Документы

Опубликовано 23.01.2023 - 15:28 - Гнилицкая Юлия Викторовна

приказы, протоколы, выступления

Скачать:

Вложение	Размер
otchet_uchitelya-predmetnika_20-21.pdf	61.91 КБ
otchet_uchitelya-predmetnika_21-22.pdf	62.8 КБ
reytingovye_spiski_1.docx	38.62 КБ
analiz_shkolnogo_ehtapa_olimpiad.pdf	403.55 КБ
reytingovye_spiski_2.docx	32.81 КБ
prikaz_42-2_ot_15.04.22.pdf	99.21 КБ
dokument_microsoft_office_word.docx	345.28 КБ
angliyskiy_yazyk.doc	4.49 КБ
itogi_konkursa_xmas_word_scramble.pdf	355.26 КБ
itogi_konkursa_xmas_word_cloud.pdf	355.18 КБ
itogi_konkursa_xmas_crossword.pdf	353.07 КБ
itogi_konkursa_xmas_idiom_1.pdf	353.25 КБ
kalashnikova_.pdf	563.19 КБ
udostoverenie.pdf	1.34 МБ
certificate_433144.pdf	1.25 МБ
analiz_raboty_shmo_gc_2020-2021.pdf	1.69 МБ
polozhenie_konkursa_po_angliyskomu_yazyku_dlya_uchashchihsya_6_klassov.docx	25.81 КБ
_polozhenie_o_munits._olimp._1.doc	50.5 КБ
contest_diploma_433144.pdf	779.71 КБ
vpr_-_2023_po_iya_v_7_klasse_struktura_rekomendatsii_resursy_dlya_podgotovki.docx	97.33 КБ
anglijskij_jazyk.pdf	220.63 КБ
prikaz_shkolnyy_etap_vsosh.pdf	1009.67 КБ
prikaz_olimpiady.pdf	772.95 КБ
shmo_2021-22g.docx	297.37 КБ
prikazy_ob_utverzhdenii_programm.pdf	1.84 МБ
p_20230126_102501_p_1.pdf	137.42 КБ
diplom_428363.pdf	2.01 МБ

Предварительный просмотр:

Рейтинговые списки участников школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников

2020 - 2021г.

Английский язык

№	Фамилия, имя участника	Класс	Максимальное количество баллов	Набрано баллов	Результат	Учитель
1.	Чужиков Степан	5	30	12	участие	Гнилицкая Ю.В.
2.	Татаринцева Екатерина	5	30	4	участие	Гнилицкая Ю.В.
3.	Митина Ксения	5	30	5	участие	Гнилицкая Ю.В.
4.	Агеев Артём	6	30	5	участие	Гнилицкая Ю.В.
5.	Дудкина Анастасия	6	30	4	участие	Гнилицкая Ю.В.
6.	Морозов Антон	7	39	34	1 место	Гнилицкая Ю.В.
7.	Черныш Татьяна	7	39	16	участие	Гнилицкая Ю.В.
8.	Хростофориди Дарья	7	39	5	участие	Гнилицкая Ю.В.

Биология

№	Фамилия, имя участника	Класс	Максимальное количество баллов	Набрано баллов	Результат	Учитель
1.	Куликова Диана	5	21	21	1место	Акимова О.А
2.	Лагутина Полина	5	21	10	участие	Акимова О.А.
3.	Шелепкова София	5	21	20	1 место	Акимова О.А.
4.	Макридин Дмитрий	6	28	6,5	участие	Акимова О.А.
5.	Рау Ксения	6	28	14	3 место	Акимова О.А.
6	Фалькинберг Иван	7	28	10	участие	Акимова О.А.
7	Шарф София	9	75	14,5	участие	Акимова О.А.
8.	Дюкова Валерия	9	75	54	2 место	Акимова О.А.
9.	Ким Алиса	10	72	52	2 место	Акимова О.А.
10.	Калинина Ксения	11	80	50	2 место	Акимова О.А.

География

№	Фамилия, имя ученика	Класс	Максимальное количество баллов	Набрано баллов	Результат	Учитель
1	Агеев Артем	6	25	12	участник	Фистунова С.В.
2	Аверкин Константин	6	25	11	участник	Фистунова С.В.
3	Головинов Родион	6	25	7	участник	Фистунова С.В.
4	Фрицлер Александр	6	25	0	участник	Фистунова С.В.
5	Шебеков Илья	6	25	3	участник	Фистунова С.В.
6	Макридина Юлия	7	30	12	участник	Южикова М.А.
7	Курьянов Егор	7	30	10	участник	Южикова М.А.
8	Могилкина Юлия	7	30	11	участник	Южикова М.А.
9	Белянская Алина	8	50	25	3 место	Южикова М.А.
10	Борисова Виктория	8	50	16	участник	Южикова М.А.
11	Дроздов Виктор	9	50	25	3 место	Южикова М.А.
12	Паршин Илья	9	50	18	участник	Южикова М.А.
13	Горбенко Кирилл	9	50	16	участник	Южикова М.А.
14	Макридин Артем	9	50	12	участник	Южикова М.А.
15	Шмелев Данил	9	50	18	участник	Южикова М.А.
16	Минаков Александр	10	50	17	участник	Южикова М.А.
17	Мозговой Роман	10	50	18	участник	Южикова М.А.
18	Тютюшева Мария	10	50	17	участник	Южикова М.А.
19	Бобров Данил	11	50	18	участник	Южикова М.А.
20	Барсукова Марина	11	50	25	3 место	Южикова М.А.

Информатика

№	Фамилия, имя ученика	Класс	Максимальное	Набрано	Результат
			количество	баллов		Учитель
			баллов
1.	Кондрашов Роман	7	25	7	участие	Воропаев А.Н.
2.	Каретко Дарья	9	50	14	участие	Воропаев А.Н.
3.	Шарф София	9	50	11	участие	Воропаев А.Н.

№ п/п	Фамилия, имя участника	Класс	Количество баллов		Результат	Учитель
№ п/п	Фамилия, имя участника	Класс	Максимальное количество	Набрано баллов	Результат	Учитель
	Богданова Елизавета	5	89	25	участие	Давыдова Н. П.
	Крысанова Анастасия	5	89	65	2 место	Давыдова Н. П.
	Лагутина Анна	5	89	26	участие	Давыдова Н. П.
	Татаринцева Екатерина	5	89	16	участие	Давыдова Н. П.
	Чигорев Матвей	5	89	55	3 место	Давыдова Н. П.
	Макридин Дмитрий	6	89	20	участие	Давыдова Н. П.
	Фёдоров Савелий	6	89	20	участие	Давыдова Н. П.

Искусство
История

№	Фамилия, имя ученика	Класс	Максимальное количество баллов	Набрано всего	Результат	ФИО учителя
1	Гречишкин Владимир	5	100	36	участник	Фистунова С.В.
2	Донченко Владлена	6	100	10	участник	Фистунова С.В.
3	Макридина Юлия	6	100	15	участник	Фистунова С.В.
4	Мороз Валерия	6	100	0	участник	Фистунова С.В.
5	Христофориди Дарья	6	100	5	участник	Фистунова С.В.
6	Абрамов Антон	9	100	13	участник	Фистунова С.В.
7	Дроздов Виктор	9	100	4	участник	Фистунова С.В.
8	Семенов Семен	9	100	5	участник	Фистунова С.В.
9	Мозговой Роман	10	100	24	участник	Фистунова С.В.
10	Синица Данил	10	100	74	1 место	Фистунова С.В.

Литература

№	Фамилия, имя ученика	Класс	Максимальное	Набрано	Результат	Учитель
			количество	баллов		ФИО
			баллов
1.	Гилёв Андрей	5	100	43	участие	Дугельная Т.И.
2.	Смелых Мария	5	100	46	участие	Дугельная Т.И
3.	Шелепкова София	5	100	48	участие	Дугельная Т.И
4.	Дудкина Анастасия	6	100	32	участие	Шибаева О.А.
5.	Воронина Алёна	6	100	22	участие	Шибаева О.А.
6.	Рубаненко Кирилл	6	100	19	участие	Шибаева О.А.
7.	Фистунова Оксана	6	100	46	участие	Шибаева О.А.
8.	Абрамов Антон	9	100	53	3 место	Гнилицкая Е.П.
9.	Ким Алиса	10	100	62	2 место	Гнилицкая Е.П.
10.	Барсукова Марина	11	100	37	участие	Дугельная Т.И.

Математика

№	Фамилия, имя ученика	Класс	Максимальное количество баллов	Набрано баллов	Результат	Учитель
1	Герасимов Александр	5	35	7	Участие	Кондрашова Т.А.
2	Гилёв Андрей	5	35	14	Участие	Кондрашова Т.А.
3	Казимирчик Данил	5	35	7	Участие	Кондрашова Т.А.
4	Лагутина Полина	5	35	14	Участие	Кондрашова Т.А.
5	Максимцов Кирилл	5	35	7	Участие	Кондрашова Т.А.
6	Овсянникова Наталья	5	35	21	3 место	Кондрашова Т.А.
7	Рафаелян Янис	5	35	7	Участие	Кондрашова Т.А.
8	Смелых Мария	5	35	14	Участие	Кондрашова Т.А.
9	Аверкин Константин	6	35	7	Участие	Кондрашова Т.А.
10	Кулешов Александр	6	35	14	Участие	Кондрашова Т.А.
11	Шибаев Роман	6	35	28	2 место	Кондрашова Т.А.
12	Кондрашов Роман	7	35	12	Участие	Южикова М.А.
13	Лысенко марина	7	35	11	Участие	Южикова М.А.
14	Морозов Антон	7	35	17,5	3 место	Южикова М.А.
15	Перекрест Захар	8	35	17,5	3 место	Южикова М.А.
16	Белянская Алина	8	35	15,5	Участие	Южикова М.А.
17	Турова Елена	8	35	15	Участие	Южикова М.А.
18	Пришутова Иоланда	10	35	24	2 место	Кондрашова Т.А.

Обществознание

№	Фамилия, имя ученика	Класс	Максима-льное количест-во баллов	Набрано всего	Результат	Учитель ФИО
1	Бекленищева Дарья	7	75	34	участник	Батуева Г.А.
2	Донченко Владлена	7	75	37	участник	Батуева Г.А.
3	Дюкова Валерия	9	30	26	1 место	Батуева Г.А.
4	Семенов Семен	9	30	13	участник	Батуева Г.А.
5	Синица Данил	10	64	29	участник	Батуева Г.А.
6	Бобров Данил	11	38	16	участник	Батуева Г.А.
7	Шелепов Кирилл	11	38	15	участник	Батуева Г.А.

Русский язык

№	Фамилия, имя ученика	Класс	Максималь-ное	Набрано	Результат	Учитель
			количество	баллов
			баллов
1.	Ким Анфиса	5	56	24	участие	Дугельная Т.И.
2.	Куликова Диана	5	56	18	участие	Дугельная Т.И
3.	Лагутина Полина	5	56	23	участие	Дугельная Т.И
4.	Максимцов Кирилл	5	56	13	участие	Дугельная Т.И
5.	Макридин Дмитрий	6	56	13	участие	Шибаева О.А.
6.	Рубаненко Александра	6	56	25	участие	Шибаева О.А.
7.	Шибаев Роман	6	56	38	2 место	Шибаева О.А.
8.	Барышева Арина	7	50	29,5	3 место	Гнилицкая Е.П.
9.	Лысенко Марина	7	50	27,5	3 место	Гнилицкая Е.П.
10.	Морозов Антон	7	50	32	2 место	Гнилицкая Е.П.
11.	Борисова Виктория	8	50	8	участие	Гнилицкая Е.П.
12.	Перекрест Захар	8	50	17	участие	Гнилицкая Е.П.
13.	Трубин Константин	8	50	11	участие	Гнилицкая Е.П.
14.	Турова Елена	8	50	31,5	3 место	Гнилицкая Е.П.
15.	Фрицлер Анастасия	8	50	16	участие	Гнилицкая Е.П
16.	Каретко Дарья	9	100	41	участие	Гнилицкая Е.П.
17.	Калинина Ксения	11	53	24	участие	Дугельная Т.И.
18.	Медведева Ульяна	11	53	35	2 место	Дугельная Т.И.
19.	Шебекова Екатерина	11	53	19	участие	Дугельная Т.И.

Физика

№	Фамилия, имя ученика	Класс	Максима-льное количест-во баллов	Набрано баллов	Результат	Учитель
1	Лысенко Марина	7	49	15	участие	Южикова М.А.
2	Белянская Алина	8	49	21	участие	Южикова М.А.
3	Турова Елена	8	49	25	3 место	Южикова М.А.
№	Фамилия, имя участника	Класс	Максимальное количество баллов	Набрано баллов	Результат	Учитель
1	Дюкова Валерия	9	42	15	участие	Акимова О.А
2	Пришутова Иоланда	10	42	22	3 место	АкимоваО.А.

Химия

Предварительный просмотр:

Приложение №1 к приказу №80 от 03.11.2022

Рейтинговые списки участников

школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников 2022 – 2023 уч. г.

№	Фамилия, имя участника	Класс	Максимальное количество баллов	Набрано баллов	Статус	Учитель
География
1.	Дорохов Алексей	6	35	28	победитель	Дорохова Е.С.
2.	Бондарев Данил	6	35	12	участник
3.	Смелых Мария	7	52	12	участник
4.	Толстых Дмитрий	8	50	13	участник
5.	Барышева Арина	9	60	31	призёр
6.	Черныш Татьяна	9	60	28,5	участник
7.	Кострова Милана	9	60	0	участник
8.	Турова Елена	10	60	34,75	призёр
Физическая культура
1.	Максимцов Александр	5	100	39,8	участник	Литвинов В.В.
2.	Литвинов Сергей	5	100	27,5	участник
3.	Чистяков Вячеслав	6	100	46,2	участник
4.	Осипов Владислав	6	100	27,5	участник
5.	Максимцов Кирилл	7	100	37,5	участник
6.	Фалькинберг Иван	9	100	48,9	участник
7.	Кондрашов Константин	9	100	46,3	участник
8.	Перекрест Захар	10	100	78,3	победитель
ОБЖ
1.	Чигарев Матвей	7	100	28	участник	Литвинов В.В.
2.	Макридин Дмитрий	8	100	46	участник
3.	Белокриницкая Софья	9	100	41	участник
4.	Фалькинберг Иван	9	100	17	участник
История
1.	Ткаченко Екатерина	5	100	10	участник	Фистунова С.В.
2.	Шелепова Маргарита	5	100	7	участник
3.	Лагутина Полина	7	100	52	призёр
4.	Шелепкова Софья	7	100	51	призёр
5.	Шибаев Роман	8	100	56	призёр
6.	Фистунова Оксана	8	100	24	участник
7.	Дроздов Виктор	11	100	34	участник
8.	Семенов Семён	11	100	16	участник
Экология
1.	Дорохова Мираслава	9	40	26	призёр	Дорохова Е.С.
2.	Белянская Алина	10	40	27	призёр	Дорохова Е.С.
Химия
1.	Морозов Антон	9	50	11	участник	Акимова О.А.
Английский язык
1.	Гилёв Андрей	7	40	37	победитель	Гнилицкая Ю.В.
2.	Казимирчик Данил	7	40	32	призёр
3.	Ким Анфиса	7	40	32	призёр
4.	Шелепкова Софья	7	40	31	призёр
Русский язык
1.	Гриднева Александра	4	35	25	призёр	Одинцева Н.М.
2.	Фистунова Елизавета	4	35	19	призёр
3.	Пакылов Денис	4	35	17	участник
4.	Ербусинова Софья	4	35	13	участник
5.	Шелепова Маргарита	5	40	23,5	призёр	Шибаева О.А.
6.	Дюкова Яна	5	40	23	призёр
7.	Осадчая Виалетта	5	40	17	участник
8.	Осипова Алиса	5	40	15	участник
9.	Осипова Олеся	6	40	14	участник	Дугельная Т.И.
10.	Крысанов Сергей	6	40	12	участник
11.	Ким Анфиса	7	50	9	участник
12.	Шибаев Роман	8	50	26	призёр	Шибаева О.А.
13.	Аверкин Константин	8	50	10	участник	Шибаева О.А.
14.	Макридина Юлия	9	60	26	участник	Дугельная Т.И.
15.	Лысенко Марина	9	60	23	участник	Дугельная Т.И.
МХК
1.	Роньжин Никита	5	100	34	участник	Давыдова Н.П.
2.	Мачнов Алексей	5	100	30	участник
3.	Прокопичева Виктория	6	100	52	призёр
4.	Калашникова Наталья	6	100	46	участник
5.	Шумайлова Юлия	6	100	25	участник
6.	Трибунская Екатерина	7	150	54	участник
7.	Митина Ксения	7	150	35	участник
8.	Крысанова Анастасия	7	150	27	участник
Биология
1.	Гузеева Екатерина	5	25	11	участник	Дорохова Е.С.
2.	Леонова Александра	5	25	9,2	участник
3.	Кукарский Тимофей	6	30	12,2	участник
4.	Петухов Владимир	6	30	12,2	участник
5.	Куликова Диана	7	33	14,6	участник
6.	Лагутина Полина	7	33	10,4	участник
7.	Лысенко Марина	9	57	22,6	участник
8.	Дорохова Мираслава	9	57	21,1	участник
9.	Белянская Алина	10	64	22,4	участник
Технология
1.	Селивёрстова Ангелина	5	20	10	призёр	Литвинов В.В., Акимова О.А.
2.	Кувукин Егор	6	20	7	участник
3.	Зверев Алексей	6	20	5	участник
4.	Герасимов Александр	7	25	21	победитель
5.	Рафаелян Янис	7	25	12	призёр
6.	Воронина Алёна	8	25	20	победитель
7.	Дудкина Анатасия	8	25	9	участник
Обществознание
1.	Белянская Анастасия	6	30	25	победитель	Батуева Г.А.
2.	Куликова Диана	7	44	42	победитель
3.	Морозов Антон	9	48	37	победитель
4.	Барышева Арина	9	48	36	призёр
5.	Дорохова Мираслава	9	48	32	призёр
6.	Кондрашов Роман	9	48	29	участник
7.	Дроздов Виктор	11	80	33	участник
8.	Семенов Семён	11	80	32	участник
Математика
1.	Фистунова Елизавета	4	8	3	участник	Одинцева Н.М.
2.	Пакылов Денис	4	8	2	участник
3.	Ербусинова Софья	4	8	0	участник
4.	Осадчая Виалетта	5	8	1	участник	Кондрашова Т.А.
5.	Осипова Алиса	5	8	0	участник
6.	Шурховецких Дарья	5	8	0	участник
7.	Попугаев Владимир	6	8	3	участник
8.	Юрченко Василиса	6	8	1	участник
9.	Овсянникова Наталья	7	8	0	участник	Южикова М.А.
10.	Смелых Мария	7	8	0	участник	Южикова М.А.
11.	Кулешов Александр	8	8	1	участник	Кондрашова Т.А.
12.	Перекрест Захар	10	8	0	участник
13.	Дроздов Виктор	11	8	0	участник

Предварительный просмотр:

$C:\Users\Пользователь\AppData\Local\Temp\Rar$DI01.172\английский язык 2-4 классы.jpg$

Предварительный просмотр:

Результаты участников муниципального этапа ВСОШ
предмет: Английский язык

Результаты участников муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников
Школа	ФИО	Результат муниципального этапа	Статус
7 класс
МБОУ "Гимназия №3"	Матеркин Роман Владимирович	32	Победитель
МБОУ "Успенская СОШ"	Гилёв Андрей Владмирович	31	Победитель
МБОУ "Успенская СОШ"	Казимирчик Данил Денисович	12	Участник
МБОУ "Успенская СОШ"	Шелепкова Софья Александровна	9	Участник
МБОУ СОШ № 2	Карманова Оксана Александровна	3	Участник
МБОУ "Успенская СОШ"	Ким Анфиса Алексеевна	0	Участник
МБОУ СОШ № 4	Парахин Илья Александрович	0	Участник
МКОУ "Ремовская СОШ"	Санькова Елизавета Алексеевна	0	Участник
8 класс
МБОУ СОШ № 2	Арапова Евгения Дмитриевна	31	Победитель
МКОУ "Локтевская СОШ"	Касаева Юлия Валерьевна	17	Участник
МБОУ СОШ № 4	Боровиков Алексей Вячеславович	14	Участник
МКОУ "Локтевская СОШ"	Казанцева Юлия Александровна	10	Участник
МКОУ "Локтевская СОШ"	Почебутова Елена Валерьевна	0	Участник
9 класс
МБОУ СОШ № 4	Гончаров Андрей Андреевич	20	Участник
МКОУ "Локтевская СОШ"	Чистякова Алена Александровна	11	Участник
МБОУ СОШ № 4	Назарова Екатерина Константиновна	10	Участник
10 класс
МБОУ "Гимназия №3"	Абдул Кира Джамильевна	37	Призер
МБОУ СОШ № 4	Митюнькина Маргарита Игоревна	0	Участник
11 класс
МБОУ "Гимназия №3"	Рябинина Дарья Антоновна	25	Участник
МБОУ СОШ № 4	Иващенко Татьяна Вячеславовна	11	Участник

Предварительный просмотр:

Положение

о проведении открытого муниципального дистанционного конкурса по английскому языку для учащихся 6 классов “Xmas in English-speaking countries”

1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение о проведении открытого муниципального дистанционного конкурса по английскому языку для учащихся 6 классов “Xmas in English-speaking countries” (далее – Положение), устанавливает цели и задачи, сроки и этапы проведения Конкурса.

1.2. Организаторами открытого муниципального дистанционного конкурса по английскому языку для учащихся 6 классов являются Комитет по образованию Администрации Локтевского района и руководитель муниципального методического объединения учителей иностранных языков Зинченко О. С..

2. Цели и задачи конкурса

Цели конкурса:

повышение мотивации к изучению английского языка, выявление и поддержка талантливых и инициативных учащихся;
содействие их творческому самовыражению и личностному развитию.

Задачи конкурса:

Повысить мотивацию к изучению английского языка.
Приобщить учащихся к активному участию во внеурочной деятельности по иностранному языку.
Формировать интерес учащихся к культуре, традициям и реалиям англоязычных стран и других народов.

3. Участники конкурса

3.1. В конкурсе принимают участие учащиеся 6 классов школ Локтевского района.

3.2. Участие в конкурсе на каждом этапе индивидуальное.

4. Сроки и порядок участия

4.1. Конкурс проводится с 1 декабря по 26 декабря 2022.

До 9 декабря – регистрация участников;

12 декабря – конкурс «Xmas Word Scramble»;
15 декабря – конкурс «Xmas Word Cloud»;
19 декабря – конкурс «Xmas Crossword»;
22 декабря – конкурс «Xmas Idiom»;
26 декабря - Подведение итогов.

4.2. Количество участников от общеобразовательного учреждения не ограничено.

4.3. Высылая заявку на конкурс, участник подтверждает, что ознакомлен с правилами конкурса и предоставляет организаторам право на использование его персональных данных во время проведения конкурса.

4.3. Конкурс проходит в дистанционной форме. Обмен информацией между участниками и организаторами через почтовый ящик olya.helga80@yandex.ru.

4.4. Всем участникам конкурса предлагаются одинаковые задания, выполнение которых ограничено временными рамками (см. пункт 4.1.).

5. Подведение итогов, награждение победителей

5.1. Начисление баллов производится согласно критериям конкурсов (Приложение 1) членами жюри.

5.2. Итоги подводятся по каждому конкурсу. По результатам каждого конкурса определяется победитель и призеры. Абсолютным победителем и призерами становятся участники, набравшие наибольшую сумму баллов за все конкурсы. Участники награждаются дипломами.

5.4. Информация о конкурсе, победителях и призерах является открытой, публикуется в средствах массовой информации, сети Интернет.

6. Состав жюри

Зинченко О. С., организатор конкурса, учитель английского языка МБОУ «Гимназия №3»,
Аляскина Н. В., учитель английского языка МКОУ «Самарская СОШ» (ответственная за подведение итогов конкурса “Xmas Word Scramble”),
Егорова О. М., учитель английского языка МКОУ «Гилевская СОШ» (ответственная за подведение итогов конкурса “Xmas Word Cloud”),

4. Гнилицкая Ю. В., учитель английского языка МБОУ «Успенская СОШ» (ответственная за подведение итогов конкурса “Xmas Crossword”).

7. Организационные вопросы

7.1. Положение о конкурсе, вся информация о ходе конкурса размещена https://disk.yandex.ru/d/ihwkXyCaM475RA и https://nsportal.ru/user/172787/page/konkurs-dlya-uchashchihsya-6-h-klassov-xmas-in-english-speaking-countries.

7.2. Разъяснения и консультации по вопросам проведения конкурса можно получить у организатора конкурса – Зинченко Ольги Сергеевны (тел. 89050823625, email: olya.helga80@yandex.ru)

8. Финансирование

Участие в конкурсе бесплатное. Наградные материалы (дипломы) участникам высылаются в электронном формате.

Приложение 1

1. Регистрация участников

Сообщение отправляется на адрес: olya.helga80@yandex.ru

Тема письма: заявка «Xmas».

В прикрепленном файле - заявка

ФИ участника	Школа	ФИО руководителя	Email руководителя

2. Конкурс «Xmas Word Scramble».

Цель: составить из предложенных букв слова по теме конкурса.

Количество слов - 10.

Каждый правильный ответ – 1 балл, общее количество баллов – 10.

3. Конкурс «Xmas Word Cloud».

Цель: найти слова по теме конкурса.

Количество слов - 10.

Каждый правильный ответ – 1 балл, общее количество баллов – 10.

4. Конкурс «Xmas Crossword».

Цель: разгадать кроссворд по теме конкурса.

Количество вопросов - 10.

Каждый правильный ответ – 1 балл, общее количество баллов – 10.

5. Конкурс «Xmas Idiom».

Цель: отгадать рождественскую идиому по описанию.

Количество вопросов - 1.

Каждый правильный ответ – 1 балл, общее количество баллов – 1.

Предварительный просмотр:

ПОЛОЖЕНИЕ

о проведении муниципальной предметной олимпиаде

учащихся 1-6 классов.

1. Общие положения.

1.1. Настоящее Положение определяет статус, цели и задачи муниципальной олимпиады 1-6 классов, порядок её проведения.

1.2. Олимпиада проводится по предметам:

Для 1-4 классов - русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир, английский язык, немецкий язык
Для 5-6 классов – математика, география, биология, английский язык, немецкий язык

1.3. Олимпиада проводится 29 апреля 2022 года в 11 ч. 00 мин. на базе МБОУ «СОШ №4».

2. Задачи и цели олимпиады

2.1. Создание необходимых условий для выявления одарённых детей;
2.2. Развитие у учащихся логического, творческого мышления, повышение уровня учебной мотивации.
2.3. Развитие и совершенствование различных форм внеклассной и внешкольной работы с учащимися;
2.4. Проведение мониторинга качества знаний учащихся.

3. Участники олимпиады

3.1. Состав делегации 1-4 классы: 5 человек от каждого класса, по одному ученику на каждый предмет, на немецкий язык допускается по 2 человека.

3.2 Состав делегации 5-6 классы: по 1 человеку от класса на каждый предмет. 3.3 Участие в олимпиаде очное.

3.4. Руководитель команды отправляет поимённую заявку для регистрации участников (Приложение) до 26 апреля 2022 года на электронную почту kutlubaevy@bk.ru

4.Порядок и условия проведения предметных олимпиад

4.1. Основным материалом для олимпиад являются задания, базирующиеся на знаниях, умениях, навыках, полученных учащимися на данном этапе обучения, но предполагающие расширенное использование данных знаний.

4.2. Олимпиада проходит в форме личного первенства по предмету в своей возрастной категории. Каждый участник выполняет работу индивидуально. Работа проводится в письменной форме. Для каждого задания олимпиадной работы указывается количество баллов в соответствии с уровнем сложности.

4.3. Время выполнения олимпиадных заданий 60 минут.

4.4. Задания предметных олимпиад готовят представители Оргкомитета, которые несут ответственность за их конфиденциальность.

5. Подведение итогов, награждение победителей и призёров.

5.1. Проверка работ осуществляется членами жюри в день проведения олимпиады. Итоги олимпиады подводятся по результатам работ.

5.2. Определяется личное первенство участников. Победитель олимпиады определяется по наибольшей сумме баллов, полученных участником по предмету. Призёрами признаются участники, следующие в итоговой таблице за победителем, при условии, что набранное ими количество баллов больше половины максимально возможных.

5.3. Победителям и призёрам вручаются Почётные грамоты.

6. Руководство олимпиадой:

6.1 Общее руководство подготовкой и проведение предметной олимпиады осуществляет организационный комитет.

Состав оргкомитета: методический кабинет Комитета по образованию Администрации Локтевского района, администрация МБОУ «СОШ №4», руководитель ММО учителей начальных классов Кутлубаева В.В.

6.2. Ответственность за организацию и проведение предметных олимпиад возлагается на руководителя ММО учителей начальных классов Кутлубаеву В.В.

6.3. Рабочим органом предметных олимпиад является жюри, в состав которого входят:

Литературное чтение:

Анпилова Г.В., учитель начальных классов МБОУ СОШ №4

Грачёва Л.И., учитель начальных классов МБОУ Гимназия №3

Давыдова Н. П. учитель начальных классов «Успенская СОШ»

Акимова Г.Н. учитель начальных классов МБОУ «СОШ №4»

Русский язык:

Разживина А.В., учитель начальных классов МБОУ СОШ №4

Удодова О.Н. учитель начальных классов МБОУ «СОШ №2»

Зинченко Л.Ф., учитель начальных классов МКОУ «Кировская СОШ»

Кутлубаева В.В., учитель начальных классов МБОУ «СОШ №4»

Математика:

Клюева О.В., учитель начальных классов МБОУ СОШ №4

Зайцева О.А., учитель начальных классов МБОУ СОШ №2

Вдовыдченко Г.И., учитель начальных классов «Успенская СОШ»

Шлыкова О.И., учитель начальных классов МБОУ «СОШ №4»

Окружающий мир:

Предводителева И.И., учитель начальных классов МБОУ СОШ №4

Назарова Е.В. учитель МКОУ «Кировская СОШ»

Жажко Т.Н., учитель начальных классов МБОУ Гимназия №3

Нагибина Е.А., учитель начальных классов МБОУ «СОШ №4»

Математика (5-6)

Иващенко О.А. – учитель математики МБОУ «СОШ №4»

Кишеня О.П. – учитель математики МБОУ «СОШ №2»

Пузырёва Н.Д. – учитель математики МБОУ «Гимназия №3»

География (5-6)

Сапожникова Л.А. – учитель географии МБОУ «СОШ №4»

Буймова А.И. – учитель географии МБОУ «СОШ№2»

Чурилова С.В. – учитель географии МБОУ «Гимназия №3»

Биология (5-6)

Кабанова Е.А. – учитель биологии МБОУ «СОШ №4»

Рыльская М.Г. – учитель биологии МБОУ «СОШ №2»

Круглова М.А. – учитель биологии МКОУ «Кировская СОШ»

Немецкий язык

Клёнова Т.В. – учитель немецкого языка МБОУ «СОШ №4»

Брезицкая Н.В. – учитель немецкого языка МКОУ «Ремовская СОШ»

Мартыненко Ю.В. – учитель немецкого языка МКОУ «Второкаменская СОШ»

Волошина Т.Ю. – учитель немецкого языка МКОУ «Кировская СОШ»

Английский язык

Старикова Т.С. – учитель английского языка МБОУ «СОШ №4»

Безверхова Е.Ю. – учитель английского языка МБОУ «СОШ №2»

Гнилицкая Ю.В. - учитель английского языка МБОУ «Успенская СОШ

Милова Т.А. – учитель английского языка МБОУ «СОШ №4»

6.3. Предметные жюри проводят конкурсный тур, проверяют работы, определяют победителей и призёров олимпиады, составляют отчёт по итогам конкурсного тура.

6.4 По вопросам организации и проведения олимпиады обращаться к

Сидякиной Анне Вячеславовне (тел. 3-04-73) или Кутлубаевой Виктории

Владимировне (тел. 8 923-656-89-74).

Приложение.

Заявка

на участие в муниципальной предметной олимпиаде

учащихся 1-6 классов

ФИ участника	класс	предмет	школа	ФИО учителя подготовившего участника

Предварительный просмотр:

ВПР – 2023 по ИЯ в 7 классе: структура, рекомендации, ресурсы для подготовки

ВПР – это контрольные работы, которые проходят по многим школьным учебным предметам. По их результатам смотрят, все ли темы и знания усвоили ученики. По их итогам оценки не выставляются в четверти. Они нужны лишь для проверки уровня усвоения знаний школьниками.

Для подготовки к Всероссийской проверочной работе в первую очередь стоит повторить весь пройденный материал. Это поможет вспомнить многие знания. После этого стоит попробовать выполнить тренировочные задания, а, в некоторых случаях, рассмотреть методики решения при помощи проверки ответов.

Описание контрольных измерительных материалов для проведения в 2023 году проверочной работы по ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 7 класс

Назначение всероссийской проверочной работы

Всероссийские проверочные работы (ВПР) проводятся в целях мониторинга результатов перехода на ФГОС и направлены на выявление уровня подготовки школьников.

Всероссийская проверочная работа (ВПР) предназначена для оценки уровня освоения обучающимися 7 классов предметного содержания курса иностранных языков и выявления тех элементов содержания, которые вызывают наибольшие затруднения. Контрольные измерительные материалы (КИМ) предназначены для диагностики достижения метапредметных и предметных результатов обучения.

Результаты ВПР в совокупности с имеющейся в общеобразовательной организации информацией, отражающей индивидуальные образовательные траектории обучающихся, могут быть использованы для оценки личностных результатов обучения.

Результаты ВПР могут быть использованы образовательными организациями для совершенствования методики преподавания иностранных языков, муниципальными и региональными органами исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере образования, для анализа текущего состояния муниципальных и региональных систем образования и формирования программ их развития.

Не предусмотрено использование результатов ВПР для оценки деятельности образовательных организаций, учителей, муниципальных и региональных органов исполнительной власти, осуществляющих государственное управление в сфере образования.

Документы, определяющие содержание проверочной работы

Содержание КИМ определяется на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897) с учетом Примерной основной образовательной программы основного общего образования (одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 08.04.2015 № 1/15 (в редакции протокола

№ 1/20 от 04.02.2020)) и содержания учебников, включенных в Федеральный перечень на 2021/22 учебный год.

Подходы к отбору содержания, разработке структуры проверочной работы

Всероссийские проверочные работы основаны на системно- деятельностном, компетентностном и уровневом подходах.

В рамках ВПР наряду с предметными результатами обучения учеников основной школы оцениваются также метапредметные результаты, в том числе уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями.

КИМ для ВПР по иностранным языкам построены на основе целевого блока ФГОС.

КИМ направлены на выявление следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы:

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
овладение умениями смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
умением осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
приобретение начальных навыков общения в устной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка.

Посредством проверочной работы у школьников выявляются уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции и опыт применения речевых умений и языковых навыков для решения типичных коммуникативных задач, адекватных возрасту обучающихся.

Основное внимание в проверочной работе уделяется речевой компетенции, т.е. коммуникативным умениям в разных видах речевой деятельности: аудировании, чтении, говорении, а также языковой компетенции, т.е. языковым знаниям и навыкам. Социокультурные знания и умения, а также компенсаторные умения проверяются опосредованно в заданиях по аудированию и чтению письменной части и в устной части ВПР.

Тексты заданий в КИМ в целом соответствуют формулировкам, принятым в учебниках, включенных в Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего образования.

Структура варианта проверочной работы

Каждый вариант проверочной работы включает 6 заданий и состоит из двух частей: письменной и устной. Письменная часть содержит задания по аудированию, чтению, грамматике и лексике. Устная часть включает в себя задания по чтению текста вслух и по говорению (монологическая речь).

Задания в рамках данной проверочной работы выше требований уровня А1, но ниже уровня А21 по общеевропейской шкале, определённой в документах Совета Европы2.

Кодификаторы проверяемых элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся

Кодификатор проверяемых элементов содержания и требований к уровню подготовки по английскому языку приведен в табл. 1.1.

Таблица 1.1

Код раз- дела	Код прове- ряемого элемента	Проверяемые элементы содержания
1	Говорение
	1.1	Диалогическая речь
	1.1.1	Комбинированный диалог, включающий различные виды диалога
		(диалог этикетного характера, диалог – побуждение к действию,
		диалог-расспрос) с использованием картинок, фотографий и/или
		ключевых слов, речевых ситуаций в стандартных ситуациях
		неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета,
		принятых в стране/странах изучаемого языка
	1.2	Монологическая речь
	1.2.1	Устные связные монологические высказывания с использованием
		основных коммуникативных типов речи (описание, в том числе
		характеристика; повествование/ сообщение) с опорой на картинки,
		фотографии, таблицы и/или ключевые слова, план, вопросы и с
		выражением своего мнения
	1.2.2	Пересказ основного содержания прочитанного/ прослушанного
		текста с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова,
		вопросы
	1.2.3	Краткое изложение результатов выполненной проектной работы

1 Поскольку весь возможный спектр уровней владения иностранным языком представлен в документе Совета Европы лишь шестью уровнями, очевидно, что внутри каждого из них можно выделять определенные подуровни. Обозначение уровня данной проверочной работы как А1+ означает, что из описания уровня А1 для подготовки заданий базового уровня разработчики ориентируются на дескрипторы, лежащие ближе к уровню А2, а не к уровню А1.

2 Общеевропейские компетенции владения языком: Изучение, преподавание, оценка. МГЛУ, 2003.

2	Аудирование
	2.1	Понимание основного содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
	2.2	Понимание запрашиваемой информации в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные незнакомые слова, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
3	Смысловое чтение
	3.1	Чтение про себя и понимание с использованием языковой, в том
		числе контекстуальной, догадки основного содержания несложных
		аутентичных текстов разных жанров и стилей, содержащих отдельные
		незнакомые слова
	3.2	Чтение про себя и понимание с использованием языковой, в том
		числе контекстуальной, догадки запрашиваемой информации в
		несложных	аутентичных	текстах	разных	жанров	и	стилей,
		содержащих отдельные незнакомые слова
	3.3	Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации,
		представленной в несплошных текстах (таблицах, диаграммах и т.д.)
	3.4	Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
		построенных в основном на изученном языковом материале, с
		соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, при
		этом демонстрируя понимание содержания текста и обеспечивая
		адекватное восприятие читаемого слушающими
4	Письменная речь
	4.1	Заполнение анкет и формуляров в соответствии принятыми в стране/странах изучаемого языка					с нормами,
	4.2	Написание электронного сообщения личного характера с
		соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
		изучаемого языка
	4.3	Создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, картинку, таблицу
5	Языковая сторона речи
	5.1	Произносительная сторона речи
	5.1.1	Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в
		коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного
		ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-
		интонационных особенностей, в том числе правила					отсутствия
		фразового ударения на служебных словах
	5.1.2	Чтение новых слов согласно основным правилам чтения
	5.2	Орфография и пунктуация
	5.2.1	Правильное написание изученных слов
	5.2.2	Правильная расстановка знаков препинания (запятой при
		перечислении и обращении; апострофа; точки, вопросительного и
		восклицательного знаков в конце предложения)
	5.2.2	Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
		этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление
		электронного сообщения личного характера
	5.3	Лексическая сторона речи
	5.3.1	Распознавание в звучащем и письменном тексте 1000 лексических
		единиц и правильное употребление в устной и письменной речи 900
		лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
		отобранного тематического содержания, с соблюдением
		существующей нормы лексической сочетаемости

	5.3.2	Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи изученных лексических единиц, синонимов, антонимов и наиболее частотных фразовых глаголов
	5.3.3	Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания
	5.3.4	Распознавание и образование родственных слов с использованием аффиксации: имён существительных с помощью суффиксов -ness, -ment; имён прилагательных с помощью суффиксов -ous, -ly, -y; имён прилагательных и наречий с помощью отрицательных префиксов in-/im-
	5.3.5	Распознавание в звучащем и письменном тексте и образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
	5.4	Грамматическая сторона речи
	5.4.1	Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи предложений cо сложным дополнением (Complex Object) (I want you to do it.)
	5.4.2	Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи условных предложений реального характера (Conditional 0; Conditional I)
	5.4.3	Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи конструкции to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия
	5.4.4	Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи модального глагола might
	5.4.5	Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи конструкции used to + инфинитив глагола
	5.4.6	Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи наиболее употребительных форм страдательного залога (Present/Past Simple Passive)
	5.4.7	Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи предлогов, употребляемых с глаголами в страдательном залоге
	5.4.8	Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи наречий, совпадающих по форме с прилагательными: fast, high, early
	5.4.9	Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи местоимений other/another, both, all, one
	5.4.10	Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи числительных для обозначения больших чисел (до 1 000 000)
6	Социокультурные знания и умения
	6.1	Социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в отобранных ситуациях общения («В городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия» и др.)
	6.2	Наиболее употребительная тематическая фоновая лексика и реалии в рамках отобранного тематического содержания
	6.3	Оформление электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка

6.4

Краткое представление родной страны и страны/стран изучаемого языка (культурные явления; наиболее известные достопримечательности, в том числе Москвы и Санкт-Петербурга, а также своего региона, города, села, деревни; выдающиеся люди:

учёные, писатели, поэты, спортсмены)

Кодификатор проверяемых элементов содержания и требований к уровню подготовки по немецкому языку приведен в табл. 1.2.

Таблица 1.2

Код раз- дела	Код прове- ряемого элемента	Проверяемые элементы содержания
1	Говорение
	1.1	Диалогическая речь
	1.1.1	Комбинированный диалог, включающий различные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос) с использованием картинок, фотографий и/или ключевых слов, речевых ситуаций в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка
	1.2	Монологическая речь
	1.2.1	Устные связные монологические высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи (описание, в том числе характеристика; повествование/ сообщение) с опорой на картинки, фотографии, таблицы и/или ключевые слова, план, вопросы и с выражением своего мнения
	1.2.2	Пересказ основного содержания прочитанного/ прослушанного текста с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова, вопросы
	1.2.3	Краткое изложение результатов выполненной проектной работы
2	Аудирование
	2.1	Понимание основного содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
	2.2	Понимание запрашиваемой информации в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные незнакомые слова, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
3	Смысловое чтение
	3.1	Чтение про себя и понимание с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки основного содержания несложных аутентичных текстов разных жанров и стилей, содержащих отдельные незнакомые слова
	3.2	Чтение про себя и понимание с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки запрашиваемой информации в несложных аутентичных текстах разных жанров и стилей, содержащих отдельные незнакомые слова
	3.3	Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации, представленной в несплошных текстах (таблицах, диаграммах и т.д.)
	3.4	Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, при этом демонстрируя понимание содержания текста и обеспечивая адекватное восприятие читаемого слушающими

4	Письменная речь
	4.1	Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка
	4.2	Написание электронного сообщения личного характера с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка
	4.3	Создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, картинку, таблицу
5	Языковая сторона речи
	5.1	Произносительная сторона речи
	5.1.1	Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико- интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах
	5.1.2	Чтение новых слов согласно основным правилам чтения
	5.2	Орфография и пунктуация
	5.2.1	Правильное написание изученных слов
	5.2.2	Правильная расстановка знаков препинания (запятой при перечислении; точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения)
	5.2.2	Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера
	5.3	Лексическая сторона речи
	5.3.1	Распознавание в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц и правильное употребление в устной и письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости
	5.3.2	Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи изученных лексических единиц, синонимов, антонимов
	5.3.3	Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания
	5.3.4	Распознавание и образование родственных слов при помощи аффиксации: глаголов при помощи суффикса -ieren; имён существительных при помощи суффиксов -schaft, -tion имён существительных при помощи префикса Un-
	5.4.5	Распознавание и образование родственных слов путём конверсии: – имён существительных от прилагательных (das Grün)
	5.3.5	Распознавание и образование родственных слов: – имён существительных путём соединения прилагательного и существительного (die Kleinstadt)
	5.4	Грамматическая сторона речи
	5.4.1	Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи сложносочинённых предложений с наречием darum
	5.4.2	Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи сложноподчинённых предложений: дополнительных (с союзом dass), причины (с союзом weil), условия (с союзом wenn)

	5.4.3	Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи предложений с неопределённо-личным местоимением man, в том числе с модальными глаголами
	5.4.4	Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи предложений с глаголами, требующими после них употребления частицы zu и инфинитива
	5.4.5	Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи модальных глаголов в Präteritum
	5.4.6	Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи отрицаний kein, nicht, doch
	5.4.7	Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи числительных для обозначения больших чисел (до 1 000 000)
6	Социокультурные знания и умения
	6.1	Социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в немецкоязычной среде в отобранных ситуациях общения («В городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия» и др.)
	6.2	Наиболее употребительная тематическая фоновая лексика и реалии в рамках отобранного тематического содержания
	6.3	Оформление электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка
	6.4	Краткое представление родной страны и страны/стран изучаемого языка (культурные явления; наиболее известные достопримечательности, в том числе Москвы и Санкт-Петербурга, а также своего региона, города, села, деревни; выдающиеся люди: учёные, писатели, поэты, спортсмены)

Кодификатор проверяемых элементов содержания и требований к уровню подготовки по французскому языку приведен в табл. 1.3.

Таблица 1.3

Код раз- дела	Код прове- ряемого элемента	Проверяемые элементы содержания
1	Говорение
	1.1	Диалогическая речь
	1.1.1	Комбинированный диалог, включающий различные виды диалога
		(диалог этикетного характера, диалог – побуждение к действию,
		диалог-расспрос) с использованием картинок, фотографий и/или
		ключевых слов, речевых ситуаций в стандартных ситуациях
		неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета,
		принятых в стране/странах изучаемого языка
	1.2	Монологическая речь
	1.2.1	Устные связные монологические высказывания
		с использованием основных коммуникативных типов речи
		(описание, в том числе характеристика; повествование/ сообщение)
		с опорой на картинки, фотографии, таблицы и/или ключевые слова,
		план, вопросы и с выражением своего мнения
	1.2.2	Пересказ основного содержания прочитанного/ прослушанного
		текста с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова,
		вопросы
	1.2.3	Краткое изложение результатов выполненной проектной работы

2	Аудирование
	2.1	Понимание основного содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
	2.2	Понимание запрашиваемой информации в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные незнакомые слова, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
3	Смысловое чтение
	3.1	Чтение про себя и понимание с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки основного содержания несложных аутентичных текстов разных жанров и стилей, содержащих отдельные незнакомые слова
	3.2	Чтение про себя и понимание с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки запрашиваемой информации в несложных аутентичных текстах разных жанров и стилей, содержащих отдельные незнакомые слова
	3.3	Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации, представленной в несплошных текстах (таблицах, диаграммах и т.д.)
	3.4	Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, при этом демонстрируя понимание содержания текста и обеспечивая адекватное восприятие читаемого слушающими
4	Письменная речь
	4.1	Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка
	4.2	Написание электронного сообщения личного характера с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка
	4.3	Создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, картинку, таблицу
5	Языковая сторона речи
	5.1	Произносительная сторона речи
	5.1.1	Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударения, правил enchaînement и liaison и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах
	5.1.2	Чтение новых слов согласно основным правилам чтения
	5.2	Орфография и пунктуация
	5.2.1	Правильное написание изученных слов
	5.2.2	Правильная расстановка знаков препинания (запятой при перечислении и обращении; апострофа; точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения)
	5.2.2	Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера

	5.3	Лексическая сторона речи
	5.3.1	Распознавание в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц и правильное употребление в устной и письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости
	5.3.2	Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи изученных лексических единиц, синонимов, антонимов и наиболее частотных фразовых глаголов
	5.3.3	Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания (d’abord, ensuite, encore, donc и др.)
	5.3.4	Распознавание и образование родственных слов с использованием аффиксации: имён прилагательных с помощью суффиксов -al/-ale; глаголов, имён существительных, имён прилагательных и наречий с помощью отрицательных префиксов -in/im-, dé-/dés
	5.3.5	Распознавание в звучащем и письменном тексте и образование сложных прилагательных путём словосложения: существительное + существительное (télécarte); существительное + предлог + существительное (sac-à-dos); прилагательное + существительное (cybercafé); глагол + местоимение (rendez-vous); глагол + существительное (passe-temps); предлог + существительное (sous-sol)
	5.4	Грамматическая сторона речи
	5.4.1	Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи безличных и неопределённо-личных предложений с местоимением on
	5.4.2	Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи сложноподчинённых предложений с союзом parce que
	5.4.3	Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи сложноподчинённых предложений с союзами que, quand, parce que, lorsque
	5.4.4	Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи глаголов пассивного залога в настоящем времени изъявительного наклонения (présent de l’indicatif)
	5.4.5	Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи повелительного наклонения (impératif) регулярных глаголов в утвердительной и отрицательной форме
	5.4.6	Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи условного наклонения conditionnel présent в независимом предложении для выражения пожелания
	5.4.7	Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи ударных и безударных форм личных местоимений

6	Социокультурные знания и умения
	6.1	Социокультурные элементы речевого поведенческого этикета во франкоязычной среде в отобранных ситуациях общения («В городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия» и др.)
	6.2	Наиболее употребительная тематическая фоновая лексика и реалии в рамках отобранного тематического содержания
	6.3	Оформление электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка
	6.4	Краткое представление родной страны и страны/стран изучаемого языка (культурные явления; наиболее известные достопримечательности, в том числе Москвы и Санкт-Петербурга, а также своего региона, города, села, деревни; выдающиеся люди: учёные, писатели, поэты, спортсмены)

В табл. 2 представлено распределение баллов по объектам контроля.

Таблица 2

Номер задания	Объекты контроля	Кол-во элементов оценивания	Баллы за каждый правильный ответ	Максимальное количество баллов
1	Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в прослушанном тексте	5	1	5
2	Осмысленное чтение текста вслух	Оценивается по критериям		2
3	Говорение (монологическая речь): описание фотографии	Оценивается по критериям		8
4	Чтение с пониманием основного содержания прочитанного текста	5	1	5
5	Языковые средства и навыки оперирования ими в коммуникативно-значимом контексте: грамматические формы	5	1	5
6	Языковые средства и навыки оперирования ими в коммуникативно-значимом контексте: лексические единицы	5	1	5
Максимальный балл				30

Характеристики используемых текстов

Аудирование: беседа или высказывание в распространённых стандартных ситуациях повседневного общения. Длительность звучания текста не более 1,5 минут. Текст предъявляется дважды.

Чтение: небольшие сообщения, сказки, диалоги на бытовые темы, несложные рассказы. Объем текстов – до 300 слов.

Тексты, используемые для заданий всех разделов, отвечают следующим требованиям:

выбранный отрывок характеризуется законченностью, внешней связностью и внутренней осмысленностью;
содержание учитывает возрастные особенности детей 14-15 лет;
текст не перегружен информативными элементами: терминами, именами собственными, цифровыми данными;

- содержание не дискриминирует обучающихся по религиозному, национальному и другим признакам;

языковая сложность текстов соответствует заявленному уровню сложности А1+ (или А2 –) по общеевропейской шкале.

Таблица 3

Предметное содержание речи

(во всех разделах работы)

1.	Моя семья Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения
2.	Мои друзья Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе
3.	Свободное время Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода
4.	Здоровый образ жизни Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от вредных привычек
5.	Спорт Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования
6.	Школа Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками
7.	Выбор профессии Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее
8.	Путешествия Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
9.	Окружающий мир Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
10.	Средства массовой информации Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет
11.	Страны изучаемого языка и родная страна Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.

Распределение заданий проверочной работы по позициям кодификаторов

Распределение заданий по позициям кодификатора приведено в табл. 4.

Таблица 4

Обозначе ние задания в работе	Проверяемые виды деятельности	Код КТ	Уровень сложности задания	Примерн ое время выпол- нения задания (мин.)	Максимальн ый балл за выполнение задания
1	Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в прослушанном тексте	2.1; 2.2	Б	до 7	5
2	Осмысленное чтение текста вслух	3.4	Б	до 4	2
3	Говорение: монологическое высказывание на основе плана и визуальной информации	1.2	Б+	до 4	8
4	Чтение с пониманием основного содержания прочитанного текста	3.1	Б	до 10	5
5	Навыки оперирования языковыми средствами в коммуникативно- значимом контексте: грамматические формы	5.4	Б	до 10	5
6	Навыки оперирования языковыми средствами в коммуникативно- значимом контексте: лексические единицы	5.3	Б	до 10	5
Всего заданий – 6, из них по уровню сложности: Б – 5, Б+ – 1. Время выполнения проверочной работы – 45 мин. Максимальный первичный балл – 30.

Распределение заданий проверочной работы по уровню сложности

Для дифференциации обучающихся по уровню владения иностранным языком в проверочную работу наряду с заданиями базового уровня включается задание более высокого уровня сложности, обозначаемого как

«базовый плюс». Задания обоих уровней в рамках данной проверочной работы не превышают требований уровня А1+ по общеевропейской шкале, что соответствует требованиям ФГОС основного общего образования по иностранному языку.

Таблица 5

№	Уровень сложности	Количество заданий	Максималь- ный балл	Процент максимального балла за выполнение заданий данного уровня сложности от макси- мального первичного балла за всю работу, равного 30
1	Базовый	5	22	73,4
2	Базовый +	1	8	26,6
	Итого	6	30	100

Типы заданий, сценарии выполнения заданий

В заданиях по аудированию проверяется сформированность умений понимать в прослушанном тексте запрашиваемую информацию. В заданиях по чтению проверяется сформированность умений понимать основное содержание прочитанного текста.

В заданиях по грамматике и лексике проверяются навыки оперирования изученными грамматическими формами и лексическими единицами в коммуникативно значимом контексте на основе предложенного связного текста.

В задании по чтению текста вслух проверяются умения осмысленного чтения текста вслух, а также произносительные навыки.

В задании по говорению проверяется сформированность умений строить тематическое монологическое высказывание с опорой на план и визуальную информацию, а также навыки оперирования лексическими и грамматическими единицами в коммуникативно значимом контексте и произносительные навыки.

Система оценивания выполнения отдельных заданий и проверочной работы в целом

В задании 1 по аудированию участник получает 1 балл за каждое правильно установленное соответствие. Максимум за успешное выполнение задания 1 – 5 баллов.

Задания 2 и 3 оцениваются с учетом правильности и полноты ответа в соответствии с критериями. Максимум за успешное выполнение задания 2 – 2 балла. Максимум за успешное выполнение задания 3 – 8 баллов.

В заданиях 4 (чтение с пониманием основного содержания текста), 5 (употребление грамматических форм в связном тексте) и 6 (употребление лексических единиц в связном тексте) участник получает 1 балл за каждый правильно выбранный ответ. Максимум за успешное выполнение задания 4 – 5 баллов, задания 5 – 5 баллов, задания 6 – 5 баллов.

Максимальный первичный балл за верное выполнение всей работы – 30 баллов.

Таблица 6

Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале

Отметка по пятибалльной шкале	«2»	«3»	«4»	«5»
Первичные баллы	0–12	13–20	21–26	27–30

Время выполнения варианта проверочной работы

На выполнение заданий проверочной работы отводится 45 минут (без технической подготовки оборудования и проверки качества звучания аудиозаписей).

Время выполнения заданий 1–3 заложено в компьютерную программу

(включая время на подготовку устных заданий): Задание 1 (аудирование) – до 7 мин.

Задание 2 (чтение текста вслух) – до 4 мин. Задание 3 (говорение) – до 4 мин.

Рекомендуемое время выполнения заданий 4–6:

Задание 4 (чтение) – 10 мин.

Задание 5 (грамматика) – 10 мин.

Задание 6 (лексика) – 10 мин.

Однако учащиеся могут сами регулировать время выполнения заданий

4–6 по своему усмотрению.

Описание дополнительных материалов и оборудования, необходимых для проведения проверочной работы

Всероссийская проверочная работа проводится в компьютерной форме. Аудитории для проведения ВПР должны быть оснащены компьютерами с предустановленным специальным программным обеспечением, а также гарнитурами с встроенными микрофонами. В каждой аудитории оборудуется не более четырех рабочих мест на максимальном удалении друг от друга. Могут использоваться лингафонные кабинеты с соответствующим оборудованием.

В каждой аудитории должен присутствовать организатор – технический специалист, обеспечивающий бесперебойную работу оборудования и порядок в аудитории.

Рекомендации по подготовке к работе

Специальная подготовка к проверочной работе не требуется.

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Успенская средняя общеобразовательная школа»

План работы школьного методического объединения учителей

ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА

на 2021-2022 учебный год

$C:\Users\User\Desktop\МОЯ\img66 (1).jpg$

Разработан: Гнилицкой Еленой Петровной,

руководителем школьного МО ГЦ

с. Успенка, 2021 год

Единая методическая тема школы: «Совершенствование качества образования, обновление содержания педагогических технологий в условиях реализации ФГОС».

Тема МО ГЦ: «Повышение эффективности и качества образования ГЦ через совершенствование качества образования, обновление содержания педагогических технологий в условиях реализации ФГОС».

Цель: Создание условий для развития учительского и ученического потенциала и повышения уровня профессионализма педагогов для успешной реализации ФГОС и воспитания личности, подготовленной к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.

Задачи методического объединения на 2021 – 2022 учебный год

Создание условий для реализации ФГОС ОВЗ, ФГОС НОО, ООО, СОО
Организация изучения педагогическими работниками нормативных документов, регламентирующих введение новых образовательных стандартов через систему совещаний, педагогических советов, заседаний ШМО, самообразования.
Включение учителей в инновационную деятельность.
Совершенствование методического уровня педагогов ГЦ в овладении новыми педагогическими технологиями.
Создание условий для повышения качества и доступности образовательных услуг для детей с разными образовательными возможностями.
Развитие системы работы с одарёнными детьми.
Развитие ключевых компетенций обучающихся на основе использования современных педагогических технологий и методов активного обучения.
Обобщение и распространение передового педагогического опыта.
Организация работы по созданию условий, обеспечивающих участие членов методического объединения ГЦ в различных конкурсах профессионального мастерства.

Приоритетные направления методической работы:

выполнение образовательной программы МБОУ «Успенская СОШ»;

повышение и совершенствование педагогического мастерства через максимальное использование возможностей урока как основной формы организации образовательного процесса, через проведение единых методических дней, предметных недель, взаимопосещение уроков, активное участие в семинарах, конференциях, творческих мастерских;
обеспечение связей с РМО;
совершенствование системы обобщения, изучения и внедрения передового педагогического опыта учителей школы;
укрепление материально-технической базы кабинетов;

диагностика деятельности педагогов по развитию у учащихся мотивации к изучению предметов гуманитарного цикла.

Прогнозируемые результаты:

Рост профессионального мастерства педагогов.
Высокие результаты качества знаний по предметам.
Повышение мотивации учебной деятельности.
Высокие результаты в олимпиадах и конкурсах различного уровня.
Качественная подготовка выпускников к ЕГЭ, ОГЭ

Анализ работы ШМО учителей гуманитарного цикла за 2020-2021 учебный год

Работа ШМО гуманитарного цикла в течение 2020-2021 учебного года велась в соответствии с требованиями нормативных документов. Тема, цель и задачи деятельности ШМО были сформулированы в начале учебного года, исходя из общешкольных задач.

МО учителей гуманитарного цикла в 2020-2021 учебном году работало над темой «Повышение эффективности и качества образования ГЦ через совершенствование качества образования, обновление содержания педагогических технологий в условиях реализации ФГОС».

Кадровый состав МО. В составе школьного методобъединения учителей ГЦ на начало года было 7 человек. Из них имеют высшую квалификационную категорию 2 человека, первую квалификационную категорию – 5 человек.

Каждый учитель-предметник гуманитарного цикла в соответствии с выбранными УМК, рекомендованными Министерством образования РФ, составил рабочие программы. Все программы соответствовали предъявляемым нормам и требованиям и были пройдены в полном объеме.

За год было проведено пять заседаний: «Планирование и организация методической работы учителей ГЦ на 2020-2021 учебный год» (инструктивно-методическое совещание), «Формирование и развитие функциональной грамотности школьника как один из способов повышения качества обучения» (семинар), «Инновационные педагогические технологии как средство повышения качества образования» (круглый стол), «Совершенствование профессионально-педагогической деятельности учителя в условиях внедрения и реализации ФГОС ООО и СОО» (педагогическая мастерская), «Подведение итогов за 2020-2021 учебный год» (творческий отчет).

На первом заседании МО была проанализирована работа учителей ГЦ за прошедший 2019-2020 учебный год, согласованы и утверждены рабочие программы на новый учебный год, определена тема на новый учебный год и следующие задачи её реализации:

Работа по повышению качества знаний учащихся по предметам ГЦ;

Организация изучения педагогическими работниками нормативных документов, регламентирующих введение образовательных стандартов второго поколения через систему заседаний ШМО, самообразования;

Включение учителей в инновационную деятельность;

Совершенствование методического уровня педагогов ГЦ в овладении новыми педагогическими технологиями;

Создание условий для повышения качества и доступности образовательных услуг для детей с разными образовательными возможностями;

Развитие системы работы с одарёнными детьми;

Развитие ключевых компетенций обучающихся на основе использования современных педагогических технологий и методов активного обучения;

Обобщение и распространение передового педагогического опыта;

Организация работы по созданию условий, обеспечивающих участие членов методического объединения ГЦ в различных конкурсах профессионального мастерства.

Как показала работа, члены школьного МО приложили максимум усилий для реализации поставленных в 2020-2021 учебном году цели и задач. В течение учебного года деятельность ШМО учителей ГЦ носила творческий характер, отличалась стремлением проводить занятия методического объединения с целью совершенствования профессиональной подготовки и методического мастерства педагогов, обогащения практического опыта учителей – предметников. Выступления основывались на практических результатах, позволяющих делать серьёзные методические обобщения: «Современные подходы к развитию функциональной грамотности учащихся как ключевой ориентир для повышения качества обучения» (Батуева Г.А.), . «Методы и приемы по формированию функциональной грамотности» (Дугельная Т.И.),«Развитие функциональной грамотности учащихся на уроках» (Шибаева О.А.), «Организация работы с одаренными и отстающими учащимися» (Фистунова С.В.), «Организация работы творческих групп по формированию инновационных компетенций педагогов» (Гайдукова М.А.), «Использование современных технологий в учебно-воспитательном процессе» (Гнилицкая Ю.В.), «Дистанционная форма обучения как инновационная образовательная модель» (Фистунова С.В.), «Влияние системно-деятельностного подхода на качество обучения», «Развитие личности обучающихся и рост профессионального мастерства учителя как результат проектно-исследовательской деятельности» (Батуева Г.А.), «Что же такое сегодня "инновационное образование"? » (Гайдукова М.А.), «Что понимается под сочетанием «качество образования»?» (Гнилицкая Е.П.), «Современный урок как средство достижения метапредметных результатов ФГОС» (Фистунова С.В.), «Организация урока с позиции метапредметного подхода, оценка метапредметных результатов при реализации ФГОС» (Батуева Г.А.), «Основные приемы, обеспечивающие получения запланированных результатов в обучении» (Дугельная Т.И.), «Метапредметная компетентность педагога как необходимое условие повышения эффективности образовательного процесса» (Гнилицкая Е.П.), «Преемственность начального и основного общего образования в условиях реализации ФГОС» (Одинцева Н.М., руководитель МО учителей начальных классов).

Темы по самообразованию, выбранные педагогами ШМО, свидетельствуют о том, что учителя понимают всю важность задач, стоящих перед ними. В формулировках решаемых проблем видятся новые подходы к образовательной деятельности, акцент делается на стремление заинтересовать учеников предметом, помочь раскрыться каждому ребёнку творчески. С целью повышения интереса учащихся к предметам, повышения статуса одаренных детей в школе, диагностирования учебных возможностей ребят были проведены школьные олимпиады по предметам гуманитарного цикла, по итогам олимпиад победители приняли участие в муниципальном этапе, первыми в котором были Морозов Антон (русский язык, 7класс), Ким Анфиса (литература, 10 класс). В муниципальном лингвистическом турнире команд учащихся 9-х классов «Лингвистический турнир - 2021» команда нашей школы стала победителем (руководитель Гнилицкая Е. П.); первой в лингвистических состязаниях команд учащихся 10-11-х классов «Лингвистический турнир - 2021» была также наша команда 11 класса (руководитель Дугельная Т.И.) В X открытом окружном фестивале «Ломоносовские чтения - 2021» по теме «Защитники Земли Русской» в конкурсе презентаций и видеофильмов победила ученица 6 класса Фистунова Оксана (руководитель Фистунова С В.), в конкурсе чтецов поэтических произведений ученица 10 класса Григорян Сусанна заняла 2 место (руководитель Гнилицкая Е. П.). В муниципальном конкурсе чтецов «Цена победы» Григорян Сусанна (10 класс) заняла 2 место (руководитель Гнилицкая Е. П.), Лагутина Полина 5 класс) – 3 место (рук. Дугельная Т.И.).

Поставленные перед МО ГЦ задачи решались и через совершенствование методики проведения урока, индивидуальной работы со слабоуспевающими и одарёнными обучающимися, коррекцию знаний обучающихся на основе диагностической деятельности учителей-предметников, развитие способностей и природных задатков учащихся, повышение их мотивации к обучению, а также ознакомление учителей с новой педагогической и методической литературой.

В течение года на уроках учителя использовали различные формы учебных занятий: урок - лекция, деловые игры, урок - зачет, урок-исследование, урок – презентация, урок – мультимедиа и т. д. Анализ работы методического объединения позволяет сделать вывод, что учителя наряду с традиционными методами обучения широко использовали в своей работе инновационные технологии, что хорошо просматривалось на открытых уроках : урок немецкого языка в 5 классе «Мой класс» (Гайдукова М.А.); урок русского языка в 6 классе «Несклоняемые имена существительные» (Шибаева О.А.); Практикум по теме: «Регулирование поведения людей в обществе» в 7 классе (Батуева Г.А.); урок английского языка в 8 классе «Россия в фокусе. Пионеры космоса. В учебном плане история. Железный пират неоткрытых морей» (Гнилицкая Ю.В.); урок истории в 9 классе «Движение декабристов » (Фистунова С. В.,); урок литературы в 10 классе «Соотношение авторского идеала и действительности в сатире М. Е. Салтыкова-Щедрина» (Гнилицкая Е.П.); урок русского языка в 11 классе «Обособленные члены предложения, знаки препинания при обособленных определениях и приложениях» (Дугельная Т.И.).

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий на уроках русского языка и литературы, иностранного, истории и обществознания учителя предпочтение отдавали наиболее эффективным: мультимедийным технологиям, презентациям, технологиям уровневой дифференциации, личностно-ориентированного развивающего обучения. Активно метод проектов использовали учителя обществознания и истории (Батуева Г.А., Фистунова С.В.) в рамках программного материала отбор тематики проводился с учетом практической значимости для школьников. Учителя-предметники (Шибаева О. А., Дугельная Т. И.) успешно вовлекали обучающихся в практическую деятельность, в ходе которой дети получали возможность реализовать свои склонности и интересы. С акцентом проблемных задач и проблемных ситуаций, которые придают обучению поисковый, исследовательский и интерактивный характер, строила свои уроки Гнилицкая Е. П..

Все педагоги МО уделяют особое внимание работе с учащимися «группы риска», понимая значимость и насущную необходимость данного направления. Вот примерный алгоритм нашей работы: работа со слабоуспевающими учениками и получающими неудовлетворительные оценки начинается с составления плана работы на весь учебный год и корректируется в зависимости от успехов учащегося. Главными здесь становятся личностно-ориентированные приёмы взаимодействия, дифференцированный подход в обучении, работа с родителями.

Учителя ГЦ опирались на опыт и методику учителей–новаторов: И. Аркина (работа с яркими деталями художественного текста), Е. Ильиной (комплексная работа с текстом), Т. Фроловой (составление блоков, схем–таблиц). «методику погружения» М. П. Щетинин, системы Л. В. Занкова взаимодействия слова и наглядности в обучении, акцентирующую внимание учителя на развитии у детей умения мыслить, наблюдать, действовать практически.

Заметное ослабление интереса к знаниям, снижение читательской активности, проявление нравственной глухоты к художественному слову, падение накала гражданственности у значительной части школьников – эти и другие проблемы глубоко волнуют учителей гуманитарного цикла. Шибаева О.А и Дугельная Т. И. стараются разнообразить формы проведения уроков, переосмысливают содержание и формы внеклассной работы. Постоянная и кропотливая работа проводилась над повышением роли русского языка и литературы в нравственном становлении школьников. Формы уроков подбирались учителями с учётом интересов школьников, психофизиологических особенностей. Уроки истории, обществознания и иностранного языка (Фистунова С.В., Батуева Г. А и Гайдукова М. А.) носят обучающий характер. Учителя стараются практиковать разнотипные уроки, активизировать познавательную деятельность школьников и развивать самостоятельность мышления.

По-прежнему главной задачей МО учителей ГЦ является качественная подготовка выпускника к ГИА. Нашему методическому объединению удалось добиться 100-процентной общей успеваемости. Результаты успеваемости свидетельствуют о том, что МО ГЦ в целом обеспечивает федеральный, региональный и школьный компоненты образования, принимает действенные меры по выполнению Закона РФ "Об образовании".

В 2020-2021 учебном году все выпускники 9 класса успешно сдали ОГЭ по русскому языку; средний балл – 4, Качество знаний – 66,7%. ГВЭ по русскому языку сдавали 57,1 % выпускников 11 класса; средний балл – 3,75%, ЕГЭ – 42,9%, средний балл – 72. По выбору обществознание сдавали 28,6%, историю – 14,3% ( ученик набрал 55 баллов).

Работу МО учителей ГЦ в 2019-2020 учебном году можно считать удовлетворительной. Поставленные задачи в целом выполнены, но необходимо продолжить работу по повышению уровня профессиональной компетентности учителей, качества знаний учащихся по предметам ГЦ, организации подготовки к государственной итоговой аттестации.

План работы ШМО учителей ГЦ на 2021-2022 учебный год

№ п/п

План работы

Дата проведения

Ответственные

Заседание

МО № 1

«Планирование и организация методической работы учителей ГЦ на 2021-2022 учебный год» (инструктивно-методическое совещание)

1.Анализ деятельности МО за 2020-2021 учебный год.

2.Анализ результатов ЕГЭ за2020-2021 учебный год.

3. Утверждение плана ШМО на 2021-2022 учебный год.

4. Рассмотрение и утверждение

рабочих программ по

предметам, курсам, внеурочной

деятельности на 2021-2022 учебный год.

5.Обсуждение и утверждение тем по самообразованию учителей - предметников.

6. Изучение регионального и федерального банка программ повышения квалификации.

7. Составление списков педагогических работников на прохождение курсов повышения квалификации в 2021-2022 учебном году .

8. Изучение предварительного списка аттестуемых учителей.

9. Инструктаж о порядке ведения электронных журналов.

10. Составление графика открытых уроков.

11.Организация проведения ВПР в 5-9 классах.

26 августа

Гнилицкая Е. П.

Учителя-предметники

Шибаева О.А.

Гнилицкая Е. П.

Шибаева О.А.

Заседание

МО № 2

«Современные подходы к развитию функциональной грамотности учащихся как ключевой ориентир для повышения качества обучения»

(семинар)

1. Функциональная грамотность школьников: актуальные проблемы и пути решения

2. Развитие функциональной грамотности как средство овладения обучающимися системой ключевых компетенций

3. Организация школьного этапа Всероссийской олимпиады по предметам гуманитарного цикла.

4.Подготовка к ГИА по предметам гуманитарного цикла.

5. Итоги мониторинга учебной деятельности по результатам промежуточного контроля (I четверть)

6. Организация работы с одаренными и отстающими учащимися.

7. Организация работы творческих групп по формированию инновационных компетенций педагогов.

8. Взаимопосещение уроков.

9. Использование краеведческого материала в учебно-воспитательном процессе – одна из важных задач школы в формировании познавательной активности учащихся

28 октября

Гнилицкая Е. П.

Батуева Г. А..

Шибаева О.А.

Учителя- предметники

Шибаева О.А.

Дугельная Т. И.

Гнилицкая Е. П.

Гайдукова М. А.

Фистунова С. В.

Заседание

МО № 3

«Внедрение инновационных образовательных технологий в целях повышения качества образования по предметам гуманитарного цикла»

(круглый стол)

1.Единый методический день «Педагогическое мастерство учителя».

2. Проектная деятельность – средство развития творческого потенциала учителя и ученика

3. Дифференциация и индивидуализация обучения через применение различных инновационных технологий.

4. Дистанционная форма обучения как инновационная образовательная модель.

5. О результатах участия в школьном и муниципальном этапах Всероссийской олимпиады школьников олимпиады по предметам гуманитарного цикла.

6. Анализ пробных ОГЭ и ЕГЭ.

7. Подготовка к ВПР. 8. Объективность оценивания ВПР по предметам гуманитарного цикла

9. Итоги мониторинга учебной деятельности по результатам промежуточного контроля (II четверть).

10. Участие в муниципальном фестивале инновационных практик.

11.Взаимопосещение уроков.

13 января

Шибаева О.А

Батуева Г.А.

Гайдукова М.А.

Гнилицкая Ю.В.

Шибаева О.А

Гнилицкая Е.П.

Фистунова С.В.

Шибаева О.А

Гайдукова М.А.

Дугельная Т. И.

Заседание

МО № 4

«Использование современных методов обучения для повышения качества обучения школьников»

(педагогическая мастерская)

1. Использование современных методов обучения для повышения качества обучения школьников

2.Модели внеурочной деятельности

3. Современный урок. Позиция педагога и ученика в современном образовании

4. Особенности взаимодействия между участниками образовательного процесса

5. Посещение уроков в начальной школе с целью обеспеченности преемственности и последующей адаптации учащихся.

7. Итоги мониторинга учебной деятельности по результатам промежуточного контроля (III четверть)

8. Организация проведения ВПР.

24 марта

Гнилицкая Ю. В.

Фистунова С. В

Дугельная Т. И.

Батуева Г.А.

Шибаева О.А

Гнилицкая Е.П.

Гайдукова М.А.

Шибаева О.А

Заседание МО № 5

«Подведение итогов за 2021-2022 учебный год» (творческий отчет)

Итоги мониторинга качества образования за учебный год. Анализ результатов ВПР.
Подведение итогов аттестации, повышения квалификации педагогических кадров школы.
Анализ инновационной деятельности учителей ГЦ.

4. Преемственность начального и основного общего образования в условиях реализации ФГОС.

5. Отчет руководителя методического объединения учителей гуманитарного цикла о работе в 2021- 2022 учебном году.

6. Обсуждение плана методической работы на 2021-2022 учебный год.

7. Отчёт членов МО о результатах реализации программы по самообразованию в 2021-2022 учебном году.

26 мая

Шибаева О.А.

Гайдукова М. А.

Гнилицкая Е. П.

Одинцева Н.М.,

Гнилицкая Е. П.

Учителя-предметники

Состав ШМО учителей гуманитарного цикла

№п/п

Ф.И.О.

Год

рождения

Образование,

учебное

заведение, дата

окончания

Стаж

работы,

квалификационная категория категория

Занимаемая

должность

Электронный

адрес

Награды, достижения,

членство в экспертных комиссиях, жюри

Батуева Галина

Александровна

04.07. 1958

Высшее, Барнаульский государственный педагогический институт;

1980г.

40 лет. Высшая

учитель обществознания

galina.batuev

a.58@mail.ru

Почётный работник

общего

образования РФ,

2008 год. Председатель жюри муниципальных олимпиад по обществознанию

Гайдукова

Марина

Алексеевна

01.03.

1977

Высшее,

Барнаульский государственный педагогический университет;

2001г.

19 лет.

Первая

учитель немецкого языка

mag0103@m
ail.ru

Почетная грамота управления

Алтайского края по

образованию и делам молодежи, 2011

Гнилицкая Елена Петровна

01.01

1957

Высшее, Нижнетагильский государственный педагогический институт, 1979г.

39 лет

учитель русского языка и литературы

agni.58@mai
l.ru

Почётный работник

общего

образования РФ,

2015 год. Председатель жюри муниципальных олимпиад по литературе

Гнилицкая Юлия Викторовна

10.01.

1985

Высшее, НОУ «Университет российской академии образования» 2007г.

13 лет

Первая

учитель английского языка

gnilitskaya_yv@mail.ru

Призёр муниципального этапа конкурса «Учитель года 2017» ; член жюри муниципальных олимпиад по иностранным языкам

Дугельная

Тамара

Ивановна

16.08.

1945 г.

Высшее, Усть-Каменогорский педагогический институт; 1972 г.

50 лет Первая

учитель русского языка и литературы

dugelnaya00
@mail.ru

Почетная грамота

управления

Алтайского края по

образованию и

делам молодежи,

1990

Фистунова

Светлана

Викторовна

04.12.

1984 г.

Высшее,

Барнаульский государственный педагогический университет; 2007 г.

13 лет Первая

учитель истории

svetshkret@
mail.ru

Член жюри муниципальных олимпиад по истории; открытого окружного фестиваля «Ломоносовские чтения»

Шибаева

Оксана

Александровна

19.05.

1976 г.

Высшее, Бийский государственный педагогический институт; 1997 г.

23 года Первая

учитель русского языка и литературы

vitshibaev@y
andex.ru

Победитель

муниципального этапа

конкурса «Классный руководитель года 2007»,

участник краевого этапа

конкурса «Сердце

отдаю детям»; член Экспертного совета по

оценке результативности

профессиональной

деятельности педагогов ОО

Руководитель ШМО учителей гуманитарного цикла

ФИО

Занимаемая должность

Электронный адрес

Награды

Членство в экспертных советах

Гнилицкая Елена Петровна

Учитель русского языка и литературы

agni.58@mail.ru

Почётный работник общего образования РФ, 2015 год

Член жюри муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников

АДРЕСА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОПЫТА МО

№ П/П	ФАМИЛИЯ, ИМЯ, ОТЧЕСТВО	КВАЛИФИКАЦИЯ	АДРЕС
1	Батуева Галина Александровна	учитель обществознания	https://infourok.ru/user/batueva-galina-aleksandrovna
2	Гайдукова Марина Алексеевна	учитель немецкого языка	https://nsportal.ru/marina-alekseevna-gaydukova
3	Гнилицкая Елена Петровна	учитель русского языка и литературы	https://infourok.ru/user/gnilickaya-elena-petrovna
4	Гнилицкая Юлия Викторовна	учитель английского языка	https://nsportal.ru/gnilitskaya-yuliya-viktorovna
5	Дугельная Тамара Ивановна	учитель русского языка и литературы	https://infourok.ru/user/dugelnaya-tamara-ivanovna
6	Фистунова Светлана Викторовна	учитель истории	https://infourok.ru/user/fistunova-svetlana-viktorovna
7	Шибаева Оксана Александровна	учитель русского языка и литературы	https://infourok.ru/user/shibaeva-oksana-aleksandrovna

График аттестации педагогов МО ГЦ МБОУ «Успенская СОШ»

№ п/п	ФИО	Последний год аттестации, категория	Планируемый срок аттестации
№ п/п	ФИО	Последний год аттестации, категория	2020	2021	2022	2023	2024	2025
1	Батуева Галина Александровна	2019, высшая					+
2	Гайдукова Марина Алексеевна	2018, первая				+
3	Гнилицкая Елена Петровна	2019, высшая					+
4	Гнилицкая Юлия Викторовна	2018, первая				+
5	Дугельная Тамара Ивановна	2020, первая	+					+
6	Фистунова Светлана Викторовна	2016, первая		+
7	Шибаева Оксана Александровна	2018, первая		+

Перспективный план-график курсов повышения квалификации

педагогов МО ГЦ МБОУ «Успенская СОШ»

№ п/п	ФИО	Последний год курсов	2021	2022	2023	2024	2025	2026
1	Батуева Галина Александровна, учитель обществознания	ООО «Столичный учебный центр» по программе «Учитель обществознания: преподавание обществознания в образовательной организации», г. Москва, 2020 год.			+
2	Гайдукова Марина Алексеевна, учитель немецкого языка	ОДО ООО «Центр непрерывного образования и инноваций. Тема «Содержание и методика преподавания иностранного языка в соответствии с требованием ФГОС», г. Санкт-Петербург, 2018 год.	+			+
3	Гнилицкая Елена Петровна, учитель русского языка и литературы	КАУ ДПО «Алтайский институт развития образования имени Андриана Митрофановича Топорова» по теме «Обеспечение единого подхода к преподаванию и изучению русского языка в образовательных организациях с русским языком обучения как родным». г. Барнаул, 2020 год			+
4	Гнилицкая Юлия Викторовна, учитель английского языка	ООО «Центр повышения квалификации и переподготовки «Луч знаний». Тема «Особенности подготовки к сдаче ЕГЭ по английскому языку в условиях реализации ФГОС СОО». Г. Красноярск, 2020 год			+
5	Дугельная Тамара Ивановна, учитель русского языка и литературы	КАУ ДПО «Алтайский институт развития образования имени Андриана Митрофановича Топорова» по теме «Обеспечение единого подхода к преподаванию и изучению русского языка в образовательных организациях с русским языком обучения как родным». г. Барнаул, 2020 год			+
6	Фистунова Светлана Викторовна, учитель истории	ООО «Столичный учебный центр». Тема «История: Построение современного урока в условиях внедрения ФГОС ООО и СОО». Г. Москва, 2020 год			+
7	Шибаева Оксана Александровна, учитель русского языка и литературы	КАУ ДПО «Алтайский институт развития образования имени Андриана Митрофановича Топорова» по теме «Обеспечение единого подхода к преподаванию и изучению русского языка в образовательных организациях с русским языком обучения как родным». г. Барнаул, 2020 год			+

Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, транслирование опыта практических результатов профессиональной деятельности

№ п/п	ФИО	Тема по самообразованию	Темы выступлений на заседаниях МО	Тема открытого урока
1	Батуева Галина Александровна	Формирование навыков проектной деятельности у учащихся, направленной на достижение конкретных, поставленных целей	Проектная деятельность – средство развития творческого потенциала учителя и ученика	Долг и совесть (8 кл.)
2	Гайдукова Марина Алексеевна	Культурное самоопределение обучающихся в условиях языкового поликультурного образования.	Дифференциация и индивидуализация обучения через применение различных инновационных технологий	Уголок культуры. Самый знаменитый английский замок с привидениями. (9 кл.)
3	Гнилицкая Елена Петровна	Критериальный подход к оцениванию учебных достижений по русскому языку и литературе: проблемы подготовки учащихся к экзамену по предметам.	Функциональная грамотность школьников: актуальные проблемы и пути решения	Развитие жанра антиутопии в романах Е. И. Замятина «Мы» и А. П. Платонова «Чевенгур». Развенчание идеи «социального рая на земле», утверждение ценности человеческой «единицы» (11 класс)
4	Гнилицкая Юлия Викторовна	Применение современных технологий при обучении английскому языку для повышения мотивации к предмету и качества образования.	Использование современных методов обучения для повышения качества обучения школьников	Экологическое образование. Животные под угрозой вымирания. Морская черепаха. (10 кл.)
5	Дугельная Тамара Ивановна	Системно-деятельностный подход в обучении русскому языку и литературе	Процентное соотношение деятельности учителя и ученика на современном уроке	Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.В. Кольцов. Обучение анализу стихотворения (6 кл.)
6	Фистунова Светлана Викторовна	Исследовательская деятельность учащихся при изучении истории родного края как одно из условий формирования творческой личности.	Использование краеведческого материала в учебно-воспитательном процессе – одна из важных задач школы в формировании познавательной активности учащихся	Природные условия Месопотамии. Создание единого государства (5 кл.)
7	Шибаева Оксана Александровна	Возможности применения информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка и литературы, занятиях элективных курсов и во внеурочной деятельности	Методы и приемы по формированию функциональной грамотности.	Действительные и страдательные причастия (7 класс)

График проведения открытых уроков

№	ФИО	Дата проведения	Класс	Тема
1.	Батуева Галина Александровна	11.11	8	Долг и совесть
2.	Гайдукова Марина Алексеевна	19.11	9	Уголок культуры. Самый знаменитый английский замок с привидениями
3.	Гнилицкая Елена Петровна	09.12	11	Развитие жанра антиутопии в романах Е. И. Замятина «Мы» и А. П. Платонова «Чевенгур». Развенчание идеи «социального рая на земле», утверждение ценности человеческой «единицы»
4.	Гнилицкая Юлия Викторовна	25.11	10	Экологическое образование. Животные под угрозой вымирания. Морская черепаха
5.	Дугельная Тамара Ивановна	08.12	6	Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.В. Кольцов. Обучение анализу стихотворения
6.	Фистунова Светлана Викторовна	19.10	5	Природные условия Месопотамии. Создание единого государства
7.	Шибаева Оксана Александровна	11.10	7	Действительные и страдательные причастия

График проведения открытых внеклассных мероприятий

№	ФИО	Дата проведения	Класс	Тема
1.	Батуева Галина Александровна	10.03	8	ЗОЖ. Компьютерная зависимость у подростков
2.	Гнилицкая Елена Петровна	18.02	6	Игровая программа «Дорогой дружбы»
4.	Фистунова Светлана Викторовна	21.01	11	Интеллектуальная игра «Здоровый дух в здоровом теле».

Протокол № 1

заседания методического объединения учителей, преподающих предметы ГЦ

от 26 августа 2021 года.

Присутствовали 7 человек.

Повестка дня:

1.Анализ деятельности МО за 2020-2021 учебный год.

2.Анализ результатов ЕГЭ за2020-2021 учебный год.

3. Утверждение плана ШМО на 2021-2022 учебный год.

4. Рассмотрение и утверждение рабочих программ по предметам, курсам, внеурочной

деятельности на 2021-2022 учебный год.

5.Обсуждение и утверждение тем по самообразованию учителей - предметников.

6. Изучение регионального и федерального банка программ повышения квалификации.

8. Изучение предварительного списка аттестуемых учителей.

9. Инструктаж о порядке ведения электронных журналов.

10. Составление графика открытых уроков.

11.Организация проведения ВПР в 5-9 классах.

По первому вопросу слушали:

Гнилицкую Е. П., руководителя ШМО учителей ГЦ, которая проанализировала деятельность МО за 2020-2021 учебный год, работавшего над темой «Повышение эффективности и качества образования ГЦ через совершенствование качества образования, обновление содержания педагогических технологий в условиях реализации ФГОС».

Работа ШМО гуманитарного цикла в течение 2020-2021 учебного года велась в соответствии с требованиями нормативных документов. Тема, цель и задачи деятельности ШМО исходили из общешкольных задач. Работу МО учителей гуманитарного цикла в 2020-2021 учебном году можно считать удовлетворительной, так как поставленные задачи в целом выполнены.

По первому вопросу решили:

Работу МО учителей гуманитарного цикла в 2020-2021 учебном году можно считать удовлетворительной, так как поставленные задачи в целом выполнены.

По второму вопросу слушали:

Шибаеву Оксану Александровну, отметившую, что по-прежнему главной задачей МО учителей ГЦ является качественная подготовка выпускника к государственной итоговой аттестации. Нашему методическому объединению удалось достичь 100-процентной общей успеваемости, но необходимо добиваться более эффективной подготовки выпускников школы к ЕГЭ и ОГЭ.

По второму вопросу решили:

включить в план работы МО мероприятия, направленные на улучшение качества аттестации, подготовку к ОГЭ и ЕГЭ с использованием пробного тестирования, проводимого в течение всего учебного года.

По третьему вопросу слушали:

Гнилицкую Е. П., которая ознакомила членов МО с планом работы на 2021-2022 учебный год, отметила, что запланировано 5 заседаний МО, на которых будет уделено внимание рассмотрению методических тем учителей, изучению нормативных документов, подготовке к общешкольным и районным мероприятиям, план работы был согласован с учителями-предметниками, которые имели возможность внести в него изменения и дополнения. Гнилицкая Е. П. предложила утвердить план работы МО на 2021-2022 учебный год.

По третьему вопросу решили:

Утвердить план работы МО учителей, преподающих предметы гуманитарного цикла на 2021-2022 учебный год.

По четвёртому вопросу слушали:

Гнилицкую Е. П., руководителя ШМО учителей ГЦ, по рассмотрению и утверждению

рабочих программ по предметам, курсам, внеурочной деятельности на 2021-2022 учебный год.

По четвёртому вопросу решили:

Утвердить рабочие программы по предметам, курсам, внеурочной деятельности на 2021-2022 учебный год:

Русский язык ( с 5 класса по 11 классы);

Литература( с 5 класса по 11 классы);

Родной язык (русский) (8, 9, 10, 11 классы);

Родная литература (русская) (8, 9 классы);

Иностранный язык (англ./немецк.) (с 5 класса по 11 классы);

Второй иностранный язык (немецк./англ.) (с 7 класса по 9 классы);

Всеобщая история (с 5 класса по 9 классы);

История России (с 5 класса по 9 классы);

История (с 10 класса по 11 классы);

Обществознание (с 6 класса по 10 классы);

Обществознание (включая экономику и право) (11 класс);

Изобразительное искусство (с 5 класса по 8 классы);

Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Чтение и развитие речи» (8 класс); Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Письмо и развитие речи» (8 класс) Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (5 класс);

Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Литература» (5 класс); Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» (5 класс); Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» (8 класс);

ЭК «Русское правописание: орфография и пунктуация (с 10 класса по 11 классы);

ЭК «Личности в истории России» ( 10 класс);

ЭК «Глобальный мир в 21 веке» (11 класс);

Внеурочная деятельность

Основы духовно-нравственной культуры народов России (5 класс);

Введение в краеведение (5 класс);

Этикет и культура общения (5-6 классы);

Наследие веков живое (7-9 классы);

Премьера (5-9 классы);

Патриот родной страны (10-11 классы);

Киноклуб (10-11 классы)

По пятому вопросу слушали:

Гнилицкую Е.П., которая предложила утвердить методические темы учителей по самообразованию в рамках ФГОС.

По пятому вопросу решили:

Утвердить методические темы по самообразованию в рамках ФГОС учителей, преподающих предметы гуманитарного цикла.

По шестому - восьмому вопросам слушали:

Шибаеву О. А., познакомившую с региональным и федеральным банком программ повышения квалификации, уточнившую список аттестуемых учителей и тех, кому необходимо пройти курсы повышения квалификации в 2021-2022 учебном году.

По шестому - восьмому вопросам решили:

Своевременно проходить курсы повышения квалификации и аттестацию.

По девятому вопросу слушали:

Шибаеву О. А., которая провела инструктаж о порядке ведения электронных журналов и другой школьной документации и предложила принять данную информацию к сведению и неукоснительному соблюдению.

По девятому вопросу решили:

Принять к сведению и неукоснительному соблюдению единые требования по ведению электронных журналов и другой школьной документации.

По десятому вопросу слушали:

Гнилицкую Е. П., предложившую к обсуждению график открытых уроков и рекомендации по их проведению.

По десятому вопросу решили:

Утвердить график открытых уроков, в случае необходимости вносить своевременную корректировку и вовремя информировать Руководителя ШМО ГЦ.

По одиннадцатому вопросу слушали:

Шибаеву О. А., которая обратила внимание на важность и сложность проведения ВПР в 5-9 классах в начале учебного года в связи с неблагополучной эпидемиологической обстановкой в стране и длительным дистанционным обучением учащихся.

По одиннадцатому вопросу решили:

Организованно провести ВПР в 5-9 классах, своевременно предоставлять отчётность.

Секретарь: Фистунова С. В.

Протокол № 2

заседания методического объединения учителей, преподающих предметы ГЦ

от 28 октября 2021 года.

Присутствовали 7 человек.

Повестка дня:

«Современные подходы к развитию функциональной грамотности учащихся как ключевой ориентир для повышения качества обучения» (семинар)

1. Функциональная грамотность школьников: актуальные проблемы и пути решения

2. Развитие функциональной грамотности как средство овладения обучающимися системой ключевых компетенций

3. Организация школьного этапа Всероссийской олимпиады по предметам гуманитарного цикла.

4.Подготовка к ГИА по предметам гуманитарного цикла.

5. Итоги мониторинга учебной деятельности по результатам промежуточного контроля (I четверть)

6. Организация работы с одаренными и отстающими учащимися.

7. Организация работы творческих групп по формированию инновационных компетенций педагогов.

8. Взаимопосещение уроков.

9. Использование краеведческого материала в учебно-воспитательном процессе ¬ одна из важных задач школы в формировании познавательной активности учащихся

По первому вопросу слушали:

Гнилицкую Е.П., учителя русского языка и литературы, заметившую, что функциональная грамотность как педагогическое явление достаточно широко обсуждаемый вопрос теории и практики на всех уровнях современного образования.

Функциональная грамотность – индикатор общественного благополучия. Высокий уровень указывает на определенные социокультурные достижения общества; низкий – является предостережением возможного социального кризиса. При конкретном рассмотрении понятие «функциональная неграмотность» используется в различных смыслах: вторичная неграмотность человека, ранее владевшего соответствующими знаниями и умениями, но утратившего их в результате их «не востребованности»; неразвитость определенных умений и прикладных знаний в силу недостатков школьного образования; повышение по мере развития общества социальных требований к уровню функциональной грамотности, в результате чего люди не удовлетворяют новым стандартам грамотности; неграмотность в выполнении новых функций в профессиональной деятельности (например, экономическая, компьютерная, правовая неграмотность).

Только функционально грамотная личность сможет оценить сложившуюся в обществе ситуацию, выбрать востребованную на сегодняшний день профессию, принять правильное решение, адаптироваться в любом социуме, овладеть современными информационными технологиями.

Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, которые именуются общеучебными умениями или ключевыми компетенциями.

Цель образования в условиях компетентностного подхода – формирование компетентной личности, т.е. личности, способной самостоятельно решать разнообразные проблемы, используя имеющиеся у нее знания и умения.

Проблема функциональной грамотности рассматривается обычно не как научная и смысловая проблема, а как проблема деятельностная, как проблема поиска механизмов и способов ускоренной ликвидации безграмотности.

Для их устранения назрела необходимость разрешения следующих противоречий: между потребностью развития функциональной грамотности учащихся как условия их успешной социализации и адаптации в обществе и отсутствием у учителей готовности для решения этой проблемы; между назревшей необходимостью повышения профессиональной компетентности учителя в развитии функциональной грамотности учащихся и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической теории и практике.

По первому вопросу решили:

В организации учебной работы систематически и целенаправленно формировать, развивать и совершенствовать у школьников способы учебно-познавательных действий и соответствующие им способы мыслительной деятельности. В процессе обучения ориентироваться на объединении разных педагогических технологий, что будет способствовать развитию общекультурной функциональной грамотности обучающихся.

По второму вопросу слушали:

Батуеву Г.А., учителя обществознания, утверждающую, что функциональная грамотность — это индикатор общественного благополучия. В ближайшем будущем функциональная грамотность станет показателем развитости цивилизации, государства, нации, социальной группы, отдельной личности. Высокий уровень указывает на социокультурные достижения общества; низкий — предостережением возможного социального кризиса, результатом которого могут быть: низкая способность к социальной адаптации; неумение выстраивать парадигму своих взаимоотношений в семье, в трудовом коллективе; незнание своих прав и обязанностей. Поэтому для школы возникает очень важная цель: подготовить не отдельных элитных учащихся к жизни, а обучить мобильную личность, способной при необходимости быстро менять профессию, осваивать новые социальные роли и функции, быть конкурентоспособным. 21 век дает заказ на выпускников, обладающих вероятностным мышлением, то есть способных ориентироваться в незнакомой ситуации. Поэтому назрела необходимость внедрения в учебный процесс инновационных методик и новых педагогических технологий, призванных обеспечить индивидуализацию обучения и воспитания, развивать самостоятельность учащихся, а также содействовать сохранению и укреплению здоровья. Одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования является русский язык и литература. Цель учителей-словесников: ввести учащихся в мир русского слова, показать детям чудесные глубины русского языка, сделать так, чтобы они полюбили его на всю жизнь. В задачах учителя не преподносить знания школьникам, а создать условия самостоятельного добывания знаний. Нынешние учащиеся обладают прагматичностью мыслей, раскрепощенностью и независимостью, а эти перемены способствуют формированию практических умений. Теперь в основу уроков должны быть положены социально-конструируемые педагогические ситуации, деятельность учащихся в которых и будет воспитывать требуемые качества личности. Например, умение брать ответственность на себя, принимать решение, действовать и работать в коллективе ведомым и ведущим, выдвигать гипотезы, критиковать, оказывать помощь другим, умение обучаться и многое другое. Трудностей немало, но уже видны конкретные пути их преодоления.
По второму вопросу решили:

Так как функциональная грамотность является важным средством овладения обучающимися системой ключевых компетенций, то для её формирования необходимо создать особую образовательную среду, причем не только на уроке, но и во внеурочное время.

По третьему вопросу слушали:

Гнилицкую Е. П., руководителя МО учителей, преподающих предметы гуманитарного цикла, которая ознакомила членов МО с планом проведения школьного тура олимпиад по русскому языку, литературе, английскому и немецкому, истории и обществознанию и предложила победителей и призёров школьного этапа олимпиад направить на муниципальные олимпиады. Подготовка материалов для проведения школьного тура олимпиад возлагается на учителей-предметников.

По третьему вопросу решили:

1.Учителям русского языка, литературы, истории, обществознания, английского и немецкого языка подготовить материалы для проведения школьного тура олимпиад.

2.Победителей и призёров школьного этапа олимпиад направить на районные олимпиады.

По четвёртому вопросу слушали:

Шибаеву О. А., которая ознакомила присутствующих с инструктивно-методическими документами, дала рекомендации по повышению качества подготовки к ЕГЭ и ОГЭ. Учителя-предметники обменялись опытом подготовки учащихся к государственным экзаменам.

Гнилицкая Е.П.., учитель русского языка и литературы выпускного 11 класса, поделилась с присутствующими методикой интенсивной подготовки к написанию итогового сочинения.

По четвёртому вопросу решили:

Разработать комплекс обучающих и тренировочных заданий для подготовки учащихся к одному из самых сложных заданий итоговой аттестации — написанию сочинения.

По пятому вопросу слушали:

Гайдукову М. А., изложившую итоги мониторинга учебной деятельности по результатам промежуточного контроля (I четверть). Марина Алексеевна обратила внимание на невысокие результаты качества знаний и призвала усилить контроль за системой обучения учащихся.

По пятому вопросу решили:

Разработать методику учителям-предметникам по заинтересованности учащихся в повышении уровня знаний, умений и навыков.

По шестому вопросу слушали:

Фистунову С. В., в своём выступлении сделавшую акцент на особенностях работы с одаренными и отстающими учащимися.

Чтобы реализовать потенциальные способности одаренных детей, необходимы: 1) системный подход к их обучению; 2) современная диагностика (психологическое тестирование) их способностей; 3) соответствующее программное обеспечение, новые учебники; 4) профессионализм учителя.

Неуспевающие ученики характеризуются низким уровнем готовности к обучению в школе, нередко у них выражена задержка темпа психофизического развития.

Методы и формы работы с неуспевающими детьми

1) Личностно - ориентированный подход: обучение с учетом развитости индивидуальных способностей. 2) С новым материалом ознакомление проводят постепенно, используя образцы знаний и правила выполнения учебной деятельности. Для желающих проводятся дополнительные занятия. 3) Следует применять методы и приемы развития памяти и внимания. 4) Организована систематическая проверка знаний и умений. Только знания о пробелах дают возможность оказывать правильную помощь. 5) Оказание дополнительной помощи неуспевающему ученику на уроках.

По шестому вопросу решили: Стремиться подбирать такие формы уроков, которые позволяют сделать максимально результативным учебный процесс для детей разного уровня развития; применять технологии личностно ориентированного и индивидуального обучения, в том числе эффективные авторские технологии.

По седьмому вопросу слушали:

Гайдукову М. А., директора МБОУ. Очевидно, что при новых целях образования необходимо по-новому относиться к организации методической работы в школе. Обновление образования требует от педагогов уверенного владения современными педагогическими концепциями и технологиями, развитых дидактических умений, рефлексивных и прогностических способностей. Лишь педагоги, достигшие определенного уровня профессионального развития, могут осознанно и активно включиться в процесс освоения и внедрения инноваций в практику. Создание имиджа современного педагога, повышение его педагогической компетентности являются основным направлением методической работы МБОУ «Успенская СОШ».

В Приоритетном национальном проекте «Образование» определенный аспект направлен на реализацию идей компетентностного подхода. В связи с объективно изменившимися условиями считаем, что главная миссия образовательного учреждения заключается в подготовке человека к осмыслению и реальному восприятию мира. Закономерен вопрос: может ли безуспешный и неконкурентоспособный педагог воспитать успешного и конкурентоспособного ученика? Однозначно – нет! На наш взгляд, именно компетентностный подход обеспечивает адекватное построение образовательной деятельности в соответствии с государственным заказом. А какие качества учителя могут указывать на то, что педагог является профессионально компетентным и уровень его компетентности соответствует требованиям инновационной педагогики. Професссионально-компетентным является труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, достигаются хорошие результаты в обучении и воспитании обучающихся. В соответствии с этими требованиями можно определить основные направления деятельности по развитию профессионализма педагога. Одной из практической формы научно-методической работы является работа временных творческих групп педагогов. Целью работы творческих групп является, например, составление перечня предметных компетенций, разработка модели оценки достижений обучающихся на основе компетентностного подхода. Для членов микрогрупп характерно неформальное общение. Успешная работа групп зависит от следующих факторов: от количества творческих групп; качественного и количественного состава группы; лидера; руководителя проблемной группы, ведущего постоянную, рациональную и результативную работу c её членами Результаты анкетирования членов творческой группы показывают, что наиболее эффективными формами работы были следующие методические приемы «Мозговой штурм» и «Мозаика».

«Мозговой штурм» - эффективный метод коллективного обсуждения, поиск решения в котором определяется путем свободного выражения мнения всех участников. Особый интерес у педагогов вызывает обсуждение организации исследовательских и проектных работ школьников.

Удачным решением в повышении профессиональной компетентности педагогов группы явилось применение приема «Мозаики», при котором осуществлялся просмотр видеозаписей фрагментов уроков с применением различных технологий , и выработка рекомендаций по их применению.

Педагоги группы являются авторами методических разработок уроков по учебным дисциплинам, статей по инновационным подходам к образовательной деятельности различного уровня.

По седьмому вопросу решили:

Активнее участвовать в работе творческих групп, транслировать опыт членов групп далеко за пределы школы и школьного округа.

По восьмому вопросу слушали :

Дугельную Т.И.., учителя русского языка и литературы, которая дала высокую оценку уроку русского языка в 7 классе на тему «Действительные и страдательные причастия» (учитель Шибаева О.А.) и Батуеву Г.А., проанализировавшую урок истории в 5 классе на тему «Природные условия Месопотамии. Создание единого государства» (учитель Фистунова С.В.)

На уроках изучения нового материала были чётко соблюдены все этапы, деятельность учителя и учащихся взаимосвязана; универсальные учебные действия видны на каждом этапе урока. Дети активны, заинтересованы, эмоционально удовлетворены уроком.

По восьмому вопросу решили:

Объявить благодарность Шибаевой О.А. за качественно проведённый урок, продолжить практику внедрения открытых уроков в учебный процесс.

По девятому вопросу слушали:

Фистунову С.В., в своём выступлении сделавшую акцент на значимости включения краеведческого материала в содержание образования, ибо это способствует формированию мотивационных основ обучения, познавательно — коммуникативной деятельности школьников, формирует у них наблюдательность к окружающим явлениям, вносит конкретность в учебный процесс. В краеведении заложен огромный потенциал формирования гражданского сознания. Краеведение должно воспитывать не только любовь к Родине, но и гражданскую ответственность за ее судьбу, стимулировать к гражданскому участию в решении проблем местного сообщества. Главная цель современного краеведения — расширить знания по краеведению, познакомить с памятниками истории и культуры края, привить чувство ответственности за их судьбу, через местный исторический материал дать знания более прочные и глубокие .
Составными частями школьного краеведения является учебная программа и внеклассная работа. Задачи: сформировать знания, умения, навыки в краеведческой работе; содействовать гармоничному развитию личности, совершенствовать духовные и физические потребности; формировать жизненную самостоятельность и деловые качества; формировать гуманное отношение к окружающей среде и любовь к родному краю. Благодаря краеведению ученик имеет возможность глубже уяснить положения: история — это история людей; корни человека — в истории и традициях своей семьи, своего народа, в прошлом родного города и страны; в ходе исторического процесса из поколения в поколение передаются вечные, непреходящие ценности: трудолюбие, честность. Справедливость, совестливость, чувство национального достоинства, дружбы между народами, уважения к старшим поколениям, долга, милосердия. Краеведение имеет важное воспитательное значение, так как способствует формированию патриотических чувств, показывает нравственное и эстетическое богатство традиционной культуры Алтайского края. Краеведение — это также и кропотливая работа, носящая исследовательский характер. Изучая книги, документы, письменные свидетельства, мы открываем новые страницы в истории родного края. Академик Д. С. Лихачёв отметил очень важную особенность краеведения: «Краеведение учит любить не только свои родные места, но учит знанию о них, приучает интересоваться историей, искусством, литературой, культурой, повышать свой культурный уровень».
По девятому вопросу решили:

Согласно требованиям современности для общеобразовательных школ – воспитание детей с иным типом мышления, инициативных, творческих, компетентных – разнообразить средства, в частности обществоведческого образования, шире использовать внеклассную работу по истории, изучая не только историю страны, но и свой край.

Секретарь: Фистунова С. В.

Протокол № 3

заседания методического объединения учителей, преподающих предметы ГЦ

от 13 января 2021 года.

Присутствовали 7 человек.

Повестка дня:

«Внедрение инновационных образовательных технологий в целях повышения качества образования по предметам гуманитарного цикла» (круглый стол)

1.Единый методический день «Педагогическое мастерство учителя».

2. Проектная деятельность – средство развития творческого потенциала учителя и ученика

3. Дифференциация и индивидуализация обучения через применение различных инновационных технологий.

4. Дистанционная форма обучения как инновационная образовательная модель.

6. Анализ пробных ОГЭ и ЕГЭ.

7. Подготовка к ВПР.

8. Объективность оценивания ВПР по предметам гуманитарного цикла

9. Итоги мониторинга учебной деятельности по результатам промежуточного контроля (II четверть).

10. Участие в муниципальном фестивале инновационных практик.

11.Взаимопосещение уроков.

По первому вопросу слушали: Шибаеву О.А., которая акцентировала внимание, что Методический день – это одна из форм повышения квалификации, профессионального совершенствования учителя, педагогическая поддержка его творческого становления и развития. Методический день является частью непрерывного педагогического образования учителей, активным методом обучения кадров, смотром педагогического мастерства педагогов школы. Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей, связующим в единое целое всю систему работы школы, является методическая работа. Роль методической работы значительно возрастает в современных условиях в связи с модернизацией образования. Современный педагог должен хорошо ориентироваться не только в своей предметной области, но и владеть современными педагогическими технологиями, уметь работать в информационном пространстве, быть способным к системному действию в профессионально-педагогической ситуации, обладать креативными способностями, аналитической и рефлексивной культурой. Единый методический день в школе должен стать связующим звеном методической работы с одним из компонентов системы повышения квалификации педагогов. Он предназначен для обеспечения творческой работы учителей, самообразования и совершенствования педагогического мастерства, а также для анализа и обобщения опыта методической работы, накопленного в коллективе педагогов. По первому вопросу решили: Провести заранее распланированный единый методический день согласно разработанному сценарию. По второму вопросу слушали: Батуеву Г.А., учителя обществознания, отметившую, что в современном образовании цели и задачи меняются, внимание акцентируется на формирование “компетентности”, переходе к личностно ориентированному уроку. Это способствует внедрению новых педагогический технологий. Под учебным проектом понимается совместная обоснованная спланированная и осознанная деятельность обучаемых-партнеров, которая организована на основе телекоммуникационных технологий, имеет общую проблему, цель, согласованные методы и которая направлена на формирование у них определенной системы интеллектуальных и практических умений. Проект – это исследование конкретной проблемы, ее практическая или теоретическая реализация. Целью метода проектов является развитие самообразовательной активности у учащихся. С помощью метода проектов можно научить учащихся:

∙ выявлять и формулировать проблемы;

∙ проводить их анализ;

∙ находить пути их решения;

∙ умение работать с информацией;

∙ находить необходимый источник, например, данные в справочной литературе или в средствах массовой информации;

∙ применять полученную информацию для решения поставленных задач.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве.

Основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

В работе можно использовать следующие типы проектов:

Исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных, опытных работ, методов обработки результатов.

Творческие. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции и др.). Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника и пр., плана сочинения, статьи, репортажа и пр., дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и т.п.

Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.

Практико-ориентированные. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выходов и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта. По количеству участников проектов можно выделить три типа проектов:

1) Личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах).

2) Парные (между парами участников).

3) Групповые (между группами участников)

По второму вопросу решили: Использовать все возможные формы проектной деятельности для развития творческих способностей школьников. Создавать методическую копилку пособий (в том числе презентаций), которую можно использовать и при изучении новых тем, и при повторении, и при индивидуальной коррекции знаний. По третьему вопросу слушали: Гайдукову М.А., акцентирующую внимание на принципе вариативности в российском образовании, который дает педагогическим коллективам учебных заведений возможность выбирать и конструировать педагогический процесс. Разработаны и внедрены в практику новые образовательные технологии, которые призваны сделать обучение гуманным, защищающим интересы и здоровье ребенка. Именно этот фактор - здоровье - заставляет нас сегодня обращаться к личностно-ориентированным технологиям, к которым относится дифференциация и индивидуализация учебного процесса. На волне демократизации и гуманизации образования возникает повышение внимания теоретиков и практиков обучения к идее дифференцированного и индивидуализированного обучения. Дифференциация обучения – это учет индивидуально-типологических особенностей личности в форме группирования учащихся и различного построения обучения в выделенных группах. Индивидуализация обучения – организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся. При индивидуализации учитываются особенности каждого ученика, а при дифференциации – групп учеников. Например, если на уроке учебная работа организуется с учетом собственного темпа деятельности каждого ученика, то это индивидуализация. Но если учитель разделяет учеников на группы по уровню развития их общих познавательных способностей – это уже дифференциация. Индивидуальность — неповторимое своеобразие отдельного человека. Индивидуализация обучения — организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Принцип индивидуального подхода в теории обучения предполагает учёт таких особенностей личности, которые влияют на его учебную деятельность и от которой зависят результаты учения. Таковыми могут быть различные физические и психические свойства и состояния личности. Личностно-ориентированное обучение – это обучение, главными компонентами которого являются признание уникальности каждого учащегося и его индивидуальной учебной деятельности. Задача индивидуального подхода к учащимся решается более успешно, если на уроках широко практикуется самостоятельная учебная работа. Самостоятельное выполнение заданий позволяет учителю увидеть трудности, с которыми сталкиваются учащиеся и сразу оказать им необходимую помощь в учебной работе. Более сильным школьникам – несколько усложнённое или дополнительные задания, отвечающие более высокому уровню их подготовки и стимулирование развитие их способностей. Такой же характер имеет индивидуальная работа с учащимися, когда организуются занятия с учебником, лабораторные занятия по осмыслению нового материала и его закреплению. Индивидуальная работа с учащимися осуществляется в процессе проверки и оценки знаний – более частая проверка усвоения материала у слабоуспевающих учеников – побуждение их к регулярным занятиям и повышения упорства в учебной работе. Некоторая дифференциация требуется в характере проверки знаний и степени ее трудности (Более сильным ученикам – более сложные вопросы, для слабоуспевающих – попроще, с наводящими и уточняющими вопросами). Если слабый ученик проявляет леность в учении, недостаточно усидчив – учитель должен тактично усилить контроль за его работой и ориентировать его родителей. Ученик с недостаточным развитием и пробелами в знаниях нуждается в оказании действенной индивидуальной помощи в учебе со стороны учителя. Ученикам, которые успешно учатся – больше пищи для размышления, рекомендовать литературу для самостоятельного изучения. 3. Дифференциация и индивидуализация обучения через применение различных инновационных технологий. По третьему вопросу решили: Разработать варианты программ учебных дисциплин, отличающиеся глубиной и объёмом материала. Ученикам с различными типами проблем предложить усвоить адекватную программу (вариант): “возьми, сколько ты можешь и хочешь, но не меньше обязательного”. По четвёртому вопросу слушали: Гнилицкую Ю.В.., учителя английского языка, отметившую, что активное внедрение современных технических средств в систему образования коренным образом изменило подход к образовательному процессу во многих странах мира, включая Россию. Получили широкое распространение новые формы обучения, одна из которых – дистанционное обучение. Новые требования к знаниям, стремительное развитие информационных технологий, появление новых методик обучения, стандартизация программ образования в различных странах мира – все это требует тщательного пересмотра подхода к системе обучения, которая должна по максимуму использовать доступные телекоммуникационные, информационные и педагогические технологии. Дистанционное обучение в настоящее время может рассматриваться как инновационная форма обучения, которая позволяет получать знания через интернет под контролем учителя-тьютора. Цель дистанционного обучения – предоставить ученикам элементы универсального образования, которые позволят им эффективно адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям и успешно интегрироваться в современное общество. Данный вид обучения базируется на основе передовых информационных технологий, применение которых обеспечивает быструю и гибкую адаптацию под изменяющиеся потребности ученика. В школе под дистанционным обучением понимают образовательную систему, построенную с применением компьютерных телекоммуникаций и использованием современных информационных и педагогических технологий. Главная особенность дистанционного обучения – возможность получения образовательных услуг без посещения учебного заведения, так как все изучение предметов и общение с преподавателями осуществляется посредством интернета и обмена электронными письмами. О необходимости использования такого метода обучения говорят следующие факторы:

возможность организации работы с часто болеющими детьми и детьми-инвалидами;
проведение дополнительных занятий с одаренными детьми;
возможность внести разнообразие в систему обучения за счет включения различных нестандартных заданий (ребусы, кроссворды и т.д.);
обеспечение свободного графика обучения.

С помощью дистанционного обучения удается решать такие педагогические задачи, как:

формирование у учеников познавательной самостоятельности и активности;
создание эффективного образовательного пространства;
развитие у детей критического мышления и способности конструктивно обсуждать различные точки зрения.

По четвёртому вопросу решили:

Разработать систему организации образовательного процесса с применением дистанционных образовательных технологий; оказание консультационной поддержки. Кроме того, учитель является ответственным за достижение его учениками запланированных результатов обучения. Применение дистанционных образовательных технологий может быть организовано для изучения всего учебного курса или же отдельных разделов. Изучение отдельных тем курса рекомендуется проводить по отдельности для «слабых» и «сильных» учеников

По пятому вопросу слушали:

Шибаеву Оксану Александровну, проанализировавшую результаты участия в школьном и муниципальном этапах Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку, иностранному, литературе, истории, общественным дисциплинам и отметившую недостаточный уровень работы с одарёнными детьми.

По пятому вопросу решили:

Активизировать работу с одарёнными детьми в течение всего учебного года. Необходимо создать как специальную систему поддержки талантливых школьников, так и общую среду для проявления и развития способностей. Расширить систему олимпиад, соревнований, конкурсов и т.д. Разработать и осуществлять модели дистанционного, заочного, очно-заочного обучения.

По шестому вопросу слушали:

Гнилицкую Е.П. и Дугельную Т,И., учителей русского языка и литературы, проанализировавших пробные ОГЭ и ЕГЭ. При проведении пробных ОГЭ и ЕГЭ все участники строго руководствовались инструкцией по проведению государственного экзамена, соблюдалась процедура проведения. Проанализированы наиболее типичные ошибки и намечены пути их устранения

По шестому вопросу решили: Необходимо составить индивидуальный план ликвидации пробелов в знаниях для каждого и увеличить количество дополнительных занятий по русскому языку. Усилить подготовку учащихся к сочинению-рассуждению. Особое внимание уделять формированию умений аргументировать свои мысли, используя прочитанный текст. По седьмому вопросу слушали: Гайдукову М.А., отметившую, что ВПР – всероссийская проверочная работа – проводится для школьников в 4-8, 10-11 классах для регулирования качества системы обучения по предметам. ВПР устраивают в марте-мае, подытоживая учебный год. Решение о проверочной работе в 10 и 11 классах школа принимает самостоятельно. Задания ВПР не требуют длительной подготовки к предмету, они соответствуют программе школы. Если ребенок внимательно слушает учителя на уроке, то проблем с написанием и оценками не будет. Лучшей подготовкой к стандартам мониторинга служит решение официальных демоверсий. На ВПР сохранится структура, но поменяются вопросы в заданиях.

Зачем нужны ВПР? Проверка нужна для выявления пробелов в системе образования и для подготовки законопроектов с изменениями. Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки дала четкий ответ по поводу оценок за ВПР: оценки не являются обязательными и выставляются наравне с классическими контрольными.

По седьмому вопросу решили:

Всероссийские проверочные работы придумали, чтобы оценить уровень знаний учеников и качество преподавания в школе. А поэтому готовиться к ним нужно так же серьёзно, как к экзамену.

По восьмому вопросу слушали:

Шибаеву О.А., обратившую внимание на проблему объективности оценивания ВПР по предметам гуманитарного цикла. Объективность результатов обучающихся является актуальной для многих образовательных организаций, т. к. от ее решения зависит объективность оценки качества образования.

Работа по выявлению причин и созданию объективного оценивания в школе начинается с проведения анализа результатов оценочных процедур, изучения методологии проведения.

Причинами необъективности оценивания знаний обучающихся могут послужить:

1. Недостаточная преемственность между начальной школой и основной;

Переход из начального звена в среднее – переломный момент в жизни обучающегося, так как осуществляется переход к новому образу жизни, к новым условиям деятельности, к новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям со сверстниками, с учителями.

2. Недостаточная подготовленность учителей к процессу оценивания – на тот момент курсовую подготовку и обучающие мероприятия прошли малое количество педагогов;

Повышение объективности результатов достигается в результате согласованных действий на всех уровнях управления образованием: федеральном, региональном, муниципальном, а также на уровне образовательных организаций.

Мероприятия по обеспечению объективности оценивания образовательных результатов:

-Анализ ГИА в 9х и 11х классах,

- Анализ результатов итогового сочинения в 11 классах, устного итогового собеседования по русскому языку в 9х классах;

- Объективность результатов оценочных процедур;

- Методические мероприятия с учителями начальных классов и педагогами, работающими в 5-9 классах, с рассмотрением вопросов, связанных с формированием метапредметных результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования и основного общего образования;

- Мониторинг результатов успеваемости и посещаемости учащихся по итогам каждой четверти и в целом за год и сопоставление этих результатов с результатами внешних и внутренних оценочных процедур

По восьмому вопросу решили:

Педагогам школы активно участвовать в вебинарах и семинарах, посвященных оценочным процедурам;

При подготовке учащихся использовать методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ГИА;

Использовать опыт школ, имеющих высокие образовательные результаты;

В программу внутреннего мониторинга качества образования включить направления комплексного анализа результатов процедур оценки качества образования и государственных итоговых аттестаций, сопоставление результатов внешних и внутренних оценочных процедур.

По девятому вопросу слушали:

Шибаеву О.А., предоставившую итоги мониторинга учебной деятельности по результатам промежуточного контроля (II четверть). Анализ результатов обучения по предметам показал, что наилучшие показатели качества знаний по ИЗО, музыке, обществознанию, истории. Самые низкие показатели качества обучения по русскому языку и литературе.

По девятому вопросу решили:

Учителям – предметникам продолжить применение современных педагогических технологий, индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся для повышения качества обучения, подводить предварительные итоги перед выставлением четвертных оценок, сообщать о них классным руководителям и, по необходимости, родителям.

В целях повышения качества знаний учителям-предметникам провести индивидуальную работу со слабоуспевающими обучающимися, особое внимание уделить учащимся 6, 7, 8, 9 классов, в которых качество знаний низкое.

Классным руководителям систематически контролировать состояние успеваемости в своих классах, проводить воспитательную работу по формированию ответственного отношения к учебе, регулярно информировать родителей об успехах и недостатках в учебе детей.

По десятому вопросу слушали:

Фистунову С.В., учителя истории, которая в своём выступлении акцентировала внимание на том, что профессия учителя требует постоянной работы по совершенствованию своего мастерства, и потому учитель находится в постоянном поиске новых методов, приемов в обучении и воспитании детей, накапливает свой опыт. Фестиваль задуман как площадка для педагогов, желающих представить свой педагогический опыт и научиться новому, для тех, кто ищет единомышленников среди коллег. На нём рассматриваются вопросы и оценки метапредметных результатов освоения образовательных программ. Педагоги, инициативные, ищущие, творческие, креативные, щедро делятся с коллегами своими находками, интересными приёмами и методами взаимодействия с детьми. Участие в муниципальном фестивале инновационных практик.

По десятому вопросу решили:

Создать школьный банк данных инновационных и педагогических практик в образовании и апробировать его на муниципальном уровне.

По одиннадцатому вопросу слушали: Гнилицкую Е.П., руководителя ШМО ГЦ, выразившую благодарность Батуевой Г.А., Гнилицкой Ю.В., Гайдуковой М.А., Дугельной Т.И. за качественно проведённые открытые уроки, сответствующие требованиям ФГОС. На открытых уроках обществознания, русского языка и английского в средних классах учителя демонстрировали коллегам свой позитивный инновационный опыт, реализацию методических идей, применение того или иного приема или метода обучения. По одиннадцатому вопросу решили: Продолжить практику проведения открытых мероприятий как одну из важных форм организации методической работы.

Секретарь: Фистунова С. В.

Протокол № 4

заседания методического объединения учителей, преподающих предметы ГЦ

от 24 марта 2022 года.

Присутствовали 7 человек.

Повестка дня:

«Использование современных методов обучения для повышения качества обучения школьников» (педагогическая мастерская)

1. Использование современных методов обучения для повышения качества обучения школьников

2.Модели внеурочной деятельности

3.Современный урок. Позиция педагога и ученика в современном образовании

Процентное соотношение деятельности учителя и ученика на современном уроке

4. Особенности взаимодействия между участниками образовательного процесса

6. Итоги мониторинга учебной деятельности по результатам промежуточного контроля (III четверть)

7. Организация проведения ВПР.

По первому вопросу слушали:

Гнилицкую Е. П., руководителя ШМО учителей ГЦ, в своём выступлении сделавшую акцент на том, что в настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения в национальной политике образования. Это связано с принятием Государственного стандарта базового и начального образования и с переходом на позиции личностно-ориентированной педагогики. Одной из задач современной школы становится раскрытие потенциала всех участников педагогического процесса, предоставление им возможностей качественного обучения, проявления творческих способностей. Главной и первостепенной задачей является необходимость повышения эффективности усвоения учебного материала, которое должно осуществляться не за счёт дополнительной нагрузки на учащихся, а через совершенствование форм и методов обучения, через внедрение образовательных технологий, ориентированных не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование комплекса личностных качеств обучаемых. Урок нельзя рассматривать только как форму передачи содержания образования, его надо оценивать как источник развития школьников, раскрытия их познавательных сил и возможностей, которые проявляются при рациональной организации совместной деятельности учителя и учащихся.

В настоящее время педагоги и ученые сходятся во мнениях: традиционные формы обучения устарели, чтобы завладеть вниманием современных учащихся, надо их, прежде всего, удивить, заинтересовать. Современное образование должно создавать условия, когда каждый учащийся смог бы получать необходимую ему личностно значимую информацию; должно помочь в раскрытии внутреннего потенциала каждого школьника, в его движении по пути самореализации.

Главное на уроке (и самое сложное) - соблюсти разумный баланс между "увлекательными элементами" и кропотливым трудом. Применяя информационные технологии, нельзя забывать, что все они должны быть вместе с учителем, а не вместо него. Ибо никакие современные электронные образовательные ресурсы не заменят живого слова учителя. Проводя свои или присутствуя на открытых уроках, иногда ловишь себя на мысли: «Скучно. Неинтересно…» Работают пять человек, остальные пассивны, отсиживают время. Плотность урока высокая. Содержание развивающее. Но кого оно развивает? Этих пятерых человек, которые, как роботы, выдают правильные ответы? Форма работы чаще фронтальная. Учитель торопится изложить материал, чтобы успеть всё.

Чему учить? Знаем. Зачем учить? Знаем. Как учить результативно? Знаем не всегда. Значит, обучение должно строиться иначе, по-другому, таким образом, чтобы все учащиеся могли учиться.

Один из вариантов организации учебного процесса – использование педагогом в своей деятельности методов интерактивного обучения. в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что, выполняя их, учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

Из вышеизложенного следует, что использование интерактивных методов обучения позволяет делать ученика активным участником педагогического процесса, формировать и развивать познавательную активность школьника. Для обеспечения каждому полноценного качественного образования на уроках и во внеурочное время ученикам предоставляется простор их собственной умственной инициативе как проявлению активности учебной позиции и выражению индивидуальной уникальности, создаются условия для доверительных отношений между учителем и учениками и изменения позиции ученика в учебно-познавательной деятельности. Опора не на среднестатистического, а на конкретного ученика, тщательный отбор содержания работы, ориентированного на личностное развитие каждого ребёнка, делает работу по внедрению инновационного обучения в школе успешной. Использование интерактивных методов актуально тем, что они:

Способствуют росту интереса к предмету

Ускоряют процесс обучения

Улучшают качество усвоения материала

Обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию

Способствую сотрудничества учителя и ученика

Развивают коммуникативную компетенцию.

К ним относятся:

1.Объяснительно-иллюстративный метод (информационно-рецептивный). Основное назначение метода — организация усвоения информации обучаемыми путем сообщения им учебного материала и обеспечение его успешного восприятия. Объяснительно-иллюстративный метод — один из наиболее экономных способов передачи обучаемым обобщенного и систематизированного опыта человечества

2. Репродуктивный метод. Основное назначение метода — формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний

3. Проблемный метод (проблемное изложение). Основное назначение метода — раскрытие в изучаемом учебном материале различных проблем и показ способов их решения

4. Частично-поисковый метод, или эвристический метод. Основное назначение метода – постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решению проблем

5. Исследовательский метод. Основное содержание метода — обеспечить овладение обучаемыми методами научного познания, развить и сформировать у них черты творческой деятельности, обеспечить условия успешного формирования мотивов творческой деятельности, способствовать формированию осознанных, оперативно и гибко используемых знаний. Сущность метода — обеспечение организаций поисковой творческой деятельности обучаемых по решению новых для них проблем. С учетом комплекса названных обстоятельств и условий преподаватель принимает решение о выборе конкретного метода или их сочетания для проведения учебного занятия. По первому вопросу решили:

Повышение качества образования должно осуществляться не за счет дополнительной нагрузки на учащихся, а через совершенствование форм и методов обучения, отбора содержания образования, через внедрение образовательных технологий, ориентированных не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование комплекса личностных качеств обучаемых, развитие его познавательных и созидательных способностей.

По второму вопросу слушали:

Фистунову С.В., отметившую, что на практике разработаны и используются несколько многомерных моделей организации внеурочной деятельности:

дополнительного образования на основе институциональной системы;
дополнительного образования на основе муниципальной системы;
модель "школы полного дня";
оптимизационная;
инновационно-образовательная;
модель "лига школ";
кадетский корпус;
разнопрофильная школа углубленного образования;
родительско-педагогического круглогодичного объединения;
индивидуально-творческого и проектного обучения;
школа, дополненная клубными объединениями по интересам, и др.

Более детально Светлана Викторовна рассмотрела основные две модели, наиболее значимые для системы среднего образования.

Первая модель – модель дополнительного образования – опирается на преимущественное использование потенциала внутришкольного дополнительного образования и на сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей. Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием школьников в части создания условий для развития их творческих интересов и включения каждого в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.

Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей выступают такие формы ее реализации, как факультативы, школьные научные общества, объединения по интересам, учебные предметы по выбору.

Реализация внеурочной деятельности на основе модели дополнительного образования непосредственно предусмотрена в ФГОС СОО, в котором сказано, что образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, может использовать возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.

Данная модель предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, осуществление перехода от управления образовательными учреждениями к управлению образовательными программами. При этом доминирующим звеном является основная образовательная программа школы, под которую должны "подстраиваться" программы школьного дополнительного образования или программы учреждений дополнительного образования, с которыми сотрудничает школа.

Если в школе реализуется данная модель, необходимо предусмотреть обеспечение готовности к территориальной, социальной и академической мобильности детей. Другими словами, возможно, потребуется перемещать детей из школы в учреждения дополнительного образования, им придется "вливаться" в другие детские коллективы, возможно изменение требований к методам обучения и воспитания.

Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка, привлечении к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированная и деятельностная основа организации образовательного процесса, присущая дополнительному образованию детей.

Вторая модель – оптимизационная. Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатель, старший вожатый, тьютор и др.).

В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:

взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе через органы самоуправления;
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.

Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, в создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений. Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьюторов образовательного учреждения.

По второму вопросу решили:

Создавать по мере возможностей условия для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций. По третьему вопросу слушали:

Батуеву Г.А., подчеркнувшую, что в концепции модернизации российского образования общеобразовательная школа должна сформировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, способов деятельности, т.е. компетенций. Сегодня главной задачей школы является подготовка выпускника такого уровня, чтобы, попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов её решения, выбрать рациональный способ, обосновав свой выбор. Изменения в образовательной парадигме (изначально традиционной и на современном этапе созидающей) повлекли за собой изменения взаимоотношений основных субъектов образовательного процесса – педагогов и учащихся. Большинство учителей, работающих в сегодняшней школе, формировались как профессионалы в рамках старой системы субъект-объектных отношений. Задача учителя была «наполнить» ребенка содержанием. Дети воспринимались в виде механического «приемника» передаваемых им знаний и должны были полностью подчиняться управлению со стороны учителя. Новая педагогика требует изменения сознания, затрагивающего поведение, взгляды на мир и этические нормы. При этом изменение сознания должно происходить как у педагога, так и у учащихся. Ключевое слово, определяющее деятельность учителя, – развитие. И в моем понимании – это развитие своего потенциала, стремление к самореализации и самосовершенствованию. Современный урок должен давать современный учитель. И важную роль играет характер взаимодействия учителя с учеником, который можно обозначить одним словом – партнёрство. Роль учителя в современном уроке – создавать условия для развития творческих способностей, развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, полнее реализовывать потребности, повышать мотивацию к изучению предметов, поощрять их индивидуальные склонности и дарования.

Методические требования к современному уроку: Разумное использование образовательных технологий, форм организации учебной деятельности, средств и методов обучения.

Обязательный учет индивидуальных особенностей обучающихся. Стремление к поиску и по возможности формулирования кроме темы еще и так называемого «имени урока» (эмоционально выраженная суть идеи урока). Специально спланированная деятельность по обеспечению воспитательной функции урока. Комплексное планирование задач по трем группам целей : педагогическим, развития образовательного процесса, саморазвития учителя. Выделение в содержании материала главного и второстепенного. Продумывание и по возможности формулирование ценностного основания выбора содержания и трактовки учебного материала на уроке. Опора на межпредметные связи для формирования целостного представления о системе знаний. Безусловное обеспечение практической направленности учебного процесса (переход от человека знающего – к человеку знающему, понимающему и деятельному). Включение в содержание урока упражнений творческого характера. Обоснованный выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения. Знание различных технологий развивающего обучения и их дифференцированное применение. Обоснованный выбор форм обучения или сочетания форм. Индивидуализированный подход к обучающимся на основе диагностики их реальных учебных возможностей. Специально спланированная работа по формированию УУД, метапредметных результатов. Обоснованный выбор средств обучения. Специально продуманная работа по мотивации учебной деятельности. Создание условий для проявления самостоятельности школьников. Продуманное и целесообразное использование ИКТ. Дифференциация д/з (разумная). Знание и использование основных принципов здоровьесбережения. Обеспечение благоприятных гигиенических условий на уроке. Обеспечение благоприятных эстетических условий. Общение с учащимися на основе сочетания высокой требовательности и безусловного уважения к личности школьника. Стремление добиваться действенного воспитательного влияния личности самого учителя на учащихся. Оптимальное сочетание рационального и эмоционального в работе на уроке. Использование в работе режиссуры урока. Использование дискурсивных умений при четком следовании замыслу урока. Основные компоненты современного урока: - Организационный – организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина. - Целевой – постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы. - Мотивационный – определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем курсе. - Коммуникативный – уровень общения учителя с классом. - Содержательный – подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п. - Технологический – выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса и т.п. - Контрольно-оценочный – использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса. - Аналитический – подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока.

По третьему вопросу решили: Для того чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал, необходимо каждому педагогу следовать требованиям к уроку современного типа и грамотно использовать составляющие его компоненты. По четвёртому вопросу слушали:

Дугельную Т.И., в своём выступлении отразившую особенности взаимодействия между участниками образовательного процесса. Наше современное общество характеризуется большим объемом информации, высокой мобильностью и динамичностью, в котором одним из критериев успешной деятельности становится возможность активного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса.

Педагогическое взаимодействие – это личностный контакт педагога с обучающимися (родителями и воспитателями), направленный на взаимные изменения в их поведении, деятельности, отношениях, установках.

Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей.

Основными характеристиками взаимодействия считают: взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношение, взаимные действия, взаимовлияние.

Каждая из этих характеристик имеет свое содержание, но только их комплексная реализация в воспитательном процессе обеспечивает его эффективность.

К интегративным характеристикам любого взаимодействия, в том числе и педагогического, относят срабатываемость и совместимость.

Срабатываемость характеризует согласованность в действиях, обеспечивающую их успешность с позиций количества, качества, скорости, оптимальной координации действий контактирующих сторон на основе взаимного содействия.

Совместимость выражается в максимально возможной удовлетворенности партнеров друг другом, эмоциональной поддержке.

В связи со сложностью и многосторонностью образовательного процесса, большим количеством его участников выделяют множество типов взаимодействия, что находит отражение в различных подходах к их классификации.

В основании классификаций лежит тот или иной ведущий признак:

1. По субъекту и объект-субъекту: личность – личность (ребенок – ребенок, педагог – ребенок, педагог – педагог, педагог – родитель и т.д.); коллектив – коллектив (коллектив младших – коллектив старших, группа - группа, детский коллектив – педагогический коллектив и т.д.).

2. По направленности взаимодействия: прямое и косвенное.

3. По содержанию деятельности: взаимодействие в образовательной, воспитательной, трудовой, спортивной и другой деятельности.

4. По наличию или отсутствию цели: целенаправленное, стихийное.

5. По степени управляемости: управляемое, полууправляемое, неуправляемое.

6. По типу взаимосвязи: «на равных», руководство.

7. По характеру взаимодействия: сотрудничество, диалог, соглашение, опека, подавление, индифферентность(безразличие, равнодушие, безучастность), конфронтация, конфликт.

Кроме этого выделяют и такое взаимодействие, как

случайное или преднамеренное, частное или публичное, длительное или кратковременное, вербальное (речь) или невербальное (язык жестов), продуктивное и непродуктивное.

Каждый из типов взаимодействия оказывает соответствующее влияние на психологическое состояние взаимодействующих сторон.

Так, продуктивное взаимодействие приносит удовлетворенность, приводит к откровенности, искренности, открытости.

Непродуктивное – сопровождается отрицательными эмоциями: страха, тревожного ожидания, паники, приводит к недоверию, скрытности, враждебности.

Все типы взаимодействия взаимосвязаны, они сопутствуют друг другу, при изменении условий переходят друг в друга.

В конкретной педагогической ситуации задача педагога состоит в поиске ведущего, оптимального типа взаимодействия. Быстрая сменяемость ситуаций обуславливает динамику характера взаимодействия участников образовательного и воспитательного процессов и требует принятия оперативного решения.

В организации педагогического взаимодействия педагогу принадлежит руководящая роль (в скрытой или открытой форме), но это не означает пассивности учащихся, так как их стремления, интересы, потребности зачастую определяют выбор содержания и форм работы педагогов.

Взаимодействие участников образовательного процесса базируется на следующих

принципах:

Добровольность
Сотрудничество
Уважение интересов друг друга
Соблюдение законов и иных нормативных актов.

По четвёртому вопросу решили:

Для успешной реализации целей и задач обучения, воспитания и развития личности каждого ребенка необходимо согласовывать деятельность всех участников образовательного процесса.

По пятому вопросу слушали:

Шибаеву О.А., которая в своём выступлении акцентировала внимание на том, что поступление в пятый класс – трудный и ответственный этап в жизни каждого школьника, так как в этот период осуществляется переход к новому образу жизни, новым условиям деятельности, новым взаимоотношениям со сверстниками и учителями. Перед пятиклассником ставятся задачи нового, по сравнению с начальной школой, уровня, и успешность адаптации на этом этапе влияет на всю дальнейшую школьную жизнь.

Пятиклассники очень тяжело переживают, когда рушатся традиции, которые они вместе с учителем создавали и хранили на протяжении четырех лет. Это организация и проведение как уроков, так и консультаций слабоуспевающим учащимся, совместныепраздники, экскурсии. Опытные педагоги, понимая значимость этих традиций в школьной жизни детей, стремятся сохранить их и продолжить в пятом классе с последующей трансформацией в соответствии с возрастными особенностями в более важные и необходимые для учеников мероприятия. Отрицание педагогом всего, что было наработано коллективом учащихся до него, не принесет позитивных результатов и не лучшим образом отразится на личностных взаимоотношениях с педагогом.

В связи с этим возникает необходимость четкого планирования работы по преемственности. Чтобы добиться сохранения качественного уровня выполнения образовательных стандартов выпускниками начальных классов в средней школе педагоги-предметники посетили ряд уроков будущих пятиклассников, получили представление, какой потенциал каждый ребенок накопил для дальнейшего роста. В работе с учениками 5 классов необходимо сохранить и развить основные способы и формы организации образовательного процесса начальной школы, осуществлять поиск новых форм работы, позволяющих решать задачи развития учащихся, учитывая их критический возрастной этап. Стремиться к созданию эмоциональной обстановки в классе, близкой к начальной школе (доверительность, искренность, мягкость, оптимизм, возможность посоветоваться, пожаловаться, откровенно поговорить). Уровень изложения знаний в средней школе значительно отличается от того, который принят в начальной школе. Поэтому нельзя забывать тот факт, что дети, перешедшие в 5 класс, должны адаптироваться к новым условиям деятельности: к индивидуальному стилю преподавания учителей, к более быстрому темпу работы, к правилам выполнения новых заданий и т. д. Учителя 5 классов должны быть квалифицированными педагогами по своим профессиональным, психологическим и личностным характеристикам.

По пятому вопросу решили:

Создать младшему школьнику условия безболезненно пройти тяжелый путь от младшей к средней ступени обучения. Ведь обучение - это не просто процесс получения знаний, а, прежде всего, жизнь ребенка в школе.

По шестому вопросу слушали:

Гайдукову М.А., познакомившую присутствующих с итогами мониторинга учебной деятельности по результатам промежуточного контроля (III четверть) Сравнивая показатели качества знаний в основной школе по итогам мониторинга с результатами 3 четверти, можно констатировать следующее: большинство учащихся сохранили уровень качества знаний. Сопоставление результатов выполнения учащимися 9 класса пробных экзаменов по русскому языку и математике с показателями качества по этим предметам указывает на расхождение в этих данных, т. е. учителя – предметники несколько завысили итоговые оценки учащихся.

По результатам пробных экзаменов можно сделать следующий вывод: качественная успеваемость обучающихся 9 класса находится на критическом уровне.

На основании данных анализа учителям предметникам рекомендовано учесть индивидуальные пробелы в знаниях учащихся, организовать в соответствии с ними закрепляющее повторение с целью подготовки учащихся к итоговой аттестации.

Причина спада успеваемости прежде всего в отсутствии системы выполнения домашнего задания; к причинам объективного характера можно отнести неумение учащихся работать с учебной литературой, распределять время, связывать содержание материала, полученного на уроке с тем, что излагается в учебнике, а также субъективные причины: отсутствие интереса к учению, неорганизованность, слабая воля.

По шестому вопросу решили:

Необходимо активизировать работу учителей-предметников, чтобы достойно окончить учебный год.

По седьмому вопросу слушали:

Шибаеву О. А., которая отметила, что в целях снижения рисков распространения новой коронавирусной инфекции COVID-19 Рособрнадзором по согласованию с Правительством Российской Федерации было принято решение о переносе сроков проведения всероссийских проверочных работ с весны на осень 2022 года. Их планируется провести с 19 сентября по 24 октября 2022 года. Новое расписание будет сформировано до 5 сентября этого года.

По седьмому вопросу решили:

Несмотря на сроки переноса ВПР, отнестись ответственно к закреплению ранее изученного материала, создав максимально благоприятные условия для успешного выполнения обучающимися ВПР в следующем учебном году.

Секретарь: Фистунова С. В.

Навигация

Документы

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Описание контрольных измерительных материалов для проведения в 2023 году проверочной работы по ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 7 класс

Документы, определяющие содержание проверочной работы

Подходы к отбору содержания, разработке структуры проверочной работы

Структура варианта проверочной работы

Кодификаторы проверяемых элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся

Характеристики используемых текстов

Предметное содержание речи

Распределение заданий проверочной работы по позициям кодификаторов

Распределение заданий проверочной работы по уровню сложности

Типы заданий, сценарии выполнения заданий

Система оценивания выполнения отдельных заданий и проверочной работы в целом

Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале

Описание дополнительных материалов и оборудования, необходимых для проведения проверочной работы

Рекомендации по подготовке к работе

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: