Рабочие программы

Опубликовано 24.08.2015 - 19:24 - Силаева Елена Валерьевна

Рабочие программы - это основной инструмент работы педагога, с помощью которого определяются оптимальные и наиболее эффективные формы, методы, приемы организации образовательного процесса

Скачать:

Вложение	Размер
Пояснительная записка к рабочей программе: "История Древнего мира"	45.78 КБ
Календарно-тематическое планирование к рабочей программе: "История Древнего мира"	182.45 КБ
Пояснительная записка к рабочей программе: "История Средних веков"	40.9 КБ
Календарно-тематическое планирование к рабочей программе: История Средних веков"	75.06 КБ

Предварительный просмотр:

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

общеобразовательная средняя школа № 638 Пушкинского района Санкт-Петербурга

Утверждена

Приказом от 29.08.14 № 53/5

Директор ___________________/Н.М.Урюпина/

Рабочая программа

по предмету «История»

базовый уровень класс

2015-2016 учебный год

Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного стандарта основного общего образования, Примерной программы по истории для 5-9 классов, авторской программы А.А.Вигасина, Г.И.Годера, И.С.Свенцицкой «История Древнего мира», базисного учебного плана.

Разработчик программы:

Силаева Елена Валерьевна

Учитель истории и обществознания

Рассмотрена: Согласована:

На заседании ШМО Зам. директора по УВР

Протокол № ___ от «___» _____20__ г ________________/Е.В. Голубкова/

Руководитель _________/В.В. Иванова/ «_____» ___________2015г.

Программа курса «История Древнего мира»

5 класс

Пояснительная записка

Данная программа курса предназначена для учащихся, изучающих предмет в первом концентре исторического образования. Программа соответствует содержанию учебного пособия «История Древнего мира», авторы А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая; М.: Просвещение, 2009г. Линия УМК А.А. Вигасина включена в новый Федеральный перечень, имеет современный научный уровень, яркое образное изложение, соответствие ФГОС; дает возможность организации различных видов (включая исследовательскую) и форм (включая самостоятельную) познавательной деятельности; обладает большим воспитательным потенциалом. Опирается на стандарт основного общего образования по истории. Примерная программа по истории на ступени основного общего образования составлена с опорой на фундаментальное ядро содержания общего образования и задает перечень вопросов, которые подлежат обязательному обучению в основной школе. В примерной программе по истории на ступени основного общего образования сохранена традиционная для российской школы ориентация на фундаментальный характер образования.

Общая характеристика учебного предмета:

Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и использовались в разных обществах с давних времен и до наших дней. В современной России образование вообще и историческое образование в частности служат важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования.

Соотношение содержания исторического образования на ступенях основного и полного общего образования определяется с учетом принципа преемственности исторического образования и специфики каждой из этих ступеней. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно - хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа. Кроме того, изучение истории позволяет систематизировать знания учащихся об историческом пути и опыте человечества, составить представление о различных моделях изучения исторического прошлого, развить навыки работы с различными типами исторической информации. Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 5 – 9 классов к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропонимания, миропознания и мировоззрения: кто Я? Предмет дает учащимся возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.

В 5 классе, в ходе изучения истории происходит знакомство с процессом формирования человека и человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится только общее понятие «цивилизация», противопоставленное первобытности (поскольку в науке выделение локальных цивилизаций в древности, их наименования и определение сущности являются спорными и неустановленными).

В данной программе при отборе фактов и явлений основным критерием явилась их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры.

Исходя из задачи курса – формировать историческое мышление – дается представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а также представление о том, чем отличается Древний мир от мира современного.

Цель курса:

Сформировать у школьников знания о далеком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности. В соответствии с историографической и дидактической традицией, программа предусматривает знакомство с образцами свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.

Задачи курса:

- Осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономической развитие древних обществ, различные формы социального и политического строя.

- Показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре.

- Охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, особенности мировых религий).

- Раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества, что дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения.

- Формировать представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а так же о том, чем отличается Древний мир от мира современного.

Место учебного предмета «История» в Базисном учебном плане:

Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5-9 классах в общем объеме 374 часа, в 5-8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе 3 часа в неделю.

Требования к уровню подготовки учащихся:

К результатам изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей: социально-адаптивной, познавательной, информационно-технологической, коммуникативной.

В итоге учащийся должен знать:

Основные этапы и ключевые события истории Древнего мира и выдающихся деятелей истории древности;
Важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
Изученные виды исторических источников.

Должен уметь:

Определять последовательность и длительность важнейших событий древней истории;
Использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач, сравнивать свидетельства разных источников;
Читать историческую карту и показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов, давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников в связной монологической форме;
Использовать приобретенные знания при написании творческих работ;
Выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;
Группировать исторические явления и события по заданному признаку;
Объяснять смысл изученных понятий и терминов;
Выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
Определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
Объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям древней истории, достижениям культуры;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни, высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира, объяснения исторически сложившихся норм социального поведения, использования знаний об историческом пути и традициях народов мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

Планируемые результаты изучения учебного материала:

Личностные:

осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные:

способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную;

владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать факты, составлять простой и развернутые планы, тезисы, формулировать и обосновывать выводы),

использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация, реферат);

готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.

Предметные:

овладение целостными представлениями об историческом пути народов как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого;

умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Дифференцированный подход на уроках истории:

Не всем ученикам необходимо столь подробное знание истории. Кроме того, уровень развития и подготовленности учеников внутри классов разный. Поэтому в ходе работы над темами программы я выделяю разные уровни сложности в зависимости от запросов и возможностей классов. Учащимся, испытывающим трудности в изучении базового уровня, могут быть предложены различные письменные задания с опорой на текст параграфа, работа с иными информационными источниками с целью подготовки сообщений, рефератов, составление планов и таблиц в помощь устных ответов на вопросы и т.д. Слабые ученики включаются в совместную деятельность с сильными одноклассниками при выполнении творческих работ (написание небольших эссе, составление кроссвордов, решение поисковых задач и проблемных ситуаций в группах). Сильные ученики, интересующиеся историей, самостоятельно изучают дополнительный материал, размещенный в учебных пособиях в рубриках: «Свидетельства эпохи», «Расширяем горизонты истории» и др. Для них на проверочных уроках повторения и обобщения знаний могут быть предложены задания повышенного уровня сложности. Такие учащиеся привлекаются для анализа исторического материала, проведения исторических параллелей, сравнения, выделения общих черт и причинно-следственных связей.

Основное содержание учебного курса:

68 часов

Что изучает история? (10 часов)

Откуда мы знаем, как жили наши предки. Источники знаний о прошлом. Лента времени. Понятие «древний мир». Хронологические рамки Древней истории.

Первобытное общество (5 часов)

Предки человека. Расселение древнейшего человечества. Влияние природных условий на жизнь первобытных людей. Занятия, орудия труда первобытных людей. Родоплеменные отношения. Стоянки первобытных людей на территории нашей страны, края. Переход от собирательства к земледелию и скотоводству. Соседская община. Развитие ремесла. Обмен производственными продуктами. Первобытные верования. Зарождение искусства.

Древний Восток (15 часов)

Древний Египет: природные условия, население. Земледельцы и ремесленники, их труд, жилища, быт. Рабы и их роль в хозяйственной жизни. Возникновение государства в Древнем Египте. Фараон, жрецы, чиновники. Религия древних египтян. Мифы о богах. Храмы и пирамиды. Научные познания, письменность и школа в Египте.

Древние государства Передней Азии и Восточного Причерноморья. Древнее Междуречье, природные условия, население. Сказания о героях и богах. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Ассирийская держава.

Палестина и Финикия: природные условия, занятия жителей, ремесла и торговля. Религиозные верования.

Возвышение Персидской державы и ее завоевания.

Древняя Индия: природные условия, население. Варны. Касты. Религиозные верования, легенды и сказания. Будда.

Древний Китай: природные условия, население. Империя Цынь. Император и его подданные. Возникновение религиозно-философских учений. Конфуций. Научные знания и изобретения. Великая Китайская стена.

Культурное наследие цивилизаций Востока.

Появление бюрократии. Злоупотребление властью в Древнем Египте и Шумере. Древнеиндийский трактат о коррупции. Возникновение христианства. Христианская этика.

Древняя Греция и эллинский мир (15 часов)

Природные условия Древней Греции. Население, его занятия. Эллины. Древнейшие государства. Древнегреческая мифология. Легенды о людях и богах. Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Полис - город-государство. Развитие земледелия, ремесла и торговли. Свободные и рабы. Афины. Афинская демократия.

Демос и знать. Спарта. Греческие колонии. Греко – персидские войны. Пелопонесские войны.

Возвышение Македонии. Завоевания Александра Македонского и его держава. Греция и государства Востока под властью приемников Александра. Культурное наследие Древней Греции и эллинистического мира. Развитие научных и философских знаний.

Архимед. Платон. Аристотель. Школа и образование. Литература и театральное искусство. Архитектура и скульптура. Олимпийские игры.

Древний Рим (24 часа)

Природные условия и население Древней Италии. Этруски. Легенды об основании Рима. Религиозные верования римлян. Патриции и плебеи. Возникновение Римской республики. Консулы, сенаторы и трибуны. Войны с Карфагеном. Господство Рима в Средиземноморье. Рабство в Древнем Риме. Восстания рабов. Спартак. Гражданские войны.

Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти. Римская империя: территория, управление. Римское право. Империя и соседние народы. Возникновение и распространение христианства. Библия. Гонения на христиан.

Христианские святые мученики. Признание христианства государственной религией Римской империи. Разделение Римской империи на Западную и Восточную. Рим и варвары. Готы и гунны. Падение Римской империи. Культурное наследие Древнего Рима. Архитектура и скульптура. Римская литература и театр. «Золотой век поэзии». Ораторское искусство.

Коррупция в Римской империи. Римское право о коррупции. Коррупция в Римском Сенате. Социальное развитие Римской республики.

Система оценки планируемых результатов:

Оценка личностных результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;

2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки эффективности воспитательно - образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса—учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов и является:

способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.

Особенности оценки индивидуального проекта

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразнуюи результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

Оценка предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку постижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения.

Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней:

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение пазовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «3». Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка «4»;
высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка «5».

Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:

пониженный уровень достижений, отметка «2»;
низкий уровень достижений, отметка «1».

Не достижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Нормы оценки знаний за выполнение теста учащихся по истории

% выполнения

0-27

28-52

53-77

78-100

Отметка

«2»

«3»

«4»

«5»

Виды и формы промежуточного и итогового контроля, материалы для их проведения

Промежуточный контроль:

Устный контроль:

- фронтальный опрос, направленный на диагностику теоретических знаний

- индивидуальный опрос

Письменный контроль:

- письменный ответ

- тестирование

- творческая работа

Итоговый контроль: тестовые работы

Нормы оценки знаний за творческие работы учащихся по истории

Отметка Содержание	2	3	4	5
1 Общая информация	Тема предмета не очевидна. Информация не точна или не дана.	Информация частично изложена. В работе использован только один ресурс.	Достаточно точная информация. Использовано более одного ресурса.	Данная информация кратка и ясна. Использовано более одного ресурса.
2 Тема	Не раскрыта и не ясна тема урока. Объяснения некорректны, запутаны или не верны.	Тема частично раскрыта. Некоторый материал изложен некорректно.	Сформулирована и раскрыта тема урока. Ясно изложен материал.	Сформулирована и раскрыта тема урока. Полностью изложены основные аспекты темы урока.
3 Применение и проблемы	Не определена область применения данной темы. Процесс решения неточный или неправильный.	Отражены некоторые области применения темы. Процесс решения неполный.	Отражены области применения темы. Процесс решения практически завершен.	Отражены области применения темы. Изложена стратегия решения проблем.

Критерии оценки мультимедийной презентации

СОЗДАНИЕ СЛАЙДОВ	Максимальное количество баллов	Оценка группы	Оценка учителя
Титульный слайд с заголовком	5
Минимальное количество – 10 слайдов	10
Использование дополнительных эффектов PowerPoint (смена слайдов, звук, графики)	5
СОДЕРЖАНИЕ
Использование эффектов анимации	15
Вставка графиков и таблиц	10
Выводы, обоснованные с научной точки зрения, основанные на данных	10
Грамотное создание и сохранение документов в папке рабочих материалов	5
ОРГАНИЗАЦИЯ
Текст хорошо написан и сформированные идеи ясно изложены и структурированы	10
Слайды представлены в логической последовательности	5
Красивое оформление презентации	10
Слайды распечатаны в формате заметок.	5
ОБЩИЕ БАЛЛЫ Окончательная оценка:	90

Учебно – методическое обеспечение:

А.А. Вигасин, История Древнего мира. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение, 2012.

Г.И. Годер, История Древнего мира. 5 класс: рабочая тетрадь – М.: Просвещение, 2012.

Г.И. Годер, Методическое пособие по истории Древнего мира. 5 класс: пособие для учителя – М.: Просвещение, 2009.

Н.И. Шевченко, История Древнего мира – методические рекомендации. 5 класс: пособие для учителя – М.: Просвещение, 2012.

Литература для учителя

- А. Азимов, Древний Восток; М.: Аст, 2009.

- К. Булычев, Тайны античного мира; М.: Дрофа-плюс, 2009.

- В.П. Буданова, Древний Рим; М.: Астрель, 2008.

- О. Кулидж, Золотые дни Греции; М.: Центрполиграф, 2009.

- Ч.П. Фицджералд, История Китая; М.: Центполиграф, 2009.

- Д.Эббот, Ромул – основатель Вечного города; М.: Центрполиграф, 2009.

- В.В. Сухов, История Древнего мира и Средних веков, дидактические материалы; М.: Дрофа, 2009.

Литература для учащихся:

- М.Н. Ботвинник, Жизнеописание знаменитых греков и римлян; М.: Просвещение, 2009.

- Л.Ф. Воронкова, Сын Зевса. В глубине веков, Спб.: Северо-Запад, 2009.

- Е.А. Тудоровская, Приключения Одиссея. Троянская война и ее герои, М.: АСТ, 2009.

Наглядные пособия:

Исторические карты

- Древние Египет

- Междуречье и Восточное Средиземноморье.

- Египет.

- Индия и Китай в древности.

- Греция в 4в. До н.э.

- Образование и распад державы Александра Македонского.

- Древняя Италия.

- Римская империя.

- Падение Западно-римской империи.

- Греко-персидские войны.

Информационно-коммуникативные средства:

История Древнего мира. Загадки Сфинкса (электронный ресурс) – М.: Медиа Хаус, 2009.

Предварительный просмотр:

Календарно-тематическое планирование по истории Древнего мира на 2015-2016 учебный год (68 часов) – 5 класс

№ урока

Тема,

тип урока, кол-во часов

Элементы

содержания

Планируемые результаты

Домашнее

задание

Дата проведения

п/п

предметные УУД

метапредметные

личностные

план

факт

Что изучает история - 10 часов

Что и как изучает история. Источники знаний о прошлом.

1 час

(изучение нового материала)

Что изучает историческая наука. Причинные связи между событиями. Историческая память. Источники знаний о прошлом. Археология. Откуда мы знаем, как жили наши предки.

Научатся определять происхождение и смысл понятия «история», типы и виды исторических источников.

Получат возможность научиться: описывать картину, получать историческую информацию из различных источников

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера; вступают в коллективное учебное сотрудничество.

Регулятивные: умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке.

Осознают свою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины своей успешности или неуспешности.

Учебник, стр. 8; учебник, стр. 86 записи в тетрадях.

Счет лет в истории.

1 час

(изучение нового материала)

Лента времени. Настоящее и будущее. Историческое время. Наша эра.

Научатся определять столетие, век, тысячелетие, время от Рождества Христова, до Рождества Христова, нашу эру, хронологию. Получат возможность научиться: называть век, оперировать «н. э.», «до н. э.», вести счет лет, решать познавательные задачи.

Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности.

Учебник, стр. 29; учебник, стр. 4; составить «ленту времени», подготовить исторические задачки на тему «Счет лет в истории».

Генеалогия. Происхождение имен и фамилий.

1 час

(комбинированный)

Моя родословная. Моя история. Я и мое имя. Имена и прозвища в Древней Руси. Откуда к нам пришли наши имена. Имя и ангел - хранитель. Отчество. Фамилия. Как появились прозвища некоторых исторических личностей. Гербы, флаги, гимны государств.

Научатся определять, что такое генеалогия, древо жизни, поколенная роспись.

Получат возможность научиться: использовать различные источники, составлять нисходящую и восходящую генеалогическую таблицу, интервьюировать своих родных, обрабатывать полученные данные.

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.

Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей.

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи.

Учебник, стр.10

Геральдика.

1 час

(комбинированный)

Гербы, рыцарские гербы. Флаги, гимны государств. Герб моей семьи.

Научатся определять, что такое геральдика.

Получат возможность научиться: использовать различные источники, рисовать различные гербы, интервьюировать своих родных, обрабатывать полученные данные.

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности.

Учебник, стр. 73

Географические названия – свидетели прошлого.

1 час

(комбинированный)

История происхождения названий. История Москвы в ее названиях. Кремль. По улицам Москвы.

Научатся определять, что такое топонимика.

Получат возможность научиться: использовать различные источники, обрабатывать полученные данные.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действий.

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности.

Учебник, стр. 29

Географические названия – свидетели прошлого: Павловск.

(экскурсия)

История происхождения названий моего города.

Научатся определять, что такое топонимика.

Получат возможность научиться: использовать различные источники, обрабатывать полученные данные.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действий.

Создать схему маршрута экскурсии, используя старые названия улиц и мест города Павловска.

Историческая карта.

1 час

(комбинированный)

История на карте.

Научатся определять, что такое историческая карта, легенда карты, части света.

Получат возможность научиться: получать историческую информацию, работая с исторической картой.

Познавательные: устанавливают аналогии и причинно-следственные связи; выстраивают логическую цепь рассуждений.

Коммуникативные: вычитывают все виды текстовой информации

(фактуальную, подтекстовую, концептуальную).

Регулятивные: в диалоге с учителем учатся вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из критериев.

Понимают важность исполнения роли хорошего ученика, важность учебы и познания нового; проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности всего коллектива.

Выполнить работу с исторической и контурной картой.

8-9

История в архитектурных памятниках. Чудеса света.

История вещей.

2 часа

(изучение нового материала)

Первое жилище. Мой дом – моя крепость. Семь чудес света.

Трапеза в разные времена. Что стояло на столах в разные времена. Стул. Дом для одежды. Одежда в разные времена. Деньги.

Научатся определять, что такое архитектурные памятники.

Получат возможность научиться: получать историческую информацию из разных исторических источников.

Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки.

Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя.

Ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений.

Учебник, стр. 40;

Учебник, стр. 294;

Учебник, стр. 52.

История письменности.

1 час

(изучение нового материала)

Загадочные письмена. Рождение алфавита. Материал для письма.

Научатся: понимать причинные связи между историческими событиями и что каждое событие влечет за собой определенные последствия.

Получат возможность научиться: получать историческую информацию из разных исторических источников.

Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи.

Регулятивные: вычитывают все виды текстовой информации.

Учебник, стр. 79

1	2		3	4	5	6	7	8	9
Раздел 1. Жизнь первобытных людей – 5 часов
Глава 1. Первобытные собиратели и охотники – 3 часа
11		Древнейшие люди. (изучение нового мате- риала) 1 час	Наши далекие предки. Орудия труда. Овладение огнем.	Научатся определять понятия: первобытные люди, собирательство, орудия труда. Получат возможность научиться: показывать на исторической карте территории расселения народов.	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель: составляют план последова-тельности действий.	Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания.	§1.р.т., задания 1-4
		Родовые общины охотников и собирателей. (комбинированный) 1 час	Расселение первобытных людей. Охота как важнейшее занятие. Родовые общины.	Научатся определять понятия: человек разумный, родовая община, рубило, копьё, гарпун, мамонт. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывают знание необходимых фактов, дат, терминов.	Познавательные: выделяют основные признаки родовой общины; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке.	Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом.	§ 2.
12
13		Возникновение искусства и религиозных верований. (комбинированный) 1 час	Пещерная живопись. Загадки рисунков. Зарождение веры в душу.	Научатся определять понятия: «религиозные верования», «обряд», «сверхъестественные силы», «оборотни». Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; описывать памятники	Познавательные: выявляют причины возникновения религиозных верований и первобытного искусства. Коммуникативные: вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию.	Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений.	§ 3, вопросы и задания на стр.20-21

1	2	3	4	5	6	7	8	9
Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы – 2 часа
14	Возникновение земледелия и скотоводства. (урок изучения нового материала) 1 час	Мотыжное земледелие. Приручение животных. Глиняная посуда и одежда из ткани. Племя.	Научатся определять понятия: религиозные верования, обряд, сверхъестественные силы, оборотни. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывают знание необходимых фактов, дат, терминов; описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника.	Познавательные: выявляют причины возникновения религиозных верований и первобытного искусства. Коммуникативные: вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию.	Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений.	§ 4, вопросы и задания на стр. 25, зарисовать орудия труда
15	Появление неравенства и знати. (изучение нового материала) 1 час	Развитие ремесел. Изобретение плуга. Хозяйство семьи.	Научатся: работать с исторической кар- той, решать исторические кроссворды. Получат возможность научиться работать с контурной картой.	Познавательные: устанавливают причинно –следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани руют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности.	Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса.	§ 5, вопросы и задания на стр.29

1	2	3	4	5	6	7	8	9
Раздел 2. Древний Восток – 15 часов
Глава 3. Древний Египет – 6 часов
16	Государство на берегах Нила. (изучение нового материала) 1 час	Страна Египет. Разливы Нила. Объединение Египта.	Научатся определять понятия: папирус, дельта, пороги, ил, разлив, оазис, рельеф, фараон. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показы- вают знание необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карте границы государств, города, места значительные исторические события.	Познавательные: определяют особенности и признаки появления древнейших государств. Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера, в том числе и от- личную от своей, вступают в коллективное учебное сотрудничество. Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности.	Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом.	§ 6, р. т., задания 22, 23, 25
17	Как жили земледельцы и ремесленники в Египте. Жизнь египетского вельможи (комбинированный) 1 час	Жители Египта. Труд земледельцев. Ремесла и обмен. Писцы. Налоги. Гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба. При дворе фараона. Появление бюрократии.	Научатся определять понятия: вельможа, писец, налог, шадуф, амулет, гробница, благовония. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, определять основные черты, присущие разным группам населения.	Познавательные: выявляют особенности жизни древних египтян, приводят примеры в качестве доказательства. Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером; вступают в коллективное учебное сотрудничество. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий.	Анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом; применяют правила делового сотрудничества.	§ 7, р. т., задание 24; творческое задание: составить рассказ от имени вельможи о том, как прошел его день. § 8 р. т., задания 40-42

Военные походы фараонов. (изучение нового материала)

1 час

Отряды пеших воинов. Боевые колесницы. Военная добыча. Пленники.

Научатся определять понятия: бронза, пехотинцы, колесницы, дротики, наемное войско. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карте границы государств.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, решают проблемные ситуации. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; принимают другое мнение и позицию.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности.

Оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания; анализируют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом.

§ 9. р. т., задания 27-30

Религия древних египтян.

(комбинированный)

1 час

Боги и жрецы. Миф об Осирисе и Исиде. Страна мертвых.

Научатся определять понятия: храм, жрецы, мумия, саркофаг.

Получат возможность научиться: называть характерные признаки и особенности верований древних египтян, использовать текст и исторические источники при ответе на вопросы.

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

Регулятивные: составляют план последовательности действий; осуществляют пошаговый контроль; оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке.

Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом.

§ 10, р. т., задания 31-33,43

Искусство Древнего Египта. (комбинированный)

1 час

Первое из чудес света. Храмы – жилища богов. Гробница фараона.

Научатся определять понятия: пирамиды, «семь чудес света», сфинкс, обелиск, колонна, портрет.

Получат возможность научиться описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника.

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; понимают позицию партнера, согласовывают с ним свои действия. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий.

Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность; проявляют интерес к новому учебному материалу; характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом.

§ 11, р. т., задания 34-36

Письменность и знания древних египтян.

(комбинированный)

1 час

Загадочные письмена. Египетские папирусы. Школа в Древнем Египте.

Научатся определять понятия: иероглифы, папирус, свиток, геометрия, астрономия.

Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях, определять назначение пирамид, статуй, храмов.

Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; удерживают цель деятельности до получения ее результата.

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; применяют правила делового сотрудничества.

Творческое задание: составить рассказ об одном дне из жизни мальчика-ученика египетской школы.

Глава 4. Западная Азия в древности – 6 часов

Древнее Двуречье. Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.

(изучение нового материала)

1 час

Страна двух рек. Город из глиняных кирпичей. Башни от земли до неба. Клинопись. Город Вавилон. Хаммурапи и его законы. Значение первого законодательства. Злоупотребление властью в Шумере.

Научатся определять термины: клинопись, сыновья школы, законы, ростовщик.

Получат возможность научиться: называть и показывать на карте Древнего Востока Междуречье, а также называть и показывать на карте города и реки Двуречья, давать сравнительную характеристику природно-климатических условий Египта и Двуречья, давать характеристику законам Хаммуапи; рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; использовать текст исторического источника при ответе на вопросы.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий.

Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания.

§13, р.т., задания 46-48;

§ 14, р. т., задания 52-55

Финикийские мореплаватели. (комбинированный)

1 час

Города финикийцев. Торговцы и морские разбойники. Финикийские колонии. Древнейший алфавит.

Научатся определять понятия: благовония, пурпур, колонии, алфавит. Получат возможность научиться давать оценку вкладу Древней Финикии в мировое культурное наследие.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

Коммуникативные: вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия.

Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию; оценивают свою работу на уроке.

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

§15. р. т., задания 61-63. Творческое задание: записать слова финикийскими буквами.

Библейские сказания. (комбинированный)

1 час

Ветхий Завет. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта. Бог дает законы.

Научатся определять понятия: Библия, Ветхий Завет, единобожие, заповеди, скрижали. Получат возможность научиться определять главное отличие религии евреев от религий других древних народов и находить общие черты.

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса.

§16, р.т., задания 64,65

Древнееврейское царство. (комбинированный)

1 час

Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Предания о первых царях. Правление Соломона. Храм в Иерусалиме. Возникновение христианства. Христианская этика.

Научатся: определять термины: праща, жертвенник; объяснять значение понятий: миф, предание, единобожие, монотеистическая религия.

Получат возможность научиться работать с исторической картой.

Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности.

§17, р.т., задания 70-73

Ассирийская держава.

(комбинированный)

1 час

Освоение железа. Ассирийское войско. Завоевания ассирийских царей. Царский дворец и библиотека глиняных книг.

Научатся определять термин «таран».

Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторического источника, определять характерные особенности Ассирийской державы.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий.

§18, р. т., задания 76-78. Составить рассказ от имени одного из персонажей картины (с. 85)

Персидская держава «царя царей».

(комбинированный)

1 час

Три великих царства в Западной Азии. Завоевания персов. Персидская держава.

Научатся определять понятие «бессмертные».

Получат возможность научиться: показывать на карте Древнего Востока Персидскую державу, называть страны, вошедшие в ее состав.

Регулятивные: учитывают выделенные учителем ориентиры действия; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности; решают учебные задачи.

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания.

§ 19. р.т., задания 79,80

Глава 5. Индия и Китай в древности – 3 часа

Природа и люди Древней Индии. Индийские касты.

(изучение нового материала)

1 час

Страна между Гималаями и океаном. Джунгли на берегах Ганга. Деревни индийцев. Животные и боги. Вера в переселение душ. Миф о происхождении каст. Как брахманы приносили жертвы. Периоды жизни брахмана. Индийские касты. Древнеиндийский трактат о коррупции.

Научатся определять термины: джунгли, сахарный тростник, Рамаяна, переселение душ, касты, брахманы, отшельники, буддизм, неприкасаемые.

Получат возможность научиться: показывать на карте Индию, реки Инд и Ганг, характеризовать природу и климат Индии, объяснять влияние религии Индии.

Познавательные: выявляют особенности и признаки климатических условий и проживания людей на полуострове Индостан; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

различных коммуникативных задач.

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности.

§ 20. р.т., задания 83,84;

§21, р.т., задание 85

Чему учил китайский мудрец Конфуций. (урок изучения и первичного закрепления нового материала)

1 час

Страна, где жили китайцы. Высшая добродетель – уважение к старшим. Мудрость – в знании старинных книг. Как должны вести себя учтивые китайцы.

Научатся определять термины: бамбук, циновка, Сын Неба.

Получат возможность научиться: показывать на карте Китай и его важнейшие географические объекты, находить сходство и различие египетской и китайской письменности, характеризовать учение Конфуция.

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса.

§ 22, р.т., задания 87, 88;

групповая работа: подготовить рассказ или «Встречу гостей в китайской семье».

Первый властелин единого Китая.

(комбинированный)

1 час

Объединение Китая. Завоевательные войны. Великая Китайская стена. Возмущение народа.

Научатся определять термины: компас, бойницы.

Получат возможность научиться: характеризовать политику Цинь Ши хуанди,

давать оценку значению китайской культуры.

Познавательные: группируют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групп вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положитель-

ное отношение к процессу познания.

§ 23. р.т., задания 89, 90. Творческое задание: нарисо-

вать эмблему одного из древневосточных го-сударств.

1	2	3	4	5	6	7	8	9
Раздел 3. Древняя Греция – 15 часов
Глава 6. Древнейшая Греция – 3 часа
31	Греки и критяне. Микены и Троя. (изучение нового материала) 1 час	Миф о Тесее и Минотавре. На Древнем Крите. В крепкостенных Микенах. Троянсая война. Миф о начале Троянской войны.	Научатся опреде- лять понятия: свето- вые колодцы, цуна- ми, имена героев мифа о Минотавре. сопостав- лять действительную причину Троянской Войны с мифом о причине начала Троянской войны. Получат возмож- ность научиться: показывать на карте остров Крит, Эгей- ское море, называть Причины гибели Критской цивилизации, работать с исторической картой и историческими источниками.	Познавательные: самостоя тельно выделяют и форму- лируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участ- вуют в коллективном обсу- ждении проблем; обменива- ются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: принимают И сохраняют учебную зада- чу; самостоятельно опреде- ляют и формулируют цель; составляют план последова- тельности действий.	Применяют правила делового сотрудни- чества; сравнивают разные точки зре- ния; оценивают собственную учеб- ную деятельность; выражают положи- тельное отношение к процессу познания.	§ 24, р.т., задания 1-3; § 25, р.т., 3адания 7,8

Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». (комбинированный)

1 час

Гомер и две его поэмы. Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора.

Одиссей и Алкиной. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Между Сциллой и Харибдой. Возвращение на Итаку.

Научатся: давать оценку персонажам поэмы, объяснять понятие «ахиллесова пята».

Получат возможность понять суть содержания «Илиады» и «Одиссеи», имена главных героев.

Познавательные: выявляют причины возникновения религиозных верований и первобытного искусства.

Коммуникативные: вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия.

Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию.

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

§26, 27; р. т., задание 9

Религия древних греков. (применение знаний и умений)

1 час

Боги Греции. Миф о Деметре и ее дочери Персефоне. Миф о Прометее.

Научатся: определять главных и второстепенных богов, знать имена героев, объяснять стремление героев и простых людей соперничать с богами.

Познавательные: овладевают целостными представлениями о древнегреческой религии; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении пролеем; распределяют обязанности, проявляют способность ко взаимодействию. Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала.

Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности.

§ 28, р.т. задания 14, 15. Творческая работа: аппликации «Древнегреческие боги» или конкурс рисунков «Древнегреческие боги».

1	2	3	4	5	6	7	8	9
Глава 7. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествие – 6 часов
34	Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. (изучение нового материала) 1 час	Древняя Аттика и ее население. Разведение оливок и винограда. Знать и демос в афинском полисе.	Научатся: определять понятия: Аттика, демос, полис, архонт, ареопаг, долговое рабство, показывать на карте Аттику и Афины. Получат возможность научиться характеризовать государственное устройство Афин.	Познавательные: дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о государственном устройстве греческих городов. Коммуникативные: вступают в коллективное сотрудничество; участвуют в обсуждении вопросов; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия.	Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности.	§ 29, р. т., задания 17, 18
35	Зарождение демократии в Афинах. (комбинированный) 1 час	Демос восстает против знати. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами.	Научатся: определять термины: долговые камни, народное собрание, граждане. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, давать оценку законам Солона и определять их влияние на развитие Афин.	Познавательные: сопоставляют схемы и текстовую информацию; устанавливают закономерности; делают выводы. Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нужной информации. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке.	Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса.	§30, р. т., задания 20,21

Древняя Спарта. Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. (комбинированный)

1 час

Спартанцы и илоты. Спарта – военный лагерь. Спартанское воспитание. Почему греки покидали свою Родину. В каких местах основывали колонии. Греки и скифы на северных берегах Черного моря.

Научатся определять понятия: лаконичность, илоты, пираты, колонии.

Получат возможность научиться давать собственную оценку спартанской системе воспитания, сравнительную характеристику государственному устройству Спарты и Афин.

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности.

§31, р. т., задания 23,24;

§32, р. т., задания 25-27. Опережающее задание: приготовиться к интеллектуальной игре.

Олимпийские игры в древности. (комбинированный)

1 час

Праздник, объединявший эллинов. Подготовка к Играм. Пять незабываемых дней. Легендарные рассказы о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город.

Научатся определять понятия: атлеты, стадион, пятиборье, ипподром.

Получат возможность научиться свободно и выразительно излагать подготовленные сообщения по теме.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия.

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий; выражают положительное отношение к процессу познания.

§ 33. р.т., задания 29-31.

Победа греков над персами в Марафонской битве. Нашествие персидских войск на Элладу. (комбинированный)

1 час

Над греками нависла угроза порабощения. Марафонская битва. Подготовка эллинов к новой войне. Вторжение персов в Элладу. Бой в Фермопильском ущелье. Саламинское сражение.

Научатся определять термины: стратег, фаланга, марафон.

Получат возможность научиться анализировать причины побед греков над персами.

Познавательные: выявляют особенности и признаки побед древних греков. Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером, вступают в коллективное учебное сотрудничество.

Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом.

§34, 35; р. т., задание 33; сообщение о Фемистокле.

Глава 8. Возвышение Афин – 3 часа

В гаванях афинского порта Пирей. В городе богини Афины.

(изучение нового материала)

1 час

В военных гаванях. В торговой гавани.

Тяжелая участь рабов. Там, где дымили печи для обжига посуды. Агора – главная площадь Афин. На вершине Акрополя.

Научатся определять термины: верфи, пошлина, казна, вольноотпущенники, керамика, фигурные вазы, агора, портики, фронтоны, кариатиды.

Получат возможность научиться: самостоятельно определять значение порта Пирей, сопоставлять положение различных социальных групп Афин, давать описание города и его главных достопримечательностей.

Познавательные: расширяют имеющиеся знания и представления о греческих городах. Коммуникативные: вступают в коллективное сотрудничество; участвуют в обсуждении вопросов; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия.

Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности.

§36. р. т., задание 36;

§37. р. т., задания 35, 37,43

В афинских школах и гимнасиях. В афинском театре. (комбинированный)

1 час

Рабы – педагоги. Занятия в школе. Посещение палестры. В афинских гимнасиях.

Научатся определять термины: педагог, палестра, гимнасии, красноречие, скене, театр, орхестра, комедия, трагедия.

Получат возможность научиться определять сходства и различия между афинской и спартанской системой воспитания, давать описание древнегреческого театра, называть имена древнегреческих драматургов.

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности.

§38. р. т., задание 38;

§39. р. т., задания 38-40

1	2	3	4	5	6	7	8	9
41	Афинская демократия при Перикле. (комбинированный) 1 час	Чем занималось Народное собрание. Государственная служба. Перикл, его друзья и враги.	Научатся определять термины: народное собрание, остракизм. Получат возможность научиться давать характеристику афинской демократии.	Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, согласовывают действия с партнером. Регулятивные: учитывают выделенные учителем ориентиры действия; оценивают результаты своей и чужой деятельности.	Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий; выражают положительное отношение к процессу познания.	§40, р. т., задания 41-43.
Глава 9. Македонские завоевания в 4 веке до н.э. – 3 часа
42	Города Эллады подчиняются Македонии (изучение нового материала) 1 час	Македонский царь Филипп стремится покорить соседей. Потеря Грецией независимости. Приход к власти Александра.	Научатся определять причины возвышения Македонии и самостоятельно определить причину подчинения греческих полисов Македонии. Получат возможность научиться работать с исторической картой.	Познавательные: структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания. Коммуникативные: вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке.	Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом.	§41, р. т., задание 46

Поход Александра Македонского на Восток.

(изучение нового материала)

1 час

Первые победы. От битвы при Иссе до основания Александрии Египетской. Гибель Персидского царства. Цель Александра – завоевать весь мир.

Научатся называть битвы, связанные с походами А. Македонского. Получат возможность научиться: показывать на исторической карте направление восточного похода и границы державы А. Македонского, анализировать причины побед полководца.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

Коммуникативные: вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия.

Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию.

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

§42, р. т., задания 47, 48. Творческое задание: историческое сочинение «Воспоминание участника походов А. Македонского.

В Александрии Египетской. (комбинированный)

1 час

Распад державы Александра Македонского. В александрийском порту. На улицах и площадях. В александрийском Музее.

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса.

§43, р. т., задание 49

1	2	3	4	5	6	7	8	9
Раздел 4. Древний Рим – 24 часа
Глава10. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией – 3 часа
45	Древнейший Рим. (изучение нового материала) 1 час	Легенда об основании Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Какое управление было в древнейшем Риме.	Научатся опреде- лять термины: ита- лики, латины, этру- ски, капитолийская волчица, плебеи, патриции, сенат. Получат возмож- ность научиться показывать на карте древнюю Италию.	Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог,участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные: прогнозруют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.	Сохраняют моти- вацию к учебной деятельности; про- являют интерес к новому учебному материалу; выра- жают положитель- ное отношение к процессу позна- ния; адекватно понимают причины успешности (неус- пешности) учебной деятельности.	§44, р. т., за- дание 56
46	Завоевание Римом. Италии (комбиниро- ванный) 1 час	Возникновение республики. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Рим установил свое господство над Италией.	Научатся опреде- лять термины: галлы,легионы, катапульты, манипулы. Получат возмож- ность научиться: давать характеристику римской армии, самостоятельно прийти к выводу между нашествием галлов и мерами по укреплению армии	Познавательные: воспроизводят по памяти инфор- мацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: прини мают другое мнение и пози- цию, допускают существо- вание различных точек зрения; адекватно использу- ют речевые средства для решения различных комму- никативных задач.	Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учеб- ному процессу; проявляют учебно- познавательный интерес к новому материалу и спо- собам решения но- вой задачи.	§45, р. т., задание 57

1	2	3	4	5	6	7	8	9
47	Устройство Римской республики. (комбинированный) 1 час	Выборы консулов и принятие законов. Оба консула обладали равной властью. Сенат и его роль в Риме. Римское войско. Коррупция в Римской империи. Римское право о коррупции. Коррупция в Римском Сенате. Социальное развитие Римской республики.	Научатся: определять термины: республика, монархия, консул, право вето, народный трибун; извлекать полезную информацию из исторического источника. Получат возможность научиться: характеризовать особенности Римской государственности, сравнивать устройство греческой демократии и Римской республики.	Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия.	Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания.	§46, р. т., задание 59. Творческое задание: сообщение о Ганнибале
Глава 11. Рим - сильнейшая держава Средиземноморья - 3 часа
48	Вторая война Рима с Карфагеном. (комбинированный) 1 час	Войска Ганнибала вторгаются в Италию. Битва при Каннах – 216 год до н.э. Окончание войны.	Научатся определять термины: пуны, ворон. Получат возможность научиться: показывать на карте Карфаген, определять причины пунической сил и сторон, высказывать предположение об исходе войн	Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу	Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу позна- ния; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности.	§47, р. т., задание 64

Установление господства Рима во всем Средиземноморье (комбинированный)

1час

Поражение Македонии. Разгром Сирии и конец Македонского царства. Разрушение Коринфа и Карфагена.

Научатся определять термины: триумф, император, провинция.

Получат возможность научиться давать самостоятельную оценку факту установления господства римлян, высказывая при этом собственные суждения об итогах этого господства для Рима и для завоеванных Римом стран.

§48, р. т., задание 63

Рабство в Древнем Риме. (комбинированный)

1 час

Завоевания – главный источник рабства. Рабы в имении землевладельца. Рабы в богатом доме. Гладиаторы.

Научатся определять термины: вилла, гладиатор, амфитеатр.

Получат возможность научиться: описывать положение рабов, отличать рабов от свободных жителей в Древнем Риме, рассказывать о гладиаторских боях.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия.

§49, р. т., задания 64-66

1	2	3	4	5	6	7	8	9
Глава 12. Гражданские войны в Риме – 4 часа
51	Земельный закон братьев Гракхов. (изучение нового материала) 1 час	Заморские походы разоряли воинов-земледельцев. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона. Гибель Тиберия. Гай Гракх продолжает дело брата.	Научатся определять понятие «гражданская война». Получат возможность научиться: определять причины гражданской войны в Риме, раскрывать суть земельного закона братьев Гракхов, а также анализировать деятельность Тиберия и Гая Гракхов.	Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера; вступают в коллективное учебное сотрудничество. Регулятивные: умеют оценивать свою работу на уроке эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке.	Проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности.	§50, р. т., задания 67,68
52	Восстание Спартака. (комбинированный) 1 час	Первая победа над римскими войсками. Армия Спартака становится грозной силой. Походы восставших. Рабы в ловушке. Последняя битва.	Научатся определять понятие «восстание». Получат возможность научиться: называть причины восстания Спартака, давать оценку личностным качествам Спартака, высказывать суждение по поводу того, могли ли восставшие одержать победу	Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.	Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности.	§51. р. т., задание 70

Единовластие Цезаря. (комбинированный)

1 час

Римская армия стала наемной. Возвышение Цезаря. Коррупция в римском Сенате. Цезарь завоевывает огромную страну. Захват Цезарем власти. Гибель Цезаря

Научатся определять понятия: ветеран, диктатор, диктатура, проскрипции.

Получат возможность научиться: определять причины возвышения Цезаря, извлекать полезную информацию из исторического источника.

§52, р. т., задание 71

Установление империи. (комбинированный)

1 час

Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Единовластие Октавиана Августа.

Научатся определять понятия: преторианцы, завещание, империя.

Получат возможность научиться: определять различия между республикой и империей, выявлять причины упразднения республики и установления империи.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия.

§53, р. т., задание 85;

подготовить сообщения о римских императорах.

1	2	3	4	5	6	7	8	9
Глава 13. Римская империя в первые века нашей эры – 5 часов
55	Соседи Римской империи. (урок изучения нового материала) 1 час	Установление мира с Парфией. Разгром римских войск в Германии. Как жили германцы. Что нам известно о славянах.	Научатся: определять направления внешней и внутренней политики императоров Римской империи. Получат возможность научиться: давать краткую характеристику народам – соседям империи.	Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера. Регулятивные: умеют оценивать свою работу на уроке эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке.	Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности.	§ 54
56	В Риме при императоре Нероне. (комбинированный) 1 час	Императоры объявляют себя богами. Актер на императорском троне. Казнь сотен рабов. Пожар в Риме.	Научатся определять основные черты правления Нерона. Получат возможность научиться: давать оценку личностным качествам Нерона и Траяна, объяснять причину недовольства народа политикой Нерона, характеризовать правление императора Траяна.	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план действий.	Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания.	§ 55

Первые христиане и их учение. (комбинированный)

1 час

Что рассказывали первые христиане о жизни Иисуса. Кем были первые христиане. Вера в различные судьбы людей после смерти.

Научатся определять понятия: христианство, Евангелие, Страшный суд, христиане, апостолы. Получат возможность научиться рассказывать о жизни Иисуса Христа и объяснять, почему христианство так быстро завоевало сторонников в Римской империи.

Познавательные: структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания.

Коммуникативные: вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке.

§ 56, р. т., задания 75,76

Расцвет Римской империи во II в. (комбинированный)

1 час

Отказ от использования рабов в сельском хозяйстве. Правление Траяна. Римляне строили на века.

Научатся определять понятия: колоны, «рабы с хижинами».

Получат возможность научиться: характеризовать политику Траяна, давать сравнительную характеристику положения раба и колона.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

Коммуникативные: вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия.

Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию.

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

§57, р. т., задание 77

«Вечный город» и его жители. (комбинированный)

1 час

Все дороги ведут в Рим. Многоэтажные дома в низовьях между камнями. Посещение бань. Беднота требует «хлеба и зрелищ».

Научатся определять понятия: триумфальная арка, купол, термы, Табуларий.

Получат возможность научиться называть достопримечательности Рима, достижения римской культуры, которые вошли в фонд мировой культуры.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости

между объектами.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют контроль своей деятельности.

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса.

§ 58, р. т., задания 78,82

1	2	3	4	5	6	7	8	9
Глава 14. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи – 9 часов
60	Римская империя при Константине. Соседи Римской империи. (изучение нового материала) 1 час	Вторжение варваров. Император Константин. Прикрепление колонов к земле. Перенесение столицы.	Научатся: определять термины: варвары, епископ, церковь, папа; характеризовать личные качества императора Константина. Получат возможность научиться: определять отличие политики Константина от политики его предшественников, извлекать полезную информацию из исторического источника.	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий.	Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания.	§ 59, р. т., задания 81,83
61	Взятие Рима варварами. (комбинированный) 1 час	Разделение империи на два государства. Готы идут на Италию. Гибель Стилихона. «Покорен город, которому покорялась Земля!». Падение Западной Римской империи.	Научатся: определять понятия: германцы, венеды, готы, вандалы, античная культура; уметь определять причины падения Римской империи, извлекать полезную информацию из исторического источника.	Познавательные: структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания. Коммуникативные: вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке.	Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и харак- теризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом.	§60, р. т., задание 80

62-68

Обобщающее повторение по разделам «Древняя Греция» и «Древний Рим».

(применение знаний и умений)

7 часов

Повторение и обобщение пройденного.

Научатся: определять термины, изученные в разделе «Древняя Греция» и «Древний Рим»; уметь называть главные события греческой и римской истории, главные достижения греческой и римской культуры и значение греческой и римской цивилизации в мировой истории.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

Коммуникативные: вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия.

Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию.

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Р. т., задания 85,86;

работа с тестами;

представление презентаций;

исторические игры и турниры;

составление кроссвордов.

Предварительный просмотр:

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 638 Пушкинского района Санкт-Петербурга

Утверждена

Приказом от _______________

Директор / /

Рабочая программа

по предмету «История»

уровень базовый 6 класс

Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по истории для 5-9 классов и базисного учебного плана.

Разработчик программы: Силаева Елена Валерьевна, учитель истории и обществознания

Рассмотрена: Согласована:

На заседании ШМО Зам. директора по УВР

Протокол №___________2017г. _____________/ /

Руководитель _________/ / ______________________2017г.

Программа курса «История Средних веков»

6 класс

Пояснительная записка

Данная программа составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по истории для 5-9 классов общеобразовательных учреждений и ориентирована на работу с учебником Е.Г. Агибаловой и Г.М. Донского, М.: Просвещение, 2009. Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает вариативное распределение учебных часов по разделам курса с учетом государственных стандартов, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся школы. Программа способствует реализации единой концепции исторического образования.

Общая характеристика учебного предмета:

Важную роль историческое образование играет в формировании и развитии общеучебных умений и навыков в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе умения передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), составлять план. На уроках истории учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умениями вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимися могут использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбираться выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).

Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 5 – 9 классов к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на вопросы миропонимания, миропознания и мировоззрения: кто Я? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности. Во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Предмет дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества. Разрастающиеся информационное и коммуникативное пространство современного мира не отменяет эту функцию истории, но усиливает ее значение.

История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет собирательную картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного опыта людей. Она служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой, об общественном существовании. Выстраивая эти представления в соответствии с общей линией времени, движения и развития, учебный предмет «История» составляет вертикаль гуманитарного знания.

Изучение истории предполагает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникает ситуация диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем.

Курс «История Средних веков» формирует общую картину исторического развития человечества, представлениях об общих, ведущих процессах, явлениях и понятиях в период с 5 по 15 век, от падения Западной Римской империи до начала эпохи Великих географических открытий. При этом акцент делается на определенных явлениях, помогающих, в первую очередь, понимать и объяснять современное мироустройство. Тема «Африка» предполагается для самостоятельного изучения учащимися, так как она не предусмотрена Стандартом основного общего образования.

Цель курса:

- сформировать у учащихся целостное представление об истории Средних веков как о закономерном и необходимом периоде истории;

- осветить экономическое, политическое, социальное и культурное развитие основных регионов Европы и мира, показать их общие черты и различия;

- охарактеризовать наиболее яркие личности Средневековья, их роль в истории и культуре;

- показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина (монархия, республика, нормы морали, законы), уделить при этом особое внимание истории мировой религии.

Задачи курса:

Показать самобытные черты Средневековья, его непохожесть на современный мир, с тем, чтобы помочь ученикам их понять и с уважением относиться не только к своим, но и к чужим традициям;

Сформировать открытое историческое мышление: научить видеть развитие общественных процессов, определять их причины и прогнозировать последствия, развить способность анализировать содержащуюся в разных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности.

Место учебного предмета «История» в Базисном учебном плане:

Предмет «История» как часть предметной области «Общественно-научные предметы» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного в объеме 68/2 – минимум часов/часа в неделю.

Требования к уровню подготовки учащихся:

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В рамках познавательной деятельности изучение истории способствует развитию умения сравнивать, сопоставлять.

При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.

С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельностью важно уделить особое внимание способности учащихся:

самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и

средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и

соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.

Контролирующие элементы, заложенные в рабочей программе по Истории Средних веков в 6 классе:

I. Хронологические знания и умения:

1. Называть даты важнейших событий, хронологические рамки, периоды значительных событий и процессов;

2. Составлять хронологические и синхронистические таблицы;

3. Характеризовать периоды в развитии важнейших исторических процессов, масштабных событий.

II. Знание фактов:

1. Называть место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий.

III. Работа с источниками:

1. Читать историческую карту с опорой на легенду;

2. Использовать данные исторической карты для характеристики политического и экономического развития стран и регионов мира в отдельные

периоды истории;

3. Проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источников.

4. Высказывать суждения о назначении, ценности источника;

5. Характеризовать позиции, взгляды автора (составителя) источника;

6. Сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различие.

III. Работа с терминами и понятиями:

1. Объяснять смысл, значение исторических терминов и понятий.

IV. Работа с персоналиями:

1. Излагать оценки событий и личностей, приводимых в учебной литературе;

2. Аргументировать своё отношение к наиболее значительным личностям в истории

Планируемые результаты изучения учебного материала:

Личностные:

освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные:

способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную;

использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

Предметные: овладение целостными представлениями об историческом пути народов как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

Основное содержание учебного курса:

30 часов

Живое Средневековье

(1 час)

Понятие «Средние века». Хронологические рамки средневековья. Исторические источники. Периодизация.

Становление Средневековой Европы

(5 часов)

Древние германцы. Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки. Образование варварских королевств. Расселение франков. Занятия. Общественное устройство. Роль христианства в раннем средневековье. Христианизация Европы. Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств Западной Европы. Политическая раздробленность. Норманнские завоевания. Культура раннего средневековья.

Византийская империя и славяне

(2 часа)

Византийская империя: территория, хозяйство, государственное устройство. Императоры Византии. Византия и арабский мир. Культура Византии. Образование славянских государств. Кирилл и Мефодий – славянские просветители.

Арабы в 6 – 9 веках

(2 часа)

Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама. Мухаммед. Коран, Арабские завоевания в Азии, Северной Африке, Европе. Культура халифата.

Феодалы и крестьяне

(1 час)

Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Европейское рыцарство: образ жизни и правила поведения. Особенности хозяйственной жизни. Феодалы и крестьянская община. Феодальные повинности. Жизнь, быт, труд крестьян.

Средневековый город

(2 часа)

Средневековый город. Торговля в Средние века. Жизнь и быт горожан. Цехи и гильдии.

Католическая церковь и крестовые походы

(3 часа)

Римско-католическая церковь. Крестовые походы и их влияние на жизнь европейского общества. Католицизм, православие и ислам в эпоху крестовых походов. Закрепление и обобщение по разделу. Отношение к взяточничеству в мировых религиях. Индульгенции как средство коррупции. Продажность церкви.

Образование централизованных государств

(8 часов + 1 час резерв на повторение)

Возникновение сословно-представительных монархий в европейских странах. Генеральные штаты во Франции. Особенности сословно-представительной монархии в Англии. Великая хартия вольностей. Парламент. Кризис европейского сословного общества в 14 – 15 веках. Столетняя война. Причины и итоги. Крестьянские восстания. Жакерия. Восстание Уота Тайлера. Кризис католической церкви. Папы и императоры. Война Алой и Белой розы. Начало Реконкисты на Пиренейском полуострове.

Славянские государства и Византия 14-15 веках

(2 часа)

Гуситское движение в Чехии. Ян Гус. Гуситское движение в Чехии. Гибель Византии.

Культура Западной Европы в 11-15 веках

(1 час)

Культурное наследие средневековья. Духовный мир средневекового человека. Быт и праздники. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в архитектуре, скульптуре и декоративном искусстве. Развитие науки и техники. Появление университетов. Начало книгопечатания в Европе.

Народы Азии и Америки в Средние века

(2 часа)

Страны Азии и Америки в эпоху Средневековья. Китай: распад и восстановление единой державы. Империи Тан и Сун. Крестьянские восстания, нашествие кочевников. Создание империи Мин. Индийские княжества. Создание государства Великих Моголов. Делийский султанат. Средневековая Япония. Доколумбовые цивилизации Америки. Майя, ацтеки, инки: государства, верования, особенности хозяйственной жизни.

Дифференцированный подход на уроках истории:

Слабые ученики включаются в совместную деятельность с сильными одноклассниками при выполнении творческих работ (написание небольших эссе, составление кроссвордов, решение поисковых задач и проблемных ситуаций в группах).

Сильные ученики, интересующиеся историей, самостоятельно изучают дополнительный материал, размещенный в учебных пособиях в рубриках: «Свидетельства эпохи», «Расширяем горизонты истории» и др. Для них на проверочных уроках повторения и обобщения знаний могут быть предложены задания повышенного уровня сложности. Такие учащиеся привлекаются для анализа исторического материала, проведения исторических параллелей, сравнения, выделения общих черт и причинно-следственных связей.

Система оценки планируемых результатов:

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;

Основным объектом оценки метапредметных результатов и является:

способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка «4»;
высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка «5».

пониженный уровень достижений, отметка «2»;
низкий уровень достижений, отметка «1».

Нормы оценки знаний за выполнение теста учащихся по истории

% выполнения

0-27

28-52

53-77

78-100

Отметка

«2»

«3»

«4»

«5»

Виды и формы промежуточного и итогового контроля

Промежуточный контроль:

Устный контроль:

- фронтальный опрос, направленный на диагностику теоретических знаний

- индивидуальный опрос

Письменный контроль:

- письменный ответ

- тестирование

- творческая работа

Итоговый контроль: тестовые работы

Нормы оценки знаний за творческие работы учащихся по истории

Отметка Содержание	2	3	4	5
1 Общая информация	Тема предмета не очевидна. Информация не точна или не дана.	Информация частично изложена. В работе использован только один ресурс.	Достаточно точная информация. Использовано более одного ресурса.	Данная информация кратка и ясна. Использовано более одного ресурса.
2 Тема	Не раскрыта и не ясна тема. Объяснения некорректны, запутаны или не верны.	Тема частично раскрыта. Некоторый материал изложен некорректно.	Сформулирована и раскрыта тема. Ясно изложен материал.	Сформулирована и раскрыта тема. Полностью изложены основные аспекты темы.
3 Применение и проблемы	Не определена область применения данной темы. Процесс решения неточный или неправильный.	Отражены некоторые области применения темы. Процесс решения неполный.	Отражены области применения темы. Процесс решения практически завершен.	Отражены области применения темы. Изложена стратегия решения проблем.

Критерии оценки мультимедийной презентации

СОЗДАНИЕ СЛАЙДОВ	Максимальное количество баллов	Оценка группы	Оценка учителя
Титульный слайд с заголовком	5
Минимальное количество – 10 слайдов	10
Использование дополнительных эффектов PowerPoint (смена слайдов, звук, графики)	5
СОДЕРЖАНИЕ
Использование эффектов анимации	15
Вставка графиков и таблиц	10
Выводы, обоснованные с научной точки зрения, основанные на данных	10
Грамотное создание и сохранение документов в папке рабочих материалов	5
ОРГАНИЗАЦИЯ
Текст хорошо написан и сформированные идеи ясно изложены и структурированы	10
Слайды представлены в логической последовательности	5
Красивое оформление презентации	10
Слайды распечатаны в формате заметок.	5
ОБЩИЕ БАЛЛЫ Окончательная оценка:	90

Учебно – методический комплект:

Литература для учителя:

Агибалова Е.В., История Средних веков, 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение, 2012.

Крючкова Е.И., История Средних веков: рабочая тетрадь. 6 класс – М.: Просвещение, 2012.

История средних веков. Методические рекомендации. 6 класс – М.: Просвещение, 2014.

Максимов И.И., Атлас по истории Средних веков. - М.: Дрофа, 2012.

Крючкова Е.И., История Средних веков, рабочая тетрадь. - М.: Просвещение, 2012.

Донской Г.М., Задания для самостоятельной работы по истории Средних веков – М.: Просвещение, 2012.

Ярцева Н.Н., Игровые технологии на уроках – Волгоград, Учитель, 2012.

Литература для учащихся:

Багрова Л.А., Я познаю мир. Страны и народы. Европа – М.: Астрель, 2012.

Былычев К., Тайны Средневековья – М.: Дрофа Плюс, 2012.

Огнева О., Рыцари, турниры, оружие. Детская энциклопедия – М.: Росмэн, 2012.

Печатные пособия:

- Великое переселение народов.

- Франкское государство.

- Византийская империя и славяне.

- Западная Европа. Крестовые походы.

- Англия и Франция во время Столетней войны.

- Чехия в 13-15 веках.

- Индия и Китай в Средние века.

- Географические открытия и колониальные захваты в 15-середине 17 веков.

- Османская империя и борьба против турецких завоевателей.

- Англия и Франция во второй половине 15 века.

- Арабы в 7-9 веках.

Информационно-коммуникативные средства:

Портреты великих ученых с краткой биографией; Биографии великих ученых – Н.В. Ширшина – Волгоград: Учитель, 2012. - электрон. опт. диск.

История. Средние века. Древний мир. 5-6 классы. Карточки. Авт.-сост. Т.В. Ковригина. – Волгоград: Учитель, 2011. – электрон. опт. Диск.

История. 6-11 классы. Демонстрационные таблицы. Сост. Т.В. Ковригина, - Волгоград: Учитель, 2012. - электрон. опт. диск.

История. 5-6 классы. Тематические тесты. Редактор тестов. Сетевая версия «Учитель + 15 учеников». Сост. Т.В. Ковригина, Л.В. Селявина. – Волгоград: Учитель, 2012. – электрон. опт. диск.

Предварительный просмотр:

Календарно-тематическое планирование по истории Средних веков (30 часов) – 6 класс

№ п/п	Тема и тип урока	Элементы содержания	Планируемые результаты			Д/задание	Сроки
№ п/п	тип урока, кол-во часов	Элементы содержания	предметные	метапредметные УУД	личностные УУД	Д/задание	план	факт
1	2	3	4	5	6	7 8	8	9
1	Что изучает история Средних веков. (изучение нового материала) 1 час	Понятие «Средние века». Место истории Средних веков в истории человечества. Источники знаний об истории Средних веков.	Научатся определять термины: архивы, хроники, фрески. Получат возможность научиться: работать с учебником.	Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания.	Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества.	Стр.7-11
Глава I. СТАНОВЛЕНИЕ СРЕДНЕВЕКОВОЙ ЕВРОПЫ (VI-XI вв.) - 5 часов
2	Образование варварских королевств. Государство франков в 6-8 веках. (изучение нового материала) 1 час	Германские племена. Конец Западной Римской империи. Великое переселение народов. Законы франков. Военная реформа Карла Мартелла.	Научатся определять термины: племенные союзы, свободные общинники, ярлы, герцоги, народное ополчение, дружинники, Великое переселение народов. Получат возможность научиться: называть германские племена, определять роль и значение переселения народов в формировании современной Европы.	Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.	Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.	§ 1

Христианская церковь в раннее Средневековье.

(комбинированный)

1 час

Королевская власть при Хлодвиге. Принятие христианства. Законы франков. Духовенство и миряне. Монастыри. Искусство.

Научатся определять термины: династия, графы, титул, классы, аббаты, монастыри. Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа, называть отличия власти короля от власти военного вождя, определять роль и значение церкви в деле укрепления королевской власти.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности.

§ 2

Возникновение и распад империи Карла Великого.

(комбинированный)

1 час

Создание империи Карла Великого. Причины и последствия.

Научатся определять термины: король, коронование, королевский двор. Получат возможность научиться: давать личностную характеристику Карлу Великому, анализировать причины распада империи Карла Великого.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий.

§ 3

Феодальная раздробленность в Западной Европе в IX-XI вв.

(комбинированный)

1 час

Королевская власть во Франции. Священная Римская империя. Феодальная лестница.

Научатся определять термины: рыцарь, междоусобные войны, феодальная лестница, сеньор, вассал, бароны и виконты, благородные и простолюдины, домен.

Получат возможность научиться: анализировать причины слабости королевской власти во Франции.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.

§ 4

Англия в ранее Средневековье. (комбинированный)

1 час

Легенда и быль в истории Англии. Кто такие норманны. Борьба англосаксов с норманнами. Государства норманнов.

Научатся определять термины: миссионеры, датские деньги. Получат возможность научиться: сопоставлять правду и вымысел в легендах о короле Артуре.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

§ 5

1	2	3 4	4	5	6	7 9	8	9
Глава II. ВИЗАНТИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ И СЛАВЯНЕ – 2 часа
7	Византия: государственное устройство и культура. (комбинированный) 1 час	Юстиниан и его правление. Войны Юстиниана. Культура Византии.	Научатся определять термины: евразийское государство, скипетр, крестово-купольный храм, мозаика, смальта, фрески, канон. Получат возможность научиться: определять специфику государственного устройства Византии и анализировать причины ослабления Византийской империи.	Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.	Проявляют эмпа-тию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.	§ 6, § 7
8	Образование славянских государств. (изучение нового материала) 1 час	Византия и Болгария.	Научатся определять термины: вече. Получат возможность научиться: называть важнейшие достижения византийской культуры и ее вклад в мировую культуру, определять влияние христианства на развитие византийской культуры.	Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.	§ 8

1	2	3 4	4	5	6	7 9	8	9
			Глава	III. АРАБЫ В VI-XI ВВ. – 2 часа
9	Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад. (комбинированный) 1 час	Древняя Аравия. Ислам и его роль в объединении страны. Отношение к взяточничеству в мировых религиях.	Научатся определять	Регулятивные: адекватно воспри	Определяют свою	§ 9
			термины: бедуины, яр-	нимают предложения и оценку учи-	личностную пози-
			марка, шариат, халифат,	телей, товарищей, родителей и дру-	цию, адекватную
			Эмират.	гих людей.	дифференциро-
			Получат возможность	Познавательные: выбирают наибо-	ванную само-
			научиться: определять	лее эффективные способы решения	оценку своих ус-
			влияние природно-кли-	задач, контролируют и оценивают	пехов в учебе.
			матических условий	процесс и результат деятельности.
			на жизнь и занятия ара-	Коммуникативные: договаривают-
			бов, объяснять причины	ся о распределении функций и ролей
			их военных успехов.	в совместной деятельности.
10	Культура	Образование, литература, искусство и медицина.	Научатся определять	Регулятивные: ставят учебные за-	Осмысливают гу-	§ 10
	стран		термины: мечеть, мед-	дачи на основе соотнесения того,	манистические
	халифата. (комбинированный) 1 час		ресе, арабески.	Что уже известно и усвоено, и того,	традиции и цен-
			Получат возможность	что ещё неизвестно.	ности современ-
			научиться: определять	Познавательные: самостоятельно	ного общества.
			роль ислама в развитии	выделяют и формулируют познава-
			арабского общества	тельную цель.
			и развитии культуры.	Коммуникативные: формулируют
				собственное мнение и позицию, за-
				дают вопросы, строят понятные
				для партнёра высказывания.
			Глава IV.	ФЕОДАЛЫ И КРЕСТЬЯНЕ – 1час
11	Средневековая деревня и ее обитатели. В рыцарском замке. (комбинированный) 1 час	Феодальные отношения. Натуральное хозяйство. Жизнь и быт горожан. Жизнь и быт феодалов. Земледелие и служба. Рыцарство. Литературные произведения.	Научатся определять термины: феодальная вотчина, барщина, оброк, натуральное хозяйство, замок, донжон, палица, кольчуга, забрало, оруженосец, турнир, герольд, герб, девиз. Получат возможность научиться: анализировать фрагмент исторического	Регулятивные: ставят учебную за-	Проявляют устой-	§ 11, § 12
				дачу, определяют последователь-	чивый учебно-
				ность промежуточных целей с учё-	познавательный
				том конечного результата, состав-	интерес к новым
				ляют план и алгоритм действий.	общим способам
					решения задач.

1	2	3 4	4	5	6	7 9	8	9
			источника и выявлять характерные черты образа жизни земледельцев и ремесленников, описывать снаряжение рыцаря и рыцарский замок, объяснять смысл рыцарских девизов.	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.	Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности.
Глава V. СРЕДНЕВЕКОВЫЙ ГОРОД И ЕГО ОБИТАТЕЛИ - 2 часа
12	Формирование средневековых городов. Городское ремесло.	Происхождение городов. Облик городов. Борьба с сеньорами. Коммуны. Городские ремесла и ремесленники. Цехи.	Научатся определять термины: коммуны, шедевр, цехи, гильдии, товарное хозяйство, ярмарки, ростовщики, банки, подмастерье. Получат возможность научиться: составлять	Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.	Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий.	§ 13

1	2	3 4	4	5	6	7 9	8	9
	(комбинированный) 1 час		план рассказа «Путешествие по средневековому городу», называть функции и правила цехов, сравнивать понятия «натуральное» и «товарное» хозяйство.	Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).
13	Торговля в Средние века. Горожане и их образ жизни. (комбинированный) 1 час	Городское самоуправление. Города-республики. Зарождение демократических порядков. Гильдии. Ярмарки. Жизнь и быт горожан.	Научатся определять термины: патриции, бюргеры, интеллигенция, мистерии. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, называть города, возникшие в период Средневековья, проводить сравнительные характеристики жизни людей в городе и деревне.	Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.	Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.	§ 14, § 15
Глава VI. КАТОЛИЧЕСКАЯ ЦЕРКОВЬ – 3 часа
14	Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики. (комбинированный) 1 час	Разделение церквей. Объединяющая роль католической церкви. Источники богатств церкви. Борьба с ересью.	Научатся определять термины: сословия, десятина, реликвии, мощи, индульгенция, фанатизм, церковный собор, еретики, инквизиция, монашеские ордена.	Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают	Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.	§ 16

1	2	3 4	4	5	6	7 9	8	9
	1 час	Индульгенции как средство коррупции. Продажность церкви.	Получат возможность научиться: излагать подготовленную информацию, называть основные различия между православной и католической церковью.	наиболее эффективные способы их решения. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
15 16	Крестовые походы. (изучение нового материала) 2 часа	Крестовые походы и их последствия.	Научатся определять термины: крестоносцы, крестовые походы, тамплиеры, госпитальеры, магистры. Получат возможность научиться: называть причины и последствия крестовых походов, давать им собственную оценку.	Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.	Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.	§ 17
Глава VII. ОБРАЗОВАНИЕ ЦЕНТРАЛИЗОВАННЫХ ГОСУДАРСТВ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ - 9 часов
17	Как происходило объединение Франции.	Возвращение французских территорий. Борьба с английскими королями и римским папой. Генеральные штаты.	Научатся определять термины: денежный оброк, средние слои, Генеральные штаты, парламент, сословно-представительная монархия.	Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава-	Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как	§ 18

1	2	3 4	4	5	6	7 9	8	9
	(комбинированный) 1 час		Получат возможность научиться: называть группы населения, которые выступали за усиление королевской власти; объяснять причины, по которым крестьяне не приглашались к участию в работе Генеральных штатов.	тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	понимание чувств других людей и сопереживание им.
18 19	Что англичане считают началом своих свобод. (комбинированный) 2 часа	Нормандское завоевание Англии и его последствия. Усиление королевской власти. Генрих Второй и его реформы. Парламент.	Научатся определять термины: суд присяжных, хартия, реформы, верхняя и нижняя палата парламента. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, аргументированно объяснять, почему англичане считают Великую хартию вольностей началом своих свобод.	Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе.	§ 19
						§ 19
20 21	Столетняя война. (изучение нового материала) 2 часа	Причины поражения французов при Кресси и Пуатье. Крестьяне и феодалы. Освобождение от крепостничества. Итоги войны.	Научатся определять термины: партизанская война. Получат возможность научиться: называть причины, важнейшие битвы и итоги Столетней войны; давать личностную характеристику Жанны д'Арк.	Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.	Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.	§ 20

Усиление королевской власти в конце 15 века во Франции и Англии. (комбинированный)

1 час

Завершение объединения Франции. Война Алой и Белой розы. Установление сильной центральной власти короля. Последствия.

Научатся определять термины: жакерия, централизованное государство, диалект. Получат возможность научиться: определять цели, средства и итоги борьбы королей Людовик XI и Карла Смелого, давать их личностную характеристику.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности.

§ 21

Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.

Мусульманская Испания. Реконкиста. Образование Испанского королевства. Жизнь евреев в Испании. Инквизиция в Испании.

Научатся определять термины: Реконкиста, аутодафе.

Получат возможность научиться: называть слои населения Испании, участвовавшие в Реконкисте, христианские государства,

§ 22

1	2	3 4	4	5	6	7 9	8	9
	(изучение нового материала) 1 час + 1 час резерв на повторение			Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).
25	Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в 12-15 веках. (комбинированный) 1 час	Германские государства и расцвет римских городов.	Научатся определять термины: булла. Получат возможность научиться: объяснять причины раздробленности Германии и анализировать обстоятельства, ставшие причиной упадка власти императоров Научатся определять термины: гвельфы, ге-белины, город-государство, тирания. Получат возможность научиться: называть причины экономического и культурного процветания городов.	Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.	Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.	§ 23
Глава VIII. СЛАВЯНСКИЕ ГОСУДАРСТВА И ВИЗАНТИЯ - 2 часа
26	Гуситское движение в Чехии. (комбинированный) 1 час	Чешское государство. Национальное движение. Ян Жижка и Ян Гус. Падение Константинополя.	Научатся определять термины: гуситы, умеренные, табориты, сейм. Получат возможность научиться: называть причины, по которым Ян Гус критиковал католическую церковь; анализировать причины	Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и определяют последовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают	Проявляют устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.	§ 24

1	2	3 4	4	5	6	7 9	8	9
			анализировать причины побед гуситов и определять причины их поражения и итоги гуситского движения.	наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.	Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.
27	Завоевание турками-османами Балканского полуострова. (изучение нового материала) 1 час	Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии. Османская империя.	Научатся определять термины: турки-османы. Получат возможность научиться: называть причины падения Византийской империи и последствия османского завоевания.	Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.	Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.	§ 25
Глава IX. КУЛЬТУРА ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ – 1 час
28	Образование и философия. Средневековая литература и искусство. (изучение нового материала) 1 час	Архитектура, скульптура, живопись. Средневековая литература.	Научатся определять термины: корпорации, университет, декан, ректор, магистры, диспуты, схоластика, трубодуры, труверы, миннизингеры, ваганты, готика.	Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.	Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.	§ 26, § 27, § 28

1	2	3 4	4	5	6	7 9	8	9
	Культура Раннего Возрождения в Италии. Научные открытия и изобретения. (комбинированный) 1 час	«Любители мудрости» и возрождение античного наследия. Новое учение о человеке. Первые гуманисты. Искусство раннего Возрождения. Технические открытия и изобретения. Научные познания. Развитие практических знаний. Первые механизмы.	Получат возможность научиться: называть выдающихся деятелей культуры XI-XV вв., основные жанры литературы, особенности изобразительного искусства и архитектуры. Научатся определять термины: Возрождение, гуманисты. Получат возможность научиться: называть различные подходы (феодальный и гуманистический) к понятию «благородство», основные идеи гуманистов.	Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.	Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности. Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности.	§ 29, § 30

1	2	3	4	5	6	7 9	8	9
Глава X. Народы Азии, Америки и Африки в Средние века – 2 часа
29	Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония. (изучение нового материала) 1 час	Борьба с кочевниками. Всекитайская империя. Культура Китая. Особенности экономического и политического развития Индии.	Научатся определять термины: Великий шелковый путь, раджа, варны. Получат возможность научиться: называть народы Азии, Африки и особенности их цивилизаций.	Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).	Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий.	§ 31

30	Государства и народы Африки и доколумбовой Америки. (изучение нового материала) 1 час	Первые земледельческие культуры Северной Америки. Государства ацтеков. Страна майя. Империя инков в Южной Америке.	Научатся определять понятия: пигмеи, бушмены, «глаза и уши Инки», «плавучие поля», Темочтитлан. Получат возможность научиться: называть народы Америки и особенности их цивилизаций.	Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).	Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий.	§ 32

Навигация

Рабочие программы

Скачать:

Предварительный просмотр:

Отметка Содержание

1

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Отметка Содержание

1

Предварительный просмотр: