Организационно-методическая работа

ПОЛОЖЕНИЕ

о деятельности педагогов-психологов

Краевого государственного казенного общеобразовательного учреждения, реализующего адаптированные основные общеобразовательные программы «Школа-интернат №9»

1. Общие положения

 1.1.Настоящее Положение составлено в соответствии  с ФЗ  от 01.09.2013 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,  Конвенцией о правах ребенка, (Постановление Правительства  Российской  Федерации  от  31  июля  1998  г.  N  867), положением  о  службе  практической  психологии  в системе Министерства образования  РФ (Приказ  Министерства  образования РФ от 22 октября 1999 г. N 636),  инструктивным письмом Министерства образования РФ «Об использовании рабочего  времени        педагога-психолога» от  24.12.2001 г. № 29/1886-6, Уставом, локальными правовыми актами школы-интерната.

1.2. Настоящее Положение согласовывается педагогическим советом учреждения и утверждается директором. Изменения и дополнения в настоящее Положение вносятся  в таком же порядке.

1.3. Настоящее Положение определяет  деятельность школьных психологов  в образовательном учреждении.

1.4. Педагоги-психологи находятся в подчинении директора школы-интерната. Контроль деятельности педагогов-психологов осуществляет заведующий учебной частью школы-интерната.

2. Цель и основные задачи

2.1. Целью Службы является психолого-педагогическое сопровождение – создание системы социально-психологических условий, способствующих успешному обучению и развитию каждого ребенка в образовательной среде, а также психологическое обеспечение индивидуализации и гуманизации педагогического процесса.

2.2. Основные задачи Службы:

• проведение психолого-педагогической диагностики для раннего выявления различного рода проблем у обучающихся, определения причин  их возникновения и поиска наиболее эффективных способов их профилактики и преодоления;
• осуществление индивидуального сопровождения развития ребенка в самых разнообразных формах на этапе выбора профиля обучения и профессионального самоопределения;
• разработка и реализация комплекса мероприятий для выявления и сопровождения обучающихся «группы риска»;
• обеспечение преемственности в процессе обучения и сопровождения ребенка; создание условий успешности адаптационных периодов;
• реализация системно-ориентированных программ сопровождения, направленных на профилактику проблем в учебной, социальной и эмоционально-волевой сферах, сохранение психологического здоровья обучающихся;
• выявление и устранение психологических причин нарушений межличностных отношений обучающихся с педагогами, со сверстниками, с родителями и другими людьми;
•  распространение опыта сопровождения обучающихся, повышение психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса.

3. Основные виды работ

3.1. Консультативно-просветительская   работа:

• Повышение психологической культуры педагогов и родителей, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам;  
• Оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития;
• Формирование у педагогов потребности в психологических знаниях и желания использовать их в интересах ребёнка и собственного развития;
• Выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с  детьми;
• Помощь семье в вопросах при необходимости  выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка.

Традиционные формы  консультативно-просветительской   работы:

• Родительские собрания;
• Беседы;
• Семинары;
• Информационные беседы по телефону.

3.2. Психодиагностическая работа

• Получение информации об уровне психического развития детей;
•  Выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса;
• Выявление причин отклоняющегося поведения.

3.3. Психокоррекционная, развивающая, психопрофилактическая   работы

• Создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития;
• Активное воздействие педагога-психолога на развитие личности и индивидуальности  ребёнка;
• Предупреждение возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии детей и взрослых, на создание психологических условий, максимально благоприятных для этого развития;
• Создание условий для полноценного психического развития ребёнка на каждом возрастном этапе.

3.4. Организационно-методическая работа

• Анализ научной и практической литературы для подбора психологического инструментария и разработки развивающих и /или коррекционно-развивающих программ;
• Подготовка к консультациям  педагогов;
• Подготовка и оформление информационных стендов для родителей;
• Подготовка информационных писем (памяток) для родителей;
• Анализ и обработка результатов диагностики, составление рекомендаций для родителей и воспитателей;
• Изучение материалов периодической печати, с целью подготовки к индивидуальному или групповому консультированию родителей/педагогов;
• Подготовка материала для проведения  групповой /индивидуальной работы с детьми;
• Подготовка психологического инструментария к обследованию, написание заключений;
• Заполнение отчетной документации педагога-психолога;
•  Работа с медицинскими картами и психолого – педагогической документацией.

3.5. Экспертная работа

• Участие в психолого-медико-педагогическом консилиуме  школы;
• Исследование эффективности  усвоения детьми образовательных программ;
• Рекомендации по оптимизации педагогического процесса.

4. О распределении рабочего времени

4.1. Рабочее время педагога-психолога по видам работ распределяется в соответствии с инструктивным письмом Министерства образования РФ «Об использовании рабочего  времени        педагога-психолога» от  24.12.2001 г. № 29/1886-6

Таблица 1.

4.2. Нагрузка педагога-психолога в образовательных учреждениях составляет 36 часов в неделю, из них:

• на индивидуальную и групповую профилактическую, диагностическую, консультативную, коррекционную, развивающую, учебную, просветительскую работу с обучающимися, воспитанниками, на экспертную, консультационную работу с педагогическими работниками и родителями (законными представителями) по вопросам развития, обучения и воспитания детей в образовательном учреждении; на участие в психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения педагог-психолог затрачивает 18 часов в неделю;
• остальное время в пределах установленной педагогу-психологу продолжительности рабочего времени приходится на подготовку к индивидуальной и групповой работе с учащимися, воспитанниками; обработку, анализ и обобщение полученных результатов; подготовку к экспертно-консультационной работе с педагогическими работниками и родителями обучающихся, воспитанников; организационно-методическую деятельность (повышение личной профессиональной квалификации, самообразование, супервизорство, участие в методических объединениях практических психологов, заполнение аналитической и отчетной документации и др.)

     Выполнение указанной работы педагогом-психологом может осуществляться как непосредственно в образовательном учреждении (при обеспечении администрацией образовательного учреждения необходимых условий работы, с учетом специфики и требований к профессиональной деятельности педагога-психолога), так и за его пределами, что предусматривается правилами внутреннего распорядка образовательного учреждения.

5. Основные виды сопровождения на ступенях образования

5.1. Начальное общее образование (1-4 классы) (Как правильно, в соответствии с уставом, писать «общее» или «коррекционное»?)

Сопровождение

• адаптации на новом этапе обучения;
• воспитательного процесса (участие в формировании «умения учиться»);
• перехода на новый образовательный уровень (основное общее образование).

5.2. Основное общее образование (5-7 классы)

Сопровождение

• адаптации на новом образовательном уровне;
• развития самосознания детей (поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового   самоопределения и саморазвития);
• социализации обучающихся (помощь в решении проблем социализации, формирование жизненных навыков);
• сохранения и укрепления здоровья детей (профилактика и коррекция девиантного поведения, употребления ПАВ, профилактика неврозов);
• учебно-воспитательного процесса (участие в обеспечении эффективности учебной деятельности);
• перехода на новый образовательный уровень (старшие классы).

5.3. Неполное общее образование (8-9 классы)

Сопровождение

• адаптации на новом этапе обучения;
• развития самосознания и социализации обучающихся (профессиональное и жизненное самоопределение);
• психологическая помощь в обеспечении процесса формирования самосознания, определение уровня сформированности социальных компетентностей выпускника);
• сохранения и укрепления здоровья детей (профилактика и коррекция девиантного поведения, употребления ПАВ, профилактика неврозов, психосексуального развития).

6. Распределение  классов

6.1. Классы для сопровождения педагогами-психологами распределяются следующим образом:

Таблица 2.

6.2. При временном  отсутствии одного или нескольких специалистов  (прохождение курсов, отпуск, больничный лист и т.д.) функционал отсутствующих специалистов  не выполняется, за исключением экстренных мероприятий по запросу (девиантное поведение, уход от деятельности, психотравмы воспитанников).

7. Оценка эффективности деятельности педагогов-психологов

7.1. Осуществляемый совместно с педагогами анализ образовательной среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и развития, и тех требований, которые она предъявляет к психологическим возможностям и уровню развития обучающихся.

7.2. Определение психологических критериев эффективного образования и развития обучающихся.

7.3. Внедрение форм и методов работы, которые обеспечивают успешное образование и развитие обучающихся.

8. Организационная структура

8.1.В непосредственном распоряжении  педагогов-психологов находятся закреплённые помещения с мебелью и компьютерной техникой, программным обеспечением, видеотехникой, набором психологического инструментария, фильмотекой и другими средствами, необходимыми для полноценного выполнения своих функций.

8.2. Педагоги-психологи  работают по утвержденному директором плану и отчитываются за его выполнение.

8.3. Педагогами-психологами разрабатывается и поддерживается необходимая документация:

• Режим работы;
• Циклограмма работы;
• Годовой план;
• Рабочий журнал   (авт. Семаго М.М. изд. «Сфера» 2017 г.  Рабочий журнал рекомендован Минобрнауки РФ и охватывает основные виды деятельности психолога образования и рассчитан на использование во всех видах и типах образовательных учреждений, включая школы-интернаты.  В основу рабочего журнала легли имеющиеся в настоящее время нормативные документы и инструктивно-методические письма по организации деятельности педагога-психолога в составе службы практической психологии  Минобрнауки РФ);
• Личные дела воспитанников, закреплённых за педагогом-психологом;
• Аналитический отчёт по итогам года;
• Программы групповых и индивидуальных занятий;
• Протоколы обследований, аналитические справки, заключения по результатам исследований;
• Программы коррекционной и развивающей работы.

8.4. Педагоги-психологи могут пользоваться в установленном порядке всей необходимой учебной, научной, информационной и материально-технической базой школы.

8.5. Документация педагогов-психологов оформляется в соответствии с методическими рекомендациями по работе с документами в общеобразовательных  учреждениях  Министерства образования РФ от  20.12. 2000 г. N 03-51/64

9. Обязанности педагога-психолога

9.1. Формировать и поддерживать программное, методическое и техническое обеспечение деятельности педагогов-психологов.

9.2. Осуществлять стратегическое, тактическое и оперативное управление (планирование, организация, руководство, контроль, регулирование) всеми видами деятельности, закрепленными настоящим Положением.

9.3. Хранить в тайне сведения, полученные в результате диагностической и
консультативной работы, если ознакомление с ними не является необходимым для осуществления педагогического аспекта коррекционной работы.

10. Права педагога-психолога

10.1. Самостоятельно определять приоритетное направление работы с учётом конкретных условий региона, учебного учреждения;

10.2. Самостоятельно формулировать конкретные задачи работы с детьми и взрослыми, выбирать формы и методы этой работы, решать вопрос об очерёдности проведения различных видов деятельности;

10.3. Создавать коррекционно-развивающие программы для учащихся;

10.4.Требовать от вышестоящих инстанций создания условий, необходимых для успешного выполнения профессиональных обязанностей;

10.5.Отказываться от выполнения распоряжений руководителей органов образования, руководителей учебно-воспитательных учреждений в тех случаях, когда эти распоряжения противоречат профессионально-этическим принципам и задачам его работы или не могут быть выполнены на основании имеющихся у него профессиональных умений и средств;

10.6. Знакомиться с необходимой документацией;

10.7. Обращаться с запросами в медицинские, правовые и другие учреждения;

10.8. Участвовать в разработке новых методов психодиагностики, психокоррекции и др. видов работ, оценки их эффективности;

10.9. Проводить групповые, индивидуальные психологические обследования и эксперименты для исследовательских целей;

10.10. Вести работу по пропаганде психолого-педагогических знаний путём лекций, выступлений и др.;

10.11. Иметь учебную и факультативную нагрузку в соответствии с базовым образованием и психологической квалификацией;

10.12. Обращаться в соответствующие учреждения и ведомства по вопросам защиты прав и интересов детей.

11. Ответственность педагога-психолога

11.1. Правильность психологического диагноза, адекватность используемых диагностических, развивающих, коррекционных и психопрофилактических методов и средств, обоснованность даваемых рекомендаций;

11.2. Сохранение и  неразглашение сведений о клиническом диагнозе и других  данных ребёнка;

11.3. Сохранение журналов регистрации, посещений, протоколов обследований, документации, оформление их в установленном порядке.

ПОЛОЖЕНИЕ

о разработке и реализации

специальной индивидуальной программы развития обучающегося

 Краевого государственного казенного общеобразовательного учреждения, реализующего адаптированные основные общеобразовательные программы «Школа-интернат №9»

I. Цель и основание разработки и реализации СИПР

1. Широкий диапазон особых образовательных потребностей детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР вызывает необходимость разработки специальной индивидуальной программы развития (далее СИПР) для их обучения и воспитания.

2. Целью реализации СИПР является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для него пределах.

3. Основанием разработки СИПР являются: Конституция РФ, Конвенция о правах инвалидов, Федеральный Закон об образовании в Российской Федерации 273-ФЗ, Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1599 от 19.12.2014г. Об утверждении ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями, Устав КГКОУ ШИ 9

II. Организация разработки СИПР

1. При поступлении ребенка в КГКОУ ШИ 9 специалисты проводят психолого-педагогическое обследование с целью последующей разработки СИПР и определения оптимальных условий ее реализации.

2. Психолого-педагогическое обследование ребенка включает:

1. изучение специалистами заключения ПМПК и другой предоставленной на ребенка документации;
2. знакомство с семьей ребенка и условиями его обучения/воспитания в семье;
3. сбор дополнительной информации у специалистов, осуществлявших психолого-педагогическую работу с ребенком до школы;
4. проведение первичного психолого-педагогического обследования;
5. диагностический период в течение первого месяца посещения ребенком КГКОУ ШИ 9.

3. На основе результатов психолого-педагогического обследования ребенка, проводимого специалистами школы-интерната, составляется психолого-педагогическая характеристика ребенка, в которой дается оценка его актуального состояния развития и определяется зона ближайшего развития обучающегося.

4. Структура характеристики включает:

1. сведения о семье (социально-бытовые условия, взаимоотношения в семье, отношение к ребенку);
2. данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
3. характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых специалистами;  
4. особенности проявления познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления;
5. сформированность импрессивной и экспрессивной речи;
6. сформированность социально значимых навыков, умений;
7. потребность в уходе и присмотре; необходимый объем помощи со стороны окружающих;
8. выводы по итогам оценки.

1. СИПР разрабатывается на основе адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) КГКОУ ШИ9 на один учебный год.

2. Разработка СИПР осуществляется экспертной группой на основе анализа результатов психолого-педагогического обследования ребенка.

3. Экспертная группа формируется учителем класса, в который зачислен обучающийся, в нее включаются специалисты (учитель класса, учитель музыки, учитель физкультуры, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог и др.), работающие с конкретным ребенком, и его родители (законные представители).  

4. В соответствие с требованиями ФГОС (п. 2.9.1 приложения ФГОС) структура СИПР включает: общие сведения – персональные данные ребенка и его родителях; характеристику ребенка; индивидуальный учебный план; содержание актуальных для образования конкретного обучающегося учебных предметов, коррекционных занятий и других программ; условия реализации потребности в уходе и в присмотре (при необходимости); внеурочную деятельность обучающегося; перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР; программу сотрудничества специалистов с семьей обучающегося; перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для реализации СИПР; средства мониторинга и оценки динамики обучения.

5. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях, заключение ПМПК.

6. Индивидуальный учебный план (далее ИУП) устанавливает доступный объем недельной нагрузки для обучающегося по актуальным учебным предметам, коррекционным курсам, внеурочной деятельности.

7. ИУП разрабатывается на основе учебного плана КГКОУ ШИ 9 и включает индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов, выбранных из общего учебного плана АООП, с учетом индивидуальных образовательных потребностей, возможностей и особенностей развития конкретного обучающегося.

8. Содержание образования на основе СИПР включает перечень конкретных образовательных задач для обучающегося, которые формулируются с учетом его возможностей и особых образовательных потребностей, а также содержания учебных предметов, коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий; нравственного воспитания; формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности), представленых в АООП. Задачи образования формулируются в СИПР в качестве возможных (планируемых) результатов обучения и воспитания ребенка на один учебный год.

9. СИПР отражает потребности обучающегося в уходе и присмотре в форме индивидуального графика с указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр, а также перечня необходимых специальных материалов и средств.

10. Области и требования ухода: прием пищи, одевание, раздевание и забота о внешнем виде, передвижение, совершение гигиенических процедур, соблюдение санитарных требований, поддержка жизненно важных функций организма, реализация коммуникативных и социально-эмоциональных потребностей.

11. Области и требования присмотра: обеспечение безопасной среды; составление четких алгоритмов на случай возникновения разных непредвиденных ситуаций связанных с безопасностью жизни и здоровья обучающихся; ведение журнала травм.

12. Внеурочная деятельность в структуре СИПР представлена планом мероприятий внеурочной деятельности. Его реализация осуществляется в ходе проведения внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия по интересам, творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревнования («веселые старты», олимпиады), праздники, лагеря, походы, реализация доступных проектов и др.

13. СИПР содержит перечень специалистов, участвующих в ее разработке и реализации. Данный перечень может включать: учителя класса, учителя музыки, учителя адаптивной физкультуры, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога и др.

14. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает перечень направлений сотрудничества, мероприятий и форм сотрудничества Организации и семьи обучающегося, а также частоту и сроки проведения мероприятий.

15. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося предусматривает: психологическую поддержку семьи, консультации по всем вопросам оказания психолого-педагогической помощи ребенку; просвещение по вопросам воспитания и обучения ребенка-инвалида; участие родителей (законных представителей) в разработке СИПР; согласование требований к ребенку и выбор единых подходов к  его воспитанию и обучению в условиях образовательной организации и семьи; помощь в создании для ребенка предметно-развивающей среды дома; выполнение заданий, составленных специалистами КГКОУ ШИ 9 для занятий с ребёнком в домашних условиях; участие родителей в работе психолого-медико-педагогических консилиумов по актуальным вопросам помощи их ребенку; регулярные контакты родителей и специалистов в течение всего учебного года и др.

16. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для реализации СИПР.

17. Мониторинг и оценка динамики обучения планируются с учетом критериев оценки, установленных пр. АООП (вариант 2).

III. Организация реализации СИПР

1. Реализация СИПР осуществляется экспертной группой, в которую входят те же специалисты, которые разрабатывали индивидуальную программу развития, и родители (законные представители) ребенка.  

2. В соответствии с индивидуальным учебным планом (ИУП) на каждого обучающегося специалистами составляется расписание занятий, планируется внеурочное время в период пребывания в КГК ОУ ШИ 9;

3. С учетом индивидуальных особенностей ребенка, в случае трудностей адаптации к пребыванию в условиях группы, при наличии выраженных проблем поведения (постоянного крика, постоянной вокализации, открытой направленной на окружающих и предметы агрессии, частой самоагрессии) и необходимости постоянного присмотра, ребенку может быть установлен индивидуальный график посещения школы и соответствующее расписание занятий;

4. Продолжительность пребывания ребенка в КГКОУ ШИ 9, предпочитаемая часть дня, (например, утро или послеобеденное время) устанавливается психолого-медико-педагогическим консилиумом (ПМПк) образовательной организации на основе рекомендаций экспертной группы, с учетом психоэмоционального состоянии ребенка и его готовности к нахождению и обучению в среде сверстников, а также возможностей организации обеспечить коррекционную работу и присмотр за ребенком. По мере коррекции поведенческих проблем время пребывания ребенка в образовательной организации вообще и в классе (на ступени) в частности постепенно увеличивается, дозированно он включается в групповую форму обучения.

5. С учетом готовности ребенка к обучению в группе сверстников и содержания СИПР выбираются формы обучения (групповая и индивидуальная)

1. Групповые уроки/занятия с обучающимися на ступени проводятся с группой детей, сформированной с учетом содержания предмета, включенного в СИПР обучающихся (при наличии схожих образовательных задач по предмету);
2. Индивидуальные уроки/занятия по предметам и коррекционным курсам проводятся с обучающимися, не готовыми обучаться в группе, а также с обучающимися, включенные в СИПР образовательные задачи которых, существенно отличаются от задач других обучающихся.

6. На группу обучающихся по предметам учителями ведется календарно-тематическое планирование, соответствующее содержанию СИПР.

7. Методы, приемы обучения выбираются специалистом самостоятельно, с учетом особенностей развития ребенка, целей и содержания, включенного в СИПР.

8. Оценка освоения СИПР происходит в ходе текущей, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. В ходе аттестации участники экспертной группы оценивают уровень сформированности представлений, действий, определенных индивидуальной программой.

9. В конце учебного года на основе анализа данных на каждого обучающегося составляется характеристика, делаются выводы и ставятся задачи для СИПР на следующий учебный год.

10. Организация текущей, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся регулируется соответствующим локальным актом КГКОУ ШИ 9.

ПОЛОЖЕНИЕ

о рабочей программе  педагога-психолога                                               Краевого государственного казенного общеобразовательного учреждения, реализующего адаптированные основные общеобразовательные программы «Школа-интернат №9»

1. Общее положение

1.1. Настоящее Положение о рабочей программе педагога-психолога разработано в соответствии с нормативно-правовыми документами                                                                           для общеобразовательных  учреждений, обучающих  и воспитывающих                     детей  с ограниченными возможностями здоровья.

Международные правовые акты:

• Конвенция ООН о правах ребенка 1989 г;
• «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов»  (приняты резолюцией 48/96 Генеральной Ассамблеи от 20 декабря 1993 года);
•  «Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями», (Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г.);

•  «Конвенция о правах инвалидов» принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года (положения об инклюзивном образовании);

•  «Осуществление Всемирной программы действий в отношении инвалидов: достижение провозглашенных в Декларации тысячелетия целей в области развития, касающихся инвалидов» (принята резолюцией Генеральной Ассамблеи  ООН № 62/127 от 18.12.2007 г.);

          Нормативные правовые акты Российской Федерации:

• Конституция Российской Федерации;
• Федеральный закон № 124 от 24 июня 1998 г. «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»;
• Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-Ф;
• Приказ Министерства образования РФ от 22 октября 1999 г. N 636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе министерства Российского образования»  
• Инструктивное письмо органов управления образованием субъектов РФ № 3 от 01.03.1999 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения»
• Письмо Министерства образования РФ от 27 марта 2000 № 27/901-6 « О психолого-медико-педагогическом консилиуме»
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
• Приказ от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об  утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности»;
• Федеральный закон об образовании в Российской Федерации (в ред. ФЗ от 07.05.2013 N 99-ФЗ)                 
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 Г. №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными отклонениями)»
• Письмо Минобрнауки России от 11.03.2016 N ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ» (вместе с «Методическими рекомендациями по вопросам внедрения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями

          Краевые нормативные правовые акты: (указать)

          Нормативные правовые акты КГКОУ ШИ № 9

• Устав;
• Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме;
• Положение о  специальной индивидуальной программе развития  обучающихся;
• Договор о взаимодействии Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии и социально-психологической службы ОУ  по реализации консультативной, коррекционно-педагогической  деятельности;
• Положение о деятельности педагогов-психологов.

 1.2. Рабочая программа педагога-психолога  – это документ, определяющий содержание, объем, порядок прохождения (овладения) какой-либо коррекционной или развивающей программой, в соответствии с которой специалист непосредственно осуществляет планомерный процесс работы с детьми в конкретном классе, (подгруппе) в специально отведенном для этого месте и в определенное время.

       Рабочая программа педагога-психолога является частью цикла рабочих программ педагогических работников образовательной организации, которые определяют содержание деятельности организации в соответствии с образовательной программой, направленной на реализацию федерального государственного стандарта, образовательных потребностей и запросов обучающихся и их родителей.

      Рабочая программа педагога-психолога разрабатывается рабочей группой специалистов, назначенной приказом директора школы-интерната.

1.3. Цели и задачи рабочей программы

1.3.1.  Цель: планирование, организация образовательной деятельности с учетом особенностей и возможностей обучающихся, содержания направлений развития детей, а также реализуемых коррекционных и развивающих программ.

1.3.2. Задачи:

 - реализация содержания рабочей программы в полном объеме;

- определение объема и содержания программного материала, умений, навыков, которыми должны овладеть обучающиеся;

 - оптимальное распределение времени, отведенного на непосредственный вид деятельности;

- осуществление информационно-методической работы, которая позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, последовательности изучения материала, а также путях достижения результатов освоения образовательной программы воспитанниками.  

-  выделение этапов работы с обучающимися, структурирование материала, определение его количественных и качественных характеристик для содержательного наполнения психологической диагностики (мониторинга).

2. Структура и требования к разработке Рабочей программы.

Рабочая  программа представляет собой целостный документ, включающий  разделы:

1. Титульный лист        
2. Пояснительная записка
3. Принципы и подходы к формированию  Рабочей программы
4. Признаки отклоняющегося развития у детей с УО
5. Содержание деятельности педагога-психолога
6. Организация работы педагога-психолога
7.  Литература.

    На титульном листе указывается:

• название ОУ в строгом соответствии с лицензией;
•  наличие обязательных грифов «Утверждаю» приказом ОУ (дата, номер), «Согласовано» заместителем директора по УВР, «Рассмотрено»  (протокол №, дата);
• Ф.И.О. педагогов-психологов, разработавших и реализующих  Рабочую программу;
• год составления программы.

       В тексте пояснительной записки следует указать:

• Нормативные документы на основе которых разработана рабочая программа;
• Цели и задачи, решаемые при реализации Рабочей программы, которые определяются       с  учетом   развития            обучающихся, общая характеристика,  коррекционных занятий.
• Планируемые результаты психолого-педагогической работы в ходе реализации рабочей программы.

В разделе «Принципы и подходы к формированию  Рабочей программы» учесть  научные подходы формирования личности ребенка в соответствии с ФГОС.

В разделе «Признаки отклоняющегося развития у детей с УО» описывается группа признаков, психомоторное развитие, познавательная сфера, эмоционально-волевая сфера и особенности личностного развития у детей с УО.

Раздел «Содержание деятельности педагога-психолога»  включает:

• основные  виды работ педагога-психолога
• формы работы с обучающимися в рамках программы
• Перечень коррекционных и развивающих программ,   используемых в работе с описанием структуры.

Раздел «Организация работы педагога-психолога» включает:

• Оснащение рабочего места
• Психологическая диагностика

В разделе «Литература»  Список литературы приводится в алфавитном порядке, с указанием автора, названия книги, издательства, места и года выпуска.

3. Сроки и порядок рассмотрения Рабочих программ

3.1. Сроки и порядок рассмотрения Рабочей программы осуществляется следующим образом:

3.2.1. Первый этап – июнь месяц - составление, написание Рабочей программы;

Второй этап. Рабочая программа рассматривается на заседании педагогического совета  (результаты рассмотрения заносятся в протокол)  и согласовывается с заместителем директора по учебно-воспитательной работе;

        Третий этап – утверждается руководителем образовательного учреждения до 1 сентября.

3.2.2. После утверждения руководителем образовательного учреждения Рабочая программа становится нормативным документом, реализуемым в данном образовательном учреждении.

3.2.4.  Рабочая программа обновляется ежегодно.

4.Порядок сдачи и  хранения Рабочих программ

4.1. Рабочая программа  (согласованная и утвержденная) сдается в распечатанном виде и на электронном носителе на хранение в учебную часть не позднее 10 сентября;

4.2. Второй экземпляр рабочей программы хранится в кабинете психологов;

4.3.Заместитель директора по учебно-воспитательной работе отвечает за сохранность Рабочих программ.

5. Оформление рабочей программы.

        5.1. Текст набирается в редакторе Word  for  Windows шрифтом Times  New Roman, 14 (тематическое планирование 12), одинарный межстрочный интервал, выравнивание по ширине, абзац 1,25 см, поля со всех сторон 2 см; центровка заголовков и абзацы в тексте выполняются при помощи средств Word, листы формата А4. Таблицы вставляются непосредственно в текст.

        5.2. Титульный лист считается первым, но не нумеруется, как и листы приложений.

        5.3. Календарно-тематическое планирование в коррекционно-развивающих программах представляется в виде таблицы. Разметка страницы (ориентация листа) книжная, допускается  - альбомная.

    5.4. Список литературы и список учебных пособий  строится в алфавитном порядке, с указанием города и названия издательства, года выпуска.

Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы «Школа-интернат № 9»

  РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

педагога-психолога

на 2017-2018 уч.г.

                               Разработчики  программы:

                                                       педагоги-психологи  Гаврилова О. В.,

                                                       Краснопольская Н.В., Одинцова В.Г.,

                                                       Тишкова С.Б.

2017 г

Содержание

1. Пояснительная записка

   Рабочая программа педагога-психолога разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами для общеобразовательных  учреждений, обучающих  и воспитывающих детей  с ограниченными возможностями здоровья.

Международные правовые акты:

• Конвенция ООН о правах ребенка 1989 г;
• «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов»  (приняты резолюцией 48/96 Генеральной Ассамблеи от 20 декабря 1993 года);
•  «Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями», (Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г.);

•  «Конвенция о правах инвалидов» принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года (положения об инклюзивном образовании);

•  «Осуществление Всемирной программы действий в отношении инвалидов: достижение провозглашенных в Декларации тысячелетия целей в области развития, касающихся инвалидов» (принята резолюцией Генеральной Ассамблеи  ООН № 62/127 от 18.12.2007 г.);

          Нормативные правовые акты Российской Федерации:

• Конституция Российской Федерации;
• Федеральный закон № 124 от 24 июня 1998 г. «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»;
• Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-Ф;
• Приказ Министерства образования РФ от 22 октября 1999 г. N 636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе министерства Российского образования»  
• Инструктивное письмо органов управления образованием субъектов РФ № 3 от 01.03.1999 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения»
• Письмо Министерства образования РФ от 27 марта 2000 № 27/901-6 « О психолого-медико-педагогическом консилиуме»
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
• Приказ от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об  утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности»;
• Федеральный закон об образовании в Российской Федерации (в ред. ФЗ от 07.05.2013 N 99-ФЗ)                 
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 Г. №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными отклонениями)»
• Письмо Минобрнауки России от 11.03.2016 N ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ» (вместе с «Методическими рекомендациями по вопросам внедрения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

          Нормативные правовые акты КГКОУ ШИ № 9:

• Устав;
• Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме;
• Положение о  специальной индивидуальной программе развития  обучающихся;
• Положение о деятельности педагогов-психологов;
• Положение о Рабочей программе педагогов-психологов.

Построение рабочей программы на основе ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными отклонениями) значительно повышает роль педагога-психолога в решении задач развития коррекционного обучения. Психологическое сопровождение является необходимым условием, обеспечивающим решение таких задач, определённых ФГОС, как позитивная социализация ребёнка, его всестороннее личностное морально-нравственное и познавательное развитие, развитие инициативы и творческих способностей.

В связи с этим должна быть модернизирована система управления школой: важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными отклонениями) существенно изменяет всю образовательную ситуацию в коррекционной школе 8 вида, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога - психолога как полноценного участника образовательного процесса.

Работа педагога-психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев.

Цель рабочей программы:  Создание комплекса условий, обеспечивающих психологический комфорт и успешность всех участников образовательного процесса.

Задачи рабочей программы :

1. Организовать психолого-педагогическую поддержку воспитанников и педагогического коллектива в условиях ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью;
2. Определение образовательных потребностей детей;
3. Предотвращение и преодоление трудностей развития обучающихся;
4. Создание соответствующих психологических условий для успешного освоения знаний обучающихся;
5. Коррекция и развитие познавательных и психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления и воображения);
6. Развитие эмоционально-волевой сферы;
7. Обучение положительному взаимоотношению и принятию других.

Планируемые результаты психолого-педагогической в ходе реализации рабочей программы:

1. Организована психолого-педагогическая поддержка воспитанников и педагогического коллектива в условиях ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью;
2. Определены образовательные потребности детей;
3. Предотвращены и преодолены трудности развития обучающихся;
4. Созданы соответствующие психологические условия для успешного освоения знаний обучающихся;
5. Наметится положительная динамика в коррекции и развитии познавательных и психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления и воображения);
6. Наметится положительная динамика в развитии эмоционально-волевой сферы;
7. Дети будут применять на практике навыки  положительного взаимоотношения и принятию других.

2.Принципы и подходы к формированию рабочей программы

     Программа  построена   на основе систематизации психологического и тематического материала, что предполагает объединение основных направлений работы педагога-психолога коррекционной школы 8 вида, а также на  позициях   гуманно-личностного  отношения к ребенку, определённых ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), и:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает        единство        воспитательных,    развивающих и обучающих

целей   и  задач  процесса  образования  детей  с умственной отсталостью,  в   ходе реализации   которых   формируются   такие   качества,     которые     являются ключевыми в развитии детей с умственной отсталостью;

• строится с учетом индивидуальных познавательных и личностных особенностей детей;

 • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возможностям обучающихся формах работы;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• содействует сотрудничеству детей и взрослых и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;

 • приобщает детей к социокультурным нормам  семьи, общества и государства;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми  классами.

На основе своей рабочей программы педагог-психолог составляет годовой план работы, осуществляет перспективное и календарное планирование своей деятельности с учётом содержания образовательной программы, запроса родителей и специфики образовательных потребностей детей.

         Структура рабочей программы отражает все направления деятельности педагога-психолога.

3.Особенности психического развития у детей                                                         с умственной отсталостью 

       Вследствие органического поражения головного мозга  дети с умственной отсталостью получают неполные и искаженные представления об окружающем мире, их социальный опыт беден.

      Очень часто у умственно отсталых детей встречается снижение зрения, слуха и другие сопутствующие дефекты, которые не позволяют осуществлять восприятие окружающего мира полноценно. У детей отмечается нарушение обобщенности восприятия, его замедленный темп по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.  Детям с умственной отсталостью требуется на много больше времени, чтобы воспринять нужный материал (текст, картинку). Детям с умственной отсталостью тяжело выделять главное. Они почти или совсем не могут понять внутренние связи между логическими частями, персонажами в произведении или выявить причинно-следственные связи.

        У детей отмечается замедленный темп узнавания всего предъявляемого материала.  Дети часто путают схожие предметы, графически сходные буквы, цифры, сходные по звучанию слова,  звуки родного языка.

       Мышление, которое является главным инструментом познания, у умственно отсталых школьников недостаточно сформировано и имеет свои отличия в сравнении с нормально развивающимися детьми.
     Осуществляя операции сравнения, дети их проводят по несущественным признакам. Фактически не возможно для них выделение различия в сходных предметах и общее в отличающихся. Установление сходства предметов тоже дается очень сложно.

      У детей с умственной отсталостью наблюдается не критичность мышления,  они не могут  самостоятельно адекватно оценить свою деятельность или работу. Они не замечают своих  собственных ошибок,  не понимают своих неудач,  всегда довольны собой. У них отмечается сниженная активность всех мыслительных процессов и слабость регулирующей роли мышления.

           У умственно отсталых детей запоминание, сохранение и воспроизведение информации (основные процессы памяти)  имеют свои особенности.   Дети запоминают только внешние, случайно зрительно воспринятые признаки. С большим трудом и только под контролем взрослого детьми запоминаются и осознаются внутренние логические связи различных ситуаций.

        У детей с умственной отсталостью только в школьном возрасте  формируется произвольное запоминание чего-либо.  Так же у детей данной категории существует эпизодическая забывчивость вследствие  переутомления нервной системы из-за общей ее соматической ослабленности.
   Речь умственно отсталых детей тоже имеет свои специфические особенности, нарушена фонетическая, лексическая, грамматическая ее стороны.  Нарушен звукобуквенный анализ и синтез, восприятие и понимание обращенной речи. В результате наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения, снижена потребность в речевом общении.

         У умственно отсталых детей сильнее, чем у нормально развивающихся сверстников, выражены нарушения внимания. Наблюдается его малая устойчивость, замедленная переключаемость, трудности распределения внимания. При умственной отсталости непроизвольное внимание является ведущим.
    При возникновении трудностей в какой-либо деятельности умственно отсталые дети не пытаются их преодолеть. Они бросают работу, указывая на то, что им скучно и не интересно. Не пользуются подсказками и обращенной к ним помощью. Если же задача посильна, то она поддерживает интерес и внимание детей.

        У умственно отсталых детей отмечается недоразвитие целенаправленной деятельности. Они не могут без специального обучения ее планировать.

   У всех детей данной категории отмечается резкое ограничение представлений об окружающем мире и жизни в целом. Их интересы примитивны, так же как и потребности и мотивы.  Все эти черты личности и психики умственно отсталого ребенка затрудняют формирование адекватных отношений со сверстниками и взрослыми.

      Таким образом, для умственно отсталых детей характерно развитие на аномальной основе, что обуславливает его замедленность, своеобразные черты и значительные отклонения от нормального развития. Все умственно отсталые дети имеют ярко выраженное недоразвитие познавательной сферы, поэтому необходимо такое развивающее обучение, при котором у умственно отсталых обучающихся осуществляется элементарный перенос знаний, возникает возможность применения их для решения новых аналогичных задач.

4.Содержание деятельности педагога-психолога

    Содержание деятельности педагога-психолога определяется её направленностью на обеспечение следующих психолого-педагогических условий, определённых ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

 • уважение педагогов к человеческому достоинству обучающихся, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

• использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психологическим и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

• построение образовательного процесса на основе взаимодействия педагогов с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

• поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности;

• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

• защита детей от всех форм физического и психического насилия (Закон РФ «Об образовании», ст.34, п.1.9);

• построение взаимодействия с семьями обучающихся детей в целях осуществления полноценного развития каждого ребёнка. Вовлечение семей в  образовательный процесс. 

Виды деятельности педагога-психолога КОУ:

1. Консультативно-просветительская   работа, целью которой являются:

• Повышение психологической культуры педагогов и родителей, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам;  
• Оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития;
• Формирование у педагогов потребности в психологических знаниях и желания использовать их в интересах ребёнка и собственного развития;
•  Выработка  обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с  детьми;
• Помощь семье в вопросах при необходимости  выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка.

2. Психодиагностическая  работа, целью которой является получение информации: 

• Об уровне психического развития детей;
•  Выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса;
• Выявление причин отклоняющегося поведения

3. Психокорреционная, развивающая, психопрофилактическая   работы:

• Создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития;
•  Активное воздействие педагога-психолога на развитие личности и индивидуальности  ребёнка;
• Предупреждение возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии детей и взрослых, на создание психологических условий, максимально благоприятных для этого развития;
•  Создание условий для полноценного психического развития обучающегося с умственной отсталостью на каждом возрастном этапе.

4. Организационно-методическая работа, целью которой являются:

• Анализ научной и практической литературы для подбора психологического инструментария и разработки развивающих и /или коррекционно-развивающих программ;
• Подготовка к консультациям  педагогов;
• Подготовка и оформление информационных стендов для родителей;
• Подготовка информационных писем (памяток) для родителей;
• Анализ и обработка результатов диагностики, составление рекомендаций для родителей и педагогов;
• Изучение материалов периодической печати, с целью подготовки к индивидуальному или групповому консультированию родителей/педагогов.
• Подготовка материала для проведения  групповой /индивидуальной работы с детьми.
• Подготовка психологического инструментария к обследованию, написание заключений;
• Заполнение отчетной документации педагога-психолога;
• Работа с медицинскими картами и психолого – педагогической документацией. 

5. Экспертная работа: 

• Участие в психолого-медико-педагогическом консилиуме  школы-интерната;
• Представление  обучающихся  на  ТПМПК и КПМПК;
• Исследование эффективности  усвоения образовательной программы  обучающихся;
• Рекомендации по оптимизации  педагогического процесса

Формы работы с детьми в рамках программы

Индивидуальная работа: Работа заключается в индивидуальном подходе к ребенку с умственной отсталостью учетом его познавательных и личностных особенностей. Индивидуальная работа  связана с взаимодействием с педагогами и родителями  и направлена на укрепление взаимоотношений между взрослыми  и ребенком по средствам выполнения совместных заданий.

Групповая работа:         В условиях коррекционной  школы-интерната комплектация коррекционных групп зависит от многих факторов, но поскольку одной из задач данной программы является, обучение положительному взаимоотношению и принятию других, создание благоприятной атмосферы и максимального взаимодействия в классе, то деления на подгруппы нет. Поэтому количество детей в коррекционной  группе не должно превышать 12 человек, что соответствует максимальной наполняемости.

         Время, отведенное для групповой работы в образовательном процессе, не должно превышать для обучающихся начальных классов 30-40 минут, для обучающихся средних классов до  45 минут, для обучающихся старших классов 45-60 минут.

      В работе с детьми  соблюдаются принципы проведения психолого-педагогического процесса:

1.Доброжелательность        

2.Наглядность

3.Простота подачи материала

4.Развивающий и воспитательный характер учебного материала

Коррекционно-развивающие и психопрофилактические программы

     При составлении коррекционно-развивающих и психопрофилактических  программ соблюдаются основные принципы:

• Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач (необходимость присутствия в любой коррекционной программе задач трех видов);
• Принцип единства коррекции и диагностики;
• Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей  детей;
• Принцип комплексности методов психологического воздействия (необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии);
• Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения клиента  к участию в коррекционной программе;
• Принцип опоры на разного уровня организации психических процессов (необходимо опираться на более развитые психические процессы и использовать методы, их активирующие);
• Принцип усложнения (каждое задание должно проходить ряд этапов: от минимально простого – к максимально сложному);
• Учет объема и степени разнообразия материала (увеличивать объем материала и его разнообразие необходимо постепенно, только после относительной сформированности того или иного умения);
• Учет эмоциональной сложности материала (предъявляемый материал должен создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции);
• Программа коррекционной работы должна быть психологически обоснованной.

Разрабатывается  программа в два этапа:

1 этап: диагностический (сбор аналитических данных, углубленный анализ диагностических данных)  

2 этап:

1.Формулировка цели психокоррекционной программы (учет дальней и ближайшей перспективы развития личности);

2. Задачи программы: три вида – коррекционные, развивающие, профилактические (иногда одна задача может совмещать все задачи)

3. Структура коррекционной программы:

• Пояснительная записка
•  Актуальность
•  Цель и задачи
• Принципы, лежащие в основе коррекционного курса
•  Предполагаемый результат
• Условия реализации программы
• Материалы и оборудование
• Контроль результатов программы
• Содержание программы
• Срок реализации программы
• Структура занятия
• Форма работы
• Основные методы
• Продолжительность и цикличность занятий

       Тематика групповых и индивидуальных  коррекционно-развивающих и психопрофилактических программ выбирается психологом согласно актуальной проблематике или по запросу педагогов и по согласованию с администрацией школы.

      Программы составляются до начала учебного года и заверяются не позднее 10 сентября. При поступлении запроса в течение года, составляется краткосрочная программа.

5.Организация работы педагога-психолога

Оснащение рабочего места

        (материально-техническое и методическое обеспечение: количество единиц психологической литературы,  закрепленной за школой,  дидактические игры и пособия, диагностические материалы, программы и т.п.):

1.  Диагностическая зона:

• Конференц-стол  и стулья для групповой работы с детьми на 8  мест;
• Профессиональный диагностический инструментарий:

          - Тест Векслера. Диагностика уровня развития интеллекта;

          - Тест Элькина. Цветодиагностика и цветотерапия произведения искусства;

          - Тест Люшера. Цветодиагностика;

       - Рисуночный тест Силвера. Диагностика когнитивной и эмоциональной сфер личности;

      - Методика Ясюковой. Часть 1. Комплект для общеобразовательной школы;

      - Тест детской апперцепции (САТ). Глубинная диагностика личности ребёнка.

• Диагностический материал, разложенный по классам в  отдельные папки:

- Папка «Диагностика 1-4 классы»;

          -Папка «Диагностика 5-7 классы»;

          -Папка «Диагностика 8-9 классы»;

2. Консультативная зона:

• Угловой диван 1 шт.;
• Специальный набор литературы для родителей и педагогов в количестве  35 книг;

3. Рабочая зона педагога – психолога (5 мест):

• Стол письменный;
• Стул;
• Тумба;
• Ноутбук (2 шт);
• Методическая литература (45 шт).

Психологическая диагностика

        Младший школьный возраст  (1-4 кл.)        

Подростковый и юношеский возраст (5-9 классы)

6. Литература:

1. Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения (Письмо Министерства образования Российской Федерации от 24 декабря 2001 г. №29/1886-6) //Вестник образования. – №3. – 2002.
2. Психологическая служба школы / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1995.
3. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. Семаго М.М., Семаго Н.Я. – М.: Изд-во «АРКТИ», 2005.
4. Общая психокоррекция. Осипова А.А.-  М.: ТЦ «Сфера», 2000.
5. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования О.А. Зажигина Изд.СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»
6. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры М.А. Панфилова Изд. М.: «Издательство ГНОМ и Д»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение                    детский сад  № 5 рабочего посёлка Хор                                                                        муниципального района имени Лазо Хабаровского края

ПРИКАЗ

«____»___________2016 г.                                                                  №________    

     О создании рабочей группы  на 2016-2017 учебный год по разработке и реализации индивидуальных образовательных маршрутов (далее ИОМ) детей с ОВЗ и (или) инвалидностью, посещающих МБДОУ детский сад № 5.

      На основании   Положения  МБДОУ детского сада № 5 р.п.Хор «Об индивидуальном образовательном маршруте»

          Приказываю: 

1. Утвердить  состав рабочей группы, возложив на неё ответственность по разработке и реализации ИОМ  детей с ОВЗ и (или) инвалидностью.

Председатель - Гаврилова  Ольга  Владимировна, педагог-психолог;

Секретарь - Щепилова Ирина Викторовна, старший воспитатель;

Члены группы:

Терещенко Евгения Александровна, учитель-логопед;

Пивкина  Галина Александровна, музыкальный  руководитель;

Леоничева Елена Михайловна, воспитатель;

Тесля Людмила Ивановна, воспитатель;

Шакирова Татьяна Анатольевна, воспитатель;

Варламова  Елена Степановна, медицинский работник.

2. Рабочей группе:

1. Разработать в срок до 01.10.2016 г.  ИОМ на вновь поступившего воспитанника  Яблокова Михаила;
2. Внести изменения и дополнения в срок до 01.10.2016 г  в ИОМ воспитанников: Рудых Паши,  Афанасьева Златомира,  Хен Артёма;
3. Разрабатывать на  воспитанников с ОВЗ и (или) инвалидностью ИОМ с момента  их поступления в учреждение не позднее 10 рабочих дней;
4. Специалисты рабочей группы несут ответственность за сохранение и  неразглашение сведений о клиническом диагнозе и других  данных ребёнка с ОВЗ и (или) инвалидностью.

3. Контроль  исполнения настоящего приказа возложить на председателя рабочей группы, секретаря ПМПк  педагога-психолога Гаврилову О.В.

Заведующий МБДОУ

детского сада № 5 р.п.Хор                                                И.Н.Баранова

С приказом ознакомлены:

Щепилова И.В._________________ Гаврилова О.В.______________

Терещенко Е.А.________________  Пивкина Г.А.________________

 Тесля Л.И . __________________   Леоничева Е.М.__________________

Шакирова Т.А._________________  Варламова Е.С._______________

        Нормативная документация педагога-психолога        

Годовой план работы педагога-психолога Гавриловой О.В.

Краевого государственного казенного общеобразовательного учреждения,                                                                                                                     реализующего адаптированные основные общеобразовательные программы «Школа-интернат №9»                                                                                 на  2017-2018  учебный год

Цель  школы-интерната: Формирование у обучающихся базовых навыков коммуникации и социально-бытовой адаптации как средства подготовки к активной жизни в социуме.

Задачи школы-интерната:

1.Образовательная область - формировать мотивацию к обучению как основу учебного поведения каждого обучающегося и коррекцию его познавательной сферы.

2.Воспитательная        область – прививать жизненные компетенции, способствующие успешной интеграции обучающихся в социальную среду.

3.Лечебно-оздоровительная  область - создавать оптимальные условия учёбы и быта обучающихся в охранительно-оздоровительном режиме.

Цель работы педагогов-психологов:  Создание комплекса условий, обеспечивающих психологический комфорт и успешность всех участников образовательного процесса.

Задачи педагога-психолога:

1. Организовать психолого-педагогическую поддержку воспитанников и педагогического коллектива в условиях ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью;

2.  Проводить профилактику девиантного поведения воспитанников;

4. Оказать помощь воспитанникам в осознанном профессиональном самоопределении;

5. Разработать методические рекомендации для педагогов по сохранению и укреплению психологического здоровья всех участников образовательного процесса.

6. Организовать работу с воспитанниками, состоящими на внутришкольном контроле.

СЕНТЯБРЬ

1 сентября –День знаний

3 сентября -  День солидарности в борьбе с терроризмом

5 сентября – Международный день благотворительности

ОКТЯБРЬ

1 октября - Международный день пожилых людей

2 октября - Международный день социального педагога

5 октября – День учителя

16 октября - Международный день хлеба

        НОЯБРЬ

4 ноября – День народного единства

7 ноября – День согласия и примирения

9 ноября - Международный день против фашизма, расизма и антисемитизма

22 ноября – День психолога

ДЕКАБРЬ

3 декабря –  Международный день инвалидов

9 декабря – День Героев Отечества

12 декабря – День конституции

26 декабря – День подарков

31 декабря – Новый год

ЯНВАРЬ

1 января – Новый год

7 января – Рождество Христово

27 января – День снятия блокады Ленинграда

ФЕВРАЛЬ

23 февраля – День защитников отечества 

МАРТ

8 марта – Международный женский день

АПРЕЛЬ

1 апреля – День смеха

        2 апреля - Всемирный день распространения информации о проблеме аутизма

МАЙ

 1 мая – Международный день трудящихся

9 мая – День победы

 ИЮНЬ

1 июня – День защиты детей

12 июня – День России

Примечание:                                                                                                                                                                                                                                                                 1.  Ежегодный отпуск – июль, август;          

2.  Планирование всего объема работы психологом определяется целями и задачами  учреждения, видом и запросами администрации и  на основании  ИНСТРУКТИВНОГО  ПИСЬМА Министерства образования Российской Федерации от 24.12.2001 г. № 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения».

3. Примерные ориентировочные показатели деятельности педагога-психолога по основным видам деятельности в течение учебного года составляют:

1. индивидуальное обследование (75-112 человек);                                
2. групповое обследование (7-12 групп);
3. индивидуальная консультация (75-112 консультаций);
4. индивидуальное занятие (75-112 занятий);
5. групповое занятие (150 занятий);
6. просветительская работа со взрослыми (30 занятий);
7. участие в консилиумах, комиссиях, административных совещаниях (7-9 заседаний)

УТВЕРЖДАЮ

       Директор   КГКОУ ШИ  № 9

        ____________В.С. Кушнир

       «____» ______ 2017 г.

Циклограмма работы педагога-психолога Гавриловой О.В.

на неделю на 2017-2018 учебный год

График индивидуальных  коррекционно-развивающих занятий психолога Гавриловой О.В.  на  2017-2018 учебный год

ПОЛОЖЕНИЕ

о деятельности педагога-психолога

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы имени А.В. Суворова                           посёлка Новостройка муниципального района имени Лазо       Хабаровского края

1. Общие положения

 1.1.Настоящее Положение составлено в соответствии  с ФЗ  от 01.09.2013 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,  Конвенцией о правах ребенка, (Постановление Правительства  Российской  Федерации  от  31  июля  1998  г.  N  867), положением  о  службе  практической  психологии  в системе Министерства образования  РФ (Приказ  Министерства  образования РФ от 22 октября 1999 г. N 636),  инструктивным письмом Министерства образования РФ «Об использовании рабочего  времени        педагога-психолога» от  24.12.2001 г. № 29/1886-6, Уставом, локальными правовыми актами МБОУ СОШ им.Суворова п.Новостройка (далее – Учреждение).

1.2. Настоящее Положение согласовывается педагогическим советом Учреждения и утверждается директором. Изменения и дополнения в настоящее Положение вносятся  в таком же порядке.

1.3. Настоящее Положение определяет  деятельность школьного психолога  в Учреждении.

1.4. Педагог-психолог находятся в подчинении директора Учреждения. Контроль деятельности педагога-психолога осуществляет заведующий учебной частью Учреждения.

2. Цель и основные задачи

2.1. Целью деятельности  является психолого-педагогическое сопровождение – создание системы социально-психологических условий, способствующих успешному обучению и развитию каждого ребенка в образовательной среде, а также психологическое обеспечение индивидуализации и гуманизации педагогического процесса.

2.2. Основные задачи:

• проведение психолого-педагогической диагностики для раннего выявления различного рода проблем у обучающихся, определения причин  их возникновения и поиска наиболее эффективных способов их профилактики и преодоления;
• осуществление индивидуального сопровождения развития ребенка в самых разнообразных формах на этапе выбора профиля обучения и профессионального самоопределения;
• разработка и реализация комплекса мероприятий для выявления и сопровождения обучающихся «группы риска»;
• обеспечение преемственности в процессе обучения и сопровождения ребенка; создание условий успешности адаптационных периодов;
• реализация системно-ориентированных программ сопровождения, направленных на профилактику проблем в учебной, социальной и эмоционально-волевой сферах, сохранение психологического здоровья обучающихся;
• выявление и устранение психологических причин нарушений межличностных отношений обучающихся с педагогами, со сверстниками, с родителями и другими людьми;
•  распространение опыта сопровождения обучающихся, повышение психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса.

3. Основные виды работ

3.1. Консультативно-просветительская   работа:

• повышение психологической культуры педагогов и родителей, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам;  
• оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития;
• формирование у педагогов потребности в психологических знаниях и желания использовать их в интересах ребёнка и собственного развития;
• выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с  детьми;
• помощь семье в вопросах при необходимости  выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка.

Традиционные формы  консультативно-просветительской   работы:

• родительские собрания;
• беседы;
• семинары;
• информационные беседы по телефону.

3.2. Психодиагностическая работа:

• получение информации об уровне психического развития детей;
•  выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса;
• выявление причин отклоняющегося поведения.

3.3. Психокоррекционная, развивающая, психопрофилактическая   работы:

• создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития;
• активное воздействие педагога-психолога на развитие личности и индивидуальности  ребёнка;
• предупреждение возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии детей и взрослых, на создание психологических условий, максимально благоприятных для этого развития;
• создание условий для полноценного психического развития ребёнка на каждом возрастном этапе.

3.4. Организационно-методическая работа:

• анализ научной и практической литературы для подбора психологического инструментария и разработки развивающих и /или коррекционно-развивающих программ;
• подготовка к консультациям  педагогов;
• подготовка и оформление информационных стендов для родителей;
• подготовка информационных писем (памяток) для родителей;
• анализ и обработка результатов диагностики, составление рекомендаций для родителей и воспитателей;
• изучение материалов периодической печати, с целью подготовки к индивидуальному или групповому консультированию родителей/педагогов;
• подготовка материала для проведения  групповой /индивидуальной работы с детьми;
• подготовка психологического инструментария к обследованию, написание заключений;
• заполнение отчетной документации педагога-психолога;
•  работа с медицинскими картами и психолого – педагогической документацией.

3.5. Экспертная работа:

• участие в психолого-медико-педагогическом консилиуме  школы;
• исследование эффективности  усвоения детьми образовательных программ;
• рекомендации по оптимизации педагогического процесса.

4.4. О распределении рабочего времени

4.1. Рабочее время педагога-психолога по видам работ распределяется в соответствии с инструктивным письмом Министерства образования РФ «Об использовании   рабочего  времени       педагога-психолога» от  24.12.2001 г. № 29/1886-6. на 1,0 ставки в Учреждении. 

Таблица 1

4.2. Нагрузка педагога-психолога в Учреждении составляет 36 часов в неделю, из них:

• на индивидуальную и групповую профилактическую, диагностическую, консультативную, коррекционную, развивающую, учебную, просветительскую работу с обучающимися, воспитанниками, на экспертную, консультационную работу с педагогическими работниками и родителями (законными представителями) по вопросам развития, обучения и воспитания детей в образовательном учреждении; на участие в психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения педагог-психолог затрачивает 18 часов в неделю;
• остальное время в пределах установленной педагогу-психологу продолжительности рабочего времени приходится на подготовку к индивидуальной и групповой работе с учащимися; обработку, анализ и обобщение полученных результатов; подготовку к экспертно-консультационной работе с педагогическими работниками и родителями обучающихся, воспитанников; организационно-методическую деятельность (повышение личной профессиональной квалификации, самообразование, супервизорство, участие в методических объединениях практических психологов, заполнение аналитической и отчетной документации и др.)

     Выполнение указанной работы педагогом-психологом может осуществляться как непосредственно в образовательном учреждении (при обеспечении администрацией образовательного учреждения необходимых условий работы, с учетом специфики и требований к профессиональной деятельности педагога-психолога), так и за его пределами, что предусматривается правилами внутреннего распорядка Учреждения.

5. Основные виды сопровождения на ступенях образования

5.1. Начальное общее образование (1-4 классы)

Сопровождение

• адаптации на новом этапе обучения;
• воспитательного процесса (участие в формировании «умения учиться»);
• перехода на новый образовательный уровень (основное общее образование).

5.2. Основное общее образование (5-7 классы)

Сопровождение

• адаптации на новом образовательном уровне;
• развития самосознания детей (поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового   самоопределения и саморазвития);
• социализации обучающихся (помощь в решении проблем социализации, формирование жизненных навыков);
• сохранения и укрепления здоровья детей (профилактика и коррекция девиантного поведения, употребления ПАВ, профилактика неврозов);
• учебно-воспитательного процесса (участие в обеспечении эффективности учебной деятельности);
• перехода на новый образовательный уровень (старшие классы).

5.3. Неполное общее образование (8-9 классы)

Сопровождение

• адаптации на новом этапе обучения;
• развития самосознания и социализации обучающихся (профессиональное и жизненное самоопределение);
• психологическая помощь в обеспечении процесса формирования самосознания, определение уровня сформированности социальных компетентностей выпускника);
• сохранения и укрепления здоровья детей (профилактика и коррекция девиантного поведения, употребления ПАВ, профилактика неврозов, психосексуального развития).

5.4. Полное общее образование (10-11 классы)

Сопровождение

• адаптации на новом этапе обучения;
• развития самосознания и социализации обучающихся (профессиональное и жизненное самоопределение);
• психологическая помощь в обеспечении процесса формирования самосознания, определение уровня сформированности социальных компетентностей выпускника);
• сохранения и укрепления здоровья детей (профилактика и коррекция девиантного поведения, употребления ПАВ, профилактика неврозов, психосексуального развития).

6. Оценка эффективности деятельности педагога-психолога

6.1. Осуществляемый совместно с педагогами анализ образовательной среды с точки зрения тех возможностей, которые педагог-психолог  предоставляет для обучения и развития, и тех требований, которые он предъявляет к психологическим возможностям и уровню развития обучающихся.

6.2. Определение психологических критериев эффективного образования и развития обучающихся.

6.3. Внедрение форм и методов работы, которые обеспечивают успешное образование и развитие обучающихся.

7. Организационная структура

7.1.В непосредственном распоряжении  педагога-психолога находятся закреплённые помещения с мебелью и компьютерной техникой, программным обеспечением, видеотехникой, набором психологического инструментария, фильмотекой и другими средствами, необходимыми для полноценного выполнения своих функций.

7.2. Педагог-психолог работает по утвержденному директором плану и отчитывается за его выполнение.

7.3. Педагогом-психологом разрабатывается и поддерживается необходимая документация:

• режим работы;
• циклограмма работы;
• годовой план;
• рабочий журнал   (авт. Семаго М.М. изд. «Сфера» 2017 г.  Рабочий журнал рекомендован Минобрнауки РФ и охватывает основные виды деятельности психолога образования и рассчитан на использование во всех видах и типах образовательных учреждений. В основу рабочего журнала легли имеющиеся в настоящее время нормативные документы и инструктивно-методические письма по организации деятельности педагога-психолога в составе службы практической психологии  Минобрнауки РФ);
• аналитический отчёт по итогам года;
• программы групповых и индивидуальных занятий;
• протоколы обследований, аналитические справки, заключения по результатам исследований.

7.4. Педагоги-психологи могут пользоваться в установленном порядке всей необходимой учебной, научной, информационной и материально-технической базой школы.

7.5. Документация педагогов-психологов оформляется в соответствии с методическими рекомендациями по работе с документами в общеобразовательных  учреждениях  Министерства образования РФ от  20.12. 2000 г. N 03-51/64

8. Обязанности педагога-психолога

8.1. Формировать и поддерживать программное, методическое и техническое обеспечение деятельности педагогов-психологов.

8.2. Осуществлять стратегическое, тактическое и оперативное управление (планирование, организация, руководство, контроль, регулирование) всеми видами деятельности, закрепленными настоящим Положением.

8.3. Хранить в тайне сведения, полученные в результате диагностической и
консультативной работы, если ознакомление с ними не является необходимым для осуществления педагогического аспекта коррекционной работы.

9. Права педагога-психолога

9.1. Самостоятельно определять приоритетное направление работы с учётом конкретных условий региона, учебного учреждения;

9.2. Самостоятельно формулировать конкретные задачи работы с детьми и взрослыми, выбирать формы и методы этой работы, решать вопрос об очерёдности проведения различных видов деятельности;

9.3. Создавать коррекционно-развивающие программы для учащихся;

9.4.Требовать от вышестоящих инстанций создания условий, необходимых для успешного выполнения профессиональных обязанностей;

9.5.Отказываться от выполнения распоряжений руководителей органов образования, руководителей учебно-воспитательных учреждений в тех случаях, когда эти распоряжения противоречат профессионально-этическим принципам и задачам его работы или не могут быть выполнены на основании имеющихся у него профессиональных умений и средств;

9.6. Знакомиться с необходимой документацией;

9.7. Обращаться с запросами в медицинские, правовые и другие учреждения;

9.8. Участвовать в разработке новых методов психодиагностики, психокоррекции и др. видов работ, оценки их эффективности;

9.9. Проводить групповые, индивидуальные психологические обследования и эксперименты для исследовательских целей;

9.10. Вести работу по пропаганде психолого-педагогических знаний путём лекций, выступлений и др.;

9.11. Иметь учебную и факультативную нагрузку в соответствии с базовым образованием и психологической квалификацией;

9.12. Обращаться в соответствующие учреждения и ведомства по вопросам защиты прав и интересов детей.

10. Ответственность педагога-психолога

10.1. Правильность психологического диагноза, адекватность используемых диагностических, развивающих, коррекционных и психопрофилактических методов и средств, обоснованность даваемых рекомендаций;

10.2. Сохранение и  неразглашение сведений о клиническом диагнозе и других  данных ребёнка;

10.3. Сохранение журналов регистрации, посещений, протоколов обследований, документации, оформление их в установленном порядке.