МОИ ПУБЛИКАЦИИ

"Формирование речевых навыков дошкольников с ТНР путем использования в процессе образовательной деятельности мультипликационных фильмов"

Ключевые слова: средства мультипликации, методические приемы работы с мультипликационным фильмом, дети с тяжелыми нарушениями речи.

Основополагающим приобретением ребенка дошкольного возраста является  овладение родным языком как средством и способом общения и познания. Формирование связной речи - приоритетная задача любого дошкольного образовательного учреждения, так как результаты и качество процесса общения напрямую зависят от уровня ее сформированности. Особое значение процесс развития речевых и коммуникативных навыков приобретает в контексте образования и воспитания дошкольников с ОВЗ.

Дети с ОВЗ, в число которых входят и воспитанники с ТНР, имеют особые образовательные потребности, которые необходимо учитывать при организации образовательной деятельности и предметно-развивающей среды в группе. Так, у данной категории дошкольников наблюдается  диссоциация между речевым и психическим развитием, выражающаяся в темповой задержке речевого развития, отставании экспрессивной речи, недостаточной речевой активности. Речь аграмматична, малопонятна, недостаточно фонетически оформлена.

Формирование сенсорной, интеллектуальной, эффективно-волевой сферы у детей с ТНР  также имеет свои особенности: недостаточная устойчивость внимания, ограничение возможности его распределения; при относительно сохранной смысловой логической памяти снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания; отмечаются общая соматическая ослабленность, замедленное развитие локомоторных функций, отставание в развитии двигательной сферы, характеризующаяся плохой координацией движений детей, неуверенностью в выполнении дозированных движений,   снижением   скорости   и   ловкости        выполнения, особенно по словесной инструкции. Дети  отстают  от  сверстников        с нормативным развитием в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действий, опускают его составные части. Первичная патология речи, безусловно, тормозит формирование первоначально сохранных умственных способностей, однако по мере коррекции словесной речи происходит выравнивание интеллектуальных процессов (Л.С. Выготский, Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Е.М. Мастюкова и др.). Дошкольники с ТНР не могут длительно удерживать внимание во время ООД, воспринимать в полном объеме пространные, неконкретные объяснения педагога, длинные инструкции. [3, 6, 7, 11]

Вышеперечисленные особенности воспитанников с тяжелыми нарушениями речи, безусловно, требуют от педагогов поиска новых, эффективных форм и методов работы, направленных на коррекцию речевой патологии с целью повышения качества учебного процесса, а также интереса детей дошкольного возраста к образовательной деятельности.

С нашей точки зрения, инновационной технологией, позволяющей решить проблему, может стать применение мультипликационных фильмов во время ООД в качестве современного, эффективного наглядного средства.

Не секрет, что в жизни современных детей  мультипликационные фильмы играют важную роль, оказывая влияние на их развитие, так как яркие, зрелищные образы воздействуют на сознание ребенка в несколько раз сильнее, чем чтение литературных произведений. В некоторых педагогических исследованиях (А.А.Гуськова, А.Ф. Лалетина и др.) отмечено, что средства мультипликации усиливают наглядность, повышая осознанность воспринимаемого материала, вызывая у детей эмоциональные переживания, благоприятно сказывающиеся на развитии познавательной деятельности. [2, 5, 8]

В то же время, в реальной  жизни мы часто наблюдаем, что наши воспитанники даже при многократном просмотре мультипликационного фильма не всегда понимают сюжетную линию, не запоминают последовательности событий, не замечают существенных деталей, а если и замечают, не могут сделать из увиденного правильных выводов. Дети копируют поведение и манеру разговора мультипликационных персонажей, но стихийный просмотр зачастую приводит к тому, что ребёнок практически не пользуется активной речью, снижается качество общения. К сожалению, мультфильмы используются родителями как средство, помогающее занять детей на какое-то время, и их просмотр носит исключительно развлекательный характер. [4, 9]

Таким образом, мультипликационные фильмы становятся эффективным средством наглядности только при условии целенаправленной, системной работы педагогов (учителя-логопеда, воспитателей) и соблюдении ряда педагогических условий.

Цель проекта: повышение уровня речевого развития и познавательной активности воспитанников c ТНР средствами мультипликации.

Задачи проекта:

1. Подобрать мультипликационные фильмы для воспитанников с ТНР старшей группы (5-6 лет) в соответствии с программой обучения и лексическими темами.

2. Разработать методические приемы по их использованию в образовательном процессе.

3. Доказать эффективность средств мультипликации для коррекции речевых нарушений воспитанников с ТНР.

Для реализации проекта группа была снащена современными аудиовизуальными средствами (мультимедийный проектор, экран для проектора, ноутбук (компьютер), диски с видеозаписью мультфильмов, диски с аудио записи музыки, используемой в мультфильмах).

Изучение литературных источников и Интернет-ресурсов позволили нам определить следующие рекомендации к подбору мультипликационных фильмов (А.Ф. Лалетина и др.), которых мы придерживались в процессе реализации проекта:

• Наиболее интересны с точки зрения коррекционного воздействия отечественные ленты советского периода производства киностудий «Союзмультфильм» и «Экран», 1947-82 г.в. (в том числе восстановленные и переозвученные), а также современные серии развивающих мультфильмов "Развивающие мультфильмы с Чевостиком", "В Загадкино".
• Продолжительность просмотра мультипликационных фильмов составляет 8-10 минут.
• Демонстрация мультипликационных фильмов и работа с ними организуется воспитателями в свободное от занятий время - перед обедом (12.00-12.20), во время коррекционного часа (15.00-16.00), после ужина (16.00-16.30), либо может быть введена в ООД учителя-логопеда, воспитателей, если сюжет и методы работы согласуются с программными задачами.
• Мультипликационные фильмы должны иметь четко спланированный, доступный детям по содержанию сюжет, в котором хорошо прослеживается последовательность действий, и который направлен не только на обучение, но и на воспитание дошкольников.
• Герои мультфильма должны быть озвучены профессиональными актерами. Желательно, чтобы количество главных героев было не более 3-4 начальных этапах работы, и между ними должен вестись диалог.
• Работа над выбранным мультипликационным фильмом осуществляется в течение недели в соответствии с программными требованиями («Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3—7 лет» Н. В. Нищевой), т.к. каждая лексическая тема в ней также изучается в течение недели. Мультфильм может демонстрироваться несколько раз.

Демонстрация мультипликационных фильмов дошкольникам с ТНР 5-6 летнего возраста включает следующие этапы:

1. Подготовительный: подбор мультипликационного  фильма в соответствии с лексической темой, подробный анализ произведения, планирование системы учебных мероприятий по его закреплению (дидактических игр, творческой деятельности, бесед, инсценировок и др.), проведение словарной работы (объяснение незнакомых детям слов);

2. Основной: демонстрация детям мультипликационного фильма, комплекс дидактических методов и приемов по закреплению изучаемого материала: дидактические игры, творческая деятельность, беседы.

3. Заключительный: итоговый просмотр мультипликационного фильма, актуализация полученных детьми знаний и коммуникативных умений. Просмотр мультфильма может быть предложен и в качестве домашнего задания для закрепления лексического материала. В этом случае для родителей разрабатывается опорный план пересказа содержания или вопросы для составления предложений.

С нашей точки зрения, для эффективного использования средств мультипликации в группе компенсирующей направленности (для детей с ТНР) целесообразно использовать следующие методические приемы:

Демонстрация - просмотр мультипликационного фильма целиком или его частей с последующим его разбором и обсуждением;

Прием "Стоп-кадр" позволяет остановить показ в определенный момент и предложить детям выполнить определенные задания (составить  предложение, продолжить начатую героем фразу, рассказать о том, что будет дальше по сюжету);

Презентация на основе сюжета мультипликационного фильма представляет собой кадры, подобранные таким образом, чтобы дети смогли составить по ним рассказ (опорный картинный план), расставить картинки в нужном порядке;

Авторское комментирование - еще одна форма работы с мультипликационным фильмом, когда детям предлагается рассказать своим товарищам, что происходит на экране;

Прием коммуникации - предполагает организацию диалога между двумя детьми, озвучивающими героев мультфильма. Конечно, для этого дети должны хорошо знать сюжет и помнить, о чем говорят герои в данный момент;

Беседы - проводятся непосредственно перед просмотром мультипликационного фильма или его части (детям дается установка, что именно будут смотреть, на что обратить внимание, что нужно запомнить) либо после просмотра, когда анализируется сюжет, систематизируются полученные детьми знания и впечатления, проводится воспитательная работа;

Прием "Разыгрывание сценок" - предлагает детям самостоятельно разыграть сценку из мультфильма;

Дидактические игры - позволяют в игровой форме закрепить знания и умения, полученные детьми  ходе просмотра мультипликационного фильма:

"Доскажи словечко" - предлагается закончить начатую фразу из мультфильма;

"Назови ласково" - предлагается назвать ласково предметы или героев мультфильма;

"Один-много" - игра, направленная на образование множественного числа имен существительных (гвоздь-гвозди);

"Посчитай до 10" - согласование существительного с числительным (одна ромашка, две ромашки, три...);

"Подбери признаки", "Подбери действия" - предлагается подобрать прилагательные или глаголы к существительному из мультфильма;

"Кого не хватает?" - дети должны вспомнить, какого из героев не хватает на картинках;

"Кто так говорит?" - воспитатель зачитывает фразу из мультфильма, дети отгадывают, какому герою она принадлежит;

"Узнай песенку" - дети должны выбрать из нескольких предложенных именно ту, которая исполнялась героями мультипликационного фильма. [1, 5]

Использование средств мультипликации в логопедической работе оказывает положительное влияние на речевую деятельность дошкольников. Дети быстро запоминают образные слова и словосочетания, учатся самостоятельно составлять рассказы, участвовать в диалоге. Значительно повышается мотивация к процессу обучения, уровень усвоения лексического материала в соответствии с программными требованиями.

Средства мультипликации как современная инновационная ИКТ позволяют педагогическому коллективу обеспечить качественное разнообразие средств и методов педагогического воздействия в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР.

Рекомендуемая литература:

1. Бучилова И. А., Миронова А. А. Использование мультипликации в системе коррекционно-логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 3. – С. 2876–2880. – URL: http://e-koncept.ru/2013/53580.htm.
2. Варшавская М.Л. Диапозитивные фильмы и их применение в работе по родному языку с детьми дошкольного возраста: Дис. .канд. пед. наук. -М.,1953. –192 с.
3. Глухов В.П. Исследование состояния связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР / Дефектология.-1986 -No 6.-С.27-32.
4. Глушкова Е.К. О просмотре телевизионных передач детьми. //Дошкольное воспитание. -1960. -No10. -С.88-91.
5. Гуськова А.А.Мультфильмы в детском саду: логопедические занятия по лексическим темам для детей 5 –7 лет. –М.: ТЦ Сфера, 2010. –176 с.
6. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. –Екатеринбург: АРД ЛДК, 1998. –320 с.
7. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. –Ростов н/ Д.: "Феникс", СПб: "Союз", 2004, 224 с.
8. Лалетина А.Ф.  Анализ воспитательного потенциала мультипликационных фильмов//   Журнал «Начальная школа плюс До и После» № 8, 2010 г.
9. Спирина А.В. Влияние восприятия телепередач с элементами насилия на отрицательные эмоциональные состояния детей дошкольного возраста: автореферат дисс. на соискание канд. пс.н. –Н.Новгород, 2009.–26 с.
10. Тидикиене З.А. Особенности восприятия учебного фильма и его роль в развитии представлений у детей 5-7 лет (на материале ознакомления с общественной жизнью): Дис. канд. пед. наук. -Ленинград, 1972. –210 с.
11. Туманова Т.В. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с общим недоразвитием речи //Дефектология.-2001.-No4.-С.69-76.

Календарный план по включению мультипликационных фильмов

 в ООД воспитателей, учителя-логопеда

(1-й триместр - сентябрь, октябрь, ноябрь)

Календарный план по включению мультипликационных фильмов

 в ООД воспитателей, учителя-логопеда

(2-й триместр - декабрь, январь, февраль)

Календарный план по включению мультипликационных фильмов

 в ООД воспитателей, учителя-логопеда

(3-й триместр - март, апрель, май)

Конспект фронтального логопедического занятия в подготовительной к школе группе, осуществляющей образовательную деятельность по адаптированной образовательной программе дошкольного образования для воспитанников с тяжелыми нарушениями речи

(возраст воспитанников 6-7 лет).

Гребенникова И.А., учитель-логопед

Тема: «Музыкальные инструменты»

Приоритетная образовательная область: речевое развитие

Интеграция с другими образовательными областями: познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие (музыкальное воспитание).

Материалы и оборудование: набор дидактических картинок, презентация «Музыкальные инструменты», аудиофрагменты записей звучания музыкальных инструментов.

Предварительная работа: обучение воспитанников делению слов на слоги, формирование умения слышать заданный звук в начале, середине, конце слова, определять количество и последовательность звуков в слове.

Цель: закрепление знаний воспитанников о профессиях людей, сочиняющих и исполняющих музыку, играющих на различных музыкальных инструментах.

Задачи:

1. Коррекционно-обучающие:

- активизация и обогащение номинативного словаря по теме «Музыкальные инструменты»;

- совершенствование грамматических навыков (умения правильно употреблять существительные в форме предложного падежа, образовывать существительные мужского и женского рода в единственном числе);

-  формирование навыков звукового анализа и синтеза отдельных слов на лексическом материале по теме занятия.

2) Коррекционно – развивающие:

- развитие связной речи путем составления простых распространенных предложений с предлогом;

- развитие психических процессов: мышления, памяти, внимания;

- развитие слухового и фонематического восприятия.

3) Коррекционно-воспитательные:

- воспитание умения работать в команде, действовать сообща;

- воспитание уважения к труду людей различных профессий.

Ход ООД:

Организационный момент: учитель-логопед предлагает детям посидеть тихо, закрыть глаза и послушать музыкальный фрагмент.

Основная часть ООД:

Гребенникова Ирина Анатольевна,

к.п.н., учитель - логопед,

Парамонова Любовь Николаевна,

учитель - логопед,

МАДОУ д/с комбинированного вида №7 «Радуга»,

г. Ступино, Московская область, Россия

ИГРОВЫЕ ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ЭЛЕМЕНТ ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДОУ

Аннотация: в статье представлен опыт работы педагогического коллектива ДОУ комбинированного вида по внедрению в образовательный процесс программно – методического комплекса «Мерсибо плюс», представляющего собой обучающие интерактивные игры широкого спектра применения. Рассмотрены возможности их использования в рамках инклюзивного образования для дошкольников с нормативным развитием и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Ключевые слова: интерактивные игры, программно – методический комплекс «Мерсибо плюс», инклюзивное образование, интерактивная развивающая среда ДОУ, дети с особыми образовательными потребностями.

Основная задача инклюзивного образования состоит в том, чтобы обеспечить всем детям, и с нормативным развитием, и с ограниченными возможностями здоровья, равные возможности для освоения образовательных программ. Применение специализированных компьютерных технологий, учитывающих закономерности и особенности развития детей, использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими (яркая наглядность, обеспечение обратной связи между учебной программой и ребенком, широкие возможности поощрения правильных действий, индивидуальный стиль работы и т.д.) позволяют существенно повысить эффективность образовательной деятельности. [2]

В нашем дошкольном учреждении комбинированного вида у педагогов появилась возможность использовать программно – методический комплекс «Мерсибо плюс», включающий более девяноста интерактивных игр и упражнений для индивидуальной и групповой работы.

Игры  комплекса «Мерсибо плюс»  содержат два основных компонента: мотивационный и развивающий. Мотивационный компонент – это то, что видит ребенок, и что побуждает его активно принимать участие в игре -  яркий, интересный сюжет, красочные персонажи, хорошо подобранные звуковые эффекты. Развивающий компонент, наоборот, скрыт от дошкольника, и, когда ребенок чистит море, проверяет тетрадку у волка, ищет клад или помогает индейцам, он не подозревает, что одновременно с этим учится считать, выделять в словах заданный звук, читать слоги или даже целые слова, развивает память и внимание.

В играх яркие персонажи и сказочные сюжеты, которые мотивируют ребенка заниматься, развивают навыки в игровой среде и доступно объясняют новые понятия. Игры подойдут в качестве бонуса в конце занятий, для начала новой темы и закрепления пройденной.

Комплекс содержит игры и упражнения по пяти направлениям: фонематическое восприятие, речевое развитие, чтение, познавательное развитие,  математика. [1]

Игры на развитие фонематического восприятия помогают ребенку развивать свой слух, обостряют слуховое внимание, а также расширяют словарный запас. Герои этих замечательных игр учат ребенка выделять гласные звуки, находить ударение, определять наличие и место звука в слове, анализировать его звуко-буквенный состав.

Второй блок игр направлен на формирование речевых навыков воспитанников. Употребление предлогов в речи, согласование числительных с существительными, изменение слов в родительном падеже, - все эти упражнения позволяют учителю-логопеду, дефектологу или воспитателю отрабатывать грамматические навыки с детьми на групповых и индивидуальных занятиях. Для развития связной речи подходят практически все игры. Главное - задавать ребенку вопросы, активно беседовать, обсуждая сюжеты, поощрять за хороший ответ. Компьютерный вариант простого сюжетного рассказа радует ребенка больше, чем его бумажный вариант.

Третий блок игр помогает дошкольникам овладеть навыками чтения. Упражнения разной степени сложности, от простого чтения слогов до составления предложений помогут специалисту разнообразить любое занятие и подобрать игру с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Дети легко учатся запоминать, составлять и анализировать слоги. Поиск парных слогов, игра в слоговое домино, нахождение лишнего слога в слове - в игровой форме материал усваивается быстрее и легче.

Четвертый блок игр направлен на развитие познавательной деятельности и моторики детей. Веселые герои и яркие картинки помогают воспитанникам легко запоминать, наблюдать анализировать события окружающего мира, развиваются зрительное и слуховое внимание, память, мышление. Представленные в комплексе игры на развитие общей и мелкой моторики позволяют проверить согласованность движений ребенка и поработать над развитием моторики в игровой форме, подражая движениям героев.

Пятый блок игр формирует у детей дошкольного возраста элементарные математические представления. Знакомство с цифрами и числами, арифметические задачки, математические действия – с таким набором заданий педагогу будет легко построить увлекательное занятие. Дети с большим интересом осваивают подобные игры и, незаметно для себя, постигают азы математики.

Программа «Конструктор пособий» поможет создать пособия для занятий и иллюстрации для презентаций. В программе более 600 изображений, из которых можно сделать пособия на любую тему: изучение букв и цифр, расширение лексического запаса, развитие памяти, связной речи и других навыков.

Диапазон использования интерактивного комплекса «Мерсибо плюс» в образовательной деятельности учреждения достаточно широк и зависит от возраста дошкольников, их образовательных потребностей и программных задач. Возможны фронтальные, групповые, индивидуальные варианты работы. Игры можно использовать как викторину или конкурс в группе, или самостоятельное упражнение для одного ребенка. В некоторых играх можно настроить количество раундов. Для группы лучше выставить большое количество раундов, чтобы каждый смог ответить. На занятии с ребенком – меньше, чтобы не устал.

Для фронтальных и подгрупповых занятий самый удобный вариант – интерактивная доска. Маркер интерактивной доски в этом случае заменяет компьютерную мышь. В групповых помещениях, где нет интерактивной доски, ноутбук подключается к проектору.

Интерактивные игры комплекса «Мерсибо плюс» достаточно разнообразны по содержанию, продолжительности и уровню сложности, поэтому они подходят и детям с нормативным развитием, и воспитанникам с особыми образовательными потребностями (тяжелыми нарушениями речи, ЗПР, нарушениями интеллектуального развития, расстройствами аутистического спектра). Ими легко заинтересовать и раскрепостить ребенка, вовлечь в занятие.

Одну и ту же задачу специалист может решить разными способами в зависимости от особенностей воспитанника. В комплексе есть простые и сложные игры, задания с опорой на визуальное и аудиальное восприятие, игры на скорость и в свободном темпе. В играх есть настройки, чтобы расширить или сузить задачу специалиста. Для адаптации игры к возможностям ребенка возможно использование различных настроек – длительности, сложности, скорости. [1]

По данным мониторинга уровня эффективности педагогических воздействий, наши воспитанники с ограниченными возможностями здоровья, играющие в игры «Мерсибо плюс», демонстрируют ярко выраженную положительную динамику в образовательных областях «Речевое развитие» и «Познавательное развитие», быстро овладевают навыками чтения и счета. Также можно отметить высокую мотивацию к занятиям, развитие умения работать в одной команде.

Таким образом, использование программно-методического комплекса «Мерсибо плюс» в рамках инклюзивного образования позволяет педагогам нашего учреждения решить задачу всестороннего развития ребенка дошкольного возраста наиболее эффективным для него способом – в игре.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Развивающий портал mersibo.ru [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://mersibo.ru/front-specialist, для доступа к информ. ресурсам требуется авторизация. – Загл. с экрана. – (15.02.2018).

2.  Ярусова Е.А. Компьютерные игры – новый вид развивающего обучения. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ivalex.vistcom.ru/konsultac203.html  (17.02.2018).

Grebennikova Irina Anatolievna,

сandidate of Pedagogical Sciences, teacher - speech therapist,

Paramonova Lyubov Nikolaevna,

teacher - speech therapist,

MADOU d / s combined type №7 "Rainbow",

Stupino, Moscow region, Russia

GAME INTERACTIVE TECHNOLOGIES AS A ELEMENT OF INCLUSIVE EDUCATIONAL  MEDIA DOW

 Annotation: the article presents the work experience of the pedagogical collective of the DOW combined type for the introduction into the educational process of the program - methodical complex "Mersibо plus", which is interactive interactive games of a wide range of applications  tion.  The possibilities of their use within the framework of inclusive education for preschool children with normative development and those with disabilities are considered.  

Key words: interactive games, software - methodical complex "Mersibо plus", inclusive education, interactive development environment of DOW, children with special educational needs.

Гребенникова Ирина Анатольевна,

к.п.н., учитель - логопед,

МАДОУ д/с комбинированного вида №7 «Радуга»,

г. Ступино, Московская область, Россия

Конспект фронтального логопедического занятия на тему «Музыкальные инструменты» в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности  (для воспитанников с ТНР).

Аннотация: данное занятие направлено на развитие структурных компонентов речи воспитанников с ТНР седьмого года жизни: фонематического восприятия, навыков фонематического анализа и синтеза, словарного запаса, грамматического строя, а также обеспечивает повторение и закрепление материала по обучению грамоте. Представленный конспект может быть использован учителем-логопедом, воспитателем на фронтальных и подгрупповых занятиях по развитию связной речи, а также в качестве мастер-класса для педагогов и родителей дошкольников с речевыми нарушениями.

Ключевые слова: дошкольное образование, воспитанники с речевыми нарушениями, логопедическая практика,  развитие связной речи.

Приоритетная образовательная область: речевое развитие

Интеграция с другими образовательными областями: познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие (музыкальное воспитание).

Материалы и оборудование: набор дидактических картинок, презентация «Музыкальные инструменты», аудиофрагменты записей звучания музыкальных инструментов.

Предварительная работа: обучение воспитанников делению слов на слоги, формирование умения слышать заданный звук в начале, середине, конце слова, определять количество и последовательность звуков в слове.

Цель: закрепление знаний воспитанников о профессиях людей, сочиняющих и исполняющих музыку, играющих на различных музыкальных инструментах.

Задачи:

1. Коррекционно-обучающие:

- активизация и обогащение номинативного словаря по теме «Музыкальные инструменты»;

- совершенствование грамматических навыков (умения правильно употреблять существительные в форме предложного падежа, образовывать существительные мужского и женского рода в единственном числе);

-  формирование навыков звукового анализа и синтеза отдельных слов на лексическом материале по теме занятия.

2) Коррекционно – развивающие:

- развитие связной речи путем составления простых распространенных предложений с предлогом;

- развитие психических процессов: мышления, памяти, внимания;

- развитие слухового и фонематического восприятия.

3) Коррекционно-воспитательные:

- воспитание умения работать в команде, действовать сообща;

- воспитание уважения к труду людей различных профессий.

Ход ООД:

Организационный момент: учитель-логопед предлагает детям посидеть тихо, закрыть глаза и послушать музыкальный фрагмент.

Основная часть ООД:

1. Вводная беседа.

2. Повторение и закрепление названий музыкальных инструментов

(рис. 1) 

Учитель-логопед предлагает детям вспомнить и назвать музыкальные инструменты на слайде  (демонстрируется презентация). Дети вместе с педагогом называют инструменты: пианино, скрипка, виолончель, арфа, флейта, гитара.

Рис. 1. Пример оформления слайда

3. Формирование умения образовывать существительные мужского и женского рода (рис. 2).

Учитель-логопед: «Вы, конечно, знаете, что мы часто называем музыканта по названию того инструмента, на котором он играет. А музыкантами могут быть и мужчины, и женщины. Я предлагаю вам вместе со мной правильно назвать музыкантов, изображенных на слайде, и не забывать, что среди них есть мужчины и женщины».

Дети вместе с педагогом образуют существительные мужского и женского рода от названия музыкального инструмента:

- пианино – пианист – пианистка;

- скрипка – скрипач – скрипачка;

- виолончель – виолончелист – виолончелистка;

- арфа – арфист – арфистка;

- флейта – флейтист – флейтистка;

- гитара – гитарист – гитаристка.

Рис. 2 Пример оформления слайда

4. Формирование умения составлять предложения с новыми словами (рис. 3). Учитель-логопед предлагает детям составить предложения по схеме на презентации, обращая их внимание на последовательность: сначала надо назвать музыканта на картинке, затем сказать, что он (она) делает (играет), и на каком инструменте.

Рис. 3. Пример оформления слайда

Например: «Арфист играет на арфе. Арфистка играет на арфе».

5. Физкультминутка для глаз.

Учитель-логопед просит детей, не поворачивая головы, последить за колокольчиком глазками (движения влево – вправо, вверх – вниз, по кругу по часовой стрелке и против часовой стрелки). Дети выполняют упражнение.

Любопытная Варвара смотрит влево, смотрит вправо.

Посмотрела вверх и вниз и присела на карниз.

А теперь смотри вокруг – глазками рисуем круг.

6. Развитие слухового восприятия. Дидактическая игра «Веселый оркестр». Учитель-логопед: «Ребята, вы знаете, что у каждого инструмента свой, неповторимый звук. Давайте попробуем определить, какой музыкальный инструмент звучит». На доске – 4 картинки с изображением музыкальных инструментов (скрипка, гитара, виолончель, пианино). Звучат музыкальные фрагменты, дети стараются угадать, какой музыкальный инструмент звучит.

7. Физкультминутка: дети выходят из-за парт и размещаются на ковре. Учитель-логопед просит их определить, какой звучит инструмент, и изобразить, как на нем играют (в упражнении используются те же музыкальные фрагменты, что и в  предыдущем задании). Дети выполняют упражнение.

8. Командная игра «Я хочу все знать!». Воспитанники делятся на 2 команды. Каждой команде предлагаются 3 задания, за которые они получают баллы. В конце игры объявляется команда - победитель.

Задание 1 (знание лексического материала). Каждая команда должна ответить на 3 вопроса:

- как называется человек, который сочиняет музыку? (композитор);

- мужчина -  музыкант, играющий на пианино (пианист);

- женщина – музыкант, которая играет на арфе (арфистка).

- где нужно учиться, чтобы стать музыкантом? (музыкальная школа, музыкальное училище, колледж, консерватория);

- как называется мужчина – музыкант, который играет на скрипке? (скрипач);

- как называется женщина – музыкант, которая играет на виолончели (виолончелистка).

Задание 2 (умение делить слово на слоги, определять их последовательность в словах). Каждая команда должна ответить на 3 вопроса:

- назовите инструменты (2), в названиях которых 2 слога (арфа, скрипка, флейта)

- назовите инструмент, в названии которого 3 слога (гитара);

- назовите инструмент, в названии которого есть слог «лон» (виолончель)

- назовите инструменты (2), в названиях которых 4 слога (виолончель, пианино)

- назовите инструменты, в названии которых есть слог «та» (гитара, флейта);

- назовите инструмент, название которого заканчивается на слог «фа» (арфа);

Задание 3 (умение определять место звука в слове, последовательность звуков в словах). Каждая команда должна ответить на 3 вопроса:

- назовите инструмент, в названии которого есть звук «Ч» (виолончель)

- назовите инструмент, название которого начинается на гласный звук (арфа);

- назовите инструмент, в названии которого в середине слова друг за другом идут звуки «А», «Нь», «И» (пианино)

- назовите инструмент, в названии которого есть звук «Й» (флейта)

- назовите инструменты, название которых начинается на согласный звук (пианино, скрипка, флейта, виолончель, гитара);

- назовите инструмент, в названии которого друг за другом идут звуки «И», «Т», «А» (гитара);

Подведение итогов игры, определение победителей.

9. Дополнительное задание: объяснение смысла  фразеологизма «Золотые руки» по отношению к профессии музыканта.

10. Итог занятия. Учитель-логопед спрашивает детей, что им понравилось и запомнилось на занятии.  

Гребенникова Ирина Анатольевна,

к.п.н., учитель - логопед,

Дивеева Наталья Алексеевна,

педагог – психолог,

Парамонова Любовь Николаевна,

учитель - логопед,

МАДОУ д/с комбинированного вида №7 «Радуга»,

г. Ступино, Московская область, Россия

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОО И СЕМЬИ В РАМКАХ СЕНСОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация: в статье представлена система работы по сенсомоторному развитию детей дошкольного возраста в ДОУ комбинированного вида. Подробно описаны формы и методы взаимодействия с родителями, начиная с раннего дошкольного возраста, и заканчивая подготовительной к школе группой.  Особое внимание уделено инновационной технологии проектной деятельности, позволяющей эффективно вовлекать родителей в образовательный процесс по формированию сенсомоторной культуры воспитанников.

Ключевые слова: сенсомоторное развитие, технология проектной деятельности, дети дошкольного возраста, взаимодействие педагогов и родителей, формы и методы работы с семьями дошкольников.

Проблема сенсорного развития в современной педагогической практике признается приоритетной и имеет первостепенное значение в образовании ребенка, его интеллектуальном и эмоциональном развитии. [2]

Основной задачей детского сада №7 «Радуга» является обеспечение высокого уровня развития сенсомоторных навыков воспитанников с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей, поскольку сенсомоторное развитие является залогом  успешного обучения в школе. Педагогическая деятельность нашего учреждения в данном направлении включает различные технологии и методы работы.

Широко используется инновационная технология проектной деятельности, позволяющая осуществлять эффективное  взаимодействие всех участников образовательного процесса – детей, воспитателей, специалистов и родителей в рамках сенсомоторного воспитания.

 Творческой группой педагогов разрабатываются и активно внедряются в образовательный процесс  интерактивные  педагогические проекты.

Проектная деятельность по сенсомоторному развитию в нашем учреждении осуществляется, начиная с раннего дошкольного возраста. С целью создания благоприятных условий для социальной адаптации ребенка в условиях дошкольного учреждения были разработаны Программа «Счастливый малыш» и педагогический проект «Я познаю мир». В рамках проекта традиционные обучающие и развивающие занятия воспитателей и педагога – психолога были перенесены в «Педагогическую песочницу», где для знакомства с песочной технологией сначала используется манная крупа, а затем обычный и кинетический песок. Использование в педагогической практике песочницы дает комплексный образовательно-терапевтический эффект.

В проекте широко используются методические материалы и пособия Монтессори-педагогики, пальчиковые и сенсорные игры, техники создания положительного эмоционального настроя.

Использование техники рисования пальчиками способствует раннему развитию творческих способностей, учит  различать и называть основные цвета. Подрастая, наши воспитанники с удовольствием продолжают рисовать ладошками, что позволяет педагогам осуществлять работу по проекту «Разноцветные ладошки» в более старшем возрасте.

В средней возрастной группе реализуется проект «Занятия – путешествия». Это цикл занятий, направленных, наряду с формированием сенсорных эталонов, на создание общей атмосферы безопасного и теплого психологического климата в группе, на развитие социальных компетенций.

В старшем дошкольном возрасте проектная деятельность направлена на  сенсомоторную интеграцию с целью подготовки ребенка к письму. Проект носит название «Дружные  ручки» и базируется на методике Светланы Котовой, которая разработала  интересные упражнения,  выполняющиеся двумя руками. Действуя одновременно правой и левой рукой, ребенок активизирует нейронные связи левого и правого полушария мозга. Для реализации проекта разработаны картотеки дидактических игр и кинезиологических упражнений.

Совместная деятельность педагогов нашего учреждения и родителей по развитию сенсомоторной культуры детей включает и такие формы работы, как индивидуальное консультирование, мастер-классы, открытые занятия, досуги, оформление стендов и наглядно-тематических уголков. Присутствие родителей на индивидуальном занятии в сенсорной комнате способствует повышению их педагогической компетенции в вопросах сенсомоторного воспитания.

Психолого-педагогическая диагностика уровня сформированности сенсомоторных навыков осуществляется педагогом – психологом и воспитателями в начале учебного года, для разработки индивидуальных образовательных маршрутов и планирования образовательной деятельности, а в конце учебного года – для оценки эффективности педагогических воздействий.

По результатам анализа диагностических материалов, индивидуальных бесед с родителями  проводятся консультации воспитателей по вопросам моделирования предметно-пространственной среды в группе, выбору учебных пособий и организации занятий с учетом образовательных потребностей воспитанников.

Таким образом, использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников ДОО даёт положительные результаты: меняется характер взаимодействия педагогов с родителями. Установление отношений, основанных на доверии, помогает реализовать единую стратегию формирования сенсорной культуры – как базисную основу к успешному развитию умственных способностей дошкольников. [2]

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Захарова Ю.В. Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста с множественными нарушениями развития (интеллекта и движений) / Ю.В. Захарова // Дефектология. - 2009. - № 2 - с. 42 – 44

2. Маттис О. И. Развитие умственных способностей малышей в процессе формирования сенсорной культуры [Текст] // Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2017 г.). — СПб.: Свое издательство, 2017. — С. 55-56. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/273/13331/ (дата обращения: 20.02.2018).

Grebennikova Irina Anatolievna,

 teacher - speech therapist,

 Diveeva Natalia Alekseevna, teacher - psychologist,

Paramonova Lyubov Nikolaevna,

 teacher - speech therapist,

 MADOU d / s combined type №7 "Rainbow",

Stupino, Moscow region,  Russia

INTERACTION OF THE PRESCHOOL EDUCATIONAL INSTITUTION AND FAMILY WITHIN THE FRAMEWORK OF SENSOROMETRIC DEVELOPMENT OF CHILDREN OF PRESCHOOL AGE

 Annotation: the article presents the system of work on sensorimotor development of preschool children in the pre-school combined type.  The forms and methods of interaction with parents are described in detail, beginning with early preschool age, and ending with the preparatory group for the school.  Particular attention is paid to the innovative technology of project activities, which allows parents to be effectively involved in the educational process to build sensorimotor culture of pupils.  

Key words: sensorimotor development, technology of project activity, children of preschool age, interaction of teachers and parents, forms and methods of work with families of preschool children.

Гребенникова Ирина Анатольевна,

к.п.н., учитель - логопед,

Парамонова Любовь Николаевна,

учитель - логопед,

МАДОУ д/с комбинированного вида №7 «Радуга»,

г. Ступино, Московская область, Россия

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПРОСОДИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ООП

Аннотация: в статье рассмотрены основные аспекты образовательной деятельности в ДОУ комбинированного вида, направленной на коррекцию нарушений просодической стороны речи у воспитанников групп компенсирующей направленности (для детей с ТНР и ЗПР). Приведены дидактические игры и упражнения, позволяющие педагогам формировать у дошкольников различные компоненты просодики: речевое дыхание, темп, ритм, интонацию, высоту, силу и тембр голоса.

Ключевые слова: дошкольники с особыми образовательными потребностями; нарушения просодической стороны речи; речевое дыхание; темпо-ритмическая организация высказывания; интонационная выразительность; навыки голосоподачи и голосоведения.

Дошкольное образование является важным этапом в формировании у детей с ООП социальных навыков, которые совершенствуются в процессе  совместной  образовательной деятельности и общения с окружающими. Речь – основной инструмент коммуникации, и от уровня ее развития напрямую зависит успешность социальной адаптации наших воспитанников.

Наряду с дефектами звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематического восприятия у дошкольников данной категории отмечаются также нарушения просодической стороны речи, которые влияют на разборчивость, внятность, эмоциональную окраску высказываний. Они проявляются в нарушении речевого дыхания; темпо-ритмической организации высказывания; навыков рациональной голосоподачи и голосоведения (силы голоса, высоты, тембра); неумении интонационно правильно завершать предложения; передавать с помощью интонации различные эмоции; делать паузы  в конце синтагм и фраз.

Невыразительная, монотонная, «смазанная» речь затрудняет формирование слухового восприятия и самоконтроля, снижает коммуникативные возможности дошкольников с ООП. Такие дети не владеют речью настолько, чтобы выразить свои эмоции, передать настроение, найти нужную интонацию, и поэтому стараются избегать речевого общения.

Учитывая особенности наших воспитанников, коррекцию нарушений просодики мы осуществляем с помощью системы дидактических игр и упражнений. Они  обеспечивают эффективное педагогическое воздействие сразу в нескольких направлениях: эмоциональное состояние, речевая и двигательная активность, фонематическое восприятие, зрительный самоконтроль. Яркие интерактивные пособия, занимательные игровые сюжеты, сочетание инструкции с музыкальным сопровождением, наглядностью способствуют повышению интереса к процессу обучения, позволяют включить в деятельность даже самых сложных детей.

 В своей педагогической деятельности мы используем и упражнения, описанные в современной научно-методической литературе, и собственные методические разработки. Некоторые из них, наиболее, на наш взгляд, удачные и понравившиеся детям, мы представляем в данной статье.

Начинать работу по формированию просодической стороны речи следует с развития речевого дыхания. Только при правильном речевом дыхании ребенок сможет четко  произносить звуки, изменять громкость голоса, говорить выразительно, соблюдать необходимые паузы.

У дошкольников с особыми образовательными потребностями речевой выдох, как правило, нарушен. Они начинают говорить на вдохе или на остаточном выдохе, могут набирать воздух перед произнесением каждого слова. Это отрицательно влияет на правильное звукопроизношение, плавное и слитное произношение фраз. Поэтому в процессе занятий педагоги учат детей делать вдох носом и сильный, плавный выдох ртом. При этом нужно еще научиться экономно расходовать воздух, контролируя продолжительность выдоха, и  правильно направлять воздушную струю.

 Помимо различных видов традиционных дыхательных упражнений, таких, например, как задувание свечи, выдувание пузырей из пены, мы активно используем на занятиях программно-методический комплекс «Логомер», в котором речевому дыханию посвящен отдельный блок интерактивных компьютерных игр.  Интересные сюжеты и красочные персонажи очень нравятся детям, возможность настроить разные уровни сложности позволяет обеспечить индивидуальный подход в процессе выполнения заданий. «Логомер» включает и упражнения, формирующие у воспитанников умение различать тембр голоса у разных персонажей.

Еще одним важным направлением в коррекции нарушений просодики является работа над темпо-ритмической организацией речевого высказывания. Мы используем различные упражнения со сменой темпа речи, например, дидактическую игру «Часики», когда дети произносят фразу «Тик-так, тик-так, ходят часики вот так!» сначала в медленном темпе, затем быстрее, и, наконец, совсем быстро. Хороший результат дает произнесение любой фразы в соответствии с предлагаемой педагогом картинкой (например, черепаха – медленно, бегущий человек – быстро).

Для ритмизации речевой деятельности также применяются различные педагогические приемы. Например, в качестве отсчета можно предложить хлопки в ладоши, перекладывание или передвигание крупных бусин, прыжки через препятствия, качание из стороны в сторону, упражнения на интерактивном тренажере «Стабиломер». Однако необходимо помнить, что все совершаемые ребенком ритмичные действия должны обязательно сопровождаться речью.

Отдельный блок педагогических мероприятий по коррекции нарушений просодической стороны речи включает игры и упражнения, формирующие умение самостоятельно изменять высоту и силу голоса. Интересным вариантом дидактической игры, позволяющей менять высоту голоса в соответствии с ситуацией, является «Кашка – малашка». Пропевая текст песенки, сочетая речь с движением, дети по-разному имитируют голоса малышей (высокий), мам (средний) и пап (низкий). Ниже мы приводим полный текст песенки:

Кашка – малашка, ты так хороша, если добавить стакан молока.

Сахар и соль мы щепотку кладем, кашку – малашку детишкам даем.

Кашка – малашка, ты так хороша, если добавить кувшин молока.

Сахар и соль мы горстями кладем, кашку – малашку мамам даем.

Кашка – малашка, ты так хороша, если добавить ведро молока.

 Сахар и соль мы мешками кладем, кашку – малашку папам даем.

Упражнение «Настройка телевизора» позволяет нашим воспитанникам с ООП научиться изменять силу голоса в нескольких диапазонах (уровень громкости от 0 до 5, где 0 соответствует беззвучному произношению, а 5 – самому громкому). Основной задачей упражнения является повторение детьми одной и той же фразы с разной громкостью. Для наглядности детям демонстрируется увеличенная модель шкалы регулировки громкости телевизора.

Не менее важны в систематической работе по развитию просодики дидактические игры, направленные на формирование интонационной выразительности речи. Чтобы научить детей по-разному произносить повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения, мы тренируем у них умение изменять интонацию в зависимости от знака препинания в конце. В старшем дошкольном возрасте можно использовать дидактическую игру «Главное слово», суть которой – услышать в предложении слово, на которое падает логическое ударение, и научиться выделять его голосом. Ведущий поизносит предложение (например: «Сегодня Маша ела кашу»), выделяя голосом разные слова, и меняя логическое ударение:

Сегодня Маша ела кашу.

Сегодня Маша ела кашу.

Сегодня Маша ела кашу.

Сегодня Маша ела кашу.

Обращаем внимание детей на то, как с изменением логического ударения меняется смысл всего предложения.

Для некоторых наших воспитанников с ООП индивидуальные занятия по коррекции просодики являются наиболее доступной формой образовательной деятельности. В других случаях оптимально делить детей на подгруппы,  в зависимости от поставленной учебной задачи. Подгрупповые формы работы более эффективны, так как активно стимулируют развитие речи и общения.

Мы считаем, что  систематическое использование дидактических игр и упражнений, направленных на коррекцию просодической стороны речи, в педагогической практике позволит повысить уровень сформированности речевых и коммуникативных навыков воспитанников групп компенсирующей направленности, обеспечить их позитивную социализацию в ДОУ.

Список литературы:

1. Брызгунова Е.А. «Звуки и интонация русской речи».- М.: Глобус, 2009. - 367 с.
2. Иванова-Лукьянова Г.Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм. Учебное пособие - ФЛИНТА: Наука, 2004. - 87 с.
3. Лопатина, Л.В. Формирование интонационной выразительности речи у дошкольников со стертой дизартрией // Принципы и методы коррекции нарушений речи. Мевуз. сб. науч. тр. - СПб.: Образование. - 1997. - 188 с.
4. Швецова, Е.Е. Технология формирования интонационной стороны речи / Е.Е. Швецова, Л.В. Забродина. - М.: Астрель. 2008. - 223 с.

Гребенникова Ирина Анатольевна,

к.п.н., учитель - логопед,

Рекубрацкая Нина Евгеньевна,

старший воспитатель,

Прусакова Екатерина Николаевна,

воспитатель

МАДОУ д/с комбинированного вида №7 «Радуга»,

г. Ступино, Московская область, Россия

СИСТЕМА РАБОТЫ  ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНЫХ

И ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Аннотация: в статье представлена практика работы дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида в рамках инновационного проекта, направленного на обеспечение позитивной социализации дошкольников разного возраста с учетом их образовательных потребностей. Подробно описаны цели, задачи, этапы реализации проекта, формы организации образовательной деятельности, ожидаемые результаты. Приведены диагностические критерии и показатели, позволяющие объективно оценить эффективность инновационной деятельности.

Ключевые слова: дошкольное образование; позитивная социализация детей дошкольного возраста; формирование социальной и эмоциональной компетенций; всестороннее развитие личности ребенка; профилактика дезадаптивных расстройств.  

Приоритетной задачей дошкольного образования на современном этапе является обеспечение позитивной социализации дошкольников, формирование у каждого конкретного воспитанника положительного опыта общественных взаимоотношений.

Социальные навыки ребенка формируются уже с момента рождения, поскольку его потребности могут быть удовлетворены только другими людьми.  Взаимодействуя с окружающими, ребенок усваивает необходимый ему общественный опыт. Этот процесс приобретает особое значение в тот момент, когда дошкольник начинает посещать детский сад и строит новые взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Приобретаемые ребенком в дошкольном учреждении социальные навыки – умение устанавливать и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций, самостоятельно разрешать конфликты -  являются залогом его успешной социализации в будущем в любом коллективе – в школе, на секции, в лагере, в училище или университете. Однако, процесс социализации сложен и многогранен, и на пути к успеху ребенка ожидает много трудностей и неудач.

Чаще всего родители, да и некоторые педагоги не осознают и не считают актуальной задачу обеспечения успешной социализации дошкольника, направляя свои усилия на развитие познавательной деятельности. Наши наблюдения и результаты диагностических исследований педагога-психолога на протяжении ряда лет объективно свидетельствуют о том, что из 100% детей с высоким уровнем речевого и познавательного развития 80% испытывают значительные трудности в общении, не могут понятно выразить свои чувства, эмоционально лабильны, не умеют считаться с другими, не проявляют желания придти на помощь товарищу. Таким образом, проблема социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста является в настоящее время актуальной и требует немедленного решения.

В течение последних 3-х лет, с 2015 по 2018 учебный год, детский сад комбинированного вида №7 «Радуга» работал в режиме муниципальной инновационной площадки городского округа Ступино по теме «Внедрение в деятельность учреждения системы работы по формированию и развитию социальных компетенций у дошкольников». В рамках проекта в старшей и подготовительной к школе группах воспитателями и педагогом-психологом осуществлялась образовательная деятельность по программе С.В. Кривцовой «Жизненные навыки: занятия – путешествия», которая включала диагностический блок, занятия с детьми, консультации воспитателей и родителей, мероприятия по организации благоприятной психологической атмосферы в группе.

 Результаты педагогической деятельности учреждения по теме проекта были достойно оценены коллегами на районном, областном и региональном уровнях. Однако, полученные высокие диагностические результаты у детей-участников проекта доказывают необходимость расширения экспериментальной деятельности и осуществления ее уже в масштабах всего детского сада комбинированного вида, в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности, а также включения в проект детей младшего и среднего дошкольного возраста.

С нашей точки зрения, развитие социальных и эмоциональных компетенций у дошкольников всех возрастных групп позволит обеспечить в дальнейшем высокий уровень психологической готовности к школьному обучению, развитие самоценности личности, а также будет способствовать профилактике личностных расстройств и коррекции неадаптивного поведения.

Целью инновационного проекта является обеспечение позитивной социализации дошкольников путем развития соответствующих возрасту эмоциональных и социальных компетенций.

Задачи проекта:

1. Формирование у дошкольников социальных умений и навыков; адекватных эмоциональных реакций взаимодействия в обществе сверстников и взрослых.
2. Сокращение периода адаптации к условиям дошкольного учреждения в раннем дошкольном возрасте (2-3 года).
3. Обеспечение оптимального уровня социальной и эмоциональной готовности к школе, профилактика нарушений школьной дезадаптации.
4. Обогащение развивающей предметно-пространственной среды в рамках социально-эмоционального взаимодействия.
5. Расширение "поля взаимодействия" воспитателей и специалистов, создание в ДОО условий для позитивного взаимодействия педагогов с семьями дошкольников с целью формирования конструктивного, профессионального отношения родителей к конфликтам и проблемам социально-эмоционального характера.

Проект планируется реализовать в учреждении с 01.09.2019 по 31.05.2022 г.г. в несколько этапов.

Первый этап (01.09.2019 – 01.10.2019 гг.) – подготовительно-аналитический. Планируется изучить педагогическую, психологическую, методическую литературу по проблеме исследования; проанализировать действующие программы; провести консультации педагогов; организовать методическое обеспечение образовательного процесса, обогащение развивающей предметно-пространственной среды.

Второй этап (1.10.2019 – 30.12.2019 гг.) – поисково-аналитический. Комплексная диагностика уровня развития социальных и эмоциональных компетенций у дошкольников всех возрастных групп. Разработка дополнительных образовательных программ в каждой группе ДОО согласно теме проекта и возрасту воспитанников, включение мероприятий по проекту в образовательную деятельность учреждения, учебные планы, календарно-тематическое планирование.

 Третий этап (09.01.2020 – 30.03.2022 гг.) – экспериментальный. Разработка и реализация цели, задач, принципов, методов, этапов и содержания работы по формированию социальных и эмоциональных компетенций в ДОО. Реализация образовательных программ. Распространение опыта работы на муниципальном, региональном уровне.

Четвертый этап (30.03.2022 – 31.05.2022) – заключительно-обобщающий. Проведение теоретико-методического анализа, систематизация и обобщение результатов проекта, внедрение разработанных программ в систему коррекционно-педагогической и воспитательно-образовательной работы учреждения. Представление результатов работы по проекту в педагогических сборниках, в Интернете.

Основные направления работы:

1. Психолого-педагогическая диагностика воспитанников всех возрастных категорий с целью выявления «группы риска» - детей с низким уровнем сформированности социальных и эмоциональных компетенций.

2. Разработка дополнительных образовательных программ с учетом полученных диагностических данных.

3. Организация занятий по проекту не реже 2-х  раз в неделю в рамках кружковой работы или проектной (досуговой) деятельности.

4. Направление с согласия родителей (законных представителей) детей группы риска на ПМПк МАДОУ д/с комбинированного вида №7 «Радуга» с целью возможного выявления сопутствующих нарушений речевого и познавательного развития, решения вопроса о необходимости разработки индивидуального образовательного маршрута.

5. Организация индивидуальных занятий дошкольников "группы риска" с педагогом-психологом.

6. Внедрение в ООД воспитателей и специалистов методических приемов, способствующих позитивной социализации дошкольников (игры и игровые упражнения, беседы, диалоги, проблемные ситуации, чтение специально подобранных художественных произведений, просмотр презентаций и видеороликов с последующим анализом ситуации, разыгрывание сценок. Обеспечение активного участия педагога в игровой деятельности детей с целью проигрывания определенных социальных ситуаций.

7. Организация работы с родителями в рамках проекта: проведение консультаций, совместных досуговых мероприятий, конкурсов, мастер-классов; оформление родительских уголков методической литературой согласно цели проекта.

8. Еженедельное размещение результатов работы по проекту, фото и видеоотчетов на сайте учреждения, на страницах групп в социальных сетях.

9. Повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах развития ключевых компетенций дошкольного детства.

Диагностические критерии и показатели сформированности социальной и эмоциональной компетенций:

В соответствии с требованиями ФГОС ДО предполагается, что при реализации проекта педагогами проводится оценка уровня индивидуального развития социальной и эмоциональной компетенций у детей. Она связана с оценкой эффективности педагогических воздействий и лежит в основе дальнейшего планирования образовательной деятельности. Диагностика проводится в начале и в конце учебного года и позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать дидактические игры и упражнения в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка. В ней применяется трехуровневая шкала педагогической оценки сформированности интегрированных качеств личности ребенка.

Таблица 1

Педагогическая оценка уровня сформированности социальной и эмоциональной компетенций  у воспитанников 5-7 лет

При высоком уровне эффективности педагогических воздействий большинство показателей проявляются постоянно.

При среднем уровне эффективности педагогических воздействий большинство показателей проявляется время от времени.

При низком уровне эффективности педагогических воздействий большинство показателей проявляется редко.

Диагностика дает возможность педагогам отслеживать динамику развития каждого конкретного ребенка, при необходимости  оказывать воспитанникам направляющую помощь и организовывать для них дополнительные индивидуальные занятия.

Ожидаемые результаты:

Повышение эффективности процесса социально-эмоционального развития дошкольников всех возрастных групп;

Уменьшение количества детей с проблемами адаптации в раннем дошкольном возрасте;

Увеличение количества выпускников ДОО с достаточным уровнем социальной и эмоциональной готовности к обучению в школе;

Создание в ДОО интерактивного образовательного пространства, позволяющего в доступной детям игровой форме успешно решать задачи позитивной социализации;

Формирование устойчивых, долговременных партнерских взаимоотношений между педагогическим коллективом детского сада и школы и родителями.

Таблица 2

Критерии оценки эффективности результатов работы по проекту:

Список литературы:

1. Антонова Т. Социальная компетентность ребенка-дошкольника: показатели и методы выявления [Текст] / Т. Антонова // Детский сад от А до Я. - 2004. - № 5. - С. 54-69.
2. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью / С. А. Козлова. - М. : Академия, 1998. - 160 с.
3. Пашкевич Т.Д. Социально-эмоциональное развитие детей 3-7 лет : совместная деятельность, развивающие занятия / авт. – сост. Т.Д. Пашкевич. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2015. – 123 с.
4. Программа-технология позитивной социализации дошкольников: «Жизненные навыки для дошкольников. Занятия – путешествия»/под ред. С.В.Кривцовой. – Москва: Клевер-Медиа-Групп, 2016. – 334 с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Письма и приказы Минобрнауки. - М.: ТЦ Сфера, 2015. - 96 с.

Гребенникова Ирина Анатольевна,

к.п.н., учитель - логопед,

Дивеева Наталья Алексеевна,

педагог - психолог,

Парамонова Любовь Николаевна,

учитель - логопед,

МАДОУ д/с комбинированного вида №7 «Радуга»,

г. Ступино, Московская область, Россия

СКАЗКОТЕРАПИЯ КАК УСЛОВИЕ ПОЗИТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОУ

Аннотация: в статье рассматривается технология сказкотерапии в контексте всестороннего развития ребенка раннего дошкольного возраста (2-3 года), обеспечения его позитивной социализации и сокращения периода адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. Авторами описаны методы и методические приемы, позволяющие использовать сказкотерапию в различных видах образовательной деятельности: игровой, театрализованной, проектной, творческой; представлены формы взаимодействия родителей и педагогов, обеспечивающие  повышение эффективности процесса социальной адаптации детей 2-3 лет.

Ключевые слова: ранний дошкольный возраст; социально-коммуникативное развитие; позитивная социализация младших дошкольников; адаптация к условиям дошкольного образовательного учреждения.

С самого рождения любой малыш является социальным существом и начинает усваивать общественный опыт в совместной деятельности и общении с окружающими. Этот процесс приобретает особое значение, когда дошкольник начинает посещать детский сад, где между детьми и взрослыми устанавливаются новые, более сложные взаимоотношения. Начальный этап посещения ДОУ для любого ребенка – важное событие, сопровождающееся стрессами и испытаниями. Он должен не только привыкнуть к новой обстановке, режиму дня, отношениям, но и научиться общаться с окружающими, выражать свои просьбы и желания, просить помощи, взаимодействовать со сверстниками. Процесс позитивной социализации сложен и многогранен, и требует немалых усилий со стороны педагогов и родителей: активного взаимодействия, поиска новых форм и методов педагогической деятельности.

 Одной из самых эффективных традиционных технологий, направленных на успешную адаптацию и формирование коммуникативных навыков детей раннего возраста, самая простая и доступная как педагогам, так и родителям, является сказка. Маленькие дети воспринимают сказку как реальность, они в буквальном смысле живут в ней, окруженные яркими красками, чудесами и приключениями, в ней усваивают разные формы взаимоотношений, узнают много нового и интересного об окружающем мире, учатся решать возникающие проблемы, взаимодействовать, помогать друг другу.

Педагогическая деятельность детского сада «Радуга» в данном направлении включает различные технологии и методы работы. Мы широко используем проектную деятельность, позволяющую через сказки осуществлять эффективное  взаимодействие всех участников образовательного процесса – детей, воспитателей, специалистов и родителей в рамках социальной и коммуникативной компетентности.

В нашем детском саду в волшебный мир сказок ребенок попадает в самом раннем возрасте, в 2-3 года. Учитывая, что в этот возрастной период преобладающим является наглядно-действенное мышление, и детям необходимо действовать, чтобы понять сущность предметов и явлений, мы сочетаем технологию сказкотерапии с деятельностным подходом.

Проект «Я познаю мир», разработанный творческой группой педагогов на основе программы адаптации «Счастливый малыш» переносит традиционные обучающие и развивающие занятия воспитателей и педагога – психолога  в «Педагогическую песочницу», где для знакомства с песочной технологией сначала используется манная крупа, а затем обычный и кинетический песок. Мы рассматриваем песочницу, как особую развивающую среду для создания сказок, в которой происходит волшебство сказкотворчества. Любые сказки, придуманные совместно педагогом и детьми, становятся увиденными и осязаемыми.

На наших занятиях, в обстановке комфорта и безопасности, которую создаёт педагог, перевоплощаясь в сказочных героев, маленькие дети с интересом и энтузиазмом  взаимодействуют в игре, и не подозревают, что одновременно усваивают новые понятия и представления, учатся сравнивать и обобщать, считать, запоминают цвета и геометрические фигуры,

Еще одним эффективным средством педагогического воздействия на ребенка раннего возраста является театрализованная деятельность. В группе раннего возраста воспитателями  используются различные виды театров: настольный театр игрушек и картинок, стенд – книжка, фланелеграф, современным аналогом которого является магнитная доска, кукольный театр. С их помощью любой ребенок, как активный, легко идущий на контакт, так и скромный, застенчивый, боязливый может примерить на себя любую социальную роль – от простого зрителя до активного участника сказочного действия. Сказкотерапия выполняет здесь роль плацебо – универсального лекарства, отвлекающего детей от переживаний, неизменно сопровождающих любую адаптацию и способствующего значительному укорочению адаптационного периода. Кроме того, театрализованная деятельность – универсальное средство для развития навыков общения и развития связной речи.

Еще одной эффективной формой педагогической деятельности, позволяющей сочетать сказкотерапию с другими формами педагогического воздействия – беседой, диалогом, пересказом, составлением рассказа – описания, дидактическими играми, является чтение художественной литературы. Доступные малышам сказочные сюжеты помогают педагогу успокоить, организовать, переключить на другой вид деятельности даже самых непослушных и непоседливых воспитанников. Слушая сказки, особенно любимые и хорошо знакомые, многие дети быстрее засыпают во время дневного сна.

Сказкотерапия великолепно сочетается со всеми видами детского творчества, например, с рисованием, лепкой, конструированием. Проект «Веселые пальчики» помогает воспитателям и педагогу-психологу с помощью нетрадиционной техники рисования пальчиками и ладошками создавать вместе со своими маленькими воспитанниками сказочных персонажей, а затем активно включать их в действие, проигрывая наиболее яркие и интересные события из сказок с речевым комментированием и объяснением смысла изображаемых событий.

Также в образовательной деятельности используются короткие коммуникативные игры со сказочным сюжетом, развивающие умение сотрудничать, активно слушать, перерабатывать информацию, и подчиняться правилам, например, «Зайчики и лиса», «Совушка – сова», «Курочка и цыплята», «Как тебя зовут?», «Я не должен» и многие другие.

Активное участие в реализации технологии сказкотерапии принимают многие родители наших воспитанников, помогая изготавливать костюмы и методические пособия, оказывая помощь в обогащении развивающей предметно-пространственной среды. Совместными усилиями родителей и педагогов в группах создана картотека сказок, направленных на развитие социально – коммуникативных навыков детей раннего дошкольного возраста,  а также информационная методическая копилка (анкеты, консультации) для родителей с целью повышения уровня их профессиональной компетентности в вопросах социальной адаптации, педагогического сопровождения игровой деятельности детей 2-3 лет.

Совместная деятельность педагогов нашего учреждения и родителей по развитию социальных навыков детей посредством сказкотерапии включает и такие формы работы, как индивидуальное консультирование, мастер-классы, открытые занятия, досуги, оформление стендов и наглядно-тематических уголков. Присутствие родителей на индивидуальном занятии в сенсорной комнате также способствует повышению их педагогической компетенции в вопросах социально-коммуникативного развития.

По результатам анализа диагностических материалов, индивидуальных бесед с родителями  педагогом-психологом проводятся консультации воспитателей, затрагивающие  вопросы моделирования предметно-пространственной среды в группе, выбора художественной литературы, учебных пособий и организации занятий с учетом образовательных потребностей воспитанников.

Таким образом, использование разнообразных форм педагогической деятельности в сочетании с технологией сказкотерапии позволяет педагогам нашего учреждения не только эффективно помогать детям раннего дошкольного возраста преодолевать проблемы социальной адаптации, но и успешно формировать у них социально-коммуникативные навыки, закладывая фундамент для дальнейшего всестороннего развития личности ребенка.

Список литературы:

1. Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. Мелодии дождя на Петербургских крышах. Психотерапевтические сказки - СПб.: «Речь», 2006. - 162 с.
2. Денисова Е.В. СКАЗКОТЕРАПИЯ КАК МЕТОД ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ // European Student Scientific Journal. – 2013. – №2.; [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  URL: http://sjes.esrae.ru/ru/article/view?id=150 (дата обращения: 07.02.2019)
3. Зинкевич-Евстигнеева Т.В. Основы сказкотерапии - М.: ВЛАДОС, 2005. - 80 с.

Гребенникова Ирина Анатольевна,

к.п.н., учитель - логопед,

Парамонова Любовь Николаевна, 

учитель - логопед,

Конюшенко Светлана Викторовна,

Синюкова Татьяна Сергеевна,

воспитатели

МАДОУ д/с комбинированного вида №7 «Радуга»,

г. Ступино, Московская область, Россия

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА КОРРЕКЦИЮ НАРУШЕНИЙ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

У ДОШКОЛЬНИКОВ С ООП

(из опыта работы)

Аннотация: в статье рассмотрены основные аспекты образовательной деятельности в ДОУ комбинированного вида, направленной на коррекцию нарушений просодической стороны речи у воспитанников групп компенсирующей направленности (для детей с ТНР и ЗПР). Приведены дидактические игры и упражнения, позволяющие педагогам формировать у дошкольников различные компоненты просодики: речевое дыхание, темп, ритм, интонацию, высоту, силу и тембр голоса.

Ключевые слова: дошкольники с особыми образовательными потребностями; нарушения просодической стороны речи; речевое дыхание; темпо-ритмическая организация высказывания; интонационная выразительность; навыки голосоподачи и голосоведения.

Дошкольное образование является важным этапом в формировании у детей с ООП социальных навыков, которые совершенствуются в процессе  совместной  образовательной деятельности и общения с окружающими. Речь – основной инструмент коммуникации, и от уровня ее развития напрямую зависит успешность социальной адаптации наших воспитанников.

Наряду с дефектами звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематического восприятия у дошкольников данной категории отмечаются также нарушения просодической стороны речи, которые влияют на разборчивость, внятность, эмоциональную окраску высказываний. Они проявляются в нарушении речевого дыхания; темпо-ритмической организации высказывания; навыков рациональной голосоподачи и голосоведения (силы голоса, высоты, тембра); неумении интонационно правильно завершать предложения; передавать с помощью интонации различные эмоции; делать паузы  в конце синтагм и фраз [1, 3].

Невыразительная, монотонная, «смазанная» речь затрудняет формирование слухового восприятия и самоконтроля, снижает коммуникативные возможности дошкольников с ООП. Такие дети не владеют речью настолько, чтобы выразить свои эмоции, передать настроение, найти нужную интонацию, и поэтому стараются избегать речевого общения [2] .

Учитывая особенности наших воспитанников, коррекцию нарушений просодики мы осуществляем с помощью системы дидактических игр и упражнений. Они  обеспечивают эффективное педагогическое воздействие сразу в нескольких направлениях: эмоциональное состояние, речевая и двигательная активность, фонематическое восприятие, зрительный самоконтроль. Яркие интерактивные пособия, занимательные игровые сюжеты, сочетание инструкции с музыкальным сопровождением, наглядностью способствуют повышению интереса к процессу обучения, позволяют включить в деятельность даже самых сложных детей.

 В своей педагогической деятельности мы используем и упражнения, описанные в современной научно-методической литературе, и собственные методические разработки. Некоторые из них, наиболее, на наш взгляд, удачные и понравившиеся детям, мы представляем в данной статье.

Начинать работу по формированию просодической стороны речи следует с развития речевого дыхания. Только при правильном речевом дыхании ребенок сможет четко  произносить звуки, изменять громкость голоса, говорить выразительно, соблюдать необходимые паузы.

У дошкольников с особыми образовательными потребностями речевой выдох, как правило, нарушен. Они начинают говорить на вдохе или на остаточном выдохе, могут набирать воздух перед произнесением каждого слова. Это отрицательно влияет на правильное звукопроизношение, плавное и слитное произношение фраз. Поэтому в процессе занятий педагоги учат детей делать вдох носом и сильный, плавный выдох ртом. При этом нужно еще научиться экономно расходовать воздух, контролируя продолжительность выдоха, и  правильно направлять воздушную струю [3, 4] .

 Помимо различных видов традиционных дыхательных упражнений, таких, например, как задувание свечи, выдувание пузырей из пены, мы активно используем на занятиях программно-методический комплекс «Логомер», в котором речевому дыханию посвящен отдельный блок интерактивных компьютерных игр.  Интересные сюжеты и красочные персонажи очень нравятся детям, возможность настроить разные уровни сложности позволяет обеспечить индивидуальный подход в процессе выполнения заданий. «Логомер» включает и упражнения, формирующие у воспитанников умение различать тембр голоса у разных персонажей.

Еще одним важным направлением в коррекции нарушений просодики является работа над темпо-ритмической организацией речевого высказывания. Мы используем различные упражнения со сменой темпа речи, например, дидактическую игру «Часики», когда дети произносят фразу «Тик-так, тик-так, ходят часики вот так!» сначала в медленном темпе, затем быстрее, и, наконец, совсем быстро. Хороший результат дает произнесение любой фразы в соответствии с предлагаемой педагогом картинкой (например, черепаха – медленно, бегущий человек – быстро).

Для ритмизации речевой деятельности также применяются различные педагогические приемы. Например, в качестве отсчета можно предложить хлопки в ладоши, перекладывание или передвигание крупных бусин, прыжки через препятствия, качание из стороны в сторону, упражнения на интерактивном тренажере «Стабиломер». Однако необходимо помнить, что все совершаемые ребенком ритмичные действия должны обязательно сопровождаться речью.

Отдельный блок педагогических мероприятий по коррекции нарушений просодической стороны речи включает игры и упражнения, формирующие умение самостоятельно изменять высоту и силу голоса. Интересным вариантом дидактической игры, позволяющей менять высоту голоса в соответствии с ситуацией, является «Кашка – малашка». Пропевая текст песенки, сочетая речь с движением, дети по-разному имитируют голоса малышей (высокий), мам (средний) и пап (низкий). Ниже мы приводим полный текст песенки:

Кашка – малашка, ты так хороша, если добавить стакан молока.

Сахар и соль мы щепотку кладем, кашку – малашку детишкам даем.

Кашка – малашка, ты так хороша, если добавить кувшин молока.

Сахар и соль мы горстями кладем, кашку – малашку мамам даем.

Кашка – малашка, ты так хороша, если добавить ведро молока.

 Сахар и соль мы мешками кладем, кашку – малашку папам даем.

Упражнение «Настройка телевизора» позволяет нашим воспитанникам с ООП научиться изменять силу голоса в нескольких диапазонах (уровень громкости от 0 до 5, где 0 соответствует беззвучному произношению, а 5 – самому громкому). Основной задачей упражнения является повторение детьми одной и той же фразы с разной громкостью. Для наглядности детям демонстрируется увеличенная модель шкалы регулировки громкости телевизора.

Не менее важны в систематической работе по развитию просодики дидактические игры, направленные на формирование интонационной выразительности речи. Чтобы научить детей по-разному произносить повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения, мы тренируем у них умение изменять интонацию в зависимости от знака препинания в конце. В старшем дошкольном возрасте можно использовать дидактическую игру «Главное слово», суть которой – услышать в предложении слово, на которое падает логическое ударение, и научиться выделять его голосом. Ведущий поизносит предложение (например: «Сегодня Маша ела кашу»), выделяя голосом разные слова, и меняя логическое ударение:

Сегодня Маша ела кашу.

Сегодня Маша ела кашу.

Сегодня Маша ела кашу.

Сегодня Маша ела кашу.

Обращаем внимание детей на то, как с изменением логического ударения меняется смысл всего предложения.

Для некоторых наших воспитанников с ООП индивидуальные занятия по коррекции просодики являются наиболее доступной формой образовательной деятельности. В других случаях оптимально делить детей на подгруппы,  в зависимости от поставленной учебной задачи. Подгрупповые формы работы более эффективны, так как активно стимулируют развитие речи и общения.

Мы считаем, что  систематическое использование дидактических игр и упражнений, направленных на коррекцию просодической стороны речи, в педагогической практике позволит повысить уровень сформированности речевых и коммуникативных навыков воспитанников групп компенсирующей направленности, обеспечить их позитивную социализацию в ДОУ.

Список литературы:

1. Брызгунова Е.А. «Звуки и интонация русской речи».- М.: Глобус, 2009. - 367 с.
2. Иванова-Лукьянова Г.Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм. Учебное пособие - ФЛИНТА: Наука, 2004. - 87 с.
3. Лопатина, Л.В. Формирование интонационной выразительности речи у дошкольников со стертой дизартрией // Принципы и методы коррекции нарушений речи. Мевуз. сб. науч. тр. - СПб.: Образование. - 1997. - 188 с.
4. Швецова, Е.Е. Технология формирования интонационной стороны речи / Е.Е. Швецова, Л.В. Забродина. - М.: Астрель. 2008. - 223 с.

Гребенникова Ирина Анатольевна,

к.п.н., учитель - логопед,

Парамонова Любовь Николаевна,

учитель - логопед,

Громова Екатерина Владимировна,

Синюкова Татьяна Сергеевна

воспитатели,

МАДОУ д/с комбинированного вида №7 «Радуга»,

г. Ступино, Московская область, Россия

МУЛЬТИФУНКЦИОНАЛЬНОЕ ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ «КОСМИЧЕСКОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ» КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ И СЕНСОМОТОРНЫХ НАРУШЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация: в статье представлено авторское учебно-методическое пособие, направленное на коррекцию звукопроизношения и мелкой моторики у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Подробно описаны различные варианты дидактических игр, приведен конспект подгруппового логопедического занятия на автоматизацию звука «Р».

Ключевые слова: дошкольники с тяжелыми нарушениями речи; мультифункциональные учебные пособия, изготовленные своими руками; мультисенсорная развивающая среда; автоматизация звуков; коррекция сенсомоторных нарушений.

Важнейшим условием всестороннего развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями является формирование у них самостоятельной, связной, грамматически правильной речи. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему общаться со сверстниками и взрослыми, познавать окружающий мир, а также овладевать фонетической системой русского языка и элементами грамоты, необходимыми в дальнейшем для  позитивной школьной адаптации [1,2].

В своей логопедической практике, на занятиях по коррекции звукопроизношения, мы часто сталкиваемся и с другими нарушениями, сопутствующими речевым: многие наши воспитанники в самых простых заданиях и упражнениях скованны и неловки,  у них нарушена координация движений;  не сформированы многие сенсорные эталоны (цвета, формы, величины, объема), возникают затруднения в их словесном обозначении; интерес к процессу обучения поверхностный и неустойчивый; низкий уровень произвольного внимания. Все вышеперечисленные сенсомоторные нарушения  неблагоприятно влияют на результативность занятий учителя-логопеда и воспитателей в группе компенсирующей направленности и, без сомнения, также требуют целенаправленной педагогической коррекции [3].

Наш опыт показывает, что эффективным решением проблемы может стать специально организованная мультисенсорная развивающая среда, максимально насыщенная различными учебно-методическими пособиями, направленными на развитие и коррекцию сенсомоторных навыков. Грамотное сочетание различных образовательных задач  позволит педагогам достичь максимально высоких результатов в речевом и сенсомоторном развитии воспитанников.

В настоящее время педагогам и родителям доступно большое количество новых, интерактивных учебных пособий и дидактических игр, которые, без сомнения, заинтересуют детей. Однако не следует забывать, что дидактическое пособие может быть изготовлено и руками взрослых – педагогов, родителей. Такие пособия, на наш взгляд, имеют большие преимущества: во-первых, они являются авторскими, т.е. единственными в своем роде; во-вторых, они практичны и безопасны, яркие, с ними приятно манипулировать, и они очень нравятся детям; в-третьих, они могут быть мультифункциональными, сочетать в себе различные варианты дидактических игр и упражнений.

Представляем Вашему вниманию мультифункциональное учебное пособие «Космическое путешествие».  В нем мы успешно сочетаем игровой материал  по коррекции звукопроизношения, позволяющий многократно повторять поставленный звук изолированно, в слогах и словах, с тренировкой тонких движений пальцев рук.

Данное дидактическое пособие представляет собой полотно с твердой основой, покрытой тканью. Все атрибуты к дидактическим играм выполнены из фетра. На обратной стороне находятся карманы для хранения сменного материала: картинок и карточек с речевым материалом для составления предложений и рассказов.

Рис. 1. Дидактическое пособие «Космическое путешествие»

Виды упражнений:

1.  «Артикуляционная гимнастика» 

Цель: выработка полноценных движений и определённых положений органов артикуляционного аппарата, необходимые для правильного произнесения звука; развитие мелкой моторики и координации движений, умения пользоваться липучкой.

В окошки летающей тарелки прилепляются картинки – символы артикуляционных упражнений. Ребенку предлагается выполнить знакомые движения.

2. «Звуковая дорожка» 

Цель: автоматизация изолированного звука; развитие мелкой моторики, тактильного восприятия.

На одном конце дорожки из бусин прикрепляется картинка – символ автоматизируемого звука, на другом конце ракета. Ребенок ведёт пальцем по дорожке и произносит изолированно автоматизируемый звук.

3. Упражнение «Кометы» 

Цель: автоматизировать произношение звука в слогах; развитие мелкой моторики, координации движений, умения застегивать и отстегивать  кнопки.

К комете и её хвосту прикрепляются буквы, или символы звуков. Ребенку предлагается прочитать названия комет, или повторить слоги за педагогом. Возможны варианты открытых и закрытых слогов.

4. Упражнение «Звёзды» 

Цель: автоматизировать произношение звука в словах; развитие мелкой моторики, координации движений, умения пользоваться липучками и крючками.

К звёздочкам прикрепляются картинки на липучке, названия которых содержат автоматизируемый звук в начале, середине, или конце слова. Сами звездочки крепятся к полотну при помощи крючков. Ребенку предлагается вернуть звёзды на место, правильно произнося названия картинок.

5. Упражнение «2 и 5» 

Цель: автоматизировать произношение звука в словах, учить правильно согласовывать числительные 2 и 5 с существительными; развитие мелкой моторики, координации движений (шнуровка).

Перед ребенком раскладываются картинки с изображением двух или пяти предметов, название которых содержат автоматизируемый звук. На полотне инопланетянин, в руках которого шнурки. Ребенку предлагается прикрепить в правую руку инопланетянина картинки, на которых изображено пять предметов, а в левую - с изображением двух предметов, не забывая при этом правильно согласовывать существительные с числительными.

Работая с пособием, мы постоянно наблюдаем, как наши воспитанники активно участвуют в образовательном процессе, демонстрируют высокий интерес к занятиям, потребность в многократном повторении предлагаемых заданий. Их сенсомоторные навыки совершенствуются наравне с речевыми: движения становятся более точными, четкими и координированными, увеличивается концентрация внимания, быстрота реакции, диктуемая инструкцией, поскольку присутствует соревновательный компонент. Воспитатели отмечают, что детям требуется все меньше помощи при одевании или раздевании, они становятся самостоятельными и менее зависимыми от взрослого.

Представленное в статье дидактическое пособие может использоваться как для индивидуальной, так и для подгрупповой работы по коррекции звукопроизношения. Ниже мы приводим конспект подгруппового логопедического занятия по автоматизации звука «Р».

Конспект подгруппового занятия по автоматизации звука «Р» в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ТНР

«Космическое путешествие»

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

- закреплять навык правильного произношения звука Р в слогах, словах и фразовой речи.

Коррекционно-развивающие:

- развивать артикуляционную моторику;

-развивать мелкую моторику пальцев рук;

- развивать фонематическое восприятие;

- развивать зрительное внимание и восприятие;

- совершенствовать навык чтения слогов;

- совершенствовать грамматический строй речи (соотнесение существительных с числительными 2 и 5)

 Коррекционно-воспитательные:

- воспитывать умение выполнять задания по инструкции;

- формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

Оборудование: пособие по коррекции звукопроизношения «Космическое путешествие», набор сменных картинок для автоматизации звука Р.

Ход занятия

1. Организационный момент

- Здравствуйте, ребята! Давайте сегодня отправимся в необычное путешествие, космическое! Хотите?

Сейчас мы к звездам полетим,

И звуки все мы повторим!

Будем в космосе летать,

Навык речи закреплять!

2. Артикуляционная гимнастика

- Перед тем, как отправиться в полет, нужно сделать гимнастику для язычка, вдруг мы встретим инопланетян? Ведь нам нужно вступить с ними в контакт и понять друг друга. (Дети выполняют артикуляционную гимнастику для звука Р)

- Хорошо, молодцы! А теперь пора садиться в ракету. Для этого нам нужно вести пальцем по дорожке и произносить звук Р. (Дети выполняют упражнение)

- Очень хорошо!

Сели дружно мы в ракету

Отправляемся в полет!

3. Упражнение «Кометы»

- Посмотрите, как много комет! Каждая них имеет свое название. Давайте прочитаем и узнаем, как  они называются. (Дети насколько раз читают слоги РА, РО, РУ, РЫ)

4. Упражнение «Звезды»

- Ребята, здесь что-то случилось! Все звезды рассыпались. Давайте вернем их на небо. Чтобы звездочки не упали, нужно правильно называть картинки, которые на них изображены. (Дети прикрепляют звезды, четко произнося слова, содержащие автоматизируемый звук)

5. Физкультминутка

- Вы так хорошо потрудились, пора немного отдохнуть.

Раз, два, три, четыре, пять                Идут на месте

В космос мы летим опять.                Соединяют руки вверху

Отрываюсь от Земли,                        Подпрыгивают

Долетаю до Луны.                        Руки в стороны

На орбите повисим                        Кружаться

И опять домой летим                        Идут на месте

6. Упражнение «2 и 5»

- Ребята, мы встретили настоящего инопланетянина. Он предлагает нам немного поиграть. В правую руку инопланетянина нужно прикрепить картинки, на которых изображено два предмета, а в левую, картинки на которых изображено пять предметов.

7. Чистоговорки

- Инопланетянин благодарит вас, а нам пора домой. Чтобы вернуться на Землю, нам нужно сказать волшебные слова. Повторяйте за мной:

Ра – ра – ра – высокая гора,

Ро – ро – ро – воробьиное перо,

Ру – ру – ру – быстро скачет кенгуру,

Ры – ры – ры – в лесу летают комары.

- Молодцы, ребята! Наше путешествие закончилось, нам пора отправляться в группу!

Список литературы:

1. Верещагина, Н. В. "Особый ребенок" в детском саду. Практические рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы с детьми с множественными нарушениями в развитии / Н.В. Верещагина. - М.: Детство-Пресс, 2009. - 160 c.

2. Захарова Ю.В. Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста с множественными нарушениями развития (интеллекта и движений) / Ю.В. Захарова // Дефектология. - 2009. - № 2 - с. 42 – 44

3. Маттис О. И. Развитие умственных способностей малышей в процессе формирования сенсорной культуры [Текст] // Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2017 г.). — СПб.: Свое издательство, 2017. — С. 55-56. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/273/13331/ (дата обращения: 20.02.2018).

Матвеева Ирина Игоревна,

заведующий,

Рекубрацкая Нина Евгеньевна,

старший воспитатель,

Гребенникова Ирина Анатольевна,

к.п.н., учитель - логопед,

Евстратова Надежда Вячеславовна,

учитель - дефектолог,

Дивеева Наталья Алексеевна,

педагог-психолог,

МАДОУ д/с комбинированного вида №7 «Радуга»,

Лякина Галина Алексеевна,

Солодкова Людмила Михайловна,

 заместители директора по учебной работе,

МБОУ «ЛИЦЕЙ №2»

 г. Ступино, Московская область, Россия

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В РАМКАХ ПРОЕКТА «ДЕТСКИЙ САД + НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА = ЕДИНАЯ СТРАТЕГИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ»

Аннотация: в статье рассмотрены основные аспекты организации образовательной деятельности по здоровьеформированию и здоровьесбережению на этапах дошкольного и начального школьного образования. Представлена модель преемственной здоровьесберегающей среды «Детский сад – начальная школа», подробно описаны цели, задачи, основные направления и варианты взаимодействия образовательных учреждений.

Ключевые слова: дошкольники; учащиеся начальных классов; формирование здоровьесберегающей компетентности; здоровьесберегающая среда; преемственность образовательной деятельности.

На современном этапе развития отечественной системы образования в связи с прогрессирующим ухудшением состояния здоровья детей одной из актуальных задач любого дошкольного образовательного учреждения в рамках ФГОС является повышение эффективности деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения. Усилия педагогических коллективов направлены на поиск новых, эффективных методов, приемов, образовательных технологий здоровьесберегающей направленности, которые успешно реализуются на практике и дают хорошие результаты [1]. Однако, современные исследования и наши собственные наблюдения в течение ряда лет подтверждают, что в начальной школе образовательная практика детских садов по здоровьесбережению не находит продолжения, и наблюдается неуклонное снижение показателей здоровья обучающихся [2,3].

С нашей точки зрения, возникшая проблема может быть успешно решена путем создания эффективной модели взаимодействия детского сада и начальной школы, направленной на обеспечение преемственности в формировании здоровьесберегающей компетентности детей. С этой целью нами был разработан проект «ДЕТСКИЙ САД + НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА = ЕДИНАЯ СТРАТЕГИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ». Цель проекта - реализация единой, последовательной, перспективной системы педагогических мероприятий по здоровьесбережению на этапах дошкольного и начального школьного образования.

Рис.1 Модель преемственной здоровьесберегающей среды

«Детский сад – начальная школа»

Проект предполагает решение ряда задач:

1. Совершенствование процесса формирования здоровьесберегающей компетентности у воспитанников ДОО и младших школьников с учётом их индивидуальных и возрастных особенностей;  воспитание потребности в здоровом образе жизни.
2. Обеспечение целостности и непрерывности образовательной деятельности педагогов дошкольного учреждения и начальной школы в рамках единого здоровьесберегающего пространства.
3. Организация непрерывного комплексного мониторинга уровня здоровья детей – участников проекта, своевременная профилактика и коррекция отклонений в состоянии здоровья.
4. Реализация различных форм взаимодействия педагогов дошкольного и начального общего образования.
5. Поиск эффективных педагогических приемов, методов, инновационных здоровьесберегающих технологий, обеспечивающих ребенку психическое и физическое благополучие в условиях образовательного учреждения.
6. Осуществление различных направлений медицинской и психолого-педагогической помощи семьям детей «группы риска» в дошкольном образовательном учреждении и при переходе в начальную школу.
7. Создание актуальной системы информирования участников инновационного проекта и общественности о результатах здоровьесберегающей деятельности учреждений – участников проекта (через СМИ, социальные сети, сайты учреждений, публичные отчеты и др.).

Проект планируется реализовать по пяти основным направлениям:

1. Повышение эффективности образовательной деятельности по формированию у детей – участников проекта знаний и представлений о ЗОЖ. Основные формы взаимодействия учреждений по данному направлению представлены в таблице 1.

Таблица 1. Варианты взаимодействия детского сада и начальной школы  по проблеме формирования знаний и представлений о ЗОЖ у детей

2. Обеспечение позитивной социализации детей в образовательном учреждении, создание благоприятной социально-психологической среды. Основные формы взаимодействия учреждений по данному направлению представлены в таблице 2.

Таблица 2. Варианты взаимодействия образовательных учреждений по проблеме обеспечения позитивной социализации детей

3. Реализация педагогических мероприятий, направленных на физическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста. Основные формы взаимодействия учреждений по данному направлению представлены в таблице 3.

Таблица 3. Варианты взаимодействия образовательных учреждений по проблеме физического развития детей

4. Лечебно-профилактическое. Основные формы взаимодействия учреждений по данному направлению представлены в таблице 4.

Таблица 4. Варианты взаимодействия образовательных учреждений по проблеме лечебно-профилктического сопровождения

5. Обеспечение информационной открытости здоровьесберегающей деятельности. Основные формы взаимодействия учреждений по данному направлению представлены в таблице 5.

Таблица 5. Варианты взаимодействия образовательных учреждений по проблеме обеспечения информационной открытости здоровьесберегающей деятельности

 В соответствии с требованиями ФГОС ДО предполагается, что при реализации проекта педагогическими работниками проводится динамический мониторинг эффективности педагогических воздействий. Результаты диагностики лежат в основе дальнейшего планирования образовательной деятельности по здоровьесбережению. Диагностика позволяет педагогам детского сада и учителям начальной школы эффективно решать задачи проекта и адаптировать программы в соответствии с особенностями и возможностями детей.

В таблице 6 представлены критерии оценки показателей здоровья у детей – участников проекта.

Таблица 6. Критерии оценки показателей ЗОЖ  у дошкольников и младших школьников

Ожидаемые результаты проекта:

- разработка разновозрастных парциальных образовательных программ, обеспечивающих преемственность в формировании у детей дошкольного и младшего школьного возраста знаний и представлений о здоровом образе жизни;

- реализация преемственных программ по адаптации детей разного возраста к условиям образовательного учреждения;

- организация в каждой возрастной группе непрерывной образовательной деятельности по здоровьесбережению;

-внедрение в образовательный процесс инновационных здоровьесберегающих технологий;

- реализация долгосрочных проектов по здоровьесбережению с участием родителей;

- реализация комплексной системы медико-педагогических мероприятий, направленных на диагностику, профилактику и коррекцию нарушений осанки и деформации свода стопы у детей дошкольного и младшего школьного возраста;

- разработка индивидуального портфолио «Здоровый образ жизни»  у воспитанников старшего дошкольного возраста и учеников начальных классов;

- создание Интернет-картотеки видеофильмов, презентаций, дидактических игр и упражнений, памяток, рекомендаций по здоровьесбережению, доступной педагогам и родителям.

Описание продукта проекта:

- модель взаимодействия учреждений дошкольного и начального общего образования с учреждениями медицинского профиля на уровне муниципалитета с целью обеспечения преемственности педагогической деятельности по сохранению и укреплению здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста;

- вариативные разновозрастные образовательные программы по здоровьесбержению;

- система медико-педагогических мероприятий, направленных на диагностику, профилактику и коррекцию нарушений осанки и деформации свода стопы у детей дошкольного и младшего школьного возраста;

-  электронная база методических пособий для педагогов и родителей.

 Список литературы:

1. Голицына Н.С., Шумова И.М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей.– М.: Скрипторий, 2007. - 116 с.
2. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации. Материалы Всероссийского совещания. – М.: ГНОМ и Д, 2002. - 356 с.
3. Новикова И.М. Экспериментальная диагностическая программа исследования представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста // Коррекционная педагогика.- 2007. - №6 (24). - С. 41-55.