Инновационная деятельность

Опубликовано 18.11.2016 - 19:01 - Лазуткина Елена Ивановна

1.Сценарий деловой игры семинара «Составление календарного планирования образовательной деятельности с учетом ФГОС ДО»

2. Медиапрезентация «Составление календарного планирования образовательной деятельности с учетом ФГОС ДО»

3.Материал семинара «Педагогические технологии, применяемые в основных направлениях образования и развития детей»

4.Конспект сюжетно-ролевой игры "Мы идем в театр", показанной в рамках городского августовского совещания "Стратегические ориентиры развития муниципальной системы образования г.Сургут на 2014-2015гг."

5.Конспект словесной игры "Едем в гости", использованной для открытого показа на представлении стажировочного модуля: "Организация инклюзивного образования детей с ОВЗ в ДОУ"

6.Журнал учета результатов освоения АОП детьми с тяжелыми нарушениями речи в группе компенсирующей направленности. Вариант для детей 5-6 лет..

7.Индивидуальный образовательный маршрут.

8.Самоанализ педагогической деятельности

9.Методическая разработка "Педагогическая песочница, как средство формирования элементарных математических представлений у детей с ТНР в непрерывной образовательной деятельности"

10. Сценарий мероприятия КРУГЛЫЙ СТОЛ с участием педагогов "Особенности усвоения программы «Социокультурные истоки» детьми, имеющими тяжелые нарушения речи"

11. Медиапрезентация "Особенности усвоения программы «Социокультурные истоки» детьми, имеющими тяжелые нарушения речи"

12.Методические рекомендации "Алгоритм составления вечерних заданий учителя-логопеда для воспитателя по индивидуально-коррекционной работе с воспитанниками"

13.Медиапрезентация "Алгоритм составления вечерних заданий учителя-логопеда для воспитателя по индивидуально-коррекционной работе с воспитанниками"

Скачать:

Вложение	Размер
stsenariy_delovoy_igry.docx	24.96 КБ
prezentatsiya_microsoft_office_powerpoint.pptx	81.74 КБ
семинара «Педагогические технологии, применяемые в основных направлениях образования и развития детей»	20.61 КБ
syuzhetno-rolevaya_igra_2gr.docx	19.6 КБ
slovesnaya_igra.docx	25.04 КБ
diagnosticheskiy_zhurnal.docx	140.68 КБ
individualnyy_obrazovatelnyy_marshrut.docx	27.16 КБ
samoanaliz.docx	43.12 КБ
metodicheskaya_razrabotka.pdf	1.08 МБ
stsenariy_kruglogo_stola.pdf	550.47 КБ
osobennosti_usvoeniya_programmy_sotsiokulturnye_istoki_detmi.pptx	321.23 КБ
algoritm_sostavleniya_vechernih_zanyatiy.pdf	278.26 КБ
algoritm_sostavleniya_vechernih_zadaniy_uchitelya-logopeda_dlya_vospitatelya_po.pptx	1.32 МБ

Предварительный просмотр:

Сценарий деловой игры по теме: «Составление календарного планирования образовательной деятельности с учетом ФГОС ДО»

Цель игры: повышение профессиональной компетентности педагогов при составлении календарного планирования ОД для детей с ОВЗ в рамках ФГОС ДО

Задачи:

- уточнить знания педагогов об основных требованиях к образовательной деятельности, сформулированных в ФГОС ДО;

- познакомить с особенностями календарного планирования ОД для детей с ОВЗ на основе «Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи»;

- активизировать интеллектуальную, творческую, культурологическую и профессиональную компетенцию педагогов при составлении календарного планирования ОД в соответствии с задачами коррекционной направленности;

- развивать умение аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Оборудование: экран, проектор, карточки с заданиями, четыре листа бумаги формата А-3, ручки и карандаши, маркеры для каждой команды, магниты.

Ход игры:

1.Презентация календарного планирования ОД в МБДОУ № 24 «Космос»:

Введение с 01.01.2014г ФГОС ДО предусматривает осуществление образовательной деятельности ДО в соответствии с «индивидуальными потребностями ребенка, связанными с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющими особые условия получения им образования, индивидуальными потребностями отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья» (п 1.3), и следующими принципами:

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства

обогащение (амплификация) детского развития;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество Дошкольной Организации с семьей;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности (п.1.4).

Это внесло в действующую структуру календарного планирования ОД, принятого в нашем дошкольном учреждении значительные изменения.

В соответствии с «Адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи», определены: особенности построения образовательного процесса, основные формы ее реализации, основные виды образовательной деятельности, способы и направления поддержки детской инициативы, необходимые для составления календарного планирования ОД.

Особенностями построения образовательного процесса являются:

- педагогическое взаимодействие как уникальный вид педагогической деятельности, наполненный социальным смыслом и направлен (родителем и педагогом) на целостное развитие личности.

- учет закономерностей психологического развития ребенка в периоде дошкольного детства;

- развитие ребенка в определенных социальных условиях жизни ребенка, в процессе общения и деятельности; обеспечение личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми и т.д.;

- объединение усилий и активность всех участников образовательных отношений;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности через интеграцию содержания образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

Основной формой реализации Программы при построении образовательного процесса является игра, так как игра - это форма отражения детьми окружающей их жизни. В образовательной деятельности используются все виды игр: сюжетно-ролевые, творческие, игры-драматизации, игры с правилами (дидактические игры, игры на физическую, умственную компетенции, на удачу, строительные (конструктивные) игры). Игра не остается неизменной – она развивается и усложняется по мере расширения связей ребенка с окружающим миром и расширения круга представлений под влиянием обучения и воспитания.

Формы продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование и различные синтетические, комплексные формы - занимают значительное место в образовательном процессе, т.к. представляют собой созидательную работу, направленную на получение предметно оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу, в чем и заключается их развивающий смысл. Для осуществления продуктивной деятельности предлагается четыре вида содержаний: работа по образцу, по графической схеме, по словесному описанию цели, с незавершенными продуктами.

Программа предусматривает активное включение познавательно-исследовательской деятельности, которая сопровождает игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей различных материалов, обдумывания и рассуждения об окружающих вещах и явлениях.

Коллекционирование – еще одна форма реализации программы. Главное в коллекционировании не только собирание большого количества объектов или отыскание редких экземпляров, а их систематизация, а также расширение представлений о коллекционируемых предметах, их авторах, назначении, способах создания, истории «жизни» экспонатов коллекции.

Через форму экспериментальной лаборатории осуществляется

воспитание у дошкольника потребности и интереса к самому процессу познания математики, стремления преодолевать трудности, находить самостоятельный путь решения познавательных задач, целеустремленности, происходит расширение понятийного опыта и самостоятельности.

Чтение художественной литературы – это универсальное развивающее образовательное средство, которое позволяет расширить у ребенка осведомленность о мире, и, особенно о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте.

Важная форма реализации Программы – это Непосредственно образовательная деятельность (НОД), которая способствует получению детьми знаний, организует их поведение, характеризующееся умением активно участвовать в совместной деятельности, быть сдержанным, уважать интересы других.

Основные виды образовательной деятельности:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирование с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая, конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Для детей с тяжелыми нарушениями речи необходимо создание благоприятной социальной ситуации развития в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, поэтому для более полного построения образовательного процесса Программой определены способы и направления поддержки детской инициативы.

Развивающие ситуации – это ситуации, где ребенку предоставляются материалы для анализа, исследования, понимания причин, использования правил, проектирования, переработки информации, осмысления полученных сведений и их практического применения в жизни.

Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из признаков современной модели образовательного процесса и выражается:

- в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих воздействий педагога на детей;

- в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой;

- в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;

- в организации комфортного предметно-игрового пространства, обеспечивающего удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.

Основой планирования образовательной деятельности в нашем учреждении является комплексно-тематический подход, который обеспечивает концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление словаря, его актуализацию, согласуя с задачами всестороннего развития детей; отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, осуществляет интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении всей недели в рамках одной лексической темы.

Содержание каждой темы осваивается постепенно. Вначале педагоги выясняют имеющиеся представления и опыт детей по данной теме, определяют программное содержание. Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

Педагоги постоянно стимулируют речевую активность детей, задавая вопросы или просят рассказать об увиденном, высказать свои впечатления об играх, в которые играли, об упражнениях, которые выполняли. В процессе этой деятельности дети учатся слышать ошибки в собственной и чужой речи, все это способствует формированию языкового чутья.

Ежедневно педагогами планируется индивидуальная образовательная деятельность в утренние отрезки времени, в процессе прогулки, в вечернее время.

Необходимое условие успешной работы с детьми при соблюдении комплексно-тематического планирования – грамотное зонирование группового помещения, насыщенного оборудованием и пособиями. Зонирование ориентирует ребенка в пространстве и дает возможность продолжительное время заниматься чем-то, планировать свою деятельность. Обязательно при изучении новой лексической темы, педагог оформляет стенд предметными и сюжетными картинками, репродукциями; трафаретами для рисования, художественной литературой, энциклопедиями, оборудованием для театрализованной деятельности и т.д.

Существенную помощь в календарном планировании ОД оказывает матрица примерного планирования ОД на неделю. Примерное планирование представлено в ней в виде таблицы, в которой отражен ход образовательного процесса: режимные моменты, формы организации детей (индивидуальная, совместная и самостоятельная), формы реализации программы (НОД, продуктивная деятельность, игры и т.д.), виды деятельности (игровая деятельность, изобразительная деятельность и т.д.), интеграция образовательных областей, содержание образовательной деятельности по дням недели, включающее формы реализации программы с учетом образовательных областей (н-р, игры на развитие мелкой моторики), тематику (н-р бесед, проблемных ситуаций и т.д.), задачи, виды деятельности и игр.

2.Задание участникам семинара: разделиться на четыре команды и составить образец календарного планирования ОД на предложенные временные промежутки:

- 1 половина дня: от 07.00 до 09.00;

- 1 половина дня: от 09.00 до 12.00;

- 2 половина дня: промежуток, в который должна быть индивидуальная работа по заданию учителя – логопеда;

- 2 половина дня: от 17.30 до 19.00.

Время работы в группах – 10 мин.

Представители каждой из команд зачитывают свои варианты.

Время для ответов – 5 мин. для каждой команды.

3.Вывод : таким образом, используя представленную матрицу у педагогов не вызовет затруднений составление календарного планирования, которое отражает все требования: принципы, формы, виды деятельности, методы и приемы и т.д.

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Составление календарного планирования образовательной деятельности с учетом ФГОС ДО Составила Лазуткина Е.И., воспитатель МБДОУ № 24 д /с «Космос» г.Сургут, 2014 г.

Слайд 2

Требования ФГОС ДО к образовательной деятельности соответствие индивидуальным потребностям ребенка, связанными с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющими особые условия получения им образования, индивидуальными потребностями отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья; полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития; построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество Дошкольной Организации с семьей; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности

Слайд 3

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи определяет: особенности построения образовательного процесса; основные формы реализации программы; основные виды образовательной деятельности; способы и направления поддержки детской инициативы.

Слайд 4

Особенности построения образовательного процесса педагогическое взаимодействие; учет закономерностей психологического развития ребенка; развитие ребенка в определенных социальных условиях жизни; обеспечение личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми; объединение усилий и активность всех участников образовательных отношений; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности через интеграцию содержания образования

Слайд 5

Формы реализации программы при построении образовательного процесса игра; формы продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование и различные синтетические, комплексные формы; познавательно-исследовательская деятельность; коллекционирование; экспериментальной лаборатории; чтение художественной литературы; непосредственно образовательная деятельность.

Слайд 6

Основные виды образовательной деятельности игровая деятельность; коммуникативная деятельность; познавательно-исследовательская деятельность; самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из разного материала, включая, конструкторы, модули, бумагу и т.д.; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация); музыкальная деятельность; двигательная активность.

Слайд 7

Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка педагогически целесообразное применение воспитывающих и обучающих воздействий педагога на детей; организация педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой; создание атмосферы эмоционального позитива; организация комфортного предметно-игрового пространства, обеспечивающего удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.

Слайд 8

Календарное планирование ОД комплексно-тематический подход, который обеспечивает концентрированное изучение материала; содержание каждой темы осваивается постепенно; лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей; постоянное стимулирование речевой активности детей; планирование индивидуальной образовательной деятельности в течение дня.

Предварительный просмотр:

Сущность игровой технологии

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

Главная цель игровой технологии – создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей.

Задачи игровой технологии:

1. Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений за счёт собственной активности ребёнка.

2. Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её результативность.

Требования, которым должна соответствовать игровая технология:

- технологическая схема – описание технологического процесса с разделением на логически взаимосвязанные функциональные элементы.

- Научная база – опора на определённую научную концепцию достижения образовательных целей.

- Системность – технология должна обладать логикой, взаимосвязью всех частей, целостностью.

- Управляемость – предполагается возможность целеполагания, планирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирование средств и методов с целью коррекции результатов.

- Эффективность – должна гарантировать достижение определённого стандарта обучения, быть эффективной по результатам и оптимальной по затратам.

- Воспроизводимость – применение в других образовательных учреждениях.

Игровая педагогическая технология (организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр) предполагает деятельность педагога по определенным направлениям:

- отбору, разработке, подготовке игр;

- включению детей в игровую деятельность;

- осуществлению самой игры;

- подведению итогов, результатов игровой деятельности.

Педагогическая игра отличается четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Различаются следующие виды педагогических игр:

По виду деятельности – двигательные, интеллектуальные, психологические, профориентационные и т.д.;

По характеру педагогического процесса – обучающие, тренировочные, контролирующие, познавательные, воспитательные, развивающие, диагностические.
По характеру игровой методики – игры с правилами; игры с правилами, устанавливаемыми по ходу игры; игры, где одна часть правил задана условиями игры, а устанавливается в зависимости от её хода.
По содержанию – музыкальные, математические, социализирующие, логические и т.д.
По игровому оборудованию – настольные, компьютерные, театрализованные, сюжетно-ролевые, режиссёрские

Концептуальные основы игровой технологии:

1. Игровая форма совместной деятельности с детьми создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, выступающих в качестве средства побуждения и стимулирования ребёнка к деятельности.

2.Реализация педагогической игры осуществляется в следующей последовательности – дидактическая цель ставится в форме игровой задачи, образовательная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

3. Игровая технология охватывает определённую часть процесса НОД, объединённую общим содержанием, сюжетом, персонажем.

4. В игровую технологию включаются последовательно игры и упражнения, формирующие представления из определенной образовательной области:

- умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать и сопоставлять;

- умение обобщать предметы по определенным признакам;

- умение отличать реальные явления от нереальных;

-умение владеть собой, быстроту реакции на слово, развивающих фонематический слух.

При этом игровой сюжет разворачивается параллельно основному содержанию НОД, а игровой материал должен активизировать НОД и повысить эффективность освоения материала.

Главный компонент игровой технологии – непосредственное и систематическое общение педагога и детей. Педагог организует игровую технологию, придерживаясь определенных условий:

- выбор игры – зависит от воспитательных задач, требующих своего разрешения, но должен выступать средством удовлетворения интересов и потребностей детей (дети, проявляют интерес к игре, активно действуют и получают результат, завуалированный игровой задачей – происходит естественная подмена мотивов с учебных на игровые);

- предложение игры – создаётся игровая проблема, для решения которой предлагаются различные игровые задачи: правила и техника действий;

- объяснение игры – кратко, чётко, только после возникновения интереса детей к игре;

- игровое оборудование – должно максимально соответствовать содержанию игры и всем требованиям к предметно-игровой среде по ФГОС;

- организация игрового коллектива – игровые задачи формулируются таким образом, чтобы каждый ребёнок мог проявить свою активность и организаторские умения. Дети могут действовать в зависимости от хода игры индивидуально, в парах или командах, коллективно;

- развитие игровой ситуации – основывается на принципах: отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру; наличие игровой динамики; поддержание игровой атмосферы; взаимосвязь игровой и неигровой деятельности;

- окончание игры – анализ результатов должен быть нацелен на практическое применение в реальной жизни.

Применение игровых технологий в коррекции речи дошкольников активизирует, повышает познавательный интерес; вызывает эмоциональный подъём; способствует развитию творчества; максимально концентрирует время НОД за счёт чётко сформулированных условий игры; позволяет педагогу варьировать стратегию и тактику игровых действий за счёт усложнения или упрощения игровых задач в зависимости от уровня освоения материала.

Предварительный просмотр:

КОНСПЕКТ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

МЫ ИДЕМ В ТЕАТР

В группе для детей старшего дошкольного возраста (с 6 до 7 лет)

Цель: формирование у детей умения применять в сюжетно-ролевой игре полученные ранее знания об окружающей жизни (о театре), творчески развивать сюжет игры.

Задачи:

Коррекционно-обучающие: расширять представления детей о работниках театра, их профессиональных обязанностях. Закреплять умение совместно развертывать игру, принимать на себя роль и вести ее до конца, строить ролевое взаимодействие, использовать в игре различные атрибуты.

Коррекционно-развивающие: развивать воображение, зрительное и слуховое внимание, слухо-речевую и двигательную память, общую и артикуляционную моторику, творческие способности средствами театрального искусства.

Коррекционно-воспитательные: воспитывать положительные взаимоотношения со сверстниками (умение считаться с их интересами), культуру речевого общения (умение прямо адресовать свое высказывание, чтобы привлечь внимание к совместным действиям; умение обратиться по имени или по названию роли; умение высказать предложение в приветливой форме), культуру поведения в общественных местах, самостоятельность в организации сюжетно-ролевой игры.

Коррекционно-речевые: закреплять умение выстраивать ролевые диалоги, используя вопросительные слова, различные формы благодарности. Развивать интонационную выразительность речи, силу голоса и четкость дикции, обогащать лексический запас.

Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Предварительная работа: беседы о театре, его структуре, профессиях, трудовых действиях («Путешествие по театру»), рассматривание иллюстраций о театре, этическая беседа «Секрет вежливых слов», «Как вести себя в театре»; чтение художественной литературы: стихотворений А.Барто «В театре», В.Василенко «Ты становишься зрителем», разучивание текста к драматизации сказки «Пес и лиса», проигрывание проблемных ситуаций: «Мы – зрители», «Коллега по работе вернулся из отпуска», «Билет на одно место», «Не хватило мароженного», сюжетно-ролевые игры «Буфет», «Костюмерная», «Гримерная», строительная игра «Театр», изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Театр» (кассы, театральных билетов и т.д.), подготовка стульчиков (наклеивание номеров для зрительного зала); вывески для театра, создание декораций; голосовые игры (на развитие речевого дыхания, дикцию, интонационную выразительность), пластические этюды, подвижно-имитационные игры.

Игровые роли: артисты, зрители, кассир, билетер, гримёр, костюмер, гардеробщица, буфетчик.

Атрибуты к игре: фены, расчески, флаконы различной величины, ножницы, парики, косы, заколки, бигуди, костюмы, атрибуты к костюмам, барная стойка, набор посуды, муляжи фруктов, кондитерских и хлебобулочных изделий, мороженого, вывески: «гардероб», «Костюмерная», «Буфет», «Меню» «Касса театра», театральные билеты, «денежные купюры», театральные программки, вешалки, номерки, ширмы, декорации, театральная афиша, искусственные цветы.

Ход игры:

Организационный момент.

Воспитатель предлагает поздороваться с гостями, напоминает, что говорить нужно внятно и четко.

Воспитатель:

- Дети, вас ожидает сюрприз. Нам прислали настоящую афишу. Что такое – афиша?

Дети:

- Афиша – это красочное объявление.

Воспитатель:

- О чем объявляет нам афиша?

Дети:

- Афиша объявляет нам о том, что в театре будет спектакль.

Воспитатель:

- Правильно. Что же на ней написано? Ребята, афиша объявляет нам о том, что сегодня, 26 августа, в театре «Почемучки» состоится спектакль по сказке «Пес и Лиса». Нас приглашают в театр! Хотите пойти сегодня в театр?
Воспитатель:

- Итак, мы отправляемся.

Дети «идут» на месте:

РиД «Прогулка»

Мы все гуляем весело, Шаги на месте.

К театру мы идем.

И по дороге песенку

Веселую поем.

Ля-ля-ля, ля-ля-ля

6 хлопков.

По улице идем. Шаги на месте.

Ля-ля-ля, ля-ля-ля

6 хлопков.

Мы песенку поем. Шаги на месте.

Основная часть.

Воспитатель: Вот мы и подошли к театру. Давайте вспомним правила поведения в театре.

Дети:

- разговаривать можно в полголоса, вежливо;

- нельзя бегать;

- нельзя мусорить;

- при необходимости нужно уступать место;

- благодарить артистов нужно аплодисментами, громко говорить «браво», дарить цветы.

Воспитатель:

- Послушайте, какая тишина. Что нам нужно сделать, чтобы театр ожил?

Дети:

- Надо начать играть в него.

Воспитатель:

- Правильно. А для этого нужно вспомнить, кто же работает в театре?

Дети:

- В театре работают артисты, кассир, буфетчик, билетер, гример, костюмер, гардеробщик, режиссер.

Воспитатель:

- Предлагаю решить, кто какую роль будет выполнять. Кем будешь ты, Дима, Никита, Тимофей …? Алина, ты сможешь помогать актерам в показе спектакля? Хорошо, а я тоже хочу помочь, если вам будет нужно. Например, на время стану режиссером.

(Воспитатель помогает детям при распределении ролей).

Воспитатель:

- Давайте уточним, что будут делать зрители в театре?

Дети:

- Зрители купят билеты, разденутся в гардеробе. Они могут посмотреть фотографии и программки в фойе, попить кофе в кафе.

Воспитатель:

- Ребята, возьмите себе все, что необходимо для игры и занимайте свои места, готовьте их к игре.

Дети берут со стола «денежные купюры», головные уборы, цветы, сумки, занимают свои места, готовятся: надевают униформу, выставляют необходимые атрибуты. Зрители ожидают у кассы.

Тихо звучит мелодия вальса из спектакля «Принцесса Турандот»

Покупка билетов в кассе театра. Возможный диалог между кассиром и зрителем:

– Здравствуйте.
– Здравствуйте. Дайте, пожалуйста, два билета на спектакль «Пес и Лиса».
– С вас 200 рублей.
– Пожалуйста. Спасибо.
– Приятного просмотра.
Дети-зрители подходят к гардеробщику и сдают одежду, прихорашиваются.

Возможный диалог между гардеробщиком и зрителем:

- Повесьте, пожалуйста.

- Вот ваш номерок. Можете взять программку.

- Большое спасибо.

- Проходите, пожалуйста, в наш театр.

Зрители рассматривают фотографии в фойе, берут программки, идут в буфет. В это время артисты расставляют декорации. Воспитатель помогает готовить «сцену». Артисты надевают костюмы. Гример причесывает их, наносит грим.

Некоторые зрители идут в буфет, отдохнуть и поговорить.

Звенит первый звонок.

Когда звенит второй звонок, зрители, а затем и остальные работники театра занимают места в зрительном зале.

Дети-зрители показывают билеты билетеру. (На билете геометрические фигуры, цифры, обозначающие ряд и место)

Возможный диалог с билетером:

– Здравствуйте. Покажите, пожалуйста, ваш билет. У вас 1 место, второй ряд. Проходите, пожалуйста.

Возможная проблемная ситуация: два билета на одно место.

– Извините, но вы заняли моё место.
– Нет, это моё место (показывает билет).

Билетёр:

– Извините. Мы предлагаем вам занять другое место.

Звенит третий звонок – зрители аплодируют, выходит ведущий:

- Здравствуйте дорогие зрители! Мы очень рады вас видеть. Мы покажем вам спектакль «Пес и Лиса».

Звучит музыка, начинается представление сказки «Пес и Лиса».

После представления дети-зрители аплодируют, дарят артистам цветы.

Итог.

После поклонов ведущий говорит:

- Наш спектакль окончен. До новых встреч, дорогие зрители!

Дети-зрители забирают одежду в гардеробной, уходят “домой”. Если детям нравится играть, то игра продолжается.

Предварительный просмотр:

Конспект словесной игры Я еду в гости

Цель игры: актуализация представлений о предметном мире, его классификации.

Задачи:

Коррекционно-образовательные задачи: закреплять представления о предметах бытового назначения: их свойствах и использовании.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать слуховое и зрительное внимание, слухоречевую память, умение удерживать в памяти заданный план действий и следовать ему, устанавливать элементарные причинно-следственные связи, использовать представления из личного чувственного опыта.

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать внимательное и доброжелательное отношение к ответам других детей, уверенность в своих силах, умение соблюдать правила игры.

Коррекционно-речевые задачи: активизировать употребление существительных в винительном падеже, глагольный словарь, формировать умение составлять сложноподчиненные предложения по образцу, согласуя члены предложения в роде, числе, падеже.

Правила игры: в игре участвуют трое игроков. игроки выполняют игровые действия по очереди.

Оборудование: предметные картинки: цветок, конфеты, часы, шарф, чашка, лыжи, кофта.

Ход игры.

Воспитатель обращает внимание детей на сумку:

- Что это такое? (Это сумка).

- Правильно, ребята, это сумка. Для чего нужна сумка? (Сумка нужна, чтобы класть в нее какие-нибудь предметы). Сумка нужна, чтобы класть и носить нужные предметы.

- Сейчас она нам понадобится. Мы с вами поиграем в игру «Я еду в гости». Я буду ведущей игры.

- Здесь лежат разные картинки. Представьте себе, что вы отправляетесь в гости. Каждый из вас, по очереди, возьмет из стопки одну картинку и скажет: «Я еду в гости и беру с собой…», называя предмет на картинке, и объяснит, зачем он берет этот предмет в гости. Послушайте, как это сделаю я.

- Я еду в гости и беру с собой торт, чтобы угостить друзей.

Дети по очереди выполняют игровые действия и проговаривают предложения (Пожалуйста, Лилиана, бери сумку и продолжай.)

Сначала отвечает ребенок, который более успешно справится с заданием, затем остальные дети:

- Я еду в гости и беру с собой цветы, чтобы подарить подруге.

- Я еду в гости и беру с собой конфеты, чтобы угостить друзей.

Воспитатель продолжает:

- Замечательно вы съездили в гости. А куда вы можете съездить еще? (Мы можем съездить в парк, в магазин, в отпуск, в лес). Хорошо, вы едете в разные места. Подходите к следующей стопке картинок. Подумайте, как нужно начинать предложение, взяв картинку.(Я еду в лес (в отпуск…, в парк) и беру с собой…)

Дети по очереди берут картинки и проговаривают:

- Я еду на море и беру с собой фотоаппарат, чтобы фотографировать.

- Я еду в парк и беру с собой лыжи, чтобы кататься.

- Я еду в лес и беру с собой шарф, чтобы не замерзнуть.

Воспитатель:

- Вот какие вы путешественники. Дети, вам понравилась игра? Что вы делали в игре?

- Я отвечала, я говорил, я слушала.

- Куда вы ездили?

- Я ездила в лес. Я ездил в парк. Я ездила на море.

В следующий раз мы отправимся с вами еще куда-нибудь.

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 24 "КОСМОС"

ЖУРНАЛ

УЧЕТА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

В ГРУППЕ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

№____ "_________________"

ДАТА ЗАПОЛНЕНИЯ:

ВВОДНАЯ ДИАГНОСТИКА____________

ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА____________

Инструкция по заполнению журнала учета результатов освоения воспитанниками учреждения адаптированной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи в группе компенсирующей направленности

1. Инструкция разъясняет порядок заполнения журнала учета результатов освоения воспитанниками учреждения адаптированной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи в группах компенсирующей направленности (далее - журнал).

2. В журнале осуществляется индивидуальный учет результатов освоения образовательной программы по итогам педагогической диагностики индивидуального развития ребенка: вводные результаты, отметка о промежуточной динамике (по результатам наблюдений за ребенком), итоговые результаты.

3. Вся информация в журнале: информация об учебном годе, данные о ребенке (фамилия, имя, информация об уровне индивидуального развития), данные педагогических работников фиксируется шариковой ручкой с чернилами синего цвета, разборчиво, без исправлений.

4. Для оценивания уровня индивидуального развития по образовательным областям (кроме речевого направления) применяется система оценивания динамики овладения деятельностью (по Н.А.Крыловой):

«1» - недостаточный (низкий) уровень;

«2» - близкий к среднему уровню;

«3» - достаточный (средний) уровень;

«4» - оптимальный (высокий) уровень.

5. Для оценивания уровня индивидуального речевого развития применяется диагностический инструментарий, разработанный на основе методических рекомендаций В.П. Глухова.

6. В середине учебного периода (январе месяце) делается отметка о динамике в развитии каждого ребенка. Сведения о динамике отмечается следующими условными обозначениями:

«+» - положительная динамика;

«v» - незначительная динамика;

«-» - динамика отсутствует.

7. В графе «итоговый результат/итого» указывается среднее значение по основным направлениям образовательных областей адаптированной образовательной программы.

8. Все страницы журнала нумеруются, прошиваются и скрепляются печатью заведующего учреждения.

9. Журнал заводится в каждой возрастной группе и заполняется ежегодно до окончания срока реализации адаптированной образовательной программы.

10. Журнал хранится в методическом кабинете.

11. Ответственность за заполнение журнала несут педагоги, закрепленными за каждой возрастной группой.

12. Педагоги несут ответственность:

- за качественное и своевременное заполнение журналов;

- достоверность, сохранность и конфиденциальность сведений, содержащихся в журнале.

Сводные результаты педагогической диагностики детей за 20___/20___учебный год

Возрастная категория: 5-6 лет

Фамилия, имя ребенка

Социально-коммуникативное развитие (ОЧ+ФЧ)

Познавательное развитие (ОЧ+ФЧ)

Коммуникативное развитие ОЧ+ФЧ)

Культурно-гигиенические

Навыки (ОЧ)

Навыки безопасной

Жизнедеятельности

(ОЧ)

Социокультурное

развитие (ОЧ+ФЧ)

Игровая деятельность (ОЧ+ФЧ)

Трудовая деятельность (ОЧ+ФЧ)

Итоговый результат

Познавательная

Деятельность (ОЧ+ФЧ)

Представления о себе

и окружающем мире (ОЧ+ФЧ)

Коммуникативно-

познавательное

развитие(ОЧ+ФЧ)

Элементарные

математические

представления (ОЧ)

Конструктивная

Деятельность (ОЧ)

Итоговый результат

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

Воспитатели: ___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

Дата заполнения__________________

Воспитатели: ___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

Дата заполнения__________________

Сводные результаты педагогической диагностики детей за 20___/20___учебный год

Возрастная категория: 5-6 лет

Фамилия имя ребенка

Художественно-эстетическое развитие (ОЧ+ФЧ)

Речевое развитие (ОЧ)

Физическое развитие

Итого

Рисование

Лепка

Аппликация (ОЧ+ФЧ)

Театрализованная

Деятельность (ОЧ+ФЧ)

Музыкальная

деятельность (ОЧ)

Итоговый результат

Диалогическая

и монологическая речь (ОЧ)

Звукопроизношение (ОЧ)

Фонематическое

Восприятие (ОЧ)

Итоговый результат

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г

к.г

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г

к.г

н.г.

к.г.

Воспитатели: ___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

Дата заполнения__________________

Воспитатели: ___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

Дата заполнения__________________

Результаты педагогической диагностики по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» за 20__/20__ учебный год

Возрастная категория: 5-6 лет

Фамилия, имя ребенка

Коммуникативное развитие (ФЧ+ОЧ)

Культурно-гигиенические навыки (ОЧ)

Умеет вести диалог с педагогом, сверстниками и родителями

Адекватно оценивает своё поведение

Умеет слушать и слышать (не перебивать, не отвлекаться, понимать, о чем говорят

Использует в общении позитивный опыт бесконфликтных взаимодействий

Проявляет чувство благодарности родным к близким людям, сверстникам, родной природе.

Анализирует своё поведение и поступки героев литературных произведений отличает хорошее от плохого

Итого

Правильно пользуется столовыми приборами, соблюдает правила этикета за столом

Выполняет

гигиенические

процедуры,

всегда опрятен

Итого

Воспитатели: ___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

Дата заполнения__________________

Воспитатели: ___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

Дата заполнения__________________

Возрастная категория: 5-6 лет

Фамилия, имя ребенка

Навыки безопасной жизнедеятельности (ОЧ)

Социокультурное развитие(ФЧ+ОЧ)

Знает и рассказывает другим о правилах безопасного поведения в быту

Рассказывает

о правилах

поведения при пожаре, причинах его возникновения

Рассказывает о правила

безопасного поведения пешеходов, решает проблемную ситуацию

Без напоминания соблюдает правила безопасного поведения в группе и на прогулке

Итого

Знает и выполняет

правила поведения в общественных местах

Имеет представление о родственных отношениях

в своей семье и её

истории

Имеет представление о людях, прославивших Россию

Имеет представление об устном народном творчестве, об отечественном культурном наследии музыке и живописи

Итого

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

к.г

Воспитатели: ___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

Дата заполнения__________________

Воспитатели: ___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

Дата заполнения__________________

Возрастная категория: 5-6 лет

Фамилия, имя ребенка

Игровая деятельность (ОЧ+ФЧ)

Трудовая деятельность (ОЧ+ФЧ)

Владеет навыками совместной сюжетно-ролевой игры, адекватно оценивает свое ролевое поведение

Проявляет самостоятельность, инициативу в игровой деятельности, выражает собственную оценку деятельности

Умеет согласовывать индивидуальный творческий замысел с партнерами-

Сверстниками, анализирует свое поведение

Самостоятельно создает условия для

развертывания игры, воплощения ее замысла

Итого

Включается в разные формы трудовой деятельности

(поручение,

дежурство)

Имеет представление о значении труда в жизни человека, об уважительном отношении к людям труда

Итого

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

к.г

Воспитатели: ___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

Дата заполнения__________________

Воспитатели: ___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

Дата заполнения__________________

Результаты педагогической диагностики по образовательной области «Познавательное развитие» за 20__/20__ учебный год

Возрастная категория: 5-6 лет

Фамилия, имя ребенка

Познавательная деятельность (ОЧ+ФЧ)

Коммуникативно-познавательное развитие (ОЧ+ФЧ)

Задает познавательные вопросы и включается в обсуждение результатов познавательно-практической

деятельности, умеет делать умозаключения

Умеет решать практические задачи с помощью специальных приборов (весы, градусник и др.)

Демонстрирует умения практико-познавательной деятельности, проявляет настойчивость и самостоятельность

Использует полученные знания и умения в повседневной жизни

Итого

Может поддержать беседу на познавательную или личностную тему, интересуется высказываниями собеседника

Проявляет интерес к книге, рассматривает, просит почитать, узнаем знакомые книги

Выражает свою собственную оценку прочитанного взрослым и услышанного

Знает название книги (произведения), называет автороа

Итого

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

к.г

Воспитатели: ___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

Дата заполнения__________________

Воспитатели: ___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

Дата заполнения__________________

Возрастная категория: 5-6 лет

Фамилия, имя ребенка

Представления о себе и окружающем мире (ОЧ+ФЧ)

Имеет представление о себе (имя, возраст, пол, прошлое, настоящее, будущее)

Имеет представление о родной природе и заботливом отношении к ней человека

Имеет представление о родном лесе и необходимости заботливого отношения к нему

Знает о праздниках Рождество и Новый год, о добрых делах, совершаемых в праздник для других

Знает и называет виды техники, транспорта

Называет материалы, свойства, качества окружающих предметов

Проявляет интерес к тому, как устроен собственный организм. Осознает необходимость укрепления и сохранения здоровья

Умеет устанавливать причинно-следственные связи в неживой и живой природе

Знает обитателей разных сообществ (лес, луг, водоем, сад, огород и т.д.)

Итого

н.г

к.г

Воспитатели: ___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

Дата заполнения__________________

Воспитатели: ___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

Дата заполнения__________________

Возрастная категория: 5-6 лет

Фамилия, имя ребенка

Элементарные математические представления (ОЧ)

Создает множество из разных по качеству элементов; устанавливает отношения между целым множеством и каждой его частью.

Устанавливает, какое число больше (меньше) на основе счета и соотнесения предметов; уравнивает неравное число предметов двумя способами.

Владеет счетом в пределах 10. Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными.

Сравнивает рядом стоящие числа в пределах 10 (опираясь на наглядность)

Сравнивает предметы по величине, размещая их в порядке возрастания (убывания) длины, высоты.

Знает геометрические фигуры; различает форму предметов (круглую, треугольную, четырехугольную, квадратную., овальную).

Называет дни недели, последовательность частей суток.

Выражает словами местонахождения предмета по отношению к себе, к другим предметам.

Итого

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

к.г

Воспитатели: ___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

Дата заполнения__________________

Воспитатели: ___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

Дата заполнения__________________

Возрастная категория: 5-6 лет

Фамилия, имя ребенка

Конструктивная деятельность (ОЧ)

Проявляет самостоятельность и творчество в реализации собственных замыслов конструирования из разных материалов.

Умеет находить простые технические решения.

Строит по заданной схеме, пооперационной карте, рисунку.

Владеет представлениями о конструктивном материале, его видах.

Работает с бумагой, используя заранее нанесенную разметку, шаблоны.

Создает конструкции как индивидуально так и в коллективной строительной игре.

Адекватно оценивает собственную конструктивную продукцию.

Проявляет интерес к совместной конструктивной деятельности, переходящей в строительные, сюжетно-ролевые игры.

Итого

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

к.г

Воспитатели: ___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

Дата заполнения__________________

Воспитатели: ___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

Дата заполнения__________________

Результаты педагогической диагностики по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» за 20__/20__ учебный год

Возрастная категория: 5-6 лет

Фамилия, имя ребенка

Рисование (ОЧ+ФЧ)

Умеет правильно держать кисть и карандаш в руке

Передаёт в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, лит. произведений

Владеет навыками рисования карандашом.

Умеет пользоваться кистью разными способами

Использует различные композиционные решения (располагает предмет с учётом его пропорций вертикально, горизонтально, располагает изображение как на линии внизу листа , так и по всему листу)

Передаёт в изображении основные свойства предметов и их части по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Соблюдает пропорции, характерные особенности строения, форму и цвет

Создает сюжетные композиции, как из окружающей жизни, так из лит. произведений, сказок

Знает цвета и оттенки. Использует разные изобразительные материалы, цвета, смешивает краски для получения оттенков.

Создаёт изображения по мотивам народной декоративной росписи (Городец, Полхов -Майдан, Гжель, Хохлома и т.д.)., оживки и т.д.)

Итого

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

к.г

Воспитатели: ___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

Дата заполнения__________________

Воспитатели: ___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

Дата заполнения__________________

Возрастная категория: 5-6 лет

Фамилия, имя ребенка

Лепка (ОЧ+ФЧ)

Умеет передавать различные формы частей: овал, шар, цилиндр и т.д.

Владеет разными приёмами: примазывания, прищипывания, сглаживания, вытягивания, сплющивания и т.д., делает предметы устойчивыми

Умеет лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, посуда, игрушки и т.д.)

Передаёт характерные особенности предмета, пропорции частей и различия в величине деталей

Умеет лепить посуду из целого куска пластилина и ленточным способом

Умеет лепить фигуру человека и животных в движении, объединять в несложные сюжеты

Умеет лепить по представлению персонажей литературных произведений.

Предаёт в лепке выразительность образа, проявляет творчество в использовании дополнительного материала

Итого

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

к.г

Воспитатели: ___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

Дата заполнения__________________

Воспитатели: ___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

Дата заполнения__________________

Возрастная категория: 5-6 лет

Фамилия, имя ребенка

Аппликация (ОЧ+ФЧ)

Правильно держит ножницы в руке, умеет пользоваться ими

Аккуратно выполняет наклеивание деталей с помощью клея-карандаша, клейстера, проявляет аккуратное и бережное отношение к материалам

Владеет приёмами вырезания круга из квадрата, овала из прямоугольника

Преобразовывает одни геометрические фигуры в другие: квадрат – в два – четыре треугольника, прямоугольник – в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники

Владеет приёмом вырезания одинаковых деталей из бумаги сложенной гармошкой, а симметричные изображения – из бумаги сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и т.д..

Соблюдает пропорции частей при создании изображений

Создаёт изображения разных предметов и несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания

Проявляет творчество при создании сюжетных композиций, дополняет деталями, обогащающими изображения

Итого

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

к.г

Воспитатели: ___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

Дата заполнения__________________

Воспитатели: ___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

Дата заполнения__________________

Возрастная категория: 5-6 лет

Фамилия, имя ребенка

Театрализованная деятельность(ОЧ+ФЧ)

Музыкальное развитие (ОЧ)

Умеет самостоятельно разыгрывать сценки по знакомым сказкам, песням, подбирать атрибуты

Выстраивает линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов.

Активно вступает в ролевое взаимодействие с другими персонажами

Итого

Эмоционально воспринимает характер музыки

Различает жанры музыкальных произведений (песня - танец-марш)

Узнает звучание музыкальных инструментов

Поет выразительно, без напряжения, индивидуально и коллективно

Ритмично двигается в соответствии с характером музыки, выполняет танцевальные движения

Инсценирует содержание песен и хороводов

Играет на музыкальных инструментах

Итого

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

д.

к.г

н.г

к.г

Воспитатели: ___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

Дата заполнения__________________

Воспитатели: ___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

Дата заполнения__________________

Результаты педагогической диагностики по образовательной области «Речевое развитие» за 20__/20__ учебный год

Возрастная категория: 5-6 лет

Ф.И. ребёнка

Звукопроизношение (ОЧ)

свистящие

шипящие

сонорные

Итого

с’

з’

л’

р’

4 балла – звук введен в речь

3 балла – звук на этапе автоматизации в самостоятельной речи

2 балла – звук на этапе автоматизации в словах и чистоговорках

1 балл – звук на этапе постановки

0 баллов – звук отсутствует

Учитель-логопед: ___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

Дата заполнения__________________

Учитель-логопед: ___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

Дата заполнения__________________

Результаты педагогической диагностики по образовательной области «Речевое развитие» за 20__/20__ учебный год

Возрастная категория: 5-6 лет

Ф.и. ребенка

Диалогическая речь (ОЧ)

Монологическая речь (ОЧ)

Отвечает на вопрос простым предложением

Ведет диалог с педагогом, сверстником, умеет делиться впечатлением

Пересказ литературного произведения, сказки

Рассказ-описание предмета

(игрушка, картинка)

Составление рассказа

по сюжетной картинке

Составление рассказа

по серии сюжетных картинок

Продолжение рассказа

по заданному началу

Составление рассказа

из личного опыта

Итого

н.г.

к.г

н.г.

к.г

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

Учитель-логопед: ___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

Дата заполнения__________________

Учитель-логопед: ___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

Дата заполнения__________________

Результаты педагогической диагностики по образовательной области «Речевое развитие» за 20__/20__ учебный год

Возрастная категория: 5-6 лет

Ф.И. ребенка

Фонематическое восприятие, языковой анализ и синтез (ОЧ)

Определяет количество слов в предложении

Определяет количество слогов в слове

Различает все звуки

Определяет наличие звука в слове

Определяет позицию звука в слове (начало, середина, конец)

Называет слово с заданным звуком

Дает характеристику акустических признаков звука

Итого

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

Учитель-логопед: ___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

Дата заполнения__________________

Учитель-логопед: ___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

Дата заполнения__________________

Результаты педагогической диагностики по образовательной области «Физическое развитие» за 20__/20__ учебный год

Возрастная категория: 5-6 лет

Фамилия, имя ребенка

Выполняет основные движения: бег, ходьба, ползание

Прыжки с места, в длину, в высоту, с высоты , через скакалку

Метание предметов на расстоянии 5-9 м

Метание предметов в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м

Бросание мяча вверх, о землю, умение ловить его, отбивать о землю

Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие

Построение в колонну по трое, четверо. Ходьба в колонне, перестроение

Выполняет повороты направо, налево, кругом

Выполняет общеразвивающие упражнения

Сформированы некоторые организаторские способности

Знает правила здорового образа жизни

Выполняет элементы спортивных игр

Итого

н.г

к.г

Инструктор по физической культуре:

___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

Дата заполнения__________________

Инструктор по физической культуре:

___________/___________________

Подпись расшифровка подписи

Дата заполнения__________________

Предварительный просмотр:

Индивидуальный образовательный маршрут Портнова Дмитрия,

воспитанника группы компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи

старшего дошкольного возраста (6-7 лет) № 2 «Рябинушка»

2016-2017 учебный год

Задачи	Содержание и форма работы
	Компоненты познавательного развития
Восприятие: - зрительное; - слуховое. -тактильное Внимание: - слуховое; - зрительное. Память: - слуховая; - зрительная; - двигательная. Мышление: - обобщение; -умозаключение; - классификация; - моделирование; - представление об окружающей действительности; - внутренний план действий; - овладение понятиями.	«Какая фигура спрятана?», «Волшебные фигуры», «Исправь ошибки», «Найди пару», «Найди предмет такой же формы», «Семицветик», «Подбери по цвету», «Умные фигуры», «Бусы» (последовательность цифр), «Длиннее-короче», «Где больше, меньше?», «Чего не стало?», «Где мы были, мы не скажем», «И я». «Небылицы», «Тишина», «Угадай музыкальный инструмент», «Высоко – низко», «Поймай звук», «Цепочка слов», «Сломанный телефон», «Повтори мелодию», «Кто, как кричит», «Хор зверей», «Найди ошибку», «Хлопни-топни», «Угадай, кто позвал», «Считай звуки!». «Чудесный мешочек», «Из чего сделано?», «Угадай, что это?», «Сколько будет, посчитай!» «Будь внимательным», «Где позвонили?», «Кто летает, бегает, прыгает)?», «Какой звук потерялся?» «Поймай звук», «Съедобное – несъедобное», «Угадай, кто позвал», «Что лишнее?», «Найди общий звук», «Вставь пропущенный звук», «Добавь звук», «Сколько?», «Так бывает или нет?», «Что нужно?», «Да и нет не говорить..», «Радио», «Летает - не летает», «И я», «Семья», «Узнай по голосу». «Угадай, что исчезло», «Подбери пару по цвету», «Чего больше, меньше?», «Чем отличаются?», «Кто ушел?», «Посмотри внимательно», «Потерялся мальчик», «Четвертый, лишний», «Чего не стало?», «Найди отличия», «Чего не хватает?», «Найди свою схему», «Танграм», «Где мы были, мы не скажем», «Зеркало». «Запоминай и выполняй», «Наведи порядок», «Угадай, чего не стало», «Что подарили Наташе?», «Волшебные слова», «Запомни - повтори», проговаривание и заучивание чистоговорок и стхов. «Что изменилось?», «Весёлые картинки», «Запомни и сосчитай», «Собираем бусы», «Цифры потерялись», «Кто ушёл?», «Волшебная цифра». «Выполни движения», «Делай, как я», «Аист», «Замри», «Узнай предмет», «Цепочка действий». «Что бывает широкое (длинное, высокое, низкое, узкое)?», «Подбери слово», «Отвечай быстро», «Кто кем будет?», решение логических задач, «Что было, что будет?», «Кто больше знает?», «Волшебные коробки», «Загадай загадку». «Определи третий лишний предмет и объясни», «Назови три предмета», «Вершки - корешки», «Звери, птицы, рыбы», «Кому, что нужно?». «Времена года», «Когда она бывает», «Весна, зима, лето, осень», «Части суток», «Дни недели», «Магазин», «Назови одним словом». «Собери по схеме», «Где сидит попугай», «Что сначала, что потом?», «Составь узор», «Выложи рисунок», «Сложи квадрат», «Геометрическая мозаика». «Выше – ниже», «Ближе – дальше», «Большой –маленький», Детский сад», «Назови профессию», «Кто, где работает?», «Лес, парк, сад, огород», «С какого дерева листок», «Живая природа», «Зоопарк», «Где растет?», «Угадай, какой гриб». «Что за чем?», «Выложи по содержанию» (сюжетные картинки) «Весна, зима, лето, осень», «Части суток», «Дни недели», «Назови одним словом».
	Оптико – пространственные представления
- ориентировка в пространстве; - вербальное обозначение ориентировки в пространстве; - ориентировка на листе бумаги; - ориентировка по клеткам.	«Кто, где стоит», «Справа и слева», «Добавь слово», «Что дальше?», «Что, где?», «Репка», «Поставь, куда я сказала», «Угадай спрятанный предмет», «Путешествие», «Найди флажок» . «За, под, над, перед», «Что где?», «Поставь, куда я сказала», «Наоборот». «Волшебные квадраты», «Танграм», «Где мяч?», «Угадай спрятанный предмет», «Путешествие» «Пространственный диктант» - словесный образец, «Дорожки», «Обводка» - зрительный образец. «Слушай и рисуй», слуховой образец, «Продолжи…» - зрительный образец.
	Развитие мелкой моторики
- Владение карандашом; - владение ножницами; - шнуровки, завязывание, расстегивание, лепка.	«Штриховка», «Обведи», «Раскрась». «Вырежи фигуру», «Полоски», «Вырезай по контуру». «Весёлые шнурочки», «Волшебный пластилин», «Лего», «Выкладывание узоров из верёвочки и пластилина», «Пластилиновые жгутики», обрывание по контуру, «Кто спрятался в комочках?» - разглаживание мятых трафаретов
	Развитие графомоторных навыков
Рисование по образцу, обведение, штриховка, печатание элементов букв.	«Помоги герою дописать букву», «Дорисуй фигуру», «Штриховка», «Рисование узора на листе», «Разноцветные дорожки».

Составила:

Воспитатель____________ Е.И.Лазуткина

Предварительный просмотр:

Самоанализ педагогической деятельности.

Свою профессиональную деятельность я выстраиваю в соответствие с Адаптированной образовательной программой (далее образовательная программа) для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР), которую реализует дошкольная образовательная организация.

Целью моей педагогической деятельности является создание оптимальных условий для достижения дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи уровня развития, необходимого для успешного освоения школьной программы с учетом индивидуальных особенностей и степени речевых нарушений.

Поэтому я решаю следующие задачи:

- Сохранять и укреплять физическое, психическое здоровье, создавать условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие каждого ребенка.

- Обеспечивать условия для коррекции речи и психических процессов, коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы, развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями с учетом реальных возможностей детей с ТНР.

- Повышать эффективность образовательного процесса путем использования разных видов и форм деятельности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

- Способствовать развитию приемов умственной деятельности при формировании элементарных математических представлений у детей с ТНР.

- Формировать навыки правильной речи в математической деятельности у детей с ТНР.

- Создавать благоприятные условия для взаимодействия с семьями воспитанников, повышения их компетентности в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с тяжелыми нарушениями речи для успешного преодоления речевых нарушений.

- Осуществлять преемственность целей, задач и содержания образования дошкольной образовательной организации с программой начального общего образования, что соответствует приоритетному направлению деятельности нашего учреждения, которое заключается в квалифицированной коррекции речи, обучении, воспитании и развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

Образовательная программа составлена в соответствие с ФГОС и включает в себя новые подходы к организации образовательной, совместной и самостоятельной деятельности воспитанников в условиях воспитательно-образовательного процесса:

- педагогическое взаимодействие, как уникальный вид педагогической деятельности, наполненный социальным смыслом и направлен (родителем и педагогом) на целостное развитие личности.

- учет закономерностей психологического развития ребенка в периоде дошкольного детства;

- объединение усилий и активность всех участников образовательных отношений;

Основной формой реализации образовательной программы при построении образовательного процесса является игра (используются все виды игр); формы продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование и различные синтетические, комплексные формы; познавательно-исследовательская деятельность, коллекционирование, экспериментальной лаборатории, чтение художественной литературы и важная форма реализации программы Непосредственно образовательная деятельность.

Образовательной программой определены способы и направления поддержки детской инициативы: развивающие ситуации, где ребенку предоставляются материалы для анализа, исследования и т.д., педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка, как один из признаков современной модели образовательного процесса. Разнообразные методы для реализации образовательной программы: словесные, наглядные, практические методы, информационно-рецептивный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично поисковый, исследовательский, различные виды метода экспериментирования, метод моделирования. Все это способствует развитию интереса дошкольников к познанию, усвоению новых знаний, самостоятельному поиску решений поставленных задач, помогает в достижении более высоких результатов в развитии воспитанников.

Важное значение для образования, развития, успешной социальной адаптации, сформированности предпосылок учебной деятельности принадлежит формированию математических представлений у дошкольников. Для успешного освоения дошкольниками образовательной программы осуществляю свою деятельность по теме «Формирование временных представлений у детей с ТНР».

В формировании представлений о времени огромную роль играет слово: именно в нём разделяются и обобщаются, различные временные отрезки, наполняются особым смыслом. В основе формирования языковых средств обозначения временных категорий лежат такие характеристики, как последовательность (непрерывность следования каких-то явлений) длительность, одновременность определённых событий явлений. Это вызывает серьезные затруднения у детей с тяжелыми речевыми нарушениями: дети с трудом воспроизводят в нужном порядке какие-то явления (названии дней недели, названиях месяцев и т.д.), имеют ошибочно сформированные языковые обозначения временных представлений вследствие нарушения процесса последовательности. Дошкольник не только должен иметь представление о последовательности смены явлений, их состоянии, но и должен уметь оформлять их в виде специальных речевых конструкций. (Система работы по обогащению пространственных и временных представлений у учащихся 1–2-х классов. Халипо Наталья Андреасовна, учитель-логопед/Начальная школа/Общепедагогические технологии)

Цель деятельности: формирование элементарных представлений о времени: его текучести, периодичности, необратимости, у детей с ТНР.

Задачи:

- формировать понятие «сутки», «части суток»;

- закреплять представлений о последовательности изменения времени на примере последовательности смены суток (вчера, сегодня, завтра);

- формировать представление о неделе, как единице времени (в месяце 4 недели и т.д.), днях недели и их последовательности;

- способствовать расширению представлений о временах года и их последовательности на основе работы с календарем;

- развивать чувство времени через знакомство с минутой, часом.

- создавать условия для развития понимания смысловых значений математических терминов и инструкций при формировании ориентировки во времени;

- формировать навыки правильной речи при комментировании математических операций.

Для грамотного выстраивания педагогической деятельности в этом направлении изучила теоретические аспекты коррекционной педагогики в трудах Р.Е.Левиной, Н.В. Серебряковой, Ю.Ф.Гаркуши, Г.А Волковой Т.Б. Филичевой, по утверждению которых, неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей с ТНР сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Ими отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти, у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Дети забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У некоторых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Все эти факторы оказывают негативное влияние на качество усвоения образовательных задач по формированию представлений о времени детьми с ТНР.

Это послужило основой для преобразования моей педагогической деятельности, стимулом для использования новых технологий:

- коррекционных технологий (коррекционный круг, логоминутки), способствующих закреплению правильных речевых навыков и развитию самоконтроля, необходимых при осуществлении познавательной деятельности;

- игровых технологий: сюжетные игры (н-р, утренние семейные хлопоты), развивающие игры Б.П.Никитина, формирующие не только ориентировку в пространстве, логическое мышление, но и нестандартность решений логических задач;

- технологии проектной деятельности, формирующей у детей навык самостоятельного поиска путей разрешения поставленных проблем, планирования деятельности (н-р, при изучении периодов времени года -ранняя, поздняя осень);

- технологии исследовательской деятельности, направленной на формирование навыков постановки проблемы, проведения исследования, формулирования выводов (н-р, изменение освещения со сменой частей суток);

- информационно-коммуникативной технологии, обогащающей образовательный процесс, делая его более ярким и зрелищным (слайды, презентации);

- личностно - ориентированной технологии, технологии сотрудничества, направленной на педагогическое воздействие на ребенка с учетом особенностей его личностных качеств;

- технология деятельностного подхода, стимулирующая ребенка на самостоятельное включение в деятельность (н-р, работа с календарем).

Эффективность нововведений подтверждают и результаты педагогической диагностики

Многолетний педагогический опыт послужил основанием для возникновения ряда идей, которые легли в основание совершенствования педагогической практики:

- познавательную деятельность по изучению времени следует осуществлять через различные формы и виды регламентированной и нерегламентированной деятельности;

- в образовательную деятельность необходимо включать как можно больше практических заданий, с учетом специфики нарушений внимания, характерных для детей с ТНР;

- темп деятельности должен быть достаточно энергичным, так как дети быстро утомляются;

- следует использовать соревновательные формы для создания мотивации в деятельности детей;

- систематически стимулировать детей для постоянного речевого опосредования своих действий и выводов;

- при закреплении образовательных задач нужно обращать внимание на форму вопросов: форма вопроса должна меняться при условии получения одного и того же ответа (н-р, «Сколько дней в неделе?», «Назовите число дней в неделе»), т.к. для детей с ТНР характерна стереотипность мышления;

- создать условия для осуществления проектной, исследовательской деятельности вместе с семьями воспитанников.

Перечисленные активные средства соответствуют социально-педагогическим условиям: дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, преемственность с начальной школой, обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при овладении основных общеобразовательных программ начального общего образования.

Цели и задачи педагогической деятельности направлены на индивидуализацию и дифференциацию педагогического воздействия и согласуются с потребностями и возможностями воспитанников группы, т.к. необходимым этапом для их осуществления является проведение педагогической диагностики, выявляющей уровень развития каждого ребенка, индивидуальных наклонностей, имеющихся проблем в усвоении образовательных задач при условии, что содержание диагностических параметров соответствует выявляемым качествам, а их показатели позволяют определить уровень исследуемого качества знаний, умений, навыков каждого воспитанника.

Технология деятельностного подхода, личностно-ориентированная технология и приемы обучения (дидактические игры, упражнения, выполнение практических заданий) не просто помогают выстроить индивидуальные образовательные маршруты, являющиеся частью индивидуальных траекторий развития воспитанников, а являются и способами их реализации.

Для оценки уровня достижений воспитанников использую следующие методы: наблюдения, беседу и анализ продуктов деятельности, эпизодов из жизни группы, игровую деятельность детей. Все показатели вносятся в карты диагностического журнала возрастной группы по направлениям: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие. Для отслеживания и оценки промежуточных и итоговых результатов педагогической диагностики, результатов образовательной деятельности используется система мониторинга, который позволяет индивидуализировать образовательный процесс через программу коррекционных и профилактических мероприятий с воспитанниками (индивидуальная образовательная траектория), оптимизировать работу с группой детей, проследить динамику достижений детей, анализировать состояние коррекционно-развивающей деятельности.

Полученные результаты находят отражение в планировании образовательной деятельности: индивидуальная работа в утренний и вечерний отрезки времени, которая проводится в форме дидактических игр, дидактических упражнений, составления рассказов и т.д.

Для успешной социализации детей с ТНР, создания предпосылок для успешной адаптации ребенка в начальной школе, стараюсь способствовать созданию благоприятного психологического климата в детском коллективе через формирование навыков общения со сверстниками и взрослыми в разных формах совместной и самостоятельной деятельности, что предполагает уважительное отношение к членам детского коллектива, педагогам, родителям, умение договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, разрешать конфликты.

Беседы на нравственные темы, обсуждение проблемных ситуаций, проектная нормативная деятельность, игры на освоение социальных ролей, социальные ситуации, чтение художественной литературы (знакомлю детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, тех, кто попал в сложную жизненную ситуацию), и т.д. помогают создавать атмосферу взаимного уважения, доверия и открытости.

Родители являются постоянными активными участниками педагогического процесса. В работе с ними использую разные формы взаимодействия: опросы, информирование о ходе образовательного процесса, практикумы, домашние задания, родительский университет, деловые игры, оформление информационных стендов, культурно-досуговую деятельность, художественное творчество, проектную и исследовательскую деятельность, конкурсы. Для решения задачи улучшения качества детской использую систему методических рекомендаций для родителей, введенную в детском саду, которая помогает повысить педагогическую культуру родителей, закрепить изученный материал, способствуют овладению детьми различными речевыми умениями и навыками, позволяет подготовить ребёнка к школе.

Для полноценного осуществления образовательной деятельности серьезное внимание обращаю на создание предметно-развивающей среды в группе, соответствующей принципам дистанции, стабильности и динамичности, комплексирования и гибкого зонирования, эмоциогенности среды, открытости и доступности, учета половых и возрастных различий детей, соответствия возрасту, эстетичности оформления, которые определены в ФГОС ДО.

Предметно-развивающая среда в группе трансформируема и полифункциональна и располагается так, чтобы каждый ребенок мог найти себе место для самостоятельных занятий по интересам и привлечения сверстников для совместной деятельности. Ее зонирование отражает особенности направлений (образовательных областей), предусмотренных образовательной программой в соответствии с ФГОС ДО:

- зона познавательного развития включает дидактические игры, дидактический материал по формированию элементарных математических представлений, экологическому воспитанию, окружающему миру, разные виды строительного материала, схемы, рисунки по конструированию, уголок природы, оборудование и «реактивы» (природный и бросовый материал) мини-лаборатории;

- зона речевого развития, помимо дидактических игр, включает схемы, мнемотаблицы, картинный материал, альбомы, уголок чтения с подбором книг по лексическим темам и т.д.;

- зона художественно-эстетического развития содержит различные изоматериаллы, альбомы с образцами народно-прикладного искусства, книги с иллюстрациями картин художников И.И.Левитана, М.Шишкина, предметы народно-прикладного искусства, схемы поэтапного рисования, уголок музыкального воспитания и театрализованной деятельности и.т.д.;

- зона социально-коммуникативного развития – это подбор атрибутики к сюжетно-ролевым играм, использования свойств предметов мебели и обихода к трансформированности и полифункциональности в зависимости от потребгностей в игре (стулья – это кресла в приемеой больницы, автобуса, диван);

- зоне физического развития – это элементарное физкультурное оборудование, атрибуты для подвижных игр и упражнений.

При наполнении содержания предметно-образовательной среды соблюдаю условие привлекательности: оно должно быть ярким, доступным, эстетичным, слежу за безопасностью (отсутствие колющих, режущих элементов, легкость в использовании, обработке и дезинфекции) и исправностью атрибутов, варьируемостью среды (сменяемость игр и атрибутики в зависимости от интенсивности использования).

Об эффективности педагогической деятельности, соответствии форм и методов поставленным целям и задачам свидетельствует положительная динамика, отраженная в учете освоения воспитанниками адаптированной образовательной программы:

Воспитанники группы показали достаточный уровень речевого и интеллектуального развития при прохождении ТПМПК и готовность к обучению по программе начального школьного обучения.

В процессе педагогической деятельности выявились следующие проблемы:

- затруднения детей при ориентировке в пространстве и на плоскости,

- низкий уровень сформированности графомоторных навыков,

- недостаточная сформированность навыков общения, что нашло подтверждение в результатах вводной педагогической диагностики.

Учитывая важность тесного взаимодействия с семьей для достижения высокого уровня индивидуального развития детей с ТНР, вынуждена отметить, что ряд проблем остаются актуальными и теперь:

- проблема повышения уровня педагогической культуры родителей и формирование у них адекватного представления об особенностях развития ребёнка с тяжелыми речевыми нарушениями

- проблема формирования позитивного отношения родителей к необходимости комплексного сопровождения процесса коррекции речи.

- проблема реализации единства целей и подходов в вопросах воспитания детей, активного участия родителей в жизни детского сада.

Тем не менее, большинство родителей с готовностью идет на взаимодействие с детским садом: выполняют все рекомендации, участвуют в совместных творческих проектах, выставках детско-родительского творчества, практикумах, семинарах, систематически обращаются за консультациями, стараются оказывать помощь педагогу, понимая значение его деятельности в жизни детей.

Ведь воспитатель группы коррекционной направленности помимо общеобразовательных задач выполняет ряд коррекционных, направленных на устранение недостатков в сенсорной, эмоционально-волевой и интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта. Воспитатель постоянно включен в образовательную деятельность воспитанников по развитию восприятия, мнестических процессов, мотивации, доступных форм словесно-логического мышления, по обеспечению необходимой познавательной и мотивационной базы для формирования речевых умений. Воспитатель повседневно наблюдает за состоянием речевой деятельности в каждом периоде коррекционного процесса, контролирует правильное использование поставленных или исправленных логопедом звуков, усвоенных грамматических форм и др.

Для оказания всесторонней помощи по преодолению нарушений в развитии детей с ТНР воспитатель должен прикладывать максимум усилий для своего профессионального роста: участвовать в работе семинаров, как самой образовательной организации, так и городского уровня, вебинаров по проблемам развития детей с ОВЗ, организации образовательной деятельности в соответствие с ФГОС ДО, систематически проходить курсы повышения квалификации, т.к. именно воспитателю, отводится ведущая роль участника и организатора всех видов и форм деятельности с детьми.

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

ОСОБЕННОСТИ УСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ «СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ИСТОКИ», ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ТЯЖЕЛЫЕ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ

Слайд 2

Задачи: актуализировать опыт педагогов в организации образовательной деятельности по программе « Социокультурные истоки» с детьми, имеющими ТНР; - расширять профессиональные умения педагогов по формированию навыков грамматически правильной речи у детей с ТНР, учитывая их индивидуально-типологические особенности; - развивать личностные качества педагогов, таких как: профессиональная мобильность, тщательность и скрупулезность; - воспитывать сплочённость, умение работать в команде, аргументированно отстаивать свою точку зрения. Цель: создание условий для развития профессиональных компетенций по формированию навыков грамматически правильной речи у детей с ТНР в процессе образовательной деятельности по программе «Социокультурные истоки»

Слайд 3

Цель Программы : заложить формирование духовно – нравственной основы личности, а также присоединить ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным ценностям. Задачи: формирование интеллектуального и духовно-нравственного начала в процессе обучения и воспитания дошкольников; развитие коммуникативных умений, речевого взаимодействия; единство и согласованность детского сада и семьи в духовно-нравственном воспитании детей. Реализация Программы предполагает объединение обучения и воспитания в единый образовательный процесс, для создания условий для целостного развития, как ребенка, так и его родителей на основе общности целей, социокультурных и духовно-нравственных категорий и ценностей воспитания и развития в дошкольной организации и школе. Важнейшее место в Программе отводится формированию социальной активности дошкольников, способности получать значимые социокультурные результаты, созданию условий для первичной социализации ребенка в окружающем мире. Субъектные отношения ребенка-дошкольника в программе « Социокультурные истоки» выстраиваются на основе системы активных форм образовательной деятельности (ресурсный круг, работа в паре, работа в микро группе вместе с родителями, ресурсный круг с делегированием) КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

Слайд 4

Психическое развитие детей с ТНР Психическое развитие детей с нормальным речевым развитием ВОСПРИЯТИЕ Нарушение восприятия в виде агнозии Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов ВНИМАНИЕ Снижение развития всех свойств внимания, повышенная отвлекаемость. Ограниченные возможности его распределения. недостаток самоконтроля, понижение регуляции и саморегуляции Удерживает внимание на исследуемом объекте достаточно долго, пока не иссякнет интерес. Осуществляет контроль собственной и чужой речи для выявления ошибок. ПАМЯТЬ Низкая продуктивность долговременной памяти, активность припоминания. Снижена вербальная память Высокая продуктивность запоминания. Развивается произвольное запоминание. Осуществляет самоконтроль, запоминая или воспроизводя материал. Память, объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер МЫШЛЕНИЕ Затруднения при интеллектуальных операциях, требующих участия речи. Нарушение мышления, сопровождающееся несформированностью отдельных понятий, снижением самоорганизации, бедностью логических операций, снижением способности к обобщению, абстракции. Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств. Обладает умением обобщать, причинным мышлением. Обладает наглядно-образным мышлением (разрешение проблемной ситуации без применения практических действий) ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Слайд 5

- слышать своих сверстников; - приходить к согласию; - обмениваться мнением, принимать мнение другого; - вместе представить результат; - прийти к единому решению; - уважительно общаться со всеми участниками образовательного процесса; - приобретение позитивного опыта бесконфликтных взаимодействий; Развитие способности к переживанию, совершенствованию, сотрудничеству, социальному взаимодействию. Развитие произвольного поведения дошкольников. КОММУНИКАТИВНЫЕ НАВЫКИ (программа Социокультурные истоки)

Слайд 6

Работа в паре Работа в микрогруппе вместе с родителями Ресурсный круг Ресурсный круг с делегированием АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Слайд 7

умение прямо адресовать свое высказывание сверстнику, чтобы привлечь его внимание к игре, совместным действиям, использовать обращение типа «Посмотри сюда...» и т.п. умение обратиться к сверстнику по имени или по названию роли умение высказать предложение в приветливой форме, вежливо ответить на просьбу товарища принять его в игру способность доброжелательно выразить согласие с игровым замыслом, придуманным другим ребенком или же, в случае несогласия, деликатно отклонить нежелательное предложение партнера, вежливо принять отказ сверстника поиграть вместе, а также его возражения относительно замысла игры умение выяснить удовлетворен, ли партнер полученной ролью, учтены ли его интересы при подборе игрового материала умение обратиться к партнеру как равному, не подчеркивая своего превосходства умение убедительно для сверстника обосновать свои предложения и поручения, объяснить целесообразность их принятия, выполнения ХАРАКТЕРИСТИКА КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ

Слайд 8

несформированность форм коммуникации, (диалога и монолога) многословность отсутствие заинтересованности в контакте использование таких типов высказываний, которые не требуют речевой реакции сверстника (констатация) неумение ориентироваться в ситуации общения, склонность перебивать собеседника, неспособность выслушать его до конца, негативизм отсутствие широкого применения адекватных форм коммуникации применение демонстративных и «силовых» действий трудности в употреблении невербальных средств общения – выразительных движений, мимики, жестов ХАРАКТЕРИСТИКА КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Слайд 9

несформированность элементарных коммуникативных навыков, навыков грамматически правильной речи с одной стороны и необходимость выстраивания полноценного диалога с партнером, осложненного использованием нужной аргументации и рассуждениями, с другой стороны ПРОТИВОРЕЧИЕ

Слайд 10

В следствие серьезных нарушений звуковой стороны речи в большей степени страдает ее восприятие В основе этого лежит недостаточная сформированность фонематического слуха, назначением которого является узнавание и различение входящих в состав слова фонем, сличения акустических признаков звуков и принятие решения о фонеме Нарушена понятийная сторона речи, включающая в себя нарушения лексического запаса и грамматического строя. Словарь ограничен рамками обиходной тематики, качественно не полноценен Своеобразие языковых средств устного народного творчества: наличие в старославянских слов, фразеологических оборотов, образных выражений, эпитетов, метафор, сравнений усложняет восприятие и понимание смысла фольклорных произведений ОСОБЕННОСТИ ВЕРБАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Слайд 11

Режимные моменты Время Формы работы Прогулка 7 мин. Беседа на прогулке с художественным словом, приметами, наблюдениями за временами года. Хороводные игры, заклички . Самостоятельная игровая деятельность 30 мин. Рассматривание картин выдающихся художников, книг, альбомов, детских энциклопедий, видеосалон по теме. Декоративно – прикладное творчество. Слушание русской народной музыки, колыбельных песен. Игра на музыкальных инструментах. Совместная деятельность 15 мин. Чтение художественной литературы, отгадывание загадок, заучивание поговорок, пословиц. Театрализованные игры, драматизация сказок Пальчиковые игры, игры малой подвижности. «Богатырские потешки » (спортивные состязания, турниры, физические упражнения). Работа с родителями 15 мин – 40 мин Беседы, консультации, творческие задания. 1 раз в 2 месяца проводятся ресурсный круг в соответствии с категорией. ЦИКЛОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ИСТОКИ

Слайд 12

Мудрые пословицы и умные загадки , хороводные игры , песенки и потешки , былины поучительные сказки и сказы , лучшие образцы литературных текстов классической русской литературы , картины наших выдающихся художников , музыкальные произведения русских композиторов , родная песня и народная игрушка , сказка помогают дошкольникам лучше понять и принять ценности родной культуры

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Алгоритм составления вечерних заданий учителя-логопеда для воспитателя по индивидуально-коррекционной работе с воспитанниками Составили: Лазуткина Е.И. Андреева Н.И

Слайд 2

Автоматизация звука изолированно и в слогах Принципом отбора артикуляционных упражнений является характер дефекта произношения и целесообразность рекомендуемых движений для правильного произнесения данного звука При отборе материала для артикуляционной гимнастики необходимо соблюдать определенную последовательность – идти от простых упражнений к более сложным

Слайд 3

1.Артикуляционная гимнастика, включающая в себя упражнения: - для щек (на усмотрение логопеда ) - для челюсти (на усмотрение логопеда ) - для губ («улыбка» - «хоботок», «заборчик» - «рупор ») - для языка («накажем непослушный язычок » «лопаточка», «качели» и т.д.) 2. Изолированное произношение звука на одном выдохе. 3.Характеристика звука. 4.Опредедение наличия звука в слове. Игра на развитие фонематического слуха: «Хлопушка », «Поймай, звук» и т.д. 5. Произнесение звука в однородных открытых слогах 6. Произнесение звука в однородных закрытых слогах. Предлагается: произносить слоги в разном ритме, произносить слоги, изменяя ударение – для развития просодической стороны речи. 7. Произнесение звука в открытых слогах с разными гласными.

Слайд 4

Артикуляционная гимнастика

Слайд 5

Автоматизация звука в словах 1.Артикуляционная гимнастика, включающая в себя упражнения: - для щек (на усмотрение логопеда); - для челюсти (на усмотрение логопеда); - для губ («улыбка» - «хоботок», «заборчик» - «рупор»); - для языка («накажем непослушный язычок», «лопаточка», «качели» и т.д.) 2. Изолированное произношение звука на одном выдохе. 3.Характеристика звука 4. Формирование навыков фонематического анализа в д/и«Придумай слово с заданным звуком » 5.Проговаривание звука в закрытых или открытых слогах (может сочетаться с пальчиковой гимнастикой )

Слайд 6

Автоматизация звука в словах 6. Проговаривание звука в словах за педагогом или по картинкам 7. Преодоление нарушений слоговой структуры слова в играх «Прохлопай слово», «Протопай слово») 8. Проговаривание звука в лексико-грамматических конструкциях с им. существительными, прилагательными, глаголами и т.д. д /и «Чего не стало?» - им. существительные родительного падежа; «Что я делаю – что сделал?» - глаголы настоящего и прошедшего времени.

Слайд 7

Автоматизация звука в словах и фразах 1. Проговаривание разных слов на проблемный звук (ребенок делает вывод, что во всех словах повторяется определенный звук) в д/и. «Чем похожи?». 2. Игра на развитие фонематического слуха и автоматизацию звука. (ребенок выбирает те картинки, в названии которых есть заданный звук и называет их в д / и. «Выполни и назови») 3. Проговаривание заданного слова и согласование с нужным местоимением в д / и. «Жадина» (формирование родовых понятий). Предлагаются картинки с заданным звуком (про что можно сказать мой, моя, мое, мои) 4. Проговаривание слов с проблемным звуком в д / и «Классификация», «Перечисли и назови одним словом» (формирование навыка обобщения) 5. Проговаривание слов с проблемным звуком в потешках в д/и «Запомни потешку». Педагог произносит потешку, ребенок повторяет ее и затем вспоминает слова с трудным звуком. 6. Подбор родственных слов к заданному слову, имеющему «трудный» звук в д / и «Придумай новые слова»

Слайд 8

Автоматизация звука в предложениях текстах 1 Формирование навыков фонематического анализа и автоматизация «трудного звука» в д / и «Найди звук» (ребенок называет картинки и определяет место звука в словах 2. Придумывание предложений с данными словами, имеющими проблемный звук. Развитие звукового анализа и синтеза 3. Проговаривание звука в стихотворном тексте в упражнении «Повтори и запомни считалку » 4.Пересказ небольших рассказов с заданным звуком. 5. Составление сказки по серии картинок с учетом проблемного звука. Развитие логического мышления, связной речи. Предлагаются серии картинок по лексическим темам. 6 . Работа над смыслом пословиц. О дружбе Дружба — как стекло, разобьёшь – не склеишь. Хороший друг лучше умного брата. В тесноте да не в обиде. Все за одного и один за всех. Друга нет - душе покоя нет. Дружба не гриб - в лесу не найдёшь

Слайд 9

Автоматизация звука в предложениях текстах

Слайд 10

Автоматизация звука в тексте . Предлагаем карточку с подобными заданиями: 1. Чтение прибауток, чистоговорок . Развитие слухового внимания. Выделение из текста слов с трудным звуком 2. Пословицы. Развитие понимания смысла пословиц. 3. Чтение стихотворения: «Чем пахнут ремесла» Джани Родари Упражнять в умении делать выводы. О чем стихотворение? У каждого дела Запах особый: В булочной пахнет Тестом и сдобой. Мимо столярной Идёшь мастерской, - Стружкою пахнет И свежей доской. и т.д.

Слайд 11

Примечание: • Поставленный звук произносится утрированно. • Если у ребенка нарушение слоговой структуры слова, то логопед оставляет задания на преодоление этих нарушений: д /и «Топорики »- деление слов на слоги. « Хлопаем – топаем»- Слова и словосочетания проговаривают и одновременно протопывают и или прохлопывают. • Для развития фонематического слуха: д /и «Поймай звук» д /и «Придумай слово на заданный звук» д /и «Слово рассыпалось» развитие фонематического анализа и синтеза д /и «Цепочка слов»

Слайд 12

Спасибо за внимание!

Навигация

Инновационная деятельность

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам: