Воспитательная система (10-11 классы)

(для учащихся 10 – 11 классов)

Автор:

 учитель 1 категории

 Кочеткова Л.В.

Нижний Новгород

2013 год

Пояснительная записка.

Социальные и экономические процессы, проходящие в российском обществе, накладывают свой отпечаток на образовательные учреждения. Всё более высокие требования предъявляет жизнь современному выпускнику школы. Множество реформ и нововведений пережило советское и российское образование. Понятие «педагогические новации» прочно вошло в темы педагогических дискуссий. К сожалению, многие новации остаются всего лишь пожеланиями, не обеспеченными никакими механизмами.  Л.С.Выготский шутил по этому поводу: «Их объём приблизился к бесконечности, а содержание  -  к нулю».

Долгое время приоритет в общеобразовательной школе отдавался процессу обучения. Сегодня остро встал вопрос о воспитанности школьников, возрождении их духовности. Главной задачей школы становится повышение её роли как центра воспитательной деятельности общества.

Педагогика воспитательных отношений должна активно проникать и в учебный процесс, и во внеурочную деятельность школы. При этом не надо изобретать велосипед. Для организации совместной деятельности и педагогически ценных отношений во внеурочной работе уже существует методика, которая в 1950-е годы получила название методики коллективного творческого воспитания. Она впитала в себя лучшие идеи гуманистической педагогики. Большой вклад в её развитие внесли классики российской педагогики С.Т. Шацкий и А.С. Макаренко. Последние 60 лет внесли коррективы в данную методику, обогатив её новыми технологиями. Неизменным остаётся деятельностно-отношенческий подход к воспитанию, который является фундаментом методики.

Психолого-педагогические основы

 воспитания старшеклассников в школе.

Ранняя юность – время реального перехода к настоящей взрослости, первые признаки которой появляются в подростковом возрасте. И если подросток – это в основном ещё полуребёнок, то юноша – более чем наполовину взрослый.

На период ранней юности приходится становление нравственного самосознания. Благодаря опережающему развитию их интеллекта, старшеклассники задумываются над вопросами, волнующими взрослых. Их интересуют проблемы добра и зла, справедливости и беззакония, порядочности и беспринципности.

Однако нынешнему поколению молодых людей присущ трезвый, разумно-практический взгляд на жизнь, независимость и самостоятельность. Современное поколение способно самостоятельно делать выбор, лично ориентироваться во всём и занимать вполне независимые позиции.

К окончанию школы большая часть юношей и девушек представляют собой людей, практически нравственно сформированных, обладающих зрелой и устойчивой моралью.

Старший школьный возраст характеризуется продолжающимся развитием общих и специальных способностей на базе основных ведущих видов деятельности: учения, общения и труда. В учении формируются общие интеллектуальные способности, особенно понятийное теоретическое мышление. В общении формируются и развиваются коммуникативные способности, включающие умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания. В труде идёт активный процесс становления тех практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться в профессиональной деятельности.

Ранний юношеский возраст – это время  профессионального самоопределения. Очень важно именно в эти годы окончательно выявить и развить те способности, на основе которых старший школьник мог бы разумно и грамотно выбрать профессию.

Отличительная особенность  подросткового и раннего юношеского возраста – это тяга к общению со сверстниками и некая изолированность от взрослых. Психологически изолированные от взрослых, старшеклассники образуют замкнутые возрастные группировки. Через общение они усваивают жизненные цели и ценности, нравственные идеалы, нормы и формы поведения. Но очень важно, чтобы школьники взаимодействовали не только между собой, но  и со взрослыми. Желательно, чтобы такие группировки были на виду у взрослых с той целью, чтобы педагогически и психологически умело руководить ими, усиливая положительное влияние на детей. Для этого можно создавать ученическое самоуправление и дискуссионные клубы. Благоприятные возможности для межвозрастного общения детей и взрослых создаёт их совместный труд.

 Не менее важным в воспитании старших школьников являются средства массовой информации и культура. Желательно, чтобы информирование о социальных и культурных событиях в семье и школе стало регулярным и взаимным.

Одно из наиболее примечательных явлений старшего школьного возраста – это тяга к самовоспитанию (физическому, нравственному, социально-мировоззренческому, самореализации).  Заинтересованное, доброжелательное и деятельное участие взрослого в самовоспитании школьника помогает ему поверить в свои силы и преодолеть кризисные явления и комплексы. Большую роль  в самовоспитании играет пример взрослого.

Основные этапы организации воспитательной деятельности.

Для того чтобы процесс воспитания был продуктивным, необходимо учитывать пять основных этапов организации воспитательной деятельности.

1. Осознание воспитанниками основных ценностей жизни.

На этом этапе необходима планомерная работа педагога по осмыслению вместе с воспитанниками основных ценностей жизни, привнесение их в ученическое сообщество, обеспечение условий для их принятия. Большую помощь могут оказать информационные классные часы, тренинги, спортивно-оздоровительные мероприятия, личный пример педагога.

2. Включение воспитанников в совместную внутренне мотивированную деятельность, в диалогическое общение, в совокупность ценных отношений.

Этот этап связан с мотивацией школьников на участие в совместной деятельности, с откликом на решаемую проблему. Результативное участие школьников в доступных, значимых для них видах деятельности позволит воспитателю в дальнейшей работе ставить и решать более сложные педагогические задачи по развитию социальных потребностей воспитанников. Возможно участие школьников в самоуправлении, в праздничных  и спортивных мероприятиях, в агитбригадах.

3. Проявление учениками значимых для них отношений, усиление позитивных, корректировка негативных.

Степень проявления школьниками отношений будет зависеть от степени их включённости в деятельность, от  общего уровня активности личности. Иногда необходимо искусственно создавать ситуации, в которых учащиеся неизбежно выражают своё ценностное отношение к чему-либо, например, вовлекать в дискуссию.

4. Стабилизация позитивных отношений с целью закрепления их в социально-психологических свойствах личности.

Если удалось включить воспитанников в педагогически ценные отношения, если они нашли отклик во внутреннем состоянии детей, проявились в их деятельности, то эти отношения необходимо закрепить. На этом этапе возможно создание дискуссионного клуба, научного общества и т.п.

5. Реализация лучших свойств личности в поведении и поступках человека в процессе социально значимой деятельности.

Принципы методики совместного творческого воспитания.

• вера в неограниченные потенциальные возможности каждого участника совместного дела, восприятие его как неповторимой индивидуальности, лица активного и инициативного;
• учёт индивидуальных и типологических особенностей всех участников совместного творческого дела, а также потребностей и интересов участников конкретной группы;
• добровольность участия воспитанников, свобода выбора как формы, содержания дела, так и способов его реализации;
• выстраивание всего процесса – от рождения идеи до её воплощения – с учётом высказанных участниками предложений на основе принципа « от мнения каждого – к общему мнению»;
• реализация доминантной позиции воспитателя, когда он не диктует, но и не наблюдает со стороны, а включается в совместную работу;
• наличие гибких, часто обновляющихся органов самоуправления, позволяющее каждому участнику овладеть управленческими и исполнительскими функциями;
• рефлексивное осмысление собственных действий, что позволяет активно включить механизмы самовоспитания.

Значение совместной воспитательной деятельности.

• Совместная деятельность как процесс духовного творчества является основным условием организации воспитательных отношений.
• Совместная деятельность является стимулом личностного развития и самоутверждения растущего человека.
• В процессе совместной деятельности у школьников закрепляется отношение к ней как к интересной, нужной, личностно-значимой.
• В процессе совместной деятельности у школьников закрепляется отношение к себе как к яркой индивидуальности, проявляется уверенность в решении достаточно сложных дел, вера в успех, увлечённость, оптимизм, стремление стать лучше.
• Ситуативное лидерство, взаимопомощь в ходе совместной работы создают возможность для творческого самоутверждения участников.
• В деятельности возникают творческое обучение, товарищеское уважение, требовательность друг к другу, взаимопонимание, взаимовыручка.
• Открываются широкие возможности для активизации личностного развития за счёт информационного обмена, интенсивного взаимообогащения воспитанников и воспитателей.
• Сотворчество, проявление внимания к каждому участнику, его потребностям и интересам позволяет гуманизировать отношения внутри школы в целом.
• Создаются благоприятные условия для роста профессионального мастерства воспитателя.

Примерная тематика информационных классных часов.

• Два полюса общения.
• Конфликты и взаимопонимание.
• Личность.
• Выбор профессии.
• Самовоспитание и проблема выбора.
• Гражданственность.
• Земля – наша общая забота.
• Добро и зло.
• Земля без войны.
• Честь и достоинство.
• Культура мира.
• Культура личности – духовная ценность.
• Берегите друзей.
• Найди себя.

Примерная тематика родительских собраний.

• Культура поведения.
• Психология воспитания старшего школьника.
• Профессиональное самоопределение.
• Нравственное и духовное становление молодёжи.
• ЕГЭ: как пережить без стресса.
• Современные требования к выпускнику школы.

Психодиагностика.

• Самоанализ «Что я знаю о себе».
• Модифицированный тест Холланда на профессиональное самоопределение.
• Определение созависимости.
• Определение уровня овладения универсальными учебными действиями.
• Определение уровня воспитанности.

Условия успешной реализации программы.

• Поддержка идеи программы учащимися, родителями и учителями.
• Привлечение к реализации программы школьного психолога.
• Организация активной, эмоционально насыщенной деятельности детей и родителей.
• Сотрудничество с учителями, работающими в классе.

Прогнозируемые результаты.

Реализация программы позволит воспитать Личность:

• социально активную, выбирающую здоровый образ жизни;
• умеющую делать нравственный выбор и нести за него ответственность;
• имеющую потребность в творческой самореализации;
• умеющую видеть перспективу своей жизни и строить планы на будущее.

Литература.

1. Ксензова Г.Ю. Педагогические основы воспитательной деятельности учителя. - М.: Центр «Педагогический поиск»,2004.
2. Кулинич Г.Г.Классные часы: Культура общения. Личностный рост. Самовоспитание.10-11 классы. - М.:ВАКО,2007.
3. Мишакина Т.Л., Шестырёва Н.П., Андрюхина И.Н. Портфолио учащегося средней школы. – М.: Издательство «Ювента»,2012.
4. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.2. Психология образования. – М.: Просвещение: ВЛАДОС,1995.
5. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» -М.: Эксмо, 2014.