Работа с родителями

Протоколы родительских собраний

Муниципальное образовательное учреждение «Шахунская гимназия имени А.С. Пушкина»

Учитель: Астафьева Л.В.

Протокол родительского собрания  № 1 от

Тема «Воспитание самостоятельности»

Форма проведения: обмен мнениями.

Цель: формирование у родителей потребности в воспитании самостоятельности ребёнка.

Задачи: ознакомить родителей с последствиями снятия ответственности с детей и чрезмерной опеки; дать рекомендации по воспитанию навыков самостоятельности; провести тренинг по правильному построению т.н. «Я высказываний».

Ход собрания

1. Этап педагогического всеобуча. (Выступление классного руководителя).

Самостоятельность и ответственность – два понятия, неразрывно связанные между собой. С проблемой воспитания самостоятельности сталкиваются практически все родители: у кого-то дети не в меру самостоятельные, а кто-то устал контролировать каждый их шаг. Особенно важны поднятые проблемы в наше время – время быстрых перемен и отхода от коллективной нравственности за содеянное. Все получили больше возможностей, но не все научились понимать, что за свой выбор и отвечать придётся самим. И чем раньше мы задумаемся над этим, чем скорее начнем воспитывать у детей самостоятельность и ответственность, тем более успешным будет подрастающее поколение.

Наши дети, едва встав на ноги, хотят сами принимать самостоятельные решения. Но, к сожалению, уже на первых порах у них возникают проблемы. Хотел исследовать лужу – промочил ноги, захотел посмотреть, что внутри игрушки, - сломал её. И взрослые начинают принимать свои санкции: не лезь, не бери, не делай этого и т.п.

В подростковом возрасте стремление освободиться от опеки взрослых усиливается. Но зачастую получается так, что подросток хочет делать что-либо по-своему, подразумевая при этом, что за последствия его поступков будет отвечать не он, а, как и раньше, родители. Очень удобная позиция, при которой не нужно заранее задумываться о правильности своего выбора. Всё равно помогут, поддержат в трудную минуту, сделают как надо, исправят ошибки. В такой ситуации можно капризничать, упрямиться, отстаивать свои права, наперёд зная, что всё простят, хуже не будет, а может быть, будет даже лучше, в чём-то выгоднее (купят новую игрушку, помогут с уроками и т.п.). ребёнок или взрослый, понимающий, что самостоятельные решения влекут и собственную ответственность за них, начинает относиться к такого рода поступкам намного более обдуманно. Конечно, нельзя перегибать палку ни в ту, ни в другую сторону. Если мы учим ребёнка нести ответственность за принятое решение, это не значит, что мы бросаем его на произвол судьбы или перестаем о нём заботиться. Это значит лишь то, что мы начинаем относиться к нему, как к равноправному члену семьи, как к человеку, который может принять самостоятельное решение, который может попросить помощи, если груз ответственности будет для него слишком тяжёл. Но и решение обратиться за помощью он примет тоже самостоятельно

II.    Этап социологического опроса родителей.

Какие проблемы возникают у родителей, когда они понимают, что пора их ребёнку становиться самостоятельным? Или, поставим вопрос по-другому: когда родители начинают беспокоиться об отсутствии самостоятельности и ответственности у своего ребёнка? На столах у вас лежат листы со списком проблем, которые составил по своему опыту школьный психолог. Отметьте те из них, которые возникали в вашей семье.

• Ребёнок отказывается посещать школу. Делает домашние задания только под контролем родителей.
• Когда делает домашние задания самостоятельно, то это может длиться часами.
• Прогуливает школу, а дома обманывает, что был на уроках.
• Предпочитает проводить больше времени вне дома, в своей сомнительной компании.
• Ничего не хочет делать по дому. Устраивает беспорядок и отказывается убирать за собой.
• Постоянно обманывает, а когда обман раскрывается, особенно по этому поводу не переживает.
• Ничего не рассказывает о своих делах, очень скрытен.
• Часто не слышит, что ему говорят, приходится повторять много раз.
• После школы не идёт домой сразу, а бродит неизвестно где.
• Постоянно ссорится со своим братом (сестрой).
• Стал хуже учиться, но не расстраивается из-за плохих отметок.
•  Плохо ладит с отцом (матерью, бабушкой или другими родственниками, живущими с вами).
• Не следит за своими вещами, бросает их, где попало.
• Ничем не интересуется, проводит много времени у телевизора (магнитофона, компьютера и т.п.).

Возможно, к этому списку вы могли бы приписать и другие проблемы, которые возникли в вашей семье.

А сейчас давайте выясним, какие меры вы применяли для исправления положения. Во второй колонке на листе перечислите ваши действия и поставьте против каждого из них один из трёх знаков: «-», «+», «?». Минус вы поставите в том случае, если предпринятые вами действия совсем не помогли или помогли на короткий срок. Плюс поставьте, если после вашего воздействия ситуация улучшилась. И, наконец, вопрос вы поставите в том случае, если вам пока неясно, как ваши действия повлияли на ситуацию

Вот некоторые из решений, которые принимают родители:

• Пытаются ввести строгую дисциплину примерно так: «За это ты будешь сидеть дома» или «Опять сделал это… За это я никогда тебе ничего не куплю».
• Договариваются с ребенком о разного рода поощрениях («Я буду платить тебе по 5 руб. за каждую хорошую отметку» или «Я разрешу тебе в выходные сходить в кино, если будешь слушаться»).
• Читают нравоучения: «Вырывать страницы дневника плохо, ты не должен этого делать» или «Не смей так разговаривать с бабушкой!».
• Начинают осуществлять строгий контроль: «Я буду провожать тебя до школы, если ты будешь опаздывать на уроки» или «Я буду каждую неделю ходить к классному руководителю и узнавать о твоих оценках». И т.п.
• Устраивают беседы «по душам: «Почему ты это хочешь делать? Давай обсудим» или «За что ты обижаешь маму, объясни причины».
• Посещают психологическую консультацию с ребёнком.
• Обращаются за помощью к учителю.
• Ведут вместе с ребенком дневник его успехов и неудач, поощряют успехи, анализируют неудачи.

(Обмен мнениями).

Если хоть одна из проблем была решена вами, то вы сегодня могли бы поделиться опытом с остальными родителями.

(Организуется обмен опытом, называются проблемы ещё раз, родители высказываются).

III.   Продолжение беседы.  

На пути воспитания самостоятельности у детей родители иногда допускают ошибки. Так, при рождении малыша всецело подчиняют свою жизнь одной-единственной цели: сделать так, чтобы их сын или дочка росли и воспитывались в самых лучших условиях. И, неудивительно, что ребёнок, привыкнув к такому устройству своей жизни, перестаёт что-либо решать самостоятельно и, следовательно, нести ответственность за свои поступки и решения.

Ещё одна ошибка, которую допускают родители. Часто они сами отказываются от воспитания в ребёнке самостоятельности, т.к. это для них проще, удобнее. Не надо беспокоиться о том, что сын или дочка сделают что-то без их ведома и, возможно, наделают глупостей. Мама с папой будут уверены, что дети обязательно спросят их разрешения, оставят решение задачи до прихода родителей, не проявят инициативы в покупке продуктов (значит, не купят чёрствый хлеб), в приготовлении обеда (значит, ничего не сгорит на плите). Ребёнок будет следовать указаниям родителей, и им не надо будет искать новых способов и форм взаимодействия с ним. Но, не сделав этого, не расширив полномочий ребёнка, невозможно будет изменить его образ мыслей. Несмотря на все усилия, наказания, он будет по-прежнему надеяться на вашу опеку.

Чтобы решение проблемы сдвинулось с мёртвой точки, необходимо начать с себя. В психологии есть очень важное правило: если хочешь изменить поведение кого-либо, надо в первую очередь изменить своё поведение. Прежде всего посмотрите на ребёнка своими глазами (забудьте, что говорят о нём соседи, учителя и т.д.). вы лучше знаете его. На какие качества, которые вам нравятся в нём, вы могли бы опереться? Перечислите их. А теперь напишите, чтобы вы хотели изменить в нём. Как положительные качества характера могут повлиять на решение проблем? Измените свое отношение, поведение, речь, используя эту «соломинку». Например, вы знаете о своём ребёнке, что он очень дорожит отношениями в семье, вашим отношением к нему. Постройте свои замечания с опорой на это качество. Не угрожайте ему: «Попробуй не прийти сегодня вовремя!», а поделитесь своими чувствами: «Я была бы так рада, если бы ты сегодня пришёл пораньше. Мы бы посидели за чаем, обсудили бы проблемы».

Обратите внимание на построение ваших фраз. Среди них можно выделить «Ты-высказывания» и «Я-высказывания». Что это такое? «Ты-высказывания» - такие фразы, где встречаются местоимения «ты», причём они создают впечатления вашей абсолютной правоты и неправоты другого человека: «Ты всегда оставляешь в комнате грязь». В результате ребёнок чувствует, что он плохой, и обижается.

«Я-высказывания» - это когда вы говорите лишь о том, чего вы хотите, что чувствуете. «Я очень устала и огорчена, что ты не успел сделать домашнее задание к моему приходу. Как бы ты мог быстро решить эту проблему?» этот способ решать проблемы менее конфликтен.

 «Я-высказывания» лучше начать с нейтральной констатации поступка, которое вас не устраивает. Затем следует описание ваших чувств, переживаний по этому поводу. Затем в вежливых неагрессивных выражениях расскажите, чего бы хотели вы. При этом используйте такие обороты, как «мне бы хотелось», «я была бы рада» и др.

IV. Тренинг для родителей.

Предлагаю вам выполнить задание. Попробуйте построить «Я-высказывания» сами и научаться применять их в общении с ребёнком.

Продолжите высказывания.

1. Я чувствую себя…
2. Я хочу…
3. Я собираюсь…

V. Продолжение беседы.

В своей жизни ваш ребёнок постоянно принимает решения, которые вы не можете предвидеть и которые могут удивлять вас: решение о том, с кем дружить, что предпочитать из еды, о чём думать и пр. научитесь видеть своего ребёнка. Для этого выполняйте следующие правила повседневного общения:

• измените некоторые ваши мысли и убеждения относительно вашего ребёнка, т.е. постарайтесь избегать суждений о своём ребёнке, принятых от других людей;
• замечайте любые проявления своей привычки принимать решения за ребёнка и начните освобождаться, избавляться от неё;
• научитесь получать удовольствие от принятия решений вашим ребёнком.

Последние два положения, возможно, окажутся для вас особенно трудными и, возможно, вызовут протест. Когда отдано на воспитание ребёнка столько сил, времени и средств, страшно потерять достигнутое в случае неудачи. Например, ваш ребёнок, занимаясь несколько лет в музыкальной школе, вдруг услышал от друга о каком-то интересном кружке, спортивной секции. Он обращается к вам с вопросом, может ли он ходить вместо музыкальной школы в эту секцию. Обычно вы принимаете решение за него. В данной ситуации вы опасаетесь, что ребёнок не проявит способностей в новом деле и бросит его, придётся поставить условия, при которых он мог бы попробовать себя в новом качестве. Пересильте себя. Дайте ребёнку шанс. Пусть он примет решение сам. Это право вашего ребёнка. Снимите с себя ответственность за принятие решения. Пусть решает он, но тогда и отвечать за последствия также придётся ему. Можно ответить на вопрос примерно так: «Я доверяю тебе решить, попробовать ли тебе заниматься этим, не будешь ли ты об этом решении жалеть. Но давай договоримся сразу – если ты бросишь и это занятие, нам придётся навёрстывать упущенное в музыкальной школе. Если ты согласен на это условие, то всё остальное ты в состоянии решить самостоятельно».

Попытайтесь перенести эти приемы на все сферы вашего взаимодействия с ребёнком. Очень скоро вы заметите, что можете доверять своему ребёнку. А он, к вашему удивлению, сможет сам решать многие вопросы, которые раньше решали за него вы. Естественно, что ошибки неизбежны. А вы сами никогда не ошибались?

Можно оглянуться на соё прошлое и припомнить те наивные и нелогичные поступки, которые вы совершали, когда были в возрасте вашего ребёнка. Но, не научившись нести ответственность (а не наказание) за свои поступки, решения, ребёнок не научится и самостоятельности.

Степень самостоятельности детей в младшем школьном возрасте зависит и от их личностных качеств. Нельзя сравнивать способности своего ребёнка с достижениями других детей. Некоторым достаточно, чтобы взрослые контролировали результаты их деятельности, а другим необходим контроль на протяжении всего процесса. Кому-то хватит одного напоминания, другим требуется неусыпное внимание взрослого. Если всё-таки ребёнок привык к постоянному контролю со стороны родных, если каждому его шагу предшествует напоминание, окрик, понукание, то бесполезно ждать, что всё изменится за неделю или месяц. Надо набраться терпения и начинать свои собственные ошибки. Договоритесь о сотрудничестве с учителями. Воспитание самостоятельности, передача ответственности ребёнку в этом случае должна быть постепенной.

С чего же начать процесс воспитания самостоятельности? Об этом вы узнаете из памятки.

VI. Выбор родительского комитета.

 Предлагаю в родительский комитет Чурахина В.Г., Смирнову М.В., Белых Е.Е., председателем выбрать Белых Е.Е.

VII. Подведение итогов родительского собрания.

Решение:

1. Обсудить дома с остальными членами семьи тексты памяток.
2. Следить за своими высказываниями в адрес ребёнка, тренироваться в формулировании «Я-высказываний».
3. Составить график консультаций с психологом для желающих родителей.

Председатель: Астафьева Л.В.

Секретарь: Просторядина С.Д.

Присутствовали – 11 родителей.

Протокол родительского собрания  № 2 от

Тема «Как научить ребёнка общаться»

Форма проведения: родительский лекторий.

Цель: сформировать у родителей понимание значимости эффективного общения ребёнка с окружающими людьми.

Задачи: определить значение умения общаться в жизни человека; проанализировать проблемы; найти пути преодоления проблем в общении детей.

Ход собрания

1. Этап педагогического всеобуча. (Выступление классного руководителя).

Все мы постоянно общаемся – на работе, дома, на улице, в транспорте; с близкими людьми и совсем незнакомыми. Значение взаимоотношений с окружающими невозможно переоценить: оно необходимо и для успешной профессиональной деятельности, и для устройства личной и будущей семейной жизни.

Большое количество контактов, в которые вступает ежедневно человек, требует от него выполнения определённых правил и норм поведения, позволяющих бесконфликтно общаться, сохраняя при этом своё личное достоинство и достоинство другого человека. Ребёнку, только вступающему в мир человеческих взаимоотношений, порою бывает трудно построить отношения со сверстниками и взрослыми так, чтобы получить желаемое и не обидеть, не нарушить прав собеседника. Естественно, все без исключения родители хотят видеть своих детей умеющими общаться с людьми и получающими от этого удовлетворение. У ребят же не всегда это получается, и задача взрослых помочь им.

Способность общаться… Что это – врождённый, запрограммированный на генетическом уровне дар или этому можно и нужно учиться? Психологи считают, что коммуникативные способности у каждого разные. А вот из чего они состоят:

1. желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу!»);
2. умение организовать общение («Я умею!»), слушать собеседника, эмоционально сопереживать, решать конфликтные ситуации;
3. знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю!»).

способности к общению формируются уже в дошкольном возрасте. Так, дети 5-6 лет уже умеют договариваться о правилах игр со сверстниками. Они также пытаются подчинять свои действия общественным нормам поведения. Чем раньше мы обратим внимание ребёнка на эту сторону жизни, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни.

Конечно, успешность социальных контактов ребёнка зависит и от темперамента, но большинство детей младшего возраста уже умеют устанавливать дружеские контакты со сверстниками. Ребёнок, который мало общается со сверстниками или не принимается ими из-за неумения организовать общение, найти совместные интересы, чувствует себя уязвлённым, отвергнутым. Это может привести к снижению самооценки, появлению таких черт характера, как робость, застенчивость, замкнутость. Или, наоборот, он становится агрессивным, обидчивым, конфликтным. Чтобы этого не случилось, взрослым необходимо помочь ему понять и принять себя, наладить отношения с окружающими.

Какие проблемы могут возникнуть у младшего школьника и подростка в сфере взаимоотношений? Перечислим некоторые наиболее характерные:

• застенчивость;
• агрессивность;
• неадекватная самооценка;
• речевые нарушения у детей;
• эгоизм, конфликтность;
• замкнутость;
• неуравновешенность.

Необходимо как можно раньше увидеть, распознать эти проблемы и помочь ребёнку решить их. Для этого взрослые могут использовать различные методы: наблюдение, диагностические тесты, различные тренинги, игры.

К нашему собранию педагог-психолог провела диагностику коммуникативных способностей детей нашего класса. Эта методика позволяет выявить проблемы в общении ребёнка и определить пути коррекционной работы с ним. Предлагаю ознакомиться с результатами исследования.

Наиболее доступным для родителей диагностическим методом, видимо, можно считать наблюдение за тем, как ребёнок ведёт себя в повседневных ситуациях, как он играет с ребятами, что он делает, когда в доме много незнакомых людей. Если сын или дочка избегают контактов, предпочитают играть одни, становятся возбуждёнными, вспыльчивыми, выясняют отношения с помощью силы – такие наблюдения должны встревожить родителей. Психологи также заметили, что дети, имеющие проблемы в межличностном  общении, боятся смотреть в глаза собеседнику, могут грызть ногти, непроизвольно подёргивать головой, плечами или другими частями тела, порой болезненно реагируют на замечания окружающих, лезут в драку, дружеское подтрунивание воспринимают как насмешку.

Зачастую в игре ребёнок проявляет те чувства т отношения, которые скрыты для других, и для него самого. Например, в процессе игры со сверстниками он может высказать фразы, которые он слышал от взрослых: «Сгинь с моих глаз», «Это твои проблемы» и т.п.

При наблюдениях за процессом общения детей у родителей, воспитателей и педагогов вызывают беспокойство и такие индивидуальные особенности, как медлительность, упрямство, агрессивность и жестокость, неуверенность в себе, страхи, враньё и т.п. кроме того, взрослым бывает непонятно, почему у ребёнка нет друзей, не складываются отношения с братом (сестрой), он не ходит гулять, а общению со сверстниками предпочитает телевизор, компьютер, игры в одиночестве. Для того, чтобы помочь ему в решении коммуникативных проблем, необходимо понять их причины. К ним относятся:

1. Неблагополучные отношения в семье, которые проявляются, в непоследовательности и противоречивости воспитания. Отвержение, излишняя требовательность, авторитарность родителей или, наоборот, попустительство, равнодушие – это лишь некоторые черты неадекватного отношения к ребёнку.

Показателями благополучной обстановки в семье для развития коммуникативных умений являются:

• чувство удовольствия от общения с близкими людьми;
• уверенность в своих силах, удовлетворение собой в семейных контактах;
• умение видеть свои недостатки и способность просить помощи у окружающих;
• ощущение свободы при общении с родителями.

2. Второй причиной могут стать психофизиологические нарушения, соматические и наследственные заболевания. Часто признаком заболевания является отказ ребёнка от контактов со сверстниками, избегание любого общения, уход в себя, замкнутость и пассивность. Другой крайностью является проявление повышенной возбудимости с агрессивностью, драчливостью, повышенная склонность к конфликтам, мстительность, стремление причинять боль. Испытывают трудности в общении дети с двигательной расторможенностью, повышенной возбудимостью. У некоторых детей проявляется склонность к резким колебаниям настроения, плаксивость или мнительность.
3. На особенности общения влияет и темперамент ребёнка. Так для сангвиников характерна повышенная активность, эмоциональность, впечатлительность. Такой ребёнок легко сходится с людьми, но не отличается постоянством привязанностей. Холерики энергичны, резки в движениях. При возникновении конфликтов вспыльчивы, не способны к самоконтролю, могут проявлять агрессивность, раздражительность. Флегматик отличается низкой активностью, медлительностью, спокойствием, постоянством привязанностей. Они трудно сходятся с людьми, скупы в проявлениях чувств. Темперамент меланхолика также характеризуется низкой активностью, сдержанностью и приглушённостью речи, слабым выражением чувств. Они эмоционально ранимы, замкнуты, неуверенны в себе. Их пугает новая обстановка и незнакомые люди.

Конечно, не все люди обладают ярко выраженным типом темперамента, но всё же необходимо опираться на них в общении с ребёнком. Далее мы рассмотрим отдельно каждую из проблем, возникающих у ребёнка в общении, выясним их причины и попытаемся найти пути решения.

Первая проблема – неуравновешенность. Что случилось, если ребёнок вдруг начал обострённо реагировать на происходящее вокруг? То и дело у него на глазах появляются слёзы, он стал обидчив, а то вдруг его охватывают приступы безудержного смеха. Эмоциональная неустойчивость – одно из проявлений критических периодов развития (психологи их называют кризисами взросления). Ребёнок стремится привлечь к себе внимание, пусть  иногда и не очень адекватными способами. Ещё недавно такой открытый, он вдруг становится молчаливым и замкнутым. Всё больше и больше отдаляется от родителей, делается скрытным, недоверчивым. Если родители не пытаются найти другие подходы к ребёнку, общаются с ним на том же уровне, как и раньше, это противоречие усугубляется и иногда вытекает в подростковые конфликты.

Но соответствующее ситуации эмоциональное реагирование может быть связано с различными причинами. Это может происходить оттого, что ребёнок просто не знает, как проявить свои эмоции. Он чувствует, что стал другим – происходят физиологические изменения в организме. В такие периоды взрослым необходимо уделять ему больше внимания, помочь ему найти себя в новом качестве, найти новые формы общения.

А может быть и другая ситуация: ребёнок становится нервным из-за того, что он видит вокруг. Если в семье участились конфликты, назревает кризис, мама с папой постоянно ссорятся , а он всё это видит и слышит и, естественно, переживает внутри себя, эти волнения проявляются в его эмоциональных реакциях. В этих случаях причина детской неуравновешенности лежит на поверхности. И взрослым надо если не забыть о своих проблемах, то, по крайней мере, изменить стиль отношений в семье.

Эмоционально неустойчивые дети часто отличаются двигательной расторможенностью, беспокойным сном, они иногда бывают сильно напряжены, что также влечёт за собой эмоциональные срывы. Снятию мышечного напряжения и эмоционального возбуждения помогут игры и тренинги мышечного расслабления.

Как строить родителям стиль своего поведения с эмоционально неустойчивым ребёнком? Психологи дают следующие рекомендации:  

• уделяйте ему достаточно внимания, пусть он не чувствует себя забитым, никому не нужным;
• своим поведением в конфликтных ситуациях показывайте ребёнку пример: сдерживайте эмоции, следите за своей речью – ведь он подражает вам;
• помните, что истерические приступы чаще всего  связаны со стремлением обратить на себя внимание или вызвать жалость или сочувствие;
• старайтесь, чтобы ребёнок не был свидетелем ваших конфликтов, по крайней мере, подавайте ему достойный пример в разрешении семейных проблем.

Вторая проблема – неадекватная самооценка. Все мы постоянно сравниваем себя с другими людьми и на основе этого вырабатываем мнение о себе, о своих возможностях и способностях, чертах своего характера и человеческих качествах. Дают оценку нашей деятельности и окружающие люди: коллеги, начальство, близкие и т.д. так постепенно складывается самооценка. Но зачастую родители, забывая об этом, неосторожной фразой могут подорвать уверенность ребёнка в себе, резко понизить его самооценку. Реплики взрослых: «Посмотри, как учится Саша. А что у тебя – опять двойка по контрольной?!» Или: «Ты уже такой взрослый, а мыть посуду до сих пор не умеешь». Много подобных высказываний можно услышать от родителей, которые не задумываются над тем, что именно из их оценок в подростковом возрасте и складывается, в первую очередь, мнение ребёнка о самом себе. Именно в семье ребёнок впервые узнает, любят ли его, принимают ли таким, каков он есть, сопутствует ли ему успех или неудача.

Самооценка детей может быть слишком высокой или слишком низкой, а может находиться на среднем уровне. Важно, чтобы то, как оценивает себя ребёнок, совпадало с его реальными возможностями и с оценкой его окружающими (это и называется адекватной самооценкой). Послушайте несколько советов психологов по формированию адекватной самооценки:

• поощряйте в ребёнке инициативу. Пусть он будет лидером начинаний в различных сферах деятельности, но также покажите, что другие дети могут быть в чём-то лучше его;
• не забывайте хвалить других детей в присутствии ребёнка. Подчеркните достоинства другого и покажите, что ваш ребёнок может также достичь этого;
• не оберегайте своего ребёнка от повседневных дел дома, не стремитесь решать за него все проблемы, но и не перегружайте его тем, что для него непосильно. Пусть ребёнок выполняет доступные ему задания и получает удовлетворение от сделанного;
• не перехваливайте ребёнка, но и не забывайте поощрять его, когда он этого заслуживает. Помните, что похвала так же, как и наказание должна быть соизмерима с поступком;
• показывайте своим примером адекватное отношение к успехам и неудачам. Оценивайте вслух свои возможности и результаты дела (например, «Сегодня у меня получился непышный пирог. Надо посоветоваться с бабушкой» или «Мне дали премию на работе – я хорошо выполнила отчёт. Ты рад за меня?»);
• не сравнивайте ребёнка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем, каким он был вчера и, возможно, будет завтра).

Что же делать, если самооценка ребёнка неадекватна? Взрослые должны знать, что уровень самооценки не устанавливается раз и навсегда. Каждое обращение к ребёнку, каждая новая оценка его деятельности, ваша реакция на его успехи и неудачи – все это оказывает влияние на отношение сына или дочки к себе.

Ещё одна из причин неудач в общении – агрессивность ребёнка.

Также отношения со сверстниками могут не складываться у конфликтного ребёнка. Наверное, с детскими ссорами встречается каждая мама. Но у одних дети ссорятся и быстро мирятся друг с другом, у других же ребёнок более конфликтен, стычки и драки сопровождают его постоянно, он не может найти выход даже из самых простых ситуаций. Отчего это происходит?

Б.Спок пишет, что для общения с конфликтными детьми очень важно, насколько родители последовательны в своём желании добиться прекращения нескончаемых ссор. Некоторые из них, пытаясь угомонить ребёнка, не показывают должной уверенности. Одни родители постоянно нервничают, т.к. ждут ссор от своих детей, жалуются другим, нередко в присутствии сына или дочки. У других появляется какое-то скрытое смирение перед этой чертой характера ребёнка, они воспринимают его конфликтное общение как неизбежность.

Однако с этим можно и нужно бороться. Но вначале важно определить причины конфликтности. Их может быть несколько:

1. Возможно, конфликтность является следствием эгоистичности ребёнка. Если дома он – центр всеобщего внимания и малейшее его желание сразу же выполняется, то разумеется, он ждёт такого же отношения к себе и со стороны других детей и, конечно, не получает его. Тогда он начинает добиваться этого, провоцируя конфликты. В таком случае родителям необходимо изменить свое отношение к ребёнку и научить его бесконфликтно общаться со сверстниками.
2. Возможна и обратная ситуация, когда ребёнок в семье «заброшен». Он вымещает накопившиеся в его маленькой душе чувства в ссоре.
3. Ещё один вариант: ребёнок видит, как дома мама постоянно ссорится с папой, и просто начинает подражать их поведению.

В любом случае почти всегда конфликтное поведение ребёнка является сигналом, что и с вами, уважаемые родители, что-то не так. Поэтому, занимаясь этой проблемой, будьте готовы изменить в первую очередь своё поведение.

Я, в свою очередь, постараюсь помочь вам, описав некоторые приёмы, которые помогут ребёнку овладеть навыками бесконфликтного общения. Вот они:

• Сдерживайте стремление ребёнка провоцировать ссоры с другими. Надо обращать внимание на недружелюбные взгляды друг на друга или бормотания чего-либо с обидой себе под нос. Конечно, у всех родителей бывают моменты, когда им некогда или нет сил контролировать детей. И тогда чаще всего разражаются «бури»;
• не стремитесь прекратить ссору, обвинив другого ребёнка в её возникновении и защищая своего. Старайтесь объективно разобраться в причинах её возникновения;
• после конфликта обговорите с сыном или дочкой причины, определите неправильные действия вашего ребёнка, которые привели к конфликту. Попытайтесь найти иные возможные способы выхода из конфликтной ситуации;
• не обсуждайте при ребёнке проблемы его поведения. Он может утвердиться в мысли о том, что конфликты неизбежны, и будет продолжать провоцировать их;
• не всегда следует вмешиваться в ссоры детей. Например, когда два мальчика в ходе игры что-то не поделили и начали ссориться, лучше понаблюдать за этим конфликтом, но не вмешиваться, т.к. дети сами могут найти общий язык, и при этом они учатся общаться друг с другом. Если же во время ссор один из них всегда побеждает, а другой выступает «жертвой», следует прерывать такую игру, чтобы предотвратить формирование робости у побеждённого.

И ещё одна проблема, мешающая полноценному общению, - это застенчивость. Как выглядит застенчивый ребёнок, всем хорошо известно: низко опущенная голова, сутулые плечи, в глаза не смотрит, что-то нервно теребит в руках. Он не любит ходить в гости, где будут незнакомые люди. Никогда сам не подойдёт к ребятам на улице, на обращение к нему незнакомого человека ответит односложно, а то и вовсе уйдёт от контакта. Но далеко не все задумываются, что лежит в основе такой робости. Стеснительный человек чувствует страх перед общением. Он боится не соответствовать всеобщему вниманию. Такому ребёнку кажется, во-первых, что все люди смотрят только на него, а во-вторых, что смотрят на него с осуждением или насмешкой. Продолжим разговор о застенчивости после небольшого опроса.

II. Этап социологического опроса родителей.

Чтобы определить для себя, в каких конкретно ситуациях ваш ребёнок проявляет это качество характера, ответьте на вопросы анкеты. (Предлагается анкета).

При подготовке к собранию мы также провели  анкетирование  и среди детей по этой теме. (Приводятся результаты анкетирования).

III. Продолжение беседы.

Быть застенчивым – значит бояться людей, особенно тех, от которых исходит, по мнению ребёнка, какая-то угроза. Почти каждый человек испытывает в своей жизни чувство страха. Кто-то боится высоты, кто-то темноты. А как быть тем, кто боится общения с людьми?

Застенчивость – это особенность, характерная для очень многих людей, как детей, так и для взрослых. Наверное, её даже можно назвать наиболее распространенной причиной, осложняющей общение. Застенчивость может быть душевным недугом, калечащим человека не менее, чем самая тяжелая болезнь тела. Её последствия могут быть удручающими:

• препятствует тому, чтобы встречаться с новыми людьми, заводить друзей и получать удовольствие от приятного общения;
• удерживает человека от выражения своего мнения и отстаивания своих прав;
• не даёт другим людям возможности оценить положительные качества человека;
• усугубляет чрезмерную сосредоточенность на себе и своём поведении;
• мешает ясно мыслить и эффективно общаться;
• как правило, сопровождается негативными переживаниями одиночества, тревоги и депрессии.

Наверняка, ваш ребёнок за свои 10-11 лет несколько раз испытывал опыт неудачного общения с людьми в определённых ситуациях или знает, как общаться, но по определённым внутренним причинам не хочет этого. Он может чувствовать неадекватность собственного поведения и испытывает постоянную тревогу по поводу своих действий. Ощущение собственной несостоятельности, связанное с общением, может вести и к самоунижению («Я застенчивый», «Я жалкий», «Я неспособный»).

Застенчивые дети испытывают неудачи не только в общении со сверстниками. Они неуверенно чувствуют себя на уроках: лишний раз не поднимут руку, отвечают тихо, отказываются выходить к доске. Контрольная работа для такого ребенка – настоящий стресс. Даже зная учебный материал, он может не показать этого при выполнении задания.

Рассказы застенчивых мальчиков и девочек о себе представляют унылую картину. Мальчики считают, что они слишком слабые, очень некрасивые и вообще менее симпатичные, чем их сверстники. Аналогично застенчивые девочки описывают себя как непривлекательных и менее умных, чем их подруги.

Но давайте подумаем, действительно ли стеснительные дети менее симпатичные или они лишь ощущают себя такими, потому что не умеют себя преподнести. А может быть, иногда и мы, взрослые, негативно отзываемся о таком ребёнке, ещё больше занижая его самооценку. Также есть вероятность, что и сам ребёнок слишком критично относится к себе. По данным исследования, среди младших школьников застенчивые отличаются нетерпимостью к другим и в то же время сниженным самоуважением.

Помочь ребёнку преодолеть робость, сформировать у него желание общаться – общая задача педагогов и родителей. Делать это надо как можно раньше. С возрастом у застенчивого мальчика или девочки уже складывается определённый стиль поведения, они начинают отдавать себе отчёт в этом своём «недостатке». Однако осознание своей застенчивости не только не помогает, а даже мешает её преодолеть. Ребёнок не в силах победить её, поскольку он не верит в свои силы, а то, что он фиксирует внимание на особенностях своего характера и поведения, ещё больше его сковывает.

Что можно посоветовать родителям застенчивого ребёнка? Вот какие рекомендации дают в этом случае психологи:

• расширяйте круг знакомств своего ребёнка, чаще приглашайте к себе друзей, берите его в гости, меняйте маршруты прогулок, путешествуйте с семьёй, выбирая для этого новые места;
• не надо показывать своего беспокойства за ребёнка, «предупреждать» его о всевозможных опасностях; не старайтесь сами решить все проблемы за него, предупредить любые затруднения; дайте ему возможность ошибаться и корректировать своё поведение;
• постоянно укрепляйте у сына или дочки уверенность в себе, в собственных силах, хвалите его за успехи;
• привлекайте ребёнка к выполнению различных поручений, связанных с общением; создавайте ситуации, в которых застенчивому ребёнку пришлось бы вступать в контакт с «чужим» взрослым. Например: «Надо узнать, сколько это стоит, спроси у продавца». Обычно в такой ситуации «вынужденного» общения ребёнок сначала скован, говорит тихо, но потом, если ему это удалось, он гордится собой и с удовольствием выполнит ваше поручение ещё раз. В возрасте 10-111 лет поручайте ребёнку оплату коммунальных услуг, покупку продуктов и т.п.

Для преодоления проблем в воспитании застенчивых детей я предлагаю вам памятки.

 Иногда застенчивость у ребёнка с возрастом проходит. Но, к сожалению, такое счастливое преодоление застенчивости встречается далеко не всегда. И большинству детей  необходима помощь со стороны взрослых. Работа эта должна вестись согласованно, постоянно и терпеливо. Она требует от взрослых осторожности, деликатности, т.к. застенчивые дети могут отреагировать на вмешательство взрослых как на насилие.

Преодолеть застенчивость, ликвидировать проблемы, возникающие при общении в определённых ситуациях, помогут психологические тренинги.

А кто ещё не слишком преуспел в общении со сверстниками? Это, конечно, замкнутый ребёнок. «В чём же разница между застенчивостью и замкнутостью?».

Эти черты характера похожи, но есть и различие. Застенчивый ребёнок хочет общаться с другими, но не умеет. Замкнутый же просто не хочет. Поэтому, если наш ребёнок замкнутый, то работа должна быть прежде всего направлена на формирование у него желания общаться и развитие коммуникативных навыков.

Замкнутость ребёнка имеет, конечно, свои истоки. Она выступает в поведение ребёнка достаточно рано. Обычно ей предшествуют такие явления, как беспокойство, эмоциональная неустойчивость, плаксивость, общий сниженный фон настроения, ухудшение аппетита и нарушение сна в связи с малейшими изменениями в жизни (переезд на дачу, поездка в гости и т.п.). для этих детей характерны также страх перед чужими людьми, долго не проходящее беспокойство и скованность при попадании в новую ситуацию.

Как правило, такие дети очень привязаны к матери и очень болезненно переносят даже непродолжительное её отсутствие.

При общении с замкнутым ребёнком необходимо постоянно расширять круг его пассивного общения, например, разговаривать в его присутствии с кем-то незнакомым или малознакомым. При этом старайтесь создать такие условия, в которых ребёнок чувствовал бы себя спокойно и безопасно, например, при разговоре держите его за руку.

Замкнутость можно и нужно корректировать. Вот несколько советов родителям замкнутых детей:

• расширяйте круг общения вашего ребёнка, приводите его в новые места и знакомьте с новыми людьми;
• подчёркивайте преимущества и полезность общения, рассказывайте, что нового и интересного вы узнали, какое удовольствие получили, общаясь с тем или иным человеком;
• стремитесь сами стать для ребёнка примером эффективно общающегося человека;
• если вы заметите, что, несмотря на ваши усилия, ребёнок становится всё более замкнутым и отстранённым, обратитесь за консультацией к психологу, который профессионально поможет решить эту проблему.

А вот ещё одна возможная проблема, из-за которой не складываются отношения со сверстниками, - ребёнок плохо говорит. Большинство малышей, начиная говорить, не могут произнести некоторые звуки. У одних это быстро проходит, у других затягивается, и тогда уже родителям сложно самим справиться с этой проблемой, необходима помощь специалиста-логопеда. Кроме нарушения произношения звуков, ребёнок может страдать и более глубокими речевыми нарушениями, например, заиканием. Бывает, дети говорят слишком быстро, «глотая» звуки (тахилалия), либо слишком медленно (брадилалия). Или говорят «в нос», гнусавят (ринолалия). Всё это приводит к трудностям в общении. Однако с помощью логопеда большинство этих проблем успешно преодолеваются. Но родители не всегда обращаются за помощью. Почему?

Сначала ребёнок с речевым дефектом, на первый взгляд, совершенно нормально общается с другими детьми. А потом мы вдруг начинаем замечать, что он всё больше и больше предпочитает играть один, не хочет идти на прогулку, в детский сад, в школу. Он начинает осознавать свой дефект и стесняется его. А иногда ещё мы, родители, подливаем масла в огонь, говоря при других детях о речевом недостатке ребёнка.

Конечно, такой ребёнок требует особого внимания. Ему нужна помощь логопеда, который поработает над звуковой стороной речи, и психолога, который поможет справиться с внутренними трудностями. И, конечно же, ребёнку необходимо внимание любящих и заботливых родителей, которые верят в его силы и возможности. Вот несколько общих рекомендаций, как вести себя с ребёнком, испытывающим речевые нарушения:

• не стоит обращать особое внимание ребёнка на речевой дефект. Значительно лучше его речь от этого не станет, а фиксация на дефекте может привести к нежелательным последствиям;
• ни в коем случае не связывайте неудачи ребёнка с этой проблемой;
• объективно подчеркивайте достоинства своего ребёнка;
• поощряйте его общение с другими детьми;
• не стоит напоминать ребёнку о психологических травмах и неприятных переживаниях;
• обратите внимание на чередование периодов улучшения и ухудшения речи. Проанализируйте ситуации и обстановку, в которых речь улучшается, и способствуйте развитию этих ситуаций.

Важной составляющей общения является  знание норм и правил. Этическое воспитание – это тема отдельного разговора. Если вы хотите, чтобы у ребёнка были друзья, чтобы сверстники любили его и тянулись к нему, научите сына или дочку правильно вести себя в обществе. С хорошими манерами не рождаются.

Манеры человека определяются нормами, принятыми в той или иной социальной среде. С влиянием среды на манеры и поведение ребёнка мы сталкиваемся ежедневно. Сравните, например, поведение школьника в общественном транспорте, когда он едет вместе с родителями и когда – со сверстниками. В последнем случае даже скромный и застенчивый ребёнок чаще всего ведёт себя шумно и вызывающе. Очень велико влияние средств массовой информации: достаточно ребёнку увидеть, как герой очередного телесериала кладёт ноги на стол, сморкается, зажав ноздрю пальцем, и он чуть позже или раньше обязательно попробует проделать то же самое. Некоторые родители, пытаясь уменьшить влияние среды, резко ограничивают круг общения своих детей. Это неправильная позиция. От всего уберечь ребёнка мы не  в состоянии. Необходимо не создавать стерильные условия вокруг него, а учить его противостоять отрицательным влияниям окружающей среды.

Следует подчеркнуть, что воспитание хороших манер – процесс длительный и трудоёмкий. Главный смысл его заключается в том, чтобы ребёнок не только знал, как надо вести себя в обществе, но и умел это делать. В противном случае его вежливость может оказаться издевательской, доброжелательность – унизительной, внимание – оскорбительным. Иными словами, взрослым следует не столько заниматься изучением правил поведения за столом и в общественных местах, сколько уделять каждодневное внимание усвоению этих норм. А хорошие манеры исключительно высоко ценятся в современном обществе, а значит, окажут влияние на успешность вашего ребёнка в будущей взрослой жизни.

IV. Успеваемость учащихся.

V. Отчёт родительского комитета о проделанной работе.

VI. Подведение итогов собрания.

Решение:

1. Обсудить дома с остальными членами семьи результаты диагностики коммуникативной сферы ребёнка, выработать единые требования к ребёнку и правила общения с ним.
2. Классному руководителю сделать анализ анкет родителей и составить график коррекционных занятий с психологом.
3. В общении с детьми учитывать рекомендации психологов, сформулированные в памятках.

Председатель: Астафьева Л.В.

Секретарь: Просторядина С.Д.

Присутствовали – 12 родителей.

Протокол родительского собрания  № 3 от

Тема «Роль самооценки в формировании личности»                                                                            

Форма проведения: лекторий для родителей с элементами тренинга..

Цель: сформировать у родителей понимания роли адекватной самооценки в деятельности ребёнка.

Задачи: ознакомить родителей с причинами формирования неадекватной самооценки ребёнка; обратить внимание родителей на последствия формирования неадекватно высокой и низкой самооценки; рассказать о приёмах, позволяющих повысить самооценку.

Ход собрания

1. Проведение педагогического всеобуча.

Для того, чтобы ребёнок чувствовал себя счастливым, востребованным, мог лучше адаптироваться к окружающему миру, спокойно преодолевал трудности, ему необходимо иметь положительные представления о себе. Как и почему формируется у детей та или иная самооценка?

Авторитетным для ребёнка в младшем школьном возрасте является мнение взрослых: родителей, учителей. Именно они, в основном, влияют на самооценку ребёнка. Если взрослые уважают ребёнка, ценят его личностные качества, достижения, успехи, то у ребёнка формируется позитивная самооценка. Если родители равнодушны к проблемам ребёнка или относятся к его успехам с пренебрежением, иронизируют, есть вероятность, что у него сложится негативная, отрицательная самооценка.

Попустительский стиль воспитания, потакание капризам ребёнка, необъективная похвала могут привести к формированию неадекватно высокой самооценки. Иногда в обеспеченных семьях при определённых условиях дети считают себя избранными, «белой костью». Их жизненная установка типа: «Я получу всё, что захочу» - в дальнейшем может привести к серьёзным проблемам.

  Высокая адекватная самооценка формируется у ребят в таких семьях, где чётко распределена ответственность, где взрослые и дети относятся друг к другу искренне, с уважением. Ребёнок знает свои обязанности и учится самостоятельно решать встающие перед ним задачи, не боится делать ошибки, чувствует уверенность в своих силах.

В семьях, где существует состязательный или авторитарный стиль воспитания, родители, пытаясь поставить сына или дочку в зависимое положение, снижают им самооценку. Когда ребёнка не поощряют, не замечают его достижений, он теряет инициативу, желание что-то делать: «Всё равно у меня ничего не получится», - размышляет он. При этом в нём, безусловно, есть определённые достоинства. Ребёнку же сложно подвергать критику родителей сомнению: «Как ты разговариваешь со взрослыми? Тебе сказали …» Чем чаще малыша критиковали в детстве, тем длиннее его путь к правильной оценке себя.

Неадекватная самооценка отражается на поведении, возникают проблемы в общении с окружающими. Так, ребёнок с завышенной самооценкой имеет идеализированные представления о себе: о своей личности, возможностях, своей ценности в глазах других. В этом случае ребёнок старается не замечать неудач, считает их случайными или же обвиняет в них окружающих. Он ставит себя выше своих одноклассников. Например, если учитель не назвал его работу в числе лучших, он демонстративно будет отрицать достижения других или показывать, что эта работа для него не имеет никакого значения. Это будет выражаться в таких фразах: «А мне не нравится! Ну и пусть! А мне всё равно!» так он стремится сохранить высокую оценку своих поступков и дел. Такой ребёнок становится раздражительным, агрессивным, вспыльчивым. Справедливые замечания со стороны взрослых и детей он оценивает как негативное отношение к нему. Он считает, что учитель занижает ему оценки, никак не желает признавать, что неудачи – это результат его собственных ошибок, лени и неправильного поведения.

Негативно сказывается на успешности детей и неадекватно заниженная самооценка. Обычно это приводит к неуверенности в себе, застенчивости, робости, отсутствии желания пробовать свои силы, реализовывать свои способности. Такие ребята не ставят перед собой труднодостижимых целей, ограничиваются решением привычных заданий, выбором одних и тех же поручений, слишком критичны к себе. Прикрытием от реальности может служить и уход в особый вымышленный мир, в котором нет проблем, и ребёнок чувствует себя значимым. Такие дети начинают сочинять про себя и свою семью небылицы, фантазируют о своих успехах. При заниженной самооценке тоже могут возникать конфликты с окружающими. Ребёнок очень требователен к себе и ещё более требователен к другим. Он не прощает ошибок, склонен выделять, подчёркивать недостатки других детей. В обыденной жизни о таких людях говорят, что они ворчливы, постоянно «пилят» даже близких людей. Естественно, у одноклассников это тоже вызывает чувство отторжения. Например, во время урока на этапе взаимопроверки диктанта такие дети придираются даже к некрасиво написанной букве соседа по парте, намеренно занижают ему оценку. В конфликт приходится вмешиваться учителю.

Я предложила ребятам оценить себя в разных направлениях: общении, эмоциональной сфере, поведении, деловых качествах. Диагностика таки называется «Самооценка». Результаты следующие.

К норме относятся уровни «высокий» и «выше среднего» (ребёнок заслуженно ценит и уважает себя), а также «средний» (ребёнок уважает себя, но знает свои слабые стороны и стремится к самосовершенствованию). Остальные варианты самооценки считаются неадекватными, должны вызвать тревогу и требуют внимания к личности ребёнка со стороны взрослых.

Необходимо отметить, что самооценка не является постоянной. Она может измениться под воздействием обстоятельств. Так, например, у школьника, который успешно учится, но вдруг не справился с контрольной работой, самооценка может временно снизиться. Или если в кругу сверстников успехи в учёбе не являются ценностью, то самооценка тоже может поколебаться. Кроме того, по мере взросления ребята начинают осознавать, что успехи в учёбе сами по себе ещё не приносят счастья и не являются гарантией успеха в других жизненных ситуациях. Особенно это актуально в том возрасте, в котором находятся сейчас наши дети, т.к. ведущей деятельностью в их развитии становится не учёба, а общение со сверстниками.

Зависит формирование самооценки и от осознания детьми своих способностей в какой-либо сфере. Если ребёнок нашёл такой вид деятельности, в котором он испытывает удовлетворение от успехов, гордость за свои достижения, его мнение о себе повышается.

Поскольку одним из путей формирования самооценки является оценка окружающих, то изменить её можно, поменяв поведение и отношение к ребёнку других людей (родных, близких, учителей, сверстников). Поэтому многое зависит от их справедливости, терпения, тактичности.

Особенно важно поднять мальчику или девочке неадекватно заниженную самооценку, помочь детям поверить в себя, в свои возможности, в свою индивидуальность, ценность, неповторимость. Следует отметить, что чем больше доверия вызывает у ребёнка тот или иной человек, тем большее влияние оказывает это лицо на формирование самооценки. Самое сильное воздействие оказывает мнение родителей и близких. Самооценка сохраняется на эмоциональном уровне и в дальнейшем «обрастает» целой системой установок. Если взрослые постоянно говорят ребёнку, что он ленивый, безответственный, ему нельзя доверить серьёзное поручение, то у мальчика или девочки о себе сложится именно такое мнение.

Но не следует увлекаться и неоправданной похвалой. Она должна соответствовать реальным возможностям и достижениям детей. Если взрослый щедро расточает комплименты в адрес ребёнка с заниженной самооценкой, то реакция может быть обратной нашим ожиданиям. «Видимо, я совсем глупый, если мама без конца повторяет, что я умница». Повредит этот метод и ребёнку с неадекватно завышенной самооценкой, создав у него впечатление своей исключительности. «Ты у меня самый замечательный, умный, красивый», - так искренне думают большинство мам о своих детях. Так оно и есть, ведь каждый из детей уникален! Вот только мера в таких высказываниях часто перехлёстывает реальное положение вещей. Утверждение:»Ты умный, способный, но тебе нужно будет хорошенько позаниматься, чтобы подготовиться к контрольной», - больше похоже на правду.

Как же взрослым выстроить свои отношения с ребёнком, у которого сформировалась неадекватная самооценка? Постарайтесь найти сильные стороны личности своего ребёнка, на которые можно опереться. Затем необходимо помочь ему определить, к чему он больше имеет способности. И, наконец, надо найти возможность их реализовать, создать для этого условия.

Наши дети приближаются к периоду подростковых кризисов. В это время меняются жизненные установки, ценности, приоритеты. В связи с этим могут происходить изменения и в самооценке подростка. Взрослым надо знать, что мнение о себе прямо связано с употреблением табака, алкоголя, наркотиков. Исследования психологов показывают, что люди, злоупотребляющие этими веществами, как правило, имеют низкую самооценку. А у ребёнка, имеющего положительные представления о себе, скорее всего, хватит самоуважения, чтобы отказаться от употребления психоактивных веществ. Он будет сопротивляться давлению сверстников и старших подростков, которые станут его провоцировать на это, т.к. ему не надо доказывать, что он «не хуже» других.

2. Тренинг по формированию адекватной самооценки.

С проблемой заниженной самооценки сталкиваются и многие взрослые. Одно неосторожное слово или взгляд коллег может серьёзно подорвать вашу уверенность в себе. Давайте проведём тренинг по повышению самооценки для взрослых.

Конечно, не все эти упражнения надо принимать как руководство к действию, но некоторые из них можно использовать по мере необходимости. А такие упражнения, как составление списка полезных дел или успехов за день, можно применять и в повышении самооценки вашего ребёнка.

Какие ещё советы по формированию адекватной самооценки ребёнка дают психологи? Об этом вы можете узнать из свода правил для родителей.

III. Успеваемость учащихся.

IV. Отчёт родительского комитета о проделанной работе.

V. Подведение итогов собрания.

Решение:

1. Обсудить дома с остальными членами семьи памятки по формированию у ребёнка адекватной самооценки.
2. Проанализировать причины неадекватной самооценки, наметить пути её коррекции.
3. Провести тренинги с детьми с неадекватно низкой самооценкой.

Председатель: Астафьева Л.В.

Секретарь: Просторядина С.Д.

Присутствовали – 9 родителей.

Протокол родительского собрания  № 4 от

Тема «Трудности адаптационного периода в 5 классе»                                                                            

Форма проведения: отчёт классного руководителя о проделанной работе.

Цель: формирование у родителей представлений о причинах трудностей адаптационного периода.

Задачи: сделать отчёт об итогах проведения адаптационной недели; проанализировать ожидания детей от перехода в среднее звено; наметить пути взаимодействия педагогического и родительского коллектива по преодолению трудностей периода адаптации в 5 классе.

Ход собрания

1. Проведение педагогического всеобуча.

Переход из начальной в среднюю школу, т.н. «адаптационный период», несёт много проблем и огорчений. Снижается успеваемость, у школьников появляются осознанные и неосознанные реакции отторжения школы. А, казалось бы, должно быть всё наоборот: ребёнок стал физически крепче, психологически устойчивее, расширились его социальные связи. Но почему-то возникают проблемы.

Конечно, это связано с рядом объективных причин: смена одного учителя на нескольких, предметное обучение, увеличение школьной нагрузки, кабинетная система. Однако происходят изменения и внутреннего мира ребёнка. Давайте посмотрим, как меняются отношения школьника к окружающему миру, людям, какой вид деятельности вносит наибольший вклад в его развитие, какие физиологические изменения происходят в организме.

Таким образом, изменяются социальные отношения (преобладает стремление к общению со сверстниками), критерии оценки успеха, на поведение ребёнка оказывают влияние физиологические изменения. В результате этих изменений в 5 классе накапливается целый клубок противоречий, школьных затруднений, что оказывает воздействие на результаты учёбы, на отношения со взрослыми и сверстниками. Проблемы, возникающие в 5 классе, являются постоянным предметом изучения педагогов и психологов. Однако пути их решения пока не найдены. Задача взрослых  -  постараться создать условия для сглаживания проблем. Взрослые должны понимать, осознавать причины их возникновения и оказывать всяческую поддержку учащимся.

Поэтому целью сегодняшнего собрания является создание плана мероприятий по предупреждению школьной дезадаптации пятиклассников. Мы провели опрос среди учащихся 5 классов и выявили ряд проблем, возникающих в адаптационный период:

1. Трудности при взаимодействии с учителями.
2. Тревожность при ответах у доски.
3. Страх перед контрольными работами.
4. Неспособность писать и думать в задаваемом учителем темпе.
5. Увеличение учебной нагрузки при выполнении домашних заданий.

Познакомившись с результатами опроса, мы пришли к выводу, что начинать работу по предупреждению проблем надо уже в 4 классе. Поэтому в IV четверти мы организовали следующие мероприятия:

• посещение класса учителями среднего звена;
• знакомство выпускников с будущим классным руководителем;
• ознакомление классного руководителя с психолого-педагогическими картами учащихся;
• посещение будущим классным руководителем наших уроков и внеклассных мероприятий;
• организация и проведение адаптационной недели, на которой уроки в классе давали учителя-предметники;
• проведение классного часа «Я и мои друзья» с приглашением будущего классного руководителя;
• диагностическое педагогическое исследование детских ожиданий от 5 класса.

2. Выступление учителей.

(Учителя рассказывают о требованиях, предъявляемых к выпускникам начальной школы, о своих впечатлениях по итогам посещения уроков, проведения уроков в классе, дают рекомендации, отвечают на вопросы).

3. Знакомство с результатами педагогического исследования.

Проанализировав ответы учащихся с психологом, учителями, мы составили план действий.

1. Учителям-предметникам разработать единые требования к пятиклассникам, обеспечить щадящий режим в период адаптации.
2. Изготовить и выдать учащимся план кабинетов в школе.
3. Классному руководителю и родителям организовать мероприятия по сплочению вновь созданного детского коллектива.
4. Родителям создать благоприятную домашнюю обстановку для преодоления трудностей в период адаптации.

IV. Успеваемость учащихся в IV четверти.

V. Отчет родительского комитета за IV четверть.

VI. Разные вопросы.

• Организация похода.
• Организация летнего отдыха детей.
• Инструктажи по технике безопасности по сохранению здоровья и жизни детей во время летних каникул.
• Организация выпускного вечера..
• Организация ремонта кабинета.
• Советы по организации чтения книг детьми летом.

5. Подведение итогов родительского собрания.

Решение:

1. Психологу провести занятия с детьми, показавшими высокий уровень тревожности

2. Членам родительского комитета наметить план внеклассных мероприятий по сплочению вновь созданного детского коллектива на период I четверти следующего учебного года.

Председатель: Астафьева Л.В.

Секретарь: Просторядина С.Д.

Присутствовали –   13  родителей.

Рекомендации поступающим в 1-й класс

Поступление ребенка в 1 класс, несомненно,  отражается на всех членах семьи. Чтобы семья адаптировалась к новым условиям и ее семейный ритм вошел в норму, требуется время.

Жизнь семьи стабилизируется, когда ребенок окончательно примет на себя роль школьника, а родители почувствуют себя родителями школьника.

Чтобы кризисный период не был столь болезненным для семейных отношений, необходимо заранее готовиться к предстоящим волнующим событиям. И не только готовить ребенка к школе, но и готовиться самим.

1. Для начала выработайте и у ребенка, и у себя позитивное отношение к школе. (Расскажите о том, как вы пошли в 1 класс, какие ожидания были у вас, опишите, если помните, свою первую учительницу, своего одноклассника, с которым вы сели первый раз за парту.
2. Первое сентября – день радостный и волнительный одновременно как для вашего ребенка, так и для вас. Сделайте этот день праздничным.
3. С поступлением в школу изменится и положение малыша в семье. У него появятся права и обязанности, и к нему будут все относится как ко взрослому. Поэтому у ребенка обязательно должен быть свой стол, где он будет делать уроки. За порядком на столе он должен следить сам.
4. Было бы хорошо, если бы требования, предъявляемые в школе, совпадали с теми, которые установлены у вас дома, или не очень сильно отличались. 

Что такое готовность к школьному обучению?

Готовность к школьному обучению, или школьная зрелость, включает в себя достижение определенного уровня интеллектуального, эмоционального и мотивационного развития.

Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Сюда же входят интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий, развитие мелкой моторики руки, глазомера, зрительно-двигательной координации.

Поступление в первый класс требует от ребенка умения вести себя на уроках, внимательно слушать объяснения учителя, выполнять его просьбы, указания и разнообразные задания, другими словами – принять на себя роль ученика.

Конечно, этот перечень не исчерпывает всех требований, предъявляемых к понятию «готовность», однако он является основным.

Уровень готовности ребенка к обучению в школе можно определить с помощью следующих параметров:

Достаточно развито мышление

1. Умеет вести устный счет.
2. Знает последовательность чисел (понимает, что число «перед каким-либо» находится слева от него в числовом ряду, а число «после него» справа от него в числовом ряду).
3. Знает цвета и формы (круг, овал, треугольник, квадрат, прямоугольник).

Достаточно развита речь

1. Умеет строить предложения.
2. Правильно произносит все звуки.
3. Умеет с выражением читать наизусть.

Общие рекомендации по подготовке ребенка к школьному обучению

1. Сформированность правильного звукопроизношения (при необходимости обратитесь за помощью к педагогу-логопеду).
2. Развитие фонематического слуха (представление о звуке, различение на слух гласных и согласных звуков, твердых и мягких), подбор слов с заданным звуком.

1. Каждый день читайте ребенку и обсуждайте прочитанное.
2. Поощряйте ребенка задавать вопросы.
3. Увеличивайте словарный запас ребенка.
4. Регулярно водите ребенка в библиотеку.
5. Составляйте вместе с ребенком рассказы по картинкам. Сначала начните вы, затем попросите малыша продолжить рассказ. Можете прочитать короткие рассказы, и каждый раз просите пересказать его. Обратите внимание на то, пересказал ли вам ребенок главную мысль, описал ли второстепенные детали, или рассказ не получается.
6. Учите с ребенком стихотворения наизусть. Сначала расскажите стихотворение целиком, затем учите по частям. Наблюдайте, полно ли ребенок воспроизводит текст, не переставляет ли слова, пропускает ли слова или добавляет несуществующие.
7. В разговоре с ребенком называйте как можно больше предметов, их признаков, действий с ними. Обратите внимание на то, знает ли малыш названия предметов.
8. Знакомьте ребенка со счетом (прямой и обратный счет в пределах 10), последовательностью чисел. (После какого числа стоит, перед каким числом, соседи числа). Каждый раз обращайте внимание на следующие моменты: считает ли ребенок «глазами» или проговаривает тихим, но слышным шепотом. Необходимо, чтобы ребенок постепенно переходил от момента прикосновения пальцем при счете предмета к моменту счету глазами. Знание состава числа.
9. Сформированность пространственных (верх-низ, лево-право) и временных (раньше-позже) представлений.
10. Учите ребенка сравнивать, находить общее и различное в предметах: «Что на этой картинке по-другому?», «Что изменилось?», «Чем эти предметы похожи?» и т.д.
11. Поощряйте игры с другими детьми, играйте вместе с ребенком в разные игры.
12. Помогите ребенку запомнить его имя, фамилию, адрес, ФИО родителей, где и кем работают, названия времен года, последовательность, названия месяцев года их последовательность, дни недели.
13. Если вы заметили, что ваш ребенок делает корявые соединения, не умеет ориентироваться на листе бумаги и недостаточно владеет карандашом, уделите внимание развитию общей и мелкой моторики руки. Игры «Палочки», игры с мячами разного размера и фактуры – катание, броски, точное попадание удерживание и многое другое. Умение правильно держать карандаш или ручку при рисовании и письме.
14. Прививайте элементарные навыки самообслуживания.