Рабочие программы
Рабочие прграммы по русскому языку и литературе
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 294 КБ |
![]() | 239.5 КБ |
![]() | 223.5 КБ |
![]() | 403.5 КБ |
![]() | 299 КБ |
![]() | 380.5 КБ |
![]() | 283 КБ |
![]() | 187 КБ |
Предварительный просмотр:
«Согласовано» Руководитель МО ____________/Киселева И.В./ Протокол №___от « ___ »______20___г. | «Согласовано» Заместитель руководителя по УВР МОУ-ООШ № 7 _____________/Филянина О.А/ «__»____________20___г. | «Утверждаю» Руководитель МОУ-ООШ № 7 _____________/Долгов А.а. Приказ № ___ от «__»____20___г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
7 класс
предмет, класс и т.п.
Учитель: Киселева Ирина Владимировна
/высшая квалификационная категория/
Ф.И.О., категория
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № __
от «___» ________ 2011__ г.
2011 - 2012 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая программа по русскому языку для 7 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.
Общая характеристика учебного предмета
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 7 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Курс русского языка для 7 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в 7 классе – 4 часа в неделю.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Календарно- тематический план (7 класс)
№п/п | Разделы программы | Колич. часов | Контрольных работ | Развит. речи(часов) |
1. | Введение | 2 | - | - |
2. | Разделы лингвистики | 55 | 4 | 7 |
3. | Текстоведение | 14 | 1 | 4 |
4. | Наречие | 9 | 1 | 6 |
5. | Служебные слова | 28 | 2 | 6 |
6. | Повторение | 5 | - | - |
Итого | 113 | 23 | ||
Всего | 136 часов |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА В 7 КЛАССЕ
Календарно-тематический план
Разделы | № урока | Дата проведения | Тема (название параграфов) 1 четверть (36 часов (9 недель)) | Количество часов | Материалы и оборудование | Домашнее задание | Примечание | |||
§ 1. Язык как развивающееся явление | 1. | Наш язык | 1 | Высказывания К.Ушинского Справочный материал (III часть учебника) | Стр.4, упр.7 | |||||
2. | Исторические изменения русского языка. Стартовое тестирование | 1 | Лингвистические словари | Упр.5 (пис.), упр.12 (устно) | ||||||
Разделы лингвистики § 2. Фонетика и орфоэпия | 3. | Звуки и буквы | 1 | Орфоэпический словарь Планы орфоэпического и фонетического разборов слова | Упр.35, фонет.разбор и орфоэпич. разбор | |||||
4. | Орфоэпия как раздел лингвистики. Звукопись | 1 | Упр.32(пис.), 34 (устно) | |||||||
§ 3. Словообразование самостоятельных частей речи | 5. | Основные способы образования | 1 | Справочный материал (III часть учебника) Словообразовательный словарь | Упр.38 | |||||
6. | Основные способы образования существительных и прилагательных. Омонимичные морфемы | 1 | Упр.43,44 | |||||||
7. | Основные способы образования существительных и прилагательных (продолжение) | 1 | Упр.52 | |||||||
8. | Основные способы образования существительных и прилагательных (продолжение) | 1 | Упр.64 | |||||||
9. | Основные способы образования наречий | 1 | Стр.27-28, упр.73 | |||||||
10. | Неморфемные способы образования слов | 1 | Упр.89 | |||||||
11. | Контрольная работа № 1. Диктант с языковым анализом текста | 1 | Повторить тексты рубрики «Обратите внимание!» | |||||||
§ 4. Лексика и фразеология | 12. | Лексикология как раздел лингвистики. Слова однозначные и многозначные | 1 | Схема «Деление лексики на группы» Справочный материал (III часть учебника) | Упр.94(2) | |||||
13. | Переносное значение слова. Фразеологизмы | 1 | Словарь фразеологизмов | Упр.95,121 | ||||||
14. | Синонимы. Антонимы. Омонимы | 1 | Словарь синонимов, антонимов, омонимов | Упр.112 | ||||||
15. | Устаревшие слова | 1 | Справочный материал (III часть учебника) | Упр.116 | ||||||
§ 5. Грамматика: морфология и синтаксис | 16. | Части речи. Изложение | 1 | Учебник упр.127 | Стр.49, упр.128 | |||||
17. | Именные части речи | 1 | Схема «Части речи» | Упр.141 | ||||||
18. | Именные части речи (продолжение) | 1 | Упр.146 (устно), упр.149 (пис.) | |||||||
19. | Глагол | 1 | Справочный материал (III часть учебника) ИКТ | Упр.150 | ||||||
20. | Причастие и деепричастие как особые формы глагола | 1 | Упр.158(устно), упр.162(1) пис. | |||||||
21. | Причастные и деепричастные обороты | 1 | Упр.161 | |||||||
22. | Подготовка к сочинению «Гимн русской зиме» (по картинам И. И. Шишкина и К. Ф. Юона | 1 | Репродукция картины Справочный материал (III часть учебника) ИКТ | Упр.176(4) | ||||||
Синтаксис | 23. | Виды предложений | 1 | Схема «Виды предложений» | Упр.185 (2) | |||||
24. | Простое осложнённое предложение | 1 | Схема «Знаки препинания в осложненном предложении» | Упр.191 | ||||||
25. | Изложение | 1 | Учебник упр.200 Этимологический словарь | Упр.201 | ||||||
§ 6. Орфография Правописание морфем | 26. | Разделы русской орфографии. Правописание морфем | 1 | Справочный материал (III часть учебника) ИКТ | Упр.202 | |||||
27. | Правописание морфем (продолжение) | 1 | Упр.215,216 | |||||||
28. | Правописание морфем (продолжение) | 1 | Упр.220,227 | |||||||
29. | Правописание -н- и -нн- в причастиях и отглагольных прилагательных | 1 | Алгоритм «Правописание Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных» | стр.88, упр.229(1) | ||||||
30. 31. | Правописание -н- и -нн- в причастиях и отглагольных прилагательных | 2 | Стр.90, упр.234 упр.236 | |||||||
Написание н и нн в полных и кратких прилагательных и причастиях | 1 | Агоритм «Правописание Н и НН в кратких прилагательных и причастиях» | Упр.238(1) | |||||||
32. | Слитные, раздельные и дефисные написания | 1 | Алгоритм написания | Упр.246 | ||||||
33. | Правописание не с причастиями | 1 | Алгоритм написания | Стр.100, Упр.260(1-3) | ||||||
34. | Разученный диктант с творческим заданием | 1 | Работа с учебником упр.261 | Упр.262 | ||||||
§ 7. Пунктуация | 35. | Разделы русской пунктуации. Знаки препинания внутри простого предложения | 1 | Справочный материал (III часть учебника) ИКТ | Упр.263(уст.), Упр.267 (пис.) | |||||
36. | Предложения с обособленными членами | 1 | схема | Упр.272 | ||||||
37. | Постановка знаков препинания перед союзом и. Предложения с прямой речью | 1 | схема | Упр.278(2), упр.279(1) | ||||||
38. | Изложение с творческим заданием (упражнение 284). | 1 | Учебник упр.284 | Упр.285 | ||||||
§ 8. Культура речи. Правильное употребление слов самостоятельных частей речи | 39. | Правильное употребление имён существительных | 1 | Справочный материал (III часть учебника) ИКТ | Упр.294,299 | |||||
40. | Правильное употребление имён существительных (продолжение) | 1 | Стр.118, упр.303 | |||||||
41. | Правильное употребление имён прилагательных | 1 | Упр.310, 316 | |||||||
42. | Правильное употребление имён числительных | 1 | Упр.321(2), упр. 324 (предл.6-9) | |||||||
43. | Правильное употребление местоимений | 1 | Упр.332,325 | |||||||
44. | Правильное употребление глаголов, деепричастий и причастий | 1 | Упр.333 | |||||||
45. | Правильное употребление глаголов, деепричастий и причастий (продолжение). | 2 | Упр.352(1), 356,357 | |||||||
Текстоведение § 9. Текст как произведение речи | 46. | Основные признаки текста (повторение). Этапы работы над сочинением | 1 |
ИКТ | Стр.138-139, Упр.361 | |||||
47. | Этапы работы над сочинением (продолжение) | 1 | ИКТ | Упр.369 | ||||||
§ 10. Точность и логичность речи | 48. | Точность и логичность речи. Композиция текста | 1 | схема | Стр.147, Упр.380 | |||||
49. | Виды связи предложений в тексте | 1 | Комплексный анализ текста | Упр.390 | ||||||
50. | Подготовка к сочинению по картине А.А. Пластова «Первый снег» | 1 | Справочный материал (III часть учебника) ИКТ | Упр.395(3) | ||||||
§ 11. Языковые средства выразительности | 51. | Выразительность речи | 1 | Справочный материал (III часть учебника) ИКТ
| Упр.358 | |||||
52. | Фонетические средства выразительности. Выразительные возможности словообразования | 1 | Упр.384 | |||||||
53. | Лексические средства выразительности | 1 | Упр.413(3), 419 | |||||||
54. | Морфологические средства выразительности | 1 | Упр.429 | |||||||
55. | Синтаксические средства выразительности | 1 | стр.172, упр.440, 441(2) | |||||||
§ 12. Рассуждение как тип речи | 56. | Общее содержание, композиционные особенности и основные средства оформления текстов-рассуждений | 1 | Учебник стр.176-177 | Упр.454 | |||||
57. | Изложение-миниатюра | 1 | Учебник упр.459 | Упр.453 | ||||||
§ 13. Сочетание разных типов речи в тексте | 58. | Типы речи и их сочетание в тексте | 1 | План оценивания текста-рассуждения | Упр.470 (3) | |||||
§ 14. Общее значение наречий и их употребление в речи | 59. | Наречие как часть речи | 1 | Справочный материал (III часть учебника) ИКТ | Упр.479 | |||||
§ 15. Разряды наречий по значению | 60. | Разряды наречий. Сжатое изложение | 1 | ИКТ | Стр.9, упр.494 | |||||
61. | Местоименные наречия | 1 | ИКТ | Стр.11, Упр.503, 506 | ||||||
62. | Различение грамматических омонимов. Выразительные возможности наречий | 1 | Справочный материал (III часть учебника) ИКТ | Стр.15, упр.509 | ||||||
63. | Слова категории состояния | 1 | ИКТ | Упр.508(уст.) Упр.514(пис) | ||||||
64. | Разученный диктант с языковым заданием | 1 | Учебник упр.508 | Упр.515 | ||||||
§ 16. Степени сравнения наречий | 65. | Образование степеней сравнения наречий | 1 | Схема «Образование степеней сравнения наречий» | Упр.524 | |||||
§ 17. Правописание наречий | 66. | Слитное, раздельное и дефисное написание наречий | 1 | Схемы на форзаце учебника | Стр.25, упр.532 | |||||
68. | Различение наречий и сходных по звучанию сочетаний | 1 | ИКТ | Стр.30-32 Упр.544 | ||||||
69. | Дефисное написание наречий | 1 | ИКТ | упр.560 | ||||||
70. | Слитное, раздельное и дефисное написание наречий (повторение и обобщение) | 1 | ИКТ | Упр.561 | ||||||
71. | Слитное и раздельное написание не и ни с наречиями | 1 | ИКТ | Упр.568 | ||||||
72. | Контрольная работа № 2. Разученный диктант с творческим заданием (на материале упр. 568) | 1 | Учебник упр.568 | Упр.565(3) | ||||||
73. | Правописание н и нн в наречиях на -о (-е) | 1 | ИКТ | Стр.41-42 Упр.570 | ||||||
74. | Суффиксы -о и -а на конце наречий О и е (ё) на конце наречий после шипящих | 1 | ИКТ | Стр.43 Упр.574 | ||||||
75. | Употребление ь на конце наречий после шипящих | 1 | таблица | Выуч.табл. Упр.588 | ||||||
76. | Сжатое изложение (упр. 587) | 1 | Учебник упр.587 | Повтор.сведения о словообр.наречий | ||||||
77. | Повторение и обобщение по теме «Правописание наречий» | 1 | Карточки, схемы, таблицы | Стр.24 Стр.37-38, Упр.532,589 | ||||||
78. | Контрольная работа № 3. Контрольный диктант с языковым анализом по теме «Правописание наречий» | 1 | Раздаточный материал для языкового анализа текста | Повт. | ||||||
§ 18.Наречие в словосочетании и предложении | 79. | Синтаксическая роль наречия | 1 | Модели словосочетаний | Упр.600,606 | |||||
§ 19. Наречие в тексте | 80. | Функции наречий в тексте | 1 | Справочный материал (III часть учебника) ИКТ | Упр.612 | |||||
§ 20. Культура речи. Правильное употребление наречий | 81. | Правильное произношение наречий Правильное образование форм степеней сравнения наречий | 1 | Справочный материал (III часть учебника) ИКТ карточки | Составить слов.диктант по теме | |||||
82. | Лексические нормы | 1 | Справочный материал (III часть учебника) ИКТ | Упр.633 | ||||||
83. | Повторение и обобщение по теме «Наречие» | 1 | Схема стр.24 Карточки Раздаточный материал для творческого диктанта | Упр.641 | ||||||
84. | Контрольная работа № 4 (зачёт по теме «Наречие») | 1 | Раздаточный материал | Повт.сведения по теме | ||||||
Служебные части речи и междометия § 21. Роль служебных частей речи | 85. | Служебные части речи | 1 | ИКТ | Стр.73-74 Упр.646 | |||||
Предлог § 22. Предлог как служебная часть речи | 86. | Предлог как часть речи | 1 | Справочный материал (III часть учебника) ИКТ | Стр.77-78 Упр.658 | |||||
87. | Предложное управление | 1 | Учебник, схемы | Упр.661 | ||||||
88. | Грамматические значения предлогов | 1 | Схема «Грамматические значения предлогов» | Упр.663,676 | ||||||
89. | Сжатое изложение (упр. 681) | 1 | учебник | Упр.680 (уст) | ||||||
§ 23. Разряды предлогов | 90. | Разряды предлогов по происхождению и по составу | 1 | ИКТ | Упр.685(2) | |||||
91. | Разряды предлогов по происхождению (производные и непроизводные) | 1 | Схема, Упр.689 | |||||||
92. | Изложение | 1 | Учебник упр.695 | Упр.696 | ||||||
§ 24. Правописание производных предлогов | 93. | Слитное и раздельное написание производных предлогов | 1 | Справочный материал (III часть учебника) ИКТ | Стр.97, упр.700(таблица) упр.704 | |||||
94. | Слитное и раздельное написание производных предлогов (продолжение) | 1 | Упр.706 | |||||||
§ 25. Предлог в предложении и тексте | 95. | Роль предлогов в словосочетании и предложении | 1 | ИКТ | Упр.713(2,3) | |||||
96. | Роль предлогов в словосочетании и предложении | 1 | Упр.723 | |||||||
§ 26. Союз как служебная часть речи | 97. | Союз как часть речи | 1 | Справочный материал (III часть учебника) ИКТ | Стр.108 Упр.724 | |||||
§ 26. Разряды союзов | 98. | Разряды союзов по синтаксической роли и по значению | 1 | Схема «Разряды союзов» | Упр.728 | |||||
99. | Синтаксическая роль союза и | 1 | Схемы предложений | Стр.115 Упр.740 | ||||||
100. | Синтаксическая роль подчинительных союзов | 1 | Схемы предложений | Упр.745(2) | ||||||
101. | Подготовка к сочинению по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине» | 1 | Справочный материал (III часть учебника) ИКТ | Упр.760 (устно) | ||||||
102. | Различение союзов и союзных слов | 1 | ИКТ | упр.763 | ||||||
§ 28. Правописание союзов | 103. | Правописание составных союзов. Различение омофонов | 1 | Работа с учебником | Стр.127-128 Упр.766(6-8) | |||||
104. | Правописание союзов разных разрядов | 1 | Работа с учебником | Упр.792 | ||||||
§ 29. Союз в предложении и тексте | 105. | Группы союзов по употреблению. Выразительные возможности союзов | 1 | Работа с учебником | ||||||
106. | Повторение и обобщение по теме «Союз» | 1 | Работа с учебником | Стр.135, Упр.790 | ||||||
107. | Контрольная работа № 5. Диктант с языковым анализом текста | 1 | Раздаточный материал для языкового анализа текста | Упр.787(2) | ||||||
§ 30. Частица как служебная часть речи. Разряды частиц | 108. | Понятие о частице. Разряды частиц Формообразующие частицы | 1 | Справочный материал (III часть учебника) ИКТ | Стр.143 Упр.796 | |||||
109. | Разряды частиц (закрепление) | 1 | Таблица «Разряды частиц» | Стр.141-143 Упр.801(2) | ||||||
§ 31. Правописание частиц | 110. | Слитное, раздельное, дефисное написание частиц | 1 | ИКТ | Стр.150 Упр.810 | |||||
111. | Правописание частиц не и ни | 1 | Упр.812(пис.) Упр.814 (уст) | |||||||
112. | Правописание частиц не и ни (продолжение) | 1 | Стр.152-153 Упр.816 | |||||||
113. | Слитное и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи | 1 | Упр.828 | |||||||
114. | Слитное и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи (повторение) | 1 | Упр.842 | |||||||
§ 32. Частицы в предложении и тексте | 115. | Роль частиц в речи | 1 | Упр.854 | ||||||
116. | Роль частиц в тексте | 1 | Упр.880(работа с текстом) | |||||||
§ 33. Культура речи. Правильное употребление предлогов, союзов и частиц | 117. | Орфоэпические нормы | 1 | Справочный материал (III часть учебника) ИКТ | Упр.864 | |||||
118. | Грамматические нормы | 1 | Стр.173-175 Упр.874 | |||||||
119. | Повторение и обобщение по теме «Служебные части речи» | 1 | Упр.879 (работа с текстом) | |||||||
120. | Контрольная работа № 7 – зачёт по теме «Служебные части речи» | 1 | Раздаточный материал для языкового анализа текста | Морфол.разбор | ||||||
Междометие § 34. Междометия и звукоподражательные слова | 121. | Междометие как часть речи | 1 | Справочный материал (III часть учебника) ИКТ | Стр.180 Упр.887 | |||||
Звукоподражательные слова | 1 | Работа с учебником | Упр.904 | |||||||
Трудные случаи разграничения языковых явлений § 35. Омонимия слов разных частей речи | 122. | Омонимия и многозначность. Использование омонимии как средства художественной выразительности | 1 | ИКТ | Упр.908 | |||||
123. | Различение грамматических омонимов | 1 | Работа с учебником | Упр.916,918 | ||||||
Повторение изученного в 7 классе § 36. Правописание: орфография и пунктуация. Культура речи | 124. | Нормы орфографии | 1 | Справочный материал (III часть учебника) ИКТ | Упр.928 | |||||
125. | Нормы орфографии (продолжение) | 1 | Работа с учебником схемы | Упр.932 | ||||||
126. | Нормы пунктуации | 1 | Упр.933 | |||||||
127. | Контрольная работа № 8 – диктант с языковым анализом и творческим заданием по итогам года | 1 | Раздаточный материал для языкового анализа текста | Упр.934 | ||||||
128. 129. 130. | Проекты по изученном в 7 классе темам | 3 | ИКТ | |||||||
131-136 | Резервные уроки |
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Речевая деятельность
Аудирование. Воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию; опреде лять и формулировать основную мысль аудируемого текста; вычленять структурные части исходного текста, составлять про стой план.
Чтение. Осмысленно читать, понимать и пересказывать учеб ные тексты лингвистического содержания; дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста; разбивать текст на смысловые части и составлять сложный план; самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочи танного текста; прогнозировать содержание текста, опираясь на средства зрительной наглядности (заголовки, иллюстрации, различные шрифтовые выделения информации); выразительно читать художественные и научно-учебные тексты.
Говорение. Пересказывать основное содержание прослушан ного или прочитанного текста — рассуждения; подробно и выбо рочно пересказывать повествовательные художественные тексты; сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности; строить неболь шое по объему устное высказывание на заданную тему; соблю дать последовательность и связность изложения.
Письмо. Подробно и выборочно пересказывать содержание прослушанного или прочитанного текста; сохранять в тексте по дробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности; строить письменное высказывание на заданную тему; соблюдать последовательность и связность изло жения; собирать материал к сочинению и систематизировать его; составлять сложный план и на его основе создавать текст; использовать цепную связь предложений в текстах разных сти лей; употреблять синонимы, повтор слова, однокоренные слова как средство выразительности текста и связи предложений; исправлять неоправданный речевой повтор различными способа ми: заменой слова местоимением или синонимом, заменой син таксической конструкции.
Текстоведение. Определять основную мысль текста, подби рать наиболее удачный заголовок, делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный план анализируемого тек ста; определять вид связи (цепная, параллельная) и средства связи предложений в тексте (местоимения, лексический повтор, синонимы, однокоренные слова и др.); устанавливать принад лежность текста к определенной функциональной разновидности языка и стилю речи.
Фонетика и орфоэпия. Проводить фонетический и орфоэпи ческий разбор слова; использовать транскрипцию; правильно произносить широко употребляемые слова и формы слов изучен ных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем; обнару живать орфоэпические ошибки в звучащей речи.
Морфемика и словообразование. Выделять морфемы на осно ве словообразовательного анализа (в словах более сложной структуры); давать структурно-грамматическую характеристику словам по морфемной модели; выделять исходную часть слова и словообразующую морфему при проведении словообразова тельного анализа слова; различать изученные способы словооб разования существительных, прилагательных и глаголов; со ставлять словообразовательные пары и словообразовательные , цепочки слов; давать комментарии к словообразовательному гнезду, объясняя смысловую и структурную связь однокоренных слов; пользоваться словообразовательным словарем, а также сло варем морфемных моделей слов.
Лексикология и фразеология. Пользоваться разными спосо бами толкования лексического значения слова. Употреблять слова (термины, заимствованные и др.) в соответствии с их лексиче ским значением, а также с условиями и задачами общения; тол ковать лексическое значение слов и фразеологизмов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряда наи более точное и уместное слово в данной речевой ситуации; поль зоваться различными видами словарей (синонимов антонимов, иностранных слов, фразеологизмов, эпитетов и др.); анализиро вать примеры использования слов в переносном значении; про водить лексический разбор слова.
Морфология. Указывать морфологические признаки изучен ных частей речи, правильно образовывать и употреблять соот ветствующие грамматические формы; уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи; опираться на морфо логические признаки слова при решении задач правописания.
Орфография. Обнаруживать изученные орфограммы и объяс нять написание соответствующих слов; объяснять суть основного принципа русской орфографии (единообразное написание мор фем) и с этой позиции анализировать написание морфем; свобод но пользоваться орфографическим словарем; владеть приемом поморфемного письма.
Синтаксис и пунктуация. Составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания по предложен ной схеме; анализировать разные виды сложных предложений (простые случаи); определять синтаксическую роль изученных частей речи; правильно строить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно упо треблять их в речи. Правильно применять изученные пунктуа ционные правила; устно объяснять пунктуацию предложения, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.
Используемый учебно-методический комплект
- Программа по русскому языку для 5-11 классов общеобраз. учрежд./Автор-составитель С.И. Львова – М.:Мнемозина, 2006.
- Русский язык. 7 кл. В 3 ч. Ч.1: учеб. для общеобразоват. учреждений/ С.И. Львова, В.В. Львов. – 2-е изд., испр. – М.: Мнемозина, 2009.
Перечень учебно-методического обеспечения
- Учебно-методический журнал « Русский язык в школе», под редакцией Н.М. Шанского.
- Мет.пособ. «Поурочные разработки по русскому языку 7 класс» О.В. Беляева М. «ВАКО» 2007г.
- А.Б. Малюшкин «Комплексный анализ текста», рабочая тетрадь 7 кл. М. «Творческий центр Сфера»2006г.
- Беляева О.В., Даценко О.А. Универсальные поурочные разработки по русскому языку. 7 класс. – М.: ВАКО, 2007. – 288С.
- Книгина М.П. Русский язык 7 класс.Тесты: В 2 ч. – Саратов: Лицей, 2006
Печатные пособия.
Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 7 класса.
Мультимедийные пособия.
«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.
1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.
Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»
Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»
Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий
Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 7 класс.
Полный мультимедийный курс по русскому языку для 7 класс, 40 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий.
Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.
Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 – 11 классы.
Предварительный просмотр:
«Согласовано» Руководитель МО ____________/Киселева И.В./ Протокол №___от « ___ »______20___г. | «Согласовано» Заместитель руководителя по УВР МОУ-ООШ № 7 _____________/Филянина О.А/ «__»____________20___г. | «Утверждаю» Руководитель МОУ-ООШ № 7 _____________/Долгов А.а. Приказ № ___ от «__»____20___г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по ЛИТЕРАТУРЕ
6 класс
предмет, класс и т.п.
Учитель: Киселева Ирина Владимировна
/высшая квалификационная категория/
Ф.И.О., категория
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № __
от «___» ________ 2011__ г.
2011 - 2012 учебный год
Пояснительная записка.
Настоящая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 7-е издание, М. Просвещение 2006. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.
Общая характеристика учебного предмета
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
- освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
- овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев.
Чтение произведение зарубежной литературы в 6 классе проводится в начале и в конце учебного года.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Программа рассчитана на 2 часа в неделю, 34 рабочие недели, итого 68 часов (из них 10 уроков развития речи, 11 уроков внеклассного чтения).
Учебно-тематический план.
Содержание | Кол-во часов |
Введение. | 1 |
Устное народное творчество. | 3 |
Из древнерусской литературы. | 1 |
Из русской литературы 18 века | 3 |
Из русской литературы XIX века. | 29 |
Из русской литературы XX века. | 20 |
Зарубежная литература. | 11 |
Всего часов | 68 |
Содержание тем учебного курса.
Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольк лора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольк лора.
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устно го народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афо ристичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (началь ные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представления)
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зим няя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубров ский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровско го против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, незави симости личности. Романтическая история любви Владими ра и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности инто нации.
«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) раз меры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечат левающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображе нии природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление су деб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завеси ла...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрас ного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный харак тер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообра зом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэти ческой речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жиз ни поэта.
Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабрис та в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. На род — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Свое образие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотво рении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закре пление понятия). Диалог. Строфа (начальные представле ния).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писа теле.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его унижен ности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чинов никами. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представле ния).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмот ри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отно шение автора к героям.
Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о пи сателе.
«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотно шений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.
Произведения о Великой Отечественной войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смолен щины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Са мойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности ис пользования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя.
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие поня тий). Герой-повествователь (развитие понятия).
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
Родная природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложе нии Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоле ние препятствий, познание неизвестного. Храбрость, смет ливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый прави тель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нра вах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловеч ный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой при роды. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалисти ческое воплощение.
Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утвер ждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Притча (начальные представ ления).
Произведения для заучивания наизусть.
А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.
М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.
Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)
Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»
А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»
А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»
А.А. Блок. Летний вечер.
А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»
1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война.
Произведения для самостоятельного чтения.
Мифы, сказания, легенды народов мира.
Гомер. «Илиада». «Одиссея».
Русские народные сказки. Сказки народов мира.
Из русской литературы XVIII века
Г. Р. Державин. «Лебедь».
Из русской литературы XIX века
К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции».
Д. В. Давыдов. «Партизан».
Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва2.
А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».
К. Ф. Рылеев. «Державин».
Е. А. Баратынский. «Родина».
Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины».
Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».
А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».
М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Мор ская царевна».
А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера — ненастье...». «Сено кос». «Емшан».
И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч».
Н. А. Некрасов. «Влас».
Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке».
Н. С. Лесков. «Человек на часах».
Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат».
А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».
Из русской литературы XX века
К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».
В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешествен ник с багажом». «Хорошим людям — доброе утро».
А. А. Лиханов. «Последние холода».
В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех».
М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».
В. П. Крапивин. «Брат, которому семь». «Звезды под дождем».
Из зарубежной литературы
Э. По. «Овальный портрет».
М. Твен. «История с привидением».
О. Генри. «Вождь краснокожих».
А. Конан Дойл. «Горбун».
Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».
№ п/п Урока | Дата проведения урока | Тема | Элементы содержания | Домашнее задание (страницы учебника) | Материалы и оборудование | Примечание | |
1 | Введение. Художественное произведение и автор. Изображение характеров героев. | Литература как художественное отражение жизни. Книга и ее роль в жизни человека. Художественное произведение и его автор. | 3 - 5 | словарная работа
| |||
Тема 1. Устное народное творчество-3 час. | |||||||
2 | Урок 1. Устное народное творчество. Обрядовый фольклор. Обрядовые песни. | Обрядовый фольклор. Календарно-обрядовые песни: колядки, масленичные, весенние, осенние. Эсте тическое зна чение обрядо вого фольклора | 6 - 11 | песни об рядового фолькло ра; иллюстрация «Масленица» худ. Б. Кустодиева, ре продукция «Хоро вод. Лубок» | |||
3 | Урок 2. Пословицы и поговорки как малый жанр фольклора. Их народная мудрость. Загадки как малый жанр фольклора. Афористичность загадок. Урок внеклассного чтения | Малые жанры устного народ ного творчест ва. Краткость и простота, мет кость и вырази тельность. Многообразие тематики | 11 - 15 | ||||
4 | Урок 3. Русский фольклор. «В чём красота и мудрость русских обрядов?» Урок развития речи. | Развитие устной речи | Ответ на вопрос | обрядо вые песни в испол нении ансамбля «Веретенце»; ис полнение учащи мися русских обря довых песен. Иллюстрации и репродукции ху дожника Б. Кустодиева | |||
Тема 2. Из древнерусской литературы-1 час | |||||||
5 | Урок 1. Русские летописи. «Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе»Исторические события и вымысел. Обучение чтению. Беседа. | Древнерусская литература. Русская летопись и история её возникновения. Люди Древней Руси. Отражение в летописи исторических событий и народных идеалов (патриотизма, ума, смелости, отваги, находчивости). Связь древнерусской литературы с устным народным творчеством | 16 - 24 | Репродукция Картины В.В.Васнецова «Нестор- Летописец» | |||
Тема 3. Из литературы XVIII века- 3 час. | |||||||
6 | Урок 1. Русские басни. И. И. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». | Обучение чтению. | 25 - 30 | ИКТ | |||
7 | Урок 2. И. А. Крылов. Слово о баснописце. «Осёл и соловей». | 30 - 37 | |||||
8 | Урок 3. И. А. Крылов «Ларчик». Критика мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. «Листы и корни». Развитие понятия об аллегории. | Обучение чтению. | 37 - 44 | ||||
Тема 4. Из русской литературы XIX века-29 час. | |||||||
9 | Урок 1. А. С. Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта. | Период кишиневской ссылки в жизни поэта. Вольнолюбивая лирика Пушкина | 45 – 52, 54 | Литография «Царское Село» (гл. «Литературные места России»), репродукция картины И. Е. Репина «Пушкин на лицейском экзамене», репродукция картины Н.Н. Ге «Пушкин и Пущин в селе Михайловском», гравюра А.Фаворского «Пушкин-юноша». | |||
10 | Урок 2. А. С. Пушкин. «Зимнее утро». Тема и поэтическая идея стихотворения. Подготовка к домашнему сочинению по анализу стихотворения «Зимнее утро». Обучение чтению. | Пейзажная лирика поэта. | 55 - 57 | ||||
11 | Урок 3. А. С. Пушкин. Тема дружбы в стихотворении «И. И. Пущину». Жанр стихотворного послания. Эпитет, метафора как средства создания художественных образов в лирике А. С. Пушкина. | Лицейские годы и лицейская Лирика А.С.Пушкина. Искренняя, глубокая дружба. Жанр стихотворного послания | 53, 57 - 59 | ||||
12 | Урок 4. А. С. Пушкин. Цикл «Повести Белкина», «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. «лицо и маска» героев повести. Внеклассное чтение. | Повести Бел кина» - книга (цикл)повестей. Инсценировка эпизодов | 150 - 152 | Музыка: П.И. Чай ковский «Сенти ментальный вальс | |||
13 | Урок 5. А. С. Пушкин «Дубровский». Картины жизни русского барства. Конфликт Андрея Дубровского и Кирилы Троекурова. Обучение чтению. | История создания романа. Картины жизни русского барства. Конфликт двух помещиков. проблематика произведения. | 59 - 88 | ИКТ, репродукция Кустодиева «Дубровский» и Шамаринова «На псарне у Троекурова». | |||
14 | Урок 6. Протест Владимира Дубровского против несправедливых порядков, произвола и деспотизма. Анализ эпизода «Пожар в Кистенёвке. Практикум. | Протест Владимира Дубровского против произвола и деспотизма. | 89 - 122 | ||||
15 | Урок 7. Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. Авторское отношение к героям. Обучение устному рассказу | Воспитание и характер Маши Троекуровой, ее взаимоотношения с отцом. Сцена объяснения с Дубровским. Второе свидание Маши и Дубровского. | 122 - 145 | ||||
16 | Урок 8. Подготовка к домашнему сочинению «Защита человеческой личности в повести А. С. Пушкина «Дубровский»». Урок развития речи. | Последова тельность рас крытия темы. Художествен ные средства, с помощью кото рых автор рас сказывает о своих героях. Отбор мате риала. | 146 - 150 | ||||
17 | Урок 9. Контрольная работа или тестирование по творчеству А. С. Пушкина. | Урок контроля. | |||||
18 | Урок 10. М. Ю. Лермонтов. Слово о поэте. «Тучи». Основное настроение и композиция стихотворения. Обучение чтению. | Детские годы поэта в Тарха нах. Жизнь М.Ю. Лермон това в Москве. Мотивы грусти, одиночества, тоски и любви поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Особенности поэтических интонаций сти хотворения | 153 - 159 | Музыка: П.И. Чай ковский «Сенти ментальный вальс» | |||
19 | Урок 11. М. Ю. Лермонтов. «Три пальмы». Разрушение красоты и гармонии человека с миром. Двусложные и трёхсложные размеры стиха. Поэтическая интонация. Практикум. | Разрушение красоты и гар монии человека с миром приро ды. Особенно сти композиции стихотворения. Олицетворение как один из ху дожественных приемов, его роль. Аллите рация. Поэти ческая интона ция | 159 - 162 | Музыка: А. Хача турян: концерт для скрипки с оркест ром, колыбельная из балета «Гаяне». | |||
20 | Урок 12. Антитеза как основной композиционный приём в стихотворениях М. Ю. Лермонтова «Листок», «На севере диком…». Особенности выражения темы одиночества. Обучение анализу одного стихотворения. | Антитеза как основной ком позиционный прием стихо творений. Осо бенности вы ражения моти ва одиночества | 163 - 166 | ||||
21 | Урок 13. Классное сочинение «Моё любимое стихотворение М. Ю. Лермонтова». | Урок развития речи. | |||||
22 | Урок 14. И. С. Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. «Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей. Обучение чтению. | Иван Сергее вич Тургенев -автор «Записок охотника». Цикл рассказов «Записки охот ника» и их гу манистический пафос. Рассказ «Бежин луг». Изображение крестьянских детей в расска зе: портреты героев как средство изо бражения их характеров. Народные ве рования и пре дания. Автор ское отношение к героям | 167 - 180 | иллюстрации худ. А. Пахомова | |||
23 | Урок 15. Роль картин природы в рассказе «Бежин луг». Портреты героев как средство изображения их характеров. И. С. Тургенев – мастер портрета и пейзажа. Практикум. | 180 - 199 | Репродукция кар тины В.Маковского «Ночное» | ||||
24 | Урок 16. Ф. И. Тютчев. Слово о поэте. Особенности изображения природы в лирике Ф. И. Тютчева. «Неохотно и несмело…», «С поляны коршун поднялся…». Роль антитезы в стихотворении. Обучение чтению. | Ф.И. Тютчев. Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). | 200 - 204 | Музыка: романс на стихи Тютчева «Вешние воды» муз. С. Рахманинова. | |||
25 | Урок 17. Ф. И. Тютчев. «Листья». Обучение анализу одного стихотворения. Практикум. | 204 - 206 | |||||
26 | Урок 18. А. А. Фет Слово о поэте. «Ель рукавом мне тропинку завесила…». Природа как воплощение прекрасного. | А.А.Фет - рус ский поэт 19 века. Стихотворе ния «Ель ру кавом мне тропинку за весила...», «Еще майская ночь», «Учись у них - у дуба, у березы...» Переплетение природы и любви. Жизнеут верждающее начало в лири ке Фета. При рода как во площение пре красного, как естественный мир истинной красоты. Мело дичность, ли ричность, на певность лири ки Фета | 207 - 210 | Музыка: Ф. Шу берт «Аве Мария» | |||
27 | Урок 19. А. А. Фет. «Ещё майская ночь». Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. «Учись у них – у дуба, у берёзы…». Природа как мир истины и красоты. | 210 - 214 | |||||
28 | Урок 20. Психологизм, гармоничность и музыкальность поэтической речи Ф. И. Тютчева и А. А. Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике. Подготовка к домашнему сочинению. | Урок развития речи. | Дом.сочинение | ||||
29 | Урок 21. Н. А. Некрасов. Слово о поэте. «Железная дорога». Картины подневольного труда. Величие народа-созидателя. Обучение чтению. | Н.А.Некрасов -певец тяжелой доли русского народа. Карти ны подневоль ного труда и прекрасной осенней поры, изображенные в стихотворе нии. Величие народа в сози дании духовных и материаль ных ценностей | 215 - 217 | иллюстрация худ. И. Глазунова «Железная доро га», худ. К. Савиц кого «Ремонтные работы на желез ной дороге» | |||
30 | Урок 22. Своеобразие композиции стихотворения Н. А. Некрасова «Железная дорога»: эпиграф, диалог-спор, сочетание реальности и фантастики, роль пейзажа, особенности поэтических интонаций. Практикум. | Особенности композиции стихотворения: эпиграф, диа лог-спор, соче тание реально сти и фанта стики, роль пейзажа, осо бенности по этических ин тонаций, зна чение ритори ческих вопро сов | 218 - 225 | ||||
31 | Урок 23. Н. А. Некрасов. Историческая поэма «Дедушка». Декабристская тема в творчестве Н. А. Некрасова. Урок внеклассного чтения. | Декабристская тема в творчестве Н.А. Некрасова. | 225 - 241 | История: исторический комментарий (1859 г. – манифест об амнистии сосланным в Сибирь декабристам; декабрист Волконский – прототип главного героя). ИЗО: иллюстрации Клементьевой к поэме. | |||
32 | Урок 24. Контрольная работа по творчеству М. Ю. Лермонтова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. С. Тургенева, Н. А. Некрасова. | Урок контроля знаний | 242 - 244 | ||||
33 | Урок 25. Н. С. Лесков. Слово о писателе. «Левша». Понятие о сказе. Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека из народа. Изображение представителей царской власти. Бесправие народа. | «Сказ о туль ском косом левше и о стальной бло хе» - «шедевр лесковского творчества» (Ю. Нагибин). Понятие о ска зе. Националь ный характер в рассказе: та лант и трудо любие как отличительные черты русского человека | 245 - 276 | две обложки к сказу «Левша» художни ков Н. Кузьмина, Кукрыниксов | |||
34 | Урок 26. Особенности языка повести Н. С. Лескова «Левша». Изображение лучших качеств русского народа. Урок развития речи. | Сказ Лескова и фольклор. Особенности языка. Приемы сказочного по вествования: зачин, повторы, диалоги, кон цовка и их роль в произведе нии. Понятие каламбура | 276 - 295 | иллюстрации худ. Н. Кузьмина и Кукрыниксов | |||
35 | Урок 27.А. П. Чехов. Слово о писателе. «Пересолил», «Лошадиная фамилия» и другие рассказы Антоши Чехонте. Урок внеклассного чтения. | История созда ния рассказа. Нравственные проблемы рас сказа. Отноше ние автора к герою. Жанр анекдота. По нятие о пара доксе | 296 - 299 | ИКТ | |||
36 | Урок 28. А. П. Чехов. «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия в рассказе. Речь героев и художественная деталь как источник юмора. Практикум. | . Речь героев и художественная деталь как источник юмора. Разоблачение чинопочитания и лицемерия в рассказе. | 300 - 302 | Иллюстрацию к рассказам | |||
37 | Урок 29. Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. Я. П. Полонский, Е. А. Баратынский, А. К. Толстой. | Урок- проект | 303 - 309 | ИКТ | |||
Тема 5. Из русской литературы XX века – 20 час. | |||||||
38 | Урок 1. А. С. Грин. Рассказ о писателе. «Алые паруса». Победа романтической мечты над реальностью жизни. Авторская позиция в произведении. Урок внеклассного чтения. | Победа романтической мечты над реальностью | 3 - 28 | иллюстрации худ. В. Высоцкого, В. Власова | |||
39 | Урок 2. А. П. Платонов. Слово о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное – вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. П. Платонова. | История создания сказки-были «Неизвестный цветок». Авторское отношение к героям | 29 - 37 | иллюстрация худ. В. Горяева | |||
40 | Урок 3. М. М. Пришвин. Слово о писателе. «Кладовая солнца». Нравственная суть взаимоотношений Митраши и Насти. | Заочная экскурсия в деревню Дунино на родину писателя. Сказка-быль «Кладовая солнца». Две загадки Анти пыча: «что есть правда, какая она, где живет, как ее найти» и совет «ходить голенькими и разутыми». Образ мудрого правдоискате ля-рассказчика Характеристика образа Насти: черты характе ра, поведение, отношение к окружающим Характеристика образа Митра ши: черты ха рактера, пове дение, отноше ние к окружаю щим. Авторское отношение к герою | 38 - 58 | иллюстрация худ. Е. Рачева | |||
41 | Урок 4. Образ природы в сказке-были М. М. Пришвина «Кладовая солнца». Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе» | 59 - 72 | иллюстрация худ. Е. Рачева | ||||
42 | Урок 5. Особенности композиции и смысл названия сказки-были М. М. Пришвина «Кладовая солнца». Подготовка к сочинению. Урок развития речи. | 72 - 74 | |||||
43 | Урок 6. Классное сочинение «Человек и природа в сказке –были М. М. Пришвина «Кладовая солнца». Урок контроля. | Последовательность раскрытия темы. Художественные средства, с помощью которых автор рассказывает о своих героях... Цель сравне ния Насти и Митраши | |||||
44 | Урок 7. Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. Слово о поэтах-фронтовиках. К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…», Д. С. Самойлов. «Сороковые» и др. Урок развития речи. | Патрио тические чувст ва авторов и их мысли о Роди не и о войне | 75 - 81 | ИКТ | |||
45 | Урок 8. А. А. Лиханов. «Последние холода» Дети и война. Урок внеклассного чтения. | Ав тобиографич ность рассказа. | 82 - 83 | ||||
46 | Урок 9. В. П. Астафьев. Слово о писателе. «Конь с розовой гривой». Картины жизни и быта сибирской деревни и послевоенные годы. Нравственные проблемы рассказа. | Яркость и самобытность языка рассказа. Авторское от- ношение к ге роям. Нравст венная про блематика про изведения | 84 - 105 | иллюстрация худ. Т. Мазурина | |||
47 | Урок 10. В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой». Юмор в рассказе. Особенности использования народной речи в художественном произведении. Урок развития речи. | Роль речевых характеристик в создании образов героев рас- сказа. Юмор в рассказе | 106 - 107 | ||||
48 | Урок 11. В. Г. Распутин. Слово о писателе. «Уроки французского». Герой рассказа и его сверстники. Отражение в повести трудностей военного времени. Обучение чтению. | Герой рассказа и его сверстники. Отражение трудностей военного времени | 108 - 131 | иллюстрация худ. И. Пчелко | |||
49 | Урок 12. Нравственные проблемы рассказа В. Г. Распутина «Уроки французского». Роль учительницы Лидии Михайловны в жизни мальчика. Подготовка к сочинению. | Нравственные проблемы рас сказа. Жизнен ные уроки. Роль учитель ницы Лидии Михайловны в жизни главного героя | 131 - 149 | ||||
50 | Урок 13. Классное сочинение «Нравственный выбор моего ровесника в произведениях В. П. Астафьева и В. Г. Распутина». Урок развития речи. | Темы сочине ний: «Добро возвращается добром», «Ис тинное добро бескорыстно», «Жизненные уроки» | иллюстрация худ. И.Пчелко | ||||
51 | Урок 14. В. М. Шукшин. Слово о писателе. Рассказ «Срезал». Особенности героев Шукшина. Рассказ «Критики». | Особен ности характе ров героев-«чудиков» | 150 - 165 | ИКТ иллюстрация худ. И. Пчелко | |||
52 | Урок 15. Ф. Искандер. Слово о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Юмор и его роль в рассказе. | Нравственные вопросы в рассказе. Влияние учителя на формирование детского харак тера. Юмор и его роль в рас сказе. Смысл заглавия | 165 - 185 | иллюстрация учебника к расска зу | |||
53 | Урок 16. Контрольная работа или тестирование по творчеству Н. С. Лескова, А. П. Чехова, М. М. Пришвина, литературе о Вов. | Урок контроля. | |||||
54 | Урок 17. Родная природа в русской поэзии XX века. А. А. Блок. Слово о поэте. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…». С. А. Есенин. Слово о поэте. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». Обучение выразительному чтению. | Трагическое мироощущение человека нача ла 20 века. Стихотворе ния «Летний вечер», «О, как безумно за окном...». Ут рата душевного покоя, тоска по гармонии | 186 - 190 | ИКТ | |||
55 | Урок 18. А. А. Ахматова. Слово о поэте. «Перед весной бывают дни такие…». Обучение анализу одного стихотворения. Практикум. | Слово о по этессе. Поэти зация родной природы. Своеобразие лирики А. Ахматовой | 190 - 191 | ||||
56 | Урок 19. Н. М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. | Основные мо тивы лирики поэта. Человек и природа в «тихой» лирике Н.М. Рубцова. Искренняя лю бовь к Родине и близким лю дям. Особенно сти лирики Н. Рубцова | 191 - 194 | Музыка Г.Свиридова | |||
57 | Урок 20. Г. Тукай. Слово о поэте. «Родная деревня», «Книга». К. Кулиев. Слово о поэте. «Когда на меня навалилась беда…». Тема Родины и народа. | Урок внеклассного чтения. | 195 - 201 | ||||
Тема 10. Из зарубежной литературы-11 час. | |||||||
58 | Урок 1. Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Понятие о мифе. | Мифы Древней Греции - древ нейшие произ ведения народ ного творчест ва, колыбель европейской культуры и ли тературы. Боги и герои древне греческой ми фологии. От ражение в древнегрече ских мифах представлений об идеальном человеке | 202 - 212 | иллюстрации «Подвиги Геракла» | |||
59 | Урок 2. Геродот. Слово о писателе и историке. «Легенда об Арионе». Отличие мифа от сказки. | Слово о Геро доте. Легенда об Арионе. Миф и реаль ность | 212 - 214 | ||||
60 | Урок 3. Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы. Хитроумный Одиссей: характер и поступки. Понятие о героическом эпосе. Урок внеклассного чтения. | Изображение героев и герои ческих подви гов. Великие испытания, вы павшие на до лю героев. Противоречи вые образы Одиссея и Ахилла: высо кое и низкое, возвышенно-поэтическое и житейски-прозаическое. Мысль Гомера о многообразии и богатстве да рований чело века | 215 - 248 | иллюстрации Д.Бисти к «Илиа де» и И.Пчелко «Одиссей на ост рове циклопов» | |||
61 | Урок 4. М. Сервантес Сааведра. Слово о писателе. «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов. Герой, живущий в воображаемом мире. Урок внеклассного чтения. | «Дон Ки хот» - пародия на рыцарский роман. Герой, живущий в во ображаемом мире. Образ Санчо Пансы | 249 - 251 | сти хотворение Д.С. Мережковского «Дон Кихот» иллюстрация Е.Е. Моисеенко «Ламанч» | |||
62 | Урок 5. Ф. Шиллер. Слово о писателе. Баллада «Перчатка». Проблемы благородства, достоинства и чести. | Жанр баллады. По вествование о феодальных нравах. Рыцарь - герой, отвер гающий награ ду и защи щающий дос тоинство и честь. Пробле ма благородст ва, достоинства и чести в бал ладе | 252 - 258 | иллюстрация худ. Б. Дехтерева | |||
63 | Урок 6. П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества. Романтизм и реализм в произведении. Урок внеклассного чтения. | Проспер Мериме -французский писатель-реалист, мас тер новеллы и разносторонняя личность. Кон фликт естест венной жизни и цивилизованно го общества. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение | 258 - 279 | иллюстрация худ. И.Пчелко | |||
64 | Урок 7. Антуан де Сент-Экзюпери. Слово о писателе. «Маленький принц» как философская сказка-притча. | Удиви тельная жизнь удивительного писателя. Ос новные темы и мотивы сказки. Большой мир маленького принца | 279 - 299 | ИКТ | |||
65 | Урок 8. Антуан де Сент-Экзюпери. Слово о писателе. «Маленький принц». Маленький принц, его друзья и враги. Мечта о естественных отношениях между людьми. Понятие о притче. | 279 - 299 | |||||
66 | Урок 9. М. Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Дружба Тома и Гека. Их поведение в критических ситуациях. Урок внеклассного чтения. | Слово о писа теле, памятни ке его героям. Стремление к независимости -отличительное качество ма леньких героев М.Твена. Приемы созда ния детских характеров. Юмористиче ское и комиче ское в романе | кадры видеофильма «Приклю чения Тома Сойе ра» | ||||
67 | Урок 10. Письменный ответ на вопрос «Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе?» | Урок контроля. | |||||
68 | Урок 11. Итоговый урок. Выявление уровня литературного развития учащихся. Задания для летнего чтения. Урок развития речи. | Выяв ление уровня литературного развития уча щихся 6 класса |
Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 6 класса.
В результате изучения литературы ученик должен знать:
- содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
- наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
- основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
- основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
- работать с книгой
- определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
- выявлять авторскую позицию;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
Перечень учебно-методического обеспечения.
Печатные издания.
Для учащихся:
Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2008.
Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.
Для учителя:
Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение, 2006.
Мультимедийные пособия.
Фонохрестоматия для учебника литературы 6 класс.
Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.
Дополнительная литература:
1) Универсальные поурочные разработки по литературе. 6 класс. Н.В. Егорова.
Москва «ВАКО» 2009 r учебникам – хрестоматиям: В.П. Полухиной (М.: Просвещение); Т.Ф.Курдюмовой (М.:Дрофа)
2) Конспекты уроков для учителя литературы. 6 – 10 классы. Авторы: В.Ю.Антышева, Н.А.Айрапетова, И.Ф.Бородина, И.А.Виноградов и др. М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2009
3) В.П.Полухина. Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы по литературе. 5 класс.Москва «Просвещение» 2009
Предварительный просмотр:
«Согласовано» Руководитель МО ____________/Киселева И.В./ Протокол №___от « ___ »______20___г. | «Согласовано» Заместитель руководителя по УВР МОУ-ООШ № 7 _____________/Филянина О.А/ «__»____________20___г. | «Утверждаю» Руководитель МОУ-ООШ № 7 _____________/Долгов А.а. Приказ № ___ от «__»____20___г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по ЛИТЕРАТУРЕ
7 класс
предмет, класс и т.п.
Учитель: Киселева Ирина Владимировна
/высшая квалификационная категория/
Ф.И.О., категория
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № __
от «___» ________ 2011__ г.
2011 - 2012 учебный год
Пояснительная записка
Назначение учебного предмета (литературы) - формирование полноценной личности, эстетическое и нравственное развитие, развитие читательской самостоятельности и творческих способностей учащихся средней школы.
Программа призвана обеспечить:
- приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы;
- развитие у учащихся способности эстетического восприятия и оценки художественной литературы и воплощенных в ней явлений жизни;
- воспитание высокого эстетического вкуса и гражданской идейно-нравственной позиции у учащихся;
- формирование представлений учащихся о литературе как о социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человечества;
- воспитание речевой культуры учащихся.
Изучение литературы на ступени основного общего образования и на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
цели формирования:
Освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко - литературных сведений и теоретико -литературных понятий; формирование умений и овладение навыками чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
цели образования:
Развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся.
цели воспитания:
Воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры.
цели формирования ключевых компетенций:
Применение знаний к созданию устного или письменного связного текста, оценки литературных произведений; умение использовать знания для поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе; умение написать доклад, реферат по заданной теме.
Настоящая программа представляет собой курс литературы, предназначенный для изучения в 7 классе, и основывается на следующих программно-методических материалах:
- Программа по литературе под редакцией В.Я. Коровиной
издательство «Просвещение», Москва, 2008. - Примерная программа основного общего образования по учебному
предмету, составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и предложена Министерством образования РФ.
Учебники, рекомендуемые Министерством образования РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2009-2010 учебный год:
- Учебник.Автор: Коровина В.Я. др. Литература 7 класс (в 2-х частях).
Москва, «Просвещение».2008. - Дидактические материалы «Читаем, думаем, спорим» 7 класс. Москва.
«Просвещение».2006.
3. Литература: 7 класс: Методические советы/ Под ред В.Я. Коровиной.
Москва. «Просвещение»,2005.
Текущий контроль знаний, умений и навыков осуществляется в форме сочинений (характеристика героя, отзыв о книге, герое), зачетов. Данный курс рассчитан на 68 часов.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР
Предания как поэтическая биография народа.
Исторические предания: «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-ведьмы», «Петр и плотник».
Выражение в фольклоре национальных черт характера. Народное представление о героическом.
Былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник», Вольга и Микула Селянинович», «Садко».
Былины как героические песни эпического характера, своеобразие их ритмико-мелодической организации. Былина и сказка. Выражение в былинах исторического сознания русского народа. Былинный сюжет. Традиционная система образов в русском героическом эпосе. Герои былин, образы богатырей.
Малые жанры фольклора.
Жанровые признаки пословицы и поговорки. Отражение в пословицах народного опыта. Метафорическая природа загадок. Афористичность и образность малых фольклорных жанров.
Древнерусская литература
Утверждение в литературе Древней Руси высоких нравственных идеалов: любви к ближнему, милосердия, жертвенности. Религиозный характер древнерусской литературы.
"Поучение” Владимира Мономаха (возможен выбор другого произведения).
Жанр и композиция “Поучения”. Основы христианской морали в "Поучении". Слава и честь родной земли, духовная преемственность поколений как главные темы "Поучения".
«Повесть о Петре и Февронии Муромских» (возможен выбор другого произведения).
Представления писателей Древней Руси о духовной красоте человека. Изображение идеальных человеческих отношений. Тема любви и святости в повести. Цельность характеров героев.
литература XVIII века
Классицизм и сентиментализм в русской литературе. Социальная и нравственная проблематика произведений русских писателей XVIII века. Обращение литературы к жизни и внутреннему миру «частного» человека. Отражение многообразия человеческих чувств, освоение темы “человек и природа”.
М.В. Ломоносов
Жизнь и творчество (обзор).
«Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» (фрагменты). Жанр оды. Прославление в оде важнейших ценностей русского Просвещения: мира, родины, науки. Средства создания образа идеального монарха.
Г.Р. Державин
Жизнь и творчество (обзор)
Стихотворения: «Признания», «На птичку»? «Река времён...».
Отражение в лирике поэта представлений о подлинных жизненных ценностях. Философская проблематика произведений Державина.
литература XIX века
Романтизм и реализм в русской литературе XIX века. Проблематика произведений: человек и мир, человек и общество, человек и история. Свобода и ответственность личности. Образ «маленького» человека. Обращение русских писателей к историческому прошлому Отечества. Размышления о национальном характере. Нравственный смысл исторических сюжетов.
В.А. Жуковский
Жизнь и творчество (обзор).
Баллада «Лесной царь».
Баллада как лироэпический жанр. Сюжетные особенности баллад В.А. Жуковского. Образная система баллады. Нравственное содержание баллады.
А.С. Пушкин
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Песнь о вещем Олеге». Поэтическая интерпретация эпизода из «Повести временных лет». Тема судьбы и пророчества в «Песни…».
Повесть «Станционный смотритель». Образ Самсона Вырина и тема "маленького человека". Образ повествователя. Выразительность и лаконизм пушкинской прозы.
Поэма «Медный всадник» (отрывок). Образ Петербурга в поэзии Пушкина.
М.Ю. Лермонтов
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Молитва», «Ангел», «Когда волнуется желтеющая нива...». Тема Бога в лирике поэта. Развитие и переосмысление пушкинских традиций в пейзажной лирике Лермонтова.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Сюжет поэмы, его историческая основа. Образ Ивана Грозного и тема власти. Нравственная проблематика и особенности конфликта в "Песне…". Калашников и Кирибеевич: сила и цельность характеров героев. Особенности языка поэмы, ее связь с устным народным творчеством.
Н.В. Гоголь
Слово о писателе.
Повесть «Тарас Бульба».
Историческая и фольклорная основа повести. Героико-патриотический пафос повести, прославление товарищества, осуждение предательства. Остап и Андрий, принцип контраста в изображении героев. Трагизм конфликта отца и сына. Столкновение любви и долга в душах героев. Особенности изображения человека и природы в повести. Роль детали в раскрытии характера.
И.С. Тургенев
Слово о писателе.
Цикл рассказов «Записки охотника». Рассказ: «Бежин луг».
Отражение существенных черт русского национального характера в рассказах. Авторские раздумья о жизни народа. Роль психологической детали. Мастерство пейзажа.
«Стихотворения в прозе»: «Близнецы», «Русский язык», «Два богача».
Жанровые особенности стихотворений в прозе. Многообразие их тематики. Лирико-философские раздумья автора о мире и человеке, о величии, красоте и образности русской речи. Музыкальность прозы Тургенева.
Н.А. Некрасов
Слово о поэте.
Стихотворение «Размышления у парадного подъезда».
Народные характеры и судьбы в стихотворениях Некрасова. Повествовательное начало в лирике Некрасова.
Поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа произведения Величие духа русской женщины. Анализ эпизода «Встреча княгини Трубецкой с губернатором Иркутска».
М.Е. Салтыков-Щедрин
Слово о писателе.
Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Премудрый пискарь», «Медведь на воеводстве».
Особенности сюжетов и проблематики "сказок для детей изрядного возраста". Обличение нравственных пороков общества, сатира на барскую Русь. Образ народа в сказках. Отражение парадоксов народной жизни в сказках. Сильные и слабые стороны народного характера. Эзопов язык. Аллегория, фантастика, фольклорные мотивы в сказках.
Л.Н. Толстой
Слово о писателе.
Повесть «Детство» (возможен выбор другой повести).
Роль внутреннего монолога в раскрытии характера героя. Изображение внутреннего мира ребенка, сложность его чувств и переживаний. Тема детской открытости миру.
А.П. Чехов
Слово о писателе.
Рассказы «Хамелеон», «Злоумышленник».
Особенности авторской позиции в рассказе. Роль художественной детали, ее связь с внутренним состоянием персонажа и авторским отношением к нему. Сатирический пафос произведения.
Стихи русских поэтов XIX века о родной природе. В.А.Жуковский «Приход весны». Ф.И.Тютчев «Весенние воды», «Умом Россию не понять». А.А.Фет «Вечер», «Это утро…». А.К.Толстой «Край ты мой, родимый край…», «Благовест».
литература ХХ века
Обращение писателей ХХ века к художественному опыту своих предшественников. Исторические события, их восприятие современниками. Своеобразие русской поэзии ХХ века. Художественные искания русских писателей ХХ века. Человек и история в литературе ХХ века: проблема выбора пути. Русская литература советского времени. Проблема героя. Годы военных испытаний и их отражение в литературе. Утверждение нерушимости нравственных устоев в сложных жизненных обстоятельствах (революции, гражданская война, Великая Отечественная война).
И.А. Бунин
Слово о писателе.
Рассказы: «Лапти», «Цифры».
Нравственный смысл произведения. Выразительность и точность художественной детали в прозе Бунина. Роль детали в рассказах Бунина. Художественное мастерство Бунина-прозаика.
М. Горький
Слово о писателе.
Повесть «Детство».
Традиции Л.Н. Толстого, их переосмысление Горьким. «Свинцовые мерзости жизни» и живая душа русского человека. Изображение внутреннего мира подростка. Активность авторской позиции.
Легенда о Данко из повести «Старуха Изергиль».
Романтический характер легенды.
В.В. Маяковский
Слово о поэте.
Стихотворения: «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям».
Реальное и фантастическое в сюжете произведения. Представление поэта о сущности творчества. Сатира в творчестве Маяковского. Мещанство как социальная опасность Особенности поэтического языка Маяковского. Роль рифмы.
А.Т. Твардовский
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Братья», «Спасибо, моя родная…», «Снега темнеют синие…», «Июль – макушка лета…», «На дне моей жизни…». Философские проблемы в лирике поэта. Развитие понятия о лирическом герое.
Ю.П. Казаков
Слово о писателе.
Рассказ «Тихое утро».
Образы детей в рассказе. Поведение и поступки героев в сложной ситуации. Нравственная проблематика произведения. Роль природы в рассказе.
Л.Н. Андреев.
Слово о писателе. «Кусака».
Сострадание и бессердечие как критерии нравственности человека. Гуманистический пафос произведения.
А.П. Платонов.
Слово о писателе. «Юшка». Друзья и враги героя. Его непохожесть на окружающих людей. Внешняя и внутренняя красота человека. Призыв к состраданию и уважению к человеку.
Стихи поэтов XX века о Родине, родной природе. (В.Я.Брюсов, Ф.Сологуб, С.Есенин, Н.Рубцов). Единство человека и природы. Общее и индивидуальное в восприятии природы русскими поэтами.
Интервью с поэтом – участником ВО войны. Интервью как жанр публицистики. Трудности и радости грозных лет войны в стихах А.А.Ахматовой, К.Симонова, А.Сурикова, А.Твардовского, Н.Тихонова.
Е. Носов.
Слово о писателе.
Рассказы «Кукла», «Живое пламя». Нравственная проблематика рассказа.
Ф. Абрамов.
Слово о писателе.
Рассказ «О чём плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы рассказа. Понятие о литературной традиции. Литературные традиции в данном произведении.
Д.С. Лихачёв.
Слово о писателе, учёном, гражданине. «Земля родная» (главы) как духовное напутствие молодёжи. Публицистика, мемуары как жанр литературы.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Р. Бёрнс. Честная бедность.
Японские трехстишия (хокку, или хайку).
Дж. Байрон. «Тыкончил жизни путь, герой...»
Д. Олдридж. «Отец и сын».
О. Генри. Дары волхвов.
Р. Бредбери «Всё лето в один день»
Календарно – тематический план
Контрольные работы- 3
Внеклассное чтение- 13
Р.речи- 8 (письменные работы- 7)
№п/п | Тема раздела | Количество часов | Виды контроля |
1. | Введение | 1 | ответы на вопросы |
2. | Устное народное творчество | 4 | Чтение наизусть, сочинение, иллюстрирование произведений, ответы на вопросы |
3. | Из древнерусской литературы | 3 | Ответы на вопросы, пересказ |
4. | Из литературы 18 века | 2 | Ответы на вопросы, пересказ |
5. | Из литературы 19 века | 30 | Чтение наизусть, сочинение, иллюстрирование произведений, ответы на вопросы, инсценирование произведений, пересказ, сочинение, контрольная работа, проекты. |
6. | Из литературы 20 века | 21 | Чтение наизусть, сочинение, иллюстрирование произведений, ответы на вопросы, инсценирование произведений, пересказ, сочинение, контрольная работа, проекты. |
7. | Из литературы народов России | 1 | ответы на вопросы |
8. | Из зарубежной литературы | 5 | Ответы на вопросы, иллюстрации произведений, пересказ, сочинение |
9. | Заключительный урок | 1 | ответы на вопросы |
ИТОГО | 68 |
Произведения для заучивания наизусть
Седьмой класс
Былины: Вольга и Микула Селянинович. Садко (отрывок по выбору учащихся).
Пословицы и поговорки (на выбор).
М. В.Ломоносов. Ода на день восшествия на Всерос сийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года (отрывок).
A. С. П у ш к и н. Медный всадник (отрывок). Песнь о вещем Олеге. Борис Годунов (отрывок по выбору учащихся).
М. Ю.Лермонтов. Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова (фрагмент по выбору). Молитва. «Когда волнуется желтеющая нива...». Ангел (по выбору учащихся).
Н. В. Гоголь. Тарас Бульба (речь о товариществе).
И.С.Тургенев. Русский язык.
Н. А. Некрасов. Русские женщины (отрывок по выбору учащихся).
В.А.Жуковский. Приход весны. А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...» или Благовест. И. А. Бунин. Родина (на выбор).
B. В. Маяковский. Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче. Хорошее отноше ние к лошадям (на выбор).
По теме «Великая Отечественная война»: 1—2 стихотво рения по выбору учащихся
(К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...», Е. М. Винокуров. Москвичи).
С.А.Есенин. «Топи да болота...». Н. А. Заболоцкий. «Я воспитан природой суровой...». Н. М. Рубцов. «Тихая моя родина...» (на выбор).
А. Т. Твардовский. «Снега потемнеют синие...»
№ | Тема урока | Количество часов | Дата | Основные понятия и термины | Домашнее задание | Материалы и оборудование | Примечание |
1 | Введение. Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема. | 1 | Структурные элементы книги (обложка, титул, фор зац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, ху дожник, редактор, корректор, наборщик | Чтение статьи учебника, ответы на вопросы. | |||
2 | Предания как поэтическая автобиография народа. Исторические события. | 1 | Фольклор. Устное народ ное творчество | Чтение статьи учебника, ответы на вопросы, пересказ. | Фонохрестоматия, 01,02. | ||
3 | Понятие о былине. «Вольга и Микула Селянинович». Прославление мирного труда. | 1 | Былина. Руны. Мифологический эпос | Чтение статьи учебника, ответы на вопросы, комментирование худ. Текста, сравнение со сказкой. | Презентация «Былина как вид фольклора» Фонохрестоматия, 03 | ||
4 | Внеклассное чтение. Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. «Калевала» | 1 | Героический эпос, афори стические жанры фольклора. | Чтение статьи учебника, ответы на вопросы, устное словесное рисование. | |||
5 | Пословицы и поговорки. Пословицы народов мира. Собиратели пословиц. | 1 | Пословицы, поговорки | Чтение статьи учебника, ответы на вопросы, толкование пословиц и поговорок. | |||
6 | Древнерусская литература. «Повесть временных лет». «Поучение» Владимира Мономаха. | 1 | . Поучение | Чтение статьи учебника, ответы на вопросы, пересказ, анализ текста. | |||
7 | «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные идеалы и заветы. | 1 | Устное словесное рисование, чтение по рлям, комментирование текста, анализ текста. | Фонохрестоматия,04 | |||
8 | Развитие речи. Подготовка к письменной работе на одну из тем: «Какое воплощение нашла народная мудрость в произведениях УНТ?» «Что воспевает народ в героическом эпосе?» «Приемлемы ли для современного читателя идеалы и заветы Древней Руси?» «В чем значение древнерусской литературы для современного читателя?» | 1 | Сочинение-рассуждение по избранной теме. | ||||
9 | М.В.Ломоносов. Слово о поэте и ученом «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества госуда рыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». | 1 | Ода | Выразительное чтение оды, анализ теста оды. | Фонохрестоматия,05 | ||
10 | Г. Р.Державин. «Река вре мен в своем стремленьи...», «На птичку...», «Признание». | 1 | Ода | Подготовка рассказа о поэте на основе дополнительных источников, ответы на вопросы, комментирование и анализ текста. | Фонохрестоматия, 06 | ||
11 | А. С. П у ш к и н. Слово о поэте. Интерес Пушкина к истории России. «Полтава» | 1 | Ода. | Презентация (Диск «Уроки лит-ры. 6-10 класс). | |||
12 | А. С. Пушкин. «Медный всад ник» Выражение чувства любви к Родине | 1 | Фонохрестоматия, 07 | ||||
13 | А. С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге» и ее летописный источ ник. | 1 | Баллада. | Чтение, анализ, ответы на проблемные вопросы, инсценирование отрывка. | Фонохрестоматия, 08 | ||
14 | А. С. Пушкин. «Борис Годунов»: Образ летописца Пимена. Зна чение труда летописца в исто рии культуры. | 1 | Устное словесное рисование «Три приезда на станцию». Установка ассоциативных связей с произведениями живописи, анализ эпизодов. | ||||
15 | А. С. Пушкин. «Станционный смотритель». Изображение «маленького че ловека» | 1 | Повесть | Ответы на вопросы. | Фонохрестоматия, 09 | ||
16 | Дуня и Минский. Анализ эпизо да «Самсон Вырин у Минского». Проверочная работа. | 1 | Эпизод. | Анализ эпизода. | |||
17 | М. Ю.Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого оприч ника и удалого купца Калашни кова». | 1 | Фольклоризм литературы | Индивидуальные задания исследовательского характера на тему: «Быт и обычаи Руси 17 века». | Фонохрестоматия, 10 Презентация (Диск «Уроки лит-ры. 6-10 класс). | ||
18 | Нравственный поединок Ка лашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным | 1 | Анализ текста (эпизод поединка героев, диалоги купца Калашникова, Кирибеевича и Алены Дмитриевны), сопоставление «Песни…» с произведениями УНТ. | «Энциклопедия Кирилла и Мефодия» | |||
19 | М. Ю. Лермонтов. «Когда вол нуется желтеющая нива...». «Молитва», «Ангел». | 1 | Лирическое произведение. | Анализ стихотворения. | Фонохрестоматия,11, 12,13 | ||
20 | Н. В. Гоголь. О писателе. «Тарас Бульба». Историче ская основа по вести. | 1 | Повесть. | Исследовательская работа о борьбе украинского народа за независимость в 15-16 веках. Составление цитатного плана к теме «Образ матери в первой главе». | Презентация. | ||
21 | Смысл противопоставления Остала и Андрия. Патриотиче ский пафос повести. | 1 | Литературный герой. | Сравнительная характеристика героев. | |||
22 | Нравственный облик Тараса Бульбы и его товари щей-запорожцев | 1 | Эпическое произведение. Литературный герой. | Пересказ с изменением лица. Составление плана к характеристике Тараса. | |||
23 | Урок разви тия речи. Особенности изображения природы и людей в повести Гоголя. Подготовка к сочинению по по вести Н. В. Гоголя «Тарас Буль ба»: «Авторская оценка образа Тараса Бульбы», «Смысл противопоставления образов Остапа и Андрия в повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба», «Роль картин природы в понимании человеческих характеров (по повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба». | 1 | Сочинение. Тема и проблематика повести. | Комментирование эпизода. Анализ текста. Самостоятельная работа над сочинением. | «Энциклопедия Кирилла и Мефодия» | ||
24 | И. С. Тургенев. О писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. «Бирюк» | 1 | Рассказ. | Рассказ о писателе. Пересказ произведения. Сообщение о крепостном праве в России. Составление тезисного плана на вопрос: «Как автор относится к изображенному в рассказе?» | Фонохрестоматия,14 Презентация (Диск «Уроки лит-ры. 6-10 класс). | ||
25 | И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе. «Русский язык». «Близнецы». «Два богача». | 1 | Стихотворение в прозе. | Комментированное чтение, анализ текста. Сочинение-миниатюра «Почему характер языка – «свидетельство судьбы народа»?» | Фонохрестоматия,15,16,17 | ||
26 | Урок контроля. Контрольная работа по творчеству М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, И.С.Тургенева (тест). | Тест. | |||||
27 | Н. А. Некрасов. О поэте. «Русские женщины»: «Кня гиня Трубецкая» | 1 | Поэма. | Сообщение «Историческая основа произведения». Сообщения о декабристках. | Фонохрестоматия,18 Презентация. | ||
28 | Урок внеклассного чтения. А. Некрасов. « Размышления у парадного подъезда» Боль поэта за судьбу народа. | 1 | Стихотворение. | Выразительное чтение, устное словесное рисование с цитированием (описание ходоков). | |||
29 | Урок внеклассного чтения. А. К. Толстой. Слово о поэте. Исторические баллады «Васи лий Шибанов» и «Михайло Реп нин». | 1 | Баллада. | Составление краткого словаря устаревших слов, использованных автором в балладах. | |||
30 | М. Е. Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». | 1 | Повесть. Сказка. | Составление цитатного плана сказки. | Фонохрестоматия,19 | ||
31 | М. Е. Салтыков-Щедрин. «Ди кий помещик». Смысл названия сказки. Понятие о гротеске. | 1 | Сказка. | Самостоятельная работа по таблице:»Кого, в чем и как обличает автор». Анализ текста. | |||
32 | Л. Н.Толстой. Слово о писа теле. «Детство» (главы). Авто биографический характер по вести. | 1 | Повесть. | Комментированное чтение, анализ глав. | Презентация (Диск «Уроки лит-ры. 6-10 класс). | ||
33 | Главный герой повести Л. Н. Толстого «Детство». Его чувства, поступки и духовный мир. Проверочная работа по творчеству Н.Некрасова, М.Салтыкова-Щедрина, Л.Толстого. | 1 | Повесть. Главный герой. | Тест. | |||
34 | И. А. Б у н и н. «Цифры». И. А. Б у н и н. Слово о писате ле. «Цифры». Сложность взаи мопонимания детей и взрос лых. | 1 | Психологический рассказ. Герой-повествователь. | Написать отзыв на рассказ «Цифры» или составить план рассказа. Характеристика главных героев. | «Уроки литературы Кирилла и Мефодия» | ||
35 | Развитие речи. И. А. Б у н и н. «Лапти». Подготовка к сочинению «Золотая пора детства» | 1 | Рассказ. | Написать продолжение рассказа «Лапти». Стилистический анализ эпизода «…было большое горе» (1 абзац). | |||
36 | А.П. Чехов. «Хамелеон». Живая картина нравов. | 1 | Юмор, сатира. | Анализ текста. | Фонохрестоматия,20 | ||
37 | Средства создания комического в рассказе Чехова «Хамелеон» | 1 | Юмор, сатира. | Тест по рассказу. | |||
38 | Два лица России в рассказе А.П. Чехова «Злоумышленник». | 1 | Юмор, сатира. | Чтение по ролям. Характеристика главных действующих лиц. | Фонохрестоматия,21 | ||
39 | Урок внеклассного чтения. Смех и слёзы в рассказах А.П. Чехова «Тоска», «Размазня» | 1 | Юмор, сатира. Жанр рассказа. | Презентация киносценария по рассказу «Хамелеон», защита обложки к этому рассказу. Инсценирование рассказа «Злоумышленник». Блиц-тест. | |||
40 | Стихи русских поэтов XIX века о родной природе. В.А. Жуковский, А.К. Толстой, И.А. Бунин | 1 | Эпитет, метафора, олицетворение, сравнение. | Чтение и анализ стихотворений. Установление ассоциативных связей с произведениями живописи. | «Энциклопедия Кирилла и Мефодия» | ||
41 | М. Горький. О писателе. «Детство». Изображение «свинцовых мерзостей жизни». | 1 | Автобиографическая повесть. | Подбор цитат, комментирование, анализ текста. | «Уроки литературы Кирилла и Мефодия» | ||
42 | М. Горький «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»: Бабушка, Цыганок | 1 | Автобиографическая повесть. | Инсценирование эпизода «Учение», инд. Сообщения «Алеша и Цыганок» (гл.2), «Алеша и Хорошее Дело» (гл.8). Устное словесное рисование «Бабушка глазами Алеши» (гл.2). Художественный пересказ «Молитвы и рассказы бабушки», «Бабушка в сцене пожара» (гл.4), «Пляска бабушки» (гл.3). | Фонохрестоматия,22 | ||
43 | Обучение анализу эпизода из повести М. Горького «Детство» | 1 | Эпизод. | Анализ эпизода «Пожар». | |||
44 | Урок внеклассного чтения. «Легенда о Данко» из рассказа М. Горького «Старуха Изергиль». | 1 | Легенда. | Устное словесное рисование (или собственная иллюстрация) «Памятник горьковскому герою». | «Энциклопедия Кирилла и Мефодия» | ||
45 | В. В. Маяковский. «Необычайное приклю чение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». | 1 | Метафора. Фантастика. Стихотворение. | Анализ стихотворения. Составление таблицы «Лексический анализ стихотворения». | Фонохрестоматия,23 | ||
46 | Урок внеклассного чтения. В. В. Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир. | 1 | Стихотворение. | Мини-сочинение по начальной фразе «Мне нравятся/не нравятся стихи В.В.Маяковского, потому что…» | Фонохрестоматия,24 | ||
47 | Л. Н. А н д ре е в. «Кусака». Сострадание и бессердечие как критерии нрав ственности человека. | 1 | Рассказ. Гуманистический пафос произведения. | Составление цитатного плана. | «Уроки литературы Кирилла и Мефодия» | ||
48 | А. П. Платонов. «Юшка». Друзья и вра ги главного героя. | 1 | Рассказ. | Комментированное чтение, анализ текста. | Фонохрестоматия,25 | ||
49 | Урок внеклассного чтения. А.П. Платонов. «В прекрасном и яростном мире». Труд как основа нравственности. | 1 | Рассказ. | Самостоятельная работа: объяснить название рассказа (письменно). Сравнительный анализ героев произведений А.Платонова. | «Уроки литературы Кирилла и Мефодия» | ||
50 | Урок развития речи. Подготовка к домашнему сочинению. «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание»? | 1 | Сочинение-рассуждение. | Письменная работа. Тест. | |||
51 | Б.Л. Пастернак «Июль», «Никого не будет в доме…» | 1 | Фонохрестоматия,26,27 | ||||
52 | Урок внеклассного чтения. Интервью с поэтом – участником ВОВ. | 1 | Интервью как жанр публицистики. | Конкурс чтецов «Стихи о войне». | Фонохрестоматия,30,31,32 | ||
53 | Ф.А. Абрамов. «О чём плачут лошади». Эстетические и нравственные проблемы рассказа. | 1 | Понятие о литературной традиции. Рассказ. | Составление плана рассказа. | |||
54 | Е. И. Н о с о в. «Кукла». Нравст венные проблемы рассказа. | 1 | Автобиографический рассказ. | Чтение по ролям. Составление характеристики героя. Сравнение рассказа Носова со стихотворением К.Случевского «Кукла». | |||
55 | Е. И. Н о с о в. «Живое пламя». Обучение анализу эпического произведения. | 1 | Рассказ. | Анализ текста. Устное словесное рисование (описание маков). | |||
56 | Урок внеклассного чтения. Ю. П. Казаков. «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки. | 1 | Рассказ. Юмор в рассказе. Лиризм описания природы. | Составить цитатный план своего рассказа о мальчиках. | |||
57 | Урок внеклассного чтения. Стихи поэтов XX века о Родине, родной природе, восприятии окружающего мира (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Руб цов) | 1 | Лирическое произведение. | Конкурс чтецов «Тебе, край родной, посвящается…» Исследовательская работа: устный рассказ по одной из картин И. Шишкина, И. Левитана, А. Саврасова и др. с включением в него строк стихотворений о природе. | Фонохрестоматия,34,35,36,37,38 «Энциклопедия Кирилла и Мефодия» | ||
58 | А. Т. Твардовский. «Снега потемнеют си ние...», «Июль — макушка ле та...», «На дне моей жизни...». | 1 | Стихотворение. | Сочинение-миниатюра «Русский пейзаж глазами А.Т.Твардовского» с использованием лексики Твардовского и ассоциативной лексики. | Фонохрестоматия,28,29 | ||
59 | Урок внеклассного чтения. Д. С.Лихачев. «Земля родная» (главы) как ду ховное напутствие молодежи. | 1 | Публицистика, мемуары как жанр литературы. | Сообщение на тему: «Искусство моего родного края». | |||
60 | М. М. Зощенко. Слово о пи сателе. «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя | 1 | Рассказ. Юмор. Ирония. | Отзыв на рассказ. | Фонохрестоматия,33 | ||
61 | Урок внеклассного чтения. Песни на слова русских поэтов XX века. А. Вертинский. «Доченьки»; И. Гофф. «Рус ское поле» | 1 | Стихотворение. Песня. | Выразительное чтение. | Фонохрестоматия,39,40,41,42,43,44 | ||
62 | Расул Гамзатов. «Опять за спиною родная земля… », «О моей Родине» | 1 | Стихотворение. | Анализ текста. | |||
63 | Р. Бернс «Честная бедность», представления о справедливости и честности. | 1 | Фольклор, пословицы, антитеза, метафоры. | Подбор пословиц, отражающих идею каждого куплета, комментирование по строфам. | Фонохрестоматия,45 | ||
64 | Дж.Г. Байрон «Ты кончил жизни путь, герой…», прославление подвига во имя свободы Родины. | 1 | Лирическое произведение. | Анализ стихотворения. Сопоставление лирического героя Байрона с героями русской литературы, которые будут жить «в песнях родины святой». | |||
65 | Японские хокку. Особенности жанра. | 1 | Хокку. | Сочинение хокку. | Фонохрестоматия, 46 | ||
66 | Нравственные проблемы в произведениях зарубежных писателей. О.Генри «Дары волхвов» | 1 | Новелла. | Сочинение-характеристика Деллы или Джима. | Фонохрестоматия, 47 | ||
67 | Урок внеклассного чтения. Р. Д. Брэдбери «Каникулы». Мечта о победе добра. | 1 | Фантастика. | Письменный ответ на вопрос: «О чем мальчик написал в записке?» | |||
68 | Выявление уровня литературного развития учащихся. Задание на лето. | 1 | Тест. |
Требования к знаниям и умениям
Учащиеся за курс 7 класса должны
знать:
- Содержание прозы и поэтических произведений, представленных по
программе, понимая теоретическое понятие «художественное
пространство и время». - Жанры, литературные роды, художественную деталь, юмор, сатиру,
гротеск. - Характеризовать и оценивать главных героев произведений,
сопоставлять героев одного или нескольких произведений. - Определять принадлежность произведения к одному из
литературных родов и жанров; давать устный или письменный
развернутый ответ на проблемный вопрос.
уметь:
- Выразительно читать, в частности наизусть, изученные произведения
и их фрагменты. - Пересказывать короткие произведения с сохранением их стиля.
- Выражать личностное отношение к изображенному.
- Пользоваться аппаратом книги и доступной справочно-
библиографической литературой (словарями). - Писать сочинения на доступную литературную или свободную тему.
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
1. Учебник
- Коровина В.Я. Литература: 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2009.
2. Методические пособия
- Архипова Н.П., Байдакова Т.Б., др. Уроки литературы с применением информационных технологий. 6-10 классы. Методическое пособие с электронным приложением. – М.: Глобус, 2009.
- Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 7 класс. – М.: ВАКО,2009.
- Золотарёва И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. – М.: «ВАКО», 2010.
- Коровина В.Я. Литература: Методические советы: 7 класс. – М.: Просвещение, 2003.
- Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 7 классе: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2008.
- Марченко А.М. Анализ стихотворения на уроке: Книга для учителя. –М.: просвещение, 2008.
- Тимофеев Л.И., Тураев С.В. Краткий словарь литературоведческих терминов. – М.: Просвещение,2001.
3. Дидактические материалы
- Коровина В.Я. Читаем, думаем, спорим…: Дидактические материалы по литературе: 7 класс. – М.: Просвещение, 2006.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Литература, использованная при подготовке программы
- Государственный стандарт общего образования.
- Примерная программа основного общего образования по литературе.
- Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И., Збарский И.С., Полухина В.П. Программа по литературе: 5-11 кл. – М.: Просвещение, 2008.
- Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 7 класс. – М.: ВАКО,2006.
2.Литература, рекомендованная для учащихся
- Мещерякова М. Литература в таблицах и схемах. – М.: Просвещение, 2000.
- Обернихина Г.А., Соколов Л.Э., Вольнова И.А. Как писать сочинения?: Рабочая тетрадь для 5-8 классов. – М.: Просвещение, 2004.
- Коровин В.И. Русская поэзия 19 века. – М., 1983.
- Школьный энциклопедический словарь / под ред. В.И. Коровина. – М., 2000.
3. Образовательные диски
- Литература: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM/ Сост. В.Я Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин. – М.: Просвещение, 2008.
- «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2009 г.»
- Уроки литературы с применением информационных технологий. 6-10 классы. – М.: Глобус, 2009.
- Уроки литературы Кирилла и Мефодия.
Предварительный просмотр:
«Согласовано» Руководитель МО ____________/Киселева И.В./ Протокол №___от « ___ »______20___г. | «Согласовано» Заместитель руководителя по УВР МОУ-ООШ № 7 _____________/Филянина О.А/ «__»____________20___г. | «Утверждаю» Руководитель МОУ-ООШ № 7 _____________/Долгов А.а. Приказ № ___ от «__»____20___г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по ЛИТЕРАТУРЕ
8 класс
предмет, класс и т.п.
Учитель: Киселева Ирина Владимировна
/высшая квалификационная категория/
Ф.И.О., категория
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № __
от «___» ________ 2011__ г.
2011 - 2012 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина; под редакцией В.Я. Коровиной. — М.: Просвещение, 2008 с учетом учебного плана МОУ Арбатская средняя школа села Арбаты Республики Хакасия на 2009-2010 учебный год.
Общая характеристика учебного предмета.
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Данная рабочая программа ориентирована на содержание авторской программы, учебник-хрестоматию для 8 класса, обеспечивающие процесс обучения.
Ц е л и.
Изучение литературы в основной школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
• воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
• развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
• совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Место предмета в базисном учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации в 8 классе отводит 68 часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе основного среднего образования. (из расчета 2 учебных часа в неделю).
При составлении планирования уроков предусмотрены в рамках отведенного времени часы на развитие письменной речи учащихся.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.
Содержание, рекомендуемое к усвоению в 8 класс
ВОСЬМОЙ КЛАСС
Введение
Русская литература и история. Интерес русских пиcателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.
Устное народное творчество
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька тем ная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ерма ком...». Особенности содержания и формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие пред ставлений).
Из древнерусской литературы
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные под виги Александра Невского и его духовный подвиг само пожертвования.
Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество литерату ры XVII века. Новые литературные герои — крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, ко мические ситуации с двумя плутами.
«Шемякин суд» — «кривосуд» (Шемяка «посулы лю бил, потому так он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая г к. весть как жанр древнерусской литературы (начальны, представления).
Из литературы XVIII века
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе. «Недоросль» (сцены). Сатирическая направленное п. комедии. Проблема воспитания истинного гражданина.
Теория литературы. Понятие о классицизме Основные правила классицизма в драматическом про изведении.
Из литературы XIX века
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвитель ный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.
«Лягушки, просящие царя». Критика «обществен ного договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонаде янности, безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).
Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводи телей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева — основа песни о Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное пред ставление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворе ния — зарисовка природы, отклик на десятилетие вос стания декабристов.
К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогаще ние любовной лирики мотивами пробуждения души к шорчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный Стержень сообщества избранных.
«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушки на («История Пугачева») и поправка Николая I («Исто рия пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как бо лее точная. Смысловое различие. История пугачевского восстания в художественном произведении и историче ском труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к пред водителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспо щадный» (А. Пушкин).
Роман «Капитанская дочка». Гринев — жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота ге роини. Швабрин — антигерой. Значение образа Савель-ича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художест венный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в ро мане. Различие авторской позиции в «Капитанской доч ке» и «Истории Пугачева».
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (началь ные представления). Реализм (начальные представ ления).
«Пиковая дама». Место повести в контексте творче ства Пушкина. Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения. Соотношение случайного и закономерного. Смысл названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести: система предсказаний, наме ков и символических соответствий. Функции эпиграфов. Система образов-персонажей, сочетание в них реаль ного и символического планов, значение образа Петер бурга. Идейно-композиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чисел. Эпилог, его место в философской концепции повести.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплоще ние этих тем в его творчестве.
«Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырван ном из родной среды и воспитанном в чуждом ему 00 ществе. Свободный, мятежный, сильный дух герои Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Романтичс ски-условный историзм поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие пред ставлений). Романтический герой (начальные предстаи ления), романтическая поэма (начальные представлс ния).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о пи сателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». Исто рия создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к ко медии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничест ва. Цель автора — высмеять «все дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеоб разие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В. И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как об щественное явление.
Теория литературы. Комедия (развитие пред ставлений). Сатира и юмор (развитие представлений).
«Шинель». Образ «маленького человека» в литерату ре. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой меч ты. Петербург как символ вечного адского холода. Не злобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.
«История одного города» (отрывок). Художествен но-политическая сатира на современные писателю по рядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего осно ванный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные историче ские сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск (раз-пи те представлений). Литературная пародия (началь ны!! представления). Эзопов язык (развитие понятия).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о пи сателе.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Де таль как средство создания образа в рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие пред ставлений). Художественная деталь (развитие пред ставлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писа теле. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.
«После бала». Идея разделенности двух России. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психоло гизм рассказа. Нравственность в основе поступков ге роя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (раз витие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
Поэзия родной природы А. С. Пушкин. «Цветы последние милей...», М. Ю. Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер»; А. А. Фет. «Первый ландыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упу щенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художест венной литературы (развитие представлений).
Из русской литературы XX века
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писа теле.
«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы пистеля.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопо нимания, любви и счастья в семье. Самоотверженноси. и находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восста ния в разных произведениях: в фольклоре, в произведе ниях А. С. Пушкина, С. А. Есенина. Современность и ис торическое прошлое в драматической поэме Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма (на чальные представления).
Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писа теле.
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчест ву. Сопоставление художественного произведения с до кументально-биографическими (мемуары, воспомина ния, дневники).
Писатели улыбаются
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Авер ченко. «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом"» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания са тирического повествования. Смысл иронического пове ствования о прошлом.
М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения. Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о пи-I .поле.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержа ние). Для самостоятельного чтения.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рас сказ о писателе.
«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых перело мах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэти ческая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.
Новаторский характер Василия Теркина —- сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэ мы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни писателя.
«Возвращение». Утверждение доброты, сострада ния, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа.
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 годов
Традиции в изображении боевых подвигов наро да и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги со жгли родную хату»; Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи»; Л. Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их при зывно-воодушевляющий характер. Выражение в лири ческой песне сокровенных чувств и переживаний каж дого солдата.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.
Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).
Русские поэты о Родине, родной природе
И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер ни Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок); 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...». Об щее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.
Из зарубежной литературы
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта — символ любви и жертвен ности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сю жета драматического произведения.
Сонеты — «Кто хвалится родством своим со зна тью...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».
В строгой форме сонетов — живая мысль, подлин ные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и друж бы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лириче ской поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением от дельных сцен). XVII век — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Сатира (раз-питие понятий).
Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе.
«Путешествия Гулливера». Сатира на государст венное устройство и общество. Гротесковый характер изображения.
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Ан глия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, об становки, семейных устоев и отношений.
Виды контроля:
— промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица); выразительное чтение, развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода; составление простого или сложного плана по произведению, в том числе цитатного; составление сравнительной характеристики по заданным критериям; викторина, игра.
— итоговый (за полугодие): сочинение на основе литературного произведения или анализ эпизода; тест, включающий задания с выбором ответа, с кратким ответом, проверяющие начитанность учащегося, теоретико-литературные знания; творческий зачет, защита проектов.
График контрольных и творческих работ
Тема урока. Основное содержание | Дата | развитие речи | Контр. работы |
1-я четверть | |||
Подготовка к домашнему сочинению «Человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и в литературе XVIII века» (на примере 1—2 произведений) | 1 | ||
Контрольная работа по творчеству А. С. Пушкина | 1 | ||
2-я четверть | |||
Обучение сочинению по поэме М. Ю.Лермонтова «Мцыри «Анализ эпизода в поэме „Мцыри" (по выбору учащегося)».«Мцыри как романтический герой». «Природа и человек в поэме „Мцыри" | 1 | ||
Подготовка к домашнему сочинению «Роль эпизода в драматическом произведении» (на примере элементов сюжета и композиции комедии Н. В. Гоголя «Ревизор») | 1 | ||
Обучение анализу эпизода из романа «История одного города». Подготовка к домашнему сочинению | 1 | ||
Контрольная работа по творчеству М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, М. Е. Салтыкова-Щедрина | 1 | ||
3 четверть | |||
Подготовка к домашнему сочинению по рассказам Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. И. Куприна | 1 | ||
Урок-конференция. Образ Пугачева в фольклоре, произведениях А. С. Пушкина и С. А. Есенина. Подготовка к домашнему сочинению | 2 | ||
Контрольная работа по творчеству Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина | 1 | ||
4 четверть | |||
Классное сочинение «Великая Отечественная война в литературе XX века»(произведение по выбору учащегося) | 1 | ||
Литература и история в произведениях, изученных в 8 классе. Зачет | 2 | ||
ИТОГО: | 8 | 5 |
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
Исторические песни. О Пугачеве, Ермаке (на выбор).
А. С. Пушкин. Капитанская дочка (отрывок).
М. Ю. Лермонто в. Мцыри (отрывки по выбору учащихся).
Н. В. Гоголь. Ревизор (монолог одного из героев на вы бор).
Л. Н. Толстой. После бала (отрывок на выбор).
А. Т. Тва рдовский. Василий Теркин (отрывок на выбор).
О Родине и родной природе (2—3 стихотворения на выбор).
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ
Фольклор. Русские народные песни и баллады. «В темном лесе, в темном лесе...». «Уж ты ночка, ты ноченька темная «Ивушка, ивушка, зеленая моя...». «Ах вы ветры, ветры буи ные...». Авдотья Рязаночка.
Из русской литературы XVIII века
Н. М. Карамзин. Наталья, боярская дочь.
Из русской литературы XIX века И. А. Крылов. 3—4 басни на выбор. К. Ф. Рылеев. «Я ль буду в роковое время...». Иван Сусанин.
П. А. Вяземский. Тройка.
Е. А. Баратынский. 3—4 стихотворения на выбор. А. В. Кольцов. Русская песня. Разлука. А. С. Пушкин. «Вновь я посетил...». Повести Белкина. М. Ю. Лермонтов. Маскарад.
Н. А. Некрасов. «Душно! Без счастья и воли...». «Ты все гда хороша несравненно...».
Ф. И. Тютчев. Поэзия. «Пошли, Господь, свою отраду...».
А. А. Фет. «На заре ты ее не буди...». «Буря на небе вечер нем...». «Я жду... Соловьиное эхо...».
А. Н. Майков. «Вчера — и в самый миг разлуки...».
И. С. Тургенев. Певцы.
A. П. Чехов. Толстый и тонкий. Другие рассказы.
Из русской литературы XX века
B. Г. Короленко. Мгновение. М. Горький. Старуха Изергиль. И. Ф. Анне не кий. Снег.
Д. С. Мережковский. Родное. Не надо звуков. «Крот кий вечер тихо угасает...».
К. Д. Бальмонт. Безглагольность. «Меж подводных стеб лей...».
А. А. Блок. Стихотворения (на выбор). А. Белый. Заброшенный дом.
М. А, Волошин. Коктебель.
А.А.Ахматова. Вечером. «Вечерние часы перед сто ном...». «Проводила друга до передней...». С. А. Есенин. Письмо матери. Н. М. Рубцов. «В святой обители природы...». А. Т. Аверченко. О шпаргалке.
A. Т. Твардовский. Теркин на том свете,-
B. П. Астафьев. Ангел-хранитель.
A. С. Грин. Бегущая по волнам. Н. Н. Дубов. Горе одному. Ч.Айтматов. Ранние журавли. Л. С. Соболев. Морская душа. В.Ф.Тендряков. Весенние перевертыши.
Из зарубежной литературы У. Шекспир. Ромео и Джульетта. Двенадцатая ночь. Дж. Свифт. Путешествия Гулливера.
B. Скотт. Айвенго.
П. М е р и м е. Таманго. Г.Уэллс. Война миров. Э. П о. Золотой жук.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ В 8 КЛАССЕ
Раздел | Всего часов | В т.ч. на изучение нового материала | развитие речи | контр. работы | вн. чтение |
Введение (1 час) | 1 | 1 | |||
Устное народное творчество (2 часа) | 2 | 2 | |||
Древнерусская литература (2 часа) | 2 | 1 | 1 | 1 | |
Русская литература XVIII века (3 часа) | 3 | 2 | 1 | ||
Русская литература XIX века (33 часа) | 33 | 24 | 4 | 2 | 3 |
Русская литература XX века (19часов) | 19 | 9 | 5 | 1 | 4 |
Зарубежная литература (6 часов) | 6 | 4 | 2 | ||
Итоги года (2 часа) | 2 | 2 | |||
68 | 68 | 42 | 11 | 5 | 10 |
№ п/п | Система уроков (тема и цель урока) | Информационно- | Педагогические средства, формы | Вид деятельности учащихся. Творческие и индивидуальные задания | Планируемый результат и уровень освоения. Компетенции | Дата проведения | Домашнее задание | Примечание | ||||
Учебно-познавательная
| Информационная | |||||||||||
Введение ( 1 час) | ||||||||||||
1 | Введение. Литература и история. Ц е л и: дать представление об образности как отличительном признаке художественной литературы, литературе как искусстве слова | М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. (М., 2000). Читаем, думаем, спорим: книга для самостоятельной работы уч-ся по литературе. 8 кл. / сост. Г. И. Беленький. (М., 1995) Опорные записи, материалы из учебника истории, иллюстрации, репродукции (из каб. МКХ) | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, составление тезисов лекции, плана статьи, пересказ | Групповая | З н а т ь: понятие «художественная литература» У м е т ь: составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа ( | Сочинение-миниатюра (попытка создать свой художественный образ) | Умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогической речью | С.3-4, повт. УНТ | ||||
Устное народное творчество (2 часа) | ||||||||||||
2 | Устное народное творчество. Отражение жизни народа в народных песнях. Лирические и исторические песни. Частушка как песенный жанр Цели: повторить жанры УНТ, показать особенности жанра народной песни, развивать навыки выразительного чтения, навыки анализа текста | М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. Читаем, думаем, спорим: книга для самостоятельной работы уч-ся по литературе. 8 кл. / сост. Г. И. Беленький. Опорные записи, материалы из учебника истории, иллюстрации, репродукции (из каб. МКХ) | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация | Групповая | З н а т ь: образную природу словесного искусства. У м е т ь: составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа | Сочинение-миниатюра (попытка создать свой художественный образ) | Умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогической речью | Написать частушку, сделать иллюстрацию к народной песне | ||||
3 | Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком». Цели: раскрыть особенности содержания и художественной формы преданий, сопоставить предания с историческими песнями и другими жанрами фольклора. | М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. Дидактические материалы для 8 кл. “Читаем, думаем, спорим Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации, репродукции картин | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация | Коллективная. Групповая | З н а т ь: содержание песен и приданий. У м е т ь: анализировать образы , определять тематику и проблематику произведения.
| У м е т ь: самостоятельно делать выводы, анализировать
| Владение монологической и диалогической речью | ” | пересказ | |||
Из древнерусской литературы (2 часа) | ||||||||||||
4 | Житийная литература как особый жанр древнерусской литературы. «Житие Александра Невского» Цели: развить понятие о древнерусской литературе, расширить представление об особенностях житийного жанра, ознакомить с текстом «Повести…» |
Картина П. Корин «Александр Невский» | Организация совместной учебной деятельности | Групповая | З н а т ь: содержание и историческую основу “Повести о житии … Александра Невского»”. Уметь: объяснять смысл понятия «духовная литература», раскрывать духовно-едейное содержание, сравнивать житие с УНТ | Использование материала с уроков ИЗО, МХК. Восстановить по тексту путь пре | Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью | Подг. Сообщ Соч-рассуждение. |
| |||
5 | «Шемякин суд» как сатирическое произведение 17 века. Действительные и вымышленные события. Особенности поэтики бы товой сатирической повести Цели: показать идейно-художественное своеобразие «Повести…»как сатирического произведения, описания иллюстраций, развивать навыки анализа текста, навыки монологичской речи и выразительного чтения, реализация межпредметных связей с ИЗО |
Картины П. Корина, Г.Семирадского, В.Серова. | Беседа по вопросам, комментарии учителя, описание иллюстраций, выразительное чтение по ролям | Групповая | З н а т ь: определение сатирической повести, содержание и историческую основу “Повести о Шемякином суде»” Уметь: находить приемы сатирического изображения, жанровые особенности сатирической повести. | Использование материала с уроков ИЗО, МХК. Восстановить по тексту путь пре | Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью | Подг. Разв ответ |
| |||
Из литературы 18 века. (4 часа) | ||||||||||||
6 | Д. И. Фонвизин. «Недоросль» (сцены). Слово о писателе. Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Понятие о классицизме. Речевые характеристики главных героев как средство создания комического Ц е л и: познакомить с творчеством Д. И. Фонвизина; раскрыть особенности классицистической драматургии | М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. Дидактические материалы для 8 кл. “Читаем, думаем, спорим Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации, репродукции картин ИКТ | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация | Коллективная. Групповая | З н а т ь: содержание пьесы, черты классицизма. У м е т ь: анализировать образы комедии, определять тематику и проблематику произведения.
| У м е т ь: самостоятельно делать выводы, анализировать конфликт комедии.
| Владение монологической и диалогической речью | Подг. Рассказ о судьбе Стародума, выписать афоризмы, отв на вопросы | ” | |||
7 | Анализ эпизода комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль» (по выбору учителя). Особенности анализа эпизода драматического произведения. Основные правила классицизма в драматическом произведении Цель: раскрыть идеалы Стародума, гуманистический пафос комедии | Золотарева И.В., Крысова Т.А. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации, репродукции картин | Рассказ, чтение по ролям, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование текста | Коллективная. Групповая | Уметь: анализировать текст, называть персонажей, выражающих авторскую оценку, объяснять, как каждый из них оказывается в поместье Простаковой, давать характеристику героям | Уметь подбирать синонимы к ключевым понятиям рассуждений положительных героев: добродетель, благочестие, добронравие. | ||||||
8 | РР. Подготовка к домашнему сочинению «Человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и в литературе XVIII века» (на примере 1—2 произведений) Цель: обучение составлению плана, использованию цитатного материала |
Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации, репродукции картин | Сообщение | Коллективная. Групповая | Уметь: отбирать литературный материал для сочинения | Уметь находить отражение в комедии идей Просвещения | Рассуждение на тему «Митрофан – зеркало Простаковой» | Дописать сочинение | ||||
Из русской литературы 19 века (30 часов) | ||||||||||||
9 | И. А. Крылов. Слово о баснописце. Басни «Лягушки, просящие царя» и «Обоз», их историческая основа. Мораль басен. Сатирическое изображение человеческих и общественных пороков Цели: расширить знания учеников о баснописце и его баснях, развивать навыки анализа текста, выразительного чтения | В. Золотарева. Поурочные разработки. 8 кл. Портрет И.А.Крылова, иллюстрации к басням | Викторина, рассказ учителя, беседа, выразительное чтение | Групповая | З н а т ь: основные этапы жизненного пути И.А. Крылова, особенности жанра баснен и их содержание . У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою | Мини-сочинение по морали одной из басен?
| Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогической речью | И | Выучить наизусть |
| ||
10 | И. А. Крылов — поэт и мудрец. Многогранность личности баснописца. Отражение в баснях таланта Крылова — журналиста, музыканта, писателя, философа Ц е л ь: формировать навык написания сочинения на заданную тему | Мещерякова. Литература в таблицах и схемах Дидактические материалы для 8 кл. “Читаем, думаем, спорим | Самостоятельная работа над сочинением | Индивидуальная | З н а т ь: содержание прочитанного произведения. У м е т ь: выбрать жанр сочинения, составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное. | У м е т ь: писать сочинения в жанре проблемной аналитической статьи.
| Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему | М ”. А. А. Крундешев. Как работать над сочи- | ||||
11 | К. Ф. Р ы л е е в. Слово о поэте. Думы К. Ф. Рылеева. Дума «Смерть Ермака» и ее связь с русской историей. Тема расширенния русских земель. Образ Ермака Тимофееиича. Дума Рылеева и народное предание «О покорении Сибири Ермаком»: сопоставительный анализ. Понятие о думе. Характерные особенности жанра. Народная песня о Ермаке на стихи К. Ф. Рылеева Цели: ознакомить учеников с личностью К.Ф. Рылеева, дать понятие о жанре думы, развивать навыки выразительного чтения |
Портрет К.Ф. Рылеева, иллюстрации к «Думам…» | Анализ творческих работ, рассказ учителя, выразительное чтение | Индивидуальная | З н а т ь: содержание прочитанного произведения. У м е т ь: выбрать жанр сочинения, составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное. | У м е т ь: писать сочинения в жанре проблемной аналитической статьи.
| Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему | М ”. А. А. Крундешев. Как работать над сочи- |
| |||
12 | А. С. Пушкин. Слово о поэте. Его отношение к истории и исторической теме в литературе.Стихотворения «Туча», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «19 октября». Их основные темы и мотивы. Особенности поэтической формы Цель: познакомить с историей создания стихотворений | История: историко- биографический ИКТ | Знать: историю создания стихотворения; | |||||||||
13 | А. С. Пушкин и история. Историческая тема в творчестве Пушкина (на основе изученного в 6—7 классах)» | |||||||||||
14 | А. С. Пушкин. «История Пугачева» (отрывки). История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя. Отношение к Пугачеву народа, дворян и автора Ц е л и (на всю тему): должны иметь представление об исторической основе романа, о жанре, композиции, идейном содержании, системе характеров (углубить понятие о художественном образе-характере), средствах характеристики персонажей (портрете, пейзаже, речи героя и т. д |
В/ф “Писатели России. Пушкин” (19 мин), использование материала урока истории о Пугачевском восстании | Беседа, работа с книгой | Групповая, фронтальная | З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути А. С. Пушкина; исторические источники; содержание изучаемого произведения. У м е т ь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению; выявлять авторскую позицию | У м е т ь: делать сообщение о Пугачевском восстании, о работе Пушкина над образом Пугачева (отрывки из “Истории Пугачевского бунта” А. С. Пушкина).
| Использование различных видов чтения. Владение монологической и диалогической речью | Читать повесть, характеристика Гринева |
| |||
15 | А. С. Пушкин. «Капитанская дочка». История создания произведения. Герои и их исторические прототипы труде Пушкина. Народное восстание в авторской оценке Ц е л и: определить жанровые особенности произведения; проследить по тексту этапы формирования характера Петра Гринева – молодого русского дворянина | М. И. Гильдельсон. Капитанская дочка: комментарии. (Л., 1977). Альбом “А. С. Пушкин | Аналитическая беседа; работа с текстом | Групповая | З н а т ь: содержание изучаемого произведения; этапы формирования характера героя. У м е т ь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению; Выделять смысловые части текста | У м е т ь: рассуждать о роли отца, матери, Савельича в воспитании Петруши Гринёва. Сообщения: – Первые жизненные испытания П. Гринёва. – Что такое милосердие | Владение основными видами публичных выступлений; следование этическим нормам и правилам ведения диалога | 3-5 гл., рассказ о жизни Гринева | ” | |||
16 | Гринев: жизненный путь героя. Нравственная оценка его личности. Гринев и Швабрин. Гринев и Савельич Ц е л и: проследить по тексту путь духовного становления главного героя; его отношения с людьми | Б. И. Турьянская, Е. В. Комиссарова. Литература в 8 кл.: урок за уроком. (М.: Русское слово, 2009) | Аналитическая беседа; работа с книгой | Групповая | З н а т ь: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов повести. У м е т ь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по вопросам; давать характеристику героям | Письменный ответ “Как и почему изменилось отношение Гринёва к своему пребыванию в крепости?” | Владение основными видами публичных выступлений; следование этическим нормам и правилам ведения диалога | 6-7 гл, пересказ о падении Белогорской крепости, словарь устар. слов | ||||
17 | Семья капитана Миронова. Маша Миронова – нравственный идеал Пушкина Ц е л и проверить знание устаревших слов: сформировать представление о двух героях повести – Гринёве и Швабрине, их поступках и мотивах поведения; выделить основные проблемы | Б. И. Турьянская, Е. В. Комиссарова. Литература в 8 кл.: урок за уроком. (М.: Русское слово, 2009) Фрагмент из х/ф “Капитанская дочка” | Проблемные задания | Групповая | З н а т ь: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов. У м е т ь: сопоставлять эпизоды текста и сравнивать героев; выражать свое отношение к поступкам героев; выявлять авторскую позицию | Сообщение: – Роль пейзажа и интерьера в художественном тексте; – Роль эпиграфа в повести | Владение основными видами публичных выступлений; следование этическим нормам и правилам ведения диалога | Гл. 8-12, подг. Разв. ответы, найти эпизоды, cв. с Пугачевым | ||||
18 | Пугачев и народное восстание в романе и в историческом труде Пушкина. Народное восстание в авторской оценке Ц е л и: выявить способыыыы и средства характеристики героев, создать условия для раскрытия смысла названия повести; отметить душевное богатство, нравственную чистоту, народную основу образа |
Фрагмент из х/ф “Капитанская дочка” | Аналитическая беседа | Групповая | З н а т ь: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов. У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания; выражать свое отношение к поступкам героев; участвовать в диалогах | Инсценировка отрывков из романа. Найти в тексте “зеркальные сцены” продолжать совершенствовать навык составления сравнительной характеристики персонажей, уметь выбирать тему сочинения, определять ее границы, аргументированно, по плану ее раскрывать | Владение монологической и диалогической речью. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатные материал | 13-14 гл, подг. Хар-ки Маши и Швабрина |
| |||
19 | Гуманизм и историзм А. С. Пушкина в романе «Капитанская дочка». Историческая правда и художественный вымысел. Особенности композиции. Фольклорные мотивы. Понятие о романе и реалистическом произведении. Подготовка к сочинению по роману А. С. Пушкина «Капитанская дочка» Ц е л и: раскрыть смысл названия повести, доказать, что образ Маши Мироновой – нравственный идеал Пушкина, развивать навыки анализа текста, умение обобщать и систематизировать материал | В. Н Катасонов. Тема чести и милосердия в повести Пушкина “Капитанская дочка”. (ЛВШ, № 6, 1991) Репрдукция картины С. Герасимова к повести | Самостоятельное планирование и проведение исследования, пересказ, беседа , описание иллюстраций | Групповая | З н а т ь: исторические сведения о Пугачевском восстании; содержание изучаемого произведения, его проблематику. У м е т ь: характеризовать особенности сюжета, композиции; выявлять авторскую позицию и свое отношение к прочитанному | Рассуждения:: – Почему сложились особые отношения у Гринёва и Пугачева? – “Зеркальные” сцены в романе | Владение монологической и диалогической речью; умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства | Подг. к итоговому уроку, инд. задания | ||||
20 | А. С. Пушкин. «Пиковая дама». Проблема человека и судьбы. Система образов персонажей в повести. Образ Петербурга. Композиция повести: смысл названия, эпиграфов, символических и фантастических образов, эпилога | |||||||||||
21 | Контрольная работа по творчеству А. С. Пушкина | |||||||||||
22 | М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Воплощение исторической темы в творчестве Лермонтова Ц е л и: дать представление об основных фактах биографии поэта и особенностях его поэтической манеры; познакомить с особенностями историзма, эволюции подхода к истории в творчестве Лермонтова, обобщение ранее изученного. |
В/ф “С Лермонтовым в Кисловодске”, романс Рубинштейна и Варламова “Горные вершины”, портреты Лермонтова | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация | Групповая | З н а т ь: основные факты жизни и творчества М. Ю. Лермонтова. У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения; выразительно читать произведение, в том числе выученные наизусть отрывки; соблюдать нормы литературного произношения; выражать свое отношение к прочитанному | Рассуждения: – Сравнение как основной композиционный прием в стихотворениях поэта | Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смысло-вого анализа текста | Прочитать поэму «Мцыри» |
| |||
23 | М.Ю. Лермонтов «Мцыри». Мцыри как романтический герой. Воспитание в монастыре Ц е л и: создать условия для понимания поэтического сюжета, сосредоточенного на передаче внутренних переживаний, ощущений человека, его чувств и настроений; познакомить с историей создания, композицией, идейно-тематическим и художественным содержанием поэмы | М. Мещерякова. Литература в схемах и таблицах. О. Тактанишвили. Симфоническая поэма “Мцыри”, иллюстрации к поэме ИКТ | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, выразительное чтение, словарная работа | Групповая | З н а т ь: содержание изучаемого произведения. У м е т ь: анализировать поэтический текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выразительно читать стихотворения | Пейзажи Кавказа в произведениях Лермонтова | Способность передавать содержание прочитанного текста в развернутом виде; владение монологической и диалогической речью | Сост. Цитатный план, подготовить рассказ, отв. на вопросы |
| |||
24 | Особенности композиции поэмы «Мцыри». Роль описаний природы в поэме. Анализ эпизода из поэмы «Мцыри». Развитие представления о жанре романтической поэмы Ц е л и: создать условия для понимания идейного содержания поэмы, свободолюбивой личности героя и его стремления к независимости; совершенствовать навык анализа поэтического текста в единстве формы и содержания, письменно высказываться на предложенную тему, дать первоначальное понятие о романтизме | Иллюстрации Л. Пастернака к поэме “Мцыри” | Организация совместной учебной деятельности | Групповая | З н а т ь: содержание изучаемого произведения; оценку образа Мцыри В. Г. Белинским. У м е т ь: анализировать поэтические произведения; выделять смысловые части художественного текста; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС | Рассуждения: – Что узнал о жизни и о себе Мцыри за три дня скитания? – Смысл, заключенный в эпиграфе . | Умение развернуто обосновывать суждения, давать оценку поступкам героев; приводить доказательства, используя цитатный материал | Подготовить выразительно чтение наизусть отрывка из поэмы, читать статьи учебника с. 240-244 |
| |||
25 | Обучение сочинению по поэме М. .Лермонтова «Мцыри «Анализ эпизода в поэме „Мцыри" (по выбору учащегося)». «Мцыри как романтический герой». «Природа и человек в поэме „Мцыри" Ц е л и: подготовить учащихся к домашнему сочинению; составить рабочие материалы к обсуждаемым темам; проанализировать приемы построения образа и способы художественной обрисовки, учить работать с критической литературой | Обобщенные записи, грамзапись “Мордвинов читает “Мцыри” | Организация совместной учебной деятельности, , работа с критической литературой | Групповая | З н а т ь: образную природу словесного искусства; художественую трактовку образа (П). У м е т ь: делать выводы в результате анализа текста, фрагмента; выразительно читать фрагменты, в том числе наизусть. владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению | Темы: 1. Чем меня привлекает Мцыри? 2. Подвиг ради свободы | Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа | Написать сочинение-характеристику по поэме «Мцыри» |
| |||
26 | Н. В. Гоголь. Слово о писателе. Его отношение к истории, исторической теме в художественном творчестве. сторические произведения в творчестве Гоголя (с обобщнием изученного в 5—7 классах) Ц е л и Ц е л и: дать представление об основных фактах биографии поэта и особенностях его поэтической манеры; познакомить с особенностями историзма, эволюции подхода к истории в творчестве Гоголя, обобщение ранее изученного. | М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах М. Грачева. “Взято мною из действительности”. За строками гоголевской сатиры. (ЛВШ, № 2, 1996) Таблица “Особенности драматического произведения”, в/ф “Место действия “Ревизора”, плртрет гоголя, иллюстрации к произведению | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, беседа по вопросам | Индивидуальная. Групповая | З н а т ь: особенности драматического произведения; литературного жанра; определение понятия “комедия” У м е т ь: составлять тезисы к лекции; определять роль и жанр литературного произведения; выразительно читать фрагменты по ролям; владеть различными видами пересказа.
| Характеристика действующих лиц комедии, устное рисование | Использование различных видов чтения; владение монологической и диалогической речью | Подг. характеристики действ. лиц, подг. выраз. чтение | ||||
27 | Н. В. Гоголь. «Ревизор» как социальная комедия «со злостью и солью». История создания комедии и ее первой постановки. «Ревизор» в оценке современников Ц е л и: создать условия для понимания жизненной основы комедии; понять обстоятельства, приведшие чиновников к роковой ошибке |
Ф. Моллер, Д. Кардовский. Эскизы декораций к “Ревизору” | Организация совместной учебной деятельности | Групповая | З н а т ь: основы сценического поведения; содержание комедии. У м е т ь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению; выразительно читать фрагменты комедии; выражать свое отношение к прочитанному ( | Первые сценические опыты. “Сыграть” (объяснить) поведение своего персонажа | Владение основными видами публичных выступлений; умение обосновывать суждения, приводить цитатный материал | Отв. на вопросы, характеристика Хлестакова, подг. выраз. чт. |
| |||
28 | Разоблачение пороков чиновничества в пьесе. Приемы сатирического изображения чиновников. Развитие представлений о комедии, сатире и юморе Ц е л и: совершенствовать умение анализировать драматические произведения; получить представление о характере Хлестакова, понять механизм его превращения, выяснить отношение автора | Л. Тодоров. Почему везет Хлестакову, или Возвращение к традиционному изучению “Ревизора”. (ЛВШ, № 5, 1998). Дидактический материал “Читаем, думаем, спорим”, с. 64–69 Иллюстрации А. Константиновского, Н. Кузьмина к “Ревизору” | Самостоятельное планирование и проведение исследования, комментированное чтение | Групповая | З н а т ь: основы сценического поведения; содержание комедии. У м е т ь: выразительно читать фрагменты, перевоплощаться в героев; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС в создании образов; владеть различными видами пересказа | Подготовить инсценировку из эпизодов (по группам); словесный портрет Хлестакова | Владение основными видами публичных выступлений; умение обоснованно приводить доказательства при помощи цитатного материала | Отв. на вопросы, инд. задания | ||||
29 | Хлестаков. Понятие о «миражной интриге». Хлестаковщина как нравственное явление | |||||||||||
30 | Особенности композиционной структуры комедии. Специфика завязки, развития действия, кульминации, истинной и ложной развязки, финала, немой сцены. Подготовка к домашнему сочинению «Роль эпизода в драматическом произведении» (на примере элементов сюжета и композиции комедии Н. В. Гоголя «Ревизор») Ц е л и: создать условия для понимания ситуации рождения страха перед ревизией, как основы комедийного действия.; систематизировать и обобщить изученное о героях комедии; раскрыть роль финала, смысл эпиграфа; составить тезисы по статье В. Г. Белинского, систематизация и обобщение изученного материала в форме теста; подготовка к домашнему сочинению | И. Соколова. Обобщенный урок-беседа по комедии Гоголя “Ревизор”. (ЛВШ, № 2, 1996) Дидактический материал “Читаем, думаем, спорим”. В/ф “Памятник” (Гоголю) “Не зарастет народная тропа” | Аналитическая беседа, работа с книгой, демонстрация | Групповая | З н а т ь: содержание статьи Белинского о комедии “Ревизор”; определение понятия “хлестаковщина”. У м е т ь: составлять тезисы к статье; обобщать изученное по характерам героев; выражать свое отношение к прочитанному; сопоставлять эпизоды и сцены комедии; сравнивать героев; строить устные и письменные высказывания | Выписать из текста комедии выражения, ставшие крылатыми. Сообщения: – Трактовка образа Хлестакова различными актерами; – Белинский о Городничем | Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; владение основными видами публичных выступлений | Домашнее сочинение. Темы:
2. Почему такой ничтожный человек как Хлестаков мог показаться чиновникам ревизором? 3. Что бы мог рассказать Хлестаков сослуживцам о пребывании в уездном городе? (Т) | ||||
31 | Н. В. Гоголь. «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе (с обобщением ранее изученного). Потеря Башмачкиным лица. Духовная сила героя и его противостояние бездушию общества | Дидактические материалы для 8 кл. “Читаем, думаем, спорим”. ИКТ | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация | Коллективная. Групповая | З н а т ь: текст повести У м е т ь: воспринимать и анализировать
| У м е т ь: самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия создания образов героев: лиричность, музыкальность, философские раздумья | Свободная работа с текстами | Озаглавить главы, гр. задания | ||||
32 | Мечта и реальность в повести «Шинель». Образ Петербурга. Роль фантастики в повествовании | ИКТ | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, работа над планом | Коллективная. Групповая | З н а т ь: текст повести У м е т ь: воспринимать и анализировать
| У м е т ь: самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия создания образов героев: лиричность, музыкальность, философские раздумья | Свободная работа с текстами | Определить элементы композиции, выр. чтение 16 гл., инд. задания |
| |||
33 | М. Е. Салтыков-Щедрин. Слово о писателе, редакторе, издателе. «История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на общественные порядки. Обличение строя, основанного на бесправии народа. Образы градоначальников. Средства создания комического в произведении. Ирния, сатира. Гипербола, гротеск. Пародия. Эзопов язык Ц е л и: дать представление о личности и творчестве М.Е. Салтыкова-Щедрина; напомнить особенности жанра сказки в творчестве писателя, расширить представление о сатирической направленности произведений писателя | ИКТ Портрет писателя, выставка иллюстраций | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, пересказ, комментированное чтение | Коллективная. Групповая | З н а т ь: текст повести У м е т ь: воспринимать и анализировать
| У м е т ь: самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия создания образов героев: лиричность, музыкальность, философские раздумья | Свободная работа с текстами | Подг. чтение фрагмента, сост. словарик трудных слов подг. Пересказ. |
| |||
34 | Обучение анализу эпизода из романа «История одного города». Подготовка к домашнему сочинению Ц е л и: показать своеобразие историзма М.Е. Салтыкова-Щедрина, развивать навыки анализа текста, пересказа и выразительного чтения |
Портрет писателя, выставка иллюстраций ИКТ | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, пересказ, комментированное чтение | Коллективная. Групповая | З н а т ь: текст повести У м е т ь: воспринимать и анализировать
| У м е т ь: самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия создания образов героев: лиричность, музыкальность, философские раздумья | Свободная работа с текстами | Подг. письм ответ на вопрос, подг. Сообщение – инд. |
| |||
Контрольная работа по творчеству М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, М. Е. Салтыко ва-Щедрина | ||||||||||||
35 | Н.С.Лесков. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений». Защита обездоленных. Сатира на чиновничество. Развитие понятия о рассказе. Художественная деталь как средство создания художественного образа Ц е л и: дать представление о личности и творчестве писателя, показать своеобразие историзма Н.С. Лескова, развивать навыки анализа текста, пересказа и выразительного чтения | ИКТ Портрет писателя, выставка иллюстраций Дидактические материалы для 8 кл. “Читаем, думаем, спорим”. | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, пересказ, комментированное чтение | Коллективная. Групповая | З н а т ь: текст повести У м е т ь: воспринимать и анализировать
| У м е т ь: самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия создания образов героев: лиричность, музыкальность, философские раздумья | Свободная работа с текстами | Подг. рассуждение на тему «Кто виноват в страданиях героини?» Прочитать рассказ Толстого «После бала» | ||||
36 | Л. Н. Толстой. Слово о писателе. Социально-нравственные проблемы в рассказе «После бала». Образ рассказчика. Главные герои. Идея разделенности двух России. Мечта о воссоединении дворянства и народа Ц е л и: расширить знания о личности и творчестве Л. Н. Толстого; показать своеобразие историзма писателя, показать особенности композиции рассказа “После бала”, ее роли, дать понятие о роли приема антитезы в идейной и художественной ткани рассказа | С. Волков. Рассказ Л. Н. Толстого “После бала”. (Литература, № 6, 1996) Илюстрации А. Пастернака и Д. Кардовского к рассказу | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, | Групповая | З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути Л. Н. Толстого; содержание рассказа. У м е т ь: воспринимать и анализировать художественный текст; выделять смысловые части рассказа, составлять план прочитанного; формулировать тему, идею, проблематику произведения | Интеграция с уроками русского языка. Наблюдать: роль речевых повторов, эпитетов, однородных членов предложений | Способность передавать содержание прочитанного текста; владение монологической и диалогической речью | Отв. на вопросы, подготовить характеристику героев | ||||
37 | Мастерство Л. Н. Толстого в рассказе «После бала». Особенности композиции. Антитеза, портрет, пейзаж, внутренний монолог как приемы изображения внутреннего состояния героев. Психологизм рассказа Ц е л и: совершенствовать навык анализа прозаичных произведений, учить умению видеть авторскую позицию и позицию рассказчика, совершенствовать навык устного и письменного высказывания | Г. И. Беленький. “Читаем, думаем, спорим С. Волков. Рассказ Л. Н. Толстого “После бала”. (Литература, № 6, 1996) | Организация совместной учебной деятельности, работа с таблицей | Групповая | З н а т ь: содержание изучаемого произведения; прием “контраста”. У м е т ь: находить при анализе текста ИВС; сопоставлять эпизоды рассказа; владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге | Размышление: – История названия одного рассказа. Сравнение героев по плану сравни- тельной характеристики | Владение основными видами публичных выступлений; следование этическим нормам и правилам ведения диалога | Отв. на вопросы, подготовить характеристику героев, прочитать рассказ «Севастополь в декабре» | ||||
38 | Нравственные проблемы повести Л. Н. Толстого «Отрочество» Ц е л и: создать условия для понимания главной мысли рассказа о моральной ответственности человека за все, что совершается в жизни; выявить позицию автора и рассказчика, : | Проблемное изложение С. Волков. Рассказ Л. Н. Толстого “После бала”. (Литература, № 6, 1996) | Аналитическая беседа, проблемные задачи | Групповая | З н а т ь: содержание рассказа; приемы анализа текста. | У м е т ь: сопоставлять эпизоды рассказа; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа | Владение основными видами публичных выступлений; поиск нужной информации по заданной теме | Написать сочинение, подг. выр. чт. Н аизусть одного ст. пейзажной лирики | ||||
39 | Поэзия родной природы в творчестве А. С.Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Ф.И.Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова Ц е л и: учить умениям выразительно читать стихотворение, видеть роль ИВС в раскрытии идеи произведения, строить письменное высказывание – анализ поэтического текста | ИКТ | Проблемные задания | Индивидуальная. Групповая | У м е т ь: выразительно читать стихотворение, видеть роль ИВС в раскрытии идеи произведения, строить письменное высказывание – анализ поэтического текста.
| З н а т ь: отрывок наизусть | Умение выразительно читать произведение, развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства; умение вступать в речевое общение | Прочитать рассказ Чехова «О любви» |
| |||
40 | А. П. Чехов. Слово о писателе. Рассказ «О любви» (из трилогии) как история об упущенном счастье. Психологизм рассказа Ц е л и: расширить знания о личности и творчестве А.П. Чехова; развивать навыки анализа текста, пересказа и выразительного чтения | ИКТ Портрет писателя, выставка иллюстраций | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, пересказ, комментированное чтение | Коллективная. Групповая | З н а т ь: текст рассказа У м е т ь: воспринимать и анализировать
| У м е т ь: самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия создания образов героев: лиричность, музыкальность, философские раздумья | Свободная работа с текстами | Письм. ответить на вопрос 5, читать рассказ «Тоска». инд |
| |||
Русская литература XX века 19 часов) | ||||||||||||
41 | И. А. Бунин. Слово о писателе. Проблема рассказа «Кавказ». Мастерство И. А. Бунина-прозаика Ц е л и: расширить знания о личности и творчестве И.А. Бунина;показать особенности его творческой индивидуальности, развивать навыки анализа текста, пересказа и выразительного чтения | ИКТ Портрет писателя, выставка иллюстраций | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, пересказ, комментированное чтение | Групповая | З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути И. А. Бунина содержание рассказа У м е т ь: анализировать художественный текст; сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев; выражать свое отношение к прочитанному | Рассуждения: – Почему у Чехова и Бунина ситуации схожи, а формы разрешения различны? – Почему герой Бунина в финале погибает? | Владение монологической и диалогической речью; выбор и использование выразительных средств языка | Сочинение-размышление по рассказу |
| |||
42 | А. И. Куприн. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени». Представления о любви и счастье в семье. Понятие о сюжете и фабуле Ц е л и: познакомить учащихся с фактами жизни и творчества А. И. Куприна, вызвать интерес к его произведениям; выявить нравственные проблемы рассказа “Куст сирени” | ИКТ | Лекция, рассказ, беседа, работа с книгой | Индивидуальная | З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути А. И. Куприна; содержание рассказа. У м е т ь: анализировать художественный текст; выделять смысловые части рассказа; формулировать тему, идею, про блему произведения; выражать свое отношение к героям рассказа | Сопоставление героев Тургенева, Чехова и Куприна; мини-сочинение “О любви” | Владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме | Сочинение –рассуждение, читать рассказ Горького «Челкаш» |
| |||
43 | Урок-диспут «Что значит быть счастливым?». Подготовка к домашнему сочинению по рассказам Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. И. Куприна | Проблемное изложение Г. И. Беленький. Читаем, думаем, спорим. (М., 1995. С. 95–97) | Аналитическая беседа, проблемные задачи | Фронтально-индивидуальная | З н а т ь: содержание рассказа; приемы сопоставительного анализа . У м е т ь: характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС в рассказе; выявлять авторскую позицию; сопоставлять поступки героев, использовать сравнительные характеристики; участвовать в дискуссии. | Рассуждения: – Какую роль играет пейзаж в рассказе? – Определить яркие контрасты – Анализ сцены-драмы (чтение по ролям). – Кому сочувствует автор, кого обвиняет? Мини-сочинение. “Что значит быть счастливым?” | Выбор и использование ИВС; владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме | Подг. сравнительную характеристику | ||||
44 | А. А. Б л о к. Слово о поэте. Историческая тема в его твор честве. «Россия». Образ России и ее истории. Обучение выразительному чтению ”. Ц е л и: дать представление о личности А. Блока и об исторической теме в его творчестве; учить выразительному чтению стихотворения поэта | Картина Бубнова “Утро на Куликовом поле” | Беседа по вопросам, комментарии учителя, выразительное чтение, элементы анализа поэтического текста | Фронтальная, комментированное чтение | З н а т ь: основные факты жизни и творчества поэта У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения; формулировать тему, идею, проблематику произведения; выразительно читать произведения. | З н а т ь: отрывок наизусть Размышление: – Герои Куликовской битвы – в боях за Родину | Осознанное и беглое чтение текста различных стилей и жанров | Подг. выразит. Чтение, отв. на вопросы | . | |||
45 | С. А. Есенин. Слово о поэте. «Пугачев» — поэма на историческую тему. Образ предводителя восстания. Понятие о драматической поэме Ц е л и расширить представление о личности С. Есенина и об исторической теме в его творчестве; учить выразительному чтению и анализу поэмы. | ИКТ | Беседа по вопросам, комментарии учителя, выразительное чтение, элементы анализа поэтического текста | Фронтальная, комментированное чтение | З н а т ь: основные факты жизни и творчества поэта У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения; формулировать тему, идею, проблематику произведения; выразительно читать произведения . | З н а т ь: отрывок наизусть
| Осознанное и беглое чтение текста различных стилей и жанров | Подг. выразит. Чтение, отв. на вопросы |
| |||
46-47 | Урок-конференция. Образ Пугачева в фольклоре, произведениях А. С. Пушкина и С. А. Есенина. Подготовка к домашнему сочинению | ИКТ | ||||||||||
48 | И.С.Шмелев. Слово о писателе. Рассказ «как я стал писателем» -- воспоминание о пути к творчеству. Цель: кратко ознакомить учеников с личной и творческой биографией писателя, развивать навыки анализа текста, выразительного чтения и пересказа. | И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. | Рассказ учителя, выразительное чтение, пересказ, элементы анализа текста. | Фронтальная, комментированное чтение | З н а т ь: основные факты жизни и творчества писателя У м е т ь: формулировать тему, идею, проблематику произведения ; выразительно читать произведения. | У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения | Осознанное и беглое чтение текста различных стилей и жанров | Написать рассказ на тему «Как я написал свое первое сочинение» | ||||
49 | Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом"» (отрывки). Са тирическое изображение исторических событий. Ироническое повествование о прошлом и современности; Тэффи. «Жизнь и воротник»; М. М.Зощенко. «История болезни» Ц е л и: познакомить учащихся с произведениями Зощенко, Тэффи, приобщить к восприятию сатиры и юмора, выяснить средства создания автором юмористического произведения | ИКТ И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2009) | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация | Групповая | З н а т ь: содержание изучаемых произведений; образную природу словесного искусства. У м е т ь: воспринимать и анализировать художественный текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выявлять авторскую позицию.
| Сообщения: – История журнала “Сатирикон”; – Как создается юмор Тэффи?; – Кого, что высмеивает в своих рассказах М. Зощенко? | Использование различных видов чтения; умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогической речью | Подг. выразит. чтение или пересказ близко к тексту одного из отрывков, читать рассказы Тэффи, Зощенко, подг. инсценировку одной из сцен. | ||||
50 | М. А. О с о р г и н. Слово о писателе. Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне» Ц е л и : кратко ознакомить учащихся с биографией и творчеством М.А.Осоргина, ; учить выразительному чтению и анализу текста. | И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. | Беседа по вопросам, комментарии учителя, выразительное чтение, элементы анализа поэтического текста | Фронтальная, комментированное чтение | З н а т ь: основные факты жизни и творчества писателя У м е т ь: формулировать тему, идею, проблематику произведения; выразительно читать произведения
| У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения | Осознанное и беглое чтение текста различных стилей и жанров | Придумать свою историю о каком-нибудь предмете | ||||
51 | Контрольная работа по творчеству Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, И. А. Бунина, М. Горьк го, А. А. Блока, С. А. Есенина | |||||||||||
52 | А. Т. Твардовский. Слово о поэте. Поэма «Василий Теркин». Картины фронтовой жизни в поэме. Тема честного служения Родине. Восприятие поэмы современниками Ц е л и: дать представление о фактах биографии Твардовского, об истории создания “Книги для бойца”, жанровом новаторстве поэмы | ИКТ Картина Ю. Непринцева “Отдых после боя” | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация | Групповая | З н а т ь: образную природу словесного искусства; содержание изучаемого произведения. У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения; формулировать тему, идею, проблематику изучаемого произведения; дать характеристику героев | Составление плана статьи “Как был написан “Василий Тёркин”. Сообщение: – Пушкинские традиции в поэме “Василий Тёркин” | Поиск нужной информации по заданной теме; использование различных видов чтения | Подг. выразит. чтение поэмы Твардовского «Василий Теркин», отв на вопросы |
| |||
53 | Василий Теркин — защитник родной страны. Новаторский характер образа Василия Теркина. Правда о войне в поэме Твардовского Ц е л и: совершенствовать навык анализа поэтического произведения; выделить основные темы и проблемы; отметить стилевое многообразие поэмы | “Читаем, думаем, спорим”, с. 151. | Организация совместной учебной деятельности, тестирование, подготовка к сочинению | Фронтальная. Групповая | З н а т ь: содержание изучаемых глав; образную природу словесного искусства У м е т ь: характеризовать особенности сюжета, композиции, роль; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному. | Размышления: – Картина фронтового быта; – Сочетание юмора и патетики; – Роль художественных изобразительных средств. Чтение наизусть отрывка из поэмы А. Т. Твардовского “Василий Тёркин”.
| Поиск нужной информации по заданной теме: владение основными видами публичных выступлений | Подготовиться к сочинению, составить план, подобрать цитаты. |
| |||
54 | Композиция и язык поэмы «Василий Теркин». Юмор. Фольклорные мотивы. Авторские отступления. Мастерство А. Т. Твардовского в поэме Ц е л и: совершенствовать навык анализа поэтического произведения, проследить, как в поэме сочетается героика и юмор, выявить определяющие качества Василия Тёркина, определять роль ИВС | И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2009) | Самостоятельная работа с использованием текста поэмы. | Индивидуальная | З н а т ь: образную природу словесного искусства У м е т ь: анализировать художественный текст; давать характеристику герою; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выражать свое отношение к прочитанному; участвовать в диалоге. | Размышление: – “А был он лишь солдат” Мини-сочинение: – “Ради жизни на земле” | Владение монологической и диалогической речью; выбор и использование выразительных средств языка | Читать статью о Платонове и рассказ «Возвращение» | ||||
55 | А. П. Платонов. Слово о писателе. Картины войны и мирной жизни в рассказе «Возвращение». Нравственная проблематика и гуманизм рассказа Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев | И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2009) | Проблемные задания | Групповая | У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст; формулировать тему, идею, проблематику; выражать свою точку зрения. | У м е т ь: участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою | Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте | Подг. выразит. чтение наизусть ст. о ВОВ | ||||
56 | Урок-концерт. Стихи и песни о Великой Отечественной войне. Боевые подвиги и военные будни в творчестве М. Исаковского («Катюша», «Враги сожгли родную хату...»), Б. Окуджавы («Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»), А. Фатьянова («Соловьи»), Л. Ошанина («Дороги») Ц е л и: развитие письменной и устной речи, формирование умений логически строить свой ответ, подкрепляя текстом стихов, совершенствование навыка выразительного чтения | ИКТ Грамзаписи песен о ВОВ | Самостоятельное планирование и проведение исследования | Групповая | З н а т ь: поэтов военного времени и их творчество; знать стихи наизусть. У м е т ь: выразительно читать произведения, в том числе наизусть; соблюдать нормы литературного произношения; владеть различными видами пере Сказа; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям | Составить литературную композицию по стихам о ВОВ. Составление мультилитературного проекта | Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, диспуте; осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров | Читать об В.Астафьеве и рассказ «Фотография, на которой меня нет» | А | |||
57 | В. П. Астафьев. Слово о писателе. Проблемы рассказа «Фотография, на которой меня нет». Отражение военного времени в рассказе. Развитие представлений о герое-повествователе Ц е л и: познакомить учащихся с жизнью и творчеством В. Астафьева; вызвать интерес к теме детства в рассказе “Фотография, на которой меня нет”; совершенствовать навык анализа художественного произведения |
Портрет писателя, выставка книг | Организация совместной учебной деятельности | Групповая | З н а т ь: основные факты жизни и творчества писателя; содержание рассказа. У м е т ь: воспринимать и анализировать художественное произведение; выделять и формулировать тему, идею, проблематику изучаемого произведения; владеть различными видами пересказа. | Рассуждения: – Роль бабушки в жизни писателя. – Сопоставление с образом бабушки в творчестве М. Горького – Образ учителя | Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смысло-вого анализа текста | Подг. выр.чт. наизусть ст. русских поэтов о Родине, о природе и сообщения о их жизни и творчестве |
| |||
58-59 | Классное сочинение «Великая Отечественная война в литературе XX века»(произведение по выбору учащегося) | |||||||||||
60-61 | Русские поэты о Родине, родной природе. Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Мотивы воспоминаний, грусти, надежды Ц е л и: познакомить учащихся с гражданской поэзией русских поэтов и поэтов Русского Зарубежья; создать условия для ос мысления этой темы в творчестве поэтов (Иннокентий Анненский. Николай Заболоцкий, Николай Рубцов, Пастернак, Николай Оцуп, Зинаида Гиппиус, Иван Бунин) | И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2009). М. Бондаренко. Поэзия Н. Рубцова в школе. (ЛВШ, № 8, 1998) | Проблемные задания | Групповая | З н а т ь: образную природу словесного искусства У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения; выразительно читать стихи, в том числе выученные наизусть; строить устные и письменные высказывания в связи с изученными произведениями; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям | Рассуждения: – …Отчизне посвятим души прекрасные порывы… – “Мне трудно без России” Подготовить литературную композицию по творчеству Н. Рубцова | Осознанное и беглое чтение текста различных стилей и жанров, про- ведение информационно-смысло-вого анализа текста | Чит. трагедию «Ромео и Джульетта», инд. – рассказ о Шекспмре | ||||
Зарубежная литература. | ||||||||||||
62 | У. Ш е к с п и р. Слово о писателе. «Ромео и Джульетта». Поединок семейной вражды и любви. «Вечные проблемы» в трагедии Шекспира. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Анализ эпизода из трагедии «Ромео и Джульетта» Ц е л и (на всю тему): дать представление об отдельных произведениях зарубежной литературы, относящихся к периоду Возрождения, литературы XIX в., литературы XX в.; совершенствовать навык анализа прозаических произведений в единстве формы и содержания | ИКТ С. Прокофьев. Музыка к балету “Ромео и Джульетта” | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, тестирование | Фронтальная | З н а т ь: основные факты жизни и творчества В. Шекспира; содержание трагедии “Ромео и Джульетта” У м е т ь: воспринимать и анализировать художественное произведение; определять род и жанр литературного произведения; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС | Интегрированный урок литературы и английского языка. Монолог Ромео и Джульетты на английском языке. Сообщения учащихся: – В. Шекспир – представитель эпохи Возрождения. – Поэтические переводы Шекспира | – Поиск нужной информации по заданной теме. – Использование различных видов чтения |
| ||||
63 | Сонеты У. Шекспира. «Кто хвалится родством своим и зна тью...», «Увы, мой стих не блещет новизной ...». Воспевание поэтом любви и дружбы. Сонет как форма лирической поэзии |
Иллюстрации художника Ф. Шмаринова | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация | Фронтально-групповая | З н а т ь: содержание пьесы; образную природу словесного искусства. У м е т ь: выразительно читать текст по сценам; сопоставлять сцены (на балконе и сцена 3 акта); строить устные и письменные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению | Размышления: –Как природа раскрывает чувства героев? – Почему пьесу Шекспира можно назвать гимном любви?. Сочинение: Герой трагедии, о котором мне хотелось бы рассказать | Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью; извлечение необходимой информации из источников; владение основными видами публичных выступлений | Читать «Путешествия Гулливера», инд. – подг. пересказ |
| |||
64-65 | Ж.-Б. М о л ь е р. «Мещанин во дворянстве» (сцены). Сатира на дворянство и невежественных буржуа. Черты классицизма в комедии Мольера. Мастерство писателя. Общечеловеческий смысл комедии . Ц е л и: познакомить с творчеством Ж.-Б. Мольера; раскрыть особенности классицистической драматургии |
Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации, репродукции картин | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация | Коллективная. Групповая | З н а т ь: содержание пьесы, черты классицизма. У м е т ь: анализировать образы комедии, определять тематику и проблематику произведения.
| У м е т ь: самостоятельно делать выводы, анализировать конфликт комедии.
| Владение монологической и диалогической речью | ” | Подобрать высказывания о воспитании, подг. Инсценировку последнего явл. 5 действия |
| ||
66 | Дж. Свифт. Слово о писателе. «Путешествия Гулливера» как сатира на государственное устройство общества Ц е л и: познакомить учащихся с личностью Д. Свифта и его творчеством; выявить глубинное содержание его романа, развивать навыки выразительного чтения, анализа текста | И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2009) | Проблемные задачи | Групповая | З н а т ь: основные факты биографии писателя; содержание сказки У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение | Выписать крылатые выражения из сказки.
| Владение монологической и диалогической речью. Поиск нужной информации . | Читать о В. Скотте и отрывок из романа «Айвенго» | ||||
67 | Вальтер Скотт. Слово о писателе. «Айвенго» как исторический роман. Цель: расширить понятие о жанре исторического романа, рассказать о Вальтере Скотте как родоначальнике историсеского романа, о его концепции истории и человека в романе, развивать навыки анализа текста |
Портрет писателя | Проблемные задачи, рассказ учителя, беседа по вопросам, сопоставительный анализ текстов | Групповая | З н а т ь: основные факты биографии писателя; содержание сказки У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение; определять род и жанр литературного произведения; выявлять авторскую позицию; характеризовать систему образов. | Выписать крылатые выражения из сказки.
| Владение монологической и диалогической речью. Поиск нужной информации по заданной теме | Подг. к зачету |
| |||
68 | Литература и история в произведениях, изученных в 8 классе. Итоги года и задание на лето. | ИКТ | Викторина, беседа | Фронтально-групповая | З н а т ь: основные факты биографии писателей; содержание произведений У м е т ьопределять род и жанр литературного произведения; выявлять авторскую позицию; характеризовать систему образов. | У м е т ь: воспринимать и анализировать изученные произведения | Владение монологической и диалогической речью. Поиск нужной информации по заданной теме |
|
Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса
Учащиеся должны знать:
— авторов и содержание изученных художественных произведений;
— основные теоретические понятия: народная песня, частушка, предание (развитие представлений); житие как жанр литературы (начальное представление); мораль, аллегория, дума (начальное представление); понятие о классицизме, историзм художественной литературы (начальное представление); поэма, роман, романтический герой, романтическая поэма, комедия, сатира, юмор (развитие представлений); прототип в художественном произведении, гипербола, гротеск, литературная пародия, эзопов язык, художественная деталь, антитеза, композиция, сюжет и фабула, психологизм художественной литературы (развитие представлений); конфликт как основа сюжета драматического произведения, со- нет как форма лирической поэзии, авторское отступление как элемент композиции (начальное представление); герой-повествователь (развитие представлений).
Учащиеся должны уметь:
— видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов;
— обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;
— видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;
— комментировать эпизоды биографии писателя и устанавливать связь между его биографией и творчеством;
— различать художественные произведения в их родовой и жанровой специфике;
— определять ритм и стихотворный размер в лирическом произведении;
— сопоставлять героев и сюжет разных произведений, находя сходство и отличие в авторской позиции;
— выделять общие свойства произведений, объединенных жанром, и различать индивидуальные особенности писателя в пределах общего жанра;
осмысливать роль художественной детали, её связь с другими деталями и текстом в целом;
— видеть конкретно-историческое и символическое значение литературных образов;
— находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения, мотивировать выбор жанра;
— сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;
— выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произёедении; сравнивать авторские позиции в пьесе с трактовкой роли актерами, режиссерской интерпретацией;
— редактировать свои сочинения и сочинения сверстников.
Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе
для учащихся:
1. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература: 8 класс: Учебник в 2 ч. — М.: Просвещение, 2010.
2. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим...: 8 класс: дидактические материалы по литературе. — М.: Просвещение, 2009.
3. Литература: 8 класс: Фонохрестоматия на СО-ЕОМ 1 Сост. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. — М: Просвещение, 2003.
для учителя:
1. Аркин И.И. Уроки литературы в 8 классе. Практическая методика. — М.: Просвещение, 2008.
2. Золотарева И.В., Крысова Т.А. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. — М.: ВАКО, 2009.
3. Коровина В.Я., Збарский И.С., Коровин В.И. Литература: 8 класс: Методические советы. — М.: Просвещение, 2008.
4. Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 8 классе: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 2008.
5. Марченко А.М. Анализ стихотворения на уроке: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 2008.
6. Турьянская Б.И. и др. Литература в 8 классе. Урок за уроком. — М.: Русское слово, 2007.
7. Электронное учебное пособие Кирилла и Мефодия.
8. ЦОРы Сети Интернет
9. Мультимедийные презентации
Предварительный просмотр:
«Согласовано» Руководитель МО ____________/Киселева И.В./ Протокол №___от « ___ »______20___г. | «Согласовано» Заместитель руководителя по УВР МОУ-ООШ № 7 _____________/Филянина О.А/ «__»____________20___г. | «Утверждаю» Руководитель МОУ-ООШ № 7 _____________/Долгов А.а. Приказ № ___ от «__»____20___г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по ЛИТЕРАТУРЕ
9 класс
предмет, класс и т.п.
Учитель: Киселева Ирина Владимировна
/высшая квалификационная категория/
Ф.И.О., категория
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № __
от «___» ________ 2011__ г.
2011 - 2012 учебный год
Пояснительная записка.
Настоящая программа по литературе для 9 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004г.) и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 7-е издание, М. Просвещение, 2006. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
В 9 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, углубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.
Курс литературы в 9 классе строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, который решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Ведущая линия изучения литературы в 9 классе – литература как величайшая духовно-эстетическая ценность, освоение идейно-эстетического богатства родной литературы, ее лучших образцов.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечест венной культуры;
- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; фор мирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи уча щихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Чтение и изучение произведений зарубежной литературы проводится в конце изучения курса литературы в 9 классе.
Концентр 5-9 классов готовит школьников к восприятию линейного историко-литературного курса 10-11 классов формирует грамотного читателя. Теория литературы помогает проследить исторические изменения в поэтике литературных родов и жанров.
Программа 9 класса рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю), из них на развитие речи - 11 часов, на контроль усвоения знаний - 4 часа, резерв - 3 часа.
Виды контроля:
- промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, художественный, с изменением лица), выразительное чтение, в том числе и наизусть. Развернутый ответ на вопрос, викторина, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного текста, характеристика литературного героя, конспектирование (фрагментов критической статьи. Лекции учителя, статьи учебника), сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и историко-литературную темы, презентации проектов
- итоговый: анализ стихотворения, развернутый ответ на проблемный вопрос, литературный ринг, выполнение заданий в тестовой форме.
ДЕВЯТЫЙ КЛАСС (102 ч)
Введение
Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребно сти общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный харак тер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произве дения. Значение «Слова...» для русской литературы после дующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Характеристика русской литературы XVIII века. Граж данский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. (Обзор.) Ученый, поэт, реформатор русского литератур ного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при слу чае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Им ператрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославле ние Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической по эзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Об зор.)
«Властителям и судиям». Тема несправедливости силь ных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламаци онные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особен ности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.
Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор.)
Широкое изображение российской действительности. Кри тика крепостничества. Автор и путешественник. Особенно сти повествования. Жанр путешествия и его содержатель ное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория литературы. Жанр путешествия.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сенти ментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты рус ской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности по этического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые пред сказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фанта стической баллады. Нравственный мир героини как средо точие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представ лений).
Константин Николаевич Батюшков. Слово о поэте.
«Пробуждение», «Мой гений», «Есть наслаждение и в дикости лесов...». (Обзор.) Поэзия чувственных радостей и удовольствий. Романтическая мечта о счастье, о домашнем уюте, о наслаждении искусством, природой, любовью. Элегическая грусть о скоротечности жизни человека. Вос поминание как преодоление мыслей о смерти и разлуке. Лирический герой.
Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).
Евгений Абрамович Баратынский. Слово о поэте. (Обзор.)
«Разуверение», «Муза», «Мой дар убог...». Разочарова ние в жизни, в любви — отличительная черта лирики Баратынского как элегического поэта. Зависимость элеги ческих настроений от высших роковых законов бытия. Своеобразие любовных и психологических элегий. Баратын ский как представитель «поэзии мысли».
(Произведения Батюшкова и Баратынского предлагают ся для самостоятельного прочтения учащимися по индиви дуальным заданиям учителя).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...
Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Оне гин» — роман в стихах. Творческая история. Образы глав ных героев. Основная сюжетная линия и лирические от ступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Оне гина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (при жизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа миро восприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные пред ставления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой на шего времени» — первый психологический роман в рус ской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопыт ный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вер-нер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и
Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтиз ме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой наше го времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Про рок», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закреп ление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (на чальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичи ков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавер шенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чи чикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белин ского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер ко мического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное коми-кование, дружеский смех (развитие представлений).
Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.
«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои
пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.
Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жад ного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчаст ного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентименталь ности» в понимании Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.
«Юность». Обзор содержания автобиографической три логии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конф ликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептициз мом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внут ренний монолог как форма раскрытия психологии героя.
(Автобиографическая трилогия Л. Толстого предлагается для самостоятельного прочтения учащимися по индивиду альным заданиям учителя).
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького чело века в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жан ровых особенностях рассказа.
Из поэзии XIX века
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообра зие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Богатство и разнообразие жанров и направлений рус ской литературы XX века.
Из русской прозы XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэти ка Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фан тастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и тру женика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней приро ды для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной ли тературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии XX века
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Много образие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мра ком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Гой ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений по эта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учи теля и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеоб разие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нра вится, что вы больны не мной...», «С большою нежнос
тью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ишу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст». Стихотворения о че ловеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «ANNO DOMINI*, «Трост ник», «Бег времени». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предмет ность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлаботоническая и тоничес кая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмов ки (углубление представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков
Н. Языков. «Пловец» («Нелюд ский жанр, посредством словесного и музыкального ис кусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Античная лирика
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.
«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла («Мальчику»).
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслу гах — знакомство римлян с греческими лириками. Тради ции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение бо жественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным чело веком, разумом поэта). Универсально-философский харак тер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творче стве Шекспира. Характеристика гуманизма эпохи Возрож дения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбо ру учителя, например: монологи Гамлета из сцены пя той (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гам лета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой ли тературы. Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Про свещения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Проти востояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небе сах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопо ставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.
Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.
Теория литературы. Философско-драматическая по эма
Учебно-тематический план
Содержание | Кол-во часов | В том числе развитие речи |
Введение. | 1 | |
Литература Древней Руси | 5 | 2 |
Русская литература ХVIII века | 9 | |
Из русской литературы I половины ХIХ века | 3 |
|
А.С.Грибоедов «Горе от ума» ( 5+2р.р. ) | 5 | 2 |
Творчество А.С.Пушкина | 16 | 2 |
Творчество М.Ю.Лермонтова | 9 | |
Творчество Н.В.Гоголя | 3 | 1 |
Русская литература второй половины ХIХ века | 6 | 1 |
Русская литература ХХ века. Проза | 9 | 2 |
Русская литература ХХ века. Поэзия | 14 | 1 |
Из зарубежной литературы | 6 | |
Итоговые занятия по курсу 9 класса. Выявление уровня литературного развития учащихся. | 2 | |
Резервные уроки | 3 | |
Итого | 91 | 11 |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ В 9КЛАССЕ
№ урока | Дата проведения | Тема урока. Основное содержание. | Кол-во часов | Результаты обучения (основные понятия и термины) | Формы и виды контроля Материалы и оборудование | Домашнее задание | Примечание |
1 | Введение. Литература как искусство слова и её роль в духовной жизни человека. | 1 | Знать образную природу словесного искусства, роль литературы в общественной и культурной жизни. Уметь аргументировано отвечать на поставленные вопросы, строить монологическое высказывание. | - Чтение и анализ высказывания историка Ключевского: «Человек – главный предмет искусства..» | Стр.3; Ответ на вопрос: «Согласны ли вы с мнением Ключевского, что литература дает понимание себя»? | ||
Литература Древней Руси (5+2р.р.) | |||||||
2 | Литература Древней Руси. Самобытный характер древнерусской литературы | 1 | Знать жанры литературы Древней Руси, ее самобытный характер. Уметь характеризовать данный период развития литературы. | Характеристика этапов развития древнерусской литературы. План. | Ср.4-8, вопросы стр.8 | ||
3 | «Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы | 1 | Знать историческую основу «Слова», историю открытия памятника, основные версии авторства «Слова», особенности жанра. | Составление плана «Слова…». Сопоставление с летописным источником: сходства и различия | Стр.8-11, прочитать текст «Слова…» | ||
4 | Система образов «Слова…». Особенности языка и жанра произведения | Знать: жанр и композицию про изведения, художественное своеобразие «Слова», связи его с фольклором, о жизни «Слова» в искусстве. Уметь: выделять смысловые части художественного текста, формули ровать идею про изведения; выра зительно читать, соблюдая нормы литературного произношения. | Комментирование текста, установление ассоциативных связей «Слова…» и гравюр Фаворского, картины В.Васнецова. Анализ текста произведения по вопросам и заданиям, выявление его жанра. | Стр.11-33, работа с текстом | |||
5 | Образ русской земли в «Слове…», основные идеи произведения | 1 | Знать: нрав ственно-патриотическую идею «Слова». Уметь: выделять смысловые части художественного текста, формулировать идею произведения, выразительно читать текст. | Выразительное чтение и восприятие текста: «Вступление», «Золотое слово» Святослава. Как проявляется в «Золотом слове» Святослава идея произведения? В чем заключается патриотизм произведения? Какова роль изобразительно-выразительных средств в создании образа Родины? Каков голос автора? | Стр.33, вопр.№1,2,4 | ||
6 | Поэтическое искусство автора в «Слове…» | Знать: понятие образ автора, лирическое отступление. | Устное сочинение «Каким предстаёт в тексте поэмы князь...». Анализ образа ав тора. Почему мож но сказать, что ав тор - патриот? До казать это приме рами из текста. | Стр.34, вопр.5-7 | |||
7 | РР Анализ эпизода в «Слове..». «Плач Ярославны» | Знать содержание фрагмента, особенности композиционного строения эпизода. Понимать роль эпизода «Плач Ярославны» в идейном содержании произведения. Уметь комментировать и анализировать эпизод. | Выразительное чтение «Плача Ярославны», выявление восприятия и понимание образа Ярославны как идеального образа русской женщины. | Чт.наизусть, стр.34, вопр.3 | |||
8 | РР Подготовка к домашнему сочинению По «Слову…» | Знать текст произведения, его художественные особенности. Уметь составлять развернутый план сочинения в соответствии с выбранной темой, отбирать цитаты, отбирать литературный материал, логически его выстраивая и превращая в связный текст. | Формулировка тем сочинений с предварительным их обсуждением. Работа с текстовыми индивидуальными картами по подготовке к сочинению. | Домашнее сочинение | |||
Русская литература ХVIII века ( 9ч. ) | |||||||
9 | Характеристика русской литературы ХVIII века | 1 | Знать основные черты классицизма как литературного направления. Уметь сопоставлять исторические факты и литературные традиции | Чтение статьи учебника, составление тезисного плана или выписок (на выбор). Викторина по материалам статьи. | Стр.35-41, вопросы, сообщения | ||
10 | М.В.Ломоносов – ученый, поэт, реформатор русского литературного языка | 2 | Знать биографию М.В. Ломоносова, теорию 3 штилей, теорию стихосложения, особенности жанра оды. | Пересказ прочитанной статьи о поэте, ученом и реформаторе русского литературного языка. Ответы на основные вопросы: какие приметы классицизма можно отметить в оде? Какие строки привлекли внимание в оде и почему? | Стр.42-49 | ||
11 | М.В.Ломоносов. Прославление родины, мира, жизни и просвещения в произведениях в оде «На день восшествия…». Жанр оды. | 1 | Знать содержание оды, его особенность и форму. Умение назвать отличительные черты жанра оды, привести примеры прославления родины. Мира, жизни и просвещения в оде. | Ответ на проблемный вопрос: можете ли вы согласиться с тем, что в оде есть черты, которые выводят ее за пределы классицизма? Определение авторской позиции, композиционных ее частей, идейного содержания. Нахождение метафор как ведущего художественного изобразительного средства языка в оде. | Стр.50-58, стр.58-вопросы | ||
12 | Г.Р.Державин: поэт и гражданин. Обличение несправедливой власти в произведениях (ода «Властителям и судиям»). | 1 | Знать новаторство Державина, жанр гневная ода, особенности раскрытия темы пота и поэзии, власти. | Пересказ статьи учебника о Державине. Выразительное чтение оды «Властителям и судиям». Анализ оды. Ответ на проблемный вопрос: почему автора волнует позиция власти, ее отношения к народу и положение народа? | Стр.59-64, работа с текстом | ||
13 | Тема поэта и поэзии в лирике Г.Р.Державина. (Стихотворение «Памятник»). | 1 | Знать, какую роль отводит пэту и поэзии. Уметь воспринимать и анализировать поэтический текст. | Выразительно читают «Памятник». Ответы на вопросы на уровне восприятия и понимания произведения. | Стр.64-65, стр.67-вопросы | ||
14 | А.Н.Радищев. Главы «Путешествия из Петербурга в Москву» («Чудово», «Пешки», «Спасская Полесть»), Особенности повествования, жанра путешествия и его содержательного наполнения. | 1 | Знать взгляды Радищева на крепостное право, на самодержавие. | Кратко сообщают черты классицизма и сентиментализма в прочитанных главах, особенности жанра путешествия, факты из жизни и биографии А.Н.Радищева. пересказывают, комментируя главы «Путешествия…», определяют тему, идею произведения, авторскую позицию. Отвечают на проблемный вопрос: почему А.С.Пушкин назвал Радищева «врагом рабства»? | Стр.68-74 | ||
15 | А.Н.Радищев. (Глава «Любани»). Обличительный пафос произведения. | 1 | Знать черты сентиментализма, особенности жанра путешествия, идею прлоизведения Уметь сжато пересказывать текст с сохранением его художественных особенностей. | Сжатый пересказ главы «Любани», беседа на восприятие и понимание идеи. | Стр.74, вопр.№7 | ||
16 | Н.М.Карамзин – писатель и историк. Сентиментализм как литературное направление. | 1 | Знать биографию Карамзина, его заслуги как историка, журналиста, писателя, новаторский характер его литературного творчества, признаки сентиментализма. Уметь строить монологическое высказывание, работать с литературоведческим словарем. | Сообщение о писателе. Работа со словарем: сентиментализм. | Стр.75-85, прочитать «Бедная Лиза» | ||
17 | Н.М.Карамзин «Осень», «Бедная Лиза» - произведения сентиментализма. (Новые черты русской литературы. Внимание к внутренней жизни человека) | 1 | Знать содержание произведения. Уметь коротко пересказывать содержание произведения формулировать его идею, находить черты сентиментализма в произведении, давать характеристику героев, характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств , выявлять авторскую позицию. | Анализируют стихотворение «Осень». Коротко пересказывают содержание повести «Бедная Лиза», отвечают на вопросы (монологические ответы), в том числе и на проблемный вопрос: почему ускользает от человека счастье? | Стр.86-104, стр.103-вопр.2 | ||
Из русской литературы I половины ХIХ века ( 3ч.) | |||||||
18 | Золотой век русской литературы (обзор) | 1 | Знать общую характеристику русской литературы, отличительные черты романтизма, центральные темы русской литературы. Уметь давать развернутый ответ на вопрос. | Читают статью «Шедевры русской литературы, «Романтизм», развернуто отвечают на вопросы: Как вы понимаете слова Салтыкова-Щедрина, что литература – «сокращенная вселенная»? | Стр.105-113 | ||
19 | В.А.Жуковский. Жизнь и творчество (обзор). «Море», «Невыразимое» - границы выразимого в слове и чувстве. | 1 | Знать основные черты романтизма как литературного направления теоретико-литературные понятия элегия, баллада, лирический герой. | Кратко рассказывают о жизни и творчестве В.А.Жуковского, составляют таблицу или план. Выразительно читают стихотворения «Море», «Невыразимое», отвечают на вопросы на уровне восприятия и понимания: какой символический смысл имеет образ моря? Что в человеке и в природе, по мысли поэта, «невыразимо» в стихах? | Стр.114-132 | ||
20 | В.А.Жуковский. Баллада «Светлана». Особенности жанра. (Нравственный мир героини баллады.) | 1 | Знать жанровые особенности баллады, сюжет произведения. Уметь воспринимать романтический характер баллады и анализировать художественное произведение. | Читают статью учебника «Жанр баллады у Жуковского» и балладу «Светлана», отвечают на вопросы, в том числе и основной: «Почему поэт утверждает, что «главное – вера в провиденье?» | Стр.132-139, стр.140-вопросы | ||
А.С.Грибоедов «Горе от ума» ( 5+2р.р. ) | |||||||
21 | А.С.Грибоедов Жизнь и творчество. «К вам Александр Андреич Чацкий». Первые страницы комедии. | 1 | Знать основные этапы жизненного и творческого пути А.С. Грибоедова. | Чтение статьи учебника о Грибоедове, воспоминаний современников о писателе. Составление таблицы. Развернутое устное монологическое высказывание «Портрет писателя». | Стр.141-147 | ||
22 | «К вам Александр Андреич Чацкий». Анализ 1 действия комедии А.Н.Грибоедова «Горе от ума». | 1 | Знать особенности комедии как жанра, | Выявление специфики жанра комедии: работа со словарем (комедия, конфликт, интрига, сюжет) для понимания природы общественной комедии, «условности разговорного стиха». Краткий пересказ сюжета 1 действия. Выразительное чтение монологов с комментариями, восприятием и анализом (по плану). | Стр.166-вопр.№1-6 | ||
23 | «Век нынешний и век минувший». Анализ 2 действия комедии | 1 | Знать понятия проблематика, идейное содержание, система образов, внутренний конфликт. | Ученики повторяют значение терминов «экспозиция», «завязка», «внесценический персонаж», «развитие действия». Составляют словарь толкований слов: фагот, карбонарий, хрипун, пономарь, разумник, слов просторечной лексики. Чтение наизусть монологов Чацкого и Фамусова. Сопоставительный анализ монологов (по плану). Отвечают на вопросы: какие черты «века нынешнего» и «века минувшего» изображаются в споре Чацкого и Фамусова? Какие стороны московской жизни привлекают и отталкивают героев? | Стр.151-156 | ||
24 | «Можно ль против всех!» Анализ 3 действия | 1 | Знать понятия проблематика, идейное содержание, система образов, внутренний конфликт. Уметь давать характеристику данных персонажей, в том числе речевую, делать их сравнительную характеристику с Чацким, выявлять авторскую позицию. | Устные сочинения на основе кратких характеристик персонажей через речь, жесты, авторские ремарки, оценочные эпитеты. Выразительное чтение монологов и комментирование. Развернутый ответ на вопрос: кто из московских аристократов явился на бал в дом Фамусова, каковы их взгляды на службу. крепостное право, воспитание и образование, подражание иностранному? Анализ диалогов Чацкого и Софьи, Чацкого и Молчалина, сцены бала. | Стр.164-вопр.8-10 | ||
25 | «Не образумлюсь, виноват…» Анализ 4 действия | 1 | Знать текст комедии, определение развязки действия, открытого финала. Уметь давать характеристику персонажа, в том числе речевую, отбирать материал о персонажах пьесы, подбирать цитаты | Цитатные рассказы об одном из героев: Чацком, Молчалине, Софье, Фамусове. Выразительное чтение наизусть монолога Чацкого. Повторяют определение «развязка действия», «открытый финал». Развернутый ответ на вопрос: как понимают ум представители барской Москвы и Чацкий? В чем горе, которое приносит Чацкому ум? В чем драма Софьи, Чацкого? Почему критики называют финал комедии открытым? | Стр.164.-вопр.№11 | ||
26 | РР И.А.Гончаров «Мильон терзаний». Работа с критической литературой | 1 | Знать основные положения статьи. Уметь давать характеристику персонажа, в том числе речевую, отбирать материал из статьи И.А. Гончарова «Мильон терзаний» и из заметок А.С. Пушкина о Чацком. | Чтение статьи И.А.Гончарова «Мильон терзаний», запись основных положений (конспект или план-конспект) | Стр.158-164 | ||
27-28 | РР Классное сочинение обучающего характера по комедии А.Н.Грибоедова «Горе от ума». | 2 | Знать содержание комедии составлять план сочинения в соответствии с выбранной темой, пользуясь учебной картой, отбирать литературный материал, логически его выстраивать, превращая в связный текст. | Сочинение | Индивид.задания | ||
А.С.Пушкин ( 16+2р.р. ) | |||||||
29 | А.С.Пушкин. Жизнь и творчество. Лицейская лирика. Дружба и друзья в творчестве А.С.Пушкина УРОК-ПРОЕКТ | 1 | Знать основные этапы жизненного и творческого пути А.С.Пушкина, основные черты реализма как литературного направления Уметь создавать презентацию информационного проекта. | Пересказывают статью учебника (сжато), презентуют информационный проект с комментариями и обоснованными суждениями. Ответ на вопрос: что вы знаете о трагических обстоятельствах жизни А.С.Пушкина? | Записи в тетр. | ||
30 | Основные мотивы лирики А.С.Пушкина | 1 | Знать философские и христианские мотивы в лирике поэта. | Выразительное чтение стихотворений с выявлением (комментарий и анализ) идейно-художественного своеобразия | Стр.167171 | ||
31 | Развитие темы свободы в творчестве А.С.Пушкина | 1 | Знать: свобода в лирике поэта как политический, философский, нравственный идеал. Основы стихосложения. | Пересказ статьи учебника «Вольнолюбивая лирика А.С.Пушкина», выразительное чтение стихотворений «К морю», «Чаадаеву» (наизусть), «Анчар». Развернутый ответ на вопрос: почему тема свободы была так важна для поэта? Что объединяет эти стихотворения, какие мотивы? | Стр.171-178 | ||
32 | Дружба и друзья в лирике А.С.Пушкина | 1 | Знать адресаты пушкинской любовной и дружеской лирики, историю создания стихотворений. | Рассказ о друзьях А.С.Пушкина, выразительное чтение стихотворений на тему «Дружба и друзья в лирике А.С.Пушкина. Развернутый ответ навопрос: какие идеалы утверждает дружеская лирика? | Стр.178-184 | ||
33 | Любовная лирика А.С.Пушкина
| 1 | Знать адресатов любовной лирики. Понимать образно-стилистическое богатство любовной лирики. Уметь выразительно читать ст-ия, комментировать их, давать развернутые ответы на вопросы. | Сообщение о любовных адресатах А.С.Пушкина, выразительное чтение стихотворений. Ответ на вопрос: почему же лирический герой не отрекается от любви, а воспевает ее?» | Стр.184-190 | ||
34 | Тема поэта и поэзии ( «Я памятник…», «Пророк». Обучение анализу одного стихотворения | 1 | Знать взгляды поэта на назначение поэта и поэзии. | Ответы на вопросы, в том числе и проблемные | Стр.190-194 | ||
35 | РР анализ лирического стихотворения А.С.Пушкина (по выбору учащихся) | 1 | Уметь составлять план сочинения в соответствии с выбранной темой, отбирать литературный материал, логически его выстраивать, превращая в связный | Анализ стихотворения по предложенному плану | Стр.195-вопр.7 | ||
36 | Контрольная работа Урок контроля по романтической лирике начала ХIХ века. | 1 | Знать содержание произведений. Уметь находить объяснение фактам, выбирать ответ, давать ответ на вопрос | Тестовые задания: «Методические рекомендации…» | Стр.195, вопр.11 | ||
37 | «Цыганы» как романтическая поэма: особенности композиции, образной системы, содержания, языка. | 1 | Знать признаки романтизма, сюжет поэмы, отличительные жанровые признаки, идейно-художественные особенности. Уметь комментировать текст, находить признаки романтизма и реализма, давать сопоставительную характеристику. | Характеристика героев, комментарий текста. | Стр.195-214 | ||
38 | «Собранье пестрых глав». Творческая история романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин». | 1 | Знать теоретико-литературные определения, жанровые особенности стихотворного романа, композицию онегинской строфы. Уметь выделять смысловые части текста | Ответы на вопросы | Стр.214-226 | ||
39 | Онегин и столичное дворянское общество | 1 | Знать содержание 1-5 гл. романа, понимать, что такое тип «лишний человек». Уметь давать характеристику герою, высказывать собственные суждения о прочитанном | Развернутый ответ на вопрос, как характеризует Пушкин столичное дворянство. | Стр.226-232 | ||
40 | Онегин и поместное дворянское общество | 1 | Знать содержание глав, какое воплощение нашел тип лишнего человека в литературе | Развернутый ответ на вопрос, какой предстает в романе жизнь поместного дворянства. | Стр.248, вопр.8 | ||
41 | Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. | 1 | Знать содержание глав романа, понимать типическое и индивидуальное в героях. Уметь давать характеристику литературному герою. | Ответы на проблемные вопросы | Стр.248, вопр.13 | ||
42 | Татьяна и Ольга Ларины. Татьяна – нравственный идеал Пушкина | 1 | Знать авторское отношение к героиням, оценку Татьяны Белинским. Уметь давать характеристику героя произведения | Сравнительная характеристика: монологический ответ с цитированием. | Стр.232-237, стр.248-вопр.9 | ||
43 | «Бегут. Меняясь, наши лета, меняя все, меняя нас». Татьяна и Онегин | 1 | Знать текст художественного произведения. Уметь логично в соответствии с планом изложить материал, соблюдая композицию сочинения | Ответы на вопросы. | Стр.248, вопр.10-11 | ||
44 | Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни». | 1 | Знать идею произведения, лирические отступления в романе, авторскую позицию. Уметь различать образ автора и героя | Ответить на вопрос, почему без анализа лирических отступлений романа невозможно понять произведение. | Стр.236-240 | ||
45 | «Моцарт и Сольери» - проблема «гения и злодейства» | 1 | Знать содержание трагедии, уметь определять основную проблему: талант, труд. Вдохновение Уметь писать рассуждать по поднятым в произведении проблема. | Ответы-рассуждения по поднятым проблемам | Стр.199-209 | ||
46 | РР Подготовка к сочинению по роману. | 1 | Уметь составлять план сочинения в соответствии с выбранной темой, отбирать литературный материал, логически его выстраивать, превращая в связный текст с учетом норм русского литературного языка.. | Д/р сочинение | Домашнее сочинение | ||
М.Ю.Лермонтов ( 9ч. ) | |||||||
47 | Лирика М.Ю.Лермонтова. Жизнь и творчество. Мотивы вольности и одиночества в лирике Лермонтова. УРОК-ПРОЕКТ | 1 | Знать основные факты жизни и творческого пути поэта, основные тропы, уметь находить их в тексте | Выразительное чтение стихотворений, ответы на вопросы | Стр.251252 | ||
48 | Образ поэта – пророка в творчестве М,Ю. Лермонтова. | 1 | Знать основные мотивы лирики поэта. Уметь анализировать стихотворения по вопросам. | Анализ стихотворений на тему поэта и поэзии. Ответ на вопрос: «Согласны ли вы, что лермонтовский пророк начинается там, где пушкинский пророк заканчивается?» | Стр.252-258 | ||
49 | Адресаты любовной лирики М.Ю.Лермонтова и послания к ним. | 1 | Знать адресатов любовной лирики. Уметь анализировать текст на.лексическом уровне | Выразительное чтение стихотворений. Анализ любовной лирики | Стр.279-287 | ||
50 | Эпоха безвременья в лирике поэта. | 1 | Знать основные признаки эпохи. Уметь выделять смысловые части текста | Выразительное чтение стихотворного текста. Анализ стихотворений. Ответ на вопрос, можно ли назвать лирику поэта поэтическим дневником. | Стр.259-278 | ||
51 | Роман «Герой нашего времени». Обзор содержания. Сложность композиции. Первый психологический роман. | 1 | Знать понятия роман, психологический роман, содержание романа. Уметь характеризовать особенности сюжета и композиции | Викторина по тексту романа. Ответ на вопрос (на основе первичного восприятии): какова основная проблема романа? | Стр.288-294 | ||
52 | Печорин как представитель «портрета поколения» | 1 | Знать текст повести «Бэла». Уметь сопоставлять эпизоды романа и характеризовать персонажей | Ответ на вопрос: как в портрете Печорина угадывается противоречивость его характера. Устное словесное рисование. | Стр.294-314 | ||
53 | «Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера. Печорин в системе образов романа. УРОК-ПРОЕКТ. | 1 | Знать содержание«Журнала Печорина». Уметь представлять психологический портрет героя в системе образов. | Ответы на проблемные вопросы, монологические высказывания. | Стр.317, вопр.7-14 | ||
54 | Романтизм и реализм романа. Роман в оценке В.Г.Белинского. | 1 | Знать понятия реализм и романтизм, оценку романа «Герой нашего времени» В.Г.Белинским Уметь выявлять элементы реализма и романтизма в романе, сопоставлять их. | Развернутый ответ на вопрос: «Как проявляется романтическое и реалистическое в романе М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени». Дома: краткий конспект статьи В.Г.Белинского. | Стр.318, вопр.19 | ||
55 | Контрольная работа по лирике М.Ю Лермонтова, роману «Герой нашего времени» | 1 | тестовые задания: уровни А, В, С | контрольная работа | Индив.задания | ||
Н.В.Гоголь ( 3+1р.р. ) | |||||||
56 | Н.В.Гоголь. Страницы жизни и творчества. Проблематика и поэтика первых сборников «Вечера …», «Миргород». | 1 | Знать страницы жизни и творчества, проблематика и поэтика первых сборников «Вечера …», «Миргород». Гоголя Уметь выделять главное. | Сообщение о жизни и творчестве писателя на основе прочитанной статьи, презентация. Мини-исследование «памятники Н.В.Гоголю» | Стр.319-323 | ||
57 | Поэма «Мёртвые души». Замысел, история создания. Особенности жанра и композиции. Обзор содержания. Смысл названия. | 1 | Знать историю создания поэмы, композиционные особенности, жан ровое своеобразие. Уметь восприни мать художествен ное произведение в контексте эпох. | Объяснение смысла названия на основе прочитанного текста, жанра произведения. | Стр.325-335 | ||
58 | Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой. Эволюция его образа. «Мёртвые» и «живые» души. Образ автора. УРОК-ПРОЕКТ | 1 | Знать содержание поэмы, представителей помещичьей Руси Манилов, Коробочка, Собакевич и Чичиков. Уметь анализировать эпизод, характери зовать образ города, персонажей поэмы, определять позицию автора. | Характеристика города и героев литературного произведения. | Стр.344-350, стр.365,вопр.7-11 | ||
59 | РР Поэма в оценке Белинского. Подготовка к сочинению. | 1 | Знать текст произведения, лирические отступления в нем, понятиие чичиковщина Понимать роль главного героя в системе образов. Уметь характеризовать Чичикова и других героев в системе образов, использовать в характеристике критические замечания литературоведо. | сочинение | Записи в тетради | ||
Русская литература второй половины ХIХ века ( 6+1р.р. ) | |||||||
60 | А.Н.Островский. Слово о писателе. «Бедность не порок». Особенности сюжета. Патриархальный мир в пьесе, любовь и её влияние на героев. Комедия как жанр драматургии. | 1 | Знать творческую биографию писателя, содержание произведения. Понимать патриархальный мир в пьесе, любовь и её влияние на героев, уметь характеризовать героев. | Рассказ о писателе на основе прочитанного. Характеристика героев. | Стр.391-396 | ||
61 | Л.Н.Толстой. Слово о писателе. «Юность». Обзор содержания трилогии. Формирование личности героя повести. УРОК-ПРОЕКТ | 1 | Знать особенности автобиографического произведения, содержание произведения, о трех периодах жизни человека в трилогии Уметь характеризовать внутренний мир героя через внешние проявления. | Рассказ о писателе, определение черт личности героя | Стр.3-14 (2 часть учебника) | ||
62 | А.П.Чехов. Слово о писателе. В мастерской художника. «Тоска», «Смерть чиновника». | 1 | Знать творческую биографию писателя, содержание рассказа, индивидуальную особенность рассказов писателя, эволюцию образа «маленького человека».. | Анализ рассказов: монологические ответы. | Стр.15-39 | ||
63-64 | Ф.М.Достоевский. Слово о писателе. «Белые ночи». Тип петербургского мечтателя, черты его внутреннего мира. | 2 | Знать содержание, уметь характеризовать изобразительно-выразительные средства Уметь определять элементы сентиментализма в повести, анализировать произведение, выделять проблему. | Рассказ о писателе на основе прочитанного. Характеристика внутреннего мира героя. | Стр.367-390 | ||
65 | РР Подготовка к сочинению – ответу на проблемный вопрос «В чём особенность изображения внутреннего мира героев русской литературы второй половины ХIХ века? ( На примере одного-двух произведений). | 1 | Знать содержание произведений, проблемы, которые поднимают в них авторы. Уметь создавать письменное сочинение | сочинение | Стр.40-вопросы | ||
66 | Поэзия второй половины ХIХ века. Н.А.Некрасов, Ф.И.Тютчев, А.А.Фет. Многообразие жанров, эмоциональное богатство. | 1 | Знать представителей русской поэзии второй половины ХIХ века: Н.А.Некрасов, Ф.И.Тютчев, А.А.Фет. Уметь анализировать поэтические произведения | Анализ поэтических произведений поэзии Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета. | Записи в тетради | ||
Русская литература ХХ века. Проза ( 9ч. + 2р.р. ) | |||||||
67 | Русская литература ХХ века. Многообразие жанров и направлений. | 1 | Знать особенности русской литературы ХХ века. Иметь представление о многообразии жанров и литерных направлений. | Сообщение об особенностях русской литературы ХХ века6 жанры, литературные направления.. | Стр.41-43 | ||
68 | И.А.Бунин. Слово о писателе. «Тёмные аллеи». «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. | 1 | Знать о жизни и творчестве писателя, рассказ «Тёмные аллеи». Уметь анализировать произведение | Анализ рассказа: монологические ответы.. | Стр-44-60 | ||
69-70 | М.А.Булгаков. Слово о писателе. «Собачье сердце» как социально-философская сатира на современное общество. Система образов. | 2 | Знать основные сведения о жизни и творчестве писателя. Знать содержание повести, особенности булгаковской сатиры, понятие шариковщины. Уметь раскрывать художественное своеобразие рассказа. Уметь определять нравственную проблематику повести | Анали с раскрытием художественного своеобразия проиведения, его нравственной проблематики. | Стр.111-118 | ||
70-71 | М.А.Шолохов. Слово о писателе. «Судьба человека». Образ главного героя. Судьба человека и судьба Родины. | 2 | Знать особенности композиции рас сказа «Судьба че ловека». Уметь характери зовать образ глав ного героя | Анализ рассказа: монологические ответы. | Стр-167-193 | ||
72 | А.И.Солженицын. Слово о писателе. «Матрёнин двор». Картины послевоенной деревни. Образ рассказчика. | 1 | Знать автобиогра фическую основу рассказа «Матренин двор». Уметь раскрывать художественное своеобразие расска за | Рассказ о писателе с презентацией. Анализ рассказа с элементами художественного пересказа и акцентом на художественном своеобразии. | Стр.233-277 | ||
73 | Тема «праведничества» в рассказе. Образ праведницы, трагизм её судьбы. | 1 | Знать текст произведения, понятие «праведничество», уметь объяснять смысл праведничества в рассказе, поднятые писателем проблемы. | Объяснение смысла «праведничества» в рассказе с опорой на текст произведения и поднятые писателем проблемы. Ответ на вопрос: как вы понимаете заключительную фразу произведения7 | Стр.277-282 | ||
74-75 | РР Контрольная работа Сочинение по произведениям (1-2, на выбор) второй половины ХIХ и ХХ века. | 2 | Знать основные факты из жизни и творчества писателя. Знать проблематику и идейное содержание произведения | сочинение | Индив.задания | ||
Русская литература ХХ века. Поэзия ( 14+1р.р. ) | |||||||
76 | Русская поэзия Серебряного века. | 1 | Знать содержание теоретико-литера турных терминов. Уметь выделять главное и значимое в учебном материале Уметь конспекти ровать лекцию | Записи в тетради | |||
77 | А.А.Блок. Слово о поэте. Образы и ритмы поэта. | 1 | Знать основные факты биографии поэта. Уметь выразительно читать наизусть стихотворения А.Блока | Сообщение о словотворчестве поэта на основе прочитанной статьи, выразительное чтение стихотворений. | Стр.61-74 | ||
78 | Трагедия лирического героя в «страшном мире». Своеобразие лирических интонации. | 1 | Знать особенности трагедии лирического героя в «страшном мире»., своеобразие лирических интонаций. | Анализ стихотворений. | Стр.75-76, анализ стихотв. | ||
79-80 | С.А.Есенин. Народно-песенная основа лирики поэта. Тема Родины. Размышления о жизни, природе,человеке. | 1 | Знать основные события творче ской биографии поэта, его про граммные произве дения. Уметь анализиро вать поэтический текст, выделяя тропы и стилисти ческие приемы | Выразительное чтение стихотворений и их анализ. | Стр.76-96 | ||
81 | В.В.Маяковский. Новаторство поэзии. Своеобразие стиха, ритма, интонаций. Маяковский о труде поэта. Словотворчество поэта. | 1 | Знать отдельные факты биографии поэта. Своеобразие ритма, интонации. Уметь выразительно читать стихотворения Маяковского. | Сообщение о словотворчестве поэта на основе прочитанной статьи, выразительное чтение стихотворений наизусть. | Стр.97-110 | ||
82-83 | М.И.Цветаева. Особенности поэтики. Стихи о поэзии, о любви, жизни и смерти. Образ Родины в лирическом цикле «Стихи о Москве». Традиции и новаторство. | 2 | Знать факты биографии поэтессы. Особенности новаторства, традиций, тематику стихотворений. Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения. | Выразительное чтение стихотворений наизусть и их анализ. | Стр.119-129 | ||
84 | Н.А.Заболоцкий. Философский характер лирики поэта. Тема гармонии с природой, любви и смерти. | 1 | Знать факты биографии поэта. тематику стихотворений, их философский характер. Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения. | Выразительное чтение стихотворений и их анализ. | Стр.148-166 | ||
85-86 | А.А.Ахматова. Слово о поэте. Трагические интонации в любовной лирике. Тема поэта и поэзии. Особенности поэтики. | 1 | Знать факты биографии поэтессы. Особенности новаторства, традиций, тематику стихотворений, трагические интонации в любовной лирике, отношение к поэту и поэзии. Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения. | Сообщение о поэтессе с презентацией. Выразительное чтение стихотворений и их анализ. | Стр.130-147 | ||
87 | Б.Л.Пастернак. Философская глубина лирики поэта. Вечность и современность. | 1 | Знать факты биографии поэта. тематику стихотворений, их философский характер. Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения. | Сообщение о поэте с презентацией. Выразительное чтение стихотворений и их анализ. | Стр.194-207 | ||
88-89 | А.Т.Твардовский. Слово о поэте. Раздумья о Родине и природе в лирике поэта. «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Мечта о преображении Родины. | 2 | Знать факты биографии поэта. тематику стихотворений, особенности творческого метода поэта. Уметь выразительно читать, пересказывать и анализировать стихотворения. | Сообщение о поэте с презентацией «К юбилею поэта». Выразительное чтение стихотворений и их анализ. | Стр.208-230 | ||
90 | РР Контрольная работа по русской лирике ХХ века. Тема Родины. Подготовка к домашнему сочинению. | 1 | Уметь анализировать произведение русской лирики ХХ века. | контрольная работа | Стр.230-233 | ||
Из зарубежной литературы ( 6ч. ) | |||||||
91 | Античная лирика. Катулл. Чувства и разум в любовной лирике поэта. Гораций. Поэтическое творчество и поэтические заслуги.«Я воздвиг памятник…» | 1 | Знать понятие античная лирика, особенности взгляда римлян на человека и эпоху. Уметь Сообщение о поэте с презентацией. Выразительное чтение стихотворений и их анализ. | Сообщение о поэте с презентацией. Выразительное чтение стихотворений и их комментарий с отражением особенности взгляда римлян на человека и эпоху. | Стр.303-308 | ||
92 | Данте Алигьери. «Божественная комедия» (обзор, фрагменты). Множественность смыслов и её философский характер. | 1 | Иметь представление о творчестве Данте, о героях произведения и знать содержание 1-3 песен «Ада». Уметь выразительно читать текст песен, определять их аллегорический характер. | Ответы на вопросы | Стр.315-325 | ||
93-94 | У.Шекспир. «Гамлет». (Обзор с чтением отдельных сцен). Гуманизм общечеловеческое значение героев. (Гамлет и его одиночество в конфликте с реальным миром. Трагизм любви. Гамлет как вечный образ мировой литературы.) | 2 | Знать основные факты из жизни Шекспира, содержание трагедии «Гамлет». Иметь представление о героях трагедии. Уметь участвовать в диалоге по прочи танному произведе нию, понимать чу жую точку зрения | Ответы на вопросы | Стр.326-335-4 Стр.335, вопросы | ||
95-96 | И.-В. Гёте. «Фауст». (Обзор с чтением отдельных сцен). Философская трагедия. Особенности жанра. Идейный смысл трагедии. (Противопоставление добра и зла. Поиски справедливости и смысла жизни. Смысл сопоставления Фауста и Вагнера. Фауст как вечный образ мировой литературы). | 2 | Знать основные факты из жизни Гете, содержание отдельных сцен. Уметь раскрывать мотивы поступков героев | Ответы на вопросы | Стр.335-346 | ||
97-98 | Итоговые занятия по курсу 9 класса. Выявление уровня литературного развития учащихся. | 2 | Ответы на вопросы (по уровням) | Ответы на вопросы. | Стр.347-348, вопросы Стр.348, вопросы | ||
99-102 | Резервные уроки | 3 |
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать:
- образную природу словесного искусства;
- общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные литературные направления);
- авторов и содержание изученных произведений;
- основные теоретико-литературные понятия: литература как искусство слова, слово как жанр древнерусской литературы, ода как жанр лирической поэзии, жанр путешествия, сентиментализм (начальное представление), романтизм (развитие понятия), баллада развитие представления), роман в стихах (начальное представление), понятие о герое и антигерое, реализм (развитие понятия), Реализм в художественной литературе, реалистическая типизация (развитие понятия), трагедия как жанр драмы (развитие понятия), психологизм художественной литературы (начальное представление), понятие о литературном типе, понятие о комическом и его видах: сатире, иронии, юморе, сарказме; комедия как жанр драматургии: (развитие представлений), повесть (развитие понятии), развитие представлений о жанровых особенностях рассказа, художественная условность, фантастика (развитие понятий), притча (углубление понятия), системы стихосложений, виды рифм, способы рифмовки (углубление представлений), философско-драматическая поэма.
уметь:
- прослеживать темы русской литературы в их историческом изменении;
- определять индивидуальное и общее в эстетических принципах и стилях поэтов и писателей разных эпох;
- определять идейную и эстетическую позицию писателя;
- анализировать произведение литературы с учетом художественных особенностей и жанровой специфики;
- оценивать проблематику современной литературы;
- анализировать произведения современной литературы с учетом преемственности литературных жанров и стилей;
- различать героя, повествователя и автора в художественном произведении;
- осознавать своеобразие эмоционально-образного мира автора и откликаться на него;
- сопоставлять и критически оценивать идейные искания поэтов и писателей, сравнивая проблемы произведений, пути и способы их разрешения, общее и различное в них;
- находить информацию в словарях, справочниках, периодике, сети Интернет;
- выявлять авторскую позицию, отражать свое отношение к прочитанному;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением.
Учебное и учебно-методическое обеспечение для ученика:
1. Литература. 9 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х ч./Авт.-сост. В.Я.Коровина и др. - М.: Просвещение, 2008.
Словари и справочники:
- Быстрова Е. А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка. - СПб.: отд-ние изд-ва «Просвещение», 1994.-271с
- Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник: А.А.Семенюк (руководитель и автор коллектива), И.Л.Городецкая, М.А.Матюшина и др. – М.:Рус.яз., 1994. – 586с.
- М.А.Надель-Червинская. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика 9для школ, лицеев, гимназий). Г.Ростов-на-Дону, «Феникс», 1995г. С.608.
- Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2 – е изд., испр. и доп. – М.: АЗЪ,1995. – 928 с.
- Учебный словарь синонимов русского языка/Авт. В.И.Зимин, Л.П.Александрова и др. – М.: школа-пресс, 1994. – 384с.
- Электронные словари: Толковый словарь русского языка. С.И. и Н.Ю.Шведова
Словарь синонимов русского языка. З.Е.Александрова
Учебное и учебно-методическое обеспечение для учителя:
1. Аркин И.И. Уроки литературы в 9 классе: Практическая методика: Книга для учителя, - М.:
Просвещение, 2008.
2. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе. - М.: Вербум-М, 2004.
3. Вельская Л.Л. Литературные викторины. - М.: Просвещение, 2005.
4. Зинина Е.А., Федоров А.В., Самойлова Е.А. Литература: Сборник заданий для проведения экзамена в 9 классе. - М: Просвещение, 2006.
5. Коровина В.Я. Литература: 9 кл.: Методические советы / В.Я.Коровина, И.С.Збарский: под ред. В.И.Коровина. - М.: Просвещение, 2008.
6. Литература. 9 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х ч./Авт.-сост. В.Я.Коровина и др. - М.: Просвещение, 2008.
7. Лейфман И.М. Карточки для дифференцированного контроля знаний по литературе. 9 класс, -М.: Материк Альфа, 2004.
9. Матвеева Е.И. Литература. 9 класс: Тестовые задания к основным учебникам. – М.:
Эскимо, 2008
10. Фогельсон И.А. Русская литература первой половины 19 века. - М.: Материк Альфа. 2006.
Интернет-ресурсы для ученика и учителя:
1. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8
2. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
3. http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page
Рабочее место учителя: оборудование:
- персональный компьютер;
- проектор;
- интерактивная лоска.
Предварительный просмотр:
«Согласовано» Руководитель МО ____________/Киселева И.В./ Протокол №___от « ___ »______20___г. | «Согласовано» Заместитель руководителя по УВР МОУ-ООШ № 7 _____________/Филянина О.А/ «__»____________20___г. | «Утверждаю» Руководитель МОУ-ООШ № 7 _____________/Долгов А.а. Приказ № ___ от «__»____20___г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
6 класс
предмет, класс и т.п.
Учитель: Киселева Ирина Владимировна
/высшая квалификационная категория/
Ф.И.О., категория
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № __
от «___» ________ 2011__ г.
2011 - 2012 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Настоящая программа по русскому языку для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Структура документа
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий три раздела: пояснительную записку; основное содержание; требования к уровню подготовки учащихся.
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.
Общая характеристика учебного предмета
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 6 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для 6 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в 6 классе – 204 часа.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Целью преподавания русского языка является формирование языковой коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.
Одно из основных направлений преподавания- организация работы по овладению осознанными знаниями. Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, составлении и группировке фактов языка, при проведении фонетического, морфемного и других видов разбора.
Важнейшим направлением в работе является формирование навыков грамотного письма. Закрепление орфографических и пунктуационных навыков является обязательным при изучении всех разделов программы, тем самым создается непрерывность в совершенствовании навыков правописания. Изучение каждого раздела, каждой темы напрвлено на развитие логического мышления и речи учащегося. Развитие речи способствует совершенствованию всех видов речевой деятельности. В программе специально выделены часы на развитие связной речи, которые пропорционально распределяются между изучаемым материалом.
Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Оно дано в начале и в конце года, а также перед началом изучения каждой темы.
Тематическое планирование
№п/п | Тема | Кол-во часов | Виды контроля |
1. | Введение. Родной язык. | 3 | тестирование |
2. | Русская орфография как система правил. | 18 | контрольный диктант. изложение |
3. | Синтаксис и пунктуация | 17 | контрольный диктант. изложение |
4. | Текстоведение | 16 | сочинение по картине |
5. | Имя существительное | 15 | контрольный диктант. изложение |
6. | Имя прилагательное | 21 | тестирование, сочинение по картине |
7. | Глагол. | 14 | контрольный диктант, изложение, зачет |
8. | Деепричастие | 12 | контрольный диктант, тестирование, сочинение по картине |
9. | Причастие | 22 | тестирование, контрольная работа, сочинение по картине |
10. | Имя числительное | 23 | тестирование, контрольная работа |
11. | Местоимение | 25 | контрольный диктант, тестирование, сочинение по картине, изложение |
12. | Повторение | 14 | контрольный диктант, тестирование, зачет |
Резерв | 4 | ||
ИТОГО: | 204 |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ
Календарно-тематический план
Разделы № урока | Дата проведения | Тема (название параграфов)
| Материалы и оборудование | Домашнее задание | Примечание | |
Родной язык (3 часа) | 1. | Красота и богатство родного языкак | Высказывания о русском языке | Упр.3 | ||
2. | Речевая ситуация. Функциональные разновидности языка. | Таблица «Функциональные разновидности языка и стили» | Стр.5-6, упр.8,9 | |||
3. | Функциональные разновидности языка и стили речи | Упр.12 | ||||
Русская орфография как система правил (15 часов) | 4. | Орфография как система правил. Основной закон орфографии. Стартовое тестирование | Схема (упр.16(2)) | Стр.14,упр.24,25 | ||
5. | Правописание гласных в корне. Написание И-Ы в корнях после приставок. | ИКТ | Стр.16, упр.29 | |||
6. | Правописание согласных в корне слов. | Упр.32 | ||||
7. | Правописание безударных гласных в корне и гласных в корне с чередованием | Упр.37 | ||||
8. | Правописание приставок. Группы приставок по выбору написания | Упр.38 (3), 39 | ||||
9. | Правописание приставок ПРЕ- и ПРИ-. Приставки иноязычного происхождения. | Стр.24-25, упр.48 (2), 45 | ||||
10. | Правописание суффиксов существительных, прилагательных, глаголов. | Упр.55,57 | ||||
11. | Правописание окончаний существительных, прилагательных, глаголов. | Упр.63 (4,5),66 | ||||
12. | Правописание букв ё (е) – о после шипящих и ц | ИКТ | Орф.мин. | |||
13. | Употребление ь и ъ | Письмо по памяти | ||||
14. | Слитные, дефисные и раздельные написания. | Упр.69,72 | ||||
15. | Контрольная работа № 1 – диктант с языковым анализом. | Раздаточный материал для языкового анализа текста | Упр.56,75 | |||
16. | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками | Справочный материал (III часть учебника) | Упр.89 | |||
17. | Р/р. Обучающее изложение. | Учебник Упр.90 | упр.14 | |||
18. | Урок коррекции знаний (анализ изложения, работа над ошибками) | Справочный материал (III часть учебника) | Орф.мин. | |||
Синтаксис и пунктуация (18 часов) | 19. | Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса | Схема «СС и их группы по характеру главного слова» | Упр.95 | ||
20. | Предложение как единица синтаксиса. | Упр.101 | ||||
21. | Члены предложения. | ИКТ | Упр.111 (3) | |||
22. | Грамматическая основа предложения. Односоставные предложения. | Упр.114 | ||||
23. | Второстепенные члены предложения. | ИКТ | Упр.119, 121 | |||
24. | Второстепенные члены предложения. Обучение сжато пересказывать текст (по упр.127) | Орф.мин. | ||||
25. | Урок коррекции знаний | Справочный материал (III часть учебника) | Упр.126 | |||
26. | Простое осложненное предложение. | Кластер | Упр.134,135 | |||
27. | Предложения с обращением. Вводные слова. | схемы | Упр.138 | |||
28. | Предложения со сравнительным оборотом. | Упр.145 | ||||
29. | Виды сложных предложений. | кластер | Стр.65-66, упр.155 | |||
30. | Пунктуация в сложном предложении | ИКТ | Упр.160 | |||
31. | Предложения с прямой речью. Пунктуационное оформление предложений с прямой речью. | Схемы | Упр.164 | |||
32. | Диалог. Пунктуационное оформление диалога. | Упр.171 | ||||
33. | Знаки препинания. Пунктуация как система правил. | Упр.189 | ||||
34. | Пунктуационный анализ текста. | Упр.191 | ||||
35. | Контрольная работа № 2 – диктант с языковым анализом | Орф.мин. | ||||
36. | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | Справочный материал (III часть учебника) | Пис.по памяти | |||
Текстоведение (16 часов) | 37. | Текст как единое целое. Основные признаки текста. |
| Упр.194 | ||
38. | Композиция текста. | Стр.80.82; Упр.198 | ||||
39. | План текста и его виды. | Упр.208 | ||||
40. | Способы и средства связи предложений в тексте. Последовательная (цепная) связь. | схема | Стр.88-89, Упр.214 | |||
41. | Параллельная связь предложений в тексте | Стр.93-94, упр.220 (1) | ||||
42. | Сочетание разных способов связи предложений в тесте. | Упр.225 | ||||
43. | Разноаспектный анализ текста. | Раздаточный материал | Упр.184 | |||
44. | Смысловая связь предложений в тексте. | Упр.235 | ||||
45. | Лексический повтор как средство связи предложений в тексте. | Справочный материал (III часть учебника) | Упр.243 (2) | |||
46. | Типы речи. Повествование. | Упр.247 | ||||
47. | Повествование с элементами описания и рассуждения. | Раздаточный материал | Упр.250 | |||
48. | Описание как тип речи. Описание и его виды. | Упр.262(2) | ||||
49. | Описание и его виды. | Упр.272 | ||||
50. | Основные требования к содержанию и композиционному оформлению текста. Редактирование текста. | Упр.272 | ||||
51. | Р/Р. Подготовка к написанию сочинения по картине В.Серова «Девочка с персиками» | Справочный материал (III часть учебника) ИКТ | Упр.269(1) | |||
52. | Р/Р. Написание сочинения по картине В.Серова «Девочка с персиками» | Упр.269(2) | ||||
Имя существитель ное (14 часов) | 53. | Морфология как раздел лингвистики. Части речи в русском языке. | ИКТ | Стр.123, упр.278(2) | ||
54. | Грамматические признаки имени существительного и его употребление в речи. | Справочный материал (III часть учебника) | Упр.284(1) | |||
55. | Способы образования имен существительных. | ИКТ | Упр.293,294 | |||
56. | Образование имен существительных путем сложения. | Упр.306 | ||||
57. | Слитное и дефисное написание сложных имен существительных. | Упр.310(2) | ||||
58. | Слитное и дефисное написание сложных имен существительных. | Упр.313 | ||||
59. | Культура речи. Языковые нормы. Правила произношения существительных. | Справочный материал (III часть учебника) | Упр.322 | |||
60. | Правила изменения имен существительных и использование их в речи. | Упр.290,307 | ||||
61. | Имя существительное как член предложения. | Упр.346 | ||||
62. | Роль имен существительных в словосочетании. | Упр.355 | ||||
63. | Стилистическая роль имен существительных. | С.157, упр.360(1-3) | ||||
64. | Стилистическая роль имен существительных. | Упр.371 | ||||
65. | Контрольная работа № 3 – диктант по теме «Имя существительное» | Раздаточный материал | Орф.мин. | |||
66. | Урок коррекции знаний (анализ контрольной работы, работа над ошибками) | Справочный материал (III часть учебника) | Пис.по памяти | |||
Имя прилагательное (20 часов) | 67. | Грамматические признаки и речевая роль имени прилагательного. | ИКТ | Упр.376 | ||
68. | Грамматические признаки и речевая роль имени прилагательного. | Упр.390 | ||||
69. | Основные способы образования имен прилагательных. | ИКТ | Стр.170,упр.391 | |||
70. | Основные способы образования имен прилагательных. | Справочный материал (III часть учебника) | Упр.404 | |||
71. | Основные способы образования имен прилагательных. | |||||
72. | Правописание суффиксов прилагательных. | ИКТ | Упр.412(4) | |||
73. | Правописание суффиксов прилагательных. | Справочный материал (III часть учебника) | Стр.178, упр.416 | |||
74. | Правописание суффиксов прилагательных. | Упр.418 | ||||
75. | Слитное и дефисное написание сложных имен прилагательных. | ИКТ | Упр.428 | |||
76. | Слитное и дефисное написание сложных имен прилагательных. | карточки | Упр.429 | |||
77. | Правописание НЕ с именами существительными и прилагательными. | кластер | Упр.436(2) | |||
78. | Правописание НЕ с именами существительными и прилагательными. | Упр.439 | ||||
79. | Правильное произношение прилагательных. Грамматические нормы. | Справочный материал (III часть учебника) | Упр.447 | |||
80. | Лексические нормы употребления прилагательных. | Упр.441 | ||||
81. | Синтаксическая роль имени прилагательного | Упр.457 | ||||
82. | Синтаксическая роль имени прилагательного | Упр.464 | ||||
83. | Роль имен прилагательных в художественном и научном текстах. | Упр.459 | ||||
84. | Выразительные возможности имени прилагательного. | Упр.477 | ||||
85. | Р/Р. Подготовка к написанию сочинения по картине Н.Пластова «Саня Маликов» | Справочный материал (III часть учебника) ИКТ | ||||
86. | Р/Р. Написание сочинения по картине Н.Пластова «Саня Маликов» | Упр.482 | ||||
Глагол (12 часов) | 87. | Морфологические признаки глагола. | ИКТ | Стр.5, упр.486 | ||
88. | Постоянные морфологические признаки глагола. | Упр.496 | ||||
89. | Непостоянные морфологические признаки глагола. | Упр.502 | ||||
90. | Непостоянные морфологические признаки глагола. | Упр.511, схема | ||||
91. | Основные способы словообразования глаголов. | Справочный материал (III часть учебника) | Упр.522 | |||
92. | Нормы произношения глагола. Нормы управления. | Упр.528,531 | ||||
93. | Лексические нормы употребления глаголов. | Упр.534(2) | ||||
94. | Глагол в словосочетании и предложении. | Упр.534(3) | ||||
95. | Синтаксическая роль глагола. | Упр.546 (3,4) | ||||
96. | Р/Р. Изложение | Упр.555 | ||||
97. | Роль глагола в текстах разных уровней. | Упр.562 | ||||
98. | Роль глагола в текстах разных уровней. | Упр.521 | ||||
Деепричастие и причастие как особые формы глагола (2 часа) | 99. | Деепричастие и причастие как особые формы глагола | ИКТ | Упр.567 | ||
100. | Деепричастие и причастие как особые формы глагола | Упр.558(2) | ||||
Деепричастие (11 часов) | 101. | Деепричастие как особая форма глагола | Стр.38-39 | |||
102. | Деепричастие как особая форма глагола | Упр.576 | ||||
103. | Деепричастный оборот. Роль деепричастия в словосочетании и предложении | Стр.42, упр.577(1,2) | ||||
104. | Роль деепричастия в словосочетании и предложении | Упр.584 | ||||
105. | Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. | Справочный материал (III часть учебника) | Упр.585 (1 отрывок) | |||
106. | Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. | Упр.590 | ||||
107. | Правописание НЕ с деепричастиями. | Упр.598(1) | ||||
108. | Нормы произношения, образования и употребления деепричастий. | Упр.599 | ||||
109. | Правильное употребление деепричастий. | Упр.604 | ||||
110. | Контрольная работа № 4 – диктант с языковым анализом | Орф.мин. | ||||
111. | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | Справочный материал (III часть учебника) | Работа над ошибками | |||
Причастие (24 часа) | 112. | Постоянные и непостоянные морфологические признаки причастия. | Кластер Справочный материал (III часть учебника) | Стр.57, упр.623 | ||
113. | Роль причастия в художественном описании. | Стр.54-57, упр.611 | ||||
114. | Правописание безударных окончаний причастий. | Упр.616 | ||||
115. | Общие и отличительные признаки причастий и деепричастий. | Упр.621 | ||||
116. | Понятие о причастном обороте. Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом. | Схемы | Упр.632 | |||
117. | Понятие о причастном обороте. Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом. | Упр.636 | ||||
118. | Деление причастий на группы. | кластер | Упр.639,641 | |||
119. | Образование действительных и страдательных причастий. | Упр.647(3) | ||||
120. | Правописание суффиксов причастий. | Стр.78-79 Упр.655(3) | ||||
121. | Правописание суффиксов причастий. | Упр.657 | ||||
122. | Использование глагола и его особых форм в художественных текстах. | Упр.660 | ||||
123. | Полные и краткие форсы страдательных причастий. Правописание Н и НН в причастиях | схема | Стр.82-84, Упр.664 | |||
124. | Полные и краткие форсы страдательных причастий. Правописание Н и НН в причастиях | Упр.668 | ||||
125. | Полные и краткие форсы страдательных причастий. Правописание Н и НН в причастиях | Упр.667 | ||||
126. | Полные и краткие форсы страдательных причастий. Правописание Н и НН в причастиях | Инд.задания | ||||
127. | Нормы произношения причастий. Грамматические нормы. | Справочный материал (III часть учебника) | Упр.673 | |||
128. | Нормы произношения причастий. Грамматические нормы. | Работа с текстом | ||||
129. | Нормы употреблений причастий в речи. | Упр.686 | ||||
130. | Синтаксическая роль деепричастий и причастий. | Упр.683 | ||||
131. | Изобразительно-выразительная роль деепричастия и причастия. | Упр.696(4,5) | ||||
132. | Изобразительно-выразительная роль деепричастия и причастия. | Упр.691(2) | ||||
133. | Изобразительно-выразительная роль деепричастия и причастия. | Морфол.разборы | ||||
134. | Контрольная работа № 5 – диктант с языковым анализом | |||||
135. | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | Справочный материал (III часть учебника) | ||||
Имя числительное (24 часа) | 136. | Имя числительное как часть речи. | ИКТ | Стр.100-101, Упр.701 | ||
137. | Разряды имен числительных. Имена числительные количественные и порядковые. | Стр.105, упр.709 | ||||
138. | Разряды имен числительных. Имена числительные количественные и порядковые. | Упр.711 | ||||
139. | Написание Ь в количественных числительных. | Стр.108-109, Упр.712 | ||||
140. | Правописание количественных и порядковых числительных. | Упр.736 | ||||
141. | Склонение числительных ОДИН, ДВА, ТРИ, ЧЕТЫРЕ | ИКТ | Стр.119, упр.745 | |||
142. | Склонение числительных ОДИН, ДВА, ТРИ, ЧЕТЫРЕ | Упр.746 | ||||
143. | Склонение собирательных числительных. | Упр.747 | ||||
144. | Склонение собирательных числительных. | Упр.748 | ||||
145. | Склонение дробных числительных. | Упр.762 | ||||
146. | Склонение дробных числительных. | Склонение числительных | ||||
147. | Склонение составных количественных числительных. | Стр.126, упр.758 | ||||
148. | Склонение составных количественных числительных. | Склонение числительных | ||||
149. | Склонение числительных. | |||||
150. | Образование падежных форм порядковых числительных. | Упр.766 | ||||
151. | Образование падежных форм порядковых числительных. | Упр.770(2) | ||||
152. | Культура речи. Нормы произношения и изменения числительных. | Справочный материал (III часть учебника) | Упр.781 | |||
153. | Нормы изменения числительных. Лексические нормы. | Упр.787 | ||||
154. | Роль имени числительного в словосочетании и предложении. | Упр.808 | ||||
155. | Роль имени числительного в деловом и научном стилях. | Стр.105,упр.769 | ||||
156. | Роль имени числительного в деловом и научном стилях. | |||||
157. | Обобщение по теме «Имя числительное» | Раздаточный материал | Анализ текста | |||
158. | Обобщение по теме «Имя числительное» | Анализ текста | ||||
159. | Контрольная работа № 6 –диктант с грамматическим заданием. | Инд.задания | ||||
Местоимение (29 часов) | 160. | Местоимение как часть речи. | ИКТ | Упр.811 | ||
161. | Общее значение местоимений и употребление их в речи. | Стр.146 | ||||
162. | Разряд как постоянный морфологический признак местоимений. | кластер | Упр.816(2) | |||
163. | Личные местоимения. Склонение личных местоимений. | Упр.821 | ||||
164. | Личные местоимения как средство связи предложений в тексте. | Упр.825 | ||||
165. | Возвратное местоимение СЕБЯ. | Упр.807 | ||||
166. | Общее значение и грамматические признаки притяжательных местоимений. | Упр.832,838 | ||||
167. | Общее значение и грамматические признаки притяжательных местоимений. | Упр.837 | ||||
168. | Общее значение и грамматические признаки вопросительно-относительных местоимений. | Стр.159, упр.841 | ||||
169. | Общее значение и грамматические признаки вопросительно-относительных местоимений. | Упр.842 | ||||
170. | Общее значение и грамматические признаки неопределенных местоимений. | Стр.161-163, Упр.847(1) Упр.849(4,5) | ||||
171. | Использование неопределенных местоимений в речи. | Упр.853 | ||||
172. | Общее значение и грамматические признаки отрицательных местоимений. | Стр.164,упр.855 | ||||
173. | Правописание отрицательных местоимений. | стр.165-166, упр.862 | ||||
174. | Общее значение и грамматические признаки указательных местоимений. | Упр.863 | ||||
175. | Склонение указательных местоимений. | Упр.866 | ||||
176. | Значение, грамматические признаки и употребление в речи определительных местоимений. | Упр.877 | ||||
177. | Значение, грамматические признаки и употребление в речи определительных местоимений. | Упр.881 | ||||
178. | Правильное употребление местоимений в речи. | Справочный материал (III часть учебника) | Упр.892 | |||
179. | Правильное употребление местоимений в речи. | Упр.894 | ||||
180. | Синтаксическая роль местоимения. | Упр.899 | ||||
181. | Синтаксическая роль местоимения. | Упр.897 | ||||
182. | Местоимение как средство связи предложений в тексте. | Упр.906 | ||||
183. | Повторение по теме «Местоимение» | Таблица стр.149 | ||||
184. | Повторение по теме «Местоимение» | Работа с текстом | ||||
185. | Повторение по теме «Местоимение» | |||||
186. | Контрольная работа № 7 –диктант с грамматическим заданием. | |||||
187. | Урок коррекции знаний. Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | Справочный материал (III часть учебника) | ||||
188. | Урок-зачет по теме «Местоимение». | |||||
Повторение изученного в 6 классе (11 часов) | 189. | Слово как основная единица языка. Языковые признаки слова. | Упр.920 | |||
190. | Языковые признаки слова. | Упр.927,928 | ||||
191. | Правописание: орфография и пунктуация. Разделы орфографии. Основной принцип русской орфографии. | Упр.931 | ||||
192. | Основной принцип русской орфографии. Правописание Ь после шипящих. | Упр.939 | ||||
193. | Основной принцип русской орфографии. Слитные, дефисные и раздельные написания. | Упр.942 | ||||
194. | Знаки препинания внутри предложения. Простое осложненное предложение. | Упр.947 | ||||
195. | Орфографический и пунктуационный анализ текста. Виды грамматического разбора. | Упр.954 | ||||
196. | Орфографический и пунктуационный анализ текста. Виды грамматического разбора. | Уупр.955 | ||||
197. | Текстоведческий анализ текста. | |||||
198. | Контрольная работа № 8 – диктант с языковым анализом | |||||
199. | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | |||||
Уроки 200 -204 –резервные часы (5) |
Требования к уровню подготовки шестиклассников
Речевая деятельность.
Аудирование. Воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию; опреде лять и формулировать основную мысль аудируемого текста; вычленять структурные части исходного текста, составлять про стой план.
Чтение. Осмысленно читать, понимать и пересказывать учеб ные тексты лингвистического содержания; дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста; разбивать текст на смысловые части и составлять сложный план; самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочи танного текста; прогнозировать содержание текста, опираясь на средства зрительной наглядности (заголовки, иллюстрации, различные шрифтовые выделения информации); выразительно читать художественные и научно-учебные тексты.
Говорение. Пересказывать основное содержание прослушан ного или прочитанного текста — рассуждения; подробно и выбо рочно пересказывать повествовательные художественные тексты; сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности; строить неболь шое по объему устное высказывание на заданную тему; соблю дать последовательность и связность изложения.
Письмо. Подробно и выборочно пересказывать содержание прослушанного или прочитанного текста; сохранять в тексте по дробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности; строить письменное высказывание на заданную тему; соблюдать последовательность и связность изло жения; собирать материал к сочинению и систематизировать его; составлять сложный план и на его основе создавать текст; использовать цепную связь предложений в текстах разных сти лей; употреблять синонимы, повтор слова, однокоренные слова как средство выразительности текста и связи предложений; исправлять неоправданный речевой повтор различными способа ми: заменой слова местоимением или синонимом, заменой син таксической конструкции.
Текстоведение. Определять основную мысль текста, подби рать наиболее удачный заголовок, делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный план анализируемого тек ста; определять вид связи (цепная, параллельная) и средства связи предложений в тексте (местоимения, лексический повтор, синонимы, однокоренные слова и др.); устанавливать принад лежность текста к определенной функциональной разновидности языка и стилю речи.
Фонетика и орфоэпия. Проводить фонетический и орфоэпи ческий разбор слова; использовать транскрипцию; правильно произносить широко употребляемые слова и формы слов изучен ных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем; обнару живать орфоэпические ошибки в звучащей речи.
Морфемика и словообразование. Выделять морфемы на осно ве словообразовательного анализа (в словах более сложной структуры); давать структурно-грамматическую характеристику словам по морфемной модели; выделять исходную часть слова и словообразующую морфему при проведении словообразова тельного анализа слова; различать изученные способы словооб разования существительных, прилагательных и глаголов; со ставлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов; давать комментарии к словообразовательному гнезду, объясняя смысловую и структурную связь однокоренных слов; пользоваться словообразовательным словарем, а также сло варем морфемных моделей слов.
Лексикология и фразеология. Пользоваться разными спосо бами толкования лексического значения слова. Употреблять слова (термины, заимствованные и др.) в соответствии с их лексиче ским значением, а также с условиями и задачами общения; тол ковать лексическое значение слов и фразеологизмов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряда наи более точное и уместное слово в данной речевой ситуации; поль зоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов, эпитетов и др.); анализиро вать примеры использования слов в переносном значении; про водить лексический разбор слова.
Морфология. Указывать морфологические признаки изучен ных частей речи, правильно образовывать и употреблять соот ветствующие грамматические формы; уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи; опираться на морфо логические признаки слова при решении задач правописания.
Орфография. Обнаруживать изученные орфограммы и объяс нять написание соответствующих слов; объяснять суть основного принципа русской орфографии (единообразное написание мор фем) и с этой позиции анализировать написание морфем; свобод но пользоваться орфографическим словарем; владеть приемом поморфемного письма.
Синтаксис и пунктуация. Составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания по предложен ной схеме; анализировать разные виды сложных предложений (простые случаи); определять синтаксическую роль изученных частей речи; правильно строить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно упо треблять их в речи. Правильно применять изученные пунктуа ционные правила; устно объяснять пунктуацию предложения, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.
Используемый учебно-методический комплект
- Программа по русскому языку для 5-11 классов общеобраз. учрежд./Автор-составитель С.И. Львова – М.:Мнемозина, 2006.
- Русский язык. 6 кл. В 3 ч. Ч.1: учеб. для общеобразоват. учреждений/ С.И. Львова, В.В. Львов. – 2-е изд., испр. – М.: Мнемозина, 2007.
Перечень учебно-методического обеспечения
- Учебно-методический журнал « Русский язык в школе», под редакцией Н.М. Шанского.
- Мет.пособ. «Поурочные разработки по русскому языку 6 класс» О.В. Беляева М. «ВАКО» 2007г
- А.Б. Малюшкин «Комплексный анализ текста», рабочая тетрадь 6кл. М. «Творческий центр Сфера»2006г.
- Беляева О.В., Даценко О.А. Универсальные поурочные разработки по русскому языку. 6 класс. – М.: ВАКО, 2007. – 288С.
- Книгина М.П. Русский язык 6 класс.Тесты: В 2 ч. – Саратов: Лицей, 2006
Печатные пособия.
Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 6 класса.
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 6 класс/Научный редактор акад. РАО Н.М. Шанский. М. Просвещение. 2008.
Мультимедийные пособия.
«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.
1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.
Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»
Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»
Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий
Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс.
Полный мультимедийный курс по русскому языку для 5–6 классов, 40 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий.
Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.
Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 – 11 классы.
Предварительный просмотр:
«Согласовано» Руководитель МО ____________/Киселева И.В./ Протокол №___от « ___ »______20___г. | «Согласовано» Заместитель руководителя по УВР МОУ-ООШ № 7 _____________/Филянина О.А/ «__»____________20___г. | «Утверждаю» Руководитель МОУ-ООШ № 7 _____________/Долгов А.а. Приказ № ___ от «__»____20___г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
8 класс
предмет, класс и т.п.
Учитель: Киселева Ирина Владимировна
/высшая квалификационная категория/
Ф.И.О., категория
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № __
от «___» ________ 2011__ г.
2011 - 2012 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Настоящая программа по русскому языку для VIII класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Структура документа
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий три раздела: пояснительную записку; основное содержание; требования к уровню подготовки учащихся.
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VIII классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для 8 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в VIII классе –102 часа.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.
Тематическое планирование по русскому языку
№ | Тема, раздел | Коли-чество часов | Контрольные работы |
1 | Основные разделы лингвистики | 7 | 1 |
2 | Функциональные разновидности русского языка | 10 | 1 |
3 | Синтаксис и пунктуация | 73 | 4 |
4 | Повторение изученного. | 12 | 1 |
Итого: | 102 часов | 7 |
Содержание тем учебного курса
Основные сведения о языке и речи | Употребление языковых единиц в речи, применение полученных знаний в учебной и практической деятельности, совершенствование речевой деятельности | |||
РУССКИЙ ЯЗЫК - НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЯЗЫК РУССКОГО НАРОДА (2 ч) | ||||
Язык как основное средство общения в национальном кол лективе. Русский язык как государст венный язык РФ. Русский язык как средство межнацио нального общения народов России и стран СНГ. | Бережное и сознательное отно шение к русскому языку как к национальной ценности. | |||
ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ЛИНГВИСТИКИ (на основе изученного в 5—7 классах) (7 ч) | ||||
Слово как основная единица языка. Анализ слова с точки зрения его звучания, морфемного строения, лексического значе ния, грамматических призна ков и особенностей употребле ния в речи. Трудные случаи различения слов разных частей речи. Трудные случаи орфографии Основные функции знаков препинания: завершение пред ложений (знаки завершения), разделение на смысловые отрез ки (разделительные знаки), выделение смысловых отрез ков (выделительные знаки). Трудные случаи пунктуации. | Фонетический, орфоэпический, морфемно-словообразовательный, лексический, морфологи ческий анализ слов. Различение слов разных час тей речи. Правописание НиНв словах разных частей речи; слитное и раздельное написание созвуч ных слов; слитное и раздель- ное написание не и ни со сло вами разных частей речи. Постановка знаков препина ния перед союзом и, а также в простом осложненном пред ложении | |||
ТЕКСТОВЕДЕНИЕ (10 ч) | ||||
Функциональные разновидно сти языка: разговорный язык, функциональные стили (науч ный, публицистический, офи циально-деловой), язык худо жественной литературы. Основные сферы общения: научная, деловая; обществен но-политическая; разговорно-бытовая; словесно-художест венное творчество. Задачи речи: передача инфор мации, общение, воздействие на читателя (слушателя). Основные способы воздействия на читателя (слушателя): с по мощью логических аргумен тов, с помощью художествен ных образов. Основные признаки устной и письменной речи. Разговорная речь. Особенности разговорной речи по цели высказывания (обменмыслями), по сфере примене ния в устной (беседа в неофи циальной обстановке) и пись менной (дружеские письма) речи. Основные жанры разго ворной речи: рассказ, беседа, спор. Интонационные особенности разговорной речи, роль мими ки и жестов в устном обще нии. Синтаксические средства раз говорной речи: побудитель ные, вопросительные, воскли цательные предложения; обра щения, преимущественно про стые предложения; неполные предложения, вводные слова и предложения и др. Официально-деловой стиль речи. Особенности содержания офи циально-делового стиля речи: передача деловой информации. Стандартное расположение материала в деловых докумен тах. Основные жанры официально-делового стиля: объявление (устное и письменное), распис ка, доверенность, заявление, характеристика, автобиогра фия, резюме. Синтаксические особенности официально-делового стиля: повествовательные предложе ния, прямой порядок слов. Публицистический стиль. Цель публицистического высказывания — воздействие на слушателей или читателей. Сфера применения публици стического стиля в устной (выступления на съездах, ми тингах, собраниях) и письмен ной (статьи в журналах и га зетах) речи. Основные жанры публицистического стиля речи: выступление, статья, интервью, очерк, репортаж. Интонационные и синтаксиче ские особенности текстов пуб лицистического стиля (пред ставления, распространенные обращения, вводные слова и предложения, обратный порядок слов, расчлененные предложения (*парцелляция), риторические вопросы и вос клицания, вопросно-ответная форма изложения, ряды одно родных членов, перечисли тельные ряды со значением градации, контрастные сопо ставления и т. п.). Параллельный способ связи предложений в тексте публи цистического стиля. Язык художественной литера туры. Его особенности по цели высказывания: эмоциональное воздействие на слушателей, читателей. Метафора, сравнение, олице творение, эпитет как средства выразительности художествен ной речи (обобщение). | Анализ речевого высказыва ния с точки зрения его соотне сенности с функциональными разновидностями языка, сфе рой общения, задачами речи. Использование основных спо собов воздействия на читателя (слушателя). Использование языковых средств разговорной речи: раз- говорных слов, фразеологиз мов, слов с суффиксами, при дающими слову разговорный характер (работяга, лисонька, Клавка и т. п.). Использование интонацион ных особенностей разговорной речи, мимики и жестов в устном общении. Употребление синтаксических средств разговорной речи. Устный рассказ на заданную тему. Использование языковых средств официально-делового стиля: устойчивых сочетаний (на том основании, что...), сложных союзов (ввиду того, что), отыменных предлогов (в целях, за счет...), особой лек сики (официальной, канцеляр ской), числительных, отсут ствие экспрессивных средств. Использование языковых средств публицистического стиля: экспрессивной лексики, авторских неологизмов, много значных слов; форм повели тельного наклонения глагола и т. п. Использование метафоры как средства публицистического стиля. Создание портретного очерка (рассказ об интересном челове ке), проблемной статьи («Ком пьютер — "за" и "против"»), репортажа-повествования о со бытии (посещении театра, экс курсии, походе), репортажа-описания памятника истории или культуры (родного города, поселка, улицы, музея). Уместное использование ха рактерных для публицистики выразительных средств языка. Использование в художествен ных текстах специфических языковых средств: фонетиче ских (звукопись), словообразо вательных (индивидуально-ав торские неологизмы, повторы слов), лексических и фразео логических, морфологических, синтаксических (односостав ные, неполные предложения, обращения, прямая речь, диа логи и т. д.). Использование метафоры, срав нения, олицетворения, эпитета как средств выразительности художественной речи (обобще ние). Использование разных стилей речи в художественном произ ведении. Лингвистический анализ художественного текста, его выразительное чтение | |||
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (73 ч) СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ КАК РАЗДЕЛЫ ЛИНГВИСТИКИ (2 ч) | ||||
Синтаксис как раздел лингви стики. Словосочетание и предложе ние как предмет изучениясинтаксиса (обобщение изу ченного). Интонационные средства синтаксиса, их грам матическая и смыслоразличи-тельная роль: логическое уда рение, пауза, мелодический тон, темп, мелодический рису нок предложения (обобщение изученного). Пунктуация как раздел линг вистики. Основные разделы пунктуации и составляющие их правила постановки знаков препинания. Роль пунктуации в письменном общении. *Некоторые сведения из исто рии русской пунктуации | Использование синтаксиче ских средств русского языка: форм слов, смысловой и грам матической связи их в составе словосочетания и предложе ния; служебных слов как средства связи слов (предло гов, союзов); порядка слов в предложении; интонации предложения. Смыслоразличительная роль знаков препинания. Взаимо связь смысла, интонации и пунктуации предложения. | |||
СЛОВОСОЧЕТАНИЕ КАК ЕДИНИЦА СИНТАКСИСА (3 ч) | ||||
Словосочетание и его призна ки. Виды словосочетаний по характеру выражения главно го слова: именные, глагольные, наречные. Основные модели словосочетаний каждого вида. Виды словосочетаний по спо собу связи слов: согласование, управление, примыкание. Окончание как средство связи слов в словосочетании (согла сование). Окончание (и предлог) как средство связи слов в слово сочетании (управление). Особенности связи слов в сло восочетаниях, построенных по типу примыкания. *Виды словосочетаний по сте пени спаянности компонентов (свободные и несвободные), по структуре (простые и сложные). Культура речи. Правильное употребление словосочетаний | Распознавание и моделирова ние словосочетаний всех ви дов. Синтаксический разбор слово сочетаний. Уместное использование сино нимичных по значению слово сочетаний. Различение свободных и не свободных, простых и слож ных словосочетаний. Соблюдение орфоэпических, грамматических и лексиче ских норм при построении словосочетаний разных видов. Нормативное построение сло восочетаний по типу согласо вания (маршрутное такси, далекие США, обеих сестер — обоих братьев). Правильное построение словосочетаний по типу управления (отзыв о книге — рецензия на книгу, обидеться на слово — обижен словами). Правильное употреб ление предлогов в составе сло восочетания (приехать из Москвы — приехать с Урала). | |||
ПРЕДЛОЖЕНИЕ КАК ЕДИНИЦА СИНТАКСИСА (15ч) ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (5 ч) | ||||
Предложение как основная единица синтаксиса. Структурные, семантические, коммуникативные и интонацион ные признаки предложения. Предложение как речевое высказывание, как средство выражения мысли. Соотнесенность предложения с действительностью ^преди кативность). ^Грамматические средства выражения предика тивности: категория времени, категория лица, категория модальности. Речевое высказывание и рече вая ситуация. Цели речевого высказывания. Виды предложений по цели высказывания: повествова тельные, вопросительные, побудительные. Интонация повествовательного предложения в русском языке (мелодическая вершина в на чале или середине предложе ния). Интонация вопросительного предложения (повышение тона к концу предложения, логическое ударение на слове, в котором заключена суть во проса). Виды предложений по эмоцио нальной окраске: восклица тельные и невосклицательные. Интонационная особенность восклицательных предложе ний и использование в них частиц (что за, ну и и т. п.), междометий. Виды предложений по харак теру выражения отношения к действительности: утверди тельные и отрицательные.
Виды предложений по нали чию второстепенных членов: распространенные и нераспро страненные. Виды предложений по нали чию необходимых членов предложения: полные и не полные. Предложение как элемент текста. *Контекстуальное значение слова в предложении. Слово-предложение. (Да. Мороз. Замечательно! Где? и т. п.). | Определение границ предло жений и способов передачи их в устной (интонация) и пись менной речи (знаки препина ния в конце предложения). Использование вопроситель ных слов и частиц в вопроси тельных предложениях как средства точной формулировки мысли и воздействия на собе седника. Использование риторического вопроса как экспрессивно-сти листического средства. Исполь зование вопросно-ответной формы предложений как сред ства выразительности русской речи. Использование языковых форм выражения побуждения в побудительных предложе ниях; форм повелительного наклонения глагола (Читай!), инфинитива (Читать!), форм других наклонений (Почитал бы ты.), частиц (Пусть идет. Давай скажу.), интонации. Способы выражения разных смысловых оттенков побужде ния (приказ, просьба, совет, разрешение, призыв) и умест ное употребление их в речи. Использование речевых эти кетных формул смягчения приказа (будьте добры, не затруднит ли вас и т. п.). Передача с помощью интона ции чувства радости, восхище ния, грусти, негодования, страха, удивления и т. п. при произношении восклицательно го предложения. Использова ние риторического восклицания как экспрессивно-стилистиче ского средства. Уместное и выразительное ис пользование мимики и жестов при произношении восклица тельных предложений. Использование экспрессивных средств выражения значения утверждения (риторического вопроса, утвердительных частиц). Использование языковых средств выражения отрица ния: отрицательной частицы не с разными членами предло жения; частицы ни в предло- • жениях типа Ни души; фразе ологических оборотов (ни при чем), отрицательных местои мений, наречий с приставками не- и ни-, слов нет, нельзя, невозможно, немыслимо и т. п. Уместное использование в от рицательных предложениях речевых этикетных формул смягчения отказа (извините, должен вас огорчить и т. п.). Выделение различными способами актуальной (новой) информации в составе предложения: порядок слов, интонация (пауза, понижение-повышение голоса, логическое ударение), частицы, особые конструкции (что касается... то..., кто... так это... и т. п.). Различение распространенных и нераспространенных предложений. Использование неполного предложения в условиях кон текста. Употребление непол ных предложений в диалоги ческой речи; соблюдение в устной речи интонации неполных предложений. Способы связи предложений в тексте (обобщение изученно го): повтор одного и того же слова, однокоренных слов; использование синонимов, местоимений; интонация. Образное употребление слова в составе необычных по струк туре словосочетаний (меня пе релистать, переехать в сны и т. п.). Экспрессивное использование в предложении словосочета ний с опущенным зависимым словом (рассчитать от и до волноваться по поводу и без). Синтаксический разбор предложении изученных конструкции. | |||
СТРОЕНИЕ ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ | ||||
Грамматическая (Предикативная) основа предложения - Основные типы грамматических основ (обобщение): - сущ. (мест.) + глагол; - сущ. (мест.) + при лаг.; - сущ. (мест.) + сущ. Морфологические способы выражения подлежащего и разных видов сказуемого: -- просто го глагольного и составного - (именного и глагольного). Способы связи сказуемого с подлежащим. Предложения нераспространенные и распространенные. Синонимия нераспространенных и распространенных предложении. Второстепенные члены пред ложения, их виды и способы выражения: определение (со гласованное, несогласованное, приложение), дополнение (прямое и косвенное); обстоя тельство (времени, места, об раза действия, цели, причи ны, условия уступки). Члены предложения, выраженные фразеологическими оборотами. Культура речи. Правильное построение простого предло жения. Прямой и обратный порядок слов в предложении. | Определение грамматической основы (грамматических основ) в простом и сложном предложениях. Определение морфологических способов выражения главных членов предложения. Различение разных видов сказуемого. - Постановка тире между подлежащим и сказуемым. - Синонимическая замена разных видов сказуемых (Маша - больна. Маша больная. Маша болеет. Маша может заболеть.). - Синонимическая замена нераспространенных и распространенных предложении. Изобразительная функция второстепенных членов пред ложения и использование ее в речи. Использование обстоя тельства времени как средства связи предложений в повест вовательных текстах. Соблюдение синтаксических норм при построении предложения. Координация подлежащего и сказуемого в предложении. Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием и сложно сокращенными словами. Правильное употребление второстепенных членов пред ложения. Редактирование предложений, в которых нарушены синтак сические нормы. Использование прямого и обратного порядка (инверсия) в текстах разных стилей. | |||
ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (10 ч) | ||||
Односоставные предложения, их грамматические признаки. Виды односоставных предло жений: именные (назывное), глагольные (определенно- личное, неопределенно-лич ное, обобщенно-личное, безличное). Типичные модели назывных предложений (Дом. Какой дом! Вот дом. Вот и дом. Вот так дом. Ну и дом.). *Именительный представле ния. Типичные модели односостав ных глагольных предложений: определенно-личное (Прошу слова. Иди(те) домой. Идешь домой?); неопределенно-лич ное (В саду работают.); обоб щенно-личное (Цыплят по осени считают.); безличное (Смеркается. Можно играть. Мне весело. Нет времени.). Морфологические средства выражения главного члена в безличном предложении: безличный глагол, личный глагол в безличном значении, инфинитив, краткое страда тельное причастие среднего рода, слова категории состоя ния, отрицательное слово нет, глаголы быть, стать, оказа ться и др. с отрицанием (не было, не оказалось, не удалось). | Различение двусоставных и односоставных предложений. Использование синонимии односоставных предложений Использование назывных предложений в текстах раз ных стилей. Использование именительно го представления в речи. Использование односоставных предложений в обобщенном значении и в пословицах, афо ризмах, крылатых выраже ниях. Использование синонимии од носоставных и двусоставных предложений. Определение морфологическо го средства выражения глав ного члена в безличном пред ложении. | |||
ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (43 ч) | ||||
Простое осложненное предложение и его признаки (обобщение изученного). Предложения с однородными членами. Однородные члены предло жения, их признаки, способы связи (сочинительные союзы, перечислительная интонация). Интонационные и пунктуацион ные особенности предложений с однородными членами. Однородные и неоднородные определения. Особенность интонации и пунктуации предложений с обобщающими словами при однородных членах. Стилистические возможности предложений с однородными членами. Культура речи. Основные син таксические нормы построения предложений с однородными членами. Предложения с обособленными членами. Обособление как смысловое, интонационное и пунктуа ционное выделение группы членов предложения. Обособленные второстепенные члены предложения со значе нием добавочного сообщения (обособленные определения и приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения, обособленные сравнительные обороты), обо собленные уточняющие члены предложения. Обособленные определения и приложения. Интонационные и пунктуа ционные особенности предло жений с обособленными опре делениями. Причастный обо рот как разновидность распро страненного согласованного определения. Обособленные обстоятельства. Интонационные и пунктуа ционные особенности пред ложений с обособленными обстоятельствами Обособленные дополнения как синтаксические конструкции со значением включения, исключения, замещения. Интонационные и пунктуа ционные особенности предло жений с обособленными дополнениями. Сравнительный оборот. Интонационные и пунктуа ционные особенности предло жений со сравнительным оборотом. Уточняющие члены предложе ния. Интонационные и пунктуаци онные особенности предложе ний с уточняющими членами. Культура речи. Основные син таксические нормы построе ния предложений с обособлен ными членами. Предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями. Вводные конструкции как средство выражения оценки высказывания, воздействия на собеседника. Интонационные и пунктуационные особенно сти предложений с вводными словами. Группы вводных слов и выра жений по значению. Вводные предложения. Вставные конструкции. Обращение (распространенное и нераспространенное) и спо собы его выражения. Интонационные и пунктуа ционные особенности предло жений с обращением. Основные функции обраще ния: звательная, оценочная, изобразительная. Культура речи. Основные син таксические нормы построе ния предложений с вводными конструкциями, обращениями и междометиями.
| Синтаксический разбор пред ложений с однородными чле нами. Использование разных типов сочетаний однородных членов (парное соединение, с повто ряющимися союзами, с состав ными союзами) как средства выразительности речи. Построение предложения с несколькими рядами одно родных членов; интонацион ные и пунктуационные осо бенности таких предложений. Различение однородных и неоднородных определений на основе смыслового, интона ционного и грамматического анализа предложения. Упо требление прямого и перенос ного значения слова в качестве однородного(неоднородного) определения. Постановка зна ков препинания в предложе ниях с однородными и неодно родными определениями. Использование предложений с обобщающими словами при однородных членах в текстах разных стилей. Постановка знаков препинания в предло жениях с обобщающими сло вами при однородных членах. Правильное построение и вы разительное чтение предложе ний с однородными членами. Правильное построение предложении с однородными чле нами, соединенными союзами не только..., но и...; как..., так и... и др. Выбор формы сказуемого при однородных подлежащих. Синтаксический разбор пред ложений с обособленными членами. Ипользование обособленных определений и приложений в текстах разных стилей и типов речи. Постановка знаков препинания в предложениях с обособлен ными и необособленными опре делениями и приложениями. / Использование обособленных обстоятельств в текстах раз ных стилей и типов речи. Постановка знаков препина ния в предложениях с обособ ленными дополнениями. Использование сравнительных оборотов в текстах разных стилей и типов речи. Постановка знаков препина ния в предложениях со срав нительными оборотами и син таксическими конструкциями с союзом как. Использование уточняющих членов предложения в текстах разных стилей и типов речи. Правильное построение и вы разительное чтение предложе ний с обособленными членами предложения. Синтаксический разбор предложений с вводными конструкциями, обращениями и междометиями. Постановка знаков препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями и междометиями. Синонимическая замена ввод ных слов. Интонационное и пунктуационное выделение вводных слов в составе пред ложений. Различение вводных слов и созвучных членов пред ложения. Использование ввод ных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста. Использование различных форм обращения в речевом этикете. Использование рито рического обращения как приема публицистического и художественного стиля. Употребление обращения в поэтической речи и произве дениях народного творчества. Правильное построение и вы разительное чтение предложе ний с вводными конструкция ми, обращениями и междоме тиями | |||
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО (12 ч) |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА В 8 КЛАССЕ
Календарно-тематический план
Разделы | Дата проведения | Тема (название параграфов)
| Количество часов | Материалы и оборудование | Домашнее задание | Примечание | |
Основные разделы лингвистики ( на основе изученного в 5 -- 7 классах) (7 часов) | § 1. Русский язык – национальный язык русского народа (уроки 1—2) | 2 | Справочный материал (III часть) | 1.стр.3-5, упр.2 2.упр.6 | |||
§ 2. Слово как основная единица языка (уроки 3 — 5). | 3 | Справочный материал (III часть) | 1.Упр.9 | ||||
2.упр.14 (1) | |||||||
3. стр.13-15, упр.33, 4292) | |||||||
§ 3. Русское правописание: орфография и пунктуация (уроки 6 — 7) | 3 | ИКТ | 1.Стр.21 (схема). Упр.46,57(1) | ||||
2.упр.62,66 | |||||||
Контрольная работа № 1 -- диктант с языковым анализом (урок 8) | Раздаточный материал | 3. упр.73 | |||||
Урок коррекции знаний (работа над ошибками) урок 9 | 1 | Упр.79 | |||||
Функциональные разновидности русского языка (10 часов) | § 4. Понятие о функциональных разновидностях русского языка (урок 10) | 1 | Схемы Справочный материал (III часть) | Стр.36, упр.88 | |||
§ 5. Разговорная речь (уроки 11 -- 12) | 2 | Справочный материал (III часть) | Стр.41-42, упр.95 | ||||
Стр.44-45, упр.108 | |||||||
§ 6. Официально-деловой стиль речи (уроки 13 --14) | 2 | Стр.51-53,упр.113,114 | |||||
Стр.59, упр.126,127 | |||||||
§ 7. Научный стиль речи (урок 15) | 1 | Форзац учебника Справочный материал (III часть) | Стр.61-62,упр.137,140 | ||||
§ 8. Публицистический стиль речи (уроки 16 --17) | 2 | Стр.66-67,146 | |||||
Пар.8,упр.155, 156 | |||||||
§ 9. Язык художественной литературы (урок 18) | 1 | Справочный материал (III часть) | Пар.9, упр.159,161 | ||||
Контрольная работа № 2 -- зачёт по разделу "Текстоведение" (урок 19) | 1 | Раздаточный материал | Упр.163 | ||||
Синтаксис и пунктуация (73 часа) Словосочетание как единица синтаксиса (3 часа) | Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики (урок 20) | 1 | ИКТ | Стр.81,упр.167 | |||
§ 10. Виды словосочетаний (уроки 21 -- 22) | 2 | Схема «Виды словосочетаний по морфологическим признакам главного слова» | Пар.10, упр.175,177 | ||||
Стр.90(схема) Упр.192,193 | |||||||
§ 11. Культура речи. Правильное употребление словосочетаний. Сжатое изложение художественного текста (на основе упражнения 210) (урок 23) | 1 | Справочный материал (III часть) учебник | Упр.210(3) | ||||
Предложение как единица синтаксиса (15 часов) Основные признаки предложения (5 часов) | § 12. Понятие о предложении (урок 24) | 1 | кластер | Пар.12,упр.215 | |||
§ 13. Основные виды предложений (уроки 25--26) | 2 | кластер | Пар.13,упр.223 | ||||
Пар.13,упр.236 | |||||||
§ 14. Интонация предложения (урок 27) | 1 | Раздаточный материал | Пар.14, упр.262 | ||||
Повторение и обобщение по теме «Основные признаки предложения» (урок 28) | 1 | Справочный материал (III часть) | Упр.268 | ||||
Структура предложения (10 часов) | § 15. Грамматическая основа предложения. § 16. Подлежащее и способы его выражения (урок 29) | 1 | Кластер ИКТ | Пар.15-16, Упр.275,278(2,3) | |||
§ 17. Виды сказуемого и способы его выражения (уроки 30 --31) | 2 | Схема «Виды сказуемого» | Пар.17, 283,284 | ||||
Стр.136,298,291 | |||||||
§ 18. Тире между подлежащим и сказуемым (урок 32) | 1 | ИКТ | Пар.18,упр.311 | ||||
§ 19. Культура речи. Связь подлежащего и сказуемого в предложении (урок 33) | 1 | Справочный материал (III часть) | Пар.19,Упр.316 | ||||
§ 20. Второстепенные члены предложения. §21. Определение как второстепенный член предложения. Виды определений (уроки 34 -- 35) | 2 | ИКТ | Пар.20-21, Упр.320,323 | ||||
Упр.328,332(4) | |||||||
§ 22. Дополнение как второстепенный член предложения. Виды дополнений (урок 36) | 1 | ИКТ | Пар.22,упр.338 | ||||
§ 23. Обстоятельство как второстепенный член предложения (урок 37) | 1 | ИКТ | Пар.23, упр.343,350(3) | ||||
§ 24. Культура речи. Употребление второстепенных членов предложения (урок 38) | 1 | Справочный материал (III часть) | Пар.24,упр355. | ||||
Односоставные предложения (10 часов) | § 25. Понятие об односоставном предложении. Виды односоставных предложений (урок 39) | 1 | кластер | пар.25, упр357(2,3) | |||
§ 26. Назывное предложение (урок 40) | 1 | ИКТ | Упр.362 | ||||
§ 27. Определённо-личное предложение (урок 41) | 1 | Схема «Отглагольные односоставные предложения» | Упр.372,377 | ||||
§ 28. Неопределённо-личное предложение (урок 42) | 1 | Упр.383 | |||||
§ 29. Обобщённо-личное предложение (урок 43) | 1 | Упр.387(1) | |||||
§ 30. Безличное предложение (уроки 44 -- 45) | 2 | Упр.397 | |||||
Упр.406,412(1) | |||||||
Обучающее изложение на основе упражнения 411 (урок 46) | 1 | Учебник упр.411 | Упр.412 (2), упр.409 | ||||
Повторение и обобщение по теме "Односоставные предложения" (урок 47) | 1 | ИКТ | Упр.396 | ||||
Контрольная работа № 3 -- зачёт по теме "Односоставные предложения» (урок 48) | 1 | Раздаточный материал | Упр.410 | ||||
Простое осложнённое предложение (43 часа) Предложения с однородными членами (10 часов) | Простое осложнённое предложение и его признаки (урок 49) | 1 | 3 Сх Схема «Синтаксические конструкции, осложняющие простое предложение» | Упр.414 упр.413(2) | |||
§ 31. Понятие об однородных членах предложения (урок 50) | 1 | Пар.31, Упр.418,424 | |||||
§ 32. Способы связи однородных членов предложения (уроки 51 -- 52) | 2 | Кластер ИКТ | Упр.424 | ||||
Упр.430,441(1) | |||||||
§ 33. Однородные и неоднородные определения (урок 53) | 1 | Кластер ИКТ | упр.446,,448 | ||||
Подготовка к сочинению (на основе упражнения 450) (урок 54) | 1 | Справочный материал (III часть) ИКТ | Домашнее сочинение | ||||
§ 34. Обобщающие слова при однородных членах предложения (уроки 55 -- 56) | 2 | Упр.45,4613 | |||||
Упр.464 | |||||||
§ 35. Культура речи. Употребление однородных членов предложения (урок 57) | 1 | Справочный материал (III часть) | Упр.470 | ||||
Повторение и обобщение по теме «Предложения с однородными членами» (урок 58) | 1 | Упр.471 | |||||
Контрольная работа № 4 -- диктант с языковым анализом по теме «Предложения с однородными членами» (урок 59) | 1 | Раздаточный материал | Упр.472 | ||||
Предложения с обособленными членами (22 часа) | § 36. Понятие об обособленных членах предложения (урок 60) | 1 | Упр.475,476 | ||||
Изложение (на материале упр. 478) (урок 61) | 1 | Упр.478(3) | |||||
§ 37. Обособление определений и приложений (уроки 62 -- 66) | 5 | Кластер ИКТ | Упр.480,483 | ||||
Упр.488(2,3) | |||||||
Упр.492,493 | |||||||
Упр.497,499 | |||||||
Упр.502 | |||||||
Контрольная работа № 5 -- изложение с элементами сочинения (на основе упражнения 503) (урок 67) | 1 | Раздаточный материал | Упр.504 | ||||
§ 38. Обособление обстоятельств (уроки 68 -- 70) | 3 | Кластер ИКТ | Упр.510 | ||||
Упр.515 | |||||||
Упр.521 | |||||||
§ 39. Обособление дополнений (урок 71) | 1 | Упр.525 (2) | |||||
§ 40. Обособление сравнительных оборотов (уроки 72 -- 74) | 3 | Справочный материал (III часть) | Упр.530 | ||||
Упр.533,534 | |||||||
Упр.540(1,4) | |||||||
§ 41. Уточняющие и присоединительные члены предложения (уроки 75 -- 76) | 2 | Упр.543,544 | |||||
Упр.546 | |||||||
§ 42. Культура речи. Употребление обособленных членов предложения (уроки 77 -- 78) | 2 | Упр.555 | |||||
Упр.556 | |||||||
Повторение и обобщение по теме "Обособленные члены предложения" (на основе упражнения 557) (уроки 79 -- 80) | 2 | Упр.558(1) | |||||
Упр.558(2) | |||||||
Контрольная работа № 6 – диктант с языковым анализом по теме "Предложения с обособленными членами" (урок 81) | 1 | Раздаточный материал | Упр.557 | ||||
Предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями (10 часов) | § 43. Предложения с вводными и вставными конструкциями (уроки 82 – 85) | 4 | Упр.563 | ||||
Упр.572,573 | |||||||
Упр.579 | |||||||
Упр.581 | |||||||
§ 44. Предложения с обращениями (уроки 86 – 88) | 3 | Упр.582,584 | |||||
Упр.589 | |||||||
Упр.601 | |||||||
§ 45. Предложения с междометиями и словами да, нет (уроки 89 – 90) | 2 | ИКТ | Упр.606 | ||||
Упр.607 | |||||||
Повторение и обобщение по теме "Предложения вводными конструкциями, обращениями и междометиями" (урок 91) | 1 | ИКТ | Упр.610,611 | ||||
Повторение изученного (12 часов) | § 46. Пунктуация (уроки 92 – 97) | 6 | Раздаточный материал, схемы | Упр.342 | |||
Упр.328 | |||||||
Упр.382(1) | |||||||
Упр.426 | |||||||
Упр.441(1) | |||||||
Упр.463 | |||||||
Функциональные разновидности языка (уроки 98 -- 99) | 2 | Справочный материал (III часть) | Стр.299, упр.520 | ||||
Работа с текстом | |||||||
Контрольная работа № 7 – диктант с языковым анализом и творческим заданием по итогам повторения (урок 101) | 1 | Раздаточный материал | |||||
Анализ итоговой контрольной работы (диктанта с языковым анализом и творческим заданием) и подведение итогов изучения курса русского языка в 8-м классе (урок 102)
| 1 |
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Речевая деятельность
Аудирование. Дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию прослушанного текста; фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного или сжатого пересказа; определять принадлеж ность аудируемого текста к типу речи и функциональной разно видности языка; рецензировать устный ответ учащегося; зада вать вопросы по прослушанному тексту; отвечать на вопросы по содержанию текста; слушать информационные теле- и радио передачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения.
Чтение. Прогнозировать содержание текста исходя из анали за названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с ил люстративным материалом текста — схемами, таблицами, языко выми примерами; составлять схемы, таблицы на основе текста; используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, га зеты по оглавлению и заголовкам статей; при необходимости переходить на изучающее чтение; читать и пересказывать неболь шие по объему тексты о выдающихся отечественных лингви стах.
Говорение. Пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста; вести репор таж о школьной жизни; строить небольшое по объему устное вы сказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материа лов; создавать связное высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-опи сания; составлять инструкции по применению того или иного правила; принимать участие в диалогах различных видов; адек ватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддержать или закончить разговор и т. п.
Письмо. Пересказывать фрагмент прослушанного текста; пе ресказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста; создавать портретный очерк (рассказ об интересном чело веке), проблемную статью («Компьютер — "за" и "против"»), репортаж о событии (открытии памятника истории или куль туры родного края); писать заметки, рекламные аннотации; уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис: име нительный темы, расчлененные предложения (парцелляция), риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная фор ма изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т. п.); составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию.
Текстоведение. Находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему и ос новную мысль, оценивать заголовок; распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя.
Фонетика и орфоэпия. Правильно произносить употреби тельные слова с учетом вариантов произношения; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпи ческих норм.
Морфемика и словообразование. Объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словооб разовательный анализ и типичные морфемные модели слов; подбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразо вания; пользоваться разными видами морфемных и словообразо вательных словарей.
Лексикология и фразеология. Разъяснять значение слов об щественно-политической тематики, правильно их употреблять; пользоваться разными видами толковых словарей (словарь ино странных слов, словарь лингвистических терминов и т. п.); оце нивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевой задачи высказывания; находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка.
Морфология. Распознавать части речи и их формы; соблю дать морфологические нормы формообразования и употребления слов; пользоваться словарем грамматических трудностей; опи раться на морфологический разбор слова при проведении орфо графического, пунктуационного и синтаксического анализа.
Орфография. Применять орфографические правила, объяс нять правописание труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова.
Синтаксис и пунктуация. Опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов; различать простые предложения разных видов; использовать односоставные предло жения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств; правильно и уместно употреблять предложения с вводными кон струкциями и обособленными членами; правильно строить пред ложения с обособленными членами; проводить интонационный анализ простого предложения; выразительно читать простые предложения изученных конструкций; проводить синтаксиче ский и интонационный анализ простого предложения; опираться на смысловой и интонационный анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора; использовать различные синтаксические конструкции как сред ство усиления выразительности речи. Владеть правильным спо собом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструк ций, использовать на письме специальные графические обозна чения, строить пунктуационные схемы простых предложений; самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.
Перечень учебно-методического обеспечения
Учебно-методические комплекты по русскому языку для 5-9-го классов. Под редакцией С. И. Львовой
Компоненты УМК:
Программа
Учебник. 5, 6, 7, 8, 9 классы
Рекомендации к учебнику русского языка. 5, 6, 7,8
Рабочая тетрадь "Проверь себя" 5, 6, 7 классы
Самоучитель. Русская орфография
Самоучитель по орфографии и пунктуации
Краткий орфографический словарь школьника
Краткий словообразовательный словарь с этимологическими комментариями
Сборник диктантов с языковым анализом текста. 8-9 классы
Пособие "Уроки русского языка в 5, 6, 7 классах
Контрольные и проверочные работы. 5, 6 классы
Предварительный просмотр:
«Согласовано» Руководитель МО ____________/Киселева И.В./ Протокол №___от « ___ »______20___г. | «Согласовано» Заместитель руководителя по УВР МОУ-ООШ № 7 _____________/Филянина О.А/ «__»____________20___г. | «Утверждаю» Руководитель МОУ-ООШ № 7 _____________/Долгов А.а. Приказ № ___ от «__»____20___г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
9 класс
предмет, класс и т.п.
Учитель: Киселева Ирина Владимировна
/высшая квалификационная категория/
Ф.И.О., категория
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № __
от «___» ________ 2011__ г.
2011 - 2012 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая программа по русскому языку для учащихся 9 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.
Общая характеристика учебного предмета
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в IX классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи.
Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.
Рабочая программа для учащихся 9 класса предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в рабочей программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность.
В 9 классе предусматривается на изучение курса русского языка 68 часов (2 часа в неделю).
Тематическое планирование составлено на основе Федерального государственного стандарта общего образования., сост. Э.Д.Днепров,М., Дрофа, 2004 год, на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку, по программе М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, М., Просвещение, 2008 год
В работе используется учебник русского языка для 9 класса (авторы Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская), М., Просвещение, 2009 год
Разделы программы | Количество часов | |
Грамматика | Развитие речи | |
Международное значение русского языка | 1 | |
Повторение изученного в 8 классе | 6 |
|
Сложное предложение | 1 | |
Сложносочиненное предложение | 3 | 1 |
Сложноподчиненное предложение | 21 | 5 |
Бессоюзное сложное предложение | 4 | 1 |
Сложные предложения с разными видами связи | 5 |
|
Систематизация и обобщение изученного в 9 классе | 16 | 4 |
Всего часов | 57 | 11 |
9 КЛАСС (68 Ч)
МЕЖДУНАРОДНОЕ ЗНАЧЕНИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА (1 ч)
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В 5-8 классах (5 ч + 2 ч)
Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖНИЯ (1 ч)
Союзные сложные предложения (6 ч)
Сложносочиненные предложения (3 ч + 2 ч)
I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.
Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль. Авторское употребление знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.
III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.
Сложноподчиненные предложения (19 ч + 5 ч)
I. Сложноподчиненное предложение и его особенности.
Главное и прида точные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточ ного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделитель ные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Ви ды придаточных предложений.
Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.
Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.
Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и про стые с обособленными второстепенными членами как синтаксические сино нимы.
Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особен ности. Сообщение на лингвистическую тему.
Деловые документы (автобиография, заявление).
Бессоюзные сложные предложения (6 ч + 2 ч)
I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые вза имоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Разде лительные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении, синтак сические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.
II.Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отно шения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользо ваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложе ниями.
III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую
тему.
Сложные предложения с различными видами связи (5 ч + 2 ч)
I. Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью;
разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.
II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.
III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (3 ч)
Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языко вые контакты русского языка.
Русский язык - первоэлемент великой русской литературы. Русский лите ратурный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.
Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы, видные ученые-русисты, исследовавшие рус ский язык.
СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО ПО ФОНЕТИКЕ, ЛЕКСИКЕ, ГРАММАТИКЕ И ПРАВОПИСАНИЮ, КУЛЬТУРЕ РЕЧИ (4 ч + 2 ч)
Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.
Сочинение публицистического характера на общественные, морально-эти ческие и историко-литературные темы.
Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источ нику).
Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему. Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА
В 9КЛАССЕ
№ п/п | Дата проведения | Содержание, тема | Основные понятия и термины | Материалы и оборудование | Домашнее задание | Примечания | |
1. | Международное значение русского языка. | Международное значение языка | Распечатка с фрагментом из «Мертвых душ» Н.Гоголя | §1, упр.2 |
| ||
Повторение пройденного в 5-8 классах. | |||||||
2. | Стартовое тестирование (в форме ГИА) | КИМы | Работа с Демо-версией | ||||
3. | Фонетика, графика, орфография. | Фонетика, графика, орфография | Фонетические задачи | §2, упр.8 | |||
4. | Лексика. Фразеология. Орфография. | Лексика, фразеология | Толковый словарь | §3, упр.19 | |||
5. | Состав слова. Словообразование. Орфография. | Морфемный и словообразовательный разборы | Словообразовательный словарь | §4, упр.26, 27 | |||
6. | Морфология. Орфография. | Морфологический разбор самостоятельных и служебных частей речи | Памятки по морфологическому разбору | §5, упр.35 | |||
7. | Словосочетание. Простое предложение. | Словосочетание, предложение, грамматическая основа, второстепенные члены знаки препинания в простом предложении | §6, упр.40 | ||||
Сложное предложение. | |||||||
8. | Сложные предложения. | Сложные предложения, знаки препинания в сл.предложении | Опорные схемы | §7,упр.53 | |||
Союзные сложные предложения. Сложносочиненные предложения. | |||||||
9. | Основные группы ССП по значению и союзам. Знаки препинания в ССП. | ССП, пунктуация в СПП | Таблица «Группы ССП» | §8, упр.60 | |||
10. | Основные группы ССП по значению и союзам. Знаки препинания в ССП. | ССП, пунктуация в СПП | Таблица «Группы ССП» | §8, упр.68 | |||
11. | Р/Р. Подготовка к домашнему сочинению с использованием основных групп ССП | Систематизация материала, план, редактирование текста | Газетный материал с использованием ССП, статьи об интересном человеке; рассказ Ю.Нагибина | Домашнее сочинение | |||
12. | Контрольная работа | Языковой анализ текста | Деформированный текст | Повтор. §7-8 | |||
Сложноподчиненные предложения. | |||||||
13. | Анализ сочинения и контрольной работы.. Строение СПП. Подчинительные союзы и союзные слова. | СПП, подчинительные союзы, союзные слова | ИКТ | §9, 79 (пис.), 80 (устно) | |||
14. | Строение СПП. Схемы СПП. | Структура СПП | Таблица «Средства связи частей СПП» | §9, упр.87 (схемы), упр.88 (схемы) | |||
15. | Р/Р. СПП в речи. Пересказ текста с использованием СПП; работа с текстами. | Сжатое изложение, план работы, стили речи, типы речи | Орфографический словарь, тексты изложений из сб. под ред.Сениной | §9, работа с текстом | |||
16. | Р/Р. Изложение (контрольное) | Способы компрессии текста, стили и типы речи | Орфографический словарь | Работа с текстом | |||
17. | Р/Р. Написание изложения (контрольное) | Способы компрессии текста, стили и типы речи | Орфографический словарь | Работа с текстом | |||
18. | Основные группы СПП по их значению. СПП с придаточными определительными. | Группы СПП по значению, придаточные определительные | ИКТ | §10, схема, упр.91 | |||
19. | СПП с придаточными определительными и местоименно-определительными. | Виды придаточных предложений | Таблица «Виды придаточных предложений» | §10 схема, упр.95 (устно),упр.98 (пис.) | |||
20. | СПП с придаточными изъяснительными. | Виды придаточных предложений | ИКТ | §11, упр.114 | |||
21. | СПП с придаточными изъяснительными. | Виды придаточных предложений | ИКТ | § 11, упр.121, 123 | |||
22. | Контрольный диктант. | Виды придаточных предложений | Повтор.§9-11 | ||||
23. | СПП с придаточными обстоятельственными. | Виды придаточных предложений | Таблица «Виды придаточных обстоятельственных» | §12, схема, упр.125 (опр. виды придаточных) | |||
24. | СПП с придаточными степени и образа действия. | Виды придаточных предложений, смысловые различия и общие черты данного вида придаточных | ИКТ | §12 стр. 60 Упр.129 | |||
25. | СПП с придаточными места. | Лингвистика, орфоэпия, виды придаточных предложений | Орфоэпический словарь | §12, стр.63 Упр.137, 138 | |||
26. | СПП с придаточными времени. | Виды придаточных предложений | ИКТ | §12, стр.65 Упр.144,149 | |||
27. | Р/Р. Сочинение-рассуждение о родном крае (обучающее) | Природа любимого края, односоставные предложения, прием контраста, сочинение - рассуждение | Текст упр.151, репродукции картин | Работа с текстом | |||
28. | Р/Р. Сочинение-рассуждение о родном крае (обучающее) | Природа любимого края, односоставные предложения, прием контраста, сочинение - рассуждение | Текст упр.151, репродукции картин | Упр.152 | |||
29. | СПП с придаточными условными. | Виды придаточных предложений | ИКТ | §12, стр.70, Упр.154 | |||
30. | СПП с придаточными причины. | Виды придаточных предложений | ИКТ | §12, стр. 70, Упр.158 | |||
31. | Р/Р.Изложение (обучающее) | Редактирование текста, составление плана, сжатие исходного текста | сб. под ред.Сениной | Работа с текстом | |||
32. | СПП с придаточными цели. | Виды придаточных предложений, анализ текста, редактирование текста | ИКТ | §12, стр.72 Упр.164 | |||
33. | СПП с придаточными сравнительными. | Виды придаточных предложений, сравнительный оброт | ИКТ | § 12, стр.74 Упр.170 | |||
34. | СПП с придаточными уступительными. | Виды придаточных предложений | ИКТ | § 12, стр.77 Упр.182, анализ текста | |||
35. | СПП с придаточными следствия и придаточными присоединительными. | Виды придаточных предложений | ИКТ | § 13, стр.80 Упр.184, 191 | |||
36. | Комплексный анализ текста «Виды придаточных предложений». | Виды придаточных предложений, комплексный анализ текста | Сб.под ред.Сениной | Работа с текстом | |||
37. | СПП с несколькими видами придаточных. | Виды придаточных предложений, особенности пунктуации в СПП с несколькими видами придаточных | Сб. под ред. Сениной | § 14, упр.201 (схемы) | |||
38. | СПП с несколькими видами придаточных. | Виды придаточных предложений, особенности пунктуации в СПП с несколькими видами придаточных | Сб.под ред.Сениной | § 14, вопросы для повторения стр.94 упр.213 | |||
39. | Бесссоюзные сложные предложения. | БСП, сопоставление с ССП и СПП | Схемы предложений для анализа, ИКТ | Стр.94-95, упр.215 | |||
40. | Запятая и точка с запятой в БСП. | Особенности постановки знаков препинания в БСП | Таблица «Знаки препинания в БСП» | §15, упр. 219 | |||
41. | Двоеточие в БСП. | Различие БСП с двоеточием и простых предложений с обобщающим словом | Сб. под ред.Сениной | §16, упр.226 | |||
42. | Тире в БСП. | Различие БСП с тире и простого предложения | Сб. под ред.Сениной | §17, упр. 236 | |||
43. | Р/Р.Изложение | Редактирование текста, составление плана, сжатие исходного текста | Сб. под ред.Сениной | Работа с текстом | |||
44. | Сложные предложения с разными видами связи. | Структура сложных предложений, схематическое представление о предложении, анализ текста | ИКТ | § 18, упр.248 (схемы) | |||
45. | Сложные предложения с разными видами связи. | Структура сложных предложений, схематическое представление о предложении, анализ текста | ИКТ | §18, 19 упр.250 | |||
46. | Контрольная работа в форме ГИА | Сжатое изложение, прослушивание текста, тестирование, сочинение-рассуждение | Сб. под ред.Сениной, КИМы | Повтор. § 12-17 | |||
47. | Контрольная работа в форме ГИА | ||||||
48. | Контрольная работа в форме ГИА | ||||||
Общие сведения о языке. | |||||||
49. | Понятие о языке. Работа со словарем. | Язык как система словесного выражения мыслей, связь современного языка с его историческими корнями | Словари | §20, упр. 264 (тезисный план) | |||
50. | Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. | Стили языка, сферы их применения, анализ текста | Сб. под ред. Сенина | § 21, упр.276, 279 | |||
51. | Р/Р. Публицистическое сочинение на морально-нравственную тему. | Сочинение-рассуждение, тезис, аргументы, вывод
| Примеры сочинений (распечатка) | Работа с текстом | |||
52. | Р/Р. Написание публицистического сочинения на морально-нравственную тему. | Примеры сочинений (распечатка) | Работа с текстом | ||||
Повторение изученного. | |||||||
53. | Фонетика. Графика. Орфография. | Соотношение фонетики и графики, фонетические и лексические особюенностьи стихотворных строк | ИКТ | Стр. 132, 135 Упр.297 | |||
54. | Лексика.Фразеология. Орфография. | Разделы языкознания, орфографические навыки | Лингвистические словари | Стр.140, упр.314 (анализ текста) | |||
55. | Состав слова и словообразование. Орфография. | Словообразование и орфография, значимые морфемы | Словообразовательный словарь | Стр.147, таблица стр.148 | |||
56. | Морфология. Именные части речи (урок-проект) | Именные части речи, орфографические навыки, морфологический разбор | ИКТ | Стр. 151, таблица, упр.327 | |||
57. | Морфология. Глагол.Орфография. | Глагол и его формы | ИКТ | Упр. 351, 352 | |||
58. | Морфология. Наречие. Орфография. | Морфология наречия | ИКТ | Упр.361, 363 | |||
59. | Морфология. Предлог. Союз. Частица. Орфография. (урок- проект) | Служебные части речи | ИКТ | Работа с текстом | |||
60. | Р/Р. Изложение. | Редактирование текста, составление плана, сжатие исходного текста | Сб. под ред. Сенина | Работа с текстом | |||
61. | Р/Р. Изложение. | Сб. под ред. Сенина | Работа с текстом | ||||
62. | Синтаксис. Словосочетание. Простое предложение. Пунктуация. | Синтаксис словосочетания и простого предложения | Упр.382 | ||||
63. | Синтаксис. Простое и сложное предложение. Пунктуация. | Пунктуация, грамотное письмо | Тексты произведений: Ю. Тынянов. Рассказ «Подпоручик Киже», Н. В. Гоголь «Шинель» | Упр.388 | |||
64. | Текст. Стили речи. Типы речи. | Признаки текста, тема и основная мысль связного текста, средства связи частей текста, анализ текста, правила составления конспекта | Сб. под ред. Сенина | Упр.392 (комплексный анализ текста) | |||
65. | Употребление знаков препинания. | Случаи употребления знаков препинания, пунктуационная грамотность и зоркость | ИКТ | Упр.399 | |||
66. | Работа с текстом. | Комплексный анализ текста | Сб. под ред. Сенина | Упр.393 (комплексный анализ текста) | |||
67. | Работа с текстом. | Комплексный анализ текста | Сб. под ред. Сенина | Упр.394 (комплексный анализ текста) | |||
68. | Работа с текстом. | Комплексный анализ текста | Сб. под ред. Сенина | Работа с демо-версией |
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС 9 класса
I. Учащиеся должны знать изученные основные сведения о языке, опреде ления основных изучаемых в 9 классе языковых явлений, речеведческих по нятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II. К концу 9 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
-производить все виды разбора: фонетический, морфемный, словообразо вательный, морфологический, синтаксический, стилистический;
-составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтакси ческими синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста;
-определять стиль и тип текста;
-соблюдать все основные нормы литературного языка.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков пре пинания и расставлять их в соответствии с изученными в 5-9 классах пунк туационными правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки; производить пунктуационный разбор предложения.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосно вывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, на ходить и исправлять орфографические ошибки, производить орфографичес кий разбор слов.
Правильно писать изученные в 5—9 классах слова с непроверяемыми орфо граммами.
По связной речи. Определять тип и стиль текста, создавать тексты разных стилей и типов речи. Подготовить и сделать доклад на историко-литератур ную тему по одному источнику. Составлять тезисы или конспект небольшей литературно-критической статьи (или фрагмента большой статьи). Писать сочинения публицистического характера. Писать заявление, автобиографию.
Совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения, находить и исправлять различные языковые ошибки в своем тексте. Свободно и гра мотно говорить на заданные темы. Соблюдать при общении с собеседника ми соответствующий речевой этикет.
Учебно-методический комплект для 9 класса
1. Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская. Учебник русского языка 9 класс
- Гольдин З.Д. Русский язык в таблицах 5-11 классы. М., 2007
Дополнительная литература:
- Павлова Т.И., Раннева Н.А. Сочинение-рассуждение на итоговой аттестации по русскому языку в 9 и 11 классах: учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Легион, 2009.
- Контрольно-измеительные материалы. Русский язык: 9 класс /Сост.Н.В.Егорова. –М.ВАКО, 2009.
- Книгина М.П., Коротченкова Л.В. Русский язык. 9 класс. Тренировочные варианты к экзамену в новой форме. – Саратов: Лицей, 2009.
- Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку: 9 класс. – М.: ВАКО,2010.
- Русский язык. 9-й класс. Подготовка к ГИА-2011:учебно-методическое пособие для подготовки к итоговой аттестации / под ред. Н.П. Сениной. -.Ростов н/Д: Легион, 2011.
Электронные образовательные ресурсы.
- Фраза. Программа – тренажёр по русскому языку для 1 – 9 классов.
- Страна Лингвиния. Сборники диктантов, тренингов, электронных словарей. Версия 2.0
- Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки русского языка 8 – 9 классы.