипломного проектирования по междисциплинарному курсу «Теория и методика музыкального воспитания с практикумом» В них изложены правила оформления исследовательских работ в соответствии с требованиями, предъявляемыми к текстовым документам, выполненных печатным способом.

Составила: Грязнова З.Х. , преподаватель

 Слободчикова Елена Викторовна преподаватель высшей квалификационной категории, магистр педагогических наук.

Содержание

1. Структура различных типов ВКР

2. Структура  введения  курсовой  работы и ВКР

Что  такое  введение. Введение — это вступительная часть научно-исследовательской работы. Автор должен приложить все усилия, чтобы в этом небольшом по объему разделе:

• показал и обосновал актуальность темы исследования, раскрыл её значимость,
• определил  противоречие
• выделил объект, предмет исследования,
• сформулировал цели, задачи, гипотезу  исследования,
• обозначил методологические основы

1. Актуальность исследования. Актуальность показывает    насколько изучение  данного  вопроса        важно        и  почему именно сейчас. Актуальность необходимо  обосновывать, т.е. показать, что данный вопрос (на каком-то уровне) важен, но недостаточно раскрыт и нет его решения в практике

             Актуальность темы должна быть обоснована с позиции того, насколько она отвечает

• социальным запросам,
• потребностям науки 
• интересам школьной практики.

Таким  образом, исследование можно считать актуальным, если тема актуальна в двух отношениях:

• ее научное решение отвечает потребностям практики;
• заполняет пробел в науке, которая в настоящее время не располагает средствами для решения этой научной задачи.

Следующий этап после формулирования темы — обоснование актуальности исследования.

В сжатом изложении показывается:

• какие задачи стоят перед практикой обучения и воспитания и перед педагогической наукой в аспекте выбранного направления в современных социально-экономических условиях развития общества вообще и данного конкретного района, города, края и т.п. в частности;
•  что по крупному счету (в самом общем конспективном изложении) сделано предшественниками, и что осталось нераскрытым, что предстоит сделать.

Можно встретить такое обоснование:

• актуальность разработки разных видов заданий для лабораторных и практических работ обосновывается «важным значением лабораторных и практических работ»;
• актуальность темы «Педагогические условия познавательной деятельности подростков» обосновывается тем, что работа школы по активизации познавательной деятельности учащихся далеко не удовлетворительна;
• недостаточна разработаннось темы в науке; вопрос не нашел достаточного освещения …; не раскрыты …, не выявлены ….

Таким  образом, обоснование   актуальности  темы  должно  включать  три  направления:

• Обоснование актуальности направления (Показать значимость выделенной проблемы и необходимость ее разрешения).
• Обоснование практической актуальности темы исследования:

-оценка результатов педагогического процесса (показать недостатки в обученности и воспитанности учащихся, которые следует устранить);

-оценка качества педагогического процесса (показать недостатки в воспитательном процессе, которые ведут к указанным недостаткам в обученности и воспитанности учащихся).

• Обоснование научной актуальности темы (показать степень разработанности выделенной проблемы в теории, указать на недостаточно изученные аспекты).

2. Противоречие. Следующий логический шаг исследования — выявление  противоречия.

 Противоречие — это взаимодействие между взаимоисключающими, но при этом взаимообусловливающими и взаимопроникающими друг в друга противоположностями внутри единого объекта и его состояний. Как известно, противоречие (научное) — это важнейшая логическая форма развития научного познания. Научные теории развиваются в результате раскрытия и разрешения противоречий, обнаруживающихся в предшествующих теориях или и практической деятельности людей.

Научные теории развиваются в результате раскрытия и разрешения противоречий, обнаруживающихся в предшествующих теориях или в практической деятельности людей.

Противоречие может рассматриваться в двух смыслах:

1. в строгом смысле: что-то одно исключает что-то другое, несовместимое с ним (применимо к точным наукам);
2. менее строго: в педагогике противоречие понимается в менее строгом смысле – как несогласованность, несоответствие между какими-либо противоположностями (противоположности – внутри данного объекта).

Противоречие может иметь место в практике обучения, воспитания или в теории педагогики, методике преподавания, может быть целый ряд противоречий, но в каждом случае противоположные стороны каждого противоречия относятся либо к практике (и только к одной ее стороне, аспекту), либо к теории (и тоже в каком-то одном аспекте).

Примеры

1. Противоречия, имеющие место в практике обучения: «противоречие между педагогическими требованиями к профессиональной деятельности преподавателей …, с одной стороны, и отсутствием специальной психолого-педагогической подготовки этой категории педагогов, с другой
2. Противоречие внутри теории педагогики: «между необходимостью реализации прогностического подхода к исследованию развития системы непрерывного педагогического образования и неразработанностью теории информационного обеспечения этих исследований»
3. противоречие  между   педагогическими требованиями к профессиональной деятельности преподавателей основ рыночной экономики, с одной стороны,  и отсутствием специальной психолого-педагогической подготовки этой категории педагогов — с другой. Понятно, что и данном исследование речь пойдет о том, что специальная психолого-педагогическая подготовка преподавателей требует

     разработки ее педагогических, методических основ.

4. противоречие между необходимостью опережающего развития образования в регионе традиционного (народного) «художественного промысла с учетом его специфики и степенью  организационно-педагогического обеспечения этого процесса.

Пример неудачной формулировки: «противоречие между общественной потребностью в осуществлении профессиональной консультации учащихся и недостаточной ее научной разработкой и внедрением в практику общеобразовательной школы» (лучше – «противоречие между необходимостью достоверного тестирования профессиональных склонностей и задатков подростков и отсутствием соответствующего научно обоснованного аппарата»

Не всякое противоречие в практике может разрешаться средствами науки — оно может быть затруднено материальными,  кадровыми затруднениями, отсутствием необходимого оборудования и т.п. Более того, наука и не разрешает противоречий в практике, а только создает  предпосылки для их разрешения, показывает способы их разрешения, которые, кстати, могут впоследствии и   не  реализованы по разным причинам. Из противоречия следует проблема исследования.

3.  Формулирование   проблемы. Слово проблема используется в двух смыслах. В широком, общеупотребительном языке - как синоним слова "задача", "препятствие" и т.п. В научном же смысле, проблема - это объективно возникающий в ходе развития научного познания вопрос или целостный комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес. В этом смысле проблема выступает как осознание, констатация недостаточности достигнутого к данному моменту уровня знаний, что является либо следствием открытия новых фактов, связей, законов, обнаружения логических изъянов существующих теорий, либо следствием появления новых запросов образовательной практики, которые требуют выхода за пределы уже полученных знаний, движения к новым научным знаниям.

Таким образом, проблема исследования логически вытекает из установленного противоречия. Из него вычленено то, что имеет отношение только к науке и переведено в плоскость познания, сформулировано на языке науки.

Чаще всего проблема исследования формулируется в виде вопроса. Например: "каковы условия, необходимые и достаточные для формирования у будущих специалистов профессионального мышления?"

 4. Определение  объекта  и  предмета  исследования     Объект – та часть практики или научного знания, с которой исследователь имеет дело. Объект определяется в самом начале исследования, иначе исследование  может получиться не о том,  о  чём  планировали.

Объект исследования – это поле научных поисков.

     Основными объектами педагогической науки являются: человек (воспитатели, родители, ребенок данного возраста и пола), воспитывающие коллективы (класс, группа, семья, кружок и т. д.); педагогические отношения (взаимодействие между учителем и учениками, воспитанием и самовоспитанием, личностью и коллективом и т. д.).

Неправильный выбор объекта выражается  в методологических  ошибках или просчетах в массовой практике.

Следует помнить: объект педагогического исследования лежит в области учебно-воспитательного процесса – теории и методики его организации, его содержания и принципов, методов и приемов деятельности, средств и организационных форм обучения и воспитания.

Предмет исследования –та сторона, тот аспект, та точка зрения, с которой исследователь познает целостный объект, выделяя при этом главные, наиболее существенные признаки объекта.

Предмет исследования (частное) – это то, что содержит в границах объекта, это – одна из тех существенных сторон или частей, которую исследователь выделяет в объекте с целью более глубокого познания.

     Предмет исследования – это конкретная педагогическая проблема в самой теме.

Один и тот же объект может быть предметом разных исследований. Учебный процесс (О) может быть в  разных исследований дидактических, методических, психологических и др.

Важно: предмет либо совпадает с темой, либо близок

Примеры:

• Совпадают: «Воспитание гуманистических отношений у студентов в учебной деятельности»; «Персональный компьютер как средство коррекции знаний по математике»
• Близки: «Развитие познавательного интереса как условие подготовки младших подростков к самообразованию» - П. – процесс подготовки младших подростков к самообразованию на основе развивающегося познавательного интереса

Неудачные  формулировки:

«Материальные средства и условия повышения эффективности трудового обучения (на примере обработки ткани)» - П. Состав и структура комплекса средств обучения для раздела программы трудового обучения «Обработка ткани» и материальные условия его эффективного применения в школьных мастерских.

5. Цель исследования – это то, что исследователь должен или намерен достигнуть в итоге работы над темой  исследования    

Цель – это конечный результат, который исследователь предполагает получить в итоге проделанной работы:

- развитие качеств личности;

- описание и изучение какого-либо нового феномена;

- создание классификаций, типологии различных явлений;

- создание и апробация новых методик и т. д.

     Цель исследования достигнута, если сформулирована, доказана и проверена на практике ведущая идея исследования.

В качестве цели обычно в сжатом виде формулируется тот научный результат, который должен быть получен в итоге работы над темой исследования.

Возможные формулировки:

• разработка педагогических или методических основ формирования (воспитания) ….
• выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических (методических, дидактических …) условий формирования (воспитания, развития) ….
• обоснование содержания, форм, методов, средств…
• разработка требований, критериев….

Неудачные  формулировки

• совершенствование процесса обучения алгебре …
• повышение эффективности обучения …
• разработать научно обоснованные рекомендации … (сопутствующая цель)

5. Задачи исследования. Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели. Задача — это цель преобразования конкретной ситуации или, иными словами, ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели. Задача всегда содержит известное (обозначение условий ситуации) и неизвестное, искомое, требуемое, рассчитанное на совершение определенных действий, приложение усилий для продвижения к цели, для разрешения поставленной проблемы.

Среди значительного количества задач, подлежащих решению, очень важно выделить основные. Их рекомендуется выделить сравнительно немного, не более 5—6. Однако обязательно должны быть выделены три группы задач.

• Чаще всего первая из основных групп задач — историко-диагностическая — связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого-педагогических оснований исследования;
• вторая — теоретико-моделирующая — с раскрытием структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования;
• третья — практически-преобразовательная — с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций.

Остальные, более частные задачи, относят чаще всего в качестве подзадач к основным.

Вот как сформулировала задачи своего исследования на тему «Коммуникативная деятельность учителя как условие гуманизации образования старших школьников» преподаватель Омского педагогического университета О. В. Морозова.

1. Провести теоретический анализ состояния коммуникативной деятельности учителя в зарубежной и отечественной педагогике, показать ее современное состояние в теории и практике образования.

66175744. Определить содержание, структуру, функции и критерии эффективности коммуникативной деятельности учителя, ее гуманистической направленности.

36891088. На основе анализа коммуникативной деятельности учителя как условия гуманизации процесса образования разработать и экспериментально проверить программу, методические приемы и методику гуманизации коммуникативной деятельности учителя.

36891600. Выработать систему (программы, способы, формы) освоения учителем гуманизированной коммуникативной деятельности в процессе образования.

Лестница верно поставленных задач (или, как часто выражаются, «дерево целей», «череда задач») определяет «маршрут» поиска, уточняет, какую последовательность задач нужно выстроить, чтобы решить проблему. Составление этого «дерева» чаще всего проводится путем выяснения того, что нужно узнать, установить для получения результата (цели). Затем происходит своего рода «обратное восхождение» от цели к исходным позициям.

Как правило, в  курсовой  и  ВКР   выдвигаются три исследовательские задачи:

     -выявление сущности, признаков, критериев изучаемого процесса, явления;

     -обоснование основных путей решения проблемы;

     -выявление условий, обеспечивающих эффективность педагогической деятельности в аспекте исследования.

6. Гипотеза (греч. hypothesis - основание, предположение):

1. научное предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления и требующее проверки на опыте и теоретического обоснования для того, чтобы стать достоверной научной теорией.  

2. научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке

3.   это предположение, в котором на основе ряда фактов делается вывод об объекте, о причинах явления, причем это предположение нельзя считать вполне доказанным

Гипотеза – это предположение, принимаемое без доказательств.

Гипотезы              могут состоять     из     одного предложения     или    из нескольких.              При формулировке гипотезы             следует  исходить   из   проблемы  исследования. Поскольку  гипотеза  есть  предположение  о  возможном  решении  данной  проблемы, то

• гипотеза должна содержать предположение.
• это предположение должно касаться установления закономерной (причинной) связи исследуемых явлений.

В.И.Загвязинский, со ссылкой на философскую литературу, пишет о рабочей гипотезе и научной (или реальной) гипотезе.

Рабочая гипотеза представляет собой временное предположение для систематизации имеющегося фактического материала.

Научная (реальная) гипотеза создается, когда накоплен значительный фактический материал и появляется; возможность выдвинуть «проект» решения, сформулировать положение, которое с определенными уточнениями может превратиться в научную теорию. Таким образом, здесь речь идет о гипотезе в начале исследования (рабочая гипотеза) и в ходе его (научная гипотеза). Можно сказать, что научная гипотеза — это уточненная, видоизмененная рабочая гипотеза. Различаются они и по объему накопленного материала (научная гипотеза строится на основе значительного фактического материала).

Кроме  того выделяют 2 основных вида гипотез:

1. Описательная гипотеза, в которой трактуется структура процесса или явления на основе первоначальных данных, что позволяет сформировать понятийный аппарат. К описательным гипотезам относятся и те, в которых описываются причины и возможные последствия.

2.  Объяснительная гипотеза раскрывает механизмы педагогических и психологических процессов, стадии, этапы положительного развития или деградации; даёт объяснение возможным следствиям из определённых причин, в ней также характеризуются условия, при которых эти следствия обязательно последуют, т. е. объясняется, в силу каких факторов и условий будет данное следствие.

Основные требования к гипотезе:

• логичность;
• максимальная опора на имеющиеся сведения, факты, наблюдения, и в то же время - наличие возможных, на поиск ещё не установленных, спорных допущений и предположений.
• соответствовать хорошо проверенным фактам, иначе ее нужно переформулировать;
• не противоречить другим теориям  в той же области, истинность которых уже доказана. Она может и противоречить сложившимся теориям, если охватывает более широкий круг явлений;
• отвечать общим принципам диалектико-материалистического мировоззрения. Например, метафизический характер гипотез о цели воспитания в разных концепциях религиозной педагогики не отвечает принципу научности;
• быть экспериментально и практически проверяемой (речь идет от технических возможностях).

Значение гипотезы в том, что она определяет стратегию научного поиска.

Как происходит формулирование рабочей гипотезы?

1. Один из исходных пунктов — решение поставленной проблемы.
2. Гипотеза   строится    по    логике: «Если   ...  то,         ...».

Причины слабых гипотез:

• недостаточная общепедагогическая и методологическая подготовка;
• необязательность наличия гипотезы в некоторых исследованиях (история педагогики, сравнительная педагогика и др.)
• сомнения в значимости гипотезы и результатов

7. Методологические и теоретические основы  исследования.     Методология – это учение о правилах мышления при создании теории науки.

     Существуют три основания методологии педагогики:

     Первое – общая методология науки, ведущими идеями которой являются философские концепции научного познания, диалектический метод изучения реального мира и теория научного творчества;

     Второе – теория педагогики и психологии, ведущие идеи самой науки, на которые опирается исследователь;

     Третье – постулаты и аксиомы самой проблемы, которыми руководствуется исследователь в своем научном поиске, - это возрастные особенности ребенка, показатели общего развития изучаемого процесса или явления.

8. Методы  исследования     Метод – это основной способ работы.

     Многообразие методов исследования можно разделить на две группы.

1. Теоретические: анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение, моделирование, мысленный эксперимент и др.
2. Эмпирические (практические): методы педагогической диагностики (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, опросы); эксперимент; методы математической и статистической обработки результатов и др.

9. Экспериментальная база  исследования.  В каком учреждении (учреждениях)

проводится эксперимент?

     Например: в старших классах МОУ СОШ № 39 г. Иркутска; в начальных классах МОУ СОШ № 18 г. Братска; в детском оздоровительном лагере «Березка» Иркутской области и т. д.

10. Практическая   значимость 

В чем заключается практическая   значимость исследования?

Что непосредственно применяется в школе, разработанное исследователем? Например: модель обучения или воспитания; программы; учебники и т. д.

Речевые обороты,   клише  для   введения

В последнее время усилился интерес к проблеме ..., что свидетельствует об её актуальности для теории и практики обучения ...

Анализ литературы и образовательной практики позволил нам выделить ряд противоречий ....

До настоящего времени отсутствуют фундаментальные  исследования проблемы ...

3. Рекомендации к работе над теоретической частью ВКР

Речевые обороты,   клише  для   теоретической    части

Анализ литературы позволил выделить основные характеристики процесса самовоспитания младших школьников: ....

Таким образом, основные компоненты авторской педагогической системы могут быть представлены в следующей модели ....

Многоплановость подходов к рассмотрению указанного понятия требует уточнения его содержания, применительно к рассматриваемой нами проблеме.

Анализ нормативных документов и образовательной практики, инновационных школ  позволил  выделить особенности базовой, вариативной и дополнительной составляющей содержания образования младших школьников.

Основными     признаками    воспитательной    системы младших школьников являются ....

Ряд авторов выделяет следующие виды… Основными критериями их выделения являются…

В организации  образовательного процесса младших  школьников выделяют стратегические, тактические, оперативные педагогические задачи. К задачам первого вида  относятся .... В качестве примера можно привести ....

4. Рекомендации к работе над практической частью

курсовой, ВКР

5. Критерии оценки и уровни выполнения ВКР

Приложение № 1

Оформление  титульного  листа

Образец титульного листа ВКР

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Иркутской области

«Ангарский педагогический колледж»

ВЫПУСКНАЯ  КВАЛИФИКАЦИОННАЯ  РАБОТА

Тема…….

Ангарск, 2013

Образец титульного листа ВКР (Дипломный проект)

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Иркутской области

«Ангарский педагогический колледж»

ВЫПУСКНАЯ  КВАЛИФИКАЦИОННАЯ  РАБОТА

Дипломный проект

Тема…..

Ангарск, 2013

Образец титульного листа курсовой работы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Иркутской области

«Ангарский педагогический колледж»

КУРСОВАЯ РАБОТА

(ПРОЕКТ)

Тема

Ф.И.О. (в им.падеже),

специальность ______________________

050144 «Дошкольное образование»

курс ______группа ___________

Руководитель: ________________

Ф.И.О. (полностью), преподаватель ____ (высшей, первой, второй) квалификационной категории

Работа допущена к защите «__»____2013 г.

Оценка: ____________________________

Ангарск, 2013

Содержание

Введение                                                                                        

Глава I.                        

Глава II.                        

        2.1                

        2.2

Заключение                                                                                                                                   

Литература

Приложение                                                                                                                                                                                                                       

Приложение  № 2

Варианты тем по междисциплинарному курсу

   «Теория и методика музыкального воспитания с практикумом»

Методика обучения элементам народного танца как средство

развития выразительности движений у детей старшего дошкольного

возраста.

Список литературы

1. Афонин В.Н. Исследование средств и методов текущего контроля в гимнастике [Текст ]  : Автореф. дис. канд. пед. наук / В.Н.Афонин. М., 1975. - 24 с.
2. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании [Текст ]  : Учеб.пособие для студентов, аспирантов и преподавателей ин-ов физ. культ. / Б.А.Ашмарин. М., 1978. - 223 с.
3. Популярная психологическая энциклопедия. - М. [Текст ]  : Эксмо. Степанов, С.С 2005.
4. Радынова, О.П. музыкальное восприятие дошкольников [Текст ]  : Учеб. Для студ. высш. и сред. пед. учебных заведений/ О.П. Радынова, А.И. Катинене, М.Л. Палавандишвилли-3-е изд., стереотип- М.: Издательский центр «Академия», 2000-240 с [ 117с]
5. Дрожжина, Е.Ю., Снежкова, М.Б. Обучение детей танцам в детском саду // Дошкольное образование. - № 14.  2011. - с.9-17.
6. Королева, Э.А. Ранние формы танца.- М. [Текст ]  : - Кишинев, 1987.
7. Ветлугина, Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду [Текст ]  : Учеб. для учащихся пед. уч-щ по спец. 03.08 « Дошкольное образование»/ Н.А. Ветлугина, И.Л. Джуржинская, Л.Н. Комиссарова и др.; Под ред. Н.А. Ветлугиной.-3-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1989-270 с .: нот.
8. ПендюринаТ.В. Формирование творчества в танце у дошкольников. [ электронный ресурс] сайт «horeograf»/ ПендюринаТ.В. . – Режим доступа: - http://horeograf.ucoz.ru/publ/formirovanie_tvorchestva_v_tance_u_doshkolnikov/1-1-0-4
9. Ананьев, Б.Г. Проблема способностей. -М. [Текст ]  : Просвещение, 1962 106с.
10. Вильчковский, Э.С. Развитие двигательной функции у детей[Текст ]    /Э.С. Вильчковский. Киев, 1983. - 208 с.
11. Гордеева, О.В. Развитие языка эмоций у детей. [Текст ]  / Вопросы психологии. — М.,1995, №2. 137с.
12. Горшкова Е.В. Знакомьтесь : « Выразительные движения» [ Электронный ресурс] : сайт « Детская психология на childpsy.ru»/ Е.В. Горшкова.- Режим доступа: - www.childpse.ru/lib/artiles/id/9678
13. Гончарова, О.В. Теория и методика музыкального воспитания: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования/ О.В. Гончарова, И.С. Богачинская. – М. [Текст ]  : Издательский центр «Академия», 2012.– 256-с. [153,154с]
14. Колодницкий, Г. А. Музыкальные игры, ритмические упражнения  и  танцы для детей. – М. [Текст ]  : Просвещение, 2000г.
15. Музыкальное воспитание в детском саду: средняя, старшая и подготовительная группы. –М. [Текст ]   :ВАКО, 2006. – 240-с.-(Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).
16. Бекина, С.И. Музыка и движение: (Упражнения, игры и пляски для детей 5-6 лет). Из опыта работы муз. руководителей дет. садов / Авт.-сост,: С.И. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н. Соковнина. – М. [Текст ]  : Просвещение, 1983. – 208 с., нот.
17. Психологос. Энциклопедия практической психологии [электронный ресурс]/ Н.И. Козлов.- Режим доступа- www.psechologes.ru/articles/view/vyrazitellnye-dvizheniya.
18. Захаров Р.В. Слово о танце. М., « Молодая гвардия», [Текст ]  / 1977. 160 с. С ил. ( Мастера искусств- молодежи) [ 102, 107с]
19. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. – М. [Текст ]  : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2011.- 336 с.
20. Бриске И.Э. Ритмика и танец. [Электронный ресурс] / Бриске И.Э.- Режим доступа.- http: //
21. Михайлова М.А., Горбина Е.В Поем, играем и танцуем дома и в саду. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль[Текст ]  : Академия развития, 1996. – 240 с., ил.

Примерные темы курсовых работ

1. Кукольный театр как средство развития мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста.
2. Театрализованная деятельность как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.
3. Формирование элементарных представлений о театре как виде искусства у детей старшего дошкольного возраста.

Приложение 2

Речевые  клише

Идея … находит развитие в работах…

В изучаемом вопросе принципиальными видятся взгляды…

Таким образом, рассмотрение …. позволило прийти к выводу …

Исключительно важной проблемой для нас является ….

Мы ориентируемся на представления…

Отправляясь от идей…

По утверждению…

Идеи, высказанные …, могут послужить…

Позиция, обозначенная нами в вышеизложенных положениях, составляет…

В исследуемом аспекте важную роль отводим …

Задача… побуждает нас…

Мы установили…

Исследования ученых открывают нам понимание….

Важную роль в этой связи мы отводим…

Данная позиция просматривается и в работах…

аналогичной точки зрения придерживаются и …

В вышеизложенных положениях мы усматриваем….

Мы придерживаемся того, что …

Вместе с тем, нельзя не заметить …

Большой потенциал, дающий направление нашему исследовательскому поиску, мы находим …

Предпосылки нашего исследования мы находим в работах …, утверждающей …

Теоретические положения, рассмотренные нами, оказали существеннее влияние ….

Существенное значение в нашем исследовании имеет накопленный научно-методический фонд.

Анализ позволяет утверждать…

К осмыслению сущности… нас приводят исследования …

Нами изучены и осмыслены работы, направляющие …

Наше внимание обращено к работам…

Значимым для нашего исследования является позиция …, который замечает …

Слова … подчеркивают …

Актуальными видятся слова …

Интересны взгляды на …

Для нас важны идеи …

Для нас близка позиция …

Материалом осмысления для нас выступили работы …

Исследования … побуждают нас обратиться …

Важным  в контексте нашего исследования является утверждение …

Анализ литературы позволил нам выделить …

Важную роль для нашего исследования имеет идея …

Обосновывая вопросы…. мы считаем….

Для нас наибольшую ценность представляет…

Мы ориентируемся на…

Анализируя …, мы отмечаем..

Одним из оснований осмысления …

В суждениях автора мы усматриваем…

Нам импонирует положение о том…

Созвучные мысли мы находим….

Приложение  № 3

Порядок  подготовки  и  защиты ВКР

1) Подготовка к защите ВКР включает: оформление документов и материалов, связанных с защитой; подготовку к выступлению на ГАК и процедуру защиты ВКР.

2) Основные документы необходимые для представления ВКР к обсуждению на заседании ГАК:

а) отзыв научного руководителя;

б) рецензия.

3) Полностью подготовленная к защите ВКР сдается научному руководителю для отзыва не позднее, чем за  2  недели  до защиты.

4)  Научный руководитель в письменном отзыве излагает свои соображения о проведенном выпускником исследовании. Отзыв пишется в произвольной форме.

В отзыве:

• указывается па соответствие выполненной работы, заявленной теме;
• подчеркивается актуальность,  практическая значимость,  оригинальность решения поставленных вопросов;
• дается характеристика выпускника как исследователя: степень его самостоятельности в работе, ответственности; развитости умений организации экспериментальной работы, навыков работы с научной литературой и пр.;
• делается заключение о готовности ВКР студента к защите.

5)  ВКР вместе с отзывом руководителя сдается в  учебную  часть  не позднее чем за 3  дня  до защиты.

6) Рецензент обязан в письменной форме:

• изложить результаты квалифицированного анализа существа и основных положений рецензируемой  ВКР;
• оценить актуальность избранной темы;
• авторский подход к её раскрытию, наличие в ВКР собственной точки зрения; умения пользоваться методами научного исследования; степень обоснованности выводов и рекомендаций; достоверность полученных результатов, их значимость для действующей практики;
• отметить положительные стороны работы и её недостатки (отступления от логики, грамотность изложения, фактические ошибки и т. д.).

7) Рецензия в полном объеме зачитывается па заседании ГАК при обсуждении результатов защиты.

8) Выпускник готовит ответы по существу сделанных рецензентом замечаний. Он может согласиться с ними или аргументировано их отвести.

9)   Подготовка выпускника к выступлению на заседании ГАК включает:

• составление доклада, призванного раскрыть существо, теоретическое и практическое значение результатов работы;
• по времени доклад не может превышать 15 минут;
• структура доклада состоит, примерно, из 3-х частей логически взаимосвязанных между собой, но каждая, из которых представляет самостоятельный смысловой блок;

• первая часть доклада в основных моментах повторяет введение ВКР: актуальность выбранной темы, краткое описание научной проблемы, формулировка цели работы, задач; методов, с помощью которых получены фактические материалы; общая характеристика структуры работы;
• вторая часть доклада самая большая по объему, в которой характеризуется каждая глава работы, в соответствии с логикой проведенного исследования. Особое внимание в этой части доклада делается на итоговых результатах;
• заканчивается доклад заключительной частью, которая строится по тексту заключения ВКР. Целесообразно акцентировать внимание на общих выводах основных рекомендациях и авторских положениях, разработанных в ходе исследования;
• к тексту доклада могут быть подготовлены схемы, таблицы, графики, диаграммы и пр. дополнительные материалы, необходимые для подтверждения сделанных выводов и предложений;
• дополнительные материалы желательно подготовить для демонстрации в ходе защиты ВКР. Они оформляются грамотно, должны быть читабельны и видны всем присутствующим;
• в ходе подготовки к выступлению на заседании ГАК, выпускнику целесообразно в письменной форме подготовить ответы на вопросы, замечания и пожелания, изложенные в рецензии и отзыве научного руководителя;
• ответы должны быть краткими, четкими и хорошо ар1лментиронанны-ми. При необходимости ссылка на текст ВКР обязательна;
• выступление на защите должно быть выстроено в соответствии с правилами публичного выступления. Текст может читаться, но предпочтительнее  пересказ подготовленного доклада,   в  котором выпускник должен показать высокий уровень теоретической подготовки, эрудицию, способность доступно изложить основные результаты проведенного исследования;
• речь выступающего должна быть ясной, грамматически точной, уверенной, понятной и научно убедительной;
• существенно влияют на качество защиты - темп, выразительность, громкость, интонация речи и соблюдение норм литературного произношения.

10) Правила, помогающие выпускнику при защите ВКР. 11ри чтении или пересказе текста:

-    подчеркивать выделяемые слова;

-    повторять существительные, избегая местоимений;

-    использовать простые слова и простые утвердительные предложения;

-    не перегружать текст подчиненными предложениями;

-    одежда выпускника должна быть опрятной, соответствовать моменту;

-    в ходе выступления студент стоит на трибуне.

Он может обращать внимание членов ГАК при помощи указки па дополнительные материалы, вывешенные для защиты. В нужных случаях он сходит с трибуны для написания каких-либо материалов на доске или объяснения особенности экспонатов и др.

Процедура защиты ВКР.

1) Защита ВКР проводится  на заседании ГАК.

2) Состав комиссии утверждается   учебной  частью  через  приказ  и может состоять из экзаменационных комиссий по приему итоговых экзаменов по отдельным дисциплинам, междисциплинарного экзамена по специальности и по защите ВКР в соответствии с перечнем аттестационных испытаний, включаемых в состав итоговой государственной аттестации по ООП.

3)  Защита ВКР проводится публично и носит характер научной дискуссии.

4) Защита ВКР происходит в обстановке высокой требовательности, принципиальности и соблюдения этико-педагогической культуры.

5)  Обсуждению подвергаются положения, изложенные в дипломной работе.

6)  Последовательность проведения заседания ГАК.

• Председатель объявляет о защите ВКР, указывая её название, ф. и. о. её автора; докладывает о наличии необходимых документов и кратко характеризует выпускника (успеваемость, наличие публикаций /если они есть/, выступлений на научных кружках и т. п.).

• Председатель предоставляет слово научному руководителю, который раскрывает отношение выпускника к ВКР и другие вопросы, касающиеся его личности.

•   При отсутствии на заседании ГАК научного руководителя председатель зачитывает его отзыв о ВКР студента.

•    Слово предоставляется выпускнику для сообщения основных результатов научного исследования.

•  После выступления студента председатель зачитывает рецензию на выполненную ВКР и предоставляет слово выпускнику для ответа на изложенные замечания и пожелания.

•  Далее начинается научная дискуссия, в которой принимают участие все желающие, присутствующие на защите.

•  В устной форме задаются любые вопросы по проблемам, затронутым в ВКР, методам исследования, уточняются результаты, процедура эксперимента и др.

•  Выпускник внимательно выслушивает вопрос, записывает его и отвечает сразу, демонстрируя четкий и аргументированный ответ. При этом, проявляя скромность в оценке своих научных результатов и тактичность к задающим вопросы.

•  По окончании дискуссии председатель предоставляет заключительное слово выпускнику.

•  На закрытом заседании членов ГАК подводятся итоги защиты и принимаются решения простым большинством голосов членов ГАК, участвующих в заседании.

•  При равном числе голосов, голос председателя является решающим.

•  Председатель ГАК объявляет всем присутствующим оценки и сообщает о том,  что  защитившимся  присваивается квалификация   и закрывает заседание ГАК.

Приложение №  4

Понятийный  словарь

Абстрагирование – прием мышления, который заключается в отвлечении от ряда свойств и отношений изучаемого явления с одновременным выделением интересующих нас свойств и отношений. Результатом абстрагирующей деятельности мышления является образование абстракций, которыми являются как отдельно взятые понятия и категории, так и их системы

Аксиомы – утверждения, доказательство истинности которых не требуется.

Анализ – расчленение целостного предмета на составляющие части (стороны, признаки, свойства или отношения) с целью их всестороннего изучения

Аналогия - рассуждение, в котором из сходства двух объектов по некоторым признакам делается вывод об их сходстве и по другим признакам.

Актуальность темы-степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения данной проблемы (задачи, вопроса).

Аспект - угол зрения, под которым рассматривается объект (предмет) исследования.

Гипотеза - научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений.

Дедукция - вид умозаключения от общего к частному, когда из массы частных случаев делается обобщенный вывод о всей совокупности таких случаев.

Доказательство – установление (обоснование) истинности высказывания, суждения, теории. В логическом доказательстве аргументация проводится по правилам и средствам логики.

Закон – необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями в природе и в обществе.

Закономерность (общественная) – повторяющаяся, существенная связь явлений общественной жизни или этапов исторического процесса.

Идея - определяющее положение в системе взглядов, теорий и т. п.

Индукция - вид умозаключения от частных фактов, положений к общим выводам.

Информация: 

• обзорная- вторичная информация, содержащаяся в обзорах научных документов;
• релевантная - информация, заключенная в описании прототипа научной задачи;
• реферативная - вторичная информация, содержащаяся в первичных научных документах;
• сигнальная - вторичная информация различной степени свертывания, выполняющая функцию предварительного оповещения;
• справочная - вторичная информация, представляющая собой систематизированные краткие сведения в какой-либо области знаний.

Исследование научное - процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности. Характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью и точностью.

Исследовательская специальность (часто именуемая как направление исследования)- устойчиво сформировавшаяся сфера исследований, включающая определенное количество исследовательских проблем из одной научной дисциплины, включая область ее применения.

Исследовательское задание - элементарно организованный комплекс исследовательских действий, сроки исполнения которых устанавливаются с достаточной степенью точности. Исследовательское задание имеет значение только в границах определенной исследовательской темы.

Историография - научная дисциплина, изучающая историю науки.

Категория - форма логического мышления, в которой раскрываются внутренние, существенные стороны и отношения исследуемых предметов.

Концепция-система взглядов на что-либо, основная мысль, когда определяются цели и задачи исследования и указываются пути его ведения.

Конъюнктура - создавшееся положение в какойлибо области общественной жизни.

Ключевое слово - слово или словосочетание, наиболее полно и специфично характеризующее содержание научного документа или его части.

Метод исследования - способ применения старого знания для получения нового. Является орудием получения научных фактов.

Методология научного познания-учение о принципах, формах и способах научно-исследовательской деятельности.

Наука - сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Одна из форм общественного сознания.

Научная дисциплина - раздел науки, который на данном уровне ее развития, в данное время освоен и внедрен в учебный процесс высшей школы.

Научная тема - задача научного характера, требующая проведения научного исследования. Является основным планово-отчетным показателем научноисследовательской работы.

Научная теория - система абстрактных понятий и утверждений, которая представляет собой не непосредственное, а идеализированное отображение действительности.

Научное исследование-целенаправленное познание, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов и теорий.

Научное познание - исследование, которое характеризуется своими особыми целями, а главное — методами получения и проверки новых знаний.

Научный доклад-научный документ, содержащий изложение научно-исследовательской или опытно-конструкторской работы, опубликованный в печати или прочитанный в аудитории.

Научный отчет - научный документ, содержащий подробное описание методики, хода исследования (разработки), результаты, а также выводы, полученные в итоге научно-исследовательской или опытно-конструкторской работы. Назначение этого документа — исчерпывающе осветить выполненную работу по ее завершении или за определенный промежуток времени.

Научный факт - событие или явление, которое является основанием для заключения или подтверждения. Является элементом, составляющим основу научного знания.

Обобщение – прием мышления, в результате которого устанавливаются общие свойства и признаки объектов.

Обзор - научный документ, содержащий систематизированные научные данные по какой-либо теме, полученные в итоге анализа первоисточников. Знакомит с современным состоянием научной проблемы и перспективами ее развития.

Объект исследования - процесс или явление, порождающие проблемную ситуацию и избранные для изучения.

Определение (дефиниция) — один из самых надежных способов, предохраняющих от недоразумений в общении, споре и исследовании. Цель определения — уточнение содержания используемых понятий.

Предмет исследования - все то, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения.

Понятие - есть мысль, в которой отражаются отличительные свойства предметов и отношения между ними.

Постановка вопроса при логическом методе исследования включает в себя, во-первых, определение фактов, вызывающих необходимость анализа и обобщений, во-вторых, выявление проблем, которые не разрешены наукой. Всякое исследование связано с определением фактов, которые не объяснены наукой, не систематизированы, выпадают из ее поля зрения. Обобщение их составляет содержание постановки вопроса. От факта к проблеме — такова логика постановки вопроса.

Принцип - основное, исходное положение какойлибо теории, учения, науки.

Проблема - крупное обобщенное множество сформулированных научных вопросов, которые охватывают область будущих исследований. Различают следующие виды проблем:

• исследовательская - комплекс родственных тем исследования в границах одной научной дисциплины и в одной области применения;
• комплексная научная-взаимосвязь научно-исследовательских тем из различных областей науки, направленных на решение важнейших народнохозяйственных задач;
• научная - совокупность тем, охватывающих всю научно- исследовательскую работу или ее часть; предполагает решение конкретной теоретической или опытной задачи, направленной на обеспечение дальнейшего научного или технического прогресса в данной отрасли.

Суждение - мысль, с помощью которой что-либо утверждается или отрицается. Такая мысль, заключенная в предложение, содержит три элемента: субъект, предикат и связка — «есть» или «не есть» (слова, выражающие связку, в русском языке обычно не употребляются).

Теория-учение, система идей или принципов. Совокупность обобщенных положений, образующих науку или ее раздел. Она выступает как форма синтетического знания, в границах которой отдельные понятия, гипотезы и законы теряют прежнюю автономность и становятся элементами целостной системы.

Умозаключение - мыслительная операция, посредством которой из некоторого количества заданных суждений выводится иное суждение, определенным образом связанное с исходным.

Фактографический документ - научный документ, содержащий текстовую, цифровую, иллюстративную и другую информацию, отражающую состояние предмета, исследования или собранную в результате научно-исследовательской работы.

Формула изобретения - описание изобретения, составленное по утвержденной форме и содержащее краткое изложение его сущности.

Формула открытия-описание открытия, составленное по утвержденной форме и содержащее исчерпывающее изложение его сущности

Литература, использованная при составлении

 методических  рекомендаций

1. Письма Минобразования России от 5 апреля 1999 г. № 16-52-55 ин/ 16-13 и № 16-51-56 ин/ 16-13 в части требований к  курсовой и выпускной  квалификационной  работам студента педагогического колледжа. - Сборник нормативно-методических документов для образовательных учреждений среднего педагогического образования. М, 1999
2. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.  М.: Педагогика, 1982
3. Батышев С.А. Энциклопедия профессионального образования.- М.: Профессиональное образование, 1998
4. Борикова  Л. В. , Виноградова  Н. А. Пишем  реферат, доклад, выпускную  квалификационную  работу.-М.,2000
5. Вишнякова С.М. Профессиональный словарь. - М., 1999
6. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогического исследования. – М. Педагогика, 1982
7. Зимняя И.А., Шашенкова Е.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности. Ижевск-Москва, 2001  
8. Краткая философская энциклопедия. Под редакцией Губского Е.Ф. и др. – М, 1994
9. Курсовые и дипломные   работы: Учебно-методическое пособие для студентов факультета подготовки учителей начальных классов/ Под редакцией  Журжиной Ш.В., Филоненко-Алексеевой А.Л. М.:  Прометей, 1992
10. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.:
11. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник. – М, 1996
12. Практикум  по  технологии  учебного  исследования  в  педагогическом  колледже/ Сост. Л. И. Колесникова, Н.Н. Пядушкина.- Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2001
13. Профессиональное образование, 1996
14. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация. Словарь – справочник.
15. Современный словарь иностранных слов. – С.-Петербург. «Дуэт» 1994.
16. Сысоева М.Е.  Организация научно-исследовательской работы студентов. М., 2000
17. Технологии выполнения выпускной квалификационной работы по психолого-педагогической тематике (специальность 031200 - педагогика и методика начального образования): Метод. пособие / Сост. М.А. Петрова, Н.Н. Пядушкина.- Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2002

Государственное бюджетное профессиональное образовательное

учреждение Иркутской области

«Ангарский педагогический колледж»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для самостоятельной работы студентов на учебной и производственной практике по профессиональному модулю «Организация различных видов деятельности и общения»

МДК 02.05«Теория и методика музыкального воспитания с практикумом»

для специальности 44.02.01 «Дошкольное образование»

2014 г.

Методические рекомендации МДК 02.05. «Теорияи методикамузыкальноговоспитания спрактикумом» для самостоятельной работы студентов составлены в соответствии с ФГОС СПО специальности 44.02.01 «Дошкольное образование» ипредназначены для студентов специальности среднего профессионального образования 44.02.01 Дошкольное образование.

Разработчик:

Слободчикова Е.В., преподаватель педагогики высшей квалификационной категории, магистр педагогики

Грязнова З.Х., преподаватель междисциплинарного курса

Пояснительная записка

Методические рекомендации к учебной и производственной (по профилю – педагогической) практике предназначены для организации работы студентов на практике профессионального модуля ПМ 02 «Организация различных видов деятельности и общения», МДК 02.05 «Теория и методика музыкального воспитания с практикумом». Методические рекомендации составлены в соответствии с ФГОС СПО специальности 050144 «Дошкольное образование».

В процессе учебной и производственной практикиу студентов формируются профессиональные  и общие компетенции в части организации музыкальной деятельности детей раннего и дошкольного возраста:

ПК 1. Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня.

ПК 2.6. Организовывать и проводить праздники и развлечения для детей раннего и дошкольного возраста.

ПК 2.7. Анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности и общения детей.

ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.

ПК 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую среду.

ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования.

Цель данных методических рекомендаций – помочь студентам сформировать готовность к организации процесса музыкального воспитанияи развитиядетей раннего и дошкольного возраста,  в формировании профессиональных (ПК 1, ПК 2, ПК 7, ПК 9) и общих (ОК 2, ОК 4, ОК 6, ОК 7)  компетенций.

В ходе освоения содержания практики студент должен иметь практический опыт:

• планирования различных видов деятельности (игровой, трудовой, продуктивной) и общения детей;
• организации и проведения творческих игр (сюжетно-ролевых, строительных, театрализованных и режиссерских) и игр с правилами (подвижные и дидактические);
• организации и проведения развлечений;
• участия в подготовке и проведении праздников в образовательном учреждении;
• наблюдения и анализа игровой, трудовой, продуктивной деятельности и общения детей, организации и проведения праздников и развлечений;
• Учебная и  производственная практика проходит в несколько этапов.

На I этапе задачей учебной практики является овладение студентами профессиональными умениями в части отбора содержания, вида и формы организации музыкальной деятельности детей дошкольного возраста. В содержание учебной практики студентов входит: отбор содержания, составление сценария развлечения для конкретной возрастной группы;презентация и защита музыкального развлечения.

Задачей производственной практики является формирование умения выстраивать общение с детьми,  воспитателями, музыкальным руководителем в процессе подготовки и проведения развлечения в дошкольном образовательном учреждении как формы организации жизнедеятельности детей; создание атмосферы творчества в конкретной возрастной группе. В содержание производственной практики студентов входит: знакомство с организацией музыкального воспитания в дошкольном образовательном учреждении;подготовка, проведение и самоанализ развлечения в конкретной возрастной группе. Методические  рекомендации содержат следующие разделы: содержание учебной и производственной практики, инструкции к выполнению самостоятельной работы, теоретический материал, вопросы к наблюдению и анализу музыкального развлечения,вопросы самоанализа педагогической деятельности.

На II этапе целью производственной практики является приобретение практического опыта работы с детьми раннего и дошкольного возраста в области музыкально-игровой и театрализованной деятельности.

Методические рекомендации предназначены для студентов и руководителей педагогической практики специальности 050144 «Дошкольное образование»; для педагогов дошкольных образовательных учреждений; преподавателей МДК 02.05 «Теория и методика музыкального воспитания с практикумом».

Содержание учебной практики

Задание 1.Наблюдение и анализ праздников и развлечений одной из  возрастных групп.

1.1 Наблюдение и анализ развлечения в одной из возрастных групп.

Формируемые компетенции: ПК 2.7, ОК 2, ОК 4, ОК 7

Цель: Овладевать практическими навыками наблюдения и анализа проведения развлечения воспитателем и музыкальным руководителем, делать выводы и рекомендации.  

Инструкция  к  выполнению:

1. Вопросы для обсуждения:

• Характеристика развлечений в ДОУ
• Виды развлечений
• Методика организации и проведения  развлечений в разных возрастных группах

2. Проведите наблюдение за проведением развлечения (видеозапись) и сделайте  фотозапись:

Тема развлечения:

Возраст

Дата проведения

Количество детей

Ход развлечения

3. Выполните анализ по следующим вопросам:

4. Сделайте выводы и рекомендации.

1.2. Наблюдение и анализ праздника в одной из возрастных групп.

Формируемые компетенции: ПК 2.7, ОК 2, ОК 4, ОК 7Цель: Овладевать навыками наблюдения и анализа проведения праздника в ДОУ, делать выводы и рекомендации.  

Инструкции к выполнению:

1. Вопросы для ообсуждения6

• Харктеристика детских праздников в ДОУ
• Виды и формы организации праздников в ДОУ

1. Проведите наблюдение за проведением праздника и сделайте  фотозапись

Тема праздника:

Группа

Дата проведения

Количество детей

Ход праздника (фотозапиь)

2.Выполните анализ по следующим вопросам:

1. Специфика оформления зала, группы, костюмов
2. В  старших  группах  обратить  внимание  на  участие  в оформлении детей.
3. Внешний  вид  и  настроение  детей?
4. Количество  присутствовавших  детей  и все  ли  участвовали?
5. Содержание  праздника: последовательность,  музыка,  игры,  стихи  соответствуют  ли  возрасту  детей,  не  было  ли  перегрузки  в  программе?  
6. Роль  взрослых  и активность детей?
7. Роль ведущего на празднике?
8. Качество  исполнения  детьми  и  музыкальными  руководителями  репертуара.
9. В  чем  заключалась  роль - помощь  остальных  воспитателей  в  ходе  праздника?
10. Как  организован  сюрпризный момент?
11. Какие  моменты  вызывали  наиболее  яркие   эмоции у  детей?
12. Что  в  программе  праздника  удачно  в  воспитательном  отношении  (проявление  заботы  старших  детей  о  младших)?
13. Длительность  праздника,  время  начала  и  конца.
14. Какие  нравственные  и  эстетические  задачи  решались  на  празднике?

3. Сделайте выводы и рекомендации:

Задание 2. Составление сценариев  разных видов театров для детей.

Цель: овладевать технологией составления сценариев разных видов театров.

Формируемые компетенции:ПК 1, ОК 1, ОК 2, ОК 4

Инструкция к выполнению:

1. Познакомьтесь с требованиями к составлению сценария театральной постановки.
2. Повторите виды театров в ДОУ
3. Подберите литературное произведение для инсценирования
4. Определите вид театра
5. Составьте сценарий детского спектакля

Название

Роли

Декорации

Театральные атрибуты

Музыкальное сопровождение:

Действие спектакля.

Задание 3. Изготовление пособий для   разных видов детского театра.

Цель: овладевать практическими умениями изготовления пособий для разных видов театра.

Формируемые компетенции: ПК 5.2, ОК 1, ОК 2,

Инструкция для выполнения:

1. Распределитесь в 3 группы
2. Выполните одно из заданий в своей группе:

• Изготовление пособий для пальчикового театра
• Изготовление пособий для настольного театра (конусный)
• Изготовление пособий для игры драматизации

3. Проведите презентацию пособий.

Задание 4. Наблюдение  театрализованных игр детей  в разных группах.

Цель:способствовать овладению обучающимися навыками наблюдения и составления анализа проведения театрализованных игр.

Формируемые компетенции: ПК 2.7, ПК 5.3, ОК 1, ОК 2.

Инструкция для выполнения:

1. Вопросы для обсуждения:

• Характеристика театрализованных игр
• Классификация театрализованных игр

2. Проведите наблюдение за проведением театрализованной игры(видеозапись) и сделайте  фотозапись
3. Выполните анализ проведения театрализованной игры по следующим вопросам:

• Вид театрализованной игры
• Передача литературного сюжета.
• Создание атмосферы творчества
• Развитие навыков выразительности речи
• Развитие сценических навыков (мимики, пантомимы, выразительности движений, взаимодействия партнеров)
• Качество используемых элементов костюмов и театральной атрибутики
• Роль воспитателя в организации театрализованной игры
• Максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игры
• Сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры.

4. Сделайте выводы и рекомендации

Содержание производственной практики

Задание 1. Анализ плана работы музыкального руководителя по подготовке и проведению развлечений.

Цель: Учиться анализировать работу воспитателя, музыкального руководителя по подготовке и проведению развлечений.

Формируемые компетенции: ПК 2.7, ПК 5.3, ОК 1.

Инструкция к выполнению:

1. Изучите требования к планированию развлечений (приложение 1)
2. Познакомьтесь с тематическим планом развлечений, календарным планом воспитателя.
3. Заполните таблицы тематического контроля и проанализируйте результаты

Таблица 1

Анализ перспективного плана развлечений

(высокий-3б., средний – 2б., низкий – 1б.)

15- высокий; 10-средний; 5-низкий.

Таблица 2

Анализ календарного плана воспитателя по музыкальному воспитанию

(высокий-3б., средний – 2б., низкий – 1б.)

4. Сделайте выводы и рекомендации.

Задание 2. Изготовление элементов к костюмам детей.

Цель:овладевать практическим опытом в изготовлении элементов костюмов к развлечению.

Формируемые компетенции: ПК 5.2., ОК 1, ОК 2

Инструкция для выполнения:

1. Познакомьтесь с требованиями к изготовлению костюмов детей.
2. Уточните у воспитателя тему развлечения.
3. Подберите эскизы костюмов к развлечению.
4. Изготовьте элементы костюмов детей к развлечению

Задание 3. Участие в организации и проведении праздников и развлечений для детей разного возраста.

Формируемые компетенции: ПК 2.6,  ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 7.

Цель: формировать умение организовывать развлечение с детьми разног возраста  в соответствии с требованиями

3.1.Участие в организации и проведении развлечения для детей разного возраста.

Инструкция к выполнению:

1. Знакомство со сценарием:

• уточнение содержания,  репертуара имузыкального сопровождения развлечения(воспитатель, музыкальный руководитель);
• обсуждение подготовки необходимых  атрибутов, элементов оформления;
• внесение рекомендательных корректив;
• составление графика подготовительной работы с детьми и репетиций.

2. Участие в подготовительной работе с детьми.
3. Участие в проведении репетиций (при необходимости).
4. Участие в оформлении зала, костюмов
5. Участие в проведении развлечения (исполнение роли, оказание помощи в организации детей)

3.2. Участие в организации и проведении развлечения для детей разного возраста.

Инструкция к выполнению:

1. Знакомство со сценарием:

• уточнение содержания,  репертуара имузыкального сопровождения праздника (воспитатель, музыкальный руководитель);
• обсуждение подготовки необходимых  атрибутов, элементов оформления;

2. Участие в подготовительной работе с детьми.
3. Участие в проведении репетиций (при необходимости).
4. Участие в оформлении зала, костюмов

3.3.Участие в проведении праздника:

• исполнение роли,
• оказание помощи в организации детей

Задание 4.Проведение развлечения длядетей с привлечением родителей.

Цель:Овладевать навыками организации и проведения развлечения с детьми разных возрастных групп; привлекать родителей для проведения развлечения.

Формируемые компетенции: ПК 1, ПК 2.6, ПК 5.3., ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 4

4.1. Составление сценария развлечения.

Инструкции к выполнению:

1. Предварительно изучите рекомендации по подготовке развлечения

2. Отберите содержания для разработки сценария развлечения.

3. На основе собранного материала составьте сценарий. Сценарий приложите к отчету.

Цель:

Действующие лица:

Оборудование:

Репертуар:

Ход:

4.2. Подготовка к проведению развлечения в конкретной возрастной группе (совместно с музыкальным руководителем).

Инструкция к выполнению:

1. Согласуйте сценарий с воспитателем и музыкальным руководителем.
2. Уточните содержание,  репертуар и музыкальное сопровождение развлечения;
3. Обсудите подготовку необходимых  атрибутов, элементов оформления;
4. Продумайте участие родителей в развлечении (оформление, изготовление элементов костюмов, исполнение роли)
5. Составьте график подготовительной работы с детьми.
6. Продумайте оформление зала.
7. Подберите костюмы, атрибуты.
8. Проведите развлечение в соответствии с требованиями (приложения)

4.3. Проведение развлечения в конкретной возрастной группе

Инструкция к выполнению:

1. Проведите развлечение в соответствии с требованиями

2. Сделайте самоанализ проведения развлечения

Вопросы  для  анализа  развлечения

1. Специфика оформление  зала, группы, костюмов (по  возрастным  группам).  В  старших  группах  обратить  внимание  на  участие  в оформлении детей и родителей
2. Оцените степень участия родителей в развлечении
3. Внешний  вид  и  настроение  детей?
4. Количество  присутствовавших  детей  и все  ли  участвовали?  
5. Содержание  развлечения: последовательность,  музыка,  игры,  стихи  соответствуют  ли  возрасту  детей,  не  было  ли  перегрузки  в  программе?
6. Роль  взрослых  и активность детей?
7. Качество  исполнения  детьми  и  музыкальными  руководителями  репертуара.
8. Качество  исполнения  роли  ведущего  и  персонажа?
9. В  чем  заключалась  роль - помощь  остальных  студентов-воспитателей  в  ходе  развлечения?
10. Как  организован  сюрпризный момент?
11. Какие  моменты  вызывали  наиболее  яркие   эмоции у  детей?
12. Что  в  программе  развлечения  удачно  в  воспитательном  отношении  (проявление  заботы  старших  детей  о  младших)?
13. Длительность  развлечения,  время  начала  и  конца.

Задание 5. Оформление зала и групповых комнат к праздникам с участием родителей.

Цель: овладевать приемами оформления зала и группы в соответствии с темой праздника; привлекать к оформлению родителей.

Формируемые компетенции: ПК 5.2.

Инструкция к выполнению:

1. Ознакомьтесь с общими рекомендациям к оформлению группы и зала к праздникам (приложение 2)
2. Создайте эскиз оформления, с учетом современных техник дизайна.
3. Продумайте участие родителей в оформлении (изготовление поделок, украшений, украшение комнаты)
4. Приступите к оформлению группы и зала к празднику совместно с родителями, воспитателем и музыкальным руководителем.
5. Сфотографируйте, фото приложите к отчету.

Задание 6. Самоанализ и анализ деятельности  педагогов на праздниках.

Цель: учиться анализировать  собственную педагогическую деятельность и  результаты организации различных видов  музыкальной деятельности детей

Формируемые компетенции: ПК 2.7, ПК 5.3.

Инструкция к выполнению:

1.Оцените свою деятельность и участие в проведении развлечения

(высокий-3б., средний – 2б., низкий – 1б.)

21 – высокий, 14 средний, 7 – низкий

2. Оцените деятельность педагогов на праздниках.

(высокий-3б., средний – 2б., низкий – 1б.)

21 – высокий, 14 средний, 7 – низкий

Задание 7. Подготовка сценария и показ кукольного театра для детей дошкольного возраста.

Цель:овладевать практическим опытом подготовки и показа кукольного театра для детей дошкольного возраста.

Формируемые компетенции: ПК 5.1, ПК 5.2, ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 4

Инструкция для выполнения:

1. Познакомиться с созданными в группе условиями для организации театральной деятельности дошкольников (Приложение 1) и сделать вывод:

• в группе созданы условия (или не созданы условия) для организации и проведения театральной деятельности детей;
• соответствует, соответствует не полностью, не соответствует  требованиям ФГТ.

2. Отобрать содержание и разработать сценарий театральной постановки для показа в детской аудитории кукольного театра для детей или театрального представлениясовместно с  детьми;
3. Составить график подготовительной работы с детьми.
4. Изготовить и оформить с привлечением детей и родителей атрибуты к кукольному театру.
5. Подготовить и показать кукольный театр для детей.

Задание 8. Организация инсценирования произведений совместно с детьми.

Цель:овладевать практическим опытом подготовки и проведения игры-инсценирования совместно с детьми.

Формируемые компетенции: ПК 1, ПК 2.7, ОК 1, ОК 2, ОК 4

Инструкция для выполнения:

1. Познакомьтесь с рекомендациями по подготовке театрального представления
2. Отобрать содержание для инсценировки (сказки, песни, стихотворения) и разработать сценарий для показа театрального представлениясовместно с  детьми;
3. Составить график подготовительной работы с детьми.
4. Изготовить и оформить с привлечением детей и родителей атрибуты к кукольному театру.
5. Подготовить и показать кукольный театр для детей.
6. Выполнить самоанализ проведения детской постановки

План анализа

1. Воспитательное и художественное значение состоявшегося спектакля для детей-зрителей, детей – исполнителей.
2. Степень заинтересованности театрализованной деятельностью.

3. Понимание главной идеи  произведения.

4. Проявление театральных умений и навыков:

- знание произведения;

- овладение характером роли и умение выразительно передать художественный образ (через пантомиму, интонацию, жесты, позу, движения);

- проявление  творческой индивидуальности исполнителя;

- умение воплощать настроение и процесс развития образа;

- умение передавать последовательность событий;

- умение органично взаимодействовать с другими персонажами;

- умение чувствовать характер музыки и отражать в действиях.

Задание 9. Анализ детской театральной деятельности.

Цель:овладевать умениями анализировать театрализованную деятельность детей, давать оценку сформированным сценическим навыкам.

Формируемые компетенции: ПК 2.7, ПК 5.5, ОК 2, ОК 7.

Инструкция для выполнения:

1. В процессе подготовки детской постановки, проанализировать наличие у детей опыта театральной деятельности.(приложение )
2. Сделать вывод: у детей сформирован (формируется, не сформирован) опыт театральной деятельности:

• - воспитан интерес (не воспитан интерес) к театральной деятельности;
• - есть желание участвовать в спектакле / нет желания участвовать в спектакле;
• - проявляются (не проявляются) театральные умения: выразительная речь, эмоциональная мимика, образные движения.

Задание 10. Изготовление различных кукол для театральной деятельности детей.

Цель:овладевать навыками создания предметно-развивающей среды для организации театрализованной деятельности.

Формируемые компетенции: ПК 5.2, ОК 1, ОК2, ОК 4.

Инструкция для выполнения:

1. Познакомьтесь с видами кукольного театра
2. Изготовьте набор кукол для инсценирования сказки (вид кукольного театра на выбор)
3. Организуйте показ кукольного театра с изготовленными куклами

Проанализировать и оценить приобретенные компетенции по окончанию практики:

Критерии оценки студентов

«Отлично» - студент реализовал содержание практики в полном объеме, продемонстрировал ПК и ОК по планированию,  анализу, организации и проведению театральной деятельности детей с учетом возраста и созданных в группе условий; работал на творческом и на репродуктивно-творческом уровне.

«Хорошо» - студент реализовал содержание практики в полном объеме, продемонстрировал ПК и ОК по планированию,  анализу, организации и проведению театральной деятельности детей с учетом возраста и созданных в группе условий; работал  на репродуктивно-творческом и репродуктивном уровне.

«Удовлетворительно – студент реализовал содержание практики не в полном объеме, продемонстрировал частично ПК и ОК по планированию,  организации и проведению театральной деятельности детей с учетом возраста и созданных в группе условий; работал на репродуктивном и  эмпирическом уровне.

«Неудовлетворительно» -  отсутствовал на практике.

Приложение 1

Развлечения в ДОУ

Развлечение - одна из форм организации детей в повседневной жизни детского сада, которая преследует несколько целей: доставить ребятам удовольствие, повеселить, позабавить их, а также обогатить музыкальными впечатлениями, побудить творческую активность. Организация развлечений в детском саду является важной педагогической задачей. Виды развлечений зависят от характера участия в них детей:

- развлечения, где дети зрители (знакомство с творчеством композитора писателя, поэта);

- развлечения, где дети активные участники (инсценировки, концерты);

- развлечения, где активное участие принимают и взрослые, и дети (музыкально-литературные композиции).Формы организации развлечений: концерты и беседы-концерты; соревнования с использованием музыки,  музыкальные игры, игры-забавы;  викторины;  инсценировки, спектакли.

Памятка для проведения развлечения

Развлечения  в детском  саду  являются  важной  формой организации детей  вне занятий,  помогают  создать  радостную  атмосферу, способствуют формированию у детей положительных эмоций, расширяют сферу  их  чувств,  приобщают  к коллективным  переживаниям, развивают инициативу, творческую выдумку. Организация развлечений в детском саду является важной педагогической задачей.  

Требования к организации развлечений:

- художественный и доступный репертуар;

-  игровые, занимательные, сюрпризные элементы;

- доступность содержания возрасту и уровню подготовленности детей;

- направленность на развитие активности, инициативности, воображения;

- соблюдение продолжительности с учетом возраста (от 10 до 40 минут)

- каждый эпизод должен заканчиваться прежде, чем начнется другой.

Приложение 2

Организация праздников в ДОУ

Детский праздник – одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на подрастающее поколение. Массовость, эмоциональная приподнятость, красочность, соединение фольклора с современными событиями, присущие праздничной ситуации, способствуют более полному художественному осмыслению детьми исторического наследия прошлого и формированию патриотических чувств, навыков нравственного поведения в настоящем.

Педагогическая задача коллектива заключается в объединении творческих сил для создания новых детских традиций.

Задачи праздника:

•        Создать радостное настроение, вызвать положительный эмоциональный настрой

•        Обогатить новыми впечатлениями, сформировать разнообразные эмоции и чувства, являющиеся важнейшим условием развития личности.

•        Воспитать праздничную культуру (традиции праздников, гостевой этикет)

Виды праздников:

•        Календарные: новый ГоД, весенний, осенний, летний.

•         фольклорные: Святки, Коляда, Масленица, Осенины;

•        государственно-гражданские: Новый год, День защитника Отечества, День Победы, День знаний, День города и др.;

•        международные: День матери, День защиты детей, Международный женский день;

•        православные: Рождество Христово, Пасха, Троица и др.;

•        бытовые и семейные: день рожденья, выпуск в школу, Праздник Букваря, традиционные праздники в детском саду или группе;

•        спортивные:

•        праздники, которые специально придумываются взрослыми с целью доставить радость детям, например, праздник “Мыльных пузырей”, “Оригами” и др.

Сценарий детского праздника – это подробная литературно-текстовая разработка содержания и хода театрализованного действия. Сценарий утренника составляется музыкальным руководителем, совместно с воспитателями и утверждается заведующим. В сценарии раскрывается тема, показываются авторские переходы от одной части действия к другой, вносятся используемые художественные произведения или отрывки из них.

музыка непосредственно воздействует на чувства детей, она побуждает их к сопереживанию. Важно создать вначале общий подъем чувств, праздничную атмосферу, в условиях которой будет происходить чередование различных видов деятельности.

Песня и танец на детском празднике – это средства общения и единения всех собравшихся. Здесь не должно быть актеров и зрителей. Все участвуют в праздничном действии и веселье благодаря играм. В музыкально-ритмической деятельности дети с большим удовольствием придумывают, комбинируют движения пляски, напевая и двигаясь под музыку.

Слово.звучащее в стихах, пословицах, загадках, поговорках колядках и пр., оно воодушевляет участников. При выборе стихов надо помнить, что длинные трудные стихотворения не украшают праздник, а чаще всего затягивают его и вносят скуку. Использование в праздничной программе инсценированных сказок, рассказов , пьес , стихов вносит в действие элемент театрализации. В театрализованных представлениях обязательно должны участвовать дети.

Игра на детском празднике выступает, с одной стороны, как прием активизации ребенка, с другой– как важная форма освоения народного творчества. Очень интересны для детей игры, в которых присутствуют соревновательные моменты.

В содержании включаются шутки, фокусы, загадки, сюрпризные моменты, аттракционы.

Огромная роль при проведении праздника принадлежит ведущему. Именно он должен уметь импровизировать, искать элементы неожиданности и эффективности праздничного общения в любой игре. Его эмоциональность, живость, умение непосредственно общаться с детьми, выразительное исполнение стихотворных текстов во многом определяют общий настрой, темп ведения праздника. Ведущий не только должен хорошо знать программу, но и уметь быстро реагировать на неожиданные случайные изменения .

Приложение 3

Характеристика театрализованных игр

Театрализованная игра – одно из эффективных средств социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного произведения, участия в игре, создающей благоприятные условия для  развития чувства партнерства, освоения способов позитивного взаимодействия. В ходе совершенствования диалогов и монологов, освоения выразительности речи наиболее эффективно происходит речевое развитие ребенка.

Театрализованная игра — это действия в заданной художественным произведением или заранее оговоренной сюжетом реальности, т.е. она может носить репродуктивный характер. Причем роль требует большего, чем в сюжетно-ролевых, подчинения сюжету, почти правилу, отражающему фиксированную автором логику отношений и взаимодействий объектов окружающего мира, но не исключает творчества (И.Г.Вечканова).

Классификация театрализованных игр

Кукольный театр - это волшебный мир - одна из самых великих моделей Человека и Человечества. В отличие от драматического театра, где играют не куклы, а живые люди, кукольный театр более долговечен. Его актеры способны жить много столетий, и любая музейная кукла, ведомая рукой опытного кукловода, в любой момент способна ожить и сыграть перед нами ту самую кукольную комедию, которой восхищались зрители - короли, ремесленники, дворяне, купцы, наемные солдаты - и сто, и двести, и четыреста лет назад.

Игры в кукольный театр:

• Настольный театр.

• Театр на руке.

• Напольные куклы.

• Стендовый театр.

• Верховые куклы.

• Театр живой куклы

В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности

Игры - драматизации

Инсценированиепотешек

Инсценирование небольших сказок

Инсценирование песен

Инсценироваание небольших литературных текстов

Творчество детей

Игры - спектакли характеризуются переносом акцента с процесса игры на ее результат, интересный не только участникам, но и зрителям. Их можно рассматривать как разновидность художественной деятельности,

Игры – спектакли

Драматический спектакль

Музыкально-драматический спектакль

Детская опера

Спектакль на хореографической основе

Спектакль ритмопластики

Пантомима

Мюзикл

Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребёнка позволяет использовать их как сильное ненавязчивое педагогическое средство, так как он сам испытывает при этом удовольствие.

Требования к театрализованной игре

Разнообразие тематики содержания.

Постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса.

Максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр.

Сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми на всех этапах организации театрализованных игр.

Приложение 3

Планирование развлечений

(справочно)

              Разнообразные виды развлечений (культурно-досуговой деятельности) предполагают заблаговременное их планирование с целью лучшей организации работы с детьми при проведении и подготовке развлечений. Музыкальный руководитель вместе с воспитателем группы составляет тематический план на квартал. Общий план на квартал утверждается заведующим или старшим воспитателем детского сада. Следуетпомнить, что развлечения намечаются 1- 2 раза в 2 недели во второй половине дня. Желательно установить определенный день для каждой возрастной группы. Можно объединить 2-3 группы.  Поквартальное планирование развлечений должно составляться с учетом сезона года, знаменательных событий и дат этого периода, с учетом задач и освоенного детьми репертуара. К примеру, планирование развлечений на первый квартал учебного года (сентябрь, октябрь, ноябрь) в подготовительной к школе группе может включать в себя следующие виды развлечений:

• тематический концерт «Осенние приметы» (звучит инструментальная, вокальная музыка о природе в исполнении взрослых, дети исполняют стихи, песни об осени);
• музыкальную викторину (используются произведения, знакомые детям), проводимую музыкальным руководителем вместе с воспитателями;
• «В гостях у детей бабушка Арина» (вечер шуток, загадок; организуют взрослые);
• показ кукольного спектакля или мультфильма (организаторы и исполнители - взрослые);
• веселые соревнования, игры, аттракционы (проводят с детьми взрослые);
• музыкальную игру-драматизацию (исполнители дети).

Каждый вид развлечений имеет свое содержание, свой репертуар и соответствующие воспитательные задачи. Следует учесть возможности детей, заблаговременно   провести   с   ними   индивидуальную подготовительную   работу.

Сценарий - это подробная литературная разработка развлечения.

Требования к сценарию:каждый эпизод должен быть связан с предыдущим и последующим;действие развивается по нарастающей линии от слабых эпизодов к эмоционально сильным эпизодам;каждый эпизод должен заканчиваться прежде, чем начнется другой;

Вопросы к анализу сценария развлечения

• вид, форма проведения, тематика развлечения;
• содержание развлечения с учетом реализации цели;
• соотношение и взаимосвязь различных видов художественной деятельности детей;
• доступность и художественная ценность музыкально-литературного материала;
• оформление, декорации, костюмы;
• участие взрослых в развлечении;
• содержание сюрпризных моментов, их связь с содержанием;
• длительность развлечения, его динамичность, насыщенность;
• план подготовки к данному развлечению, определение ответственности;
• ход развлечения

Приложение 4

Требования к театральным центрам

Рассматривая возможности создания полноценной театрально-творческой среды для развития детей при отсутствии специальных помещений, в ДОУ может быть предусмотрено многофункциональное использование групповых комнат, спален, раздевалок. При построении развивающей среды необходимо уделить внимание принципу комплексирования и гибкого зонирования, чтобы дети в группе имели возможность одновременно заниматься разными видами деятельности. Театральные центры (уголки) могут отличаться друг от друга, реализуя фантазии педагогов и их представления о том, какими средствами эффективнее подтолкнуть детей к самостоятельной творческой театральной  деятельности. Они должны быть представлены разнообразным оснащением для разыгрывания сценок и спектаклей:

- наборами кукол, ширмами для кукольного театра, костюмами, масками, театральными атрибутами;

- разнообразными видами театров (би-ба-бо, теневым, настольным кукольным, настольным конусным, настольным театром мягкой игрушки, настольным вязаным театром, театром ложек, театром верховых кукол на гапите, театром кукол с «живой рукой», пальчиковым, театром картинок - фланелеграфом);

- атрибутами, элементами костюмов для сюжетно-ролевых, режиссерских игр, игр-драматизаций, а также материалами для их изготовления.

Приложение 5

Постановка и показ творческих работ студентов

Алгоритм подготовки кукольного театра или театральной постановки для показа в детской аудитории (по Е.А.Дубровской, Т.Г.Казаковой):

Подготовительная работа:

1 этап:

- выбор репертуара для постановки спектакля в соответствии с возрастом, созданными в группе условиями;

- создание мотивации для театрализованной деятельности;

- выразительное чтение воспитателем сказки, стихотворения, рассказа;

- обсуждение (пояснение) идеи произведения, ролей, характеров;

- проектирование с детьми элементов костюмов, атрибутов, оформления;

-  работа с родителями по оказанию помощи;

- привлечение музыкального руководителя;

2 этап:

- этюдная работа: обыгрывание персонажей интонацией, мимикой, жестами,  движениями;

- распределение ролей и обязанностей (по желанию, используя считалки);

- разучивание теста (не долго, с показом, с игровыми элементами);

- построение мизансцены (организация сценического пространства);         

- работа над отражением характера сценических событий;

- отработка монологов,  диалогов, эпизодов, песен;

- тренировка элементов артистической техники: пантомимы, интонации, жестов;

- репетиция всего произведения с музыкой (пробная, рабочая);

- репетиция в костюмах, с атрибутами, с декорациями (генеральная);

3 этап:

 - приглашение гостей;

- премьера спектакля;

- анализ результата.

Приложение 5

Диагностика уровня сформированности

умений и навыков театральной деятельности детей (использовать частично)

Литература:

1. Бекина, С.И. Праздники в детском саду – М., «Просвещение», 1983.
2. Гончарова, О.В. Теория и методика музыкального воспитания [Текст]: учебник для студентов учреждений сред.проф. Образования – М.: Издат. Центр «Академия», 2012.
3.  Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками [Текст]: учебное пособие / Е.О. Смирнова. – М., 2000. Ветлугина Н.А., Кенеман Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. – М.. «Просвещение», 1983.
4. Кабалевский,  Д.Б.  Как рассказывать детям о музыке. – М., 1977.
5. Радынова, О.П.  и др. Практикум по методике музыкального воспитания дошкольников. – М., Академия, 1999.
6. Радынова, О.П. Слушаем музыку. - М., 1990.
7. Тютюнникова, Т.Э. Движение и музыка // Дошкольное воспитание. №4, 1999
8. Доломанова, Н.Н. Подвижные игры с песнями в детском саду. Хороводы, инсценировки   - М.: ТЦ Сфера, 2002.

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Иркутской области

«Ангарский педагогический колледж»

Методические рекомендации

к выполнению контрольных работ 

по междисциплинарному курсу

«Теория и методика музыкального воспитания с практикумом»

для специальности 44.02.01 «Дошкольное образование»

для студентов заочного отделения

2014

Пояснительная записка.

Важное место в становлении личности студента среднего специального учебного заведения по праву отводится самостоятельной работе. Ведь именно она призвана помочь погрузить обучающихся в ситуацию как бы незапрограммированного, опосредованного закрепления теоретических знаний, их переноса в новые, подчас непредсказуемые условия, что особенно важно в свете требований ФГОС

 Цель данного пособия – оказать помощь студентам  заочного отделения  в подготовке и выполнении контрольной работы по междисциплинарному курсу «Теория и методика музыкального воспитания с практикумом».

 Данные рекомендации содержат методические указания к выполнению, к оформлению контрольной работы, тематику работ с указанием примерного плана, списка рекомендуемой литературы.

В ходе выполнения контрольной работы студенты осваивают следующие профессиональные и общие компетенции:

ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Общие положения

     Контрольная работа – краткое изложение  (обзор) содержания научных работ или книг по определенной теме.

     Содержание работы складывается из изучения и обобщения фактического материала, полученного из различных источников, самостоятельных размышлений, выводов и рекомендаций студента, касающихся важности и ценности работы.

Контрольная работа должна отвечать следующим требованиям:

1. Объем работы может колебаться в пределах 10 – 15 печатных страниц. Все приложения (планы, конспекты, таблицы, графики, и др.) к работе не входят в его объем.
2. На титульном листе указывается учредитель и образовательное учреждение, вид работы и тема, фамилия и инициалы исполнителя, курс и специальность, а также фамилия и инициалы руководителя, год издания ( см. приложение № 1.)
3. Контрольная работа должна иметь четкий план изложения вопроса. Содержание работы должно соответствовать плану. В работе должно быть обозначено, наряду с теоретическими и практическими подходами и решению проблемы, собственная точка зрения автора к решению рассматриваемой проблемы.
4. Структура работы: введение, основная часть, заключение.  Во введении обозначается цель работы, актуальность выбранной темы. Для написания основной части составляется план как перечень основных положений, которые предстоит раскрыть. В заключении кратко оценивается степень достижения цели, делаются выводы по  рассматриваемой проблеме.
5. Работа должна быть выполнена грамотно, с соблюдением культуры изложения и культуры написания исследовательской работы. В ней должны быть  обозначены страницы и иметься ссылки на использованную литературу в соответствии с правилами библиографии.
6. Список литературы (см. приложение № 2) должен содержать не менее 5-6 источников и оформляться согласно стандарту.

Общие требования к оформлению контрольной работы

• Текст работы должен быть напечатан на компьютере, используется шрифт 14, Times New Roman, интервал полуторный, автоматическая расстановка переносов.
• Все страницы имеют сквозную нумерацию, включая иллюстрации и схемы. Приложение не нумеруется. Титульный лист включается в общую нумерацию, но номер страницы на нем не ставится. Страницы нумеруются арабскими цифрами. Цифры нумерации ставят в середине нижнего поля страницы без точки.
• Размеры полей: правое - 10 мм, верхнее и нижнее - 20 мм, левое - 30 мм.
• Размер абзацного отступа должен составлять 1 см 25 мм.
• Основной текст заголовка печатается заглавными буквами и располагается в середине. Точка в конце заголовка, располагаемого посредине строки, не ставится. Подчеркивать заголовки и переносить слова в заголовке нельзя.
• Расстояние между названием главы и последующим текстом должно быть равно одной пустой строке.
• Таблицы, рисунки, чертежи, графики, фотографии в тексте работы и приложениях оформляются на стандартных листах белой бумаги формата А4.

Тематика контрольных работ

Тема 1. Развитие музыкальных способностей  -  одна из приоритетных задач музыкального воспитания дошкольников

Примерный план основной части:

1. Характеристика музыкальных способностей
2. Возрастные особенности проявления музыкальных способностей.
3. Развитие музыкальных способностей дошкольников.

Тема 2. Значение музыкального воспитания в художественно-эстетическом развитии ребенка.

Примерный план основной части:

1. Значение музыки как вида искусства
2. Взаимосвязь музыкального развития, воспитания и обучения детей.
3. Задачи музыкального воспитания.

Тема 3. Формирование музыкальной культуры дошкольников.

Примерный план основной части:

1. Понятие культуры в образовательном процессе.
2. Характеристика музыкально субкультуры детства..
3. Приобщение дошкольников к народной музыкальной культуре.

Тема 4. Характеристика музыкальной деятельности детей дошкольного возраста.

Примерный план основной части:        

1. Особенности музыкальной деятельности детей
2. Характеристика видов музыкальной деятельности
3. Методы т приемы музыкального воспитания дошкольников.

Тема 5. Характеристика форм  организации музыкальной деятельности.

Примерный план основной части:

1. Музыкальные занятия как основная форма организации музыкальной деятельности.
2. Музыка в повседневной жизни детского сада.
3. Музыкальное воспитание в семье.

Тема 6. Особенности отбора музыкальных произведений для детей дошкольного возраста.

Примерный план основной части:

1. Характеристика музыкального репертуара
2. Соответствие репертуара видам музыкальной деятельности
3. Требования к отбору музыкальных произведений для музыкальной деятельности дошкольников.

Тема 7. Музыкальная предметно-пространственная развивающая среда как средство музыкального воспитания дошкольников.

Примерный план основной части:

1. Требования ФГОС к предметно- пространственной развивающей среде
2. Критерии оценки и качества музыкальной предметно-пространственной развивающей среде.
3. Музыкальные центры в группе, требования, содержание.

Тема 8. Музыкально- дидактические игры как средство музыкального развития детей дошкольного возраста.

Примерный план основной части:

1. Значение музыкально- дидактических игр для музыкального развития дошкольников.
2. Классификация музыкально- дидактических игр.
3. Использование наглядных пособий в процессе проведения музыкально- дидактических игр.

Тема 9. Восприятие музыки – основной вид музыкальной деятельности.

Примерный план основной части:

1. Восприятие музыки – вид деятельности.
2. Характеристика музыкального репертуара.
3. Методика развития музыкального восприятия у детей дошкольного возраста.

Тема 10. Пение – вид детского исполнительства.

Примерный план основной части:

1. Возрастные особенности развития певческой деятельности дошкольников.
2. Основные певческие навыки и умения детей
3. Характеристика репертуара для пения
4. Методика обучения пению детей дошкольного возраста.

Тема 11. Особенности развития музыкально-ритмических движений у детей дошкольного возраста.

Примерный план основной части:

1. История ритмики как вида музыкальной деятельности.
2. Характеристика видов ритмики
3. Методика обучения ритмике в ДОУ.

Тема 12. Игра на детских музыкальных инструментах.

Примерный план основной части:

1. Характеристика музыкальных инструментов.
2. Характеристика музыкального репертуара.
3. Методика обучения детей игре на детских музыкальных инструментах

Тема13. Характеристика музыкальных занятий в ДОУ.

Примерный план основной части:

1. Содержание и структура музыкального занятия
2. Виды музыкальных занятий
3. Типы музыкальных занятий

Тема 14. Организация музыкальных развлечений в ДОУ.

Примерный план основной части:

1. Значение развлечений в художественно- эстетическом развитии детей.
2. Виды и формы развлечений в ДОУ
3. Организация развлечений в ДОУ

Тема 15. Организация музыкальных праздников в ДОУ

Примерный план основной части:

1. Значение праздников в художественно- эстетическом развитии детей.
2. Виды и формы праздников в ДОУ.
3. Организация праздников в ДОУ.

Тема 16. Музыка в повседневной жизни детского  сада.

Примерный план основной части:

1. Роль и место музыки в быту.
2. Самостоятельная музыкальная деятельность дошкольников
3. Музыка и физкультура.
4. Музыка и развлечения.

Тема 17. Особенности музыкального воспитания в семье.

Примерный план основной части:

1. Характеристика условий для музыкального воспитания ребенка в семье.
2. Формы организации музыкального воспитания в семье.
3. Формы взаимодействия ДОУ и семьи в области музыкального воспитания.

Тема 18. Характеристика театрально-игровой деятельности детей.

Примерный план основной части:

1. Значение театрализованной деятельности для развития детей дошкольного возраста.
2. Виды театрализованной деятельности
3. Методика организации занятия по театрализованной деятельности.

Тема 19. Особенности работы над детским спектаклем.

Примерный план основной части:

1. Технология разработки сценария детского спектакля
2. Этапы работы над спектаклем.
3. Методика развития сценических навыков детей.

Тема 20. Характеристика театрализованных игр в ДОУ.

Примерный план основной части:

1. Значение театрализованных игр для развития детей дошкольного возраста.
2. Классификация театрализованных игр
3. Методика организации театрализованных игр.

Приложение № 1.

Образец оформления титульного листа.

                                                               2,5 см.

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Иркутской области

«Ангарский педагогический колледж»

2 см                                                                                                                                             1 см

Контрольная работа

По междисциплинарному курсу

МДК 02.05. «Теория и методика музыкального воспитания с практикумом»

Тема:

                                                                                                     Студентки  II курса, группы____

                                                                                   заочного отделения

                                                                                  специальность 44.02.01.  

                                                                                  «Дошкольное образование»

Ф.И.О.______________________

                                                                                  Проверила:

                                                                                  преподаватель Грязнова З.Х..

Оценка____________________                                                                                                     Подпись преподавателя______

2,5 см.

2014г.

Критерии оценки выполнения контрольной работы:

«Отлично»

• Студенты грамотно, последовательно и осознанно раскрывают теоретические вопросы; владеют понятийным аппаратом; научно обосновывают свой ответ, иллюстрируют практическими примерами, делают выводы.
• В практическом  задании демонстрируют умения отбирать музыкальные произведения для детей; творчески применять методы и приемы приобщения детей к музыкальной культуре.

 «Хорошо»

• Содержание теоретических вопросов раскрывают конкретно; владеют понятийным аппаратом; научно обосновывают свой ответ, делают выводы, но допускают 1-2 неточности; не всегда иллюстрируют ответ примерами.
• В практическом  задании демонстрируют умения отбирать музыкальные произведения для детей; умения применять методы и приемы приобщения детей к музыкальной культуре на репродуктивном уровне.

«Удовлетворительно»

• В теоретических вопросах ориентируются, но не раскрывают конкретно; допускают неточности в использовании понятийного аппарата; в ответах отсутствует связь теории с практикой; материал излагают не в полном объеме, непоследовательно.
• Практическое  задание выполняют схематично, допускают ошибки в отборе методов приобщения детей к музыкальной культуре.

«Неудовлетворительно

• Слабо раскрывают только один теоретический вопрос или ни одного; в изложении материала много неточностей, нарушена логика, нет выводов.
• Практическое  задание выполняют частично или не выполняют; затрудняются в отборе методов приобщения детей к музыкальной культуре.

Список литературы:

1.  Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду. - М.: Просвещение, 1981.

1. Ветлугина Н., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1981.
2. Гончарова О.В. Теория и методика музыкального воспитания: Учебник для студ. Учреждений сред. проф. образования/ О.В.Гончарова, Ю.С.Богачинская. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 246 с.
3. Дзержинская И. Музыкальное воспитание младших дошкольников. - М.: Просвещение, 1985.
4. Дошкольная педагогика. / Под ред. Ф.А. Сохина, В.И. Ядышко. - М., 1978. // Пол ред. Т.И. Логиновой и др., ч. I и II. - М., 1989.
5. Зимина А.И. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. - М.: Владос, 2000.
6. Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры. - М.: Просвещение, 1982.
7. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду: Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями – М.: Школьная Пресса (Дошкольное воспитание и обучение. Приложение к журналу «Воспитание школьников». Выпуск 12)
8. Радынова О.П. Слушаем музыку. - М.: Просвещение, 1980.
9. Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников. - М., 1994.
10. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников. / Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М., 1980.
11. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. Р. Курбатовой, Н. Поддьякова. - М.: Просвещение, 1984.
12. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М.: Академия,1996.
13.  Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 160 с.: ил. – (Театр и дети)