Урок – исследование

«Особенности художественного перевода сонетов Шекспира»

Индуктивный путь

Дедуктивный путь

Индивидуальный образовательный маршрут

для подготовки одаренных обучающихся к олимпиадам по английскому языку.

        Анализ заданий всероссийской олимпиады школьников по английскому языку показывает необходимость создания определенных педагогических условий, в которых станет возможна значительная оптимизация процесса обучения одаренных учащихся с целью их подготовки к олимпиадам разного уровня.

Данный образовательный маршрут составлен для учащихся 9 класса МБОУ "Лицей №2 для поддержки, их личностного развития и подготовки к участию в олимпиадах разных уровней по английскому языку. Согласно данного маршрута, работа с учащимися будет построена на основе принципов дифференциации и индивидуализации.

Маршрут        составлен с учетом того, что данные учащиеся обладают прочными знаниями по английскому языку, умеют самостоятельно их получать и имеют склонности к изучению иностранных языков.

Цель: создание условий для формирования и развития у ребят интеллектуальных и практических знаний, способностей и умения самостоятельно применять их для успешного участия в олимпиадах и конкурсах различного уровня.

Задачи:

• обеспечить для данных учеников углубленное изучение английского языка
• обобщить        и        закрепить        лексико-грамматический        материал        по        предмету,        отработать определенные умения и навыки по всем разделам олимпиады;

- поддерживать высокую учебную мотивацию;

• поощрять активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

Ожидаемые результаты от реализации индивидуальной образовательной программы по английскому языку:

По итогам прохождения курса учащиеся должны:

1. Овладеть навыками выполнения олимпиадных заданий

Listening

Нужно проявить способность понимать аудиозаписи на английском языке Необходимо уметь:

• понимать тексты повседневного и профессионального стиля речи;
• выбирать главные факты, опуская второстепенные;
• выборочно понимать необходимую информацию с опорой на языковую догадку, контекст.

Reading

Нужно продемонстрировать способность читать и понимать тексты по современной проблематике. Необходимо уметь понимать суть текста и справляться с незнакомыми словами и грамматическими структурами, отделять важную для понимания текста информацию от второстепенной, понимать позицию автора текста

Use of English

Нужно продемонстрировать соответствующий уровень владения лексическим материалом и умение оперировать им в условиях множественного выбора, а также владение грамматическим материалом в рамках программы средней школы и умение практически использовать его не только на уровне отдельного предложения, но и в более широком контексте.

Writing

Нужно продемонстрировать умение писать простые связные тексты на известные или социально значимые темы, излагать и обосновывать свое мнение, умение обращаться с грамматическими структурами, использовать необходимый словарный запас, писать без ошибок и с правильной пунктуацией, правильно употреблять формулы речевого этикета.

Speaking

Нужно продемонстрировать способность общаться на английском языке с другим участником олимпиады

В рамках монолога необходимо уметь:

• составить связное сообщение на известные или интересующие участника темы;
• изложить и обосновать свое мнение;
•  В рамках диалога необходимо уметь:
• начинать, вести и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, при необходимости переспрашивая, уточняя
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывать свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием или отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал
• рассказать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своей стране, городе и т.д.

Главным результатом является готовность учащихся к участию в олимпиаде. К концу данного курса учащиеся обобщают и закрепляют лексико-грамматический материал и отрабатывают определенные умения и навыки по всем разделам олимпиад

План работы с учащимися 9- го класса для подготовки к участию во Всероссийской олимпиаде школьников

Конкретно занятия по видам речевой деятельности

Индивидуальные занятия проводятся 1 раза в неделю по  1 часу.

На занятиях выполняются задания, которые выходят за рамки программы, даются рекомендации интересующих тем по самостоятельному изучению, повторяется и закрепляется лексико-грамматический материал, работа с текстом, аудирование и написание писем личного характера.

Методы работы с учащимися:

-объяснительно-иллюстративный;

-поисковый;

• метод проблемного обучения;
• практическая деятельность;

Срок реализации программы - 1 год (2022-2023 учебный год)

Индивидуальный образовательный маршрут по английскому языку

ученицы 9 «в» класса

Учитель: Береснева ИА.

Пояснительная записка.

Основная идея обновления образования состоит в том, что оно должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным, что особенно касается одаренных обучающихся. Достижение этой цели прямо связано с разработкой для обучающихся индивидуальных образовательных маршрутов. Индивидуальные образовательные маршруты позволяют реализовать личностно-ориентированный подход, который максимально учитывает интеллектуальные способности детей,

определяет личную траекторию развития и образования.

Индивидуальный образовательный маршрут одаренных обучающихся позволяет реализовать индивидуальный подход к каждому ребёнку. ИОМ выступает как средство индивидуализации и дифференциации обучения. Целесообразность перехода ученика на индивидуальное обучение определяется школой на основании четко выраженного желания ребенка и при согласии родителей.

Индивидуальная образовательная программа.

1.Целевое назначение

     Данная индивидуальная образовательная программа является нормативно-управленческим документом, который позволяет реализовать принцип личностной ориентации образовательного процесса путем создания условий для индивидуального обучения.

Цель документа - получение индивидуумом основного общего образования на выбранном им уровне в соответствии с образовательным стандартом.

      Необходимость построения индивидуальной образовательной программы диктуется следующим:

- проведение государственной итоговой аттестации за курс основной школы в форме и по материалам ОГЭ

2. Характеристика учащегося, которому адресована программа

         Настоящий документ определяет нормативную сторону построения индивидуальной образовательной программы для ученицы 9 класса образовательного учреждения, имеющего государственную лицензию и аккредитацию.

Целесообразность перехода ученицы на индивидуальное обучение определяется школой на основании четко выраженного желания ребенка и при согласии родителей.

Исходный уровень знаний, умений и навыков Жбанковой Ангелины высокий, за все годы обучения предмету «Английский язык» имела оценку «отлично». Объём и прочность знаний достаточно высокие, при отсроченных проверках обучающаяся точно воспроизводит основные положения учебной дисциплины. Её ответы всегда логичны, умеет соотносить факты, правила и понятия, любознательна, способна анализировать, видеть закономерности, делать обобщения, обладает высокой активностью самостоятельной и творческой деятельности.

3.Продолжительность обучения

          Индивидуальная образовательная программа рассчитана на годовой курс получения среднего образования и предполагает время для углубленного изучения предмета, развития творческой активности учащегося в различных формах.

4. Ожидаемый результат

         Успешное освоение и изучение выбранной профильной дисциплины в объеме, необходимом для  прохождения государственной итоговой аттестации в форме ОГЭ

Овладение навыками самостоятельной работы. Развитие привычки к самоконтролю, самооценке, ответственности за правильность выбранного решения.

6. Учебные программы

           Содержательную основу обучения по индивидуальной образовательной программе составляют учебные программы по предмету на базовом и профильном уровне.

1. УМК «Spotlight 9». Авторы Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В. Издательство М.: Express Publishing: Просвещение, 2014г. Эта программа входит в инвариантную часть реализуемого учебного плана и предполагает работу  по обычной классно-урочной системе.
2. Учебные модули по выбору ученика, составленные на основе программы с углубленным изучением предмета «Английский язык», входят в обязательную для исполнения часть индивидуального образовательного маршрута и являются вариативной частью реализуемого учебного плана.

• Учебный модуль «Грамматика и лексика»

• Учебный модуль «Письмо»

• Учебный модуль «Аудирование»

• Учебный модуль «Чтение»

• Учебный модуль «Говорение»

7. Формы аттестации   достижений учащегося

           Использование сложившейся системы аттестации ученика, занимающегося по индивидуальной учебной программе, имеет некоторые особенности.

1. Текущий контроль. Ведущее место в этом виде контроля занимает еженедельная оценка учителем успешности прохождения индивидуального образовательного маршрута.
2. Самоконтроль и самооценка. Эти способы обучения приобретают первостепенный характер. Умелая организация самоконтроля служит как целям организации обучения, так и развития индивидуальных черт личности.
3. Нацеленность на результат. Изучение учебных модулей профильного обучения позволяет более сконцентрировано направлять ученика на достижение поставленной цели. Этот результат входит в описание модуля в конкретном виде: зачет (с указанием формы его проведения), написание личного письма, защита проекта (с теоретическим описанием и презентацией), компьютерное тестирование, лексико-грамматические тесты и контрольные работы, тесты на сайте «Решу ОГЭ». 
4. Составление портфолио. Достижения учащегося в учебной и внеклассной работе.
5. Итоговая аттестация. Выпускной экзамен в формате ОГЭ.

Индивидуальный учебно-тематический план

Муниципальное общеобразовательное учреждение "Гимназия №2"

Тема: «Развитие творческих способностей учащихся на уроке английского языка через взаимодействие ученика и учителя»

Выполнила Береснева Ирина Аркадьевна, учитель английского языка

г.Нижневартовск, 2020

Оглавление

Введение        4

Выявление и развитие творческих способностей учащихся.        7

1. Основные показатели творческих способностей        7

2. Выявление творческих способностей.        7

3. Развитие творческого мышления в условиях школьного обучения        11

Стимулирование и развитие творчества детей на уроках английского языка. Игры.        13

Метод проектов на уроках английского языка.        14

5 класс        16

6 класс        17

7 класс        17

8 класс        17

9 класс        17

Обучение в сотрудничестве.        18

ПРИЛОЖЕНИЕ        22

Игры на развитие внимания        22

Игры на догадку (Guessing Games)        22

Игры для тренировки письма (Spelling Games)        23

Игры, направленные на развитие беглости речи, ориентировочных способностей.        23

Лексико-грамматические игры.        24

Игровые задания для работы над предлогами.        26

Введение

Актуальность исследования. Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях.

Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации личных планов. Эти позиции соответствуют современным гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся, их непрерывное "наращивание".

Выдвижение на первый план цели развития личности, рассмотрение предметных знаний и умений как средства их достижения находят отражение в государственных документах. В "Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года", "Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе)" делается акцент на развитие креативных способностей учащихся, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Одним из основополагающих принципов обновления содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъектный опыт учащихся, актуальные потребности каждого ученика. В связи с этим остро встал вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности учащихся, способствующей накоплению творческого опыта младших школьников, как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах непрерывного образования становится малоэффективной.

Таким образом, я охарактеризовала современную ситуацию в системе образования как некоторые противоречия между:

• потребностями общества в творчески активных личностях, способных систематично, последовательно и качественно решать существующие проблемы, и недостаточной разработанностью педагогических средств и условий, повышающих эффективность процесса организации творческой деятельности личности;
• повышением требований к уровню знаний, которыми должен обладать школьник, готовностью к их преобразованию и существующей организацией учебного процесса школы, не обеспечивающей необходимого уровня развития креативных способностей учащихся;
• социальной значимостью развития креативных способностей школьников и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения для организации творческой деятельности учащихся;
• необходимостью объективной оценки творческой деятельности учащихся и недостаточной разработанностью педагогического инструментария для оценивания результатов творческой деятельности школьников.

Вышеизложенное обусловило выбор темы самобразования: "Развитие творческих способностей учащихся на уроке английского языка через взаимодействие ученика и учителя".

Целью моей работы является с помощью системы творческих заданий показать работу учителя, ориентированную на повышение уровня развития креативных способностей школьников, выявление комплекса педагогических условий, способствующих ее эффективному функционированию в учебном процессе.

Предметом исследования стало развитие креативных способностей учащихся в учебном процессе средствами творческих заданий в сотрудничестве с учителем.

В соответствии с поставленной целью были определены задачи: 

1. Изучить и проанализировать состояние проблемы исследования в педагогической теории и практике.
2. Конкретизировать понятие "творческая деятельность учащихся".
3. На основе системного, личностно-деятельностного подхода разработать и начать применение системы творческих заданий, ориентированных на развитие креативных способностей учеников.
4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование системы творческих заданий в учебном процессе.
5. Разработать творческие задания для учащихся и методические рекомендации для учителей иностранных языков по организации творческой деятельности в общеобразовательной школе.

Организация, база и этапы исследования. Исследования проводились в три этапа на базе негосударственного общеобразовательного учреждения «Образование плюс…» г. Нижневартовск, муниципального общеобразовательного учреждения гимназия № 2 г. Нижневартовска. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе – поисково-диагностическом я изучала состояние проблемы в теории и практике школы; анализировала психолого-педагогическую литературу, исследовала творческие способности детей; разрабатывала понятийный аппарат и программу исследования; определила последующие задачи, осуществляла эксперимент. Я использовала такие методы научно-педагогического исследования, как наблюдение, методы опроса (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов творческой деятельности учащихся.

На втором этапе – теоретико-экспериментальном я разработала систему творческих заданий, выявляла и проверяла условия ее эффективного функционирования. Проводила формирующий этап эксперимента, выполняла поставленные задачи. Ведущими методами явились: педагогический эксперимент, наблюдение, диагностические методы (беседы, анкетирование, тестирование, анализ результатов творческой деятельности учащихся).

На третьем этапе - обобщающем я отрабатывала окончательные выводы и предложения, осуществляла проверку и обработку результатов исследования, проводила обобщение, систематизацию, описание полученных результатов. Проводила работу по внедрению результатов в школьную практику. Оформляла творческий отчет. Основными методами исследования выступили: анализ, обобщение результатов исследования, методы математической статистики.

Новизна темы моего самообразования заключается в том, что:

• мною разрабатывается и реализуется система творческих заданий, особенностью которой является организация творческой деятельности, ориентированной на познании, создании, преобразовании, использования в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, находящих отражение в компонентном составе системы;
• выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования системы творческих заданий в учебном процессе.

Практическая значимость исследования заключается в разработке заданий и упражнений по развитию креативных способностей школьников, методического обеспечения его реализации. Материалы моей работы могут быть использованы педагогами в работе с учащимися.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством выступлений на заседаниях методического объединения учителей иностранных языков; выступлений на педагогических советах.

Выявление и развитие творческих способностей учащихся.

Что же такое «творческие способности», или «креативность» (от лат. «creatio» – созидание)? Американский психолог Фромм предложил следующее определение понятия: «Это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта».

Современное состояние образования характеризуется тенденцией гуманизации и гуманитаризации обучения. Этот процесс проявляется, прежде всего, в установлении субъектно-субъектных отношений, т.е. ученик рассматривается не как объект для педагогических воздействий, а как субъект со своим внутренним миром, системой ценностей, индивидуальными особенностями и т.д.

Творческие возможности могут проявить себя в разном возрасте (детском, подростковом, юношеском и взрослом), в том числе и уже в дошкольном детстве. В последнем случае они могут быть выявлены ещё до поступления ребёнка в школу, что создаёт предпосылку для последующего творческого обучения и творческого развития.

Таким образом, развитие творческих способностей ученика имеет важнейшее значение для дальнейшей его учёбы и жизни.

1. Основные показатели творческих способностей

Основными показателями творческих способностей являются беглость и гибкость мысли, оригинальность, любознательность, точность и смелость.

Беглость мысли – количество идей, возникающих в единицу времени.

Гибкость мысли – способность быстро и без внутренних усилий переключаться с одной идеи на другую, видеть, что информацию, полученную в одном контексте, можно использовать в другом.

Гибкость – это хорошо развитый навык переноса (транспозиции). Она обеспечивает умение легко переходить от одного класса изучаемых явлений к другому, преодолевать фиксированность методов решения, своевременно отказываться от скомпрометированной гипотезы, быть готовым к интеллектуально, риску и к парадоксам.

Оригинальность – способность к генерации идей, отличающихся от общепринятых, парадоксальных, неожиданных решений. Она связана с целостным видением всех связей и зависимостей, незаметных при последовательном логическом анализе.

Любознательность – способность удивляться, любопытство и открытость ко всему новому.

Точность – способность совершенствовать иди придавать законченный вид своему творческому продукту.

Смелость – способность принимать решение в ситуации неопределенности, не пугаться собственных выводов и доводить их до конца, рискуя личным успехом и репутацией.

         Являются ли эти показатели врожденными или же они могут поддаваться влиянию среды? Один из создателей системы измерения творческих способностей – Торренс – говорил по этому поводу, что наследственный потенциал не является важнейшим показателем будущей творческой продуктивности. В какой степени творческие импульсы ребенка превратятся в творческий характер, зависит больше от влияния родителей и других взрослых. Семья способна развить или уничтожить творческий потенциал ребенка еще в дошкольном возрасте.

2. Выявление творческих способностей.

На поисково-дигностическом этапе я провела тестирование с помощью методики Торренса, предназначенной для:

- исследования развития одаренности учащихся;

- индивидуализации обучения в соответствии с потребностями одаренных детей и его организации в особых формах экспериментирования, самостоятельных исследованиях, дискуссиях;

- разработки коррекционных и психотерапевтических программ для одаренных детей, имеющих проблемы с обучением;

- оценки эффективности программ и способов обучения, учебных материалов и пособий: тесты позволяют следить за изменениями самих способностей, а не только за конечными результатами обучении;

- поиска и выявления детей со скрытым творческим потенциалом, не обнаруживаемым другими методами.

Предложив детям задание «Незавершенные фигуры», учащиеся должны закончить картинку на 10 рисунках. Известно, что незаконченные фигуры вызывают стремление завершить их простейшим способом. Поэтому, чтобы создать оригинальный ответ, необходимо противодействовать этому стремлению. Все 10 фигур различаются между собой, но навязывают определенные устойчивые образы. При использовании методики Торренса я стремилась определить у учащихся уровень показателей креативности: беглости, гибкости, разработанности и оригинальности.

Обработав результаты, я получила интересную картину. Такие данные я получила на начало года:

6 б класс:

ОРИГИНАЛЬНОСТЬ характеризует способность к выдвижению идей, отличающихся от очевидных, банальных и твердо установленных. Высокие баллы по оригинальности позволяют говорить, что учащийся обладает высокой интеллектуальной активностью и неконформностью.

Эллах Селима, Степанова Настя, Симаков Влад и Караев Чингиз имеют 80-70% оригинальности. Это значит, что они способны делать сольные умственные «скачки» или срезать углы при поиске решения. И действительно, у этих учащихся высокий уровень знаний по английскому языку, они имеют отличные оценки по моему предмету. Средний уровень оригинальности 54,5%, что позволяет говорить в целом у группы большой потенциал творчества и моя задача как педагога – помочь далее развить творческие способности.

Показатель ГИБКОСТИ оценивает способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому, использовать разнообразные стратегии решения проблем. Средний показатель гибкости – 6. Высокие результаты показали Мирошниченко Валентин, Караев Чингиз и Ерошенко Антон, что предполагают высокую гибкость от одного аспекта к другому, высокую информированность, большим интеллектуальным развитием и высокую мотивацию. И наоборот, низкие показатели гибкости свидетельствуют о ригидности мышления, ограниченности интеллектуального развития и низкой мотивации.

Показатель РАЗРАБОТАННОСТИ детализации идей используется только для оценки фигурных тестов. Средний балл по группе – 14,5. Высокие значения этого показателя у учащихся Ерошенко Антона, Степановой Насти и Волковой Насти означают высокую успеваемость, способность к изобретательской и конструктивной деятельности.

Показатель БЕГЛОСТИ (скорости, продуктивности) отражает способность к порождению большого числа идей, выраженных в словесных формулировках или в виде рисунков, и измеряется числом результатов, соответствующих требованиям задания. Средний балл беглости – 99 %. Из таблицы видим, что почти вся группа, кроме Галина Ильдара, справилась с предложенным тестом. Можно сделать вывод, что группа отличается высокой способностью к выдвижению новых идей, мыслей.

5 а класс

В этом классе в начале года наблюдалась следующая картина. Средние баллы по ОРИГИНАЛЬНОСТИ позволяют говорить, что учащиеся обладает не достаточно высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Авдеев Ярослав, Гринько Данил, Магомедов Расул, Сарманаева Алина имеют 60% оригинальности. Это значит, что при постепенном развитии их творческих способностей они будут способны делать сольные умственные «скачки». У этих учащихся высокий уровень знаний по английскому языку, они имеют отличные оценки по моему предмету. У Деминой Саши 0% оригинальности, не смотря на хорошую оценку по английскому языку. Нужно помочь девочке развить ее творческие способности. Средний уровень оригинальности 42%, что позволяет говорить в целом у группы есть достаточный потенциал для развития.

Показатель ГИБКОСТИ оценивает способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому, использовать разнообразные стратегии решения проблем. Средний показатель гибкости – 5,8. Высокие результаты показали Букреева Анна, Авдеев Ярослав и Гринько Данил, что предполагает способность выдвигать разнообразные идеи. И наоборот, низкие показатели гибкости у Деминой Саши и Аскеровой Фатимы свидетельствуют об ограниченности интеллектуального развития и низкой мотивации.

Средний балл РАЗРАБОТАННОСТИ по группе – 8,9. Высокие значения этого показателя у учащихся Букреевой Анны, Магомедова Расула и Деминой Саши означают высокую успеваемость, способность к изобретательской и конструктивной деятельности.

Средний балл беглости – 87 %. Из таблицы видим, что почти вся группа, кроме Аскеровой Фатимы, справилась с предложенным тестом. Можно сделать вывод, что группа отличается высокой способностью к выдвижению новых идей, мыслей.

4 а класс

В этом классе в начале года наблюдалась следующая картина. Баллы выше среднего по ОРИГИНАЛЬНОСТИ позволяют говорить, что учащиеся обладает довольно высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Дети начальной ступени обучения еще достаточно непосредственны в своих рисунках. Габидуллина Рита, Казаринскова Лиза имеют 80% оригинальности. Это значит, что при постепенном развитии их творческих способностей они будут способны делать сольные умственные «скачки». Хорошие предпосылки и развитое творческое мышление в дальнейшем позволит повысить уровень знаний по английскому языку и иметь отличные оценки по моему предмету. Средний уровень оригинальности 62%, что позволяет говорить в целом у группы есть достаточный потенциал для развития.

Показатель ГИБКОСТИ оценивает способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому, использовать разнообразные стратегии решения проблем. Средний показатель гибкости – 5. Высокие результаты показали Казаринскова Лиза и Любушкин Дима, что показывает способность выдвигать разнообразные идеи. И наоборот, низкие показатели гибкости у Гасанова Умида, Вдовина Толи и Иномова Жахонгира свидетельствуют об ограниченности интеллектуального развития и низкой мотивации.

Средний балл РАЗРАБОТАННОСТИ по группе – 3,9. Высокие значения этого показателя у учащихся Казаринсковой Лизы и Любушкина Димы означают высокую успеваемость, способность к изобретательской и конструктивной деятельности. Эти ребята дали самые необычные названия своим рисункам.

Средний балл беглости – 100 %. Из таблицы видим, что вся группа справилась с предложенным тестом, но низкий показатель гибкости и разработанности говорит, что в погоне за количеством страдает качество выполнения задания.

А вот данные, полученные в начале 3-ей четверти:

6 б класс:

Но не всегда высокий уровень БЕГЛОСТИ является хорошим показателем. Это может означать, что ребята стремились закончить рисунки как можно быстрее, забывая об оригинальности и разработанности своей работы. После применения серии развивающих упражнений, описанных ниже, и применения мини-проектной деятельности мы видим, что уменьшился показатель БЕГЛОСТИ: с 99% на 93,2%. Это означает, что ребята выполняли задание более вдумчиво, старались расширить и украсить свои рисунки. По сравнению с началом года, показатели ОРИГИНАЛЬНОСТИ и РАЗРАБОТАННОСТИ хоть и незначительно, но выросли: 54,5% на 60 % и 14, 5 на 16,6 соответственно.

5 а класс

По сравнению с началом года, показатели ОРИГИНАЛЬНОСТИ и РАЗРАБОТАННОСТИ хоть и незначительно, но выросли: 42% на 50,5 % и 8,9 на 9,8 соответственно. Это означает, что ребята выполняли задание более вдумчиво, старались расширить и украсить свои рисунки.

4 а класс

После применения серии развивающих упражнений, описанных ниже, и применения мини-проектной деятельности мы видим, что уменьшился показатель беглости: с 100% на 95,5%. Ребята выполняли задание более старательно, старались выполнить задание более тщательно и украсить рисунки. По сравнению с началом года, показатели ОРИГИНАЛЬНОСТИ и РАЗРАБОТАННОСТИ хоть и незначительно, но выросли: с 62% на 66 % и с 5 на 5,9 соответственно.

3. Развитие творческого мышления в условиях школьного обучения

Развитие творческих способностей и творческого мышления школьника не могло бы протекать и даже начинаться без постановки и выполнения самых разнообразных заданий. Задание – это начало познавательного, поискового и творческого процесса. Однако в широкой практике школьного обучения в большинстве случаев используются репродуктивные упражнения, ориентирующие на однозначные ответы, не активизирующие мыслительную деятельность ученика. Творческие способности школьников проявляются именно в решении познавательных заданий.

 Развитие творческих способностей личности и творческого мышления требует длительной, целенаправленной работы, поэтому эпизодическое использование развивающих заданий не принесет желаемого результата. Я пришла к выводу, что давать новые задания необходимо не сами по себе, в определенной системе, приводящей к интенсивному общему развитию детей. Система познавательных упражнений, стимулирующая учебно-познавательную деятельность, развивающая гибкость и нестандартность мышления, должна, по моему мнению, отвечать следующим требованиям:

• возбуждать интерес к таким упражнениям;
• опираться на знания и опыт учащихся;
• способствовать развитию психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей (внимания, памяти, мышления, воображения);
• строиться на междисциплинарной (интегративной) основе;
• быть направлена на овладение обобщенными приемами познавательной деятельности;
• учитывать уровни развития творчества.

Специально отбираемые учителем из методических пособий или самостоятельно конструируемые задания должны быть ориентированы на:

• постепенное усложнение материала;
• поэтапное увеличение объема работы;
• повышение уровня самостоятельности учащихся;
• интеграцию знаний и способов деятельности;
• привлечение элементов теории для выполнения познавательных упражнений;
• обучение видам речевой деятельности (как по образцу, так и самостоятельно) с учетом принципа вариативности заданий;
• формирование следующих важнейших характеристик творческих способностей: беглость мысли (количество идей, возникающих за единицу времени), гибкость ума (способность переключаться с одной мысли на другую), оригинальность (способность находить решения, отличающиеся от общепринятых); любознательность (чувствительность к проблемам в окружающем мире), умение выдвигать и разрабатывать гипотезы;

К сожалению, все еще распространено мнение, что сама природа творчества противоречит прямому управлению этим процессом, что способы руководства творческой деятельностью человека могут носить лишь косвенный, опосредованный характер, но, тем не менее, многие ученые соглашаются, что обучение решению творческих задач традиционно считается одним из важнейших, а иногда и самым главным компонентом образовательного процесса в школе. При направленной организации умственной деятельности школьников в процессе выполнения изучения иностранного языка я стараюсь планировать управление ею, учитывая следующие этапы в продвижении учащихся:

• прочитать и понять текст;
• пересказать текст;
• создать текст по образцу;
• создать текст по заданной теме;
• создать проектную работу.

Существует распространенное мнение, что творческий потенциал человека не может быть развит, возможно лишь его освобождение. Однако опыт обучения некоторым аспектам и способам креативного поведения и самовыражения, моделирования творческих действий и способностей в различных сферах деятельности демонстрирует существенный рост показателей креативного мышления, а также развитие и усиление таких качеств личности, как независимость, открытость новому опыту, чувствительность к проблемам, потребность в творчестве.

Среди условий, стимулирующих развитие творческого мышления, большинство психологов выделяют следующие:

• ситуации незавершенности или открытости, в отличие от жестко заданных и cтрого контролируемых;
• разрешение и поощрение множества вопросов;
• создание и разработка приемов, стратегий, инструментов, предметов для последующей деятельности;
• стимулирование ответственности и независимости;
• акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях, сопоставлениях;
• билингвистический опыт, формирующий более разнообразный взгляд на мир;
• внимание к интересам детей со стороны родителей, окружающих.

В то же время, существуют факторы, препятствующие развитию творческих способностей:

• стремление к успеху, во что бы то ни стало, недопущение риска;
• конформность, неспособность противостоять давлению других;
• неодобрение исследования, воображения, фантазии;
• жесткие половые стереотипы;
• дифференциация игры и учения: "Учение - это тяжкий труд";
• готовность к изменению точки зрения собственного мнения;
• преклонение перед авторитетами.

Учитель, стремящийся к развитию креативности учащихся, должен, прежде всего, обеспечивать условия благоприятные для творчества учащихся в классе, т. е. облегчать и стимулировать появление вопросов, новых ракурсов, идей. Основной целью такого обучения является организация соответствующего окружения, способствующего формированию творческого отношения к окружающей действительности.

Судя по результатам многих психологических исследований, наиболее успешны в этом учителя, которые делают больший акцент на использовании различных видов мышления (конвергентного, дивергентного, критического) и меньший — на запоминании; используют оценку для анализа ответов.

Для развития творческого мышления и творческих способностей на младшей ступени обучения в 2В, 4А классах я применяю методику игровых упражнений, а на средней и старшей ступенях обучения я применяю методику проектной работы.

Стимулирование и развитие творчества детей на уроках английского языка. Игры.

Игра - традиционный, признанный метод обучения и воспитания... Это: уникальное средство ненасильственного обучения детей. Игра соответствует естественным потребностям и желаниям ребенка, а потому с ее помощью он будет учиться с удовольствием. Многие учителя отмечают большие потенциальные возможности игры в качестве средства обучения английскому языку. Благодаря играм активизируются все познавательные процессы учащихся: развиваются внимание, память, мышление, творческие способности. Обучающие игры помогают снять усталость, преодолеть языковой и психологический барьеры. Их использование всегда дает хорошие результаты, повышает интерес к предмету, позволяет сконцентрировать внимание на главном - овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации общения во время игры.

При организации игры многое зависит от учителя, его эмоциональности с одной стороны, и умения вовремя уйти в сторону, быть незаметным - с другой стороны, в особенности, если ведущие в игре – дети. В ходе игры я стараюсь не исправлять ошибки, а отметить для себя, на какие языковые явления следует обратить внимание, над чем поработать. Главное при проведении игры - создать доброжелательную атмосферу и ситуацию успеха для учащихся. Дети младшего школьного возраста, например, 2 в, 4 а классы, с удовольствием играют в игру «Запретное число». Речевая задача: тренировать учащихся в счете. Дети стоят в кругу и считают по очереди, но некоторые числа могут быть «запретными», например, четные числа, те, в состав которых входит «1», или числительные, которые делятся на «3». Учащиеся по очереди считают, вместо «запретного» числа ученик хлопает в ладоши или совершает какое-либо другое действие, о чем договариваются заранее.

        Игра проводится в быстром темпе. Если кто-то ошибается, он выбывает из игры. Побеждает ученик, оставшийся последним.

Также хочу привести пример игры "Animals "(«Животные»). Речевая задача: тренировать учащихся в названии различных животных, в употреблении личных местоимений с глаголом to be.

Учащиеся стоят в кругу. Каждый участник в маске животного или держит в руках игрушку.

a) Дети по очереди называют животное соседа справа (соответствующий жест в сторону соседа) и свое животное (жест с указанием на себя).

P1. He is a rabbit. I'm a monkey.

Р2: Не is a monkey. I'm an elephant. Etc.

b) Дети называют свое животное и бросают мяч любому участнику в кругу.

Р1: I'm a monkey. You are a cat.

Р2: I'm a cat. You are a crocodile. Etc

Дети постарше, например, 5 а и 6 б классы очень любят лексические игры, игры на развитие памяти, например, игру "У кого лучше память?"

 а) Речевая задача: научить описывать внешность друг друга. Учитель вызывает двух учеников к доске, просит их посмотреть друг на друга внимательно в течение нескольких секунд, затем они поворачиваются друг к другу спиной и описывают внешность друг друга по очереди. Победителем становится ученик, назвавший последнее предложение.

Р1: Не has got blue eyes.

Р2: She has got black hair.

Р1: Не has jeans on.

Р2: She is wearing a black skirt. Etc.

b) Речевая задача: научить задавать вопросы по теме «Внешность», «Одежда» и отвечать на них. После того как ученики (P1, P2) повернулись друг к другу спиной, все остальные учащиеся класса задают им вопросы. Победителем становится ученик, который дает больше правильных ответов.

Ps: P1, what colour are P2's (his, Pete's) eyes?

P1: His eyes are blue.

Ps: P2, what colour blouse is P1 (she, Ann) wearing?

Р2: She is wearing a green blouse. Etc.

В зависимости от целей и задач урока я использую различные игры, они могут предлагаться в процессе закрепления учебного материала, на этапе его активизации в речи учащихся. Я применяю игры как отдельные элементы урока или провожу весь урок в форме игры с элементами соревнования между группами. В приложении я добавила некоторые игры, применяемые мной на уроках.

Метод проектов на уроках английского языка.

Зачем нужен метод проектов в преподавании английского языка и как он может быть использован с учетом специфики предмета? Какие проблемы можно решать доступными учащимся языковыми средствами?

Необходимо говорить о коммуникативной компетенции как одной из основных целей обучения английскому языку. Целью обучения во всех типах школ является не система английского языка, а иноязычная речевая деятельность.

 Английский язык - элемент культуры. Он функционирует в рамках определенной культуры, следовательно, мы должны быть знакомы с особенностями этой культуры, с особенностями функционирования английского языка в этой культуре, то есть речь идет о необходимости формирования страноведческой компетенции.

Предметом речевой деятельности является мысль. Язык же - средство формирования и формулирования мысли. Отсюда следуют методические выводы:

1. Чтобы сформировать у учащихся необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, сформировать лингвистическую компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом, необходима активная устная практика для каждого ученика группы английского языка.
2. Чтобы сформировать у учащихся коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить урок английского языка условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить им возможность мыслить, решать какие-то проблемы, которые порождают мысли, рассуждать на английском языке над возможными путями решения этих проблем с тем, чтобы учащиеся акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а английский язык выступал в своей прямой функции - формирования и формулирования этих мыслей.
3. Чтобы учащиеся воспринимали английский язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их со страноведческой тематикой. Необходимо искать способы включения их в активный диалог культур, чтобы они на практике могли познавать особенности функционирования английского языка в новой для них культуре.

 Основная идея подобного подхода к обучению английского языка, таким образом, заключается в том, чтобы перенести акцент со всякого рода упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами.

Только метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и соответственно превратить уроки английского языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные для учащихся проблемы с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия. На таких уроках английского языка всегда должен присутствовать предмет обсуждения.

Как я уже говорила, в основе проекта лежит какая-то проблема. Чтобы ее решить, учащимся требуется не только знание английского языка, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, учащиеся должны владеть определенными интеллектуальными, творческими, коммуникативными умениями.

К первым можно отнести умение работать с информацией, с текстом на английском языке (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в англоязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы.

 Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовительная работа, которая осуществляется, разумеется, в целостной системе обучения в школе, не только в обучении английскому языку.

 Суммируем основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы / задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование истории возникновения празднования различных праздников в англо-говорящих странах - St.Patrick's Day, Thanksgiving Day, Halloween, Christmas, Mothers' Day, etc; организация путешествий в разные страны; проблемы семьи, проблема свободного времени у молодежи…);
2. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов; 
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке английского языка;
4. Структурирование содержательной части проекта;
5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

 Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В курсе английского языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводился с учетом практической значимости изучающего английский язык.

Главное - это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут работать в процессе работы над темой программы.

Проектная работа я начинаю уже на начальной ступени обучения. Например, в 4 классе дети выполняют проекты по теме животные «An animal-my friend», в 5 и 6 классах «About myself», «My family tree», «My room» и т.д., в 9 и 10 классах «Dinosaurs», «Citizen in 2050» и др.

На уроках английского языка с использованием проектного обучения создаются такие условия, при которых учащиеся:

- самостоятельно и с охотой получают знания из разных источников;

- учатся пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

- приобретают коммуникативные умения, работая в разных группах;

- развивают свои исследовательские умения (выявление проблемы, сбор информации из литературы, документов и т.д.)

- развивают аналитическое мышление.

Таким образом, работа над проектом позволяет сделать следующие выводы:

1. Благодаря проекту повышается самооценка учащихся, обогащается их социальный и духовный опыт, ученики приобщаются к творчеству, развивая свою личность.

2. Проектная работа помогает решить проблему мотивации, формирует и совершенствует общую культуру общения и социального поведения в целом.

3. Проектная работа приобщает учеников к практическому владению иностранным языком, способствует развитию устно-речевых и лексические навыков, совершенствованию умений и навыков письменной речи, позволяет реально оценивать свои языковые возможности.

4. Выполнение проекта позволяет повысить успеваемость за счет обобщения, закрепления и повторения учебного материала, организации его практического применения, устранения пробелов в образовании.

Примеры проектов.

Вот примерные темы, которые я применяю в своей работе.

5 класс

Первая группа проектов “LOOKING GOOD”. Применимы как увлекательная форма закрепления полученных знаний в области лексики по теме «Внешность». Предлагается выполнить на выбор три проекта:

• “Tell your story”, “Tell your story of your family”
• “Dressing for different activities”
• “I want (do not want) to change my look”
• “My dream clothes”

 Проект: нарисовать (представить фотографии, вырезки из журналов и т.д.) и рассказать о предпочтениях в одежде. Целью данного проекта является совершенствование навыков произношения и формирование навыков устной речи, а также усиление мотивации изучения предмета.

6 класс

Предлагаются для выполнения следующие проекты:

• People and things I like (“Animals I like”, “My favourite animals”)
• “Home medicine in my country”
• “A season tourist guide”
• Changing times (“The life in this country 50 years ago”, “The life in this country in the 22nd century”)
• It’s my favourite shop! (“It’s my favourite shop!”, “A shop I would like in my locality”, “A shop I would like to run”)
•  “Let’s play town!”
• “A picture of me in the future”, “My wishes are best”, “My wishes about my English textbook”

7 класс

Обучающимся предлагаются для выполнения следующие проекты:

• What school would you like to go to? (“My school”, “My dream school”, “My ideal school day”)
• Who is on board of fame? (“The board of fame of our class”, “Award scheme in Russia”)
• Can you make a differens? (“Helping hands”, “Small business”)
• Are you a friend of the planet? (“Eco problems in my home town”, “One person’s trash is another person’s treasure”)
• “An ideal friend”
• Are you happy to live in Russia? (“My country’s best items”, “The best items of my home town”, “Be Russian-buy Russian”)
• “People I am proud of”
• Doing projects is also fun! (“My ideal day out”, “Our free time activities”, “A new free time craze for the next year”)
• “The English wonder of the world”
• “What problems worry you?”

8 класс

На третьей ступени обучения процент практико-ориентированных проектов сокращается и используется как модуль более сложных типов проектов. Дальнейшее плодотворное развитие получают литературно-творческие монопроекты. Они представлены следующими проектными заданиями.

• “My country at a glance”
• “The best visitor’s guide”, “Tips for visitors”, “An invitation letter”
• “The Russian winter festivals”
• “Welcome to the …2096 Olympic games!”
• “What is “HOT” and what is not?” (“I am going for the first date”, “The best three things that might come out of Russia” ,”Special shoes”)
• “Fashion competition”

9 класс

В 9 классе обучающимся предлагается создать “School yearbook” (Школьная летопись). Учащимся предлагается в течение всего учебного года работать над этим большим проектом, постепенно пополняя его новой информацией относительно каждой пройденной темы. Школьная летопись включает следующие темы:

• Reading…? Why not?
• Let the music begin.
• What’s the news?
• Healthy living guide.
• What will you be?
• Britain in the world.

Обучение в сотрудничестве.

Считаю, что одной из наиболее актуальных и сложных проблем современной методики является обучение устному общению.

Научить школьников общаться на иностранном языке в условиях учебного процесса - задача достаточно сложная. Ведь естественную речь стимулирует не необходимость, а потребность в реальном общении.

Недостаток активной устной практики на уроке английского языка, стремление повысить эффективность обучения, побудило меня использовать групповую работу (обучать в сотрудничестве) учащихся. Так как в процессе обучения они обмениваются идеями, мнениями, информацией, учатся друг у друга. В настоящее время в естественных коммуникативных ситуациях человек гораздо чаще сталкивается с диалогической и полилогической формами общения. Поэтому я отвожу значительное место в учебном процессе работе в парах и группах. При таких формах работы мои ученики добиваются поставленной цели, сотрудничая друг с другом. Замечу, на таких уроках работают все учащиеся. Они учатся слушать и слышать. Каждый чувствует себя раскованно. Работая в малых группах, каждый получает возможность реализовываться в том, что является его сильной стороной, и получать помощь в том, в чём он слабее других. Сотрудничая, мои ученики учатся работать без контроля с моей стороны, совместно с товарищами, стремясь к поставленной цели. Обучение групповому взаимодействию на моих уроках стало не только методом обучения устной речи, а естественным компонентом учебного процесса.

Моя работа в этом направлении и наблюдения показали, что групповая форма организации учебного труда обладает рядом достоинств: она способствует повышению мотивации к учению, учит объективно оценивать себя и других, повышает деловой статус ученика в коллективе, разнообразит урок. Работая в группе, учащиеся проявляют речевую самостоятельность. Они помогают друг другу, успешно корректируют высказывания собеседников, даже если я не даю такого задания. Чтобы групповое речевое сотрудничество было эффективным, я пришла к выводу о необходимости целенаправленно обучать школьников технологии общения, чётко соблюдая основные принципы обучения в сотрудничестве.

Организацию группового общения я начинаю с формирования речевых групп с учётом психологической совместимости детей. Оптимальный состав группы – четыpе-пять человек. При этом в каждой группе есть сильный, средний и слабый ученики, обязательно девочки и мальчики. Если группа на протяжении нескольких уроков работает слаженно, то она работает в этом составе постоянно.

Практика показала, что наиболее удачными оказываются группы, где их члены дополняют друг друга: один работоспособен, но не эмоционален; другой обладает личным опытом, но слабо успевает; третий мало знает, но интересуется данным вопросом. В процессе работы возникает чувство сотрудничества, взаимной поддержки.

Участие в речевом общении предполагает владение мотивом деятельности, задаваемым коммуникативным заданием, и совершение речевого поступка в соответствии с этим мотивом.

Если всем группам предстоит обсуждать одну и ту же проблему, то я сообщаю о цели задания после организации речевых групп. (Для обсуждения разных проблем задания лучше объявлять до формирования групп, тогда учащиеся, интересующиеся одной темой, смогут объединиться для совместного творчества.) Роли обычно распределяют сами ученики, но в некоторых случаях я делаю это сама.

Обычно оцениваю работу не одного ученика, а всей группы. На таких уроках я оцениваю не столько знания, сколько старания и усилия учеников. Очень часто на промежуточном этапе работы результаты труда каждого члена группы оценивает лидер группы.

Как правило, я сама выбираю учащегося из каждой группы, который должен отчитаться за выполненную работу.

Существует много разнообразных вариантов обучения в сотрудничестве. При обучении я стараюсь придерживаться индивидуально-группового варианта. Но иногда пытаюсь разнообразить этот вариант творческим подходом применительно к своим ученикам.

На примере пяти уроков, которые я прилагаю к описанию своего опыта, попытаюсь изложить систему своей работы по формированию у учащихся навыков чтения с извлечением основной информации, совершенствованию навыков чтения, обучению письму, монологической, диалогической и полилогической речи при обучении в сотрудничестве.

На первом уроке я обучаю детей чтению с извлечением основной информации из текста, который ляжет в основу монологического высказывания, а в дальнейшем диалогического и группового общения. Ребята уже привыкли работать в трёх группах постоянным составом. Они прекрасно знают своих «учителей», помнят названия своих групп. Ученики занимают свои места и начинают один за другим по вертушке читать и переводить текст в трёх группах одновременно. Консультанты («учителя») координируют работу, исправляют ошибки при чтении, при затруднении в переводе помощь оказывают все члены группы. После завершения этой работы, каждая из трёх групп отвечает на основной вопрос текста: «Почему английский язык преподают и изучают почти во всех странах мира?» Оценки получает та группа, которая первой смогла ответить на поставленный перед чтением текста вопрос. Затем следует более детальное извлечение информации из текста. Ребята отвечают на вопросы упражнения, следующего после текста. Весь первый урок из пяти, описанных мною, учащиеся обучаются в сотрудничестве.

На втором уроке мы совершенствуем навыки чтения и учимся письму, продолжая работать над текстом. Вначале урока проводим контроль домашнего задания. Дети читают вопросы и проверяют свои ответы на них, работая в парах. Затем, опираясь на ключевые фразы (записанные мною на доске), они письменно излагают основное содержание текста. Работают снова в парах. Остальную часть урока ребята работают в группах. Они работают над чтением и переводом основного содержания текста, изложенного письменно. (Домашнее задание: чтение и перевод текста). Как видите, весь второй урок ученики работают в сотрудничестве.

Цель третьего урока – обучение учащихся монологической речи. Ученики весь урок работают в группах, обучаясь в сотрудничестве. Они получают на отдельных листах целую серию упражнений, которые помогут им к концу третьего урока пересказать текст. Работая в группах, ребята отвечают на вопросы, пытаются закончить предложения, имея перед глазами лишь их начало, затем они составляют предложения, опираясь на ключевые слова, играют в игру «Вы знаете, что…» (излагают факты из текста).

На следующем этапе работы учащиеся, опираясь на ключевые русские слова, пытаются в группах пересказать текст.

В конце урока группы делятся на пары, и пытаются пересказать друг другу текст, опираясь на ключевые русские слова. (Домашнее задание: пересказ текста.)

На четвёртом уроке мы обучаемся диалогической речи по теме, работая снова в парах и группах. Вначале урока проводим контроль домашнего задания. Ребята играют в игру «Учитель – ученик» (взаимопроверка, выставление оценок). Затем начинается работа в группах, каждая группа получает задания со специально разработанными упражнениями, которые в конце урока помогут детям уметь задавать вопросы по теме и даже составить диалог. На первом этапе ребята составляют вопросы из данных слов. Затем они проверяют их по ключу, записанному на доске, при наличии ошибок, исправляют их, потом отвечают на эти вопросы. После этого ребята должны представить, что они находятся на уроке по истории английского языка. Они должны задать своим «учителям», то есть лидерам групп, как можно больше вопросов. В конце ребята представляют, что они находятся на научной конференции по истории английского языка. В качестве учёных на этой конференции выступают лидеры групп (их три). Они занимают места перед аудиторией, а все остальные ребята задают им вопросы. (Домашнее задание: уметь разыграть диалог.)

Весь четвёртый урок ребята обучаются в сотрудничестве.

На пятом уроке ученики обучаются общению в группах, то есть они обучаются полилогу. Вначале урока контроль домашнего задания: учащиеся в парах воспроизводят диалог. Я прохожу, слушаю пары, оцениваю их. Затем предлагаю поработать в группах.

Вне всякого сомнения, самым сложным является обучение групповому общению. Считаю, что для начального этапа обучения иностранным языкам наиболее эффективными и доступными являются такие формы группового общения, как драматизация и ролевая игра.

Еще одной формой группового общения, близкой к подлинному общению, является дискуссионная игра, в ходе которой обсуждаются актуальные и интересные для учащихся вопросы.

Каждый учащийся выбирает удобную для себя роль и высказывается от имени выбранного им персонажа. Таким образом, снимается психологический барьер страха перед языковой ошибкой, и предоставляется возможность высказать свое мнение.

На начальном этапе обучения я обычно беру на себя роль организатора общения, поддерживаю обсуждение уточняющими репликами, наводящими вопросами, обращаю внимание на оригинальные мнения участников, спорные проблемы, снимаю возникающее напряжение. Со временем роль ведущего (лидера) передаю одному из учащихся каждой группы.

Содержанием таких дискуссий обычно служит любая проблема реальной жизни. Например, выбор профессии, планы на будущее, отношения с родителями, защита окружающей среды, роль женщин в обществе и другие.

Дискуссия как форма работы считается сложной и требует проявления многих качеств коммуникантов, от которых требуется владение достаточным уровнем речевой компетентности, т.е. готовности включиться в реальную коммуникацию. С помощью специальных упражнений я учу школьников запрашивать информацию, уточнять полученную информацию, вступать в разговор, вовлекать в него других участников, адекватно эмоционально реагировать на реплики партнеров по общению, соглашаться или не соглашаться с мнениями других.

Данные коммуникативные действия учу ребят реализовывать с помощью:

1. реплик согласия/несогласия: Right, I think the same; I’m afraid you are wrong; I think...; Exactly; Absolutely; As for me...; On the contrary; I don’t think so;
2. фраз и вопросов уточняющего характера: What makes you think so?
   Where have you got this information? ; Do you mean...?
   What do you mean? What’s your idea about this? I believe...; Well, I suppose...;
3. эмоциональных реакций: Unbelievable! That sounds strange; Incredible! How nice! Great! I can’t believe it;
4. обобщающих суждений: On the whole; In general; Summing up all you’ve just said; Let’s come to a conclusion; The result is...;

Умение реплицировать стараюсь формировать у учащихся в ходе выполнения упражнений разных типов: вопросно-ответных, репликовых и упражнений типа условная беседа. Например:

• Let’s talk a little. On hearing a statement each of you should say something. Follow the scheme of typical responses (exclamation, question, statement, request, suggestion, etc.).
• Model: Our headmaster has invited a group of American high school students to our school.
• Exclamation: - Fine! How nice!
• Question: - When will they come?
• Suggestion: - Let’s take them to our disco.
• Request: - Will you help us to talk to them?

Упражнения такого типа стимулируют условно-коммуникативную, неподготовленную и частично инициативную речь учащихся на иностранном языке. Я обратила внимание на тот факт, что эти упражнения сами по себе не могут сформировать у учащихся умения вести дискуссию. Для достижения желаемых результатов необходимо учить школьников сочетать эти реплики в естественной речи, непринужденно развертывая общение. Поэтому я стараюсь использовать беседу на различных этапах обучения иностранному языку.

Примерные темы групповых дискуссий:

1. Is protection of the environment an important problem today?
2. Should women work outside the home?
3. How should the elderly people be taken care of?
4. Is choosing a profession for secondary school graduates the responsibility of the parents only?
5. Should teenagers work after classes to have their pocket money?
6. An ideal family - fact or fiction?
7. Is mass media a reflection of society?
8. Television is a source of education and pleasure, isn’t it?
9. “He who loves not his country can love nothing.”(Byron)
10. Is education so important for the good of society?
11. Peace on earth is everybody’s concern.
12. The country expects every man to do his duty.

Примеры ролевых ситуаций:

1. You are a new pupil; you talk with your classmates about the timetable.
2. You were absent from school yesterday. Talk with your friends about what they did yesterday. Start the conversation.
3. You invited your friends to the birthday party. Start the conversation at birthday dinner.
4. You have just returned from a trip to Moscow. Start the conversation with your parents.
5. You are the shop assistant suggesting Christmas gifts to a group of schoolchildren.
6. You are a police officer in the street. Three members of a school group from the U.S.A. have become separated from their group. Help them to find the way to the hotel.
7. You are at your grandparent’s house watching television. You don’t like the programme. Try to convince your grandmother and grandfather to change to another one.
8. You are a librarian. Try to convince the boys who are not very much interested in reading to choose some interesting books for their English class.
9. You are customers talking with a waiter at a cafe.
10. You are two passengers talking with a stewardess on a plane.

В заключение хотелось отметить: мой опыт работы и наблюдения по данному вопросу показали, что технология обучения в сотрудничестве и развитие творческих способностей учащихся способствует повышению эффективности овладения иностранным языком и является одним из источников интенсификации учебного процесса, так как повышает мотивацию учащихся и улучшает результативность их учебного труда.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Игры на развитие внимания

Игра в кругу

Может проводиться при изучении различных тем для тренировки грамматических структур.

а) Речевая задача: тренировать учащихся в употреблении глагола to wear в Present Continuous при изучении темы «Одежда» (3).

Подготовка: Повторить слова, обозначающие одежду. Начинает игру учитель. Дети сидят на стульях по кругу.

Т (стоит): If you are wearing shoes, change your seat.

 Дети меняются местами, учитель старается занять освободившийся стул. Ученик, которому не досталось места, становится ведущим.

Pupil (P): If you are wearing jeans (skirts, trousers, tights) change your seat.

b) Возможна тренировка других грамматических структур и лексики с использованием этой игры:

If you can swim (jump, run, play), change your seat (тема «Спорт»).

If you like TV (cinema, music, collecting coins), change your seat (тема «Увлечения»).

If you've got a mother (a father, a sister, an uncle), change your seat (тема «Семья»).

Игра "A Ship in a Fog" («Корабль в тумане")

        Речевая задача: учащиеся дают и выполняют простые команды, включающие движения в разных направлениях. Эту игру можно использовать при изучении тем «Мой город» или «Путешествие».

Оборудование: шарф, секундомер.

Подготовка: повторить словосочетания с указанием направления движения. Перед началом игры готовится площадка, где размещаются «препятствия» (стулья), «старт», «финиш» или «порт» (пространство между двумя стульями).

1. Участвуют два игрока, один из них - «капитан», который дает инструкции «кораблю» - ученику с завязанными шарфом глазами, как пройти в «порт», минуя «препятствия».
2. Могут одновременно выйти два «корабля» со своими «капитанами». Победитель - тот, кто закончит «путешествие» быстрее.

 с) В случае, если несколько пар игроков участвуют по очереди в игре, используем секундомер, чтобы определить, кто быстрее придет в «порт».

Примерные команды: Go straight ahead! Stop! Turn to the right (left)! One step forward! Two steps to the right! A small step backwards! Etc.

Игры на догадку (Guessing Games)

Игра "Who is Who?"

Речевая задача: тренировать учащихся в постановке общих вопросов, учить вести беседу.

Оборудование: фотография или журнал с изображением известной личности на обложке.

Т: Ask me yes/no (general) questions to guess who is on the picture (on the cover of the magazine).

P1 Is the famous person a grown up?

P2: Is the famous person a man?

P3: Is he an actor (a scientist, a writer)? Etc.

После того как учащиеся угадали имя известного человека,

a) учитель может задать вопросы по этой фотографии:

Т: What colour is his hair?

What colour are his eyes?

Does he look sad/happy?

Why do you think he looks happy?

b) ученики в парах ведут беседу о человеке на фотографии:

Р1 What do you know about him?

P2: He is an actor.

P1. When did he become famous?

P2: He became famous when he was a child. Etc.

Игры для тренировки письма (Spelling Games)

Игра «Kтo больше напишет слов?»

Речевая задача: закрепить написание слов по определенной теме.

Подготовка: устное повторение лексики по теме.

a) Ученики пишут в своих тетрадях все слова, которые помнят по изученной теме в течение трех минут. Затем обмениваются тетрадями с партнером для проверки и исправления ошибок. Подсчитывают количество правильно написанных слов. Победитель - ученик, написавший большее количество слов правильно.

b) Участвуют две команды. Ученики обеих команд по очереди бегут к доске и пишут слова по заданной теме. Побеждает команда, написавшая большее количество слов без ошибок.

Составление кроссворда (Making a Crossword)

Речевая задача: повторить лексику, практиковать учащихся в написании изученных слов.

а) Дети составляют кроссворд дома (ограниченное количество слов), оформляют его. На уроке учащиеся обмениваются кроссвордами и разгадывают их.

Победителем становится ученик (группа), который (которая) быстрее отгадает все слова.

2. Подготовка: нарисовать два кроссворда на доске, в каждом по 25 клеточек:

Класс делится на две группы. По команде учителя "Go!" первый игрок в каждой из команд бежит к своему «кроссворду» и пишет слово, возвращается на место и передает мел другому игроку и т.д.

Цель игры: написать как можно больше слов. Слова можно писать по горизонтали и вертикали. При подсчете очков один балл присваивается команде за каждую букву в написанном слове:

Игры, направленные на развитие беглости речи, ориентировочных способностей.

Игра "Interview" («Интервью»)

Речевая задача: тренировать беглость речи в ситуации вопрос - ответ.

Подготовка: учащиеся выбирают известную личность, обсуждают его (ее) биографические данные, его (ее) творчество перед игрой.

Игра проходит в группах из трех-четырех учеников, работающих вместе. Один из них играет роль известного человека, другие задают ему (ей) вопросы о жизни, творчестве, работе, семье и т.д. Затем один из учащихся класса пересказывает все, что он узнал об этой личности.

Эту игру можно провести в форме пресс-конференции по определенной теме с участием «известных людей» с неограниченным количеством журналистов, представляющих различные печатные издания.

Лексико-грамматические игры способствуют развитию внимания учащихся, их познавательного интереса, творческого мышления, помогают созданию благоприятного климата на уроке. Применение нового лексического материала в нетрадиционной форме позволяет предотвратить процесс забывания активного словарного запаса. Чтобы обеспечить активность учащихся при выполнении игровых упражнений, используются различные формы работы: индивидуальная, парная, групповая, фронтальная.

        Лексико-грамматические игры.

1. Игра «Что происходит?»

Цель игры: развитие навыков устной речи, развитие творческого мышления учащихся.

Учащиеся делятся на команды, которые выбирают капитанов. Команды прослушивают звуки, записанные на кассету (мяуканье кошки, лай собаки, скрежет тормозов, звук удара, стук каблуков, сирена полицейской машины), по которым они должны понять, какие события происходят и где. Прослушав запись, учащиеся отвечают на вопросы:

• Is this story tragic or comic?
• Where does the story take place?
• Who or what are the characters?

Затем учащиеся прослушивают запись еще раз, и каждая команда должна составить рассказ, восстановив ход событий этой истории.

Примерное содержание рассказа:

This story takes place in the street. The cat is on the corner of the street. The dog is opposite it. The dog sees the cat. He crosses the street at catches the cat. Because of the dog two cars crash. A young girl sees this accident. She runs toward this accident. She calls a police car.

При оценке рассказа учитель отмечает:

- соответствует ли содержание рассказа звукам, услышанным учащимися;

- интересен ли рассказ;

- сложность построения фраз;

- грамматическую правильность построения фраз.

Каждый пункт оценивается по пятибалльной шкале. Побеждает команда, набравшая наибольшее количество баллов.

2. Игра «Угадай животное»

Эта игра используется для развития воображения, творческого мышления, навыков устной речи по теме «Животные». Учитель начинает рисовать какое-либо животное. Ученик должен догадаться, какое животное будет нарисовано. Он говорит: «I think it is...». Затем учитель начинает постепенно дорисовывать животное.

 Ученик рассказывает, какие части тела животного рисует учитель (описывает животное). Когда животное полностью нарисовано, ученик делает вывод, правильно ли он назвал животное.

3. Игра «Опиши действие»

Эта игра на знание глаголов. Каждому учащемуся дается карточка с 12 картинками (на каждой картинке нарисовано какое-либо действие и написан номер от 1 до 12). Вместе с карточкой выдается список предложений с описанием этих действия (например: She opens the window). Учащиеся должны подобрать к каждой картинке предложение, соответствующее нарисованному действию. Задание выполняется письменно.

4. Игра «Квартира»

Эта игра на повторение лексики и развитие навыков устной речи по теме «Квартира». Учащиеся работают по группкам (4 группы). Каждой группе дается описание одной из комнат квартиры (спальня, столовая, детская, гостиная) и большой лист бумаги. Учащиеся делят лист бумаги на четыре части (4 четыре комнаты). Каждая группа рисует комнату по описанию, которое ей выдано, и подписывает названия всех предметов в комнате. Затем группы меняются карточками с описанием комнат. В конце работы каждая группа должна нарисовать всю квартиру (все предметы в каждой комнате). Карточки с описанием комнат отбираются, и каждая группа получает задание устно описать одну из нарисованных комнат. Лучшей будет считаться группа, выполнившая задание правильно и быстрее всех.

5. Игра «Что это?»

Цель игры повторение пройденной лексики, развитие умения задавать вопросы. Игра состоит из карточки с 10 картинками. 10 красных и 10 синих квадратиков (по размеру картинок на карточках). Учащиеся играют в парах. Один из учеников, показывая картинку, спрашивает: «What is this?» Второй ученик должен ответить: «This is….» Если ученик ответил правильно, он закрывает эту картинку красной карточкой, если ответил неправильно или не знает, как ответить, закрывает синей карточкой. Когда все картинки на карточке будут закрыты, ученик на листочке бумаги пишет свою фамилию и количество правильных ответов. Затем учащиеся меняются ролями. По окончании игры листочки с результатами сдаются учителю, который объявляет оценки (оценки могут быть объявлены и самими учащимися, в этом случае учитель должен предварительно сообщить критерии оценок). Игра проводится после того, как лексические единицы (ЛЕ) хорошо отработаны.

С этими же карточками можно провести диалог: каждый учащийся выбирает на карточке картинку, которая ему больше нравится, и по ней задает вопросы соседу. Оценки могут быть объявлены самими учащимися, тогда по ходу диалога отмечается количество ошибок.

Эти же карточки можно использовать и для игры «Отгадай». Играют две команды. Каждая команда выбирает ведущего. Ведущий первой команды выбирает на карточке картинку и показывает ее своей команде. Учащиеся второй команды должны отгадать, что он выбрал, задавая по очереди вопрос: «Is it a (an) ...?» Участники первой команды отвечают по очереди: «No, it isn’t.» или «Yes, it is.». После того как учащиеся второй команды отгадали картинку, команды меняются ролями. На доске учитель отмечает количество правильных вопросов и ответов каждой команды. Выигрывает та команда, которая сделала меньше ошибок в ходе игры.

6. Игра «Составь примеры»

В ходе игры проверяется знание учащимися числительных. Игра состоит из 30 карточек с цифрами, написанными словами, и 30 карточек с математическими знаками (+, -, =). Учащиеся должны составить как можно больше примеров из этих карточек.

7. Игра «Кошкин дом»

Эта игра используется для закрепления пройденной лексики, развития навыков устной речи и аудирования, умения отвечать на вопросы. Игра состоит из картонного домика с кошкой и прикрепленного к кошке большого бумажного кармана, В этот карман кошки кладутся карточки с картинками или вопросами.

а) Игра на повторение лексики

В карман кошки кладутся карточки с картинками по нужной теме. Учащиеся делятся на две команды. Участники команд по очереди вынимают из кармана кошки карточки с картинками и называют их. За каждую правильно названную картинку команда получает 1 балл. Выигрывает та команда, у которой окажется больше баллов.

б) Игра на развитие навыков устной речи

В карман кошки кладутся карточки с картинками по нужной теме, например по теме «Животные». Учащиеся делятся на две команды, которые выбирают себе капитанов. Капитан команды вытаскивает из кармана кошки картинку и показывает ее всем. Участники его команды по очереди описывают картинку За каждую правильную фразу команда получает один балл. Выигрывает команда, у которой большее количество баллов.

в) Игра на развитие навыков аудирования, на умения отвечать на вопросы

В карман кошки кладутся карточки с вопросами по нужной теме, например по теме «Животные». Учащиеся делятся на две команды. Каждая команда загадывает животное. Участники одной из команд по очереди вынимают из кармана кошки по карточке с вопросом и отвечают на него. Вторая команда внимательно слушает и пытается отгадать по ответам, о каком животном идет речь. За каждый правильный ответ команда получает один балл. Затем команды меняются ролями. Побеждает команда, набравшая большее количество баллов.

Примерные вопросы:

- Is this animal big or small?

- What color is this animal?

- How many legs has this animal got?

- Is this an animal or an insect?

- Is its tail long or short?

- Is its ears large or small?

- What does this animal like?

Таким образом, разнообразие форм работы на уроке, неоднократное повторение лексического материала, выполнение упражнений в форме игры способствуют повышению мотивации говорения, познавательного интереса учащихся.

Игровые задания для работы над предлогами.

Я разработала и предлагаю серию упражнений для работы над предлогами. Мои дети очень любят игровые задания.

1. Упражнения «Цепочки»

«Цепочки» очень хорошо подходят для отработки предлогов on и under. Для этого любые предметы или карточки располагают один над другим. Ученики по очереди произносят аналогичную фразу: The hat is on the tortoise; the tortoise is on the box... Ecли выстраивать цепочку сверху вниз, то отрабатывается предлог under. Цепочки можно рисовать на доске или играть в цепочки с помощью карточек. Например, карточки с изображением предметов отрабатываемой лексики кладутся в общую стопку. Ученики по очереди берут карточку и строят цепочку, при этом можно отрабатывать два предлога одновременно, если класть карточки сверху и снизу.

После построения цепочки можно потренировать память: убрать элементы цепочки или всю цепочку и предложить детям построить первоначальный вариант.

Строя цепочки, можно одновременно отрабатывать глагол to be. Для этого на карточках рисуются предметы в единственном и во множественном числе. Когда ребенок берет карточку, где нарисован один предмет, то он должен употребить в предложении is, например: The cat is under the ball. Если на карточке изображено несколько предметов, то ребенок строит предложение, используя are, например, The cats are under the ball. При помощи упражнения можно отрабатывать оборот there is/are, подчеркивая, что, если мы хотим показать место предмета, то мы используем именно этот оборот. Глагол to be может так же отрабатываться и в прошедшем времени.

        Разновидностью упражнений «Цепочки» является и построение самих детей. Дети могут по очереди выходить к доске и говорить: I’m in front of... или I’m behind..., I'm between..., тем самым отрабатывая три этих предлога.

        Упражнение можно видоизменять, например, одни дети строятся, а другие комментируют их местоположение. При этом учитель или ведущий может выбирать то го, о ком надо сказать: Tell me about Vanya, please, а также стимулировать высказывания учащихся, задавая вопросы: Who is behind ...? Where is ...? При этом упражнения можно выполнять как устно, так и

письменно.

2. Упражнение «Кидалки»

        Для отработки предлога in хорошо подходит упражнение «кидалки». В коробку можно кидать карточки или игрушки и при этом произносить речевое клише: The cat is in the box...

3. Игра «Квадраты»

 Игра «квадраты» хорошо подходит для отработки предлога in. Для этой игры нужно разделить лист бумаги на квадраты и в каждом квадрате нарисовать то место, где может находиться предмет, например: in the forest, desert, North Pole, house, barn, kitchen, living room, bathroom, toy box, bed... Могут быть даны и устойчивые выражения с предлогом in: in the street, sun, sky, tree. Количество и тематика квадратов на листе зависят от поставленных учителем целей. На каждый квадрат кладутся несколько карточек с предметами. Учащиеся по очереди берут карточки и говорят, где находится предмет, Эта игра хорошо подходит и для отработки вопросительных структур. В этом случае на квадраты кладутся карточки, и один учащийся загадывает любую их них. Остальные пытаются отгадать, задавая вопрос: /s it in the fridge? Ведущий отвечает Yes, it is. или No, it isn't. Если квадрат отгадан, а на нем несколько предметов, то вопросы продолжаются: Is it a dog?

4. Упражнения «Что - где?»

Смысл упражнения «Что - где?» заключается в раскладывании предметов или карточек по классу. Таким образом, можно отрабатывать от 2 до 8 предлогов (in, into, on, under, behind, in front of, between, near). Учащиеся должны или сказать, где находится игрушка, например: - Tell me about the dog. - The dog is on the desk, или же отгадать, какую игрушку загадал ведущий, используя вопросительную структуру, например: Is it a bird? a cat?

Раскладывание игрушек подходит и для одновременной отработки слов: take, give, put и диалогической речи.

Например: - Give me a toy from the win-dowsill, please.

- Take it (here you are).

- Put the tiger in front of Petya, please. -Just a moment.

Первое время, чтобы облегчить построение пространственных отношений, учитель может написать на доске нужные предлоги.

5. Упражнения «Рисовалки»

Изучение предлогов можно совместить с рисованием, которое так нравится детям. Ученикам дается текст - описание чего-либо и идея картинки. Задание - прочитать текст и дорисовать картинку. На первых этапах такие упражнения выполняются коллективно, с одновременной отработкой техники чтения. На последующих этапах дети могут работать самостоятельно. Когда рисунок готов, и учитель уверен, что ребенок полностью понимает текст, можно дать задание на пересказ текста по уже нарисованной картинке.

Пример «рисовалки»:

Read and draw.

On the right is a bridge. A boy is on the bridge.

A boat is under the bridge. A girl is in the boat.

On the left is a hill. A castle is on the hill.

A flower is in front of the castle.

Next to the castle, on the left is a tall tree.

The sun is behind the tree.

После того как дети освоятся с упражнением «рисовалки», им можно предложить творческую работу: составить свои рассказики для последующего рисования картинок. Эти упражнения значительно мотивируют учащихся, тем самым, делая обучение радостным и успешным.

6. Упражнения «Расскажи, что видишь»

Упражнения «Расскажи, что видишь» выполняются с опорой на специально подобранные картинки.

Известно, что картинка мотивирует речевую деятельность учащихся. Можно просто описывать картинку, используя предлоги. Можно дополнять картинку соответствующими вопросами, при этом вопросы могут быть составлены как учителем, так и детьми, что определяет уровень сложности задания. Используя сюжетные картинки, можно составлять небольшие рассказы, например:

Answer the questions and write a story.

What is on the left?

What is on the right?

Where is Mr. Max?

How many hats does he have ? Etc.

Наглядные пособия очень помогают ввести такие трудные предлоги, как over, across, through. Наглядность и система упражнений делает успешным употребление этих предлогов уже во втором классе. Сначала дети смотрят на картинку, читают предлог под ней и стараются догадаться о его русском эквиваленте.

Look and listen

После этого можно дать картинки, на которых кто-то где-то что-то делает. Например, сначала мышка забирается на часы, потом слезает с них, потом бежит сквозь цветы. Учащийся должен подобрать предлоги к картинкам и составить предложения, например: The mouse is running through the flowers. Для закрепления можно предложить детям отгадать ту картинку, которую загадал ведущий, задавая вопрос: Is it running through the flowers?

Read, match and say:

The mouse is running...

A through the flowers

В up the clock

С down the clock

The cat is jumping...

A into the tree

В over the fence

С onto the house

Можно видоизменить упражнение - сначала перечислить предлоги, а под ними поместить картинки. К каждой картинке написано предложение, в котором пропущен предлог. Задача ученика - подобрать предлог из перечисленных выше, например:

Write and say:

Up, down, into, onto, under, through, across, over

They are jumping__________the water.

She is going__________the slide.

It is running__________the chair.

He is climbing__________the mountain.

She is looking__________the window.

Как видно, в таких упражнениях очень хорошо отрабатывается длительное время, так как учащийся описывает, что происходит на картинке в данный момент.

7. Упражнения «Исправлялки»

«Исправлялки» - интересная группа упражнений, позволяющая ребенку в занимательной форме отработать и закрепить нужные предлоги, одновременно обучая его синтезировать и анализировать информацию, развивая воображение.

Ученикам дается картинка, например с клоунами, которые что-то делают. Под картинкой написаны предложения о каждом из них. На первом этапе ученик должен прочитать предложение, соотнести его с нужным клоуном и решить, правильное это предложение или нет. Если предложение неправильное, то ученик должен дать правильный вариант ответа. На следующем этапе предложения под картинками закрываются и дети сами составляют правильные и неправильные предложения, при этом класс должен решить, с правильным ли предлогом составлено предложение или нет, а если нет, то исправить предложение.

Yes or no? Look, read, tick and say.

yes no

The yellow clown is jumping onto the bike.

The red clown is climbing up the ladder.

The blue clown is going down the slide and into the water.

The orange clown is walking across the bridge.

The purple clown is swimming under the bridge.

The green clown is looking through the legs.

The pink clown is jumping over the blue clown.

8. Упражнения на аудирование

Аудирование является неотъемлемой частью обучения языку. Начиная обучать детей в начальной школе, сталкиваешься с трудностями. Дети с трудом могут понять смысл рассказа, прослушанного на кассете, а тем более обсудить его. Однако им доступно и интересно соотносить предложения, данные на кассете, с картинками. Такая работа учит их анализировать услышанное. Приведу наглядный пример.

Listen and write the numbers. Детям дается 8 картинок с изображением кошки, которая выполняет действия, соответствующие изучаемым предлогам. На кассете ребенок слышит предложение: This is a cat. It is jumping through the window. Ученик находит нужную картинку и ставит цифру один. Задача ученика - определить номера картинок. Когда номера расставлены, ученик еще раз смотрит на картинки и слушает запись. На последнем этапе можно попросить учащихся пересказать услышанное, опять же с опорой на наглядность.

Таким образом, все приведенные выше упражнения нацелены на отработку предлогов в игровой форме и одновременное комплексное развитие всех языковых навыков учащихся.

Таким образом, все приведенные выше упражнения нацелены на отработку предлогов в игровой форме и одновременное комплексное развитие всех языковых навыков учащихся.

Кейс – технологии на уроках английского языка.

А.Эйнштейн когда-то сказал: «Где это только возможно, обучение должно стать переживанием». Высказывание перекликается с требованием нового образовательного стандарта, включающим умение применять приобретенные знания и
навыки для решения различных типичных жизненных ситуаций, а также проблем, связанных с выполнением человеком типичных социальных ролей (член семьи. работник. собственник, потребитель и т.д.). Такие умения можно развивать, используя кейс-метод.
Речь идет о методе обучения, известном как кейс-метод (Case study) - метод анализа ситуаций. Суть его в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений..

Метод был впервые применен в Harvard Business School в 1924 году. Преподаватели Гарвардской бизнес-школы быстро поняли, что не существует учебников, подходящих для аспирантской программы в бизнесе. Слушателям давались описания определенной ситуации, с которой столкнулась реальная организация в своей деятельности для того, чтобы ознакомиться с проблемой и найти самостоятельно и в ходе коллективного обсуждения решение. Кейс-метод широко используется в бизнес обучении во всем мире и продолжает завоевывать новых сторонников.

Кейс представляет собой описание конкретной реальной ситуации, подготовленное по определенному формату и предназначенное для обучения учащихся анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в соответствии с установленными критериями

Классификация кейсов

По структуре

• Структурированные кейсы (highly structured case) — короткое и точное изложение ситуации с конкретными цифрами и данными.
• Неструктурированные кейсы (unstructured cases). Они представляют собой материал с большим количеством данных и предназначены для оценки стиля и скорости мышления, умения отделить главное от второстепенного и навыков работы в определенной области.
• Первооткрывательские кейсы (ground breaking cases) могут быть как очень короткие, так и длинные. Наблюдение за решением такого кейса дает возможность увидеть, способен ли человек мыслить нестандартно, сколько креативных идей он может выдать за отведенное время. Если проходит групповое решение, то может ли он подхватить чужую мысль, развить её и использовать на практике.

По размеру

• Полные кейсы (в среднем 20-25 страниц) предназначены для командной работы в течение нескольких дней и обычно подразумевают командное выступление
• Сжатые кейсы (3-5 страниц) предназначены для разбора непосредственно на занятии и подразумевают общую дискуссию
• Мини-кейсы (1-2 страницы), как и сжатые кейсы, предназначены для разбора в классе и зачастую используются в качестве иллюстрации к теории, преподаваемой на занятии

Отличительными особенностями кейс–метода являются:

• описание реальной проблемной ситуации;⎫ 
• альтернативность решения проблемной ситуации;⎫ 
• единая цель и коллективная работа по выработке решения;⎫ 
• функционирование системы группового оценивания принимаемых решений;⎫
• эмоциональное напряжение учащихся.⎫ 

Сложной задачей для учителя, требующей эрудиции, педагогического мастерства и времени, является разработка кейса, т.е. подбора соответствующего реального материала, в котором моделируется проблемная ситуация и отражается комплекс знаний, умений и навыков, которыми учащимся нужно овладеть. Кейсы, обычно подготовленные в письменной форме, читаются, изучаются и обсуждаются. Эти кейсы составляют основы беседы класса под руководством учителя. Метод кейсов включает одновременно и особый вид учебного материала, и особые способы использования этого материала в учебном процессе.
Кейс также представляет собой и некоторую ролевую систему. Высокая концентрация ролей в кейсе приводит к превращению кейс-метода в  игровой метод обучения, сочетающий в себе в себе игру с тонкой технологией интеллектуального развития и тотальной системой контроля. Действия в кейсе либо даются в описании, и тогда требуется их осмыслить (последствия, эффективность), либо они должны быть предложены в качестве способа разрешения проблемы. Учащиеся должны разрешить поставленную проблему и получить реакцию окружающих (других учащихся и учителя) на свои действия. При этом они должны понимать, что возможны различные решения проблемы. Поэтому преподаватель должен помочь учащимся рассуждать, спорить, а не навязывать им свое мнение.

Роль преподавателя состоит в направлении беседы или дискуссии с помощью проблемных вопросов, в контроле времени работы, в побуждении учащихся отказаться от поверхностного мышления, в вовлечении всех учащихся группы в процесс анализа кейса.
Ситуационная методика опирается и включает в себя многочисленные методы преподавания, но предпочтение отдается методам стимулирования и мотивации учебно–воспитательной деятельности.

Кейс-метод можно представить в методологическом контексте как сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания. В него входят моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, игровые методы, которые выполняют в кейс-методе свои роли.

Особенность работы преподавателя, практикующего кейс-метод, заключается в том, что он не только реализует максимально свои способности, но и развивает их. Основное содержание деятельности преподавателя включает в себя выполнение нескольких функций — обучающей, воспитывающей, организующей и исследовательской. В процессе обучения преподаватель решает задачи обучения и развития учащихся.

Деятельность преподавателя при использовании кейс-метода включает две фазы. Первая фаза представляет собой сложную творческую работу по созданию кейса и вопросов для его анализа.

Однако хорошо подготовленного кейса мало для эффективного проведения занятия. Для этого необходимо еще подготовить методическое обеспечение, как для самостоятельной работы учащихся, так и для проведения предстоящего занятия.

Вторая фаза включает в себя деятельность преподавателя в классе, где он выступает со вступительным и заключительным словом, организует малые группы и дискуссию, поддерживает деловой настрой на уроке, оценивает вклад учеников в анализ ситуации.

При открытии дискуссии нужно помнить, что каждое занятие имеет свое начало и свой конец. Начало дискуссии - это, возможно, единственный момент, когда ситуация полностью находится в руках преподавателя. И поэтому этим нужно воспользоваться наилучшим образом. Ведь от того, как начнется обсуждение, большой мерой будет зависеть общий тон, интерес и направленность всех занятий.

Наличие в структуре кейс-метода споров, дискуссий, аргументации довольно сильно тренирует участников обсуждения, учат соблюдению норм и правил общения.

Этапы работы с кейсом

1. Знакомство с конкретным случаем Понимание проблемной ситуации

2. Поиск: оценка информации, полученной из материалов задания, и самостоятельно привлеченной

3. Обсуждение: обсуждение возможностей альтернативных решений

4. Резолюция: нахождение решения в группах

5. Диспут: отдельные группы защищают свое решение

6. Сопоставление итогов: сравнение решений, принятых в группах

Кейс-метод может быть успешно использован на занятиях по иностранному языку, поскольку данный метод комплексный и содержит все виды речевой деятельности: чтение, говорение, письмо, аудирование. У обучающихся появляется реальная возможность общения на иностранном языке в процессе взаимодействия с другими участниками группы и преподавателем. Успех кейс-метода зависит от трех основных составляющих: качества кейса, подготовленности обучающихся и готовности самого учителя к организации работы с кейсом и ведению дискуссии.

Использовать эту технологию можно на разных этапах изучения темы. Приведу примеры уроков с использованием кейс-метода

Примеры тематики кейсов:

Примерные задания к эссе (задание С ЕГЭ по английскому языку).

• Например, «Компьютерные игры ничему не учат, и молодым людям лучше их избегать. Каково Ваше мнение на этот счет? Аргументируйте».

Класс делится на 3 группы – 2 проблемные группы, 1 фокус-группа.

Группа 1 придерживается строго одной точки зрения на проблему, группа 2 – прямо противоположной.

Группы (после индивидуальной работы над кейсом, подготовки собственного выступления по теме в качестве домашнего задания) обсуждают свою точку зрения, выдвигают аргументы в его пользу.

Группы 1 и 2 представляют свое мнение с доказательствами. Фокус-группа отслеживает выступления, выбирает наиболее объективное и грамотно аргументированное мнение.

• Завершающие проектные работы по разделам учебника. Например, «Составьте список архитектурных достопримечательностей России, по Вашему мнению, имеющих право считаться новыми чудесами света. Аргументируйте свой выбор».
• Урок-беседа по темам разделов учебника. Список тем соответствует основным темам программы иностранных языков в средней школе, например, Семья, Еда, Хобби, Компьютерные технологии, Образование, Выбор профессии и проч.

1. Введение новой лексики. Пример 9кл. Учебник Кузовлева. Тема: Музыка в нашей жизни.

• Работа с прилагательными, описывающими музыку. Очень объемный и сложный материал на основе упр. 1.3 (c,d) стр.40 учебника английского языка Кузовлева В.П. для 9 кл. В ходе задания учащиеся не только должны познакомиться с лексическим значением большого количества новых единиц, но и попытаться подобрать группы слов с противоположным значением, опираясь также на их эмоциональную окраску. В ходе выполнения задания учащиеся используют моно – лингвистические словари. Ответы в этом задании могут быть неоднозначными, что заставляет учеников аргументировать свою точку зрения, давая определения слов, подыскивая синонимы и антонимы, т.е. демонстрировать сформированную коммуникативную компетенцию. Окончательный вариант ответа, данный в презентации, был обсужден с американским преподавателем, доктором философии Д. Кингом и является наиболее удачной с нашей точки зрения комбинацией слов, предложенных в упражнении (1B, 2A, 3D, 4H, 5G, 6F, 7I, 8C, 9E).
• Работа по составлению собственных диалогов с использованием материала предыдущих этапов урока по упр 1.3 стр. 40.

9th form

MUSIC: THE SOUNDTRACK OF OUR LIVES.

I. Listen to the tunes and number them in order you hear them.

Rock ________                                                 Pop___________

Rap__________                                                Classical_______

Jazz__________                                                Reggae_________

Techno________                                               Heavy metal_____

Country________

II. Form the appropriate adjective which can express your feelings while listening to music.

Fear –                                                             Pleasure –

Shock –                                                          Cheer –

Press –                                                            Delight –

Confuse –                                                       Interest –

Annoy –                                                         Amaze –

Bore –                                                            Overwhelm –

Express your feelings like this:

Listening to …….. makes me feel …..

III. Match the words to their opposites:

Music can be:

1.        soft, catchy –                                                       A  cluttered, complicated

2.        amazing, eloquent –                                            B  tuneless

3.        fascinating –                                                        C  dreadful

4.        sweet, romantic, melancholy, passionate –          D appalling

5.        torchy, sentimental –                                            E  annoying

6.        unforgettable –                                                      F  boring

7.        breathtaking, sensational –                                   G  rubbish

8.        appealing –                                                            H  sacrilegious

9.        overwhelming –                                                     I  foolish

You can use your dictionaries if you need.

Which music do you love/ hate listening to? Why?

2. Итоговый урок по теме в 8-11 кл. Любой учебник. Можно задание на предметной неделе. Выполняется по группам.

День из жизни обычной семьи.

1. Составить меню на 1 день (завтрак, обед, ужин).
2. Обсудить список продуктов, которые надо купить  для приготовления блюд  (с указанием количества продуктов и места, где это можно сделать).
3. Приготовить праздничное блюдо, чтобы отметить особое событие в семье. Указать ингредиенты и способ приготовления.
4. Вылечить 2 заболевших членов семьи народными средствами. При этом пациент должен указать симптомы.

• Расстройство желудка
• Простуда
• Тошнота и головокружение
• Ссадина на коленке

5. Собрать ребенка на отдых

• В лагерь на море

• В туристическую поездку по Англии.

При этом кейс для каждой группы создается отдельно по каждой темам « Питание», «Здоровье», «Одежда», «Климат».

3.  Исследовательский кейс (краткосрочная проектная работа).

Электронный ресурс Лениза ОМЕЛЬЧЕНКО http://iyazyki.prosv.ru/2012/08/casemethod-englishlessons/

PAPER BAGS OR PLASTIC BAGS: WHICH ARE BEST?

Класс — 8, общеобразовательный профиль
Время занятия — 3 учебных часа
Вид кейса — практический
Тип кейса — Исследовательский кейс (Case study method)

Задание подгруппам:

1. Провести социальный опрос на тему «Ваш выбор: бумажные, полиэтиленовые или эко пакеты в нашей жизни».
2. Составить сравнительную таблицу экологичности пакетов.
3. Провести экологический мониторинг уровня загрязненности своего микрорайона (Приморский район города Санкт-Петербурга) бумажными и полиэтиленовыми пакетами.
4. Исследовать особенности производства бумажного пакета и полиэтиленового пакета и их влияние на экологию.

Для решения проблемы подготовлен кейс, в котором предложены статьи о том, как провести социальный опрос, как составить сравнительную таблицу экологичности пакетов, как провести экологический мониторинг, как производятся бумажные и полиэтиленовые пакеты, и видеофильмы «Почему полиэтиленовые пакеты — это зло?» и «Бумажные, полиэтиленовые пакеты или сумки многократного использования».

Работа с кейсом

За несколько дней до урока обучающимся озвучивается тема занятия “Paper bags or plastic bags: which are best?”. Также проговаривается, что занятие будет проводиться в режиме кейс-метода. (Диалогам и дискуссиям в рамках кейса предшествует работа над лексикой и грамматикой.) Учитывая то, что уровень языковой подготовки у всех обучающихся разный, они изучают материалы кейса индивидуально в качестве домашнего задания. После такой предварительной подготовки работа обучающихся в группе, участие в обсуждении будут более плодотворными. Это позволит им высказывать свое мнение, дискутировать, так как они будут подготовлены в языковом плане. Также обучающиеся должны провести экологический мониторинг уровня загрязненности своего микрорайона, составить сравнительную таблицу экологичности пакетов и провести социальный опрос на тему «Ваш выбор: бумажные, полиэтиленовые или экопакеты в нашей жизни», предложить меры по сокращению использования бумажных и полиэтиленовых пакетов, предложить экологически безвредные пакеты, обосновать свои предложения.

Содержание кейса

1. Социальный опрос на тему «Ваш выбор: бумажные или полиэтиленовые пакеты в нашей жизни»
2. Сравнение экологичности пакетов
3. — http://www.natures-gate.ru/info/ecobag.html — Сравнение экологичности пакетов
4. Экологический мониторинг уровня загрязненности территории своего микрорайона полиэтиленовыми пакетами
5. V. Evans, J.Vaulina. “Spotlight 8”, p.38–39
— http://www.bcise.com/Guides/Sustainable31.pdf
— статья «Что действительно лучше: бумажные или полиэтиленовые сумки». (Использовано для статей «О бумажных сумках» и «О полиэтиленовых сумках».
— http://www.youtube.com/watch?v=i20tw5Gcjfg
— видеофильм «Почему полиэтиленовые пакеты — это зло?»
— http://www.youtube.com/watch?v=BeqMd5_12wg
— видеофильм «Бумажные, полиэтиленовые или сумки многократного использования»

1. What is your choice?

We carried out a survey of … people and received the following results (illustrate your results in charts).

2. Environmental friendliness of bags

http://www.natures-gate.ru/info/ecobag.html — Сравнение экологичности пакетов

Используемые ресурсы

— ru.wikipedia.org/wiki/Экологический_мониторинг
— http://www.eclife.ru/education/apress/monitor/gl1.php

Where do paper bags come from?

Paper comes from trees — lots and lots of trees. Once the trees are collected, they must dry at least three years before they can be used. More machinery is used to strip the bark which is then chipped and cooked under tremendous heat and pressure, what was once wood becomes pulp. It takes approximately three tons of wood chips to make one ton of pulp. The pulp is then washed and bleached; both stages require thousands of gallons of clean water. Coloring is added to more water, and is then combined in a ratio of 1 part pulp to 400 parts water, to make paper. The pulp/water mixture is dumped into a web of bronze wires, and the water showers through, leaving the pulp, which, in turn, is rolled into paper.
And that’s just to make the paper; don’t forget about the energy inputs — chemical, electrical, and fossil fuel-based — used to transport the raw material, turn the paper into a bag and then transport the finished paper bag all over the world.

Where do paper bags end their life?

When you’re done using paper shopping bags, for shopping or other household reuses, a couple of things can happen. They can be recycled in most mixed-paper recycling schemes ог they can be thrown away. If you compost them, the bags break down and go from paper to a rich soil nutrient over a period of a couple of months; if you throw them away, they’ll eventually break down of the period of many, many years. If you choose to recycle paper bags, then things get a little tricky. The paper must first be re-pulped, bleached and separated the pulp fibers. The fibers are then cleaned and screened to be sure they’re free of anything that would contaminate the paper-making process, and are then washed to remove any leftover ink before being pressed and rolled into paper, as before (it means more energy and chemicals are used).

Используемые ресурсы

V. Evans “Spotlight 8”, p.38–39
http://www.bcise.com/Guides/Sustainable31.pdf

How are plastic bags made?

Plastic bags are typically made from oil, a non-renewable resource. The biggest energy input for the plastic bag creation process is electricity, which, in this country, comes from coal-burning power. The oil industry causes pollution. Furthermore, the manufacturing of plastic bags uses a lot of electricity which is not good for the environment.

How does plastic bag recycling work?

Like paper, plastic can be recycled, but it isn’t simple or easy. In fact, we recycle only 1 in 200 plastic bags. Recycling involves essentially re-melting the bags and re-casting the plastic, though; manufacturing new plastic from recycled plastic requires two-thirds of the energy used in virgin plastic manufacturing. But, the quality isn’t quite good. So what happens to the rest? We throw them away. A plastic bag takes more than 1,000 years to decompose. In meantime, plastic bags cause over 100,000 sea turtles and other marine animals to die every year, when animals mistake them for food.

Используемые ресурсы

V. Evans “Spotlight 8”, p.38–39
http://www.bcise.com/Guides/Sustainable31.pdf

Применение кейс-метода требует от учителя больше времени на подготовку по созданию кейсов, но данный метод позволяет учителю (если он полностью овладеет данным методом) сформировать у обучающихся самостоятельность мышления, умение аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Когда учитель видит результаты своего труда, он получает большое удовлетворение от своей работы.

Ильина О.К. Использование кейс-метода в практике преподавания английского языка.
2. Земкова А.С. Использование кейс-метода в образовательном процессе.
3. Щетина Н. Ю. Использование кейс-технологий на уроках английского языка.
4. Федоринова З. В. Использование case study в организации образовательной деятельности студентов.  

Кейс-технология на уроках английского языка. Статья в журнале «Учитель» № 1 за 2014 год. Учитель иностранного языка Свистунова Л.Н