Методическая копилка

Предмет

Русский язык

Класс

3

Тип урока/занятия

Урок отработки умений и рефлексии

Технология построения урока/занятия

Тема

 Повторение общих сведений о частях речи и предложении («Весна, весною, о весне...»).

Цель

Повторить все изученное о частях речи и членах предложения, потренироваться находить и различать их

Основные термины, понятия

Части речи – самостоятельные и служебные (имя существительное, имя прилагательное, глагол и др.), члены предложения (подлежащее и сказуемое)

Планируемый (ожидаемый) результат: умение находить части речи в предложении, определять главные члены предложения; осуществлять анализ имени существительного, глагола как части речи

Предметные умения

1. Умение по изученным признакам находить части речи.
2. Умение определять главные члены предложения
3. Умение анализировать части речи

Личностные УУД:

1. Смыслообразование (положительное отношение к процессу учения, развитие познавательных интересов к урокам русского языка; формирование мотивов достижения).

 2. Нравственно-этическая ориентация (развитие доброжелательности, доверия к людям, готовности к сотрудничеству, оказание помощи тем, кто в ней нуждается)

Регулятивные УУД:

1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности:

- способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

 - организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ;

- планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими задачами;

- действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике (памятки), рабочей тетради;

- контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы;

- оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.

2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей

Познавательные УУД:

1.Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

2. Универсальные логические действия:

- анализ, синтез;

- установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные УУД:

1. Коммуникация как взаимодействие:

- готовность слушать собеседника и вести диалог;

- готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

- умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;

- умение предвидеть разные возможные мнения своих одноклассников.

2. Коммуникация как кооперация:

- умение договариваться, находить общее решение практической задачи;

- умение аргументировать свое предложение, умение и убеждать, и уступать;

- способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов;

- способность брать на себя инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения работы.

Организация пространства

Формы работы

Фронтальная

Групповая

Работа в парах

Индивидуальная

Этапы урока

Формируемые умения

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Организационный

Метапредметные (УУД):

регулятивные: умение готовить рабочее место для выполнения разных видов работ.

 Личностные: нравственно-этическая ориентация (развитие доброжелательности, доверия и внимательности к товарищам, готовности к сотрудничеству и дружбе)

Учитель приветствует детей.

- Сегодня на уроке нас ждет очень интересная и важная работа, которую мы постараемся выполнить.

Учащиеся говорят слова:

 Мы пришли сюда учиться,

Не лениться, а трудиться.

Слушаем внимательно,

Работаем старательно!

Актуализация знаний

Предметные:  повторить признаки предложений

Метапредметные (УУД):

познавательные: 1. Общеучебные универсальные действия -  умение структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, смысловое чтение;   2. Универсальные логические действия: анализ, синтез;   

построение логической цепи рассуждений.

регулятивные: 1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности: способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать (в сотрудничестве с одноклассниками свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, задачами;

- действовать согласно составленному плану; контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы; оценивать результаты решения поставленных задач;  2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей.

коммуникативные: планирование учебного сотрудничества, умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, умение полно выражать свои мысли.

Раздает  карточки.

На доске прикреплены карточки со словами: По, плывут, небу, облака

Дети работают со словами на карточках, составляя предложение.

Для более слабых учеников: составление   предложений из слов, данных на карточке и на доске.

 Для более сильных: увеличение  количества слов в предложении.

Постановка учебной задачи

Предметные:

Метапредметные (УУД):

познавательные: 1.Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; формулирование темы урока. 2. Универсальные логические действия: анализ.

коммуникативные: умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения; умение предвидеть разные возможные мнения своих одноклассников.

 Работа с презентацией

Учащиеся  определяют тему урока (по словам, написанным вертикально)

 Отработка умений в знакомой ситуации

Метапредметные (УУД)

регулятивные: способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

 планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными задачами, умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками; умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.

познавательные: 1.Общеучебные универсальные действия:  умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

2. Универсальные логические действия: анализ, синтез; построение логической цепи рассуждений.

коммуникативные: 

1. Коммуникация как взаимодействие:готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения; умение предвидеть разные возможные мнения своих одноклассников.

2. Коммуникация как кооперация: умение договариваться, находить общее решение практической задачи; способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов; способность брать на себя инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения работы.

Фронтальная работа.

- Что можете сказать о данных словах?

- И какого произведения эти слова?

- Запишите два слова из любой сказки и определите части речи (например, из сказки «Колобок»)

Ученики работают возле доски, обозначая части речи у слов: Лиса, журавль, гости, наварила,

манная, каша, тарелка, клюв,

дружба, закончилась.

Определяют, что слова из русской народной сказки «Лиса и журавль»

Работа в парах. Взаимопроверка.

ФМ (для глаз «Облака»)

Отработка умений в измененной ситуации

Предметные: 1. Умение определять части речи и главные члены предложения; умение строить предложения

Личностные: смыслообразование (развитие познавательных интересов, учебных мотивов; формирования мотивов достижения); нравственно-этическая ориентация (развитие доброжелательности, доверия к людям, готовности к сотрудничеству, оказание помощи тем, кто в ней нуждается)

Метапредметные (УУД)

регулятивные: 1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности: способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; организовывать свою деятельность, планировать (в сотрудничестве с одноклассниками) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-практическими задачами; контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы; оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения; умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.

2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей

познавательные: 1.Общеучебные универсальные действия: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

знаково-символические (преобразование модели/таблицы с целью выявления свойств воздуха); умение структурировать знания; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. 2. Универсальные логические действия: анализ, синтез;

 установление причинно-следственных связей;

построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

коммуникативные: 1. Коммуникация как взаимодействие, как кооперация

Предлагает задания в парах

- Распределите слова в три группы, записывая их в столбики в начальной форме.

- Составьте предложение с любым из данных слов и выделите грамматическую основу.

Ученики работают в паре, разбивают слова на группы: перед избой, смотрит, за облаком, в небе, зелёная, зеленеет, книжная,  пушистым.

Несколько пар представляют свои варианты, остальные осуществляют контроль за правильностью ответов.

Каждый оценивает для себя трудность данного задания (в виде смайликов)

Самостоятельно записывают предложение и находят грамматическую основу. Взаимопроверка.

 Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации

Предметные: умение осуществлять анализ частей речи; умение  правильно определять части речи у слов, похожих по написанию

Метапредметные (УУД)

регулятивные: 1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности: способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать (в сотрудничестве с одноклассником) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными задачами;

действовать согласно заданию в рабочей тетради; контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы; оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения; умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности.

2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей

познавательные: 1.Общеучебные универсальные действия: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; умение структурировать знания; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. 2. Универсальные логические действия: анализ, сравнение, обобщение;

построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

коммуникативные: 1. Коммуникация как взаимодействие, как кооперация, как условие интериоризации.

Организует фронтальную работу, побуждает к высказыванию своего мнения

Организует работу в группах

Дети работают в задачнике Упр. 539.

Два человека выполняют разбор частей речи на доске. Затем ученики сравнивают свой вариант выполнения разбора в тетради  с  вариантом на доске.

В группах дети пробуют составить свои предложения с похожими словами (написание одинаковое, а части речи разные): печь – печь, покрывало – покрывало, мороженое – мороженое. Затем представитель группы зачитывает вариант.

ФМ

 Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

регулятивные: 1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности. 2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей

познавательные: 1.Общеучебные универсальные действия. 2. Универсальные логические действия: анализ, синтез; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

коммуникативные: 1. Коммуникация как взаимодействие.

Работа по карточкам и на мультимедийной доске

Найдите в каждой цепочке слов лишнее и напишите их, вставив пропущенные буквы. Определите части речи.

В- 1: Б.рёза, пч.ла, лё.кий, м.лина.

В-2: С.лёный, з.б.жать, з.лёный. В.сёлый, к.рмушка, п.лезная.

Дети работают  самостоятельно по индивидуальным карточкам (по количеству слов)

Включение в систему знаний и повторение

регулятивные: 1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности. 2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей

познавательные: 1.Общеучебные универсальные действия. 2. Универсальные логические действия: анализ, синтез; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

коммуникативные:  коммуникация как взаимодействие.

Личностные: смыслообразование

Подводит учащихся к выводу о принадлежности определенных признаков к определенной части речи

Ученики работают в группах по рядам с письмами от частей речи и отгадывают, какой части речи принадлежит письмо:

1. Привет! Я – самостоятельная часть речи. У меня есть число, падеж и род. Род у меня постоянный, он не меняется. Я могу обозначать явления природы, растения или животных. Догадались, кто я?

2. Добрый день! Я – самостоятельная часть речи. Дети знают, что у меня есть падеж, число и род. Только они у меня непостоянные. Обычно у меня есть слово-командир. У меня есть очень хорошие и ласковые слова, как, например, «пушистый», «гладкий». Узнали меня?

3. Здравствуйте! Я – самостоятельная часть речи. У меня может быть род, время, лицо, число. Меня очень легко отличить от других частей речи – по времени. Например, изменяем слово «мастерить»: вчера мастерил, сейчас мастерю и завтра буду мастерить. Узнали меня?

Рефлексия учебной деятельности

Личностные: Смыслообразование (положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, развитие познавательных интересов к урокам окружающего мира;

Метапредметные (УУД):

регулятивные: контроль, оценка

коммуникативные: коммуникация как взаимодействие.

-Чему вы научились на уроке?

Расскажите по схеме:      

- Прочитайте, что написано. Чтобы прочитать, надо буквы выстроить по высоте.

Ученики производят рефлексию своей работы по схеме, оценивают свою деятельность по «Лесенке достижений». (За достижения на уроке наименее сильные  ребята получают звездочки)

Составляют пожелание из букв «Учись отлично»

Домашнее задание

- Упр. 540 и на выбор: составить письмо от других частей речи (местоимение, частица…)

Запись в дневник

Предмет

Русский язык

Класс

4

Тип урока/занятия

Урок отработки умений и рефлексии

Технология построения урока/занятия

Тема

 Закрепление изученного о типах склонения имен существительных

Цель

Закрепление знаний о склонениях имен существительных

Основные термины, понятия

 Имя существительное, падеж, род, число, склонение

Планируемый (ожидаемый) результат: умение определять склонение имен существительных

Предметные умения:

1. Тренировать в определении склонения имен существительных.
2.  Обогащать словарь учащихся

Личностные УУД:

1. Смыслообразование (положительное отношение к процессу учения, развитие познавательных интересов к урокам русского языка; формирование мотивов достижения).

 2. Нравственно-этическая ориентация (развитие доброжелательности, доверия к людям, готовности к сотрудничеству, оказание помощи тем, кто в ней нуждается)

Регулятивные УУД:

1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности:

- способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

 - организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ;

- планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими задачами;

- действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике (памятки), рабочей тетради;

- контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы;

- оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.

2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей

Познавательные УУД:

1.Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

2. Универсальные логические действия:

- анализ, синтез;

- установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные УУД:

1. Коммуникация как взаимодействие:

- готовность слушать собеседника и вести диалог;

- готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

- умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;

- умение предвидеть разные возможные мнения своих одноклассников.

2. Коммуникация как кооперация:

- умение договариваться, находить общее решение практической задачи;

- умение аргументировать свое предложение, умение и убеждать, и уступать;

- способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов;

- способность брать на себя инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения работы.

Формы работы

Фронтальная

Работа в парах, группах

Индивидуальная

Этапы урока

Формируемые умения

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Организационный

Метапредметные (УУД):

регулятивные: умение готовить рабочее место для выполнения разных видов работ.

 Личностные: нравственно-этическая ориентация (развитие доброжелательности, доверия и внимательности к товарищам, готовности к сотрудничеству и дружбе)

Учитель приветствует детей.

- Сегодня на уроке нас ждет очень интересная и важная работа, которую мы постараемся выполнить.

Учащиеся говорят слова:

 Мы пришли сюда учиться,

Не лениться, а трудиться.

Слушаем внимательно,

Работаем старательно!

Актуализация знаний

Минутка чистописания

Предметные:  повторить признаки предложений

Метапредметные (УУД):

познавательные: 

регулятивные: 

коммуникативные

На доске записаны слова с «окошками»: тишина, территория, обед, ловкость, лестница, шляпка, лесной

-Сформулируйте задания к этим словам

Задание выполняется устно, пропущенные буквы открываются

Посмотрите на карточки, какое слово лишнее? Почему?

-На строке чистописания напишите выделенные буквы, заменяя их заглавными, по одному разу

- Вставить пропущенные буквы и объяснить, почему.

Карточка со словом «лесной» (имя прилаг.) убирается

ИРДВТП

Постановка учебной задачи

Предметные:

Метапредметные (УУД):

познавательные: 

 - Подумайте, что могут обозначать эти буквы?

-Установите взаимосвязь падежей и имен существительных.

-Тема нашего урока «Склонение имен существительных». Сформулируем цель

- Как мы поймем, что достигли цели?

- Какие существительные женского рода относятся к 1 склонению, а какие – к третьему?
- Какие существительные мужского рода относятся к первому склонению, а какие – ко второму?
Это – задача нашего урока.

- Зачем нужно уметь определять склонение имен сущ.?

Для достижения нашей цели нам, как спортсменам, нужно тренироваться. Чтобы мы видели, как идет наша работа, мы будем заполнять оценочную таблицу.

- В ходе урока я буду говорить вам, когда необходимо вносить в нее свои результаты.

- Максимальное количество, которое можно набрать в течение урока – 19 баллов. Как вы думаете, сколько вы сможете набрать баллов за сегодняшний урок? Запишите это количество баллов на полях. Желаю всем сегодня на уроке прийти к лучшему для себя результату.

- Для достижения нашей цели мы будем работать по следующему плану (на доске)

- Первые буквы названия падежей.

- Имена сущ. изменяются по падежам, что называется склонением.

(Ученики формулируют) Слайд1

- Правильно будем определять склонение существительных

-Чтобы не ошибиться в написании окончаний в каком-либо падеже

Слайд 2

Ученики читают план работы на уроке – Слайд 3

 Отработка умений в знакомой ситуации

Метапредметные (УУД)

регулятивные

познавательные: 

коммуникативные: 

- Ребята, давайте проверим, хорошо ли вы помните признаки склонений имен существительных

-Вам нужно обсудить в паре, какой тип склонения будет у имен существительных:

Билет                  улица                  день

Касса                  дорога                 тень

Вокзал                переход               ночь

- Можно ли выделить «лишнее» имя сущ. из каждого столбика? Запишите его в тетрадь и укажите признаки, по которым вы его выбрали

-Можно ли считать, что мы выполнили 1-ый пункт плана? Что мы будем делать, чтобы научиться правильно определять склонение имен существительных?

ФМ

Работают в парах, по рядам. Устно

Дети, начиная с первой парты каждого ряда, подходят по очереди к доске и записывают склонение. После записи, несколько учащихся, которые не подходили к доске, объясняют, почему записано то или иное склонение.

Заполнение первой строки таблицы оценивания (0-1б)

-Нужно тренироваться.

( Зарядка для глаз – постреляли глазками, сделали  восьмёрочки)

Отработка умений в измененной ситуации

Предметные: 1. Умение определять склонение имен существительных

Личностные: смыслообразование (развитие познавательных интересов, учебных мотивов; формирования мотивов достижения)

Метапредметные (УУД)

регулятивные 

познавательные

коммуникативные

 - Мальчик-иностранец, Джон, определяя склонение имен существительных. Он  уверен, что все слова одинакового типа склонения. Прав ли он?

Ученик

Тетрадь

Каникулы (?) – разные мнения

Деление детей на группы по соотнесению имени сущ. к определенному склонению (1,2,3 скл. и 4 – не относится ни к какому)

- К какому выводу пришли?

-Вот еще один «секрет» склонения мы только что «открыли». Молодцы!

-Заполните оценочную таблицу. Запишите количество баллов напротив задания №1. Каждое верно определенное склонение у сущ. – 1 балл.

- Запишите 3 имени существительных из нашей физминутки и определите склонение

-  Заполните оценочный лист своего товарища по парте в графе «Задание 2». За каждое правильное определение склонения – 1 балл.

Самостоятельно записывают и находят склонение. Взаимопроверка.

Работа в группах и доказательства своего мнения (памятка определения скл.)

У имен сущ. мн.ч., которые нельзя поставить в ед.ч. (начальную форму), нельзя определить род и, следовательно, склонение.

ФМ «Попрыгать – поиграть»

Записывают. Взаимопроверка

  Самостоятельная работа

Предметные: умение распределять имена существительные по группам в соответствии со склонением; умение образовывать имена существительные от имени прилагательного и находить склонение.

 Метапредметные (УУД) познавательные, регулятивные

Переходим к следующему пункту нашего плана. Мы с вами хорошо потренировались, пришло время проверить, что у нас получилось в ходе тренировки.

- Сейчас попробуйте самостоятельно выполнить задания на выбор: или Упр. 184, или задание на карточке (сильный - …, добрый - …, ленивый - …, умный - …)

- Заполните графу «Задание №3», поставьте количество баллов

Давайте вспомним, как вы контролировали себя во время выполнения трех заданий. Ответьте на последний вопрос оценочного листа. (Учитель читает критерии)

Дети работают в задачнике Упр. 184  

Дети выбирают задание и выполняют

Дети заполняют

Подведение итогов. Рефлексия

регулятивные

коммуникативные

-Давайте подведем итоги. Какую цель мы поставили сегодня на нашем уроке?

- Итак, что нужно знать, чтобы правильно определить склонение имени существительных?

- Как определить, достиг ли каждый из вас цели урока? Что поможет нам ответить на этот вопрос?

- Кто набрал 19 – 18 баллов? Поднимите руку. Это работа на «отлично»

У кого 17 – 15 баллов  - отметка «хорошо»

- Кому удалось получить за работу на уроке больше баллов, чем планировалось в начале урока? Кто планировал получить максимальное количество баллов и у него это получилось? У кого пока не получается определять верно склонения имен существительных?

- Давайте попробуем определить причины наших ошибок. Перед вами табличка, в ней перечислены некоторые причины. Все, кто набрал 17 баллов и меньше, подойдите и отметьте причину своих ошибок.

- Посмотрим, какая причина нам чаще всего мешала в правильном определении склонений сущ. Предложите, что можно сделать, чтобы этого избежать?

- Ребята, чтобы вам еще хотелось узнать про склонения имен существительных?

Дети проговаривают.

Повторяют признаки, по которым нужно определять склонение сущ., алгоритм

- Результаты оценочной таблицы

Дети поднимают руку

Учащиеся отмечают свою причину

Дети высказывают идеи

Домашнее задание

Для ребят, которые набрали высокие баллы (18 и более) – из словаря выбрать 7 имен существительных и записать с ними словосочетания так, чтобы существительные были разного типа склонения

- Для ребят, которые набрали  17 и менее баллов – Упр. № 189

Предмет

Окружающий мир

Класс

3

Тип урока/занятия

Урок формирования умений и навыков

Технология построения урока/занятия

Тема

Свойства воздуха

Цель

В ходе исследовательской работы и частично-поисковой деятельности учащихся изучить  свойства воздуха; при выполнении практической работы учить  наблюдать, сравнивать, делать выводы.

Основные термины, понятия

сформировать представление о том, что такое воздушная среда

Планируемый (ожидаемый) результат: знать свойства воздуха, уметь их определять

Предметные умения

1. Умение определять с помощью наблюдений и опытов свойства воздуха;
2. Выполнять простые опыты, делать выводы по результатам исследования и фиксировать их в предложенной форме.

Личностные УУД:

1. Смыслообразование (положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, развитие познавательных интересов к урокам окружающего мира; формирование мотивов достижения).

 2. Нравственно-этическая ориентация (развитие доброжелательности, доверия к людям, готовности к сотрудничеству, оказание помощи тем, кто в ней нуждается)

Регулятивные УУД:

1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности:

- способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

 - организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, практической работы)

- планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими задачами;

- действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, рабочей тетради;

- контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы;

- оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.

2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей

Познавательные УУД:

1.Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- умение структурировать знания;

- смысловое чтение

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- постановка проблемы.

2. Универсальные логические действия:

- анализ, синтез;

- установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные УУД:

1. Коммуникация как взаимодействие:

- готовность слушать собеседника и вести диалог;

- готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

- умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;

- умение предвидеть разные возможные мнения своих одноклассников.

2. Коммуникация как кооперация:

- умение договариваться, находить общее решение практической задачи;

- умение аргументировать свое предложение, умение и убеждать, и уступать;

- способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов;

- способность брать на себя инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения работы.

3. Коммуникация как условие интериоризации:

- умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

- умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Организация пространства:  работа фронтальная, индивидуальная, в парах, в группе

Формы работы

Ресурсы

Фронтальная

Групповая

Работа в парах

Индивидуальная

Технические средства обучения: мультимедийная презентация, мультимедийная доска

Этапы урока

Дидактические задачи. Методы, приемы, формы работы

Формируемые умения

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Организационный

Подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Метод:  словесный, мотивации учебной деятельности

Форма: фронтальная

Метапредметные (УУД):

регулятивные: умение готовить рабочее место для выполнения разных видов работ.

 Личностные: нравственно-этическая ориентация (развитие доброжелательности, доверия и внимательности к товарищам, готовности к сотрудничеству и дружбе)

Учитель приветствует детей.

- Мы начинаем урок окружающего мира. Посмотрите на своего друга по парте, подарите ему улыбки и улыбки всему классу. Какое у вас настроение?

- Сегодня на уроке нас ждет очень интересная и важная работа, которую мы постараемся выполнить.

Учащиеся говорят слова:

Окружающий нас мир

Интересно познавать

Его тайны и загадки

Мы готовы разгадать.

(Ученики прикрепляют листочки  к дереву настроения)

Актуализация знаний

Активизация соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов.

Метод:  словесный

Форма:  работа в группе

Предметные: понимать значение воздуха для всего живого

Метапредметные (УУД):

познавательные: 1. Общеучебные универсальные действия -  поиск и выделение необходимой информации, умение структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, смысловое чтение; знаково-символическое моделирование. 2. Универсальные логические действия: анализ, синтез;  установление причинно-следственных связей;

построение логической цепи рассуждений.

регулятивные: 1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности: способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать (в сотрудничестве с одноклассниками свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, задачами;

- действовать согласно составленному плану; контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы; оценивать результаты решения поставленных задач;  2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей

ошибкспособы их устранения.

2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей

коммуникативные: планирование учебного сотрудничества, умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, умение полно выражать свои мысли.

Проверка домашнего задания

1. Показать состав воздуха в виде схемы, модели (индивидуально).

2. Групповые сообщения:

1 группа: «Значение воздуха для человека».

2 группа: «Значение воздуха для животных»

3 группа: «Значение воздуха для птиц»

Оценивание выступающих по соответствующим критериям

Постановка учебной проблемы

Обеспечение мотивации для принятия обучающимися цели учебно-познавательной деятельности.

Метод:  коллизии

Прием: столкновение разных точек зрения

Форма: фронтальная

Средства обучения: презентация

Предметные:

Метапредметные (УУД):

познавательные: 1.Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; постановка проблемы. 2. Универсальные логические действия: анализ; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

регулятивные: 

1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности: способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ.

2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей

коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения; умение предвидеть разные возможные мнения своих одноклассников.

- Более 2000 лет назад знаменитый греческий ученый Аристотель говорил своим ученикам: «Природа не терпит пустоты».

- Как вы понимаете это высказывание?

- А между партами, например, ничего нет, значит здесь пустота?

- Так, вы предположили, что воздух невидимый, прозрачный. А прозрачность что такое?

Рассуждения и ответы учащихся:

- В природе обитают различные животные.

- В лесу растут растения, деревья

- Даже у нас в классе нет пустоты, т.к.  мы  здесь находимся, другие различные вещи.

- Все тела в мире не пустые, а состоят из веществ

(Ученики затрудняются)

- Может быть, Аристотель хотел сказать про воздух. Ведь мы его не видим, но он есть.

- Действительно, нам кажется, что пусто, но ведь везде есть воздух. А он прозрачный.

- Свойство вещества.

Формулирование проблемы, планирование

Создание условий для формулировки цели урока  и постановки учебных задач.

Метод:   частично-поисковый

Форма:  работа в группе

Средства обучения: презентация, карточки с таблицей

Личностные: смыслообразование (развитие познавательных интересов, учебных мотивов)

Метапредметные (УУД)

регулятивные: целеполагание; планирование; контроль; умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками; формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей.

познавательные: общеучебные универсальные действия; универсальные логические действия: анализ, синтез; построение логической цепи рассуждений;

коммуникативные: 

коммуникация как взаимодействие; коммуникация как кооперация: умение договариваться, находить общее решение практической задачи; способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов; способность брать на себя инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения работы; коммуникация как условие интериоризации: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

- Следовательно, что нам нужно узнать на уроке? Какова тема?

- Совершенно верно! (Слайд 1)

- В нашей работе на уроке нам поможет таблица, которую мы сейчас начнем заполнять (Приложение 1). Для этого вам нужно разделиться на 4 группы.

(Слайд 2)

- Какой еще бывает воздух? Поработаем с карточкой №1 (Приложение 2)

- Какой воздух? Что пишет поэт о нём?

- Что вы хотите узнать про воздух? (Хочу узнать…)

- На какие вопросы хотели бы найти ответы? Составим план работы

- Хорошо.

(Слайд 3)

- Продолжить изучать тему воздух.

- Узнать, какими свойствами обладает воздух.

Учащиеся делятся на 4 группы. Выбирают секретаря, который будет фиксировать результаты наблюдений в таблицу.

(Работа с таблицей. Заполнение  в группах первого столбца). Затем представитель из каждой группы выходит отвечать.

Работа со стихотворением «Воздух», составление ассоциативного ряда.

Ответы учащихся.

Заполнение второй графы таблицы. Чтение ответа представителя из группы

- Как обнаружить воздух?

- Какие свойства есть у воздуха?

- Сделать выводы.

Открытие нового знания

Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, связей и отношений в объекте изучения.

Метод: частично-поисковый  

Форма:  работа в группе

Средства обучения:  для опыта –  шприц, лабораторный цилиндр, шланг длинный, вода; презентация; карточки с таблицей

Метод:  исследовательский, наблюдение

Форма:  работа в группе

Средства обучения: презентация,  для опыта № 2 – сосуды с водой, соломинки; карточки с таблицей

Метод:   частично-поисковый, наблюдение

Форма:  работа в группе

Средства обучения: презентация, для опыта № 3 – тетради, карточки с таблицей

Метод:  исследовательский, наблюдение

Форма:  работа в группе

Средства обучения: презентация, карточки с таблицей; для опыта № 4 – воздушные шары

Метод:   частично-поисковый, наблюдение

Форма:  работа в группе

Средства обучения: презентация, карточки с таблицей

Метод:   частично-поисковый

Форма:  работа в группе

Средства обучения: презентация, карточки с таблицей, парфюмерия

Метод:   частично-поисковый

Форма:  работа в группе

Средства обучения: презентация, карточки с таблицей

Метод:   исследовательский, наблюдение

Форма:  работа в группе

Средства обучения: презентация, карточки с таблицей, для опыта – воздушный шарик, сосуд, емкости с горячей водой

Метод:   частично-поисковый

Форма:  работа в группе

Средства обучения: презентация, карточки с таблицей

Метод:  частично-поисковый

Форма:  индивидуальная

Средства обучения: учебник

Предметные: 1. Умение определять с помощью наблюдений и опытов свойства воздуха; 2. Выполнять простые опыты, делать выводы по результатам исследования и фиксировать их в предложенной форме.

Личностные: смыслообразование (развитие познавательных интересов, учебных мотивов; формирования мотивов достижения); нравственно-этическая ориентация (развитие доброжелательности, доверия к людям, готовности к сотрудничеству, оказание помощи тем, кто в ней нуждается)

Метапредметные (УУД)

регулятивные: 1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности: способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, практической работы),

планировать (в сотрудничестве с одноклассниками) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими задачами;

действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя; контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы; оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения; умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.

2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей

познавательные: 1.Общеучебные универсальные действия: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

знаково-символические (преобразование модели/таблицы с целью выявления свойств воздуха); умение структурировать знания; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. 2. Универсальные логические действия: анализ, синтез;

 установление причинно-следственных связей;

построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

коммуникативные: 1. Коммуникация как взаимодействие: готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения; умение предвидеть разные возможные мнения своих одноклассников.

2. Коммуникация как кооперация: умение договариваться, находить общее решение практической задачи; умение аргументировать свое предложение, умение и убеждать, и уступать; способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов; способность брать на себя инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения работы.

3. Коммуникация как условие интериоризации:

умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Разобраться во всех наших вопросах помогут опыты, которые мы сейчас проведем.

(1 ступень – обнаружение воздуха с помощью органов чувств)

Опыт №1 (делает учитель)

Лабораторный цилиндр наполнить водой и поставить на край стола. Присоединить к шприцу длинный шланг. Опуская поршень шприца, наблюдать, происходит ли что-либо заметное. Далее опустить конец шланга в цилиндр до середины, прочно удерживать. Осторожно опуская поршень шприца, наблюдать, что происходит внутри цилиндра.

- Что наблюдаем?

в презентации можно увидеть (по щелчку) Слайд 5.

- Что наблюдаем?

- Что наблюдаем?

- Что мы наблюдаем?

- Мы знаем, что воздух есть везде – на улице, в комнате, в земле, в воде.

– Поднимите тетрадь, видите ли вы через неё другие предметы?

– Через стену мы видим соседний класс?

– А предметы, которые находятся в классе, вы видите?

– О каком свойстве воздуха это говорит?

– Посмотрите на доску. Какого она цвета?

– А какого цвета воздух?

– Верно, это еще одно физическое свойство воздуха.

- А сейчас вдохните глубоко, что вы почувствовали?

Пахнет чем-нибудь воздух?
Закройте глаза.

- А сейчас?
Запах, мы ощущаем, когда частицы вещества попадают к нам в нос.

- Где вы чувствуете сильные запахи?
- Значит, какой вывод?

- Можно ли попробовать воздух на вкус? Лизните его.

- Какое свойство воздуха мы откроем?

- Что мы видим?

- Какое здесь проявилось свойство воздуха?

- Действительно, при нагревании упругость воздуха увеличивается

.

- Ребята, я думаю, вы все видели, что рамы изготавливают двойные или на зиму в домах вставляют в окна вторые рамы. Как вы думаете, для чего люди так делают?

- Значит, какое еще свойство запишем?

- Совершенно верно! Воздух плохо проводит тепло. К зиме у зверей гуще становится шерсть, а у птиц – перья. Между густыми волосками, перьями задерживается больше воздуха, и животным теплее.

- Теперь подведите итоги проделанной работы, сделайте выводы.

Первичное закрепление.

Работа по учебнику с. 90

Практическая работа в группах

Дети наблюдают за происходящим.

Учащиеся в группах обсуждают и обобщают увиденное: видим пузырьки, это воздух. Результат фиксируется секретарями групп в таблицу, графу «Узнал».

Опыт №2 (проводят ученики)

При помощи соломинки дуют в сосуд с водой.

- При помощи зрения в некоторых случаях можно обнаружить воздух.

Опыт № 3 ( проводят ученики)

Учащиеся машут друг на друга тетрадями.

-  Воздух можно осязать, когда он движется.

(в таблицу записываем «можно осязать»)

Опыт № 4 (проводят ученики)

Воздушные шары наполняются детьми воздухом, а затем воздух выпускается из шарика.

- При помощи слуха можно обнаружить воздух. (в таблицу записывается: «можно услышать»)

– Нет.

– Нет.

– Да.

Воздух прозрачен, поэтому  мы видим через него все окружающие предметы. (результат фиксируют в таблицу)

– Зеленая

– Он бесцветен.

(результат фиксируют в таблицу)

- Ничего.

- Нет.

(Ученики закрывают глаза)

- Запах духов. 

-  В столовой, парикмахерской, аптеке…
- Чистый воздух запаха не имеет. (фиксирование в таблицу)

Ученики пробуют это сделать.

- Воздух не имеет вкуса 

Опыт 5. (проводят ученики)

Надеть воздушный шарик на сосуд и поставить его в горячую воду

- Шарик надувается. Стал упругим

- Упругость воздуха.

(запись в таблицу)

Рассуждения и ответы учащихся (чтобы было теплее и др.)

- Воздух плохо проводит тепло. (запись в таблице)

Физкультминутка.  Дыхательная гимнастика

Отчет групп о своих наблюдениях.

В конце практической работы каждая группа рассказывает о результатах проделанных опытов. Вывод

Ученики отвечают на вопросы, данные в учебнике

Первичная проверка понимания

Установление правильности и осознанности усвоения учебного материала, выявление пробелов, неверных представлений, их коррекция.

Метод: практический

Форма:  работа в  парах

Средства обучения:  мультимедийная доска, тетрадь с тестовыми заданиями

Предметные: свойства воздуха

Метапредметные (УУД)

регулятивные: 1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности: способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать (в сотрудничестве с одноклассником) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными задачами;

действовать согласно заданию в рабочей тетради; контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы; оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения; умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности.

2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей

познавательные: 1.Общеучебные универсальные действия: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; умение структурировать знания; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. 2. Универсальные логические действия: анализ, сравнение, обобщение;

построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

коммуникативные: 1. Коммуникация как взаимодействие: готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения; умение предвидеть разные возможные мнения своих одноклассников.

2. Коммуникация как кооперация: умение договариваться, находить общее решение практической задачи; умение аргументировать свое предложение, умение и убеждать, и уступать; способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов; способность брать на себя инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения работы.

3. Коммуникация как условие интериоризации:

умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

- А сейчас поработаем в  тетради «Тестовые задания» на с. 58 задание № 2

(Задание вынесено на мультимедийную доску, на которой учащиеся показывают свои варианты выполненного задания)

(Дети выполняют задание в парах). Проверка: несколько пар представляют свои ответы, показывая на мульмедийной доске Остальные учащиеся с помощью сигнальных карточек показывают правильность/неправильность выполненного задания.

Применение новых  знаний

Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.

Метод:  частично-поисковый, словесный

Прием «толстых» и «тонких» вопросов

Форма:  работа в группе

Средства обучения:   карточки с заданием

регулятивные: 1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности: способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать (в сотрудничестве с одноклассниками) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими задачами; действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя; контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы; оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения; умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.

2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей

познавательные: 1.Общеучебные универсальные действия: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

умение структурировать знания; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. 2. Универсальные логические действия: анализ, синтез; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

коммуникативные: 1. Коммуникация как взаимодействие: готовность слушать собеседника и вести диалог; умение предвидеть разные возможные мнения своих одноклассников.

2. Коммуникация как кооперация: умение договариваться, находить общее решение практической задачи; способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов; способность брать на себя инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения работы.

3. Коммуникация как условие интериоризации:

умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Учитель предлагает группам поработать с  вопросами, составив для других групп по 2 вопроса. (Приложение 3)

Группы по очереди зачитывают свои вопросы.

Рефлексия учебной деятельности

Анализ и оценка успешности достижения цели; выявление качества и уровня овладения знаниями.

Метод: словесный

Форма:   индивидуальная

Средства обучения:   карточка со схемой

Личностные: Смыслообразование (положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, развитие познавательных интересов к урокам окружающего мира;

Метапредметные (УУД):

регулятивные: контроль, оценка

коммуникативные: умение полно выражать свои мысли,владение монологической и диалогической формами речи

- Оцените вашу работу на уроке (в соответствии с критериями)

- Вернемся к высказыванию Аристотеля. Что теперь можете про нее сказать?

-Чему вы научились на уроке?

Расскажите по схеме:      

Ученики отвечают

Дети оценивают работу. Заполняют «дерево настроения»

В процессе контроля за подготовленностью уч-ся

Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе

Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски

Предложения уч-ся примерного плана ответа

Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления

Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой

При изложении нового материала

Применение мер поддержания интереса к усвоению темы

Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала

Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д.

Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником

В ходе  самостоятельной работы на уроке

Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение с сложных заданиях ряда простых

Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее

Напоминание приема и способа выполнения задания

Указание на необходимость актуализировать то или  правило

Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений

Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению

Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих

Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправления

При организации самостоятельной работы

Выбор для групп успевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа

Более подробное объяснение последовательности выполнения задания

Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий

Этапы урока

Акценты в обучении

1.В процессе контроля за подготовленностью уч-ся

Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у уч-ся наибольшие затруднения

Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранении.

Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки.

По окончании изучения темы или раздела, обобщать итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений, навыков уч-ся, выявлять причины отставания

2. При изложении нового материала

Обязательно проверять в ходе урока степень понимания уч-ся основных элементов излагаемого материала

Стимулировать вопросы со стороны уч-ся при затруднениях в усвоении учебного материала

Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний

Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем уч-ся активно усваивать материал

3. В ходе самостоятельной работы уч-ся на уроке

Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе, достичь большего эффекта.

Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в сам. работе.

Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность.

Учить умениям планировать работу, выполнять ее в должном темпе и осуществлять контроль

4. При организации самостоятельной работы вне класса

Обеспечить в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих наибольшие затруднения.

Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками.

Четко инструктировать уч-ся о порядке выполнения дом.работы, проверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими уч-ся

Согласовывать объем дом. Заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников.

Формируемые отношения

1-ый этап

2-ой этап

3-й этап

4-й этап

Отношение к со-держанию учеб-ного материала

Наиболее легкий занимательный ма-териал независимо от его важности, значимости

Занимательный ма-териал, касающийся сущности изучаемо-го

Существенный, важный, но не привлекательный материал

Отношение к процессу учения (усвоения зна-ний)

Действует учитель-

-ученик только воспринимает

Ведущим остается учитель, ученик участвует в отдель-ных звеньях процес-са

Ведущим ста-новится ученик, учитель участвует в отдельных зве-ньях процесса

Ученик действует самостоя-тельно

Отношение к се-бе, своим силам

Поощрение успе-хов в учебе, не требующей усилий

Поощрение успеха к работе, требующих некоторых усилий

Поощрение ус-пеха в работе, требующий зна-чительных усилий

Отношение к учителю (коллек-тиву)

Подчеркнутая объективность, нейтралитет

Доброжелательность,

внимание, личное расположение, по-мощь, сочувствие

Использование суждения наряду с доброжелатель-ностью, помощью и др.

Этапы урока

Акценты в обучении

1

2

1. В процессе кон-троля за подготовлен-ностью учащихся

Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее затруднение. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для касса и концентрировать внимание на их устранение. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившие предыдущие уроки. По окончанию разделения темы или раздела обобщать итоги усвоение основных понятий, законов, правил, умений и навыков школьниками, выявить причины отставания.

2. При изложения нового материала.

Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащихся активно усваивать материал.

3. В ходе самостоя-тельной работы уча-щихся на уроке

Подбирать самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе, достичь большего эффекта. включать в содержание самостоятельной работы на упражнение по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполняя ее в должном темпе и осуществлять контроль.

4. При организации самостоятельной ра-боты вне класса

Обеспечить в ходе домашней работы повторения пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наиболее затруднения. Систематически давать домашнее задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими школьниками. Согласовать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников.

Этапы урока

Виды помощи в учении

В процессе контроля за подготовленностью учащихся

Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе

Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски

Предложения учащимся примерного плана ответа

Разрешение пользоваться наглядными пособиями помогающими излагать суть явления

Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой

При изложении ново-го материала

Применение мер поддержания интереса к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала

Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д.

Привлечение к высказыванию предложения при проблемном обучении, к выводам и обобщениям  или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником

В ходе самостоятель-ной работы на уроке

Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее

Напоминание приема и способа выполнения задания

Указание на необходимость актуализировать то или иное правило

Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений

Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению

Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих

Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправления

При организации са-мостоятельной рабо-ты

Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа

Более подробное объяснение последовательности выполнения задания

Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий