Нормативные документы

Силаева Елена Валерьевна

Новое в преподавании истории - изучаем и применяем

Скачать:

Предварительный просмотр:


Предварительный просмотр:

Профессиональный стандарт педагога  (учителя истории и обществознания)

В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.

Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ

Необходимость наполнения профессионального стандарта учителя истории и обществознания новыми компетенциями:

  • Работа с одаренными учащимися.
  • Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.
  • Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным.
  • Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.
  • Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.

Требования к профессиональному стандарту  учителя истории и обществознания

Стандарт должен:

  • Соответствовать структуре профессиональной деятельности учителя.
  • Не превращаться в инструмент жесткой регламентации деятельности учителя.
  • Избавить учителя от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей.
  • Побуждать учителя к поиску нестандартных решений. Соответствовать международным нормам и регламентам. Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и т.п.
  • 3.1. Часть первая: обучение
  • Учитель истории, обществознания, права и экономики (далее предметов социально-гуманитарного цикла)  должен:
  • 1. Иметь высшее образование.
  • 2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения.
  • 3. Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).
  • 4. Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.
  • 5. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д.
  • 6. Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.
  • 7. Владеть ИКТ-компетенциями.
  • 3.2. Часть вторая: воспитательная работа
  • Учитель предметов социально-гуманитарного цикла  должен:
  • 1. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.
  • 2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.
  • 3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.
  • 4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
  • 5. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность.
  • 6.  Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.
  • 6. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации.
  • 7. Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления.
  • 8. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.
  • 9. Уметь находить ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися.
  • 10. Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка.
  • 11. Уметь обнаруживать и реализовывать воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка
  • 12. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.
  • 13. Уметь создавать в учебных группах детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.
  • 14. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.
  • 15. Уметь сотрудничать с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач
  • 16. Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.
  • 17. Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.
  • 18. Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой положительный вклад.
  • 3.3. Часть третья: развитие (личностные качества и профессиональные компетенции учителя истории и обществознания),
  • 1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.
  • 2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.
  • 3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.
  • 4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.
  • 5. Умение читать документацию специалистов.
  • 6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.
  • 7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.
  • 8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.
  • 9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.
  • 10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.
  • 11. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.
  • 12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ начального и среднего общего образования, в том числе программ дополнительного образования.
  • 14. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.
  • 15. Умение составить психолого-педагогическую характеристику личности учащегося.
  • 16. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.
  • 17. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поликультурного общения и толерантность,
  • 18. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.
  • 19. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития.
  • 20. Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.

3.3. Часть третья: развитие (личностные качества и профессиональные компетенции учителя истории и обществознания),

1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.

2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.

3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.

4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.

5. Умение читать документацию специалистов.

6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.

7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.

8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.

9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.

10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.

11. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.

12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школеосуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ начального и среднего общего образования, в том числе программ дополнительного образования.

14. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.

15. Умение составить психолого-педагогическую характеристику личности учащегося.

16. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.

17. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поликультурного общения и толерантность,

18. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.

19. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития.

20. Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.

4. Методы оценки выполнения требований профессионального стандарта педагога

4.1. Общие подходы

Итоговая оценка профессиональной деятельности учителя предметов социально-гуманитарного цикла производится по результатам обучения, воспитания и развития учащихся.

В оценке работы учителя истории и обществознания  со способными учащимися в качестве критериев могут рассматриваться высокие учебные достижения и победы в олимпиадах разного уровня.

По отношению к учащимся, имеющим особенности и ограниченные возможности, в качестве критериев успешной работы педагогами совместно с психологами могут рассматриваться интегративные показатели, свидетельствующие о положительной динамике развития ребенка.

4.2. Оценивая профессиональные качества педагога, необходимо обеспечить обратную связь с потребителями его деятельности. В качестве таких потребителей выступают сами учащиеся и их родители.

4.3. Оценка соответствия требованиям, предъявляемым к учителю, может быть проведена посредством внутреннего аудита, включающего анализ планов и отчетов, посещение проводимых им уроков, или в иной форме. Сбор данных для оценивания может быть осуществлен посредством результативного опроса, выслушивания, наблюдений и анализа документов, записей и данных.

4.4. Внутренние аудиторы образовательного учреждения должны назначаться из числа наиболее уважаемых и авторитетных учителей данного учреждения и быть обучены принципам, процедурам и методам проведения аудитов  Объем и частота проведения внутреннего аудита в отношении конкретного учителя устанавливаются самой образовательной организацией, исходя из ее политики в области повышения качества образовательных услуг.

4.5. Результаты внутренних аудитов должны учитываться при проведении государственной аттестации учителя и присвоении ему соответствующей категории.

Приложения

Приложение № 1

ИКТ-компетенций педагога, которые могут рассматриваться в качестве критериев оценки его деятельности при создании необходимых и достаточных условий

Важные, но фрагментарные элементы ИКТ-компетентности учителя входят в принятые в конце 2000-х гг. квалификационные требования.

Владение ИКТ-технологиями  – базовый элемент педагогической ИКТ-компетентности, наряду с умением квалифицированно вводить текст с клавиатуры и формулировать запрос для поиска в Интернете.

ФГОС содержит в качестве требования к условиям образовательного процесса профессиональную ИКТ-компетентность учителя истории и обществознания, в частности работу в ИС.

Профессиональная ИКТ-компетентность

Профессиональная ИКТ-компетентность – квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где нужно, и тогда, когда нужно.

В профессиональную педагогическую ИКТ-компетентность входят:

  • Общепользовательская ИКТ-компетентность.
  • Общепедагогическая ИКТ-компетентность.
  • Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность в  области  предметов  оциально-гуманитарного цикла

Компоненты ИКТ-компетентности учителя  истории и обществознания

Общепользовательский компонент

  • Использование приемов и соблюдение правил начала, приостановки, продолжения и завершения работы со средствами ИКТ, устранения неполадок, обеспечения расходуемых материалов, эргономики, техники безопасности и другие вопросы, входящие в результаты освоения ИКТ в основной школе.
  • Соблюдение этических и правовых норм использования ИКТ Видеоаудиофиксация процессов в окружающем мире и в образовательном процессе.
  • Клавиатурный ввод.
  • Аудиовидиотекстовая коммуникация Навыки поиска в Интернете и базах данных.
  • Систематическое использование имеющихся навыков в повседневном и профессиональном контексте.

Общепедагогический компонент

  1. Планирования и объективного анализа образовательного процесса.
  2. Прозрачности и понятности образовательного процесса окружающему миру
  3. Организации образовательного процесса:
  • выдача заданий учащимся,
  • проверка заданий перед следующим занятием, рецензирование и фиксация промежуточных и итоговых результатов, в том числе в соответствии с заданной системой критериев,
  • составление и аннотирование портфолио учащихся и своего собственного,
  • дистанционное консультирование учащихся при выполнении задания.
  1. Организация образовательного процесса, при которой учащиеся систематически в соответствии с целями образования:
  • ведут деятельность и достигают результатов в открытом контролируемом информационном пространстве,
  • следуют нормам цитирования и ссылок (при умении учителя использовать системы антиплагиата),
  • используют предоставленные им инструменты информационной деятельности.
  1. Подготовка и проведение выступлений, обсуждений, консультаций с компьютерной поддержкой, в том числе в телекоммуникационной среде.
  1. Организация и проведение групповой деятельности в телекоммуникационной среде.
  1. Использование инструментов проектирования деятельности
  1. Визуальная коммуникация – использование средств наглядных объектов в процессе коммуникации,
  1. Проектирование и относительное оценивание индивидуального прогресса учащегося, исходя из текущего состояния, характеристик личности, предшествующей истории, накопленной ранее статистической информации о различных учащихся.
  1. Оценивание качества цифровых образовательных по отношению к заданным образовательным задачам их использования. Учет общественного информационного пространства, в частности молодежного.
  1. Поддержка формирования и использования общепользовательского компонента в работе учащихся.
  1. Организация мониторинга учащимися своего состояния здоровья.

Предметно-педагогический компонент

  • Постановка и проведение эксперимента в виртуальных лабораториях своего предмета
  • Обработка числовых данных с помощью инструментов компьютерной статистики и визуализации
  • Геолокация. Ввод информации в геоинформационные системы. Распознавание объектов на картах и космических снимках, совмещение карт и снимков
  • Использование цифровых определителей, их дополнение (биология).
  • Знание качественных информационных источников своего предмета, включая:
  • литературные тексты и экранизации,

исторические документы, включая исторические карты

  • Представление информации в родословных деревьях и на линиях времени
  • Использование цифровых технологий визуального творчества, в том числе мультипликации, анимации, трехмерной графики и прототипирования
  • Поддержка учителем реализации всех элементов предметно-педагогического компонента предмета в работе учащихся.

Приложение № 2

Психолого-педагогические требования к квалификации учителя

1. Для эффективного выполнения указанной трудовой функции учителю   социально-гуманитарного цикла необходимо усвоить ряд фундаментальных понятий из психологии личности, возрастной и педагогической психологии, определяющих результаты образовательного процесса, степень развития метапредметных компетенций, уровень и показатели социализации личности, ее развития, в том числе следующие:

  • Гражданская и социальная идентичность.
  • Уважение прав и свобод личности.
  • Система ценностей личности.
  • Образцы и нормы просоциального поведения, в том числе в виртуальной и поликультурной среде.
  • Показатели стадий и параметры кризисов возрастного и личностного развития.
  • Развитие коммуникативной компетентности обучающихся.
  • Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся.
  • Формирование и становление учебной мотивации и системы универсальных учебных действий.
  • Особенности освоения и смены видов ведущей деятельности.
  • Формирование детско-взрослых сообществ.
  • Становление картины мира.


Предварительный просмотр:


Подписи к слайдам:

Слайд 2

Итоговая аттестация по истории: проблемы и перспективы.

Слайд 3

Модель экзаменационной работы 2020 ЧАСТЬ 1 № задания Сущность задания 8 на знание фактов Великой Отечественной войны 10 на атрибуцию исторического источника (краткий ответ в виде слова) 11 на заполнение таблицы элементами предложенного списка 12 на анализ исторического источника (множественный выбор) 13-16 на работу с исторической картой (краткий ответ и множественный выбор) 18-19 на работу с иллюстративным материалом

Слайд 4

Модель экзаменационной работы 2020 г. Часть 2 20-22 – задания на анализ исторического источника, предполагают проведение выпускником атрибуции источника; извлечение из него информации; применение исторических знаний для анализа проблематики источника, позиции автора. 2 3 – анализ исторической проблемы, ситуации; 24 – анализ исторических версий и оценок фактов, процессов, а также аргументация различных точек зрения с привлечением знаний курса; 25 – представление результатов историко-познавательной деятельности в форме исторического сочинения с ориентацией на заданные параметры деятельности

Слайд 5

№ 8 Заполните пропуски в данных предложениях, используя приведённый ниже список пропущенных элементов А) Крепость – герой, одной из первых принявших удар немецких войск и оборонявшаяся больше месяца__________ Б) Частичное снятие блокады Ленинграда произошло в_____ В результате прорыва немецкого фронта вдоль южного побережья Ладожского озера. В) Операцией по взятию города Кенигсберг и ликвидации восточно – прусской группировки немецких войск руководил маршал ССС_________ Январь 1944 г. 4) А.М. Василевский Брестская крепость 5) К.К. Рокоссовский Январь 1943 г. 6)Петропавловская крепость

Слайд 6

Смысловые блоки знаний по истории Великой Отечественной войны Этапы Великой Отечественной войны, Например: Стратегическая оборона, первое крупное поражение гитлеровцев под Москвой: органы руководства (Ставка ВГ, Совет по эвакуации (Н.М.Шверник), ГКО; оборона Брестской крепости; начало блокады Ленинграда; битва за Москву (30 сентября 1941-конец апреля 1942); бой у разъезда Дубосеково (В.Г.Клочков); значение победы в битве под Москвой

Слайд 7

2. Выдающиеся полководцы Красной армии в период ВОв , например: А.И. Ерёменко, В.И. Чуйков – Сталинградская битва; К.К. Рокоссовский, И.О. Конев – битва за Берлин; и др. 3. Герои Советского Союза , например: Н.Ф. Гастелло – летчик-истребитель, 26 июля 1941 г. направил горящий самолет на скопление вражеских войск; В.В. Талалихин – летчик-истребитель, 6 августа 1941 г. совершил первый на территории СССР успешный ночной таран; и др. 4. Военные планы немецкого и советского командования в ходе ВОв , например: «Тайфун», «Уран», «Рельсовая война», «Оверлорд», и др.

Слайд 8

5 . Партизанское движение , например: май 1942 г. – создание Центрального штаба партизанского движения; персоналии (С.А. Ковпак, Н.И. Кузнецов) 6. СССР в антигитлеровской коалиции , например, Крымская (Ялтинская) конференция, решаемые вопросы: об объявлении СССР войны Японии по окончании войны в Европе и др. 7. Достижения научной, технической мысли в годы ВОв , например: - Г.С. Шпагин, В.А. Дегтярев – конструкторы стрелкового оружия, и др.

Слайд 9

Типичные ошибки № 20 Укажите время с точностью до четверти века. Правильный ответ: первая четверть XVIII в. Укажите в каком десятилетии было принято.. ( произошло …) Правильны ответ: 1850-е г. Допускается: - год когда произошло событие, о котором говорится в документе; - если в документе речь идет о войне, восстание и др. годы /1853-1856 гг ./

Слайд 10

Критерии оценивания №21 являются, как правила, «закрытыми» и не могут быть расширены новыми положениями, которые по смыслу отличаются от приведённых в критериях. Выпускнику в №21 не предъявляется требование точного переписывания соответствующих фрагментов текста , поэтому формулировки ответов выпускника могут не совпадать с позициями, приведёнными в критериях. Поскольку в №21 требуется найти в тексте данную в явном виде конкретную информацию, не засчитывается при оценивании переписанный целиком объемный отрывок текста , включающий наряду с верным элементом избыточную информацию. В задании 22 также допускается несовпадение ответов выпускников с ответами, данными в критериях. В этом случае эксперт должен критически проанализировать ответы экзаменуемого

Слайд 11

Критерии оценивания исторического сочинения Критерии Баллы Указание событий (явлений, процессов) 2 Исторические личности и их роль в данный период истории России 2 Причинно-следственные связи 2 Историческая оценка событий 1 Использование исторических терминов, понятий 1 Наличие/отсутствие фактических ошибок 3 Форма изложения 1

Слайд 12

История Все основные характеристики экзаменационной работы сохранены. Изменена модель задания 25 (историческое сочинение) при сохранении требований, содержащихся в задании, и максимального балла за его выполнение. Если в 2020 г. участники ЕГЭ писали сочинение по одному из трёх исторических периодов, то в 2021 г. историческое сочинение необходимо написать по одному из трёх предложенных в конкретном варианте КИМ исторических процессов или по деятельности одной из трёх исторических личностей Информация об изменениях в КИМ ЕГЭ 2021 г. в сравнении с КИМ ЕГЭ 2020 г.

Слайд 13

Возможные варианты № 25 ЕГЭ - 2021 Вариант №1. Вам необходимо написать историческое сочинение об ОДНОМ из исторических процессов: 1) борьба Древнерусского государства с кочевниками; 2) внешняя политика России в 1689–1725 гг.; 3) Гражданская война в России после прихода большевиков к власти. Вариант №2. Вам необходимо написать историческое сочинение об ОДНОМ из исторических деятелей: 1) Ярослав Мудрый; 2) А.Д. Меншиков; 3) Г.К. Жуков

Слайд 14

Критерии к варианту №2. К2. – 2 балла (ВНИМАНИЕ!) Правильно названа историческая личность, чья деятельность связана с событиями (явлениями, процессами), в которых участвовала выбранная историческая личность; правильно охарактеризована роль каждой из этих личностей с указанием их конкретных действий, в значительной степени повлиявших на ход и (или) результат названных событий (явлений, процессов).

Слайд 15

К4- 1 балл (ВНИМАНИЕ!) Указано влияние любого события (явления, процесса),в котором участвовал выбранный исторический деятель, на дальнейшую историю России с опорой на события (явления, процессы), произошедшие после его смерти. Пример: Г.К. Жуков

Слайд 16

Экзаменуемым не рекомендуется при подготовке к экзамену заучивать шаблоны исторических сочинений, опубликованные в учебных пособиях, на сайтах по подготовке к ЕГЭ, написанные репетиторами и т.п.

Слайд 17

Методическую помощь учителям и обучающимся при подготовке к ЕГЭ могут оказать материалы с сайта ФИПИ (www.fipi.ru): документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2021 г.; открытый банк заданий ЕГЭ; учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ; методические рекомендации на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ прошлых лет (2018–2020 гг.); рекомендации, размещенные в «Методической копилке»; журнал «Педагогические измерения»; Youtube-канал Рособрнадзора (видеоконсультации по подготовке к ЕГЭ 2016– 2020 гг.), материалы сайта ФИПИ (http://fipi.ru/ege-i-gve-11/daydzhest-ege)