5. Образцы проектных и исследовательских работ обучающихся.

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 126

с углубленным изучением английского языка»

Научное общество учащихся

Реферат

МУЗЕЙ МАДАМ ТЮССО В ЛОНДОНЕ

И ЕГО «ОТРАЖЕНИЕ» В МОСКВЕ.

 ВЛИЯНИЕ МУЗЕЕВ ВОСКОВЫХ ФИГУР НА МИРОВОЗЗРЕНИЕ      ШКОЛЬНИКОВ.

                                                                                           Выполнила:

ученица 7Б класса

Тихонова Евгения

Научный руководитель:

Любивая Виктория Дмитриевна

г. Нижний Новгород

2010-2011

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение.
2. Музеи восковых фигур как один из способов формирования мировоззрения школьников.

1. История создания Музея Восковых Фигур Мадам Тюссо.
2. Специфика Музея Мадам Тюссо.
3. Музей «Отражение» в Москве.
4. Роль и место мировоззрения в структуре личности.
5. Влияние Музея Восковых Фигур на формирование мировоззрения                    
   школьников.
6. Исследовательская работа.

1. Констатирующий этап исследования.
2. Экспериментальный этап исследования.
3. Контрольный этап исследования.
4. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов исследования.

3. Заключение.
4. Литература.

  Приложение.

1. Введение

На протяжении всей истории человек и искусство были неразрывно связаны. Осознание человеком самого себя отражается в каменных фигурках, в чертах памятников архитектуры. Человеческие качества и чувства запечатлены в произведениях живописи, скульптурных группах. Проблемы бытия, религии, мироощущение нашли свое отражение в произведениях искусства.

Музеи занимают особое место в общественно-политической жизни. Современный музей — это не только экспонаты, сохраненные для благодарных потомков. Музей XXI века становится одним из центров общественной жизни. Его задача - не только осовременить экспозицию, поменять цветовые решения в дизайне, но и найти, привлечь людей, которые хотели бы открыть и передать новые знания, свой опыт переживаний друзьям, партнерам, подрастающему поколению.

 Своё место в музейном сообществе заняли музеи восковых скульптур. Таких музеев в мире великое множество, так как пользуются они большой популярностью. Несмотря на развитие технологий, музеи восковых фигур не потеряли свое значение в сфере культурного и общего развития человека как полноценной личности. Напротив, они превратились в «художественные комплексы», в которых ведется не только популяризация, но и изучение гуманитарных и технических наук.

Современные дети растут в достаточно агрессивной среде, не способствующей воспитанию культурных ценностей. Знакомство с   историей и культурой цивилизации - базис эстетического воспитания личности школьника. Музеи  восковых фигур, знакомя школьников с окружающей средой, являются важным источником накопления нравственных принципов и понятий.

  Таким образом, посещение музея восковых фигур может стать одним из способов формирования мировоззрения и культурного воспитания ребенка.

Цель исследования – обосновать эффективность влияния музеев восковых фигур при формировании мировоззрения школьников.

Объект исследования – мировоззрение школьников при посещении музеев восковых фигур.

Предмет исследования – влияние музеев восковых фигур на формирование мировоззрения школьников.       

         База исследования -  школьники 6-7-х классов г. Нижний Новгород.

В основу исследования была положена следующая гипотеза.
Музей восковых фигур – это один из способов формирования мировоззрения учащихся, способствующий развитию познавательной активности, культурному воспитанию, изучению развития общества через знакомство с историческими личностями, создающий связь поколений.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили следующие задачи исследования:

1. Изучить научно-популярную, публицистическую литературу по теме исследования.
2. Исследовать историю создания Музея Мадам Тюссо в Лондоне.
3. Изучить специфику Музея Восковых Фигур в Лондоне и его аналога «Отражение» в Москве.
4. Разработать, систематизировать и экспериментально проверить эффективность работы музеев восковых фигур при формировании мировоззрения современных школьников.

        Теоретическая значимость результатов исследования заключается:

1. в уточнении содержания понятий «музей восковых фигур», «мировоззрение в структуре личности»;
2. в уточнении знаний об авторе создания Музея восковых фигур – Мари Тюссо;
3. в обосновании значимости музеев восковых фигур в истории человечества;
4. в систематизации представлений о роли музеев восковых фигур как способе формирования мировоззрения современных школьников.

Практическая значимость исследования заключается в использовании информации на уроках, в помощи учащимся в самообразовании и организации собственного учебного процесса.

2. Музеи восковых фигур, как один из способов формирования мировоззрения школьников.

1. История создания Музея восковых фигур Мадам Тюссо.

«Искусство есть одно из средств общения между людьми» Г.В.Плеханов.

Музей1 (от греч. μουσεῖον — дом Муз) — учреждение, занимающееся собиранием, изучением, хранением и экспонированием предметов — памятников естественной истории, материальной и духовной культуры, а также просветительской и популяризаторской деятельностью.

Своё место в музейном сообществе заняли музеи восковых скульптур. Таких музеев в мире великое множество, так как пользуются они большой популярностью. Однако самых знаменитых из них только два — Мадам Тюссо в Лондоне и Гревен в Париже (1882 г.).

Мари Гросхольц, как именовали в девичестве будущую основательницу прославленного музея, появилась на свет в 1761 году, через два месяца после того, как ее отец погиб на фронтах франко-прусской войны. Мари окрестили в Страсбурге, а чуть позже они с матерью переехали в Берн, где вдова Гросхольц получила место домоправительницы у доктора Филиппа Кертиуса, более известного не как медицинское светило, а как непревзойденный по тем временам мастер восковой лепки анатомических фигур. Эта встреча с доктором Кертиусом стала для Мари судьбоносной: именно он вложил воск в ее умелые, оказавшиеся еще более талантливыми, чем у учителя, руки. В 1767 году доктор переехал в Париж, где открывалась его первая выставочная экспозиция, и перевез туда же свою домоправительницу с ее дочерью. А еще через десять лет 16-летняя Мари уже собственноручно лепила с натуры портрет великого французского вольнодумца Вольтера и

_________________________________________________________

1А.М.Белов «Искусство», Росмэн, 2008, стр.84

не менее великого американца Бенджамина Франклина (оба портрета можно увидеть сегодня среди прочих работ мадам Тюссо в Лондонском музее).

Работы Мари были вскоре замечены - и отмечены! - Его Величеством французским королем Людовиком ХVI и его очаровательной супругой Марией-Антуанеттой. Девять лет прожила будущая мадам Тюссо в блистательном Версале, обучая художественному мастерству сестру короля, мадам Элизабет, и наслаждаясь всеми прелестями дворцовой жизни. Когда разразилась Великая революция, "восковая учительница" монархов была зачислена в списки "пособников королей" и  Версальские покои сменились тюремной камерой. Соседкой Мари в мрачных застенках оказалась будущая супруга Бонапарта мадам Жозефина. Головы обеих дам, и Жозефины, и Мари, были пострижены - их приготовили к восхождению на эшафот. Судьба, однако, помиловала обеих, дав шанс одной стать мадам Тюссо, другой - императрицей Франции. Однако, чтобы освобожденная из тюрьмы мадемуазель Гросхольц засвидетельствовала революционерам свою лояльность, ей было уготовано тяжкое испытание: изваять посмертные маски тех, с кем 9 лет бок о бок жила она при дворе - в том числе маски обезглавленных Людовика и Марии-Антуанетты. Мало того, она сама должна была отыскать их отрубленные головы на кладбище среди великого множества окровавленных останков тех, кто пал от гильотины Великой революции. Жизнь между тем беспощадна в своей иронии: будущей мадам Тюссо довелось лепить посмертные маски не только жертв, но и их палачей. Маска Робеспьера, изваянная руками Мари, стала одной из самых выдающихся ее работ.

...В 1794 году доктор Кертиус умер, завещав перед смертью всю свою восковую экспозицию своей ученице Мари Гросхольц. А вскоре Мари вышла замуж за французского инженера Франсуа Тюссо, которому родила троих детей. Однако дела мадам Тюссо шли к этому времени не блестяще: в переживавшей период глубокого экономического упадка постреволюционной Франции выставка восковых фигур утратила свою популярность. Тогда отважная Мари решила плыть к новым берегам. В 1802 году она вместе со старшим сыном погрузила свои восковые фигуры на корабль и устремилась навстречу туманному Альбиону. Ни Франции, ни своего супруга Мари Тюссо не увидела уже больше никогда. Последующие 33 года прошли в непрерывных скитаниях по Британии: передвижная выставка мадам Тюссо и ее сыновей  имела у британцев оглушительный успех. В 1822 году вся коллекция восковых фигур едва не ушла на дно морское, попав на пути в Ирландию в сокрушительный шторм. Однако судьба и здесь пощадила творения мадам Тюссо, видимо, приговорив их к бессмертию...

В 1850 в возрасте 89 лет она скончалась, мирно уснув навсегда.

2. Специфика Музея Мадам Тюссо.

На данный момент Лондонский Музей Восковых фигур Мадам Тюссо имеет десять филиалов — в Берлине, Амстердаме, Нью-Йорке, Лас-Вегасе, Копенгагене и Гонконге, каждый из которых пользуется потрясающей популярностью. В России аналогом этого музея является музей «Отражение» в Москве.

Всемирно известный музей восковых фигур Мадам Тюссо является одной из наиболее привлекательных туристических достопримечательностей Лондона. Удивительные, невероятно точно выполненные искусными скульпторами восковые фигуры самых выдающихся и прославленных людей планеты за последние несколько сотен лет, превратят заурядное посещение музея в неповторимое, увлекательное приключение в мир знаменитостей.

Мадам Тюссо в Лондоне – это значительно больше, чем неординарный набор восковых кукол. Здесь запросто можно очутиться на вечеринке самых преуспевающих и знаменитых людей планеты, оказать почести самым неординарным британским монархам или пожать руку всемирно знаменитым мировым политикам, оказаться в первом ряду на мировой премьере фильма с участием множества голливудских звезд или разделить сцену с мега-звездами музыкального мира. Со времен основания музея мадам Тюссо его посетили свыше 500 миллионов человек - иначе говоря, население Северной Америки и Австралии, вместе взятых. И хотя музей мадам Тюссо - не единственный музей восковых фигур в мире, нет ему равных по великому искусству достоверности портрета, такой в отдельных случаях точной, что посетителя подчас берет сомнение: уж не сам ли некто великий забрел на выставку и затесался среди восковых фигур? Именно такую школу восковой лепки заложила два века назад основательница музея - мадам Мари Тюссо. За восемь лет до смерти, она изваяла свою собственную фигуру - ту крошечную носатую старушку в черном, что встречает посетителей в холле музея.

Лондонский музей восковых фигур имеет несколько залов.
Зал первый – «Сказочные персонажи».

"Спящая Красавица"- одна из старейших фигур мадам Тюссо, обладающая механическими действиями. В зале множество и современных героев: Халк, Шрек, Человек паук и другие.

Второй зал известен как «Оранжерея», где посетители могут увидеть известных спортсменов, актёров и различных телевизионных знаменитостей. Здесь вы можете похлопать фигуры по плечу, обнять и даже поцеловать.

В этом зале представлены, пожалуй, все мировые звезды кино и музыки.

Посетителей приветствуют Майкл Джексон – одна из ярчайших звёзд современности, обаятельная Одри Хепберн, легендарный Элвис Пресли, воплощение мужественности — Арнольд Шварценеггер и Брюс Уиллис, легендарная четверка «Битлз», самая красивая пара Голливуда- Анжелина Джоли и Бред Питт, а так же Мерилин Монро в ее знаменитом развевающемся платье.

Посетителей ждёт встреча с восковыми двойниками известных спортсменов: Дэвида Бекхэма-  первого британского футболиста, сыгравшего 100 матчей в Лиге чемпионов, знаменитого Мухаммеда Али и самого высокого китайского баскетболиста Яо Мин (его рост - 2,29 м).

Третий – «Грандиозный зал». Он представляет собой комнату известных людей из истории и политики: Генри VIII, Раджив Ганди, Наполеон,  Горбачёв, Путин, Королева Елизавета II  и выдающийся британец – Уинстон Черчилль. Одна из недавних композиций – чета Обама: Мишель и Барак. Получается своеобразное путешествие «на машине времени».       

Четвертый зал – «Комната Ужасов». Гильотины, механизмы для дробления пальцев и прочие орудия инквизиции, изуродованные пытками восковые тела и висящие в петлях мертвецы, забрызганные кровью стены, заставят содрогнуться любого.

Пятый зал называется «За сценой», в котором мастера музея делятся своими секретами, и посетители имеют возможность наблюдать весь процесс создания восковых фигур.

3. Московский Музей восковых фигур «Отражение».    

Московский Музей восковых фигур «Отражение» – аналог всемирно известного музея мадам Тюссо. Коллекция музея включает в себя около двухсот экспонатов – представителей различных исторических эпох, выполненных в натуральную величину.  За время своего существования музей побывал с выставками в различных странах мира, жители многих городов России смогли познакомиться с отдельными экспонатами музея, и вот теперь в Москве, в одном месте представлены лучшие фигуры последних лет, и эта экспозиция ждет своих посетителей.

В Московском Музее восковых фигур  большая часть экспонатов выставлена для ознакомления. Все фигуры размещены тематически, каждый экспонат олицетворяет собой ту или иную историческую или культурную эпоху. В музее имеется экспозиция «История России в лицах». На ней представлены такие выдающиеся исторические персоны как Александр Невский, Петр Первый, Александр Суворов и другие. Музей  не обошёл вниманием и 65-ю годовщину Победы в Великой Отечественной войне. Посетители могут увидеть фигуры Сталина, Жукова, Кузнецова. Поразительное сходство со своими персонажами и богатство костюма стали отличительной особенностью московской школы работы по воску.

Для детей организована театрализованная выставка «Лукоморье», посвященная 200-летию А.С. Пушкина, с подвижными фигурами героев любимых сказок – Котом-баюном, дядькой Черномором, Золотым петушком, Шамаханской царицей и многими другими.

4. Роль и место мировоззрения в структуре личности.

Мировоззре́ние2 — это система устойчивых взглядов, принципов, оценок и убеждений, определяющая отношение личности к окружающей действительности.

Мировоззрение дает человеку ориентиры для его деятельности, облегчает достижение целей и способствует осознанию смысла его деятельности.

Следует подчеркнуть, что выбор мировоззренческих позиций — это дело сугубо личное, но личностный выбор должен опираться на исторический фундамент умственного развития человечества в целом.

___________________________________________________________

2Ойзерман Т. И. Мировоззрение // — М.: Мысль, 2000. — Т. 2.

Классификация типов мировоззрения может быть различной, например: обыденное, религиозное, научное мировоззрения. Напомним, что это членение довольно условно.

Важно отметить, что мировоззрение:

• способствует тому, чтобы личность понимала мир, тенденции его развития, возможности человека и смысл его деятельности;
• существенно облегчает понимание человеком непреходящих ценностей — общечеловеческих, национальных, социально ориентированных;
• дает ориентиры для деятельности, для формулирования ее целей;
• облегчает достижение этих ориентиров и целей.

Мировоззрение всегда связано с убеждениями.

Убеждения — это, прежде всего прочные знания, в которых человек уверен. Нередко именно убеждения являются основой для тех или иных действий, поступков, в то время как знания еще не всегда побуждают человека к деятельности человека.

5. Влияние музеев восковых фигур на формирование мировоззрения современных школьников.
   

Основное правило при выборе музея – он должен соответствовать интересам ребенка, а выставленные экспонаты содержать знакомые детали или предметы, которые ребенок уже освоил в жизни. Для многих слово «музей» ассоциируется со строгими экскурсоводами, тишиной и запахом пыли. Детей в возрасте 7-14 лет сложно завлечь в музей даже в учебное время, не говоря уже о выходных. В большинстве наших музеев для детей не предусмотрено специальных экскурсионных программ. Скорее всего, на стандартной экскурсии ребенок заскучает от непонятных ему терминов и устанет от необходимости соблюдать тишину и покой. Однако в последнее время музеи изменились - поспевая в ногу со временем, некоторые из них стали интерактивными, и теперь там можно играть, бегать и даже взять в руки экспонат. Специальные экскурсии для детей отличаются сокращенной программой и часто проводятся в форме обучающей игры, через которую дети знакомятся с искусством. К таким видам музеев относятся музеи восковых фигур.

Несмотря на развитие технологий, музеи восковых фигур, не потеряли свое значение в сфере культурного и общего развития человека как полноценной личности. В этой связи музеи восковых фигур могут приобрести и все больше берут на себя функции, не только информаторов, о событиях современного искусства и поразительных открытий истории прошлого, но и центров современной культуры.

Музеи восковых фигур превратились в «художественные комплексы», в которых ведется не только популяризация, но и изучение гуманитарных и технических наук. Знакомство с историей, а история цивилизации это, в том числе, история развития художественного начала в человеке — базис эстетического воспитания личности школьника. Знакомство с историей и культурой не только своего народа, но и с культурой и искусством других народов расширяет мировосприятие человека, внушает уважение к жизни и творчеству его предков, уважение к культуре и истории других народов мира. Для формирования настоящей, полноценной личности человека, живущего в современном мире необходимо привлекать опыт, накопленный всеми поколениями.

Музеи восковых фигур являются важным источником накопления нравственных принципов и понятий, знакомят школьников с окружающей средой. Такие экскурсии помогают пробудить в школьниках чувство патриотизма, внушить необходимость бережного отношения к истории России и всего человечества.

Главной задачей, которую ставят перед собой музеи восковых фигур, является успешное формирование базовых ценностей личности учеников – уважение к семье, воспитание патриотических чувств, отношение к учению и познанию мира как важнейшей ценности человеческой культуры.

Чувство красоты окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы.

6. Исследовательская работа по обоснованию роли музеев восковых фигур в формировании мировоззрения школьников.

1. Констатирующий этап исследования.

Для проверки эффективности работы музеев восковых фигур при формировании мировоззрения современных школьников было организовано констатирующее и контрольное исследование. Исследование проводилось среди учащихся 6-7-х классов г. Нижний Новгород, опрошенных на улицах города и по интернету, среди одноклассников в количестве 12 человек. В ходе проведения исследовательской работы была организована целенаправленная деятельность по развитию мировоззрения школьников, которая включала в себя:

1. определение первоначального уровня знаний о музеях и особенно музеях восковых фигур;
2. организация целенаправленного  посещения музея восковых фигур, знакомство с экспонатами, прочтение специализированной литературы.
3. заключительная диагностика, сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов исследования.

Исследование строилось на основе анкеты «Роль музеев в формировании мировоззрения школьников»  и опроса  «Что делает мои знания о мире богаче?». (Приложение № 1).

Результаты констатирующего исследования представлены в сводной таблице «Сводная таблица результатов диагностического исследования
май 2010 года».

Анкета «Роль музеев в формировании мировоззрения школьников».

таблица №1.

Опрос «Что делает мои знания о мире богаче?»

Респондент Катя.

1. Что такое мировоззрение? (не знаю)
2. Что помогает расширять твои знания о мире? (ничего)
3. Что такое музей? (Музей-это храм, где хранятся старые вещи)
4. Для чего нужны музеи? (Для показа людям, как жили наши предки)
5. Какое место отведешь музею восковых фигур в обогащении твоих знаний о мире? (не знаю)
6. В чем проявляется взаимосвязь мировоззрения и деятельности человека? (правильно жить и развиваться)
7. Где будешь искать дополнительную информацию для пополнения своих знаний? (в музеях)

Респондент Даша.

1. Что такое мировоззрение? (не знаю)
2. Что помогает расширять твои знания о мире? (книги, музеи, интернет)
3. Что такое музей? (Хранилище памятников культуры и старины)
4. Для чего нужны музеи? (для того чтобы люди культурно и духовно развивались)
5. Какое место отведешь музею восковых фигур в обогащении твоих знаний о мире? (я думаю, что всё-таки 3, а на первом и втором местах, интернет и книги)
6. В чем проявляется взаимосвязь мировоззрения и деятельности человека? (это поможет мне в будущей жизни)
7. Где будешь искать дополнительную информацию для пополнения своих знаний? (в интернете, в книгах, в музеях, в фильмах)

Респондент Вера.

1. Что такое мировоззрение? (взгляд на мир)
2. Что помогает расширять твои знания о мире? (книги, интернет, музеи, выставки, познавательные передачи, общение с людьми)
3. Что такое музей? (Музей-это учреждение, где собирают и хранят различные памятники нашей истории)
4. Для чего нужны музеи? (там можно узнать много нового, расширить свой кругозор, узнать новые исторические факты и повеселиться)
5. Какое место отведешь музею восковых фигур в обогащении твоих знаний о мире? (я бы сказала, что музей стоит на первом месте в сфере познания мира, так как там можно увидеть, понять, узнать тот или иной факт)
6. В чем проявляется взаимосвязь мировоззрения и деятельности человека? (думаю, самое главное, это то, что мне легче будет выбрать профессию, а если так, то я могу поддерживать многие темы и беседы. И вообще, я становлюсь более интересным человеком)
7. Где будешь искать дополнительную информацию для пополнения своих знаний? (так же как и во втором вопросе отвечу, что дополнительную информацию для пополнения своих знаний буду искать в книгах, в интернете, в музеях, на выставках, в познавательных передачах и конечно, в общении с людьми).

Качественный анализ результатов констатирующего этапа исследования.

Анкетирование провели среди 12 школьников, все они посещали какие-либо музеи. Художественный музей посещали 8 человек, 5 школьников были в краеведческом музее, а 6 посещало музей восковых фигур. Всего 3 ученика знают, кто такая Мадам Тюссо. Из детей, которые были в музее восковых фигур, больше всего понравились знаменитости кино и музыки. Многие хотели бы посетить комнату ужасов, в знаменитых музеях Мадам Тюссо. Все ребята после посещения музея восковых фигур захотели больше узнать об его обитателях.

Результаты опроса показали разный уровень развития школьников: у Кати более низкий уровень, у Даши хороший уровень развития, но недостаточно развита речь, высокий уровень развития мировоззрения показала Вера, показав кругозор знаний, полноту и осознанность ответов. Разный уровень развития, скорее всего, связан с отличными дополнительными интересами: Даша много занимается в кружках, музыкальной школе, Вера завсегдатай библиотек, музеев, чего не скажешь о Кате. У девочек очень разный семейный уклад, у Даши и Веры он направлен на познание окружающего мира.

Таким образом,  результаты констатирующего этапа исследования подтверждают целесообразность проведения целенаправленной работы по формированию мировоззрения через посещение музеев, в частности, музеев восковых фигур.

2. Экспериментальный этап исследования.

С  целью определения эффективности посещения музея восковых фигур для развития мировоззрения школьников была проведена экспериментальная работа по теме исследования. Для этого каждому школьнику предлагалось:

• перед посещением музея определить цель, с которой он идет в музей, что ожидает увидеть в музее восковых фигур;
• непосредственное посещение музея восковых фигур с просмотром экспонатов, с проведением экскурсии под руководством экскурсовода;
• после посещения музея восковых фигур ответить для себя на вопросы: добился ли цели, с которой шёл в музей?, оправдал ли музей твои ожидания (в лучшую или худшую сторону)?; рассказать друзьям, родителям о проведенном времени в музее, поделиться с ними своими впечатлениями, знаниями; найти и прочитать дополнительную литературу о любом понравившемся герое выставки; написать отзыв о проведенном времени в музее.

Приведем примеры отзывов ребят о посещении музея восковых фигур.

1. Недавно меня пригласили в музей восковых фигур. Но для начала я решила прочитать, как и кем, он создавался. Нашла информацию, прочитала её и многое узнала. В интернете посмотрела документальный фильм про музей Мадам Тюссо в Лондоне, там подробно рассказывалось, как создаются фигуры, как делают одежду, как ухаживают за восковыми моделями. Мне хотелось посмотреть множество фигур, сфотографироваться с ними и узнать их историю. А особенно заинтересовал рецепт состава воска.
   В музее очень понравилось: восковые фигуры, словно живые, сидели, танцевали или просто стояли и улыбались. Экскурсовод рассказывал нам кое-что из их жизни. Все внимательно слушали и удивлялись. В историческом зале самые яркие впечатления оставила семья Романовых. Очень интересно узнать историю их жизни и смерти. В зале знаменитостей, мне больше всех понравилась Мерлин Монро. Захотелось ближе познакомиться с её творчеством, посмотреть фильмы с её участием и послушать, как она пела. А ещё у меня появилась мечта: посетить музей Мадам Тюссо в Лондоне, и посмотреть на саму Марию Гросхольц!  

2. Моя одноклассница пригласила меня сходить с ней в музей восковых  фигур. На тот момент я помнила, что его создателем была Мари Гросхольц. По совету подруги я нашла сайт в интернете про этот музей, и  узнала  много  нового и интересного. Например, какая фигура была создана первой, и  о составе воска, из которого делают фигуры. В музее нам рассказывали о великих музыкантах, киноактерах, исторических личностях и политиках. Очень понравилась скульптура великолепной четверки - группа Битлз. Так же  интересна фигура Екатерины II. Придя домой, я перечитала несколько книг связанных с историей России и Екатериной II. Мама мне купила диск  группы Битлз, творчеством которой я наслаждаюсь.

Анализ результатов опроса ребят после посещения музея показал  эффективность работы музея восковых фигур в формировании мировоззрения.

3. Контрольный этап исследования.

По завершении работы с ребятами была проведена та же диагностическая работа, что и на констатирующем этапе исследования.
Результаты контрольного исследования представлены в сводной таблице «Сводная таблица результатов диагностического исследования
август 2010 года».

Анкета «Роль музеев в формировании мировоззрения школьников».

таблица №2.

Качественный анализ результатов контрольного этапа исследования.

Опрос «Что делает мои знания о мире богаче?»

Респондент Катя.

1. Что такое мировоззрение? (моя точка зрения на мир)
2. Что помогает расширять твои знания о мире? (музеи, школа, книги)
3. Что такое музей? (Музей-это храм, где хранятся старые вещи)
4. Для чего нужны музеи? (Для показа людям, как жили наши предки)
5. Какое место отведешь музею восковых фигур в обогащении твоих знаний о мире? (Наверное, 1-ое место я отдам интернету, а 2-ое музею)
6. В чем проявляется взаимосвязь мировоззрения и деятельности человека? (правильно жить и развиваться)
7. Где будешь искать дополнительную информацию для пополнения своих знаний? (в музеях, книгах, интернете)

Респондент Даша

Опрос «Что делает мои знания о мире богаче?»

1. Что такое мировоззрение? (восприятие мира)
2. Что помогает расширять твои знания о мире? (книги, музеи, интернет, школа)
3. Что такое музей? (Хранилище памятников культуры и старины)
4. Для чего нужны музеи? (для того чтобы люди культурно и духовно развивались)
5. Какое место отведешь музею восковых фигур в обогащении твоих знаний о мире? (я думаю, что всё-таки 3, а на первом и втором местах, интернет и книги)
6. В чем проявляется взаимосвязь мировоззрения и деятельности человека? (это поможет мне в будущей жизни)
7. Где будешь искать дополнительную информацию для пополнения своих знаний? (в интернете, в книгах, в музеях, в фильмах).

Таким образом, исходя из полученных результатов контрольного этапа исследования можно говорить о том, что целенаправленное посещение музея восковых фигур способствует развитию мировоззрения школьников, так как музей возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы.

4. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов исследования.

Повторное прохождение анкетирования показало качественные  изменения в мировоззрении школьников.

С целью выявления динамики в формировании мировоззрения школьников приведем сравнительные результаты анкеты на констатирующем и итоговом этапах. Эти результаты представлены в диаграмме.

Диаграмма № 1.

Сравнение данных, представленных в диаграммах, показывает, что у учащихся повысился уровень знаний, познавательной активности, любознательность.

Таким образом, анализ результатов исследования свидетельствует о том, что уровень мировоззрения на контрольном этапе вырос по сравнению с показателями на констатирующем этапе исследования, и тем самым подтверждает гипотезу о том, что музей восковых фигур – это один из способов формирования мировоззрения учащихся, способствующий развитию познавательной активности, культурному воспитанию, изучению развития общества через знакомство с историческими личностями, создающий связь поколений.

На основе проделанной работы были сформулированы следующие выводы:

1. констатирующий срез показал недостаточную осведомленность учащихся о роли музея восковых фигур в формировании мировоззрения;
2. на основе констатирующего среза была доказана необходимость проведения целенаправленной работы по ознакомлению школьников с ролью музеев в жизни людей, в частности, музея восковых фигур, способствующего формированию мировоззрения;
3. с целью определения эффективности посещения музея восковых фигур в развитии мировоззрения был проведен контрольный срез, который показал повышение уровня знаний, познавательной активности, культуры речи;
4. на основе сопоставления данных констатирующего и контрольного срезов была доказана гипотеза, что музей восковых фигур – это один из способов формирования мировоззрения учащихся, способствующий развитию познавательной активности, культурному воспитанию, изучению развития общества через знакомство с историческими личностями, создающий связь поколений.

3. Заключение.

Проведенный анализ публицистической, научно-познавательной, психолого-педагогической литературы показал, что ученые сходятся во мнении о том, что музеи восковых фигур являются важным источником накопления нравственных принципов и понятий, знакомят школьников с окружающей средой. Несмотря на развитие технологий, музеи восковых фигур не потеряли свое значение в сфере культурного и общего развития человека, как полноценной личности. Такие экскурсии помогают пробудить в школьниках чувство патриотизма, внушить необходимость бережного отношения к истории России и всего человечества.

Главной задачей, которую ставят перед собой музеи восковых фигур, является успешное формирование базовых ценностей личности учеников – уважение к семье, воспитание патриотических чувств, отношение к учению и познанию мира как важнейшей ценности человеческой культуры.

Посещение музея восковых фигур возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы.

В результате исследования подтвердилась гипотеза: музей восковых фигур – это один из способов формирования мировоззрения учащихся, способствующий развитию познавательной активности, культурному воспитанию, изучению развития общества через знакомство с историческими личностями, создающий связь поколений.
Данное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы, а лишь предлагает один из путей ее решения.  

4. Литература.

1. Гуревич П. С. Введение в философию. — М., 1997.
2. Гуревич П. С. Философский словарь. — М., 1997.
3. Малышевский А. Ф. Мир человека. — М., 1997.
4. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991.
5. Радугин А. А. Философия. — М., 1996.
6. Сафронов В. Ф. Эстетическое сознание и духовный мир личности. — М., 1984.
7. Проблемы социологии и психологии чтения / Под ред. Э. Г. Храстецкого. — М., 1975. — С. 130—161).
8. Российская педагогическая энциклопедия. — М., 1993. — Т. 1. — С. 575).
9. Человек и общество / Под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой. — М., 1999.
10. Человек и общество. Современный мир / Под ред. В. И. Купцова. — М., 1998.
11. Школьный философский словарь. — М., 1995
12. http://ru.wikipedia.org/

Приложение.

Анкета «Роль музеев в формировании мировоззрения школьников»

1. Ты посещаешь музеи?
2. Какие музеи ты посещал?
3. От кого ты узнал об этих музеях?
4. С кем чаще всего ты посещаешь музеи: с классом, с родителями, самостоятельно, с друзьями?
5. Посещаешь ли ты музеи, бывая в других городах?
6. Посещал ли ты Музей восковых фигур?
7. Какие экспонаты понравились больше всего?
8. Какие экспонаты хотели бы посмотреть?
9. Чем привлекает Музей восковых фигур?
10. Нужны ли, по твоему мнению, музеи восковых фигур?
11. Кто такая Мадам Тюссо?
12. Захотелось ли больше узнать о личностях после посещения музея восковых фигур?

Опрос «Что делает мои знания о мире богаче?»

1. Что такое мировоззрение?
2. Что помогает расширять твои знания о мире?
3. Что такое музей?
4. Для чего нужны музеи?
5. Какое место отведешь музею восковых фигур в обогащении твоих знаний о мире?
6. В чем проявляется взаимосвязь мировоззрения и деятельности человека?
7. Где будешь искать дополнительную информацию для пополнения своих знаний?

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка» № 126

Научное общество учащихся

РЕФЕРАТ

ST. PATRICK`S DAY IS

A WORLD-WIDE FESTIVAL

                                Выполнила:

                                             ученица 6 А класса

                                                Шахмаева Анастасия

                                                       Научный руководитель:                                

                                                                  Любивая Виктория Дмитриевна

Нижний Новгород

2009-2010 учебный год

Contents:

I.            Introduction

II.            Main Part

         1.   Celebration overview

         2.   Who Was Saint Patrick

3.   Symbols of the Holiday

 3. 1. Shamrock

 3. 2.  Four-Leaf Clover

 3. 3.  Leprechauns
3. 4.  Green

4.    History of the Holiday in Ireland

5.    Celebration Outside Ireland

 5. 1.  In the United States

5. 2.     In Canada

5. 3.     In Great Britain

5. 4.     In New Zealand

5. 5.     In Uruguay

5. 6.     In Argentina

5. 7.    In Russia

6.         Survey

III.             Conclusion

IV.             Bibliography

1. Introduction

This paper is devoted to the study of such a well-known holiday as St. Patrick’s Day. It is Ireland's greatest national holiday as well as a holy day. The date marks the anniversary of the death of the missionary who became the patron saint of Ireland. It is a happy holiday for the Irish wherever they may be. From Dublin to Sydney, from New York to Moscow, the Irish and their friends mark their heritage with music and dancing, spectacle and merrymaking.

The main purpose of this work is to prove that St. Patrick’s Day is a truly international festival that is celebrated not only in Ireland but in fact all over the world.

On St. Patrick's Day the whole world is Irish for a day. The 17th of March is celebrated with parades, speeches, festive dinners and dances, extravagant costumes, traditional arts and smiling faces. Everyone wears red hairpieces and green caps which are sold in different shops and stores. Green is the colour of the day, with thousands of little cloth shamrocks worn even by those whose forefathers never touched the shores of Ireland. People also take pots with shamrock and national flags with them. In the evening people set up fireworks.

The subject of this project can be considered actual because originally being merely a religious holiday in Ireland St. Patrick’s Day has become a secular public festival celebrated worldwide.

In connection with the aim I’m going to solve the following tasks: to research the history of the holiday, the symbols of the holiday, the celebration of the holiday all over the world.  

2. Main Part

1. Celebration overview

Saint Patrick’s Day is an annual holiday which celebrates Saint Patrick. Wisdom, kindness and love to the people have made St. Patrick one of the respectable saint in the world and that's why St. Patrick's Day is celebrated each year 17th of March as a day of delight, happiness and gaiety. Saint Patrick’s Day is also called St. Paddy’s Day.

The day is a national holiday of Ireland. It is also a public holiday in Montserrat. In Canada, United Kingdom, Australia, the United States, Argentina and New Zealand, it is widely celebrated but is not an official holiday.

From Dublin to Sydney, from New York to Moscow, the Irish and their friends mark their heritage with music and dancing, spectacle and merrymaking. Above all, it is a day for parades, with floats, brass bands, extravagant costumes, traditional arts and smiling faces.

St. Patrick’s Day was placed on the universal calendar in the Catholic Church at the beginning of the 17th century. But the feast day was celebrated in the local Irish church from a much earlier date. St. Patrick’s Day is an important holiday for Roman Catholics in Ireland.

St. Patrick’s Day is celebrated worldwide. Celebrations are generally themed around all things Irish and, the colour green. Both Christians and non-Christians celebrate the holiday by wearing green, eating Irish food and green foods, drinking Irish drink and attending parades, which have a long history in the United States and in Canada.

St. Patrick’s Day is a Christian festival celebrated in the Catholic Church, the Church of Ireland, and some other denominations. The day almost  always falls in season of Lent.

When 17 March falls on a Sunday, church calendars move Saint Patrick’s Day to the following Monday-and when the 17th falls during Holy Week, the celebration will be moved to the next available date or, exceptionally, before holy week. In North America communities with large populations of persons of Italian descent, St. Patrick’s Day celebrations are often combined with those of Saint Joseph’s Day, which takes place on 19 March, two days after St. Patrick’s Day.

2. Who Was Saint Patrick?

Even though Saint Patrick the patron saint of Ireland and one of the most celebrated religious figures around the world, the factual information about his life and times is quite vague. Most information about St. Patrick has been twisted, embellished, or simply made up over centuries by storytellers, causing much ambiguity about the real life of St. Patrick. However, there are a some elements of his story about which most scholars accept to be true.

According to Coilin Owens, Irish literature expert and Professor Emeritus of English at George Mason University, Saint Patrick is traditionally thought to have lived "between 432-461 A.D., but more recent scholarship moves the dates up a bit." At the age of sixteen he was kidnapped from his native land of the Roman British Isles by a band pirates, and sold into slavery in Ireland. Saint Patrick worked as a shepherd and turned to religion for solace. After six years of slavery he escaped to the Irish coast and fled home to Britain.

While back in his homeland, Patrick decided to become a priest and then decided to return to Ireland after dreaming that the voices of the Irish people were calling him to convert them to Christianity.

After studying and preparing for several years, Patrick travelled back to Ireland as a Christian missionary. He used the shamrock to explain the Holy Trinity. Although there were already some Christians living in Ireland, St. Patrick was able to bring upon a massive religious shift to Christianity by converting people of power. Says Prof. Owens, "[St. Patrick] is credited with converting the nobles; who set an example which the people followed."

But Patrick's desire to spread of Christianity was not met without mighty opposition. Prof. Owens explains, "Patrick ran into trouble with the local pagan priesthood, the druids: and there are many stories about his arguments with them as well as his survival of plots against them." Patrick was arrested several times, but escaped each time. He laid the groundwork for the establishment of hundreds of monasteries and churches that eventually popped up across the Irish country to promote Christianity.

Saint Patrick is also credited with bringing written word to Ireland through the promotion of the study of legal texts and the Bible, says Prof. Owens. Previous to Patrick, storytelling and history were reliant on memory and orally passing down stories.

Patrick's mission in Ireland is said to have lasted for thirty years. It is believe he died in the 5th century on March 17, which is the day St. Patrick's Day is commemorated each year.

Much Irish folklore surrounds St. Patrick's Day. Not much of it is actually substantiated. Some of this lore includes the belief that Patrick raised people from the dead. He also is said to have given a sermon from a hilltop that drove all the snakes from Ireland. Though originally a Catholic holy day, St. Patrick's Day has evolved into more of a secular holiday.

3. The Symbols of Holiday

There are many traditions and symbols associated with St. Patrick's Day and Ireland. Here are a handful of the most popular practices.

3. 1. Shamrock

The shamrock as symbol of Ireland and St. Patrick's Day is partly due to the natural abundance of clover plants in the country, but largely due to its strong association with Christianity. According to Robert Mahony, Professor of English and member of the Center for Irish Studies at Catholic University, legend has it that St. Patrick used the shamrock to visually illustrate the concept of the Trinity (the Father, the Son, and the Holy Spirit) when trying to convert polytheistic pagans to Christianity.

"A clover is one plant with three leaves, but the three leaves are necessary to make it [complete]," explains Prof. Mahony. "[In Christianity,] God is three persons, but it's not the same as three gods." The simple analogy is thought to have helped non-Christians understand a fundamental element of the Christian religion, facilitating conversion.

It was through the retelling of this story that the shamrock became associated with St. Patrick and Ireland's conversion to Christianity. As a result, the shamrock is a widely used to commemorate Saint Patrick's Day, and in modern times has been appropriated by secular institutions as a symbol for the Irish.

3. 2. Four-Leaf Clover

Although clovers are most often found in nature with three leaves, rare four-leaf clovers do exist. Finding one is thought to bring someone extreme luck. The folklore for four-leaf clovers differs from that of the Shamrock due to the fact that it has no religious allusions associated with it. It is believed that each leaf of a four-leaf clover represents something different: first is hope, the second is faith, the third is love, and the fourth is happiness.

3. 3. Leprechauns

Just what does a mythical leprechaun look like and why are they so special?

The leprechaun originally had a different appearance depending on where in Ireland he was found. Prior to the 20th century, it was generally held that the leprechaun wore red, not green. Samuel Lover, writing in 1831, describes the leprechaun as «... quite a beau in his dress, notwithstanding, for he wears a red square-cut coat, richly laced with gold, and inexpressible of the same, cocked hat, shoes and buckles».

According to Yeats, the solitary fairies, like the leprechaun, wear red jackets, whereas the "trooping fairies" wear green. The leprechaun's jacket has seven rows of buttons with seven buttons to each row. On the western coast, he writes, the red jacket is covered by a frieze one, and in Ulster the creature wears a cocked hat, and when he is up to anything unusually mischievous, he leaps on to a wall and spins, balancing himself on the point of the hat with his heels in the air."

 According to McAnally, "He is about three feet high, and is dressed in a little red jacket or roundabout, with red breeches buckled at the knee, gray or black stockings, and a hat, cocked in the style of a century ago, over a little, old, withered face. Round his neck is an Elizabethan ruff, and frills of lace are at his wrists. On the wild west coast, where the Atlantic winds bring almost constant rains, he dispenses with ruff and frills and wears a frieze overcoat over his pretty red suit, so that, unless on the lookout for the cocked hat, 'ye might pass a Leprechawn on the road and never know it's himself that's in it at all.'" This dress could vary by region, however. In McAnally's account, the northern leprechaun or Logheryman wore a military "red coat and white breeches", with a "broad-brimmed, high, pointed hat", on which he would sometimes stand upside down. The Lurigadawne of Tipperary wore "an antique slashed jacket of red, with peaks all round and a jockey cap, also sporting a sword, which he uses as a magic wand." The Luricawne of Kerry was "a fat, pursy little fellow whose jolly round face rivals in redness the cut-a-way jacket he wears, that always has seven rows of seven buttons in each row". The Cluricawne of Monaghan wore "a swallow-tailed evening coat of red with green vest, white breeches, black stockings," shiny shoes, and a "long cone [hat] without a brim," sometimes used as a weapon.

 In a poem entitled The Leprechaun; or, Fairy Shoemaker, 18th century Irish poet William Allingham describes the appearance of the leprechaun as:

...A wrinkled, wizen'd, and bearded Elf,
Spectacles stuck on his pointed nose,
Silver buckl to his hose,
Leather apron — shoe in his lap...

The modern image of the leprechaun is almost invariant: a leprechaun looks like a little old man and dresses like a shoemaker with a cocked hat and leather apron. Popular depiction shows them as being no taller than a small child. A Leprechaun's personality is described as aloof and unfriendly. They live alone and pass the time by mending the shoes of Irish fairies.

According to St. Patrick's Day: Parades, Shamrocks, and Leprechauns by Elaine Landau, the legend is that the fairies pay the leprechauns for their work with golden coins, which the "little people" collect in large pots--the famous "pots of gold" often associated with leprechauns.

If you listen closely for the sound of their hammer you might be able to capture one. If you do you can force him (with the threat of bodily violence) to reveal where he's hidden his treasure. Be careful! Do not take your eyes off him for if you do he will surely vanish and your hopes of finding his treasure will vanish with him.

3. 4. Green

So why do we all wear green? Probably because you'll be pinched if you don't! School children started this tradition. Green ribbons and shamrocks were worn in celebration of St. Patrick’s Day as early as the 17th century. People wear the shamrock to explain the Holy Trinity to the pre-Christian Irish, and the wearing and display of shamrocks and shamrock-inspired designs have become a worldwide tradition. The phrase ”then wearing of the green”, meaning to wear a shamrock on one’s clothing, derives from the song of the same name.

One green shamrock, in the morning dew;

Another one sprouted;

And then there were two.

Two green shamrocks, growing near the tree,

Another one sprouted;

And then there were three.

Three green shamrocks, by the cottage door,

Another one sprouted;

And then there were four.

Four green shamrocks, near a beehive;

Another one sprouted;

And then there were five.

Five little shamrocks, bright and emerald

Five little shamrocks, bright and emerald green,

Think of all the luck these shamrocks will bring.

Green is also the color of spring and is connected with hope and nature. Historically, green has been a color used in the flags of several revolutionary groups in Ireland and as a result it appears in the official tri-color country flag, adopted in 1919.

In addition to that, Ireland is often called the "Emerald Isle" due to the lush natural greenery found on the island. Says Prof. Mahony, "One of the things that strikes people all the time is how Ireland is incredibly green--it's very far north, but it doesn't get frozen. When people say that 'Ireland has 40 shades of green,' they are right!"

And although Saint Patrick's Day has the colour green as their theme, one little known fact is that it was once blue that was the colour of this day.

If you want to be lucky on St. Patrick's Day then follow this advice: 1. Find a four-leaf clover. 2. Wear green (so you don't get pinched). 3. Kiss the blarney stone. 4. Catch a Leprechaun if you can.

4. History of the Holiday in Ireland

In the past, Saint Patrick’s Day was celebrated as a religious holiday. It became a public holiday in 1903, by the Money Bank. The first St. Patrick’s Day parade held in the Irish Free State was held in Dublin in 1931 and was reviewed by the then Minister Desmond Fitzgerald, the holiday remains a religious observance in Ireland, for both the Church of Ireland and Roman Catholic Church.

In the mid-1990s the Irish government began a campaign to use Saint Patrick’s Day to showcase Ireland and its culture. The government set up a group called St. Patrick’s Festival, with the aim to:

-Offer a national festival that ranks amongst all of the greatest celebrations in the world and promote excitement throughout Ireland via innovation, creativity, grassroots involvement and marketing activity.

-Provide the opportunity and motivation for people of Irish descent,(and those who sometimes wish they were Irish)to attend and join in the imaginative and expressive celebrations.

-Project, internationally, an accurate image of Ireland as a creative, professional and sophisticated country with wide appeal, as we approach the new millennium.

The first Saint Patrick’s Festive was held on 17 March, 1996. In 1997, it became a three-day event, and by 2000 it was a four-day event. By 2006, the festival was five days long; over 675,000 people attended the 2009 parade.

The topic of the 2004 St. Patrick’s Day was “Talking Irish,”during which the nature of Irish identity, economic success, and the future were discussed. The week around Saint Patrick’s Day usually involves Irish language speaks using more Irish during the ”Irish Week”. As well as Dublin, many other Irish cities, towns and villages hold their own parades and festivals, including Cork, Belfast, Derry, Galway, Kilkenny, Limerick, and Waterford.

The biggest celebrations outside Dublin are in Downpatrick, Country Down. In 2004, according to Down District Council, the week-long St. Patrick’s Festival had over 2,000 participants and 82 floats, bands and performers and was watched by over 30,000 people. Belfast City Council agreed to give public funds to its parade for the very first time.

Since the 1990s, Irish people have sometimes attended special functions either on Saint Patrick’s Day or a day or two earlier, in the White House, where they present a shamrock to the President of the United State. A similar presentation is made to the Speaker of the House. Originally only representatives of the Republic of Ireland attended  this holiday, but since the mid-1990s all major political parties in the Republic of Ireland and Northern Ireland are invited. In 2003,the President of Ireland celebrated the holiday in Sydney, the Taoiseach was in Washington, while other Irish government members attended ceremonies in New York City, Boston, San Francisco, Buffalo, San Jose, Savannah, Chicago, Detroit, Philadelphia, San Diego, New Zealand, Argentina, Hong Kong, South Africa, Korea, Japan, and Brazil.

Christians in Ireland were against celebration of this holiday all over the world. Writing in The Word magazine’s March 2007 issue, Fr.Vincent Twomey started that,”it is time to reclaim St. Patrick’s Day as a church festival”.

5. Celebration Outside Ireland

Since the Irish  Government began a campaign to showcase Ireland and its culture, St. Patrick`s Day has become the day when the whole world turns green. This is how the festival is celebrated all over the world.

 5. 1. Celebration In the United States

The first St. Patrick's Day parade took place not in Ireland, but in the United States. Irish soldiers serving in the English military marched through New York City on March 17, 1762. Along with their music, the parade helped the soldiers to reconnect with their Irish roots, as well as fellow Irishmen serving in the English army. In 1780, General George Washington, who commanded soldiers in the Continental Army, allowed his troops a holiday on 17 March “as an act of solidarity with the Irish in their fight for independence.” This event became known as The St. Patrick’s Day Encampment of 1780.

Suddenly, annual St. Patrick's Day parades became a show of strength for Irish Americans, as well as a must-attend event for a slew of political candidates. In 1948, President Truman attended New York City 's St. Patrick's Day parade, a proud moment for the many Irish whose ancestors had to fight stereotypes and racial prejudice to find acceptance in America.

Today, Saint Patrick’s Day is widely celebrated in America by Irish and non-Irish alike. Many people wear green-coloured clothing and items. Traditionally, those who are caught not wearing green are pinched.

Some cities paint the traffic stripe of their parade routes green. Chicago dyes its river green and has done so since 1961 when workers used green dye to check for sewer discharges and got the idea to turn the river green for St. Patrick’s Day. Savannah dyes its down own city fountains green. Missouri University of Science and Technology-paint 12 city blocks green before the annual parade. In Jamestown, New York, the Chadakoin River is dyed green each year.

Many parades are held to celebrate the holiday. The longest-running of these are:

Boston, Massachusetts, since 1737

New York City, since 1762

Philadelphia, Pennsylvania, since 1771

Morristown, New Jersey, since 1780

New Orleans, Louisiana, since 1809

Buffalo, New York, since 1811

Savannah, Georgia, since 1813

Carbondale, Pennsylvania, since 1833

New Haven, Connecticut, since 1845

San Francisco, California, since 1852

Cleveland, Ohio, since 1867

Pittsburgh, Pennsylvania, since 1869

Rolla, Missouri, since 1908

Many other cities in the United State hold parades.

Savannah, Georgia.

The parade organizers have claimed an expected attendance of around 400,000.One tradition that has developed has been the official “dyeing of the fountains ”which happens several days before the parade. Another tradition is for women spectators to kiss the Armed Forces Units and other military organizations’ male members.

Hot Springs, Arkansas.

Perhaps the smallest parade World’s Shortest St. Patrick’s Day Parade, is said to take place in Hot Springs, Arkansas in the United State annually held on historic Bridge Street which became famous in the 1940s.

Syracuse, New York.

In the city of Syracuse, NY, Saint Patrick’s celebrations are traditionally begun with the delivery of green beer to Coleman’s Irish Pub on the first Sunday of March. Coleman’s is located in the Tipperary Hill section of the city. Tipperary Hill is home to the World famous “Green-on-Top” Traffic Light. Saint Patrick’s Day begins at midnight with the painting of a Shamrock under the Green-Over-Red traffic light. The parade remains a major annual event, typically drawing an estimated crowd of more than 100,000 visitors to downtown Syracuse, as well as 5,000 to 6,000 marchers.

New York City.

The New York parade has become the largest Saint Patrick’s Day parade in the world. In a typical year,150,000 marchers participate in it, including bands, firefighters, military and police groups, country associations, emigrant societies and social and cultural clubs and 2 million spectators line the streets. The parade marches up 5th Avenue in Manhattan and is always led by the U.S.69th Infantry Regiment when the Commissioner of the parade asks the Commanding Officer if the 69th is ready. To which the response is “The 69th is always ready.” New York politicians are always found prominently marching in the parade.

The parade is organized and run by the Ancient Order of Hibernians. For many years, the St. Patrick’s Day Parade was the primary public function of the organization.

The New York parade is moved to the previous Saturday (16 March) in year where 17 March is a Sunday. In many other American cities (such as San Francisco), the parade is always held on the Sunday before 17 March.

Scranton, Pennsylvania.

Due to the rich history of Scranton participation in St. Patrick’s Day festivities it is one of the oldest and most populated parades in the United State. It has been going on annually since 1862 by the St. Patrick’s Day Parade Association of Lackawanna Country. Scranton holds the third largest St. Patrick’s Day Parade in the United State. In 2008,up to 150,000 people attended the parade.

Seattle, Washington.

Due to Seattle’s northern state climates, like Ireland, the city received many Irish immigrants. The annual Irish Week Festival, which takes place around St. Patrick’s day is enormous, including step dancing, food, historical and modern exhibitions, and Irish lessons.

Las Vegas, Nevada.

The Southern Nevada, Sons of Erin has put on a parade since 1966.It is one of the biggest parades in the state of Nevada. It also consists of a three day festival, carnival and classic car show in Old Town Henderson.

5. 2. Celebration In Canada

The longest –running Saint Patrick’s Day parade in Canada occurs each year in Montreal, the flag of which has a shamrock in one of its corners. The parades have been held since 1824.However, Saint Patrick’s Day itself has been celebrated in Montreal as far back as 1759 by Irish soldiers in the Montreal Garrison. In the province of Newfoundland and Labrador St. Patrick’s Day is widely celebrated.

In the province of Manitoba, the Irish Association of Manitoba runs as annual three day festival of music and culture based around St. Patrick’s Day.

In 2004, the Celtic Fest Vancouver Society organized an annual festival in downtown Vancouver to celebrate the Celtic Nations and their culture. This event, which includes a parade, occurs the weekend closest to St. Patrick’s Day.

In the City of Toronto from 1919 to 1927, the Toronto Maple Leafs were known as the Toronto St. Patrick’s, wore green jerseys. In 1999 when the Leafs played on Hockey Night in Canada on St. Patrick’s Day, the Leafs wore the green retro jersey. There is a large parade in the city’s downtown core that attracts over 100,000 spectators.

Although the baseball season is still in the spring training phase when St. Patrick’s Day rolls around, the Toronto Blue Jays wear green uniforms for the occasion. The Toronto Raptors professional basketball team also wears a green uniform to celebrate the holiday.

Some groups, notably Guinness, have said to make Saint Patrick’s Day a federal national holiday.

In March 2009, the Calgary Tower had changed its top lights to new green-coloured CFL bulbs just in time for St. Patrick’s Day. The lights were in fact part of the environmental non-profit organization, Project Porchlight, and were Green to represent environmental concerns. About 210 lights were changed in time for St. Patrick’s Day.

5. 3. Celebration In Great Britain

In Great Britain, the Queen used to present bowls of shamrock flown over from Ireland to members of the Irish Guards. The Irish Guards still wear shamrock on this day, flown in from Ireland.

The horse racing at the Cheltenham Festival attracts large numbers of Irish people, and usually coincides with Saint Patrick’s Day.

One of the largest Saint Patrick’s Day parade’s in Britain is held in Birmingham over a two mile (3 km)route through the city centre. The organizers describe it as the third biggest parade in the world after Dublin and New York.

London, since 2002, has had an annual Saint Patrick’s Day parade which takes place on weekends around the 17th, usually in Trafalgar Square. In 2008 the water in the Trafalgar Square fountains was dyed green.

The Scottish town of Coatbridge, where the majority of the town’s population are of Irish descent, also has a St. Glasgow began an annual St. Patrick’s Day parade and festival in 2007.

The tiny island of Montserrat is the only place in the world apart from Ireland and the Canadian province of Newfoundland and Labrador in which St. Patrick’s Day is a public holiday.

5. 4. Celebration In New Zealand

As in Australia, Saint Patrick’s Day is widely celebrated. It is tradition for people to wear green items of clothing, and the streets are often filled with people drinking and making merry from afternoon until late at night.

5. 5. Celebration In Uruguay

Celebrated in Montevideo and Punta del  Este. The weather in March is warm. People dance and drink beer throughout the night until  seven or eight in the morning. Most people wear something green. Irish music is played in Bartolome Mitre street and Sarandi street, downtown Montevideo, where there are several Irish pubs.

5. 6. Celebration In Argentina

In Argentina, and especially in Buenos Aires, all-night long parties are celebrated in designated streets, since the weather is comfortably warm in March. People dance and drink only beer throughout the night, until seven or eight in the morning .Most people would wear something green. In Buenos Aires, the party is held in downtown street Reconquista, where there are several Irish pubs. In 2006,there were 50,000 people in this street and the pubs nearby.

 5. 7. Celebration  In Russia

On 15th March 1992, thousands of Muscovites lined the Novy Arbat to witness the first St. Patrick's Day Parade in the Russian capital's history. Yuri Luzhkov - the then and current Mayor of Moscow - and Aer Rianta Chief Executive Derek Keogh were on the reviewing stand as a police escort led the way for - rather bizarrely -Russian marching bands, Cossack horsemen, and fifteen floats representing many Russian companies. The parade, which was the brainchild of Derek Keogh, was a big success, and ensured a repeat performance the following year.

Each year the floats have become more numerous and sophisticated and the range of international and Russian participants and sponsors more wide-ranging such as Pepsi and Guinness. The local Irish bars of Moscow contribute their own floats and Muscovites reveal their own homegrown Irish Wolfhounds, which are nearly as big as the floats themselves.

The Moscow parade continued to be an annual event until 1998. After a three year lapse The St Patrick's Society of Russia managed to re-establish the St Patrick's Day parade with the co-operation of the Moscow City Government, The Moscow police, various government bodies, The Irish Embassy and the Irish Community in Moscow.

            6. Survey

It was very interesting to make a survey among people of different age categories and to find out if they have got a great deal of information about St. Patrick’s Day or not. 45 pupils of the 6th form and 15 adults have been asked the following questions:

1. Do you know what the St. Patrick’s Day is?

• 32 pupils and 9 adults say that originally it is the national holiday in Ireland.
• 7 pupils and 3 adults think that it is the national holiday in the USA
• 4 pupils and 2 adults suggest it to be a feature film
• 2 pupils an 1 adult have no idea about it at all.

2. When is this holiday celebrated?

• 15 pupils and 12 adults know the exact date of the holiday
• 10 pupils and 4 adults can name the month of it
• 6 pupils and 1 adult think it to be celebrated in autumn
• 1 pupil and 2 adults are in a fix concerning the date

3. What do you know about St. Patrick himself?

• 17 pupils and 23 adults know that St. Patrick is the patron saint of Ireland
• 5 pupil and 3 adults think that St. Patrick was one of the kings of Ireland
• 1 pupil and 2 adults don’t know anything about St. Patrick

4. What are the symbols of the holiday?

• 15 pupils and 8 adults know that shamrock is the symbol of the holiday
• 7 pupils and 5 adults know that both shamrock and leprechaun are the symbols of the holiday
• 2 pupils and 1 adult say that only leprechaun is the symbol of the holiday
• 3 pupils and 2 adults think that the oak is the symbol of the holiday
• 3 pupils and 5 adults can’t  name  any symbols of the holiday

5. What is the main colour of this holiday?

• 19 pupils and 11 adults know that green is the main colour of this holiday
• 7 pupils and 5 adults think that blue is the main colour of the holiday
• 6 pupils and 3 adults think that yellow is the main colour of the holiday

6. Is Ireland the only country that celebrates St. Patrick’s Day?

• 10 pupils and 9 adults think that St. Patrick’s Day is celebrated only in Ireland
• 4 pupils and 3 adults think that this holiday is celebrated not only in Ireland but also in Great Britain and the USA
• 15 pupils and 10 adults know that this holiday is celebrated worldwide.

7. How is St. Patrick’s Day celebrated?

• 5 pupils and 3 adults know that people wear green and shamrock; they also know the tradition of pinching and parades
• 5 pupils and 3 adults know the tradition of wearing green and shamrock and the tradition of holding parades
• 13 pupils and 7 adults know about parades and wearing of green
• 6 pupils and 4 adults know about the tradition of wearing green and shamrocks
• 3 pupils and 2 adults know about parades, the tradition of pinching and wearing of green.

III. Conclusion.

The analysis of the survey has revealed that most of the people have got a great deal of information about St. Patrick’s Day.

 As the one national holiday that is celebrated in more countries around the world than any other, St. Patrick’s Day is the feast when everyone becomes Irish for a day. The main themes of celebrations are all Irish things and the colour green. Everybody celebrates the holiday by wearing green, eating Irish food and green foods, drinking Irish drink and attending parades.

Thus on the basis of all the studied material and the survey we can come to a conclusion that St. Patrick’s Day has become an actually international festival which is celebrated worldwide.

IV. Bibliography

http://www.stpatrick.com

http://www.stpatrick.ru

http://www.wikipedia.org

http://www.irishparade.org

http://www.saint-patrick.com

http://www.st-patricks-day.com

http://www.history.com/stpats/

http://www.stpatricksday.com/

http://alphabet-soup.net/hol/stp.html

http://www.stpatricksday.ie/cms/history_stpatricksday.html

The Wearing of the Green: A History of St. Patrick's Day. Routledge. 2002.

St. Patrick's Day: Fact vs. Fiction

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №126

с углубленным изучением английского языка

Научное общество учащихся

Система образования в США и РФ. ЕГЭ как российский аналог американской системы итогового тестирования учащихся

Выполнила: Зыкова Екатерина Денисовна,

ученица 10 б класса

Научный руководитель:

Любивая В. Д.,

учитель английского языка

Н.Новгород

2014

Содержание

Введение………………………………………………………………………4

ГЛАВА 1 Основные международные характеристики образования……..6

1. Основные международные характеристики среднего

образования………………………………………………………….6

2. Основные международные характеристики высшего

образования…………………………………………………...7

ГЛАВА 2 Образовательная система США……………………………….....8

2.1Школьноеобразование……………………………………….....................8

2.2 High School………………………………………………………………..10

2.3 Высшее образование в Америке………………………………………...12

ГЛАВА 3 Образовательная система РФ……………………………………15

3.1 Среднее образование в России……………………………………….....15

3.1.1Третья ступень среднего образования…………………….…………...15

3.3 Высшее образование в России…………………………………………..16

ГЛАВА 4 Сравнение итоговых государственных аттестаций

США И РФ …………………………………………………………………….18

 4.1 SAT, ACT, ЕГЭ…………………………………………………………….18

             4.2 Поступление в ВУЗ в Америке и России…………………….…19

             4.3 Тестовая система в США……………………………....................21

4.4 Введение тестовой системы в России …………………………….…….22

ГЛАВА 5Исследовательская работа………………………………………..27

5.1 Анализ статистики ЕГЭ…………………………………………………..27

5.2 Социологический опрос……………………...............................................28

Заключение…………………………………………………………….......….31

Список используемых источников и литературы……………………….....32

Приложение…………………………………………………………………...33

 Введение  

 «Знание – сила»

Фрэнсис Бэкон

21 век – век информационных технологий, телевидения и Интернета, век научного прогресса и развития экономики. Однако, эти перемены касаются не только научной стороны жизни, но и социальной сферы общества. В связи с переменой современного образа и ритма жизни людей изменилось и их представление о мире. Быстрый темп развития многих стран способствовал смене системы образования.Посредством образования происходит трансляция культуры от одного поколения другому.

С одной стороны, на образование оказывают влияние экономическая и политическая сферы общественной жизни, а также социокультурная среда — национальные, региональные, религиозные традиции ,в силу чего модели и формы образования разных стран значительно отличаются друг от друга, что дает основания говорить, например, о русской, американской, французской системах образования.

С другой стороны, образование — относительно самостоятельная часть социальной жизни, которая может оказывать влияние на все сферы общества. Так, реформы образования в стране позволяют в дальнейшем повысить качество трудовых ресурсов и, следовательно, способствуют развитию экономики. Гражданское образование способствует демократизации политической сферы общества, юридическое — укреплению правовой культуры. В целом качественное образование формирует гармоничную личность, как в общекультурном плане, так и в профессиональном.

Всё вышеизложенное дает основания говорить о высокой актуальности выбранной темы. Образование имеет большую значимость как для общества в целом, так и для личности, являясь основным «социальным лифтом», который позволяет человеку добиться определенного статуса в обществе.

Выявленная проблема: выбор пути развития образовательной системы России; стоит ли опираться на опыт Америки или же развиваться по своему собственному пути?

Цель работы:

Доказать необходимость совершенствования механизмов ГИА в формате ЕГЭ как аналога американской тестовой системы в современных российских реалиях.

В соответствии с целью поставлены следующие задачи:

-изучить научно-популярную и публицистическую литературу по теме исследования

- рассмотреть основные аспекты среднего и высшего образования в США и России и провести их сравнительный анализ

- проанализировать экзаменационные этапы  образовательных систем в  США и России

-  собрать достоверную информацию об учебных процессах, организации школ и высших заведений России и США из различных источников

-  сопоставить экзаменационные этапы и уровни образовательных систем по основным критериям

-  путем исследования выявить и сравнить мнения учащихся об образовании в России и США.

ГЛАВА 1Основные международные характеристики образования

1.1 Основные международные характеристики среднего образования

Начальная и средняя школа – это базовая область, где фактически формируется личность. Для этих двух ступеней существует максимальное число государственных субсидий и поддержки, устанавливаются стандарты по образовательному минимуму, регламентируются все взаимоотношения учителя, школы, родителей.

До 10–12 лет в большинстве стран основной упор сделан не на знания и их оценку, а на воспитательные и развивающие моменты. Это проявляется в различных формах: отсутствие необходимости выполнять домашние задания (проверка усвоенных знаний происходит в школе, все задания также выполняются в стенах школы), наличие тестов на интеллект и иных психологических методик оценки развития и выявления способностей и склонностей. По итогам начальной либо начальной и частично средней ступеней образования родители, учитель и ребенок совместно определяют профиль и продолжительность дальнейшего обучения (в разных странах эта процедура ограничена разной жесткостью: в Японии дети распределяются автоматически по результатам экзаменов, в Англии – за учителем решающее слово, в других странах – более мягкие условия).

Чем старше ребенок, тем меньше субсидий на его образование со стороны государства и тем больше возможностей получать стипендии, гранты и т.д., основанные на личных способностях.

В большинстве стран примерно в 13–14 лет школьники сами начинают формировать свои учебные планы (до 50% предметов по выбору, иногда с возможностью выбирать уровень сложности). Это часть воспитательной функции средней школы.

1.2 Основные международные характеристики высшего образования

Система высшего образования в разных странах базируется на одно-, двух-, трёх и четырёхуровневой структуре. При четырёх уровнях выпускники с высшим образованием делятся на бакалавров, специалистов, магистров и докторов философии. При трёхуровневой системе образования, принятой, в частности, в России, деление происходит на бакалавров (первый уровень), магистров и специалистов (второй уровень).

Высшее образование можно получить по очной, заочной, очно-заочной (вечерней) или свободной формах обучения (дистанционное образование), а также в форме экстерната. Причем, в некоторых странах, в зависимости от формы и целей обучения, количества изучаемых дисциплин, уровня подготовки., происходит деление студентов на «регулярных», «условных», «специальных», «случайных», «вольных».

В зависимости от формы обучения, страны, системы и профиля срок обучения для получения высшего образования колеблется от 4 до 9 лет.

ГЛАВА 2 Образовательная система США

2.1 Школьное образование

В США нет единой общегосударственной системы образования. Каждый штат определяет свои стандарты обучения. И хотя нормативные документы издаются как федеральными властями, так и властями штатов, часто в школах, расположенных всего в нескольких километрах друг от друга, но подчиняющихся разным школьным округам, программы могут отличаться. Руководство школами на местах осуществляют Советы образовательных округов, нечто вроде наших РОНО. Среднее образование во всех штатах является обязательным, хотя есть разница в возрасте – в одних местах учатся с семи до девятнадцати лет, в других – с шести до восемнадцати. Дети ходят в государственные школы по месту жительства, за пределы района можно определиться только в частные школы. Каждому ребенку, независимо от национальности, религии, пола, физического состояния, владения английским языком, гарантируется бесплатное полное среднее образование. Начальное школьное образование в США продолжается до 5 или 6 класса, после чего начинается средняя школа, заканчивающаяся 8 классом. Старшая школа (highschool) составляет 4 года обучения — от 9 до 12 класса. Среднее образование заканчивается в 18 лет. 9 из 10 американцев учатся в государственных школах. Остальные идут в платные частные школы, многие из которых — религиозные. Частные школы, часто дорогие и с конкурсом на поступление, готовят выпускников к поступлению в престижные вузы.

Оценка учащегося по тому или иному предмету складывается не только на основании результатов тестов, но и из отношения к учебе, участия в жизни класса и т. д. Единственным государственным экзаменом является SAT — общий академический тест на общие способности, знание математики и уровень языковых навыков, который одновременно является вступительным в колледжи и университеты.

Продолжительность учебного года – 175 рабочих дней при пятидневной неделе и 5-7 уроках ежедневно. Для слабоуспевающих по одному или двум предметам еще назначаются летние школы «Summerschool», на 3 недели, по результатам занятий сдается тест, и уже Совет округа решает, перевести ученика в следующий класс или оставить на второй год.

Время начала и окончания учебного года, а также каникул, в разных школах не совпадает. За неделю до начала занятий школа оповещает всех родителей и приглашает на общее собрание. Директор знакомит с правилами поведения в школе и ответственности родителей. Каждому ученику или родителям выдается листок с номером его личного шкафчика – чтоб не ходить с рюкзаком по школе, надо все оставлять в шкафу, на урок берется только то, что нужно для этого предмета. Также выдается расписание уроков на первую неделю и перечень необходимых канцелярских и учебных принадлежностей. Весь учебный год делится на два семестра и разбит на шестинедельные периоды. В конце такого периода выставляются баллы по каждому учебному предмету, (в Техасе 100-бальная система оценок) и листки с оценками высылаются родителям. Там же учитель отмечает, какие изменения есть в учебе – улучшение или ухудшение.В школах США принята система оценок A, B, C, D, F по первым пяти буквам английского алфавита. Для вычисления среднего балла буквы конвертируют в баллы A=4, B=3, C=2, D=1 и  F=0. Успешной считается оценка не ниже С, а  для продолжения обучения по окончании школы требуется оценка не ниже В. Еженедельно  в классе сдаются зачеты и тесты. Раз в год сдаются тесты умственных способностей и определения достижений в образовательном развитии (CognitiveAbilitiesTest), "Тест Хенмон–Нельсон" по проверке умственных способностей (Henmon-NelsonTestofMentalAbility), SOI LearningAbilitiesTest,  ScholasticAptitudeTest (SAT),  другие общепринятые тесты. Учителя выставляют итоговые оценки, основываясь на участии в  работе в классе, результатах тестов и письменных работах.

2.2 High School

Старшая школа — последний этап среднего образования в США, длящийся с девятого по двенадцатый класс. В старшей школе ученики могут выбирать свои классы более свободно, чем раньше, и только должны выполнить минимальные критерии для получения диплома, которые устанавливает школьный совет. Типичные минимальные требования такие:

3 года естественных наук (год химии, год биологии и год физики);

3 года математики, вплоть до второго года алгебры (математика в средних и старших школах как правило делится на первый год алгебры, геометрию, второй год алгебры, введение в анализ и математический анализ, и проходится в этом порядке);

4 года литературы;

2—4 года социальных наук, обычно включающих в себя историю и государственное устройство США;

1—2 года физкультуры^[1].

Для поступления во многие вузы требуется более полная программа, в том числе 2—4 года иностранного языка. Большинство известных вузов в правилах приема четко указывают требования к предметам, которые должен пройти в школе будущий абитуриент. Остальные классы ученики должны выбирать сами. Набор таких классов бывает самый разный по количеству и качеству, в зависимости от финансового положения школы и наклонностей школьников. Типичный набор необязательных классов такой:

дополнительные науки (статистика, информатика, энвироника);

иностранные языки (чаще всего испанский, французский и немецкий; реже японский, китайский, русский, латынь и греческий);

изобразительные искусства (живопись, скульптура, фотография, кинематограф);

игровое искусство (театр, оркестр, танец);

компьютерная техника (пользование компьютером, компьютерная графика, веб-дизайн);

издательское дело (журналистика, редактирование ежегодника);

труд (обработка дерева, ремонт автомобилей).

В старшей школе, особенно в последние два года, появляется новый тип продвинутого класса. Школьники могут брать классы, которые должны подготавливать их к экзаменам AdvancedPlacement. Большинство вузов засчитывает хорошую отметку на этих экзаменах как начальный курс по соответствующему предмету.

Также стоит отметить, что в высших школах среднего образования в США нет общепринятых занятий физкультурой. Здесь каждый школьник занимается конкретным видом спорта: баскетбол, футбол, плавание. Ученик может в первом семестре заниматься одним видом спорта, а во втором пойти на другой вид спорта. Примечательно, что в США в системе образование уделяется большая роль спорту.  

Так же, как и в колледжах США, в высшей школе распространены неофициальные, но очень широко применяемые названия для школьников того или иного года обучения. Учащиеся в старшей школе первый год (девятый класс) носят прозвище freshmens, второй год (десятый класс) - sophomores, третий год (одиннадцатый класс) - juniors и четвертый, завершающий год обучения (двенадцатый класс) - seniors.

Еще во время обучения в старшей школе ученики сдают тесты для поступления в университеты или колледжи (SAT или ACT). К моменту завершения обучения в школе многие дети уже не только знают, поступили ли они в выбранный ВУЗ, но и могут ли они рассчитывать на ту или инуюстипендию.Нет в Америке и привычных для Россиян экзаменов для поступления в ВУЗы. Здесь все решается в процессе обучения в школе. По каждому предмету студенты пишут еженедельные тесты. Тесты имеют форму «множественного выбора». То есть дается около 100 вопросов и на каждый вопрос 4 ответа. Нужно пометить правильный ответ. Тестирование, как правило, происходит на компьютерах. Результаты распечатываются и передаются в учебную часть школы. В конце семестра выводится оценка на основании суммы тестов. А по окончании каждого года обучения в HighSchool результаты учебы каждого ученика отправляются во все колледжи штата.

Система образования в Америке устроена таким образом, что, хотя обучение и платное, решающим фактором для получения высшего образования являются не деньги, а желание. Даже если семья не в состоянии оплачивать образование, студент может сам заработать себе стипендию и индивидуальную финансовую помощь хорошей учебой. Если так сложилось, что нет ни первого, ни второго, то студент может получить в банке ссуду на учебу — и выплачивать долг после окончания университета в течение 30 лет. Эта форма очень широко распространена в Америке.

2.3 Высшее образование в США

Высшее образование в США является лучшим в мире. В самых престижных мировых рейтингах высших учебных заведений университеты и колледжи США традиционно занимают лидирующие позиции. Так, например по состоянию на 2010 год в десятку лучших ВУЗов мира в Академическом рейтинге университетов мира (AcademicRankingofWorldUniversities, "Шанхайский рейтинг") вошли восемь университетов и институтов США, в первой двадцатке мирового рейтинга университетов TimesHigherEducation пятнадцать американских ВУЗов, в двадцатке рейтинга QuacquarelliSymonds - тринадцать высших учебных заведений США.

США занимает второе место в мире по количеству высших учебных заведений. Высшее образование (степень бакалавра или более высокую) имеют 28% населения США.

Правительство США не управляет высшими учебными заведениями (кроме восьми федеральных ВУЗов, которые готовят офицеров, сотрудников ФБР и т. д.) Университеты США (как и вся система образования США) либо частные, либо принадлежат правительствам штатов или муниципальным властям (общественные университеты).

Каждый штат США содержит как минимум один колледж, во многих штатах - несколько ВУЗов, принадлежащих правительству штата. Среди самых известных и популярных ВУЗов США, принадлежащих штатам - университеты Вирджинии, Калифорнии, Мичигана и другие. Как правило, обучение в университете штата обходится дешевле для жителей этого штата, чем для приезжих.

Большинство ВУЗов США - частные. Частными являются и самые престижные университеты Соединенных Штатов Америки - "Лига плюща" (Гарвардский, Принстонский, Йельский, Колумбийский, Пенсильванский, Брауновский, Корнелльский университеты и Дартмутский колледж), "Семь сестёр" (самые престижные гуманитарные женские колледжи на Северо-востоке США), Массачусетский технологический институт (МТИ).

Хотя в Соединенных Штатах Америки любое высшее учебное заведение часто называют "колледж" (college ), ВУЗы США очень различаются. Наиболее распространены университеты и колледжи разных типов.

Университет в США - это, как правило, крупный ВУЗ, в состав которого входят несколько колледжей или школ (некие аналоги факультетов). В университетах готовят специалистов в различных отраслях знаний, студенты могут получить степень магистра, также широко практикуется последипломное образование (аспирантура). В отличие от большинства колледжей США, в университетах обычно активно ведутся научные исследования.

В большинстве колледжей США обучение длится четыре года и заканчивается получением степени бакалавра. В США также существуют так называемые "младшие" или "общественные" колледжи с двухлетней программой обучения, которые дают выпускнику какую-либо конкретную специальность и так называемую "ассоциированную" степень (нечто вроде "младшего специалиста").

В США существуют также колледжи с гуманитарным уклоном в подготовке студентов, так называемые "колледжи свободных исскуств". Программа обучения в них направлена не на изучение какой-либо конкретной специальности, а на развитие общих интеллектуальных способностей, получение так называемого "классического образования". "Колледжи свободных исскуств" как правило невелики, в них больше внимания уделяется каждому студенту.

Большинство гуманитарных колледжей имеют давние традиции, высокие академические стандарты и дают студентам прекрасное образование. Очень престижна "Маленькая тройка" гуманитарных колледжей США (по аналогии с "Большой тройкой" - Гарвард, Принстон и Йель), в которую входят колледжи Амхерст и Уильямс (штат Массачусетс) и университет Уэсли (штат Коннектикут).

Лучшие гуманитарные колледжи США часто называют «Маленькие плющи», сравнивая с крупными университетами «Лиги плюща».

ГЛАВА 3 Образовательная система РФ

3.1 Среднее образование в России

Школьное образование — важный элемент образования в современном обществе, формирующий у ребёнка базовые знания и навыки. Поскольку с 1 сентября 2013 года дошкольное образование было включено Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» в структуру общего образования понятия «школьное образование» и «общее образование» в России с юридической точки зрения перестали быть синонимичными.

3.1.1 Третья ступень среднего образования

Основное назначение старших классов — подготовка к поступлению в вуз. В России — это последние два года обучения, 10 и 11 класс.

В учебный курс входит дальнейшая подготовка по предметам, изучавшимся ранее в основной школе, а также по небольшому количеству новых дисциплин. В настоящее время делается очередная попытка перехода в старших классах на профильное обучение, когда ученик выбирает направление более углублённого изучения предметов, исходя из собственных склонностей. Набор возможных профилей обучения, предоставляемых школой, может варьироваться. В дополнение к общеобразовательным предметам вводится начальная военная подготовка (НВП), рассматриваемая как подготовка учащихся к службе в армии. Этот предмет обычно ведут отставные военные, на него может отводиться отдельный день в учебной неделе. Учебная нагрузка в старших классах составляет до семи уроков в день.

По завершении обучения ученики сдают Единый государственный экзамен (ЕГЭ). Они обязаны сдать математику и русский язык. Сдача ЕГЭ по остальным предметам является добровольной, при этом ученики выбирают, как правило, те предметы, которые нужны для поступления в выбранный вуз.

До всеобщего введения ЕГЭ (2009 год) выпускникам старшей ступени, получившим по всем предметам полугодовые, годовые и экзаменационные отметки «отлично», вручалась золотая медаль, а имеющим одну отметку «хорошо» — серебряная, и медалистам полагались льготы при поступлении в вуз по традиционной форме. С введением ЕГЭ эти льготы утратили смысл и были отменены. Выдача медалей по-прежнему допускается (и практикуется в реальности), но лишь в качестве морального поощрения.

Успешно закончивший последний этап обучения получает Аттестат о среднем (полном) общем образовании — документ, подтверждающий получение знаний в объёме государственного стандарта. В аттестате указываются итоговые оценки по всем изучавшимся предметам.

3.2 Высшее образование в России

Высшее образование реализуется в Российской Федерации по направлениям подготовки и специальностям. Направления подготовки подразумевают под собой подготовку по программам бакалавриата и магистратуры, а специальности — специалитета и подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), ординатуре и ассистентуре-стажировке.

Высшее профессиональное образование в России можно получить в таких учебных заведениях как: институт, академия и университет. Официально они называются высшие учебные заведения или вузы. По статистике в России насчитывается около 1 180 высших учебных заведений (735 из них имеют государственный статус) и более 1 730 филиалов (1138 имеют государственный статус). Среди общего числа высших учебных заведений, включая их филиалы, насчитывается 1 320 университетов, 900 институтов, а также 690 академий.

Перечень специальностей и направлений подготовки с указанием квалификации, присваиваемой по ним, утверждаются Министерством образования и науки Российской Федерации. При утверждении новых перечней специальностей и направлений подготовки Минобрнауки может устанавливаться соответствие указанных в этих перечнях отдельных специальностей и направлений подготовки специальностям и направлениям подготовки, указанным в предыдущих перечнях специальностей и направлений подготовки.

Традиционно в России сложились три формы получения образования: очная (дневная); очно-заочная (вечерняя); заочная. Осуществление обучения по одной из форм зависит от потребностей, возможностей личности. Формы, по которым ведется обучение по каждой специальности и направлению подготовки, определяются соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами. Также возможно получение образования в форме экстерната (самообразования) с правом прохождения промежуточной и государственной итоговой аттестации в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, а также по ускоренным программам.

ГЛАВА 4 Сравнение итоговых государственных аттестаций  США и РФ

4.1 SAT, ACT, ЕГЭ

Мы стали использовать очень похожие системы итоговой аттестации выпускников - Единый Государственный Экзамен или ЕГЭ. В Америке существуют и проводятся два разных вида ЕГЭ на выбор: тесты SAT и ACT. Безусловно, в американской и нашей системе единого экзамена есть много общего: так подготовка - традиционно важный этап жизни каждого выпускника в этих двух странах, ведь от полученных баллов зависит будущее.  Но и различия тоже есть. Они начинаются с начальной ступени школьного образования.

В русской школе все поставлено так, что ученик обладает малой свободой слова и малой долей истинно творческих заданий, упор делается на фактические знания в широкой области наук. Впрочем, за редким исключением, это приводит к тому, что русский выпускник знает все обо всем, но не всегда углубленно. Как писал А.С. Пушкин: «Коснуться до всего слегка, с ученым видом знатока». Исключения, конечно же, есть, но они в основном касаются специализированных учебных заведений, с углубленным изучением каких-то конкретных предметов.

Американская система образования обладает рядом своих плюсов и минусов. К серьезным минусам можно отнести полное отсутствие единых федеральных стандартов по тому, как и что нужно преподавать, в каком количестве и по каким учебникам. Учителям дается гораздо большая свобода в том, как планировать свои уроки. Отсутствие единой федеральной программы, однако не распространяется на штаты. Каждый штат имеет свою программу и очень бережно и тщательно за всем следит. Но программы у всех штатов разные, и отсюда разный уровень знаний у выпускников. Чтобы у всех студентов были равные возможности при поступлении в высшие учебные заведения, были основаны знаменитые американские тесты SAT и ACT. SAT - стандартизованный тест для приема в высшие учебные заведения в США. SAT разрабатывается и управляется некоммерческой организацией CollegeBoard. Популярность выбора SAT и ACT исторически отличается по штатам, правда в последнее время все чаще критикуют SAT, и ACT становится более популярным видом тестирования.

И в США и в России роль ЕГЭ сегодня одинаковая — дать возможность студентам из разных регионов поступить в ВУЗ на основе результатов единого экзамена. Однако различия проявляются во многих деталях. Так, результаты тестов  в США отправляются обычно по почте в Вузы, но количество ВУЗов не должно превышать  4-х. В России таких ограничений нет. Сам тест можно сдавать в течении учебного года, экзамены проводятся 4-6 раз в год и экзамен платный. Его цена около 30-40 долларов. В нашей стране, пока все проводится бесплатно. Есть и еще одно различие, оно проявляется уже в Высшей школе. Американские преподаватели (в том числе и русские, работающие в ВУЗах США) отмечают, что на первых двух, иногда трех курсах, русский студент выглядит более представительно, чем американский. Он более разносторонне развит, больше знает географических наименований, широко образован, более подкован в точных науках и формулах. Но на старших курсах, когда от студента требуется проявить самостоятельность и креативность мышления, свободу слова и мысли, тут наш русский студент теряется, и уже дальше, чем ближе выпуск, сдает свои позиции.  

4.2 Поступление в ВУЗ в Америке и России

Чтобы поступить в вуз, российскому школьнику нужно сдать ЕГЭ по обязательным и необходимым для поступления предметам по выбору, собрать документы для приемной комиссии и, может даже преодолеть дополнительный экзамен. В США все происходит иначе: с 9 по 12 класс после сдачи каждого теста результаты учащегося отправляются во все университеты штата. Таким образом, можно отследить динамику успеваемости учащегося и оценить его знание, независимо от государственного экзамена.  А как поступают в вуз американские школьники? Попробуем сравнить абитуриентов России и США.

Изначально были созданы различные концепции образования и в РФ, и в США. Американские школьники выполняли тесты начиная с начальной школы, а российские знакомились с этой системой лишь в конце 2 ступени среднего образования, что вызывало трудности при переходе на традиционную форму обучения в ВУЗе.

В то время как наши выпускники сдают набор экзаменов, у американских школьников проводится всего один – ACT либо SAT. Первый состоит из четырех частей и должен проверить базовые знания ученика по английскому, алгебре, а также социальным и гуманитарным наукам. В SAT есть только два направления: английский и математика. Но задача у него другая: узнать, обладает ли ученик критическим мышлением и навыком решения проблем.В большинстве учебных заведений принимают оба теста.

Когда ЕГЭ сдан, перед  российскими школьниками встает вопрос – куда  поступить. Зачастую школьники поступают туда, где будет возможность учиться на бюджетной основе. В США к выбору учебного заведения относятся более серьезно: образование платное.  Например, в Гарварде, самом престижном университете, обучение обойдется примерно в 55 тысяч долларов каждый год. Между прочим, в Высшей школе экономики обучение обойдется «всего» в 14 тысяч долларов, а в МГУ– десять. Несмотря на то, что в Америке документы можно подавать в неограниченное количество вузов, абитуриенты выбирают пять-шесть.

В России из года в год школьники лучше сдают ЕГЭ по родному языку, чем по математике. В США дела с этим обстоят наоборот. Сами американские тесты, по сути, выявляют базовые знания и не слишком отличаются от наших заданий части А. Но при этом в общемировом рейтинге Россия по уровню школьного образования сильно отстает от Штатов, расположившись на 41 месте. США находятся на вершине интеллектуального Олимпа, а нас отделяет ровно 32 ступени.

4.3 Тестовая система в США

Группа американских психологов работает над созданием «интеллектуальных» тестов для обучения. Эти тесты назывались «национальными тестами». Национальные тесты впервые были составлены в 2 сериях по 2 варианта в каждой серии. Совершенствуя методику, американские тестологи в этих тестах впервые перед каждым разделом теста дают примерные упражнения.

Разработкой и проверкой тестов занимаются специальные государственные службы. Еще в 1900 году в США был создан Совет по вступительным экзаменам. В 1926 году – Совет колледжей принял тест SAT, были разработаны «тесты для квалификационной и профессиональной оценки деятельности педагога». С 1947 года существует Служба тестирования (EducatinalTestingService), которая считается наиболее представительным научно-исследовательским центром.

К 1961 году только в США были созданы 2126 стандартизированных тестов. Здесь существует множество тестовых издательств, общая продукция которых представляет несколько тысяч различных тестов. Естественно, они различаются по качеству и по спросу на них. Изданные тесты ежегодно аннотируются и наиболее значительные комментируются в ежегоднике «MentalMeasurementYearbook».

С 1959 года основные крупномасштабные международные исследования проводятся под руководством неправительственной организации Международная ассоциация по оценке успеваемости (ИЕА). Учреждения ИЕА созданы в более чем 45 странах мира и подключают к своей деятельности министерства образования, педагогические факультеты университетов, научно-исследовательские институты.

Исследования ИЕА строятся в определенной последовательности и базируются на объяснительных моделях, основанных на учебных программах. Предполагается обследование тысяч обучающихся в каждой стране с помощью академических тестов, составляемых на основе учебных программ и других занятий. Используемые тесты успеваемости направлены на измерение достижений обучаемых, которые можно оценить в баллах, скорректировать и сравнить с аналогичными данными по стране, а также соотнести с другими факторами, влияющими на успеваемость (например, с содержанием обучения, технической оснащенностью школы, полом обучающихся, местностью проживания и пр.). Цель такого исследования – создание достаточно гибкой модели, позволяющей измерить комплексное воздействие школы на процесс овладения знаниями.

Помимо ИЕА существуют другие организации, занимающиеся проблемами международного тестирования. Например, Институт образования ЮНЕСКО (Гамбург), Международный центр педагогических исследований в Париже провели совместно с ИЕА исследование навыков чтения в 35 странах (1990 год). При этом определение лучшей или худшей страны в изучаемой области не является целью тестирования. Задачей исследования становится поиск наиболее эффективных условий обучения.

4.4 Введение тестовой системы в России

В России до 1917 года вопросам тестирования не уделялось достаточного внимания. Практическое значение тесты получили только после 1925 года, когда была создана особая тестовая комиссия. Тестовая комиссия существовала при педагогическом отделе Института методов школьной работы. В ее задачи входила разработка стандартизированных тестов для советской школы. И уже в 1926 году были разработаны тесты по некоторым предметам: природоведению, обществоведению, счету, решению задач, знанию географической карты, на понимание чтения и правописание, созданные на основе американских. К этим тестам прилагались инструкции и личная карточка для учета прогресса учащегося.

Проблемой разработки тестов вплотную занимались российские психологи и педагоги: С.Г. Геллерштейн, П.П. Блонский, А.П. Болтунов, М.С. Бернштейн, A.M. Шуберт, Г.И. Залкинд и др. В 1927 году вышла книга С.М. Василейского «Введение в теорию и технику психологического, педологического и психотехнического исследования», где излагались теоретические и практические подходы к созданию и использованию тестов.

В 20-е годы Центральная педологическая лаборатория MОHO под руководством педолога Е. Гурьянова разработала и выпустила в свет несколько тестов:

1. Шкала для измерения умственного развития испытуемых.

2. Тесты для учета навыков в чтении, счете и письме.

3. Тесты коллективного испытания умственной одаренности.

В Ленинградском научно-педагогическом институте им. А.И.Герцена и Детском обследовательском институте им. А.С. Грибоедова разрабатывались тесты на одаренность для массовых обследований испытуемых нормальных школ.

Однако вскоре положение кардинально изменилось. Вышедшее в 1936 году постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» негативно сказалось на развитии педологии в целом и тестологии в частности. Метод тестов был признан буржуазным орудием для дискриминации обучающихся и «изгнан» из советской школы. Одной из причин негативного отношения к тестам того времени было отсутствие заинтересованности системы управления в объективных результатах обследований педологов.

На данный момент в Федеральном законе об образовании Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ говорится о том, что:

1. Итоговая аттестация представляет собой форму оценки степени и уровня освоения обучающимися образовательной программы.
2.  Итоговая аттестация проводится на основе принципов объективности и независимости оценки качества подготовки обучающихся.
3.  Итоговая аттестация, завершающая освоение основных образовательных программ основного общего и среднего общего образования, основных профессиональных образовательных программ, является обязательной и проводится в порядке и в форме, которые установлены образовательной организацией, если иное не установлено настоящим Федеральным законом.

Однако, критики ЕГЭ нередко возражают, что экзамен в качестве мерила знаний школьников не показателен - мол, высокий балл означает только хороший навык выпускника решать тесты, но никак не связан с его реальной подготовкой. "Результаты ЕГЭ вполне адекватно отражают уровень знаний ученика", - полагает сотрудник одного из академических институтов, уже несколько лет готовящий старшеклассников к сдаче ЕГЭ по естественным наукам. "В каком-то смысле подготовка к тестам даже полезна для лучшего усвоения школьной программы. Большинство школьников не могут задавать вопросы сами себе, а именно такие вопросы показывают, насколько хорошо человек на самом деле понял материал. Тесты помогают сделать это".

Он соглашается с тем, что элемент натаскивания при подготовке к ЕГЭ присутствует и что, по крайней мере отчасти, он связан с "кривыми" формулировками заданий. "К некоторым вопросам подходят больше одного варианта ответов, на другие можно правильно ответить, только если знать заранее, что имели в виду авторы", - объясняет он. "Но в этом году в целом задания ЕГЭ стали лучше, в них стало меньше глупостей", - отмечает Олег Смолин.

«Рособрнадзор заявил о крайне незначительном числе нарушений: по завершении основной волны ЕГЭ пресс-служба ведомства отчиталась всего о 141 факте публикации в Сети фрагментов экзаменационных заданий (на языке официальных пресс-релизов они называются КИМами - контрольно-измерительными материалами). Рособнадзор сообщил, что благодаря "техническим возможностям" некоторые нарушители были идентифицированы прямо во время экзамена. Результаты их работ были аннулированы, а пересдать ЕГЭ проштрафившиеся смогут только через год - такая суровая кара была введена после прошлогоднего скандала, когда выяснилось, что в интернет попали сотни КИМов.

Экзаменационные задания выкладывали участники многочисленных групп в социальных сетях вроде ВКонтакте или "Мой Мир", причем нередко эти группы, как и профили участников, были открытыми (многие из этих групп и их форумы работали и на момент написания этой статьи). Основными бенефициарами выступали жители западной части России, которые могли увидеть часть заданий еще до экзамена. Помимо таких "любительских" нарушений во время прошлогоднего ЕГЭ действовали и вполне профессиональные люди, которые на потоке решали выложенные задания и зарабатывали на неуверенных в себе одиннадцатиклассниках неплохие деньги^[2].»

В настоящее время в нашей стране появилось несколько центров, в которых достаточно профессионально занимаются работой с тестовыми методиками. Среди наиболее активных следует назвать: Центр тестирования профессионального образования (ЦТПО, г. Москва), Центр оценки качества образования Института общего среднего образования РАО, Центр тестирования выпускников общеобразовательных учреждений Российской Федерации, Центр психологического и профессионального тестирования МГУ)и целый ряд других.

Критическое отношение к тестированию, понимание его возможностей позволит педагогу адекватно использовать тесты для улучшения педагогического процесса.

ГЛАВА 5 Исследовательская работа

5.1 Анализ статистики ЕГЭ

В таблице приведены сведения о среднем балле, количестве стобальников и проценте выпускников, не набравших минимальное количество баллов по выбранному предмету в период с 2011 по 2013 год включительно.

Анализируя эту таблицу, несложно выявить некоторую закономерность : с каждым годом средний балл за экзамен растет практически по каждому предмету. Кроме того, количество стобальников к 2013 году возросло практически в 2 раза по русскому языку, по химии в 9 раз, по обществознанию в 16 раз, а по английскому языку в 41 раз! СМИ утверждают: «Федеральные предметные комиссии (разрабатывающие материалы для ЕГЭ) проверили около 1,5 тысяч высокобалльных работ и в 77% случаев выявили нарушения, Рособрнадзор призывает к тотальной перепроверке, пишет в понедельник газета "Коммерсант". По данным издания, проверки производились по заданию Рособрнадзора там, где статистика показала резкое увеличение высокобалльников по отдельным предметам. Ранее Рособрнадзор называл 18 таких регионов, среди которых Брянская и Воронежская области, Дагестан, Ингушетия и Калмыкия. В сопроводительной записке авторы анализа объясняют, что перепроверяют "статистически значимое количество" случайно выбранных работ и благодаря такой выборке получают "срез ситуации"». Получается, что школьник может даже не знать ничего по данному предмету, но, надеясь на технологию выполнения теста, сможет набрать минимум для сдачи экзамен, так как количество выпускников, не набравших минимальный балл по предметам, тоже значительно уменьшилось.

5.2 Социологический опрос

Для выявления общественного мнения о государственной итоговой аттестации в формате ЕГЭ было проведено социологическое исследование среди выпускников , учащихся и учителей МБОУ СОШ №126. В общей сложности опрошено было 65 человек. Бывшим выпускникам и учащимся были заданы следующие вопросы:

1. Возможно ли списать на ЕГЭ?
2. Как вы думаете, охватывает ли ЕГЭ весь спектр школьной программы по выбранному вами предмету и является ли эффективным способом проверки знаний?
3. Удобна ли для вас тестовая система в заданиях формата ЕГЭ?
4. Были ли вы свидетелем информационного саботажа ЕГЭ или пользователем открытого банка ответов в интернет-сетях?
5. Считаете ли вы нужным перейти на традиционную форму сдачи экзамена (по билетам)?

В результате опроса были выявлены следующие соотношения:

1. 76% считают, что ЕГЭ реально списать
2. 37% согласны с тем, что ЕГЭ действительно широко охватывает все области выбранного предмета
3. 35% удобна тестовая система ЕГЭ
4. 93% были свидетелями информационного саботажа ЕГЭ
5. 33% согласны перейти на оценивание по билетам

Ученики давали следующие комментарии:

Анна: « Я считаю, что тесты – это удобно для школьников. Даже если ты не знаешь ответа на вопрос, методом исключения или же просто по счастливой случайности можно выбрать правильный ответ»

Кирилл: « Неоднократно наблюдал, как в интернете создавались страницы, на которых были ключи к ЕГЭ. И я уверен, что много людей увидело эту информацию»

Денис: «В большинстве ВУЗов России все промежуточные экзамены и сессии сдаются в традиционной форме, то есть по билетам. Здесь не дано никаких вариантов, либо ты знаешь, либо нет. Сложно перестроиться на такую сдачу экзамена после того, как в школе учили выполнять тесты».

Марина: « В заданиях ЕГЭ можно встретить что угодно, любой вопрос за всю историю изучения этого предмета. В билетной системе оценивания ты точно знаешь, какие области предмета тебе нужно знать,  так гораздо спокойнее».

Другой опрос был проведен среди учителей школы №126,которым  были заданы следующие вопросы:

1. На Ваш взгляд, повлияла ли тестовая система на качество российского образования?
2. Как вы думаете, стоит ли сменить тестовую систему ЕГЭ на традиционную форму сдачи экзамена?
3. Сложно ли перестраивать учеников после средней школы на тесты, которые присутствуют в каждом экзамене?
4. Замечали ли вы случаи списывания тестовой части экзамена во время его проведения?
5. Считаете ли вы ЕГЭ эффективным и продуктивным методом для проверки и оценки знаний учащихся?

В результате опроса были выявлены следующие результаты:

1. 85% опрошенных считают, что тесты повлияли на образование в России
2. 61% считают , что тестовая система должна смениться билетной
3. 92% согласны с тем, что перестраивать учеников на тесты требует усилий
4. 41%  опрошенных заметили  случаи списывания
5. 29% считают ЕГЭ эффективным методом для оценки знаний

Исходя из этих сведений можно утверждать, что учителя относятся к тестовой системе более негативно, чем положительно, и в этом их мнение сходится с мнением учащихся.

Сравним результаты опроса выпускников и учителей школы №126. Очевидно, что более половины опрошенных учителей готовы перейти к билетной системе, однако, лишь 33% учеников готовы сделать это. Гораздо большее количество учеников заметило случаи информационного саботажа, но и учителя нередко замечали списывание. Немногим ученикам удобна тестовая система ЕГЭ, и большинство учителей не считают экзамен эффективным методом для проверки и оценивания учащихся.

Заключение

Проведенный  анализ публицистической, научно-популярной литературы выявил тот факт, что в американской и российской системе единого экзамена есть много общего, например, подготовка к экзамену, которая является традиционно важным этапом жизни каждого выпускника в этих двух странах, ведь от полученных баллов зависит будущее.  Однако, имеются и существенные различия, которые начинаются с начальной ступени обучения. Очевидно, что российская система государственной итоговой аттестации переняла опыт американского итогового тестирования. В результате проведенной исследовательской работы был выявлен тот факт ,что образовательный опыт США    оказался не в полной мере состоятельным в условиях российского образования. Государственная итоговая аттестация в формате ЕГЭ  является не вполне эффективным средством для проверки знаний российских школьников, и требует, как минимум, совершенствования  механизмов ее проведения. Автор данной работы не берет на себя ответственность утверждения о нецелесообразности ЕГЭ , не имея соответствующей компетенции, но пытается найти способы  решения проблемы. По общим международным характеристиками основные черты среднего и высшего образования совпадают в полной мере, однако, каждая страна мира выбирает свою систему обучения учащихся. В США образование разделяется на уровни и на начальном этапе включает в себя работу учащихся с тестами, оно не имеет единой государственной системы, соответственно, программа обучения не всегда соответствует заявленному уровню. В России же система образования стоит на контроле у государства,  а значит, что и работы, выполненные в формате ЕГЭ, составляет государственные организации и комиссии. Таким образом, можно утверждать, что тестовая система, которую пытались вводить в РФ еще с 1917 года, не оказалась в полной мере состоятельной для российских школьников. Вероятно, что если эта система получит должное развитие и совершенствование своих механизмов (составления, проведения и подготовки), то она станет эффективной для выпускников России.

Данные социологического  опроса граждан России

Динамика результатов ЕГЭ с 2011 по 2013 год включительно