Участие в проектировании и реализации педагогических инициатив связанных с образованием воспитанников

Содержание

Пояснительная записка

Актуальность

Модернизация дошкольного образования, предполагает, что целью и результатом образовательной деятельности дошкольных учреждений является не сумма знаний, умений и навыков, а приобретаемые ребенком способности и качества, такие, как задают целевые ориентиры по ФГОС: у ребенка развита крупная и мелкая моторика; проявляет любознательность; интересуется причинно-следственными связями, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, умеет выражать свои мысли, договариваться, делать выбор, способен к волевым усилиям.

Достижение таких результатов возможно за счет обновлений содержания дошкольного образования и технологий, используемых в ходе образовательной деятельности. Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования регламентируют интеграцию образовательной деятельности, способствующую развитию дополнительных возможностей и формированию универсальных образовательных действий.

В этом смысле конструктивная созидательная деятельность, а именно легоконструирование и робототехника являются идеальной формой работы, которая позволяет педагогу сочетать образование, воспитание и развитие своих подопечных. Использование образовательных конструкторов повышает мотивацию ребенка к обучению, так как  при этом требуются знания практически из всех образовательных областей.

Использование ЛЕГО-конструкторов в образовательной работе с детьми выступает оптимальным средством формирования навыков конструктивно-игровой деятельности и критерием психофизического развития детей дошкольного возраста, в том числе становления таких важных компонентов деятельности, как умение ставить цель, подбирать средства для ее достижения, прилагать усилия для точного соответствия полученного результата с замыслом.

Работая с конструктором ЛЕГО индивидуально, парами, или в командах, воспитанники имеют возможность экспериментировать при создании моделей, обсуждать идеи, возникающие во время работы, воплощать их в постройке, планировать их усовершенствование. Совместная и индивидуальная творческо-продуктивная деятельность способствуют созданию ситуации успеха, что повышает самооценку ребенка, а умение действовать самостоятельно формирует чувство уверенности в себе и своих силах.

Образовательная робототехника представляет собой новую, актуальную педагогическую технологию, которая находится на стыке перспективных областей знания: механика, электроника, автоматика, конструирование, программирование и технический дизайн.

Разнообразие конструкторов позволяет заниматься с детьми разного возраста и по разным направлениям (конструирование, программирование, моделирование). Специалисты,

обладающие знаниями в области инженерной робототехники, в настоящее время достаточно востребованы. Благодаря этому вопрос внедрения робототехники, в педагогический процесс образовательных организаций, начиная с дошкольных учреждений достаточно актуален. Если ребенок интересуется данной сферой с самого младшего возраста, он может открыть для себя много интересного и, что немаловажно, развить те умения, которые ему понадобятся для получения профессии в будущем.

Актуальность введения легоконструирования и робототехники в образовательный процесс обусловлена требованиями ФГОС.

Вместе с тем, выявлен ряд противоречий, послуживших основанием для разработки программы. Среди них противоречия:

• между внедрением в ДОУ технологии легоконструирования и робототехники и недостаточностью их оснащения конструкторами;
• между высоким спросом родителей на развитие конструктивной деятельности и технического творчества через легоконструирование и робототехнику и недостаточной подготовленностью педагогических кадров для ведения процесса обучения и развития по данной технологии.

Для устранения существующих противоречий, сдерживающих развитие,  возникает необходимость в таких программах, которые разрабатывали бы механизмы внедрения той или иной перспективной технологии.

Именно с этой целью была разработана общеобразовательная программа: Развитие конструктивной деятельности и технического творчества дошкольников через легоконструирование и робототехнику «ЛЕГО в детском саду».

Данная программа актуальна тем, что раскрывает для дошкольника мир техники. Легоконструирование больше, чем другие виды деятельности, подготавливает почву для развития технических способностей детей.

Легоконструирование объединяет в себе элементы игры с экспериментированием, а следовательно, активизирует мыслительно-речевую деятельность дошкольников, развивает конструкторские способности и техническое мышление, воображение и навыки общения, способствует интерпретации и самовыражению, расширяет кругозор, позволяет поднять на более высокий уровень развитие познавательной активности дошкольников, а это – одна из составляющих успешности их дальнейшего обучения в школе.

Использование ЛЕГО-конструктора является великолепным средством для интеллектуального развития дошкольников, обеспечивающее интеграцию различных видов деятельности. Программа носит интегрированный характер и строится на основе деятельностного подхода в обучении.

Новизна программы

Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения является системно - деятельностный подход, предполагающий чередование практических и умственных действий ребенка. ФГОС дошкольного образования предусматривает отказ от учебной модели, что требует от воспитателей и педагогов обращения к новым нетрадиционным формам работы с детьми.

Новизна программы заключается в том, что позволяет дошкольникам в форме познавательной деятельности раскрыть практическую целесообразность легоконструирования, развить необходимые в дальнейшей жизни приобретенные умения и навыки. Интегрирование различных образовательных областей открывает возможности для реализации новых концепций дошкольников, овладения новыми навыками и расширения круга интересов.

Программа нацелена не столько на обучение детей сложным способам крепления деталей, сколько на создание условий для самовыражения личности ребенка. Каждый ребенок любит и хочет играть, но готовые игрушки лишают ребенка возможности творить самому. ЛЕГО-конструктор открывает ребенку новый мир, предоставляет возможность в процессе работы приобретать такие социальные качества как любознательность, активность, самостоятельность, ответственность, взаимопонимание, навыки продуктивного сотрудничества, повышения самооценки через осознание «я умею, я могу», настроя на позитивный лад, снятия эмоционального и мышечного напряжения. Развивается умение пользоваться инструкциями и чертежами, схемами, формируется логическое, проектное мышление.

В ходе образовательной деятельности дети становятся строителями, архитекторами и творцами, играя, они придумывают и воплощают в жизнь свои идеи. 

Принципы программы

Основные принципы программы:

• проблемность - реализуемая как постановка научно-творческой задачи, имеющая, может быть не одно возможное решение;
• наглядность, объективно вытекающая из самой сути занятий по конструированию и робототехнике: чертежи, схемы, реальные механизмы и конструкции;
• активность и сознательность обучающихся в процессе обучения — обеспечивающаяся самостоятельным переводом теоретических положений в готовый технический продукт – модель робота;
• доступность - как вариативность в выборе уровня сложности решаемой технической задачи;
• прочность обучения и его цикличность, проявляющаяся в проверке достигнутого на каждом последующем этапе изготовления робота;

• научная обоснованность и практическая применимость, необходимых на каждом новом этапе;
• единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения, реализующихся через коллективный интеллектуальный труд, общение с педагогами, заинтересованное отношение ученых к данному виду деятельности и поддержка родителей.
• учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Цель и задачи программы

Цель программы - овладение навыками первоначальных конструкторских умений в области начального технического конструирования, развитие творческого потенциала личности ребенка.

Основные задачи программы

Обучающие:

• познакомить с разновидовыми комплектами LEGO, комплектом и средой программирования Robokids, LegoWeDo;
• дать первоначальные знания по легоконструированию и робототехнике, программированию робототехнических средств, составлению моделей, схем, таблицы для отображения и анализа данных;
• познакомить с правилами безопасной работы и инструментами необходимыми при конструировании робототехнических средств.

Развивающие:

• развивать конструкторские навыки, творческую инициативу и самостоятельность;
• развивать психические процессы детей: память, внимание, логическое и аналитическое мышление;
• развивать мелкую моторику.

Воспитательные:

• воспитывать у детей интерес к техническим видам творчества;
• развивать коммуникативные компетенции: участия в беседе, обсуждении;
• формировать навыки сотрудничества: работа в коллективе, в команде, малой группе (в паре);
• развивать социально-трудовые компетенции: трудолюбие, самостоятельность, умение доводить начатое дело до конца.

Глава 1. Организация работы по реализации программы

Модель организации программы

Программа разрабатывалась в условиях конкретного дошкольного учреждения – НРМ ДОБУ «ЦРР – д/с «Родничок».  Рассчитана на четырегода обучения, с учетом возрастных особенностей детей (2 младшая, средняя, старшая, подготовительная группы).

Продолжительность программы:

Первый год обучения (2 младшая группа) – 28 занятий по 15 минут (один раз в неделю);

Второй год обучения (средняя группа) – 29 занятий по 20 минут (один раз в неделю);

Третий год обучения (старшая группа) – 29 занятий по 30 минут (один раз в неделю);

Четвертый год обучения (подготовительная группа) – 29 занятий по 40 минут (один раз в неделю).(См. приложение)

Занятия проводятся по подгруппам, количество детей в которых не превышает 8-10 воспитанников. Набор воспитанников носит свободный характер и обусловлен интересами воспитанников и их родителей.

Этапы реализации программы

1 этап –  легоконструирование.

Возрастная категория: с 3 до 5 лет.

С помощью конструктора ЛЕГО решаются  задачи образовательной деятельности с дошкольниками по следующим направлениям: 

• развитие мелкой моторики рук, стимулируя в будущем общее речевое развитие и умственные способности;
• обучение правильному и быстрому ориентированию в пространстве;
• получение математических знаний о счете, форме, пропорции, симметрии;
• расширение своих представлений об окружающем мире - об архитектуре, транспорте, ландшафте;
• развитие внимания, способности сосредоточиться, памяти, мышления;
• обучение воображению, творческому мышлению;
• овладение  умением мысленно разделить предмет на составные части и собрать из частей целое;
• обучение общению друг с другом, уважение своего и чужого труда.

Легоконструирование начинается с трехлетнего возраста: детям вторых младших групп предлогается конструктор LEGO DUPLO, LEGOSOFT. Дети знакомятся с основными деталями конструктора LEGO DUPLO, LEGOSOFT, способами  скрепления  кирпичиков,  у детей формируется умение соотносить с образцом результаты собственных действий в конструировании объекта.

В средней группе дети закрепляют навыки работы с конструктором LEGO, полученные в младшей группе, и впервые знакомятся с мелким конструктором.

В старшей группе дети знакомятся с конструктором LEGO «Первые механизмы».  Преимущественная форма работы — это конструирование по замыслу. Дети свободно экспериментируют со строительным материалом. Образец может быть показан в начале занятия, а затем он убирается.

2 этап – легоконструирование с использованием робототехники.

        В подготовительной группе воспитанники знакомятся с конструктором Robokids, LEGOWEDU и программным обеспечением к нему. Изучают процессы передачи движения и преобразования энергии в машине. Создают и программируют модели.

Совместная деятельность - взрослого и детей подразумевает  особую систему их взаимоотношений и взаимодействия. Ее сущностные признаки, наличие партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формы организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей).

Содержание работы по реализации программы (с учетом усложнения)

Основные виды конструирования

На занятиях используются три основных вида конструирования: по образцу, по условиям и по замыслу.

Конструирование по образцу — когда есть готовая модель того, что нужно построить (например, изображение или схема дома).

При конструировании по условиям— образца нет, задаются только условия, которым постройка должна соответствовать (например, домик для собачки должен быть маленьким, а для лошадки — большим).

Конструирование по замыслу предполагает, что ребенок сам, без каких-либо внешних ограничений, создаст образ будущего сооружения и воплотит его в материале, который имеется в его распоряжении. Этот тип конструирования лучше остальных развивает творческие способности малыша.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Содержание программы реализуется в различных видах совместной  деятельности:  игровой, коммуникативной,  двигательной, познавательно-исследовательской, продуктивной,  на основе моделирования  образовательных ситуаций ЛЕГО- конструирования, которые дети решаются в сотрудничестве с взрослым.  Игра – как основной вид деятельности, способствующий  развитию самостоятельного мышления и  творческих способностей, на основе воображения, является продолжением совместной деятельности, переходящей в самостоятельную детскую инициативу. Способы и направления поддержки детской инициативы обеспечиваются через использование интерактивных методов иформ образовательной деятельности:

• объяснительно-иллюстративный — предъявление информации различными способами (объяснение, рассказ, беседа, инструктаж, демонстрация, работа с технологическими картами и др.);
• эвристический — метод творческой деятельности (создание творческих моделей и т.д.);
• проблемный — постановка проблемы и самостоятельный поиск её решения детьми;
• программированный — набор операций, которые необходимо выполнить в ходе выполнения практических работ (форма: компьютерный практикум, проектная деятельность);
• репродуктивный — воспроизводство знаний и способов деятельности (форма: собирание моделей и конструкций по образцу, беседа, упражнения по аналогу);
• частично-поисковый — решение проблемных задач с помощью педагога;
• поисковый – самостоятельное решение проблем;
• метод проблемного изложения — постановка проблемы педагогом, решение ее самим педагогом, соучастие ребенка при решении;
• метод проектов — технология организации образовательных ситуаций, в которых ребёнок ставит и решает собственные задачи, и технология сопровождения самостоятельной деятельности детей;

• метод стимулирования и мотивации деятельности (игровые эмоциональные ситуации, похвала, поощрение.

Структура организованной образовательной деятельности (ООД)

Первая часть занятия – это упражнение на развитие логического мышления (длительность – 10 минут).Цель первой части – развитие элементов логического мышления.

Основными задачами являются:

• совершенствовать навыки классификации;
• обучать анализу логических закономерностей и умению делать правильные умозаключения на основе проведенного анализа;
• активизировать память  и внимание;
• ознакомить с множествами и принципами симметрии;
• развивать комбинаторные способности;
• закреплять навыки ориентировки в пространстве.

Деятельность педагога

• формулирует проблему;
• вводит в игровую (сюжетную) ситуацию;
• формулирует задачу

Деятельность детей

• вхождение в проблему;
• вживание в игровую ситуацию;
• принятие задачи.

Вторая часть – собственно конструирование.Цель второй части – развитие способностей к наглядному моделированию.

Основные задачи:

• развивать умения анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные функциональные части, устанавливать связь между их назначением и строением;
• обучать планированию процесса создания собственной модели и совместного проекта;
• стимулировать конструктивное воображение при создании постройки по собственному замыслу, по предложенной или свободно выбранной теме;
• формировать умение действовать в соответствии с инструкциями педагога и передавать особенности предметов средствами конструктора LEGO;
• развивать речь и коммуникативные способности.

Деятельность педагога

• помогает в решении задач;
• помогает спланировать деятельность;
• организует деятельность.

Деятельность детей

• объединение в рабочие группы;
• распределение действий.

Третья часть – обыгрывание построек, выставка работ.Цель: Формирование умения анализировать свою работу.

Обдумывая и осмысливая проделанную работу, дети углубляют конкретизируют полученные представления; укрепляют взаимосвязи между уже имеющимися у них знаниями и вновь приобретённым опытом; проводят презентации, придумывают сюжеты,  разыгрывают сюжетно- ролевые ситуации, задействуют в них свои модели. На этом этапе педагог получает прекрасные возможности для оценки достижений воспитанников.

Ожидаемый результат реализации программы

Появится интерес к самостоятельному изготовлению построек, умение применять полученные знания при проектировании и сборке конструкций, познавательная активность, воображение, фантазия и творческая инициатива.

Сформируются конструкторские умения и навыки, умение анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные части, устанавливать связь между их назначением и строением.

Совершенствуются коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе, распределении обязанностей.

Сформируются предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу.

Дети будут иметь представления:

• о деталях легоконструктора и способах их соединений;
• об устойчивости моделей в зависимости от ее формы и распределения веса;
• о зависимости прочности конструкции от способа соединения ее отдельных элементов;
• о связи между формой конструкции и ее функциями.

Форма представления результатов

• Открытые занятия для педагогов ДОУ и родителей;
• Выставки по LEGO-конструированию;
• Конкурсы, соревнования, фестивали.

Глава 2.   Диагностика усвоения программы

Способы определения эффективности занятий оцениваются исходя из того, насколько ребенок успешно освоил тот практический материал, который должен был освоить. В связи с этим, два раза в год проводится диагностика уровня развития конструктивных способностей. Результаты используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Диагностика уровня знаний и умений по легоконструированию

Диагностика уровня знаний и умений по легоконструированию и робототехники

1. Взаимодействие с воспитателями и родителями

Взаимодействие с воспитателями и родителями

Залогом успешной работы по реализации программы является сотрудничество с педагогами и семьей.Взаимодействие с родителями и педагогами осуществляется с целью привлечения к работе по формированию начал научно-технического мышления и творчества дошкольников посредством конструктора ЛЕГО.

Воспитателю в группе необходимо создать такие условия, при которых дети могли бы практически применить знания и умения, полученные на занятиях. Использовать конструкторы на занятиях по развитию речи познавательному развитию, в театрализованной деятельности.

Семья и детский сад два важных института социализации детей. Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития личности ребенка необходимо взаимодействие.

Привлечение родителей расширяет круг общения, повышает мотивацию и интерес детей.

Формы и виды взаимодействия с взрослыми:

• Родительские собрания
• Открытые занятия
• Семинары-практикумы
• Консультации и беседы
• Анкетирование и опросы родителей с целью изучения их запросов и ожиданий
• Приглашение на презентации технических изделий
• Выставки детских работ
• Подготовка фото-видео отчетов создания моделей, механизмов и других технических объектов, как в детском саду, так и дома
• Оформление буклетов

Анализ мнений родителей по внедрению легоконструирования и робототехники в образовательном учреждении показал высокую социальную востребованность данного направления работы и необходимость его развития, так как родители желают видеть своего ребенка технически грамотным, общительным, умеющим анализировать, моделировать свою деятельность, социально активным, самостоятельным и творческим человеком, способным к саморазвитию.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение программы

1. Учебно-методическая литература для педагога

1. Волкова С.И. «Конструирование», — М: «Просвещение», 2009. – 425с.
2. Давыдов В.В. Требования современного начального обучения к умственному развитию детей среднего возраста //Дошкольное воспитание, 2010 №4. С 45-51.
3. Дьяченко О. М. «Творчество детей в работе с различными материалами». М.: Педобщество России. 2008 – 399с.
4. Каталог образовательных наборов на базе конструкторов LEGODACTA. М.,1996. – 40с.
5. Комарова Л.Г «Строим из Лего. Моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора ЛЕГО» М. «Линка-Пресс» 2009. – 312 с.
6. Конструируем, играем и учимся LEGODACTA материалы в развивающем обучении дошкольников. М., 2008 – 45 с.
7. Куцакова Л.В «Проект работы по конструированию из строительного материала и конструкторов с детьми 6-7 лет на учебный год» Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. М. МИПКРО. 2008 – 321 с.
8. Лиштван З.В. Конструирование. М.: Просвещение, 2007. – 299с.
9. Лусс Т.В Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью Лего: Пособие для педагогов-дефектологов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. – 104с.
10. Михеева О.В., Якушкин П.А. LEGO: среда, игрушка, инструмент/ Михеева О.В., Якушкин П.А.//Информатика и образование. – 2006. — №6. – 54-56с.
11. Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В., Парамонова Л.А Всесторонее воспитание детей в игре.//Игра дошкольника/ Под редакцией Новоселовой С. Л. М.:Просвещение, 2008. – 315с.
12. Тарловская Н.Ф., Л.А. Топоркова «Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду». М. «Просвещение». Владос. 2006. – 215с.
13. Топоркова А.С. Организация работы по лего-конструированию — «Воспитатель», №6 2007. С 96 – 109.
14. Е.В. Фешина «Лего - конструирование в детском саду». Методическое пособие для воспитателей. М. «Сфера» 2012.

Учебно-методические средства

1.Учебно-наглядные пособия:

• схемы, образцы и модели;
• иллюстрации, картинки с изображениями предметов и объектов;
• мультимедиаобъекты по темам курса;
• фотографии.

2. Оборудование:

• Лего-конструкторы Lego Duplo,  LEGO Education, Robokids, LEGO WeDo;
• Программное обеспечение LEGO WeDo, карточки для программирования;
• Персональный компьютер  с учебным программным обеспечением;
• Цифровой фотоаппарат;
• Музыкальный центр;
• Демонстрационный экран;
• Интерактивная доска.

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991
2. Волкова С.И. «Конструирование», — М: «Просвещение», 2009. – 425с.
3. Горский В.А. Техническое конструирование. – М.: Дрофа, 2010.- 112 с.
4. Давыдов В.В. Требования современного начального обучения к умственному развитию детей среднего возраста //Дошкольное воспитание, 2010 №4. С 45-51.
5. Лиштван З.В. Конструирование. М.: Просвещение, 2007. – 299с.
6. Лусс Т.В Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью Лего: Пособие для педагогов-дефектологов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. – 104с.
7. Михеева О.В., Якушкин П.А. LEGO: среда, игрушка, инструмент/ Михеева О.В., Якушкин П.А.//Информатика и образование. – 2006. — №6. – 54-56с.
8. Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В., Парамонова Л.А Всесторонее воспитание детей в игре.//Игра дошкольника/ Под редакцией Новоселовой С. Л. М.:Просвещение, 2008. – 315с.
9. Новикова В. П., Тихонова Л. И. Лего-мозаика в играх и занятиях / В. П. Новикова, Л. И. Тихонова-М.: Мозаика-Синтез, 2005.-72с.
   10. - 195 с.
10. Парамонова Л. А. Детское творческое конструирование / Л. А. Парамонова. - М., 1999.
11.  Робототехника для детей и родителей» С.А. Филиппов, Санкт-Петербург «Наука» 204.
12. Шайдурова Н. В. Развитие ребенка в конструктивной деятельности: справочное пособие / Н. В. Шайдурова. - М.: ТЦ Сфера, 2008.- 128 с.
    
    Интернет ресурсы: 

            https://edugalaxy.intel.ru/index.php?automodule=blog&blogid=21090&showentry=4151

http://xn----8sbhby8arey.xn--p1ai/

http://constructive.ucoz.ru/publ/obrazovatelnye_programmy/konspekty_urokov_lego_v_pervom_klasse/1-1-0-1

     http://shkolnie.ru/astromoiya/138332/index.html

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«Тюменский государственный университет»
Тобольский педагогический институт им. Д.И. Менделеева (филиал)
Тюменского государственного университета
IV Региональная научно-практическая конференция школьников и дошкольников
«ЮНЫЙ МЕНДЕЛЕЕВЕЦ–2020»

Направление: «Маленький исследователь»

Название работы

Познавательно-исследовательский проект

«Скоро в школу»

Автор:

Зайдуллина Эвелина Артуровна
Научный руководитель:

Зайдуллина Ляйсан Римовна

г. Тобольск, 2020

Введение

Совсем скоро мне исполниться 7 лет, и я пойду в школу. В моей семье часто говорят о школе. Мой брат учится в школе. И когда они общаются с мамой они часто сравнивают, что было в школе, в те времена, когда училась мама, а как это сейчас.

Мне стало интересно, когда появились первые школы? Какими они были? Чему учили?

Объект исследования – школа прошлого, настоящего и профессия учитель.

Задачи

• Познакомиться с историей появления школ
• Сравнить школы прошлого с современными школами
• Узнать о профессии учитель

Прошлое и настоящее школы

Для того, чтобы больше узнать о происхождении школы мы посмотрели видеоролики - https://youtu.be/jKbUqhs797E  https://youtu.be/nICHSBErVRI  Больше всего узнать о школе можно в самой школе. Мы ходили в школьную библиотеку, где смотрели литературу и альбомы о школе, а еще общались с школьным библиотекарем. Библиотекарь дала прочитать мне книгу Л. Толстого «Филиппок».

В результате исследования мы узнали, что первые школы появились очень давно, на самой заре возникновения человеческой цивилизации. Можно даже говорить о том, что школы были непременным атрибутом цивилизации. А поскольку древнейшая цивилизация (из тех, что нам известны) – египетская, то и первые школы, уроки, учителя и ученики были именно здесь, в тени знаменитых пирамид и сфинкса. Свои учебные записи школьники-студенты древнего Египта вели на папирусах, а при поступлении и окончании школы (как и в наше время) сдавали экзамены.

Самая знаменитая школа была создана в Древней Греции философом и ученым Пифагором. Сам Пифагор был старательным учеником, и все время хотел узнать что-либо новое. Пифагор, отлично отучившись в Египетской школе, приехал в Грецию и принялся за создание своей школы— Пифагорейской. Пифагор смог показать грекам, какие должны быть школы, как их надо строить и как трепетно обучать детей. В целом можно отметить, что государство древности накопили богатый опыт обучения и воспитания оказавший влияние на последующее развитие школы и педагогики.

До 10 века на Руси школ не было. В988 году от Рождества Христова, после принятия Киевской Руси христианства, Великий киевский князь Владимир приказал отдавать «на книжное учение» детей «лучших людей», то есть знатных и богатых.

Брат князя, Ярослав Мудрый основал в Великом Новгороде школу для детей старост  (государственных служащих) и духовных лиц. Обучение в ней велось на родном, то есть на старославянском языке. Ученики постигали науку чтения, письма, а также обучались основам христианской религии и счету (простейшим правилам математики).

Все население империи получило доступ к образованию лишь после отмены крепостного права. В земских школах учились три года, а с начала XX века — четыре. Там изучали чистописание, арифметику, Закон Божий, церковное пение. В школы принимались мальчики и девочки с восьми лет.

В настоящее время в российских школах учатся с семи лет до 11 класса. Дифференциация образования предлагает направления для детей по склонностям и интересам (спортивные классы, художественные классы и др.)  и дети могут всегда выбрать интересное для себя направление.    

Несмотря на то, что в современных школах появилось много новой техники, - ни один робот и ни один компьютер всё равно не сможет заменить живого учителя, предающего детям свои знания.

Учитель

Я узнала, что учитель - это уникальная профессия, вне времени, моды и географии. Являясь одной из древнейших, она остается востребованной по сей день. Когда-то давно, когда разделения труда не существовало, учителями становились все старшие, наиболее опытные представители племени общины. При переходе к разделению труда, учителями становились люди, практиковавшие то или иное ремесло и передававшие тот или иной навык знание. И лишь в 18-19 веках, преподавание как официально признанная профессия стало массовым явлением в Европе и во всём мире...

Вывод

        В ходе работы над проектом мы узнали, что школа прошлого очень отличается от школы нынешней не только учителями, учениками, школьными принадлежностями, но и тем, чему учили. Мы узнали, что  учитель это наш помощник в приобретении знаний. Я очень рада, что скоро пойду в школу, где меня встретит учитель, и мы пойдем в красивый светлый класс в путешествие по дорогам знаний.

Литература

1. А.Губаревич «Древний Египет» Иллюстрированный путеводитель
2. В. Драгунского, В. Голявкина  «Весёлые истории о школьниках».
3. И. Зартайская. «Зайчонок Тим идёт в школу»
4. Интернет-ресурсы

НРМ ДОБУ «ЦРР-д/с «Родничок»

Перспективный план работы

Кружок «Логик-Ум»

2019-2020 учебный год

гп. Пойковский

НРМ ДОБУ «ЦРР-д/с «Родничок»

Перспективный план работы

Кружок «Развивай-ка»

2019-2020 учебный год

гп. Пойковский

1 год обучения

2 год обучения (средняя группа)

НРМ ДОБУ «ЦРР-д/с «Родничок»

Мастер-класс «Конструктор ТИКО – развиваемся играя»

Старший воспитатель Зайдуллина Л.Р.

гп Пойковский

Цель: Дать представление о конструкторе ТИКО, как о средстве развития ребенка через конструкторскую деятельность.

Задачи: Познакомить с особенностями конструктора «ТИКО». Способствовать развитию интереса к жизни детей в детском саду. Повысить педагогические компетенции родителей в вопросах конструкторской деятельности детей.

«Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только  не следует этому мешать, но нужно принимать  меры к тому, чтобы всегда у них было что делать» Ян Амос Коменский

     Введение и реализация ФГОС ДО требует от педагогов организации инновационной развивающей среды, применения новых нетрадиционных форм работы с детьми. В этом смысле конструктивно-модельная деятельность является идеальной формой работы, которая позволяет педагогу сочетать образование, воспитание и развитие детей в игре, более того посредством образовательных конструкторов значительно можно разнообразить предметную среду и сделать ее развивающей.
          Совершенно недавно в моей педагогической деятельности произошло знакомство с трансформируемым игровым конструктором «Тико».

 «ТИКО»   –  это  Трансформируемый  Игровой  Конструктор   для Обучения.   Он   представляет   собой   набор   ярких   плоскостных   фигур   из   пластмассы, которые   шарнирно   соединяются   между   собой.  В   составе   «ТИКО»   различные многоугольники разных цветов, квадраты с цифрами, знаками действий, буквами и т.д., изготовленные   из   износостойкого   гигиенически   безопасного   пластика.   Все   детали конструктора   соединяются   между   собой   с   помощью   шарнирных   соединений, позволяющих   одной   детали   вращаться   вокруг   другой.  В   результате   для   ребенка становится наглядным процесс перехода из плоскости в пространство, от развертки – к объемной фигуре и обратно. Сконструировать можно бесконечное множество игровых фигур: от дорожки и забора   до   мебели,   коттеджа,   ракеты,   корабля,   осьминога,   снеговика   и   т.д.  Детали конструктора   легко   транспортировать,   безопасно   использовать,   при   необходимости дезинфицировать. Педагогическая целесообразность использования ТИКО обусловлена важностью развития навыков пространственного мышления, как в плане математической подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития дошкольников. В игре с конструктором ТИКО ребенок выучивает не только названия и облик плоскостных фигур (треугольники, квадраты,   ромбы,   трапеции,   пятиугольники,   шестиугольники   и   восьмиугольники), но и открывается мир призм, пирамид.  Система логических заданий и тематического моделирования      позволяет   педагогам   и   родителям   формировать,   развивать у дошкольников пространственные и зрительные представления, а также поможет детям легко, в игровой форме освоить математические понятия и сформировать универсальные логические действия.  Через практическую деятельность с конструкторами ТИКО дети знакомятся с плоскостным и объемным моделированием. Для ребенка важно, чтобы   результаты   его   творческой   деятельности   можно   было   наглядно продемонстрировать: это повышает самооценку и положительно влияет на мотивацию к деятельности, к познанию. Конструкторы ТИКО  создают для этого самые благоприятные возможности.  Кроме того, ТИКО развивает

Творческие умения– дети придумывают, фантазируют оригинальные фигуры, необычные конструкции из ТИКО, тем самым, развивая творческое мышление.

Интеллектуальные умения– чтобы сконструировать фигуру, ребенку нужно осмыслить –какие детали он возьмет для конструирования; в какой последовательности будет их соединять; Развитие у детей образного мышления и пространственного воображения дает возможность в будущем детям разбираться в чертежах, схемах, планах, развивает способность воссоздавать образ в трехмерном пространстве.

Коммуникативные   умения–   дети   очень   увлекаются   совместным   ТИКО-конструированием,   в   процессе   работы   активно   общаются,   называют   детали, ориентироваться в свойствах, сравнивают по признакам, совместно решают возникшие входе конструирования проблемы.

Речевые умения - дети запоминают буквы, звуки (гласные - согласные, твердые - мягкие),выполняют задания на звуковой анализ слов, поиск заданных звуков, составление слов и предложений. Это будет хорошей подготовкой к будущему обучению в школе!

Технология ТИКО-моделирования интересна тем, что строясь на интегрированных принципах объединяет в себе элементы игры и экспериментирования. В силу своей педагогической универсальности ТИКО-моделирование служит эффективным средством развивающего обучения, так как включает в себя несколько функций: развивающую, обучающую и развлекательную.

Конструктор ТИКО может быть организован в детском саду в рамках: коллективной образовательной деятельности, проектной деятельности, игры-драматизации, свободной деятельности, сюжетно-ролевой игры и во всех видах детской деятельности.