Виды схем анализа урока

Полный анализ урока                                        

1. Целевая направленность урока (постановка триединой задачи).

2. Каков объем отобранного на урок учебного материала и реальность его усвоения на уроке учащимися.

3. Какое время на уроке было отведено изучению нового материала, его разбору, закреплению и выявлению результатов усвоения.

4. Как организована самостоятельная мыслительная деятельность учащихся, уровень взаимопроверки своих знаний на уроке.

5. Как работа с учебником способствовала усвоению и закреплению знаний учащихся.

6. Выявить, каков уровень обратной связи со всеми учащимися.

7. Какова система заданий работы учителя с учащимися и как она способствует достижению необходимого уровня знаний на данном уроке.

8. Рациональность проведения уроков - лекций, семинара, конференции, диспута, конкурса и т.д., выдача материала блоками, использование опорных сигналов на данном уроке.

9. Какие методы и приемы обучения были использованы и их активность на уроке.

10.Осуществляется ли опора на межпредметные связи.

11.Как творчески проверено домашнее задание предыдущего урока у всех и доведено ли новое до каждого ученика, его оптимальность с учетом объема заданий по другим предметам.

12.Каков результат усвоения знаний учащихся и не снизится ли он в новых условиях, ситуациях.  

 Структурный анализ урока  

1.Выявить главные элементы урока и определить основные виды работы с учащимися.

2.        Определить их последовательность и целесообразность.

3.        Выявить временной фактор и его рациональность по этапам урока.

4.        Как развивается учебная деятельность учащихся от первого до последнего структурного элемента урока.

5.        Какова взаимосвязь отдельных структурных элементов урока.

6.        Какова результативность отдельных этапов урока в конечном усвоении знаний учащихся.                                    

Аспектный анализ урока    

1.        Постановка и решение на уроке триединой задачи (обучение, воспитание, развитие)

2.        Оптимальность выбора типа и структуры урока для решения данной аспектной задачи.

3.        Соответствие содержания, понятий, факторов и идей изучаемого материала решению данной аспектной задачи.

4.        Была ли обеспечена на данном уроке преемственность в решении данной задачи.

5.        Проанализировать использование форм и методов обучения, воспитания и развития.

6.        Какова работа на уроке учащихся с учебниками и другой литературой.

7.        Как организована и каков уровень самостоятельной работы каждого учащегося.

8.        Достигнут ли результат по его аспектной цели.

9.        Как на уроке оценивались знания, умения и навыки учащихся, каково воспитательное значение оценки и как она помогает достижению конечного результата            

 Краткий анализ урока  

1.        Постановка на уроке триединой задачи (обучение, воспитание, развитие).

2.        Какими методами она решалась.

3.        Примеры, подтверждающие работу учителя по реализации .

4.        Была ли обеспечена на данном уроке преемственность в решении данной задачи.

5.        Проанализировать использование форм и методов обучения, воспитания и развития.

6.        Какова работа на уроке учащихся с учебниками и другой литературой.

7.        Как организована и каков уровень самостоятельной работы каждого учащегося.

8.        Достигнут ли результат по его аспектной цели.

9.        Как на уроке оценивались знания, умения и навыки учащихся, каково воспитательное значение оценки и как она помогает достижению конечного результата.                      

Дидактический анализ урока

1.        Общие сведения об учителе и классе.

2.        Тема урока, его место в системе уроков по данной теме.

3.        Цели-задачи урока (обучение, воспитание, развитие), комплексность их решения.

4.        Оптимальный отбор содержания обучения под поставленные цели.

5.        Адекватность т.е. соответствие методов и средств целям и содержанию урока.

Их оптимальность и интенсивность.

6.        Тип урока, рациональность избранной структуры урока, т.е. соответствие ее целям,

содержанию и методам обучения.

7.        Дидактическое взаимодействие на уроке. Технология реализации сотрудничества в обучении.

8.        Посильность объема и сложности домашнего задания.

9.        Степень реализации триединой задачи урока.

 Психологический анализ

1.Уровень организации урока (доля спонтанности учительского воздействия в настрое детей на урок);

2. Соотношение мнемически-репродуктивной и самостоятельной, творческой деятельности учащихся, развитие мышления учащихся;

3.Темп и уровень сложности урока, их адекватность возрасту и контингенту класса;

4. Соответствие форм и методов учебной работы возрастным психофизиологическим особенностям учащихся;

5.Оснащенность урока средствами, оптимизирующими учебную деятельность детей разных психологических типов

2. Психологический анализ деятельности учителя на уроке:

- наличие физической или психической дистанции между учителем и детьми ("над", "рядом", ' вместе');

- преобладающее отношение к классу;

- коммуникабельность, умение устанавливать кон­такт с классом и с каждым учеником;

- способы активизации работы учащихся (их разно­образие и педагогическая целесообразность);

- соотношение индивидуального и группового общения на уроке;

- способность к делегированию полномочий учащимся;

- умение слушать;

- способность к индивидуализации и дифференциации учебной работы с учащимися;

- стимулирование запоминания или понимания, самостоятельности мышления; работа по формированию умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификация, систематизация и др.);

- соотношение принуждения и приглашения в способах организации учебной работы;

- эмоциональная устойчивость, владение собой, преобладание эмоции;

- увлеченность преподаваемым предметом;

- адекватность индивидуальной манеры поведения учителя свойствам его темперамента;

- внешний облик учителя (поза, мимика, пантомима, одежда, прическа, чувство вкуса, стиля).

3. Психологический анализ учебной деятельности учащихся:

- позиция учащихся: активная (субъекты учебной деятельности, действующие по внутреннему побуждению) или пассивная (исполнители целей и задач учителя);

- владение основными компонентами учебной деятельности (постановка цели, ее принятие, выбор средств решения учебных задач, самоанализ, самооценка процесса и результатов учебной деятельности);

- преобладание мотивации учения, проявившейся на данном уроке;

- нацеленность урока: на процесс или на результат учебной работы;

- наличие инициативы у учащихся в процессе учебной работы;

- наличие творческой или исполнительской позиции у детей, тяготение к действиям по алгоритму или эвристическому решению учебных задач, вариативности в решениях;

- наличие вопросов, добавлений, комментариев со стороны детей;

- отношение к ошибкам - своим и товарищей (есть ли страх, напряженность в ситуации ошибки или она вызывает живой интерес и потребность ее анализа);                            I

- роль учащихся (коммуникативная открытость, индивидуальность, нестандартность речи);

- склонность к кооперации или конкурентности (групповая, парная работа, дискуссии, коллективное решение учебных задач, взаимопомощь, сочувствие в ситуациях неудач, радость в связи с успехом товарищей);

- раскрепощенность или скованность (закрыты, прячутся за ролевые маски);

- отношение учащихся к учителю (уважительное, равнодушное, подчиненное, недоброжелательное);

- преобладающее на уроке самочувствие и настроение класса (напряженность, страх, воодушевленность, энтузиазм, бодрость, жизнерадостность, мажорность, подавление, равнодушие, раздражительность, агрессия)

 Комплексный анализ уроков

1.        Состав класса и уровень умственного развития учащихся.

2.        Психологические особенности детей данного возраста.

3.        Оптимальность учебного расписания на данный день недели.

4.        Учет недостатков работы класса и постановка целей, способствующих их устранению.

5.        На каких уроках уровень решения данной цели был наиболее высоким.

6.        Как прослеживалась обратная связь со всеми учащимися в учебной деятельности от

урока к уроку, причины ее снижения и рекомендации по повышению ее уровня.

7.        Как совершенствовались навыки и техника чтения каждого ученика на протяжении

всех уроков.

8.        Каков результат усвоения знаний каждым учеником на всех уроках данного дня.

9.        Оптимальность и посильность домашнего задания учащихся в целом и по каждому

уроку в отдельности.

10.        Какие методы, приемы и средства способствовали более эффективному усвоению

знаний, умений, навыков учащихся и рекомендации по их использованию другими

учителями.

11.        Рекомендации по технологии ликвидации отмеченных общих и индивидуальных

недостатков в организации учебной работы учащихся класса.

.

Анализ урока руководителем

В процессе внутришкольного контроля важную роль играет посещение уроков руководителями образовательного учреждения. Посещение уроков планируется на неделю, исходя из общих задач, намеченных в годовом плане работы школы. В плане посещения отмечаются классы, предметы, содержание и цель посещения. Цель посещения может быть общей, направленной на повышение эффективности учебного процесса всей школы, а также частной, например, изучение системы работы отдельного учителя и способов решения им конкретных педагогических задач на уроках (к примеру, закрепление изученного материала).

Уроки молодых учителей руководители посещают с целью ознакомления с их стилем и системой работы, оказания им методической помощи. Уроки опытных учителей управленцы посещают, как правило, для того, чтобы обобщить их богатый педагогический опыт.

Руководители школ должны тщательно готовиться к посещению уроков. С этой целью прежде всего изучается классный журнал, дающий представление об успеваемости учащихся по данному предмету за определенный период, а также тема, которая изучалась на предыдущем уроке, обращается внимание на регулярность и своевременность оценки знаний.

Анализ каждого урока проводится индивидуально с каждым учителем. Обсуждение должно быть принципиальным и требовательным, но корректным и доброжелательным. Неприятные для учителя замечания следует аргументировать фактами и положениями из теории педагогики и психологии.

В школе могут быть практиковаться следующие способы посещения уроков:

• выборочное посещение уроков;

• тематическое посещение уроков;

• параллельное посещение уроков;

• комплексное изучение отдельных классов;

• целевое посещение урока с приглашением специалиста.

1. Выборочное посещение уроков

Директор или его заместитель по учебно-воспитательной работе без предупреждения, по личному плану, посещает отдельные уроки. Такая проверка дает возможность установить, как педагог подготовлен к уроку, какова активность класса. Таким образом можно наблюдать деятельность учителя и учащихся в обычной обстановке.

2. Тематическое посещение уроков

Директор или его заместитель с целью всестороннего изучения системы работы учителя посещает цикл уроков по одной теме (три-пять уроков). Такая проверка дает возможность оценить достоинства и недостатки педагога, дать ему квалифицированный совет по совершенствованию педагогического мастерства.

Тематическая проверка необходима при знакомстве с новыми учителями, так как выборочное посещение позволяет точно установить подлинные причины отдельных неудач педагога.

3. Параллельное посещение уроков

Заместитель директора посещает уроки двух учителей в параллельных классах по одной теме. Цель посещения - раскрыть особенности педагогического почерка учителя или эффективность отдельных методов обучения.

4. Комплексное изучение учебного процесса в отдельных классах

Директор или его заместитель в течение всего учебного дня присутствует в одном классе. Таким образом проверяется работа одних и тех же учеников в разных условиях. Оно позволяет сделать выводы о том, почему ученики достигают различных учебных результатов у разных учителей, как поддерживается дисциплина на уроках, как выполняются единые требования к учащимся.

5. Целевое посещение урока с приглашением специалиста

Директор школы или его заместитель не являются специалистами по всем учебным предметам. В целях углубленного изучения работы учителя на урок приглашается специалист - методист по предмету или руководитель методического объединения.

Общие рекомендации для проведения анализа урока

1. Нельзя давать всем учителям одинаковые рекомендации. Помните - что годится для одного, то нецелесообразно для другого.

2. Любые рекомендации по улучшению работы учителя должны опираться на достижения педагога, на его сильные стороны.

3. Нужно поощрять творческое проведение урока, побуждать учителя к самостоятельной разработке его структуры и методики.

4. Следует оценить, насколько рационально были использованы избранные учителем приемы и методы обучения, например, насколько целесообразны в данных условиях были те или иные виды беседы, самостоятельной работы.

5. Замечания и рекомендации учителю должны быть четко сформулированы и записаны в справку по итогам анализа урока.

Структурно-временной анализ урока

Для совершенствования у педагогов навыков рационального использования времени урока следует обратить внимание на следующие моменты.

1. Рациональное распределение всего времени (45 мин.) между элементами урока, т.е.:

• разумно ли в данных условиях выделять именно столько времени на опрос, на подготовку к восприятию нового материала, на объяснение нового, на закрепление, на инструктаж по выполнению домашнего задания;

• целесообразность избранной продолжительности каждого из структурных элементов урока - какие элементы урока надо было сократить по времени, а какие увеличить и для чего именно.

2. Распределение времени внутри отдельных структурных элементов урока. Например, при анализе изучения нового материала необходимо определить:

• сколько времени в целом было уделено на освоение нового материала;

• в какое время (в начале, в середине, в конце урока) это происходило;

• как при этом проводилась подготовка к восприятию нового материала, его подача, закрепление, применение;

• насколько рационально использовано время, отведенное на изучение нового материала, на опрос, как при этом была организована самостоятельная работа класса;

• сколько времени при объяснении нового материала говорил учитель, насколько целесообразно было потрачено это время.

Аналогично анализируется время осуществления таких элементов урока, как опрос учащихся, проверка домашнего задания.

Самоанализ и самооценка урока учителем

При самоанализе урока учитель дает:

• краткую характеристику целям, которые ставил, и анализирует их достижение;

• информацию об объеме материала и качестве его усвоения учащимися;

• характеристику применяемых методов работы с учащимися и их оценку;

• оценку активности учащихся и обоснование использованных приемов организации их труда;

• самооценку отдельных аспектов своей деятельности (речь, логика, характер отношений с учениками).

В заключении учитель высказывает свои предложения по улучшению качества урока и намечает меры по совершенствованию своего педагогического мастерства.

Комплексный анализ урока

Содержание комплексного анализа урока может быть различным, но традиционно выделяются следующие его направления.

1. Анализ выполняемых учителем задач:

• как учитываются и отражаются принципы обучения в содержании и методике работы учителя;

• насколько полно достигнута дидактическая и воспитательная задачи урока;

• в какой мере активизировалась познавательная деятельность школьников на разных этапах урока;

• что стимулировало ответственное отношение учащихся к учебному труду;

• насколько объективно оценивались знания, умения, навыки;

• как осуществлялась связь теории с практикой;

• насколько удачно сочетались содержание и методы обучения;

• применялись ли на уроке технические средства;

• что делалось учителем для учета возрастных и индивидуальных особенностей, возможностей и способностей школьников.

2. Анализ воспитательного влияния урока:

• как знания помогли осмыслить и оценить явления социальной действительности, события в жизни страны, города, класса;

• что на уроке способствовало воспитанию учащихся (эстетическому, умственному, трудовому, физическому) и профориентации;

• каковы были отношения между учащимися, между учителем и учащимися.

3. Анализ педагогических возможностей и особенностей деятельности учителя. Каким образом проявились способности, особенности личности и деятельности учителя:

• педагогическая этика;

• внешний вид;

• умение «видеть» класс, активизировать и мотивировать труд учащихся;

• определять типичные ошибки в работе школьников и устранять их;

• оценивать результаты своего труда и итоги работы школьников;

• умение быстро корректировать ход урока.

4. Анализ деятельности учащихся на уроке:

• учет учителем воспитанности и обучаемости школьников, результатов предшествующих занятий;

• работоспособность учащихся на уроке (умение мыслить, работать самостоятельно, оказывать помощь товарищу, пытливость, устойчивость интересов);

• развитие речи учащихся;

• умение школьников применить теорию на практике.

Требования, предъявляемые к различным типам уроков

Комбинированный урок

Данный тип урока имеет наиболее сложную структуру, включающую в себя следующие элементы: организационную часть; проверку знаний ранее изученного материала и выполнения домашнего задания; изложение нового материала; первичное закрепление новых знаний, применение их на практике и инструктаж по домашнему заданию.

Организационная часть заключается в проверке наличия учащихся на уроке, готовности учебного кабинета к занятию. На первых уроках учителя в организационную часть входит знакомство с учащимися.

Проверка знаний заключается в выявлении и оценке путем опроса уровня знаний пройденного ранее материала, умений и навыков учащихся; выполнения ими домашнего задания; подготовке школьников к восприятию нового материала.

При проверке и оценке знаний применяют:

• индивидуальный устный опрос;

• опрос по карточкам;

• письменный опрос;

• опрос у доски;

• решение задач и другие способы опроса.

Для вовлечения большего числа учащихся в опрос часто письменный опрос сочетают с индивидуальным устным. При опросе учителю целесообразно активизировать внимание класса путем рецензирования, исправления и дополнения ответов, продолжения их, приведения примеров, а также давать возможность учащимся задавать вопросы учителю и отвечающим. Это позволит вовлечь большее число учащихся в проверку знаний и способствует активному повторению материала.

Если на уроке ставится цель подготовить учащихся к восприятию нового материала, учитель проводит фронтальный (беглый) опрос, задавая учащимся вопросы по материалу предыдущего урока. На основе такой проверки вносятся коррективы в намеченный план изучения нового материала.

Изложение нового материала начинается с объяснения содержания новой темы, увязки ее с ранее пройденным. При изложении нового материала на комбинированном уроке применяются такие методы, как рассказ, беседа, объяснение и значительно реже - лекция. Обычно один метод является ведущим, а другие привлекаются для активизации процесса обучения. Возможно использование различных дидактических приемов: информирование о плане сообщения нового материала; интересное, нестандартное его изложение; создание проблемных ситуаций; обращение к жизненному опыту учащихся; демонстрация фрагментов диафильмов; запись материала на доске или использование наглядных пособий.

Первичное закрепление знаний является, как правило, обязательной частью большинства комбинированных уроков. Формы и методы закрепления материала могут быть разнообразными, но они должны стимулировать мыслительную деятельность учащихся. Закрепление материала возможно в форме беседы (учитель задает вопросы практического характера, интересно формулирует их, дает задание заметить и исправить ошибку отвечающего, продолжить ответ, привести свой пример, задать вопрос отвечающему, прокомментировать ответ), а также в форме самостоятельной работы учащихся под руководством учителя (решение задач, чтение таблиц, диаграмм, составление технологических карт, работа с карточками-заданиями, со справочной и нормативной литературой, изучение и комментирование иллюстраций в учебниках и других учебных пособиях). При закреплении материала учитель выясняет, насколько правильно учащиеся поняли новый материал, выявляет ошибки в его понимании и исправляет их. При закреплении знаний нового материала можно использовать фрагменты диафильмов.

Как правило, закрепление нового материала проводится в конце урока, но можно проводить его и параллельно с сообщением новых знаний (после  каждого фрагмента нового материала) в зависимости от содержания, сложности и важности учебного материала.

Домашнее задание дается устно или пишется на доске. Цель его - закрепить знания учащихся путем самостоятельной работы во внеурочное время. Учитель должен объяснить учащимся способы выполнения домашнего задания и определить материал для конспектирования по учебнику или дополнительной литературе (если это необходимо).

Урок сообщения и усвоения новых знаний

Основная цель данного типа урока - дать учащимся знания по новому разделу предмета. Он состоит из организационной части, изложения нового материала, закрепления его и инструкции по выполнению домашнего задания.

Изложение нового материала - основная часть этого типа урока - проводится методом объяснения, рассказа или лекции. Начинают изложение материала с постановки изучаемых вопросов, т.е. с раскрытия плана изучения нового материала и увязки его с предыдущими темами. Для активизации познавательной деятельности учащихся объяснение или лекцию целесообразно сочетать с беседой, основывающейся на знаниях, полученных при изучении материала предыдущих уроков и на их жизненном опыте. Для повышения эффективности учебного процесса необходимо использовать создание проблемных ситуаций, широкое применение диафильмов, слайдов и плакатов.

Закрепление нового материала проводится чаще всего путем беседы в форме опроса. Вопросы для беседы не должны повторять вопросов плана изложения нового материала. Целесообразно, чтобы они были более простыми и предполагали достаточно короткие ответы.

Урок повторения и обобщения полученных знаний

Урок такого типа проводится после изучения темы или раздела предмета. Его элементами являются: постановка проблем и выдача заданий, выполнение учащимися заданий и решение задач; анализ ответов и оценка результатов работы; исправление ошибок; подведение итогов; инструктаж по выполнению домашнего задания.

Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков

Данный тип урока включает организационную часть, определение и разъяснение цели занятия, воспроизведение учащимися знаний, связанных с содержанием предстоящей работы; сообщение содержания задания и инструктаж о его выполнении; самостоятельную работу учащихся над заданием под руководством учителя; обобщение и оценка выполненной работы; инструктаж по выполнению домашнего задания.

Основным методом обучения на таком уроке является  самостоятельная работа учащихся, труд. Учащиеся решают задачи, выполняют расчеты, самостоятельно работают с книгой и другими материалами.

Урок применения знаний, умений и навыков

Данный тип урока отличается от предыдущих своей структурой и методами обучения. Урок этого типа включает организационную часть, определение и разъяснение целей занятия, установление связи с ранее изученным материалом, инструктаж по выполнению работы, самостоятельную работу учащихся, оценку ее результатов, инструктаж по выполнению домашнего задания.

Основной метод обучения на уроке - самостоятельная работа учащихся. Урок применения знаний, умений и навыков проводится при завершении изучения темы или разделов предмета. На нем, как правило, не проводится проверка знаний теоретического материала и навыков практической работы, как это уже делалось на предшествующих занятиях.

Краткий перечень методов обучения

По виду источников, из которых учащиеся приобретают знания, умения и навыки, методы обучения подразделяются на:

• словесные (рассказ, беседа, объяснение, лекция, работа с учебником, справочником, книгой), при которых источником знаний служит устное изложение  учителя или материал учебника;

• наглядные (наблюдение учащимися естественных объектов, явлений, процессов или их изображений - таблиц, моделей, диафильмов, демонстрируемых учителем), при которых источником познания служат наглядные средства;

• практические (наблюдения предметов и явлений в процессе труда или экспериментов, упражнений, решение задач, выполнение трудовых заданий), при которых источником познания служит практическая работа учащихся.

По виду деятельности учителя и учащихся методы обучения подразделяются на:

• метод изложения учебного материала учителем и руководство работой учащихся, а также проверка их знаний, умений и навыков (рассказ, беседа, инструктаж, контрольные устные, письменные и практические задания, информирование с помощью технических средств обучения);

• метод самостоятельной работы учащихся (наблюдение, лабораторные и практические опыты, решение задач, работа с учебной, справочной и научно-популярной литературой).

«Если вы хотите, чтобы педагогический труд давал учителю радость, чтобы  повседневное проведение уроков не превратилось в скучную, однообразную повинность, ведите каждого учителя на счастливую тропинку исследователя».

(Василий Александрович Сухомлинский

Комплексный анализ урока

Справка по итогам анализа урока

В.А.Орлюк, заместитель директора по УВР МОУ Петровская СОШ Гурьевского района.

Аналитическая справка эксперта ___________________________________________________________________        

                           Ф.И.О.

об уроке, проведенном учителем.__________________________________________________________

                                Ф.И.О.

Оценка составляющих компонентов урока

Со справкой эксперта ознакомлен                 _____________________

                                                                                 Ф.И.О. учителя

Литература;

Журнал «Практика административной работы в  школе», № 1, 2004

Личностно - ориентированный   урок, в отличии от урока традиционного, изменяет:

1.Тип взаимодействия « Учитель - Ученик », от командного стиля к сотрудничеству.

2.Ориентацию учителя в ходе урока на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика.

3.Позицию ученика : от прилежного исполнения к активному творчеству.

4.Мышление учащихся - рефлексивное, то есть, нацеленное на результат.

5.Характер складывающихся на уроке отношений.

Главное  в том, что учитель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся через его учебно-познавательную деятельность.

Организация личностно-ориентированного урока.

 При подготовке и проведении ЛО урока учитель должен выделить основополагающие направления своей деятельности, выдвигая на первый план УЧЕНИКА, затем деятельность , определяя собственную позицию.

«Урок  - это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции».

Василий Александрович Сухомлинский

Схема наблюдения за  результативностью личностно-

ориентированного урока.

Программа наблюдения ЛО урока :

1. Постановка целей перед учащимися с учётом особенностей класса.

________________________________________________________________

1. Методы, приёмы и средства их достижения.________________________
2. Оценка деятельности учителя и учащихся на уроке.__________________
3. Уровень достижения целевых задач на ЛО уроке.____________________

Дидактическое  и целевое содержание урока:

1. Материал урока соответствует по сложности избранному типу урока.

________________________________________________________________

4. Формулировка цели урока совпадает с его содержательной реализацией.

________________________________________________________________

5. Учителем подобран оптимальный объём материала для достижения цели урока.

________________________________________________________________

Ход урока:

 Баллы за каждый параметр от 1 до 3

Максимальное количество – 111 баллов

1. Перед учащимися ставится цель урока.

6. Учитываются потребности, склонности и возможности детей в определении цели урока.
7. Представлена ли возможность учащимся соотнести цели урока с содержанием учения.
8. Обеспечивается ли понимание учащимися места данного урока в изучаемой теме.
9. Предоставляется ли учащимся внести изменения в планирование работы на уроке.
10. Чёткая логика построения урока, обоснованное соотношение частей урока.
11. Выбранный тип урока соответствует поставленной цели.
12. Насколько продумано чередование видов работы, типов заданий для снижения утомляемости.
13. Как наглядность урока учитывает специфику восприятия учащихся.
14. Учитель использует разные источники информации.
15. В ходе урока реализуются возможности учебного кабинета.
16. Задания учащимся предлагаются на выбор.
17. Задания предлагаются учащимся репродуктивного характера, частично-поискового, исследовательского и творческого плана.
18. На уроке используется формы обучения : монологическая, диалогическая, полилогическая.
19. Учитель формулирует вопросы так, чтобы выявить субъектный опыт ученика по теме.
20. Учитель поддерживает наиболее правильные версии учащихся.
21. Версии ответов, решений используются при изучении нового материала.
22. Учитель умеет обобщить и систематизировать субъектный опыт учеников при изучении темы.
23. На уроке у учащихся формируются навыки : самоконтроля и самоанализа.
24. Домашнее задание имеет оптимальный объём.
25. При определении домашнего задания даёт рекомендации, инструктаж.
26. Для некоторых учащихся даётся индивидуальное домашнее задание.
27. Домашнее задание ученикам предлагается по выбору, по форме или по содержанию.
28. Обсуждении итогов урока по уровню и характеру деятельности учеников.

Характер педагогического общения на уроке.

1. Учитель уважительно и внимательно выслушивает каждого ученика.

29. Используется ли учителем ситуация успеха, одобрения, поддержки, поощрения.
30. Учитель обращается к ученикам только по имени, беседа строится на равных.
31. Во время обучения ответы учащихся поддерживаются учителем.
32. Оценка процесса выполнения учебного задания.
33. При выставлении оценки учитывается не только правильность, но и самостоятельность, оригинальность ответа учащихся.

Уровень активности УПД учащихся на уроке.

1.        Выбор учениками способа работы.

2.        Обсуждение наиболее рациональных способов работы.

3.        Выявление наиболее личностно значимых способов работы.

4.        Организация атмосферы включённости каждого ученика в работу.

5.        Создание условий для развития самостоятельности каждого ученика.

6.        Оказание помощи детям, не успевающим за темпом работы класса.

7.        Применялись ли на уроке различные формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся ( УПД ) :

                    а) фронтальные

                    б) парные

                    в) групповые

                    г) индивидуальные

                    д) коллективные.  

Литература;

Журнал «Практика административной работы в  школе», № 1, 2004

Типовая  схема анализа урока.

Цель урока: 

1.Чего учитель хотел добиться на уроке; насколько это было ясно.

2. Как цель урока была доведена до сознания учащихся

1.  какими приемами_________________________________________
2. когда на данном уроке или раньше____________________________
3. насколько отчетливо дети представляли себе эту цель ____________
4.  как это влияло на их отношение к работе______________________

 Содержание урока:

        его идеологическая выдержанность, научная достоверность, грамотность;

        доступность материала урока для учащихся данной возрастной группы;

        соответствие содержания урока программным установкам;

        моменты связи учебной работы с практикой (если они были, то в чем эта связь выражалась), требовалась ли она по сути дела;

        соблюден ли при этом принцип подчинения практики учебным и воспита тельным целям;

        есть ли в уроке моменты связи теории с практикой или это следует считать

упущением;

        моменты связи урока с другими дисциплинами (в чем эта связь выражалась);

        не было ли в этом чего-либо лишнего, искусственного, нарушающего сис тему, с другой стороны, не было ли чего-либо в отношении этих связей упущено в уроке.

Методическая сторона урока:

1. На какие части урок распадался, насколько удачна последовательность этих частей - насколько удачно взята определенная методическая форма за основу и насколько удачно было сочетание различных методических приемов.

2. Какие из следующих элементов педагогического процесса имели место на уроке:

        - повторение, связь с предыдущим;

        - стимулирование на новую работу;

        - сообщение и изучение нового;

       - тренировка (упражнения);

       - закрепление и фиксация;

       - применение знаний и умений, навыков на практике;

            - проверка выполнения работы и усвоения знаний, организующие моменты (планирование,

                организация на работу, дача задания на дом и т.п.);

            - какое было сочетание этих элементов на уроке, насколько оно удачно, насколько удачен

                набор методических приемов для каждого из этих эле ментов процесса учебной работы.

3. Насколько удачно на данном уроке было соотношение между изложе нием со стороны учителя и самостоятельной работой учащихся.

4. Приноровленность методических форм и приемов, употребляющихся на уроке, к возрастным особенностям учащихся.

5. Если на уроке фигурировали письменные задания, то каково качество этих заданий.

    Учащиеся и учитель на уроке.

1. Насколько правильно осуществлял учитель свое руководство в различ ные моменты урока.

2. Насколько детям было интересно.

3. Как было организовано и захвачено их внимание.

4. Насколько дети были инициативны, активны (не было ли, в частности, в какие-либо моменты таких крайностей, как ненужная подмена детской рабо ты работой учителя или, наоборот, чрезмерная возбужденность, или необосно ванный прожектерский расчет на полную самостоятельность и самодеятель ность учащихся, сопровождающуюся «самоустранением» учителя).

5. Дифференцированный подход учителя к различным категориям учащихся.

6. Случаи нарушения дисциплины учащихся на уроке. Чем они вызваны;

к каким средствам прибегал учитель для восстановления дисциплины, оценка этих средств.

7. Тон учителя в работе: спокойный, ровный, слишком холодный, эмо циональный, резкий и т.д.

8. Внешнее поведение учителя: невнимательность, сидение на одном месте, лишняя суетливость, лишняя жестикуляция и т.д. Опрятность костюма и т.д.

    Организационная сторона урока.

1. Насколько хорошо были организованы учащиеся на работе; насколько правильно для данного урока выбрана организационная форма; если имело место разделение труда, то насколько целесообразно было к нему прибегать.

2.Как обеспечивалось усвоение каждым отдельным учащимся того, что он должен был получить от урока.

3. Насколько рационально было использовано время (правильность, удачность дозировки, распределение времени по частям урока, потеря времени).

3. Насколько рационально был оборудован урок:

все ли вовремя заготов лено;

насколько рационально и организованно учащиеся и учитель пользуются пособиями, письменными принадлежностями и другими материалами;

 какова внешняя обстановка класса...

Результаты урока.

В какой мере оказалась достигнутой задача, поставленная учителем для данного урока:

откуда видно, что дети поняли, усвоили, сделали то, что нужно было;

был ли урок достаточно эффективен;

есть ли уверенность в том, что ка ждый учащийся получил от урока то, что следовало (в отношении знаний, на выков, настроенности, в отношении