Миссия учителя

Здравствуйте! Меня зовут Наталья Анатольевна Карташова. Я учитель начальных классов МБОУ «Малоенисейская СОШ».

Современный работодатель заинтересован в таком работнике, который умеет думать самостоятельно, решать разнообразные проблемы, обладает критическим и творческим мышлением; владеет богатым словарным запасом. Который не боится ставить перед собой цель и получать результат, продукт своей работы. Все эти качества закладываются в ребенка учителем. По моему мнению, современный учитель должен быть  педагогом-мастером и сам обладать теми качествами, которые он прививает своим ученикам.

Давайте с вами предположим, что формирование  в ребенке таких качеств личности как самостоятельность, инициативность, креативность, способность к творчеству зависят  от  грамотно и правильно применяемой методики работы  учителем на уроке с младшими школьниками.

Рассматривая и апробируя некоторые современные методики работы, больше всего меня заинтересовала  та,  которая способствует формированию у учащихся широкого спектра УУД, личностных результатов. И эта методика проектная. Конечно же данный метод не вытесняет классно – урочную систему обучения она применяется мною совместно с другими активными методами обучения.  

В связи с этим мною была выбрана тему самообразования «Использование проектного метода  обучения младших школьников с целью развития личностных качеств».

Мне хочется  напомнить вам о тех универсальных учебных действиях, которые удается сформировать у ребенка при систематическом и структурированном применении проектного метода на уроках и во внеурочное время.

- проектировочные –- исследовательские –- информационные –- коммуникативные –  экспериментальные - рефлексивные –- презентационные.  

И все это реально воплотить в жизнь при правильном применении данной методики. Главное не бояться и показать учащимся свою уверенность и стремление получить положительный результат в обучении.

Как же мною применяется проектный метод обучения на уроках и во внеурочное время. Итак, предмет математика.  Чаще всего работаю с краткосрочными проектами – до четырех уроков. На которых так же получается реализовать все этапы работы над проектом. В результате которых мы получаем такие продукты как книжки малышки, математические газеты, буклеты, презентации. Более удачными считаю такие темы как Задачи на движение, правильные многоугольники, таблица умножения и т.д.

А теперь окружающий мир. Сам курс  способствует развитию у учащихся самостоятельности, так как  учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни с помощью учителя, родителей, выполняют практические работы и простейшие опыты. Проводятся беседы, дидактические и ролевые игры. Эта деятельность дополняется раскрашиванием, рисованием, конструированием. Все это облегчает работу на уроках с проектом. Далее поэтапно собранный материал  объединяется в единый проект и  в дальнейшем оформляется для участие в конкурсах.

Если рассматривать применение метода проектов на уроках литературного чтения, это уроки-исследования (анализа) литературного произведения. Такие занятия строятся на наблюдении над текстами, поиске в них признаков, их анализ. Вся работа основывается на исследовательской деятельности учащихся. Некоторые проекты, выполненные на уроках, становятся основой для исследовательских работ.

Одним словом любой урок можно превратить в интересное занятие, с применением метода проектов которое запомнится каждому ребенку так как он становится участником творческого процесса где у него формируются все те качества о которых было сказано мною ранее.

Для меня, педагога начальных классов, уже более 7 лет занимающейся проектной деятельностью в урочное и внеурочное время такая работа стала уже смыслом жизни. К тому же, когда у детей наблюдается положительная динамика в обучении, понимаешь, что вся работа была выполнена не зря.

За время моей работы с детьми по проектно-исследовательской деятельности были достигнуты большие результаты:

С 2012 по 2014 год было создано более 50 проектов. 22 из них в школьных, окружных и районных конкурсах занимали призовые места. Среди них такие работы как  «Есть ли сходство обезьяны с человеком»

«Моя школа. Прошлое. Настоящее. Будущее», «Влияние раствора никотина на рост и развитие фасоли и лука»,

Проекты «Дом для птиц», «Накормим бездомных животных», «Мой прадед тоже был герой», удостоены наград в районных социально-значимых конкурсах.

С 2014 г мои ученики со своими научно-исследовательскими проектами стали постоянными участниками всероссийского конкурса исследовательских работ «Первые шаги» в рамках краевого конкурса «Будущее Алтая»,  с работами «Паводковые воды села Малоенисейского как следствие природных условий» - диплом лауреата 1 степени, «По следам мамонтов Сибири»,  диплом лауреата 1 степени, «Лукоморье, миф или реальность?», диплом 1 степени, «Ленточный бор достопримечательность Сибири».2 место.  

С 2016 года регулярно участвуем во всероссийском конкурсе исследовательских работ младших школьников «Юный академик» и «Как прекрасен этот мир» с такими работами как «Образ лошади в русской литературе» диплом лауреата, «Почему левша?» 2 место, «Ребятушки - домовятушки» 2 место.

И это только часть работ, которые были удостоены высоких наград.  

Конечно-же как педагог,  активно применяющая в своей работе с детьми проектный и исследовательский метод, стараюсь самообразовываться и повышать свою компетентность, а так же обобщать свой опыт в статьях и научно исследовательских работах.   В результате по данной теме мною было написано 5 научно – исследовательских работы, которые были проведены и апробированы на базе «МБОУ Малоенисейская СОШ»:

1.        Повышение познавательной активности младших школьников через организацию проектной и исследовательской деятельности.  2013 год

2.        Организация исследовательской деятельности на уроках литературного чтения.  2014 год

3.        Методика использования проектной технологии при изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе 2015 год

4.        Развитие компетенций проектной деятельности младших школьников при изучении многообразия растений в курсе «Окружающий мир» 2016-2017 год.

5. Влияние тревожности на успеваемость младших школьников.

Мой опыт работы был представлен на всероссийском конкурсе молодых ученых «Лучшая молодежная научная статья – 2016» («Концепт», научно-методический электронный журнал) где я стала призером конкурса. Публикация на в сборнике  Международной научно-практической конференции молодых ученых, студентов и учащихся «Наука и образование: проблемы и перспективы» (АГГПУ, г. Бийск). 2015,2016, 2017 г.

Подводя итоги можно с уверенностью сказать, что применение методв проектов на уроках и во внеурочное время дает развитие как учителя, так и ученика.

Давайте вернемся с вами в самое начало моего выступления.  Я предположила, что от правильно выбранной технологии работы с младшими школьниками зависит формирование в них таких качеств как самостоятельность, инициативность, креативность, способность к творчеству. Реально ли получить такого выпускника 4 класса? Я считаю что реально.

Вы заметили, что сегодня в течение 7 минут, на ваших глазах был создан проект. Корни дерева это учитель со своими целями, перспективами, результатом, ствол это методика работы учителя, ветви это наши учащиеся, листья это те ууд которые формируются у учащихся учителем, цветы это проекты, а плоды это результат общей работы.   Данный проект доказывает что не нужно бояться начинать что-то новое в работе,  применять интересные методики и технологии, ведь в результате может получиться очень интересный продукт

Учитель – три слога.
Не так уж и много,
А сколько умений вмещает оно!
Уменье мечтать!
Уменье дерзать!
Уменье работе себя отдавать!
Уменье учить!
Уменье творить!
Уменье детей беззаветно любить!
Учитель – три слога.
Но как это много!
И это призванье дано вам от Бога!

Почему же мною была выбрана профессия учитель? Ответ прост. Профессия педагога - одна из важнейших в современном мире. И для меня моя профессия – источник радости, человеческого общения, счастье погружения в мир детства. Каждый день в этой замечательной профессии наполнен непредсказуемыми событиями и незабываемыми эмоциями.

Утро, заходишь в школу, идешь по коридору, слышишь топот сзади тебя. Это тебя встречают дети, те которые уже давно не в первом классе, уже в восьмом, а они помнят каждую минуту, проведенную вместе со своим первым учителем. Помнят интересные уроки, веселые перемены, незабываемые праздники. Ты обнимаешь их и понимаешь что они это твоя жизнь, дети, в которых ты вложила частичку себя. Идешь дальше, а там опять голоса, только совсем детские, шум, визг, веселый смех. Опять топот и веселый крик Наталья Анатольевна как мы соскучились.  Чем интересным мы сегодня займемся.  И вот тогда понимаешь это твоя профессия, твой выбор. И этот выбор  был сделан, верно.

Окружающий мир меняется с огромной скоростью, и соответственно способы обучения должны измениться. По моему мнению, процесс обучения должен быть диалогическим, поисковым, проектным. Педагогические технологии должны направлять на развитие мышления, обучать анализу, делать выбор, вступать в полемику, участвовать в дискуссии. И в такой ситуации традиционные формы обучения через классно - урочную систему недостаточны.

Считаю, чтосовременной школе необходим учитель, имеющий творческие идеи, проявляющий интерес к разработке и реализации новых учебных программ, способный использовать инновационные педагогические технологии. Педагог, который постоянно работает над повышением квалификации и творчески подходит к образовательному процессу, всегда готов к новшеству.

Для меня как для современного учителя основополагающим в работе стали слова М.Монтессори: «Помоги ребенку все сделать самому, ничего не делая за него. Направь в нужное русло, а остальное он сделает сам». Я считаю, что в этих словах заключено определение современного образования. Кроме этого учитель, должен видеть и развивать в каждом ученике уникальную личность, должен решать сложную педагогическую задачу: как одновременно обучать всех по-разному и четко должен понимать, что «ребенок - это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который необходимо  зажечь».

Для полноценного процесса обучения, воспитания и формирования личности ребенка необходим соответствующий микроклимат между: школой и семьей, семьей и педагогами, педагогами и учениками, учениками и сверстниками.

Идеальным вариантом воспитательной работы является равноправное, дружеское взаимодействие родителей, ребёнка и школьного коллектива.  

Необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны. Но  не все так просто. Существуют некоторые особые обстоятельства, определяющие противоречивость и сложность отношений учителей с родителями учащихся.

Вы конечно же знаете что существует множество проблем взаимодействия семьи и школы. Так например в настоящее время многие родители вынуждены работать не по месту жительства, а в других населенных пунктах, даже за пределами Алтайского края, что препятствует успешному, тесному сотрудничеству с ними и это сказывается на воспитании детей.

Другая проблема:  увеличивается количество неблагополучных семей, такие  родители часто не имеют работы, они подвержены вредным привычкам, уклоняются от воспитания ребенка,  все это негативно влияет на процесс обучения ребенка в целом.

Любовь родителей к своему ребенку, будучи чрезвычайно сильным чувством, делает их взгляды на поступки и требования учителей очень субъективными. Будучи в чем-то неправым, ребенок нередко представляет в отрицательном плане действия учителя даже тогда, когда он понимает их обоснованность. В этих случаях исходящая от детей информация приводит к неправильной оценке родителями поступков и позиции педагога, мешает установлению взаимопонимания семьи и школы.

Нужно научиться выстраивать отношения с родителями с учётом их запросов, степени активности и уровня психолого-педагогической готовности, необходимо развивать и обучать родителей, так как от их компетентности будет во многом зависеть и качество образовательного процесса.

Считаю, на сегодняшний день целесообразно рассматривать дифференцированный подход ко всем формам взаимодействия педагога с родителями. Не нужно  стараться навязывать всем родителям одинаковые формы взаимодействия, в основном ориентироваться на потребности, запросы родителей, особенности семейного воспитания, терпеливо приобщая их к делам школы и класса. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия:

К коллективным относятся родительское собрание (круглый стол, ролевая игра, проектные и т.д.)

2. Родительский лекторий

3. Конференция по обмену опытом

4. Вечер вопросов и ответов

5. Диспут-размышление по проблемам воспитания

6. Встреча родителей с администрацией школы, учителями класса

Хочется отметить, что сразу не получается приобщить всех родителей к работе, но совместными усилиями с родительским комитетом удается собрать максимальное количество родителей.

Групповые работы: 1. Взаимодействие с родительским комитетом

2. Взаимодействие с творческими группами

3. Групповые консультации

4. Практические занятия для родителей с привлечением специалистов

5. Клуб 

Индивидуальные работы: Беседа

2. Посещение на дому

3. Консультация-размышление

4. Выполнение индивидуальных поручений

5. Переписка

6. Телефонный разговор

Как же можно отследить результативность работы с родителями, конечно

непосредственным по  наблюдениям: родители обращаются ко мне с вопросами, сомнениями, радостью, благодарностью, с удовлетворением говорят о том, что они довольны положением дел в классе.

Тесное взаимодействие родителей и педагогов редко возникает сразу. Это длительный процесс долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели. Наша главная цель – воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек – таков мир, который он создаёт вокруг себя.

Родители учащихся не меньше педагогов и своих детей заинтересованы в успешной работе школы.   Из всего вышесказанного можно сделать вывод -решение проблемы социализации личности ребенка невозможно без тесного сотрудничества и активного взаимодействия школы и родителей.

А закончить свое выступление хочется отрывком из стихотворения Р. Рождественского

Вы знаете, мне по-прежнему верится,
что если останется жить земля, - высшим достоинством
человечества станут когда-нибудь учителя!

План конспект урока по окружающему миру 3 класс

Программа: Школа России

Учитель начальных классов: Карташова Наталья Анатольевна

Цель урока: создать условия для усвоения детьми новой информации об основной классификации растений; рассмотреть особенности каждой группы растений их сходство и различие.

Задачи:

Образовательная: познакомить учащихся с группами растений и их признаками (по которым можно различить растения разных групп);

Развивающая: учить наблюдать, анализировать, сравнивать и обобщать полученные знания;

Воспитательная: воспитывать умение работать в парах; любовь и бережное отношение к природе.

Коммуникативные УУД: Уметь донести свою позицию до собеседника, слушать других, пытаться принимать другую точку зрения.

Регулятивные УУД: Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения (совместно с учителем); проговаривать предстоящую работу на уроке,

Познавательные УУД: Формировать умение извлекать информацию, представленную в разных формах; перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Место урока в теме: изучение и закрепление нового материала

Материалы к уроку: учебник; рабочие листы; фотографии представителей каждой группы растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные и цветковые растения; гербарий; текст о каждой группе растений.

Оборудование: презентация «Разнообразие растений», мультимедийный комплекс, видеофрагменты мультфильма.

Планируемый результат

Дети учатся:

• выделять существенные признаки основных групп растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные и цветковые растения;
• искать необходимую информацию о растениях в процессе самостоятельной совместной работы в парах.

Умения, характеризующие достижение результата:

• различать такие группы, как водоросли, мхи, папоротники, хвойные и цветковые растения, по их существенным признакам – по строению растения (наличию или отсутствию какого-либо органа);
• узнавать растения различных групп (водоросли, мхи, папоротники, хвойные растения, цветковые растения) по описанию, фотографиям, гербарию;
• выдвигать гипотезы и обосновывать их;
• составлять план работы;
• собирать необходимую информацию из разных источников;
• анализировать, классифицировать найденную информацию.

Ход работы

Давайте заполним итоговую таблицу и сформулируем ответ на наш вопрос

Группа

Корень

Стебель

Лист

Цветок

Плод

Семена

Водоросли

-

-

-

-

-

-

Мхи

-

+

+

-

-

-

Папоротники

+

+

+

-

-

-

Хвойные

+

+

+

-

-

+

Цветковые

+

+

+

+

+

+