Методическая копилка

Технологическая карта урока

Учитель: Назарова Галина Николаевна, учитель начальных классов  

                  МКОУ «Крутинский лицей» 1 класс

Предмет: математика

Авторы учебника: В. Н Рудницкая.

Место ироль урока в изучаемой теме: первый урок по теме.

Тема урока Вычитание числа 0. 

Тип урока. Освоение новых знаний.

        Цель. Научить учащихся вычитать 0 из любого числа.

        Задачи:

1) актуализировать знания о вычитании 0 из любого числа;

2) формировать умение, задавать вопросы и  решать  задачи, сравнивать, делать выводы.

3) закрепить знания об отрезках, учиться отмерять отрезок заданной длины, применять новые знания в жизненных ситуациях.

4) развивать коммуникативные навыки обучающихся.

Г. Н. Назарова, учитель начальных классов,

МКОУ «Крутинский лицей»

Крутинского  муниципального  района,

 Омской области

Проектирование урока в начальной школе.

Особенностями современного урока с позиции ученика можно считать возможность высказать свою точку зрения, участвовать в организации и анализе урока (целеполагание и рефлексия), выбирать домашнее задание, быть личностью, а не «средним» учеником, действовать на уроке как самостоятельно, так и в парах, группах.[1, 28]

В свою очередь, с позиции учителя характеристики современного урока могут быть следующими: урок не имеет жёсткой структуры и определённых этапов (скорее структура и количество этапов зависит от типа урока, его дидактической задачи и инициативы учащихся); педагог поддерживает самостоятельную работу обучающихся, создаёт условия для формирования УУД, достижения личностных и планированных результатов.

Урок в условиях ФГОС ориентируется в большей степени не на фронтальную работу, а на совместную деятельность учителя и учащихся. Значимыми становятся: организация парной, групповой и индивидуальной работы по УМК; построение индивидуальных образовательных маршрутов; умение оценить не только деятельность учащихся по конечному результату, но и сам учебный процесс. [2, 211]

Успех проведения современного урока зависит не только от освоения методических аспектов, но и от изменения самого учителя, его мировоззрения, умения осуществлять рефлексию своей деятельности.

При проектировании урока, прежде всего, необходимо рассмотреть этапы конструирования урока: определение темы учебного материала, определение дидактической цели, обращаем внимание на задачи урока в соответствии с планируемыми результатами (личностные, метапредметные, предметные).

Определение типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний; урок формирования  первоначальных предметных навыков и УУД; комплексного применения знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.

Продумывание структуры урока (включаем повторение)

Выявляем этапы урока и дидактические задачи каждого этапа.

На каждом основном этапе урока определяем последовательность формирования универсальных учебных действий.

1. Организационный момент (проверка готовности к уроку, направление внимания на начало учебного занятия, правила безопасности, раздача учебных пособий для групповой работы или работы в парах).
2. Постановка цели в начале или в процессе урока. Задача этого этапа – осознание учащихся основной цели урока в общей системе учебных занятий по изученной теме. Часто этот этап заканчивается тем, что ученики самостоятельно формулируют тему и задачу урока, высказывают предположения, о содержании урока исходя из названия темы. Составляется план урока; формируется представление детей о том, что нового они узнают на уроке и чему научатся.
3. Этап актуализации знаний – создание ситуации, при которой возникает необходимость получения новых знаний и воспроизведения системы опорных понятий, достаточных для восприятия школьниками нового материала. Цель этапа актуализации: повторить понятие, правило, алгоритм и способ использование алгоритма.
4. Этап открытия новых знаний. Цель этапа – получение новых знаний или усвоение новых учебных действий.
5. Этап применения и первичного закрепления новых знаний. Цель этапа: сформировать учебные действия по использованию алгоритмов, правил; продолжить формирование УУД по работе с оглавлением, иллюстрациями, со словарями учебника.
6. Этап формирования УУД в условиях использования нового содержания вместе с ранее изученным материалом частично решает задачи повторения ранее изученного материала и этапа закрепления нового материала. Цели данного этапа: закрепить, повторить, продолжить формирование УУД.
7. Этап  контроля результатов деятельности учащихся. Данный этап может быть как самостоятельным, так и входить во все этапы урока. Цель этапа: проконтролировать умение учеников использовать математические термины при устных ответах, проверить умение учеников использовать ранее изученное правило в новых условиях.
8. Этап рефлексии, который предполагает, что ученики фиксируют материал, изученный на уроке, выявляют недостаток тех знаний и умений, которых им не хватает для решения новых проблем, оценивают личный вклад в результаты коллективной деятельности. Цель данного этапа: сформировать личную ответственность за результаты коллективной деятельности.
9. Этап  физкультминутки. Этот этап имеет особую значимость в начальной школе. Проводится на уроке обязательно и возможно не один раз, так как нагрузки в процессе урока приводит младших школьников к переутомлению. Цель данного этапа: смена вида деятельности. [2, 47]

Список литературы:

1. Волков Б.С. Психология урока, его подготовка, проведение и анализ. Учебное пособие.- М., Центр педагогического образования,2011год.

2. Поташник М.М. Требования к современному уроку. Методическое пособие.- М.: Центр педагогического образования,2011год.

3. Чуракова Р. Г. Анализ урока в начальной школе. М.: Академкнига/учебник 2012

Учитель: Назарова Г. Н.

«Об отношении к старшим»

Разработка внеклассного занятия по программе духовно-нравственного воспитания учащихся 2 класса по теме:

Цель: дать понятие, кто такие люди старшего поколения и почему мы должны их уважать; разъяснить содержание и необходимость моральных норм уважения к старшим; убедить в том, что дети несут моральную ответственность к людям старшего поколения.

 Ход занятия

 I.     Фронтальная беседа.

Кого называют «люди старшего поколения»?

Можно ли к этой группе людей отнести всех, кто старше вас?

Как вы думаете, имеем ли мы право грубить людям старше себя?

Необходимо ли помогать старикам?

Убеждены ли вы в том, что наш долг уважать дедушек и бабушек?

Любите ли вы маму и папу?

А бабушку и дедушку?

Согласны ли вы, что родителям нужно подчиняться во всем?

Имеете ли вы право отказаться выполнять просьбу своих родителей?

Дети отвечают на вопросы, ситуации обсуждаются.

 II.     Страницы истории.

Учитель. С древних времен люди беспокоились об отношении молодежи к более старшему поколению. В Нравоучениях от священного писания говорится: «Благослови отца или матерь», «Заступи в старости отца твоего, и не опечали его», «Почитай старших, благогови».

 Что такое «благогови»?

 Благоговейное – доброе, вежливое, доброжелательное, приятное  отношение к старшим.

 Царь Петр I в 1717 году издал указ «Юности честное зерцало или показание к житейскому обхождению». В нем сказано:

 Во-первых, наипаче всего должны дети отца и матерь в великой чести содержать. И когда от родителей что им приказано, бывает, всегда шляпу в руках держать, а перед ними не одевать, и возле их не садиться, при них в окно не выглядывать, но все потаенным образом о великим почтением, не с ними в ряд, но немного стоять позади их в стороне, подобно слугам. В доме ничего своим именем не повелевать.

 Дети не имеют без приказа родителей ничего бранить, или словами плохими попрекать, они должны вести вежливо и учтиво.

 Когда говорят родители, речей перебивать не надлежит, надо ожидать, пока они выговорятся. Стоять при родителях должны прямо.

 Без спросу не говорить, а когда говоришь, то должны они отозваться или отвечать тотчас, как услышат голос родителей и не дерзновенно отвечать.

 Как вы понимаете эти правила?

Какие из них и сегодня нужны?

Расскажите, какие из перечисленных правил вы выполняете?

 III.  Народные пословицы об уважительном уважении к старшим.

Пословица — один из важнейших источников, раскрывающих отношение к авторитету стариков. Русская пословица подчеркивает житейский опыт и мудрость старого человека: Старик — да лучше семерых молодых, Молодой работает, старый — ум дает. Глубокое уважение к возрасту испытывают и финны: Молодой красив, старый умен, Век прожить — всякое пережить, старый умен, хотя и не силен.

В русской традиции большую роль играла преемственность — накопление опыта и передача его следующим поколениям. Русский крестьянин традиционно ссылался на опыт дедов и прадедов в обоснование и своих поступков, и своих прав. Старики были главными авторитетами в хранении нравственно-эстетических традиций, знатоками фольклора и хранителями исторического знания, поэтому нормой русской крестьянской этики было уважение к старику, стремление почтить его возраст и опыт.

 Народы всех континентов единодушно требуют уважения к старшим: «Спелое пробуй, старших слушай»,- учат буряты и монголы; «Старших уважай, младших воспитывай»,- говорят, тувинцы; «Учись мудрости у того, кто прежде тебя износил рубашку»,- услышишь от узбека; «От совета старых людей голова не болит»,- говорит русская пословица; «Слушай, что говорят старики»,- скажет японец; «Кто старшего не послушался, в большую яму упал», - считают чеченцы.

 IV.     Требования в отношениях к старшему поколению в наши дни.

В наше время тоже сложилась определенная норма уважения к старшим. Эта норма адресована вам, т.е. молодежи. Мы должны быть благодарны и признательны за все, что создано старшим поколением, за все то, чем пользуется современная молодежь.

 Запомните требования, которые нам необходимо выполнять:

 1. Сознание необходимости учиться у старших, высоко ценить их опыт, прислушиваться к их добрым советам.

Чему мы учимся у старших? В классе? Дома? На улице? Если примеры положительные, мы их придерживаемся. Если примеры отрицательные, то такие поступки повторять нельзя!

 2. Быть активными продолжателями дела старших.

Что вы должны уметь, чтобы продолжить дело старших?

Приведите примеры, какое дело родителей вы продолжили?

 3. Терпимость в отношении вкусов и привычек, которые сложились у старшего поколения за всю жизнь, даже если они кажутся старомодными, вредными и неприятными.

Что такое терпимость?

 4. Забота о здоровье и самочувствии людей старшего поколения, об их быте и отдыхе.

 Согласны ли вы с этими правилами или нет? Почему?

 Лучшие годы людей старшего поколения позади и нужно помнить, что наиболее молодые и прекрасные времена в их жизни были посвящены и отданы для того, чтобы молодежи жилось лучше.

 Знаете,  что старость наших близких ставит нас на особое место – почтение к старшим. Нам  необходимо понять, что одиночество - неизбежный спутник старости, который очень тяжело принять нашим бабушкам и дедушкам. Да, пока мы молодые, то очень плохо представляем, каково быть пожилым и одиноким человеком. Чаще всего нас раздражает медлительность стариков, и даже их заботливое внимание кажется навязчивым... Думаете, твоей бабушке не одиноко? Наверное, каждый из нас скажет, что любит свою бабушку, но, любим-то любим, но не всегда умеем показать свою любовь. А пожилые люди ведь нуждается в этом. Их услуги мы принимаем как должное, а невольные промахи не прощаем.

 Мы должны проявлять больше внимания и любви к старым людям: и к тем, которые живут рядом с нами, и к тем, с которыми случайно встречаемся на улице. Нам необходимо помнить, как мы относимся к своим бабушкам, дедушкам, родителям, так и к нам в свое время будут относиться наши дети и внуки.  

Но еще хуже другая крайность, которая чаще проявляется в отношении внуков (детей и подростков) к бабушкам и дедушкам. Они, вроде, и любят стариков, но позволяют себе какое-то пренебрежительное отношение и ним: могут перебить их в разговоре, не дослушать и уйти, забывают поблагодарить за заботу и услуги, вообще не проявляют должного уважения. А о послушании я и не говорю... А старикам что делать? Смиряться, терпеть, прощать...

 Каждая морщинка на лице ваших бабушки и деда – след их переживаний, перенесенных бед, тяжелых испытаний, слез. 

 Берегите своих близких и относитесь уважительно к пожилым людям. Они заслужили наше почтение и уважение!

 Приведите примеры жизненных ситуаций, когда вы можете помочь человеку старшего поколения.

 V.   Беседа по содержанию прочитанных стихотворений и рассказа.

 Чтение стихотворения С. Михалкова «Лапуся» с целью проанализировать его и ответить на вопросы после прочтения.

 Я не знаю, как мне быть –

Начал старшим я грубить.

Скажет папа:

«Дверь открыта!

Притвори её, герой!»

Я ему в ответ сердито

Отвечаю: «Сам закрой!»

За обедом скажет мама:

«Хлеб. лапуся, передай!»

Я в ответ шепчу: «Сама подай!»

Очень бабушку люблю,

Все равно – ей грублю.

Очень деда обожаю,

Но и деду возражаю…

До того я распустился,

Что грублю я всем вокруг.

Я не знаю, как  мне быть –

Начал старшим я грубить.

А они ко мне: «Голубчик,

Ешь скорее! Стынет супчик!»

А они ко мне: «Сыночек!

Положить еще кусочек?»

А они ко мне: «Внучек,

Ляг, лапуся, на бочок!»

Я такое обращенье

Ненавижу, не терплю,

Я киплю от возмущенья

И поэтому грублю.

Я не знаю, как мне быть –

Начал старшим я грубить.

Говорят, от рук отбился.

От каких скажите рук?!

 Учитель.  Хорошо ли ведет себя мальчик по отношению к старшим?

Что вы посоветуете герою стихотворения?

Как мы должны относиться к старшему поколению?

 Дети показывают сценку по рассказу В. Осеевой «Просто старушка»: 

 По улице шли мальчик и девочка. А впереди них шла старушка. Было очень скользко. Старушка поскользнулась и упала.

– Подержи мои книжки! – крикнул мальчик, передал девочке свою сумку и бросился на помощь старушке.

Когда он вернулся, девочка спросила его:

– Это твоя бабушка?

– Нет, – ответил мальчик.

– Мама? – удивилась подружка.

– Нет!

– Ну, тётя? Или знакомая?

– Да нет же, нет! – улыбаясь, сказал мальчик. – Это просто старушка!

 Учитель. О чем эта история? Чему научил вас этот случай?

 VI.  Творческое задание.

• Придумать и записать правила для ученика по отношению к старшим.
• Подобрать пословицы, рассказы об уважительном отношении к старшему поколению.

 VII.       Итог занятия.

Пусть нам будет уроком: быть внимательнее и добрее к старым людям. От них многому можно научиться, а потерпеть их немощи, наверное, не так уж трудно, правда?

ЭССЕ «Я – УЧИТЕЛЬ»

Цвет своего неба мы выбираем сами! Эту замечательную фразу когда-то встретила на просторах интернета. И сразу в неё влюбилась. Мы сами определяем для себя свои жизненные и профессиональные приоритеты, сами делаем выбор своей профессии и тех принципов, которыми будем в ней руководствоваться. Мы сами для себя решаем, какие ценности будут сопровождать нас в жизни. И мы должны научить этому выбору тех, кого нам доверяют.    

О том, что стану учителем начальных классов, я знала с детства. Все мои игры были связаны со школой, учениками были безмолвные куклы, матрёшки и мягкие игрушки. Уже тогда я добросовестно вела журнал, проверяла тетрадки, объясняла им новый материал. Тот материал, который рассказала мне моя первая учительница. Когда пришло время выбирать профессию, я,  не задумываясь, решила, буду учителем начальных классов. Закончила Иссилькульское педагогическое училище в 1983 году. В этом же году началась и моя трудовая деятельность.

Моя первая встреча со школой и первая встреча с учениками. Каким был тот день? Честно, не помню. Но очень часто вспоминаю своих первых учеников и напутственные слова Николая Андреевича Чернышова, что значит в маленьком селе: «Я - учитель».

Я – учитель начальных классов. Младший школьный возраст является тем временем в жизни человека, когда формируется  основа  умения учиться. В этом  возрасте важно не упустить то, что будет залогом не только обучения в школе, но и  фактором успешности на протяжении всей жизни. Без объективной оценки своих действий ребенку очень сложно двигаться к успеху. Что же важно для маленького ребёнка? Наверно чтобы его понимали и принимали таким, какой он есть. Важно, чтобы он мог поделиться с кем-то своими переживаниями, идеями, мыслями. Важно не бояться идти на урок, иметь своё мнение, не бояться спорить, сомневаться и ошибаться. Для маленького ребёнка важно всё, и мы учителя начальных классов, должны их понимать и принимать,  отстаивать своё мнение, спорить и не бояться ошибаться. Выслушать и обязательно помочь. «Счастье – это когда тебя понимают».

Моё педагогическое кредо  - «Если мы будем учить сегодня так, как учили вчера – мы украдем у наших детей завтра» (Дж. Дьюи).

В связи с переходом на новые стандарты нужно было вооружить учащихся теми умениями, которые обозначены в требованиях ФГОС. Миру не нужны люди с готовым багажом знаний. Миру нужны люди, умеющие эти знания добывать на протяжении всей жизни, быть мобильными и коммуникабельными, способными к изменениям, умеющие адаптироваться в разных жизненных ситуациях. И основы всего этого должна заложить школа, а значит, и учитель. Отсюда и те изменения, которые учитель должен принять и пережить в себе.

     Профессия учителя, на  мой взгляд, одна из самых необычных. Почему? Потому что все считают, что учитель – это тот, кто учит. Но ведь это не совсем так: это дети нас  учат. Как бы я смогла понять, куда мне двигаться дальше,  чему учиться, если бы не мои ученики. Только с их помощью я вижу, что у меня получается, а что нужно изменить. Дети  умеют учить лучше взрослых, они говорят и действуют открыто. Главное для меня – не задуть огонек желания ребёнка говорить  о том, что он думает, что его волнует, радует или печалит. Я убеждена, что если учителю не хватает времени на то, чтобы услышать каждого ребенка, дети начнут приспосабливаться – говорить то, что от них ждут.  Выход вижу в открытых вопросах, в общении с ребенком на равных. Только в этом случае на моих занятиях будет настоящее общение и «взаимное» обучение.  

Каждый день  я учусь специально и учусь «нечаянно».

         Давайте посмотрим на нашу профессию со стороны родителей.

Что они ждут от меня? Конечно, ожидания родителей и их отношение к школе самые разнообразные. Собственный опыт показывает, что нередко встречается позиция сугубо потребительская: «Вот вам мой ребёнок, и дайте мне готовый результат на выходе из школы». Но есть и другие родители – те, которые заинтересованы в том, чем и как живут их дети и чем живёт школа, в которой они учатся. Конечно, таких неравнодушных не так много, но они есть. В любом случае с родителем нужно сотрудничать, учитывать его запросы и потребности. А нужно ему от меня, учителя, качественные и прочные знания, которые после школы помогут ребёнку быть успешным. А еще родителю важно, чтобы ребёнку в школе было комфортно, чтобы он учился с желанием и интересом. А за всем этим стою я, учитель.

Учитель по природе своей профессии – созидатель. Созидатель с большой буквы, ибо он творит Человека. Каким будет этот человек, что после себя оставит – во многом зависит от тебя и от меня, дорогой наш учитель.

      Учитель! Дорогой мой учитель, может быть, такой же, как я, страдающий от вечной нехватки времени, порой засыпающий над тетрадками, радующийся, как ребёнок, успехам своим учеников, старающийся быть для них интересным человеком, волнующийся не меньше них на контрольной работе, мониторинге.  Будь счастлив! Будь успешен! Верь в себя!

     Сегодня с гордостью я могу сказать «Я – учитель!». Это моё призвание, мой жизненный путь. Путь, по которому я иду вот уже 32 года и не собираюсь сворачивать.

Назарова Г. Н. , учитель начальных  классов МБОУ «Крутинский лицей».

Тема публичного выступления «Быть хорошим учителем – это искусство!»

А вы знаете, как появился Учитель?

Существует легенда…..

    Много тысяч лет тому назад увидел Бог, что множатся пороки людей и решил помочь им. Созвал он высоких Духов и сказал: "Люди потеряли свой путь. Как быть?" Один из Духов предложил навеять на людей сон пророческий, другой - послать манну небесную, третий - воду от Бога. И только четвертый Высокий Дух изрек: "Вложи в каждого человека жажду к познанию и дай им учителя". Вот так появился Учитель.

     Пусть говорят, что профессии разные, что есть профессии важнее, я убеждена: самая лучшая, самая славная, самая добрая, самая мудрая, самая первая профессия на земле – это профессия учителя.

        О том, что стану учителем начальных классов, я знала с детства. Все мои игры были связаны со школой, учениками были безмолвные куклы, матрёшки и мягкие игрушки. Уже тогда я добросовестно вела журнал, проверяла тетрадки, объясняла им новый материал. Тот материал, который рассказала мне моя первая учительница. И вы не поверите, когда шла в магазин, или возвращалась обратно, то проводила родительские собрания, хотя и не знала,  как они проводятся.

           Когда пришло время выбирать профессию, я,  не задумываясь, решила, буду учителем начальных классов.  Профессия учителя, на  мой взгляд, одна из самых необычных. Почему? Потому что все считают, что учитель – это тот, кто учит. Но ведь это не совсем так: это дети нас  учат. Как бы я смогла понять, куда мне двигаться дальше,  чему учиться, если бы не мои ученики. Только с их помощью я вижу, что у меня получается, а что нужно изменить. Дети  умеют учить лучше взрослых, они говорят и действуют открыто.

     Профессия учителя привлекла меня, прежде всего своей гуманностью и благородством.
Неподкупная, чистая детская душа обманывать,  не способна, не может, еще не научилась. В неё учитель отражается таким, каким он есть. Зоркое, беспощадное зеркало. Мгновенно зафиксирует все хорошее и не очень.

       Мои ученики хотят видеть меня разносторонним  человеком, который не ограничивается только сферой преподаваемых  предметов. Тогда они будут воспринимать меня иначе, – как человека, понимающего их интересы, готового к сотрудничеству. Они хотят видеть меня учителем имеющим чувство юмора, не слишком строгой,  умеющей с детьми держаться просто, не боящейся признать свои ошибки. Учителем, умеющим так заинтересовывать детей, чтобы они на урок приходили с удовольствием, чтобы занятия пролетали мигом и чтобы после уроков дети ждали следующих встреч. Учитель должен быть, прежде всего, личностью. Служить примером для обучающихся. Только уважаемый детьми человек способен оказывать на них  огромное влияние.

     Обычно, каков учитель на уроке, таков он и вне урока. Дети видят перед собой не просто учителя, а, в первую очередь, человека. Равнодушного отношения к себе дети не прощают. А когда рушится авторитет учителя, рушится и его воспитательная сила. Как только нравственное доверие потеряно, тогда то, что прежде делалось охотно и радостно, достигается уже не иначе как наказаниями и принуждениями.

      Важными профессиональными качествами педагога мы должны признать трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда.

      Никаких срывов, растерянности и беспомощности учителя учащиеся не должны чувствовать. Нужно это помнить постоянно, контролировать свои действия и поведение, не опускаться до обид на учащихся.
По роду своей деятельности учитель вынужден систематически оценивать знания, умения, поступки учащихся. Поэтому важно, чтобы педагог был справедлив со всеми.
     Человек жестокий, властный, эгоистичный не может быть учителем.

Быть учителем для меня — значит быть человеком творческим, индивидуальным, постоянно стремящимся к подлинно человеческому контакту с учениками, с богатым внутренним миром и неистощимой жизненной энергией.
     Отношения между учителем и учеником никогда не бывают равными — сказываются и возрастные различия, и неодинаковость жизненного опыта. Но в одном отношении равенство между ними обязательно — в степени искренности. Ребенок ищет в учителе старшего друга и наставника. Я стараюсь построить отношения со своими учениками на взаимопонимании, ведь, раскрываясь навстречу ребенку и получая доступ в его внутренний мир, учитель тем самым раздвигает границы и обогащает содержание собственного «я».
      Учитель должен много знать и не только свой предмет, он должен быть компетентным во многих областях. Маленькие почемучки и почти взрослые старшеклассники именно к эрудированному учителю обратятся с волнующим их вопросом. И они должны получить точный ответ. Или, например, услышать такие слова: «Я не могу тебе сейчас сказать, но через некоторое время, я тебе обязательно отвечу». И ответить нужно обязательно. Потому что хороший учитель всегда сдержит данное слово, уважает себя и ученика.
     Хороший учитель должен быть образцом воспитанности и культуры поведения.
         Никогда нельзя забывать простую истину: хороший учитель тот, у кого хотят учиться. Да, действительно правдивы слова: «Учителями славиться Россия, ученики приносят славу ей».
     Учитель! Будь счастлив! Будь успешен! Верь в себя!

     Сегодня с гордостью я могу сказать «Я – учитель!». Это моё призвание, моё искусство,  мой диагноз, мой жизненный путь. Путь, по которому я иду вот уже 32 года и не собираюсь сворачивать.

Групповая форма организации образовательного процесса – путь к успеху ученика.

«Мои ученики будут узнавать новое не от меня,

 они будут открывать это новое сами.

Моя главная задача – помочь им раскрыться,

развить собственные идеи»

И. Г. Песталоции

   Известно, что в школе развитие личности происходит в процессе учебной деятельности. К концу обучения в начальной школе мы должны сформировать у младшего школьника основные компоненты этой ведущей деятельности: учебно-познавательные мотивы, учебные действия, контроль и самоконтроль, оценку и самооценку.

   ФГОС нацеливает на приоритетное направление по формированию общеучебных умений и навыков.

   Я стараюсь воспитать ученика, умеющего учиться, стремлюсь обучить детей умению спорить, отстаивать своё мнение, задавать вопрсы, быть инициативным в получении новых знаний. Умение учиться – это «новообразование», которое в первую очередь связано с освоением формы учебного сотрудничества» (Г. А. Цукерман) .

   Именно актуальность организации коллективной работы в системе развивающего обучения определила мою методическую тему.

Коллективные занятия помогают слить обучение, воспитание и развитие в единый процесс, в котором решаются такие задачи: как можно учить детей без двоек, без принуждения, как развивать интерес к знаниям.

В классе урок остаётся основной формой организации обучения, сохраняются домашние задания, но они носят разнообразный, часто индивидуальный характер. На первый план на уроке выходят ученики, а учитель становится как бы дирижёром. Роль его усиливается по организации творческой поисковой деятельности, которая является основным направлением в развивающем обучении. На уроках групповой работы не разрешается передвигаться по классу, разговаривать, подсказывать. Дети учатся помогать, обращаться друг другу за помощью, формулировать свою точку зрения.

До настоящего времени проблема группового обучения остаётся актуальной: существует множество «за» и «против».(слайд 3)

Поэтому при использовании групповой формы образовательного процесса необходимо: (слайд 4)

   Я поняла, что введение коллективных учебных занятий в учебный процесс – это качественная перестройка всего процесса обучения, это работа обучающихся в парах сменного состава, но эти пары не замкнутые, а открытые: каждый по очереди работает, то в роли обучающего, то в роли обучаемого.

  Эту технологию я использую для того, чтобы: (слайд5)

Важнейшими особенностями организации групповых учебных занятий считаю следующие: (слайд 6)

   Разделение класса на группы – это важный момент в организации работы. Способов разделения существует множество, и они в значительной степени определяют то, как будет протекать дальнейшая работа в группе, и на какой результат эта группа выйдет. (слайд 8)

   Для успешной работы удобнее иметь равносильные по знаниям группы, а так же учесть психологическую совместимость , чтобы избежать конфликтных ситуаций. Следует не забывать об индивидуальных особенностях детей, особенно в тех случаях, когда в урок включены задания творческого характера.

   Назову несколько видов групповой работы, которые я использую на уроках (слайд 9)

Например, на уроке русского языка в динамических парах провожу работу с диктантами. Заготавливаю разные тексты по изученной теме. Каждый ученик получает один из текстов, отличный от всех. Все учащиеся работают в парах сменного состава в следующем порядке:

- один из работающих в паре читает по предложениям текст, другой пишет;

- затем меняются ролями;

- потом каждый берёт тетрадь своего соседа и не заглядывая в карточку проверяет;

- открывают карточки и по карточке проверяют второй раз (уже вместе);

- допустивший ошибки делает устный разбор своих ошибок;

- каждый в своей тетради записывает разбор своих ошибок;

- снова берут тетради друг друга, ещё раз всё просматривают и ставят свои отметки.

   На уроке математике использую задания: решить круговые примеры.

На уроке технологии каждый делает сначала своё изделие, а потом группой ещё 3-4.

Не забываю хвалить за правильные устные ответы, благодарить за удачные творческие выступления, поддерживать ученика (особенно слабого) в его попытке выступить от имени команды.

На этапе рефлексии стараюсь прокомментировать, не только количество, но и качество выполненного задания.

Отметки получает каждый. Выставляет отметки сама группа после небольшого обсуждения. Иногда корректирую эти отметки, или отменить, если отметка не устраивает ребёнка.

Использую этот вид работы и во внеурочной деятельности. Веду кружок «Проектируем вместе». Коллективная форма организации внеурочной деятельности – это адекватная модель успешного поведения в современной жизни.

  Если уроки и внеклассные мероприятия проводить с применением группового метода, то конфликтных ситуаций внутри команды (группы) практически не возникает. Дети быстро учатся сотрудничеству и приобретают умения  оценивать личный вклад каждого в общее дело.

  Я начала вводить элементы групповой работы уже с первого класса и заметила, что первоклашкам интересно работать в группе со своими товарищами. Это способствует активации их познавательной деятельности и формированию таких качеств, как взаимоконтроль и взаимопомощь.

И в итоге, я  заметила положительные результаты ( слайд 10).

  Дети – это будущие взрослые. Любой детский коллектив – это модель будущего общества. Обучая сегодня детей сотрудничеству, умению владеть собой в критических ситуациях, умение отстаивать свою точку зрения, мы можем в большей мере рассчитывать в будущем жить в действительно  демократическом обществе.

  Поэтому считаю, что использование групповой  формы организации образовательного процесса обоснованным и своевременным.

Правильность сведений, представленных в информационной карте, подтверждаю: _____________________  (Назарова Галина Николаевна)

                   (подпись)                                                

«09» 11. 2015 г.