2. Результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебному предмету

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА

Гречишниковой Марины Анатольевны, высшая квалификационная категория,

(Ф.И.О., категория)

по русскому языку для 5 класса,

срок реализации – 1 год

 (предмет, класс и т.п.)

п.г.т. Уренгой

2016 – 2017 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Языку мы учимся и должны учиться до последних дней своей жизни»

К.Г.Паустовский

Подготовка к олимпиаде должна проводиться целенаправленно и систематически уже на этапе начального и среднего образования, когда среди школьников явно выделились имеющие склонности и способности к русскому языку.  Олимпиада - это проверка не только обязательного минимума, полученного на уроках, но и показатель углубленных знаний, добытых учеником самостоятельно из специальной и справочной литературы. Но у многих ли учеников развиты когнитивные умения? Даже старшеклассникам требуется помощь учителя в отборе материала, его осмыслении и практическом применении. Чтобы в 9-11 классах ученик мог добиться высоких результатов на предметных олимпиадах различного уровня, работать с ним кропотливо, систематически и целенаправленно надо начинать уже сейчас, в 5 классе: изучены основные разделы науки о русском языке, орфографические и пунктуационные правила, речеведческие понятия, заканчивается курс Фонетики, начато систематическое изучение морфологии, орфографии, орфоэпии, синтаксиса и т.д., то есть ученик обладает достаточным багажом ЗУН для решения заданий как общеобразовательного, так и повышенного уровня.

Цель данного курса – углубить знания учащихся по русскому языку, сформировать устойчивую положительную мотивацию к овладению нормами литературного языка, обогатить речь учащихся, расширить их словарный запас.

 Программа включает в себя 5 разделов:

• Фонетика, произношение, правописание.
• Лексика. Происхождение лексики русского языка.
• Фразеология.
• Состав слова и словообразование.
• Стилистика и культура речи.

Именно эти темы изучаются в школе недостаточно глубоко.  На уроке за 40 минут очень сложно постичь все тонкости произношения, богатство лексики русского языка, научиться использовать богатейшие выразительные средства, возможности родного слова. Д.С. Лихачев писал: «Учиться хорошей интеллигентной речи надо долго и внимательно – прислушиваясь, запоминая, читая и изучая. Но хоть и трудно – это надо, надо».

На занятиях данного курса используются интересные и разнообразные задания, игры, соревнования, кроссворды и чайнворды. Учащиеся проводят наблюдения над любопытными фактами русской речи, узнают занимательные сведения из истории русского языка, его развития. Многие задания развивают умение аргументировано доказывать свою точку зрения, вести исследовательскую работу. На каждом занятии широко используются словари.

Олимпиада является действенным средством вовлечения во внеклассную работу большинства учащихся школы, так как проведение олимпиад предполагает развитие у школьников интереса к самостоятельному изучению различных разделов русского языка путем чтения научно-популярной литературы, работы со словарями, справочниками, участия в работе факультативов, лингвистических кружков, клубов любителей русского языка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ

1. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку: Кн. Для учащихся/ Под.ред. Л.П. Крысина; О.С. Василькова. – М.6 Просвещение, 1995.
2. Граник Г.Г. Секреты орфографии: кн.для учащихся 5-7 кл./Г.Г. Граник, С.М.Бондаренко, Л.А.Концевая. – М.:Просвещение, 1991.
3. На берегах Лингвинии: Занимательный задачник по русскому языку: Кн.для учащихся/ Л.Д. Чеснокова, С.Г. Букаренко, Л.Л. Дроботова и др.; Под.ред. Л.Д. Чесноковой. – М.: Просвещение: Учебная литература, 1996.
4. Орг А.О. Олимпиады по русскому языку: кн.для учителя/А.О. Орг. – М.: Просвещение, 2001.

ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

«СОВРЕМЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА: ПИСАТЕЛЬ И ВРЕМЯ»

Гречишниковой Марины Анатольевны, высшая квалификационная категория,

(Ф.И.О., категория)

по литературе для 10 класса,

срок реализации – 1 год

 (предмет, класс и т.п.)

п.г.т. Уренгой

2014 – 2015 учебный год

1. Пояснительная записка

Элективный курс по современной русской литературе проводится в 10 классе общеобразовательной средней школы.

Задача курса - познакомить школьников с творчеством самых известных писателей России на современном этапе, а также с основными закономерностями развития литературы наших дней, с ее особенностями, традициями.

Программа составлена на основе ФГОС 2004 г. и требований к уровню обучения школьников, а также с учетом Перечня «100 книг» по истории, культуре и литературе народов Российской Федерации, рекомендуемого школьникам к самостоятельному прочтению (письмо МКУ «ИМЦРО» от 06.02.2013 г.).

Задача преподавателя - помочь учащимся разобраться в особенностях современной литературы, в обилии имен, что положительное, вечное, а что временное, наносное. Например, драматург Николай Коляда, модные писатели Владимир Сорокин, Венедикт Ерофеев - это авторитеты современного сквернословия, темного и злого словца, низкого и корявого бытия. Но наряду с этим есть и такая литература, которая может дать душевное возрастание и прибавить радости и чистоты. Это прекрасные произведения В. Астафьева, В. Распутина, В. Дегтева, Л. Бородина, В. Крупина, А. Варламова, Юрия Самарина, исторические романы Александра Сегеня, блистательный роман Владимира Отрощенко «Приложение к фотоальбому», романы Олега Павлова. Все это те произведения, которые могут быть опорой тому читателю, что еще не утратил вкус к настоящему чтению. Чтение данных произведений - труд для души.

Сегодня в литературе очень многое определяет отношение самого писателя к создаваемому им миру, к восприятию писателем современной действительности, ее интерпретация в свете идей определенного автора. Поэтому преподавателю важно обратить внимание учащихся на разное, совершенно порою полярное восприятие современных событий тем или иным писателем. Каково творческое Я, какова творческая индивидуальность - вот важные аспекты данного курса.

Восстановить истинное представление о добре и зле, высоком и низком можно более успешно, подходя к изучению современной литературы с ценностных позиций. Приоритет ценностного подхода в наше время очевиден. Сегодня жизнь человека заполнена поиском средств к жизни, которые стали самоцелью. «В нашем мире иерархия ценностей опрокинута, низшее стало высшим, высшее задавлено... Иерархия ценностей определяется по принципу пользы, при совершенном равнодушии к истине», - как никогда актуален Н.А. Бердяев.

Это всеобщее нравственное помрачение отразилось и современной литературе, где авторские ценности обнаружить бывает просто невозможно. На этом следует акцентировать внимание старшеклассников. Вечные ценности продолжают жить. А дело литературоведения - их находить.

Ценностный подход в изучении современной русской литературы предполагает не только нахождение в художественном произведении авторских ценностей высшего порядка в разных сферах жизни (духовной, социальной, морально-этической), но и отношение к самому произведению как ценности эстетического уровня.

Это один из необходимых компонентов в преподавании данного элективного курса.

Данная программа предполагает расширить литературный кругозор старшеклассников. В процессе преподавания возможны сопоставления литературных произведений с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, кинофильмы).

И все же самое главное предназначение элективного курса состоит в том, чтобы учащиеся смогли получить радость от чтения предложенных учителем произведений, а также пробудить интерес к так называемой «поисковой» деятельности. «Открытие» нового авторского имени - одна из задач данного курса. Войти в художественный мир, творимый писателем, ощутить его атмосферу, познакомиться с обитающими в нем персонажами, стать соучастником происходящего - все это особенно интересно и увлекательно.

Программа способствует реализации важнейшей цели литературного образования: воспитанию любви к чтению, приобщению учащихся к богатствам отечественной литературы, развитию их способностей эстетического восприятия и оценки явлений художественной литературы и на этой основе формирование эстетических вкусов и потребностей.

Главными организационными формами является работа в малых группах и метод «медленного чтения», при котором красота литературного текста не теряется, а наоборот, раскрывается при неспешном чтении литературного произведения.

В программу заложены следующие представления о составляющих литературное образование компонентах:

Образовательная составляющая преподавания литературы - это знание того, как литературные произведения «сделаны», как они функционируют.

Просветительская составляющая - биографические сведения о писателях и те сведения о «внетекстовой», внехудожественной реальности, которая связана с литературным текстом - отражается в нем или в нем открывается.

Воспитательная составляющая - носит подчиненный характер. Литература воспитывает непрямо, она воспитывает часто подсознательно - и тем глубже. Как только литература начинает воспитывать читателя, она теряет художественность и обретает уничтожающую ее дидактичность.

Упор делается на самостоятельную и творческую работу учащихся, разнообразные виды устных и письменных работ:

• усложненные изложения;
• сочинения-рассуждения;
• эссе;
• критические статьи;
• рецензии;
• страницы из дневника.

Особое внимание уделяется развитию умений дискутировать, доказывать свою мысль и опровергать оппонентов.

Программа построена на сочетании нескольких традиционных принципов. В ней взаимно дополняют друг друга проблемно-тематический, историко-литературный, теоретико-литературный, семитический и деятельностный принципы. Работая по этой программе, учитель может постоянно обращаться к основной программе для профильной школы, к обязательному минимуму литературного образования, к Государственному стандарту литературного образования.

Главная особенность программы, как следует из названия - вовлечение в круг школьного изучения произведений современной литературы. Однако изучение современной литературы, современного литературного процесса, современником и свидетелем которого является ученик, становится благотворным и по другим соображениям. Если основной курс литературы изучается в контексте литературоведения, то курс «Современная русская литература» - в контексте литературной критики, что значительно изменяет ракурс изображения. Сокращается дистанция между временем опубликования произведения и его общественной значимостью.

2. Содержание тем элективного курса

Проблема зла в современной литературе. Николай Коляда, Вл. Сорокин,    Венедикт    Ерофеев    -    авторитеты    современного сквернословия,   низкого   и   корявого   бытия.   Постмодернизм. Сетература. Романы Юрия Полякова и М. Бутова. Виктор Пелевин -духовный лидер нового поколения. Доброе и вечное в произведениях В. Астафьева, В. Распутина, Л. Бородина, Вяч. Дегтева, О. Павлова, Ю. Самарина и других. Вечные ценности в современной литературе

Виктор Олегович Пелевин. Год рождения 1962, Москва. Духовный лидер современного молодого поколения. Постмодернизм и В. Пелевин. Первая публикация «Колдун Игнат и люди». В 1993г. -Букеровская премия за сборник рассказов «Синий фонарь». 1997 -роман «Чапаев и пустота», вошел в шестерку претендентов на Букеровскую премию, правда, ее не получил.  «Омон  РА» -фантасмагоричная  история мальчика,  наличие  черного юмора, подмена реальности. «Желтая стрела» - роман-антиутопия, тема несоответствия мечты и действительности. Переплетение реального и ирреального в романах «Затворник и Шестипалый», «Принц Госплана»,   «Чапаев   и   пустота»,   «Поколение   ПИ»,   «Жизнь насекомых» Рассказы: «Хрустальный мир», «Вести из Непала», «Онтология детства», «Происхождение видов», «Синий фонарь», «Мардонги», «Ухряб», «Иван Кублаханов», «Спи», «Тарзанка» и др. В. Пелевин. Роман - антиутопия «Желтая стрела». Подробный анализ романа.

Борис   Петрович   Екимов.   Год  рождения   1938,   г.   Игарка Красноярского края. Первая книга «Девушка в красном пальто» (1974).   Автор  книг  «У  своих»  (1975),   «Офицерша»   (1978), «Последняя хата» (1980), «Холюшино подворье» (1984). Автор 20 книг. Лауреат премии имени И.А. Бунина, премии «Пенне-Москва». Лауреат Государственной премии 1998г. живет в Волгограде. Тема современной деревни в произведениях Б. Екимова: духовная деградация личности, разрушение нравственных канонов. «Памяти лета» (рассказ «Фетисыч»); повести «Пиночет», «Отцовский двор спокинул я»; публицистический очерк «В снегах». Повесть «Пиночет» - образ председателя колхоза Корытина. Разруха, воровство, обнищание народа. Агроном Петрович - что же делать, каков выход из тупика. Связь Корытин - чилийский генерал Пиночет. (Новый мир. 1997 № 1, № 3; 1999. № 4, № 9)

Юрий Вельяминович Козлов. Год рождения 1953, Великие Луки. Первая книга «Изобретение велосипеда». Автор романов «Пустыня отрочества», «Имущество движимое и недвижимое», «Ледниковый период»,   «Условие»,   «Одиночество  вещей»,   «Геополитический роман», «Разменная монета». Романы «Геополитический роман», «Разменная монета» - современная Россия, проблемы молодежи, военных, семейные взаимоотношения.

Роман «Одиночество вещей» («Роман-газета», №6, 1997) Судьба России, русской деревни, народ и власть, народ и государство. Молодое    поколение    в    романе.    Злободневность    романа. Художественные особенности. Роман «Колодец пророков» - чеченская война, политические распри, крушение идеалов. («Роман-газета», №8, 1998)

Иванов Николай Федорович. Родился в 1956 г. в Брянске. Автор книг «Черные береты», «Гроза над Гиндукушем», «Наружка», «Маросейка-12», «Женский пляж», «Вход в плен бесплатный». Лауреат литературных премий: имени Н. Островского, имени М. Булгакова. «Спецназ, который не вернется» («Роман-газета», №15, 1998). На страницах этой повести Н. Иванов - мастер захватывающей интриги, аналитик. Тема Кавказа. Через частную историю гибели отряда специального назначения Н. Иванов вскрывает тайные пружины трагической войны в Чечне.

Возвращенная литература (обзор).

Зарубежная русская литература: В. Аксенов, В. Войнович, С. Довлатов, С. Соколов, Эд. Лимонов, Юз. Олешковский, И. Бродский, А. Гладилин, Г. Владимов, Ю. Карабчиевский, В.П. Некрасов и др. Проблема вживания в жизнь чужой страны, обретение новой Родины.  Сатирический гротеск как основной прием создания художественного образа - Юз. Олешковский - яркий представитель. Обличение советской власти (Войнович «Москва 2042г.») Эдуард Лимонов «Это я, Эдичка»: Внешний антураж, грубые сцены. Судьба одинокого, брошенного человека. Потеря любви -трагедия. Трилогия Э. Лимонова. 1 ч - «У нас была великая эпоха»; 2 ч - «Подросток Савенко»; 3 ч - «Молодой негодяй». Э. Лимонов -«ужасное дитя русской литературы» Василий Аксенов: Начало - советские романтические позиции. «Коллеги» - первый роман. Поиски своего места в жизни. «Звездный билет», «Апельсины из Марокко» (1965). Поиски литературной формы, роман «Затоваренная бочкотара» (1968). 1980 - лишение гражданства.  «Остров  Крым»  -  антиутопия.  Романы  «Ожог», «Скажи», «Изюм», «Московская сага» - стремление к форме.

Александр Войнович. Роман «Жизнь и необычайные приключения солдата Ивана Чонкина»

Сергей Давлатов. Венедикт Ерофеев «Москва - Петушки». Точки соприкосновения в творчестве данных писателей.

Философская проза: Вяч. Пьецух «Новая московская философия», «Городской романс», «Шкаф», «Мужик, собака и страшный суд», «Студент прохладных вод», «Киллер Миллер», «Жена Фараона» (Новый мир. 1998. №2, №9) Фазиль Искандер. «Поэт» (Новый мир. 1998. № 4)

Женская проза: Татьяна Толстая - жанр рассказа. «Лимпопо», «Петере». Жестокость жизни через восприятие женщины. Книга «Любишь - не любишь» Людмила   Петрушевская:   рассказ    «Новые   робинзоны» последствия ядерной войны; «Изолированный бокс» - трагедия больного человека. Одиночество, разобщенность героев - темы. Драматургия Л. Петрушевской: «Три девушки в голубом», «Уроки музыки», «Квартира Коломбино» - искусство гротеска, юмор. Речь городского жителя - показатель жестокой прозы.

Людмила Улицкая. Человек в современном мире. «Зверь» - рассказ об одиночестве (Новый мир. 1998. №4). «Веселые похороны» -повесть, затрагивающая проблемы евреев - эмигрантов (Новый мир. 1998. №7).  «Путешествие в седьмую сторону света». Рассказ «Сонечка» - проблемы одиночества, любви, самопожертвование во имя любимого. Сопоставительный анализ рассказов   Т. Толстой «Соня» и «Сонечка» Улицкой»

Виктория Токарева. Начало   творческого   пути   -   светлый,   лирический   рассказ «Инструктор плавания». 90-е годы - повесть «Я есть. Он есть. Ты есть»    (Новый    мир.    1991.    №9)    -    тема    милосердия, самопожертвования. Ирочка, Анна - судьба героинь. «Первая попытка» (Новый мир. 1989. №1) - судьба Мары, жестокой, властной, раздавленной болезнью героини. Повесть «Вместо меня» - как уходит личность из современного человека;  рассказ   «Уик-энд»   -  судьба  Нинон,  эгоистичной, избалованной женщины, противопоставление её «белой, несмелой ромашке» - учительнице русского языка. Повесть «Длинный день» (Новый мир. 1986. №2) - почему герои так и не соединили поезда жизни, рассказы  «Старая  собака»,   «Ничего  особенного», «Хэппи-энд», «Лавина» - герои отступают от роковой схватки с судьбой (1,2 рассказы); герои бросают вызов судьбе и оказываются побежденными ею (3, 4 рассказы) Рассказы «Сказать, не сказать», «Все нормально, все хорошо» (Октябрь. 1990. №2): 1 - безответная любовь; 2- судьба журналиста Бочарова Алексея Ефимовича, лицемерие в Советском Союзе. Повесть «Маша и Феликс» - «Когда кто-то один сильно любит, то другому только остается подчиниться». Особенности рассказов: «Розовые розы», «Система собак», «Между небом и землей», «Сто грамм для храбрости», «Коррида», «Не сотвори», «Инфузория - туфелька». Если в сердце нет любви, человек мертв. Живым он только притворяется. Такова своеобразная точка отсчета для всего творчества Виктории Токаревой,    лучшей,    тончайшей    исследовательницы    этого прекрасного чувства.

Галина Щербакова «Люди столько не живут, сколько я хочу рассказать» Г. Щербакова. Повесть «Вам и не снилось» (фильм), «Дверь в чужую жизнь», «Love - стория», «Митина любовь» (Новый мир. 1997. №3), «У ног лежачих женщин» (Новый мир. 1996. №1), «Актриса и милиционер» (Новый мир. 1999. №3), «Армия любовников»

Нина Садур - писатель-авангардист. Книга «Чудесные знаки» (изд. «Вагриус», 2000). Особенности творчества. Сопоставительный анализ с творчеством В. Токаревой, Улицкой, Г. Щербаковой, Т. Толстой

Вячеслав Дегтев. Рассказы о чеченской войне: «Джяляб», «Железные зубы» - страшная правда. Из новой прозы: рассказы «Русская душа», «Жалейка», «Пигмалион», «Запах счастья», «Приговоренный», «Бомж», «Облака над Аустерлицем»

Программа самостоятельной работы учащихся

III. Календарно-тематическое планирование

IV. Формы и средства контроля

Формами контроля являются

• подготовка и защита рефератов, проектов по литературе;

• тест;
• проверочная работа с выборочным ответом;
• комплексный анализ текста;
• публичное выступление по общественно-важным проблемам;
• классное и домашнее сочинение по изученному произведению;
• устное высказывание на заданную тему;
• ответ на проблемный вопрос.

Оценка сочинений

Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

С помощью сочинений проверяются:

а) умение раскрыть тему;

б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

в) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.

 Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

• разнообразие словаря и грамматического строя речи;
• стилевое единство и выразительность речи;
• число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.

2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

3. На оценку сочинения  распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

V. Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения курса обучающийся должен

Знать/ понимать

• содержание изученных литературных произведений;
• основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;
• основные теоретико-литературные понятия.

Уметь

• воспроизводить содержание литературного произведения;
• анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
• соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
• определять род и жанр произведения;
• сопоставлять литературные произведения;
• выявлять авторскую позицию;
• выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
• аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
• писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

VI. Перечень учебно-методического обеспечения

Оборудование

1. Мультимедиапроектор
2. Компьютер    
3. Интерактивная доска
4. Ж/к телевизор

Интернет-ресурсы

1. Аудиохрестоматия, http://audiohrestomatiya.ru
2. Журнальный зал, http://magazines.russ.ru
3. Литературная газета,  http://lgz.ru/sp1/slovesnik/
4. Литературная премия "Русский букер", http://www.russianbooker.org
5. Национальная премия "Большая книга", http://www.bigbook.ru/win/
6. Русский репортер, http://expert.ru/russian_reporter/2012
7. Уроки русской словесности, http://www.youtube.com
8. Что почитать? Проект ОмГУ, http://www.oshibok-net.ru/

VII. Список литературы (основной и дополнительной)

1. Большой школьный энциклопедический словарь. - Олма-пресс. -2001.-Т. 1.
2. Борисович Я. Виктор Пелевин как зеркало русской литературной традиции.-www.magasines.rus.ru/authors/p/pelevin
3. Буханцев Н. Испытание жизнью. / / Наш современник. - 1997.-С.173.
4. Быков Д., Басинский П. Два мнения о романе Виктора Пелевина Чапаев и Пустота.-www.as.ru/pelevin.bio.htm
5. Гадамер Г. Актуальность прекрасного. - М., 1991.
6. Ерофеев В. Поминки по советской литературе. / / Литературная газета.- 1990.-№27.
7. Ю.Елисеев В. Сюжет усреднения. //Постскриптум. - 1996. - № 3. 11.Кац Э., Карнаух Н. Новейшая проза. Опыт рецензирования. / / Русская словесность. - 2004. - №1.- С. 23-29. Котенко Н. Крупин В. Господь посетил меня еще в детстве. - 2004.
8. Крупин В. Талант от бога, сила от родной земли. / / Воин. - 1997. -№3.-С.64-65.
9. Крупин В. Положить злу предел. / / Время России. - 2001. - №4.
10. Лейдерман Н., Липовецкий М. Между хаосом и космосом. / / Новый мир. - 1991. - № 7.- С. 174.
11. Лейдерман П., Липовецкий М. В конце века (1986 - 1990 годы) - Едиториал.  -УРСС.-2001.
12. Лапченко А. Человек и земля в русской социально-философской прозе 70-х годов. - Ленинград. - 1985.- 137 с.
13. Литературный энциклопедический словарь. - М., 2001.
14. Минералов Ю. История русской литературы: 90-е годы 20 века: Учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. - 2002. - 224с.
15. Нагорная Н. Сновидения в постмодернистской прозе, -www.ro.ru 
16. Панкин Б. Строгая литература. - М., Советский писатель. - 1982. - 400 с.
17. Роднянская И. Борис Екимов. Высшая Mepa.- www.echsbicio.boom. ru 
18. Русские писатели. 20 век. Библиографический словарь. В 2-х частях. Под редакцией Николаева П. - М., 1996.
19. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. В 4-х т.- Спб. - 1996.
20. Фрилансер В. В. Пелевин. Чапаев и Пустота. -
21. Шохина И. На перекрестке двух бездн. (К урокам современной русской литературы). // Русская словесность. - 2003. - №5.- С.23-28.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

Гречишниковой Марины Анатольевны, высшая квалификационная категория,

(Ф.И.О., категория)

по комплексному анализу текста для 10 класса,

срок реализации – 1 год

(предмет, класс и т.п.)

СОГЛАСОВАНО                                                        Рассмотрено на заседании        

Зам. директора по                                                        методического объединения

образовательному процессу                                       протокол № 1 от

__________  М.А. Гречишникова                              30 августа        20 14г.

                                                                                        _______   О.М. Примак,  рук. МО

п.г.т. Уренгой

2014 - 2015 учебный год

1. Пояснительная записка

        Современный этап развития методики характеризуется тенденцией обучения языку и речи в единое целое. Материалом для комплексного обучения языку и речи может служить текст как основная дидактическая единица, которая позволяет раскрыть смысловое значение  слова в контексте, уяснить выразительно - изобразительную функцию слова. Такую целенаправленную работу позволяет  осуществить комплексный анализ текста, который может рассматриваться как «измеритель» языковой подготовки учащихся и позволяет  отработать трудные случаи правописных умений и навыков.

 В связи с недостаточностью урочного учебного времени эту объёмную по времени работу целесообразно проводить отдельными занятиями, позволяющими систематизировать и объединить все задания, выполненные ранее па уроках в отдельности.

 Актуальность курса заключается в том, что данный курс поможет подготовиться к итоговой государственной аттестации за курс средней школы в новой форме.

Занятия курса направлены на систематизацию, углубление и расширение лингвистических знаний, что позволит развивать коммуникативную компетентность и языковой вкус.

 Посещая данный элективный курс, учащиеся ознакомятся с наиболее употребительными языковыми приёмами фонетики, словообразования, лексики, морфологии и синтаксиса, получат навыки анализа текста, что, на мой взгляд, поможет им осознать красоту и выразительность русской речи, раскрыть неисчерпаемые богатства языка, используемые русскими поэтами и писателями, заложенные во всех областях языка.

Анализ текста начинается с заданий, связанных с речевым развитием школьников: выразительное чтение, определение темы и идеи, типа и стиля, составление плана. Достаточное влияние уделяется лексике (значение слов, синонимы, антонимы, слова с переносным значением, фразеологизмы и т.д.). На занятиях предлагаемого курса можно работать с текстами, отличающимися по стилю, с разнообразными синтаксическими конструкциями, предполагающими и разнообразные виды творческих работ.

Содержание программы рассчитано на учащихся с разными учебными возможностями, т.к. комплексный анализ текста может включать в себя различные по сложности задания. Программа имеет практическую направленность и рассчитана на 34 часа. Этого времени недостаточно для доведения действий учащихся до совершенства, но позволит соединить в целое обучение языку и речи.

       Содержание программы построено на материале, изученном учащимися по русскому языку в 5 - 9 классах. То углубление и расширение знаний учащихся, которое предусматривает данная программа, доступно, научно и соответствует языковой системе.

Программа элективного курса «Комплексный анализ текста» («КАТ»)  разработана самостоятельно на основе плана комплексного анализа текста, учитывая учебную подготовку и реальные возможности десятиклассников.

Цель курса:

научить школьников:

        1. Извлекать информацию при чтении; адекватно понимать и интерпретировать исходный текст, аргументируя собственную точку зрения.

        2. Определять тему, основную мысль исходного прослушанного или прочитанного текста; его принадлежность к определённому функционально-смысловому типу и стилю речи.

        3. Создавать в письменной форме высказывания по заданным параметрам, в том числе воспроизводить текст с различной степенью свёрнутости.

        4. Интерпретировать информацию, извлечённую из разных источников, осуществляя выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, стилем и функционально-смысловым типом речи.

        5. Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации.

           6.Развивать языковую и коммуникативную компетентность учащихся; привить интерес к русскому языку как к духовной, нравственной и культурной ценности.

Задачи курса:

1) расширить и закрепить знания, полученные по русскому языку;

2) формировать личность, понимающую особенности текста и его стилевое своеобразие.

Для достижения поставленной цели будут организованы на уроках различные виды деятельности: 

        - пересказ (как устный, так и письменный) исходного текста,        

             - тестирование,

             - творческие задания,

        - беседы по вопросам орфографии, пунктуации, стилистики.

    На занятиях будет сочетаться и коллективная и самостоятельная работа.

II. Содержание тем учебного курса

Углубленное понятие текста.

Текст (от лат. - ткань, сплетение, соединение) - как единица речи. Основные признаки текста, информативность текста.

Тема, ключевые слова, основная мысль. Микротемы. План текста (простой и сложный) Связанность текста. Виды связи: цепная и параллельная. Завершенность текста и её признаки.

Роль заглавия в раскрытии идейно-эстетического содержания  произведения.

Типы речи.

Типы речи как основные способы отражения действительности: в статике - описание; в динамике - повествование; в причинно - следственных связях - рассуждение.

Стили речи.

Разговорный стиль и его черты (непринужденность, оценочность, эмоциональность).

Книжный стиль и его черты:

-    научный (точность, абстрактность, логичность),

-    официально - деловой (точность, официальность, бесстрастность),

-    художественный    (конкретность,    образность,    эмоциональность),

-    публицистический (призывность, эмоциональность).

Их основные признаки, сфера употребления в речи, характерные языковые особенности.

Стилистические возможности языковых средств.

Понятие стилистических возможностей языковых средств. Многозначность слова. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Паронимы. Архаизмы. Историзмы. Заимствованные слова. Общеупотребительные слова. Диалектизмы. Эмоционально - экспрессивно окрашенные слова. Фразеологизмы.

Виды словарей и работа с ними.

Анализ словарных статей. Словари: толковый, орфографический, словообразовательный, фразеологизмов, иностранных слов, собственных имён, орфоэпический, синонимов, этимологический, грамматический, омонимов, антонимов, паронимов.

Словесные средства художественной изобразительности.

Виды словесных средств художественной изобразительности. Эпитет, сравнение, аллегория. Тропы: метафора, гипербола, олицетворение.

III. Календарно-тематическое планирование

IV. Формы и средства контроля

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

V. Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения программы элективного курса «Комплексный анализ текста»  учащиеся получают возможность:

знать:

-   определение текста, его признаки и свойства, виды связей предложений  в тексте; типы и стили речи;

многоаспектное     существование слова    (прямое и переносное значение, синонимы, омонимы и т. д.);

-    виды словесных средств художественной изобразительности;

-    нормы современной русской орфографии и пунктуации

уметь:

-    определять тему и идею текста;                          

-    составлять простой и сложный план текста;

-    определять тип и стиль речи;

-    с помощью словарей выяснять нормы употребления слона;

-  выявлять и   осознавать   роль словесных средств художественной изобразительности в тексте и произведении;

-    находить в словах орфограммы, обосновать их выбор;

-    обосновывать выбор знаков препинания;

-    производить все виды разборов.                          

VI. Перечень учебно-методического обеспечения

ЭОР

Грамота.Ру: справочно-информационный портал «Русский язык»: http://www.gramota.ru

Коллекция «Диктанты - русский язык» Российского общеобразовательного портала: http://language.edu.ru

Культура письменной речи: http://www.gramma.ru

Владимир Даль. Электронное издание собрания сочинений: http://www.philolog.ru/dahl/

Имена.org - популярно об именах и фамилиях: http://www.imena.org

Искусство слова: авторская методика преподавания русского языка: http://www.gimn13.tl.ru/rus/

Кабинет русского языка и литературы Института содержания и методов обучения РАО: http://ruslit.ioso.ru

Крылатые слова и выражения: http://slova.ndo.ru

Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы (МАПРЯЛ): http://www.mapryal.org

Мир слова русского: http://www.rusword.org

Национальный корпус русского языка: информационно-справочная система: http://www.ruscorpora.ru

Опорный орфографический компакт: пособие по орфографии русского языка: http://yamal.org/ook/

Основные правила грамматики русского языка: http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm

Риторика, русский язык и культура речи, лингвокультурология: электронные лингвокультурологические курсы: http://gramota.ru/book/ritorika/

Российское общество преподавателей русского языка и литературы: портал «Русское слово»: http://www.ropryal.ru

Рукописные памятники Древней Руси: http://www.lrc-lib.ru

Русская грамматика: академическая грамматика Института русского языка РАН: http://rusgram.narod.ru

Русская фонетика: мультимедийный интернет-учебник: http://www.philol.msu.ru/rus/galya-1/

Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты: http://character.webzone.ru

Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку: http://www.svetozar.ru

Свиток - История письменности на Руси: http://www.ivki.ru/svitok/

Система дистанционного обучения «Веди» - Русский язык: http://vedi.aesc.msu.ru

Словесник: сайт для учителей Е.В. Архиповой: http://slovesnik-oka.narod.ru

Справочная служба русского языка: http://spravka.gramota.ru

Тесты по русскому языку: http://likbez.spb.ru

Центр развития русского языка: http://www.ruscenter.ru

Электронные пособия по русскому языку для школьников: http://learning-russian.gramota.ru

Словари, справочники

1. Абрамов Н. Полный словарь русских рифм. Словарь русских синонимов. М.: Терра, 1996
2. Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова. М.: Правда, 1986
3. Борунова С.Н., Воронцова В.Л. Орфоэпический словарь русского языка. М.: Русский язык. 1988
4. Горбачевич К.С. Словарь трудностей произношения и ударения в современном русском языке.- СПб.: Норинт, 2000
5. Городецкая И.Л. Краткий толковый словарь русского языка, М.: Просвещение, 1987
6. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. – М.: ТЕРРА, 1995
7. Дьяченко Г. Полный церковно-славянский словарь. М.: Терра, 1998
8. Жуков В.П., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка. М.: Просвещение, 1989
9. Зимин В.И. Учебный словарь русского языка. М.: Школа – Пресс, 1994
10. Исторический лексикон. XVIII век. Энциклопедический справочник. – М.: Знание, Владос, 1996
11.  Колесников Н.П. От названий к именам.
12. Колесников Н.П. Слова с удвоенными согласными, Ростов-на-Дону, «Феникс», 1995
13. Колесников Н.П. Словарь омонимов русского языка, Ростов-на-Дону, «Феникс», 1995
14. Лапатухин М.С. Школьный толковый словарь русского языка, М.: Просвещение, 1981
15. Лосева И.Н. Мифологический словарь, Ростов-на-Дону, «Феникс», 1996
16. Михельсон М.И. Ходячие и меткие слова: сборник русских и иностранных цитат, пословиц, поговорок, пословичных выражений и отдельных слов. – М.: ТЕРРА, 1997
17. Одинцов В.В. Краткий толковый словарь русского языка, М.: Русский язык, 1989
18. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю., Толковый словарь русского языка, 4-е издание, дополненное. – М.: Просвещение, 2005
19. Пехливанова К.И., Лебедева М.Н. Грамматика русского языка в иллюстрациях. – М.: Русский язык, 1989
20. Словарь иностранных слов и выражений/Авт.-сост. Е.С. Зенович. – М.: ООО изд-во Астрель, 2004
21. Сомов В.П. Словарь редких и забытых слов, М.: Владос, 1996
22. Суслова А.В., Суперанская А.В. О русских именах, Лениздат, 1991
23. Тихонов А.Н. Словарь-справочник по русскому языку, М.: Цитадель, 1996
24. Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь, М.: Просвещение, 1990
25. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка в 4 томах, С.-Пб.: Азбука, 1996
26. Школьный грамматико-орфографический словарик русского языка/ под ред Безруковой М.Л. – СПб.: Издательский Дом  Громова М., Вахмурка, 2001

VII. Список литературы (основной и дополнительной)

1. Александрова З.Е. и др. « Словарь синонимов русского языка». Москва   1998 г.

2. Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. Москва 1986 г.

3. Баранов М.Т., Костяева Т.А., Прудникова А.В. «Русский язык» (Справочные материалы),

Москва, «Просвещение», 1987г.

4. Браже Т.Г. «Искусство анализа художественного текста», Москва, «Просвещение», 1971г.

5. Введенская Л.А. «Словарь антонимов русского языка». Ростов н/Д 1982 г

6. Голушкова Е.А. «Практическая стилистика на уроках русского языка», Москва, «Просвещение», 1967 г.

7. Кожина М.Н. «Стилистика русского языка», Москва, «Просвещение», 1977г.

8. Костяева Т.А. «Тесты. Проверочные и контрольные работы по русскому языку», 9 класс, Москва, «Просвещение», 2001г.

10. Малюшкин А.Б. «Комплексный анализ текста». Рабочая тетрадь. 9 класс Москва. 2009 г.

11. Малюшкин А.Б. «Тестовые задания по русскому языку. 9 класс», Москва, 2004 г.

12. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю.   «Толковый словарь русского языка» ,Москва, 1992 г.

13. Розенталь Д.Э. «Справочник по орфографии и пунктуации», Саратов, «Детская книга», 1994 г.

14. Султанова Г.М. «Обучение лексико-стилистическим нормам русского языка»,Казань, 2002 г.

15.Ткаченко Н.Г. «Тесты по грамматике русского языка». Контрольные работы., Москва. «Айрис», 2003г.

16. Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. «Орфографический словарь», Москва, 1996 г

ПРОГРАММА

дополнительного образования детей

«Введение в языкознание»

Возраст детей: 11-15 лет

Срок реализации: 1 год

Направленность: Гуманитарная

Направление: Общекультурное

Учитель русского языка и литературы

Гречишникова Марина Анатольевна,

высшая квалификационная категория

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Воспитание любви к русскому языку – серьезная и ответственная задача, стоящая перед учителем русского языка и литературы, ибо «языку мы учимся и должны учиться до последних дней своей жизни» (К.Г. Паустовский).

Иностранные языки изучать непросто. Но самое удивительное – немало сложностей возникает и при сознательном изучении родного языка, который мы знаем с детства. Возникает целый ряд ситуаций, когда нельзя подобрать нужное проверочное слово, правильно поставить ударение, выбрать правильный оборот речи. Зачастую люди не понимают друг друга, потому что не умеют формулировать свои мысли.

Изучение правил и языковых норм представляется ученикам делом скучным и бессмысленным, неинтересным. Для того чтобы овладеть такой сложной системой, как язык человека, надо познакомиться с наукой, которая изучает самые общие закономерности, действующие в языках мира, научиться сопоставлять похожие явления в разных языках, выработать языковую наблюдательность.

Цель программы – ввести школьников в мир языкознания, познакомить с «секретами» русского языка, показать неразрывную связь языка с русской культурой.

Программа дополнительного образования детей «Введение в языкознание» для 5-8 классов предусматривает расширение культурологической, лингвистической компетенции учащихся, повышение интереса к изучению языковедческих дисциплин.

Задачи курса:

• формировать устойчивый интерес к лингвистике;
• развивать коммуникативные, творческие навыки учащихся;
• способствовать развитию мышления и речи  учащихся на основе углубления знаний по теории и истории языка;
• обеспечить овладение методикой и навыками исследовательской работы в области языкознания;
• обеспечить овладение практическими методологическими приемами лингвистического исследования, а также написания и оформления работы в научном стиле.

Ожидаемые результаты

Программа дает школьникам необходимое представление о многообразии подходов к изучению языка как уникального явления духовного, интеллектуального опыта человечества.  Таким образом, в результате обучения учащиеся должны:

• научиться сознательно овладевать русским языком;
• понять, что такое язык как система;
• разобраться, как устроены составные части языка.

Один из главных недостатков – дискретность знаний учащихся – компенсируется самостоятельной исследовательской творческой деятельностью участников программы, основанной на продуктивном сотрудничестве учитель- ученик.

 Реализация программы осуществляется различными методами и приемами. При знакомстве с каждым новым разделом преимущество отдается проблемному методу изучения материала. Теоретические сведения могут быть представлены в форме лекций учителя, докладов или сообщений учащихся.  После теоретического изучения раздела предполагается индивидуальная исследовательская деятельность по выбранной учащимся теме; основной метод работы – индивидуальные (и\или групповые) консультации.  Во время этого периода проводятся также практические занятия: круглые столы, диспуты, лектории, лингвистические состязания и др.  Проводятся также занятия в библиотеках, на которых ребята учатся составлять библиографические списки по выбранной тематике, работать с научной литературой. Завершается изучение конференцией, на которой участники программы защищают свои проектные и исследовательские работы.

Программа рассчитана на 34 часа (количество часов зависит от степени погружения в отдельные области языкознания) и  предполагает работу с учащимися 5-8  классов. В 9 классе ребята продолжают самостоятельную исследовательскую деятельность по выбранной тематике под научным руководством учителя. Программа может варьироваться, что связано как с индивидуальным подходом учителя, так и с наличием литературы, интересами учащихся.

Программа состоит из трех частей:

1. Язык и наука о нем. Языки народов мира.
2. Система языка.
3. Лингвистика: путь к овладению языком.

Первый раздел содержит краткие сведения о звуковом уровне языка. Во второй части речь идет о словах, их значениях, классах слов, морфемах.

В третьей части языковые явления рассматриваются в сете лингвистики, что позволяет взглянуть на привычные вещи по-новому.

Школьники 5-8 классов получат сведения из истории языкознания, происхождения слов. Программа поможет сформировать навыки речеведения, правописания.

Тематическое планирование занятий

Содержание программы

Лингвистика – наука о языке – 17 часов

1. Лингвистика – наука о языке

Лингвистика – наука о языке. Человек – носитель языка. Язык – основное средство общения. Общее языкознание помогает упорядочивать знания, которые человек получает  в любой науке. Лингвистика связана со многими другими науками.

2. Знаки вокруг нас. Язык – знаковая система

Внешнее выражение и внутренний смысл знака. Символы. Система знаков. Язык – знаковая система. Языковые знаки – буквы, слова, знаки препинания. Нулевой знак.

3. Язык и общество. Языки со словами и без.

Язык не отделим от человеческого общества. Язык и общество влияют друг на друга. Кроме вербальной существует еще и невербальная форма общения. Язык жестов. Международные жесты. Описания жестов в языке стали устойчивыми сочетаниями.

4. Происхождение языка. Язык людей и язык животных

Происхождение языка – проблема, которая существовала во все времена, волновала людей. Различные версии происхождения языка. Гипотезы, связанные с развитием самого человека. Обозначение понятий звуковыми сигналами.

5. Языки живые и мертвые, естественные и искусственные. Языки и диалекты

Вышедшие из употребления языки.  Использование мертвых языков в наше время.  Латынь. Санскрит. Старославянский язык. Иврит. Естественные и искусственные языки. Схема естественных и искусственных языков мира. Территориальные варианты языков. Диалекты русского языка. Государственные языки мира.

6. Предпосылки возникновения письма.

Начертательное письмо. Примеры письменностей. Этапы развития начертательного письма. Пиктография, фонография, кипу и др.идеографическое письмо. Иероглифы простые и сложные. Слоговое и консонантное письмо. Появление звуко-буквенного письма. Финикийское письмо. Алфавит – система условных знаков. Древнегреческий алфавит.

7. Сравнительно-исторический метод в языкознании

Родственные языки. Древнейшие факты истории языков. Закон регулярных звуковых соответствий между родственными словами древних языков. Санскрит. Праиндоевропейские языки. Индоиранские языки.

8. Славянские и балтийские языки

Славянская группа языков. Общий предок.

9. Другие языковые семьи

Кельтская группа. Албанская языковая группа, армянская, греческая. Генеалогическая классификация индоевропейских языков. Мировые языки.

10. Фонетический уровень языка

Фонетика – наука о звуковой стороне языка. Троякий аспект речи. Слог. Артикуляция. Речевой аппарат. Гласные и согласные. Звуки речи. Ударение и интонация. Соотношение звуков в разных языках.

Слово – основная единица языка – 14 часов

1. Значение слова. Многозначность

Слово - основная единица языка. Значение слова. Многозначность. Прямое и переносное значение. Виды переносных значений.

2. Тематические группы слов

Деление слов на тематические группы.

3. Синонимы

Ряды синонимов. Слова, близкие по лексическому значении. Оттенки значений.

4. Омонимы

Омонимы, омографы, омоформы, омофоны. Антонимы.

5. Термины. Жаргон

Специальные слова. Жаргон. Арго. Компьютерная лексика.

6. Исконные и заимствованные слова

Причины заимствования слов. Жизнь слова в чужом языке.

7. Фразеологизмы

Источники фразеологии. Фразеологизмы в разных языках. Жизнь человека во фразеологии.

8. Виды лингвистических словарей

Многообразие словарей. Создатели словарей.

Грамматика – способ устройства языка – 18 часов

1. Грамматическая форма и грамматическое значение

Грамматика – способ устройства языка. Для чего нам нужна грамматика. Грамматическая форма и грамматическое значение. Способы выражения грамматического значения. Синтетические и аналитические языки.

2. Грамматические категории

Части речи. Грамматические категории в разных языках. Языки «без грамматики».

3. Синтаксический уровень языка

Предложение и словосочетание. Основа предложения. Предикативность. Что такое члены предложения. Роль порядка слов в предложении в разных странах.

4. Стилистические ресурсы языка

Функциональные стили русского языка.

5. Языковая норма и речевые ошибки

Синтаксические, лексические, орфоэпические, грамматические нормы русского языка. Исторические изменения в русском языке и их влияние на современный язык.

6. Возникновение славянского письма

Славянская азбука. Славянский счет. Фонетические процессы: от старославянского к русскому. Грамматические формы древнерусского языка. Исторические изменения в лексике русского литературного языка.

Список литературы

1. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. / ТЕРРА, 1995.
2. Дроздова О.Е. Уроки языкознания для школьников: 5-8 кл.: Пособие для уч-ся. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001.
3. Казбек-Казиева М.М. Подготовка к олимпиадам по русскому языку. 5-11 классы. -  М.: Айрис-пресс, 2006.
4. Клубков П.А. Говорите, пожалуйста, правильно. СПб.: «Норинт», 2001.
5. Кондрашов Н.А. и др. Сборник упражнений по старославянскому языку и методические указания к их выполнению: Для студентов-заочников I курса фак.рус.яз. и лит. пед.ин-тов – М.: Просвещение, 1988.
6. Лингвокультурология: Учеб. Пособие для студ. Высш.учеб.заведений. -  м.: Издательский центр «Академия», 2001.
7. Максимов С. В. М: Крылатые слова. М.: ТЕРРА. 1995.
8. Михельсон М.И. Русская мысль и речь: Свое и чужое: Опыт русской фразеологии: Сборник образных слов и иносказаний: В 2-х т. – М.: ТЕРРА, 1997.
9. Орг А.О. Олимпиады по русскому языку: кн.для учителя. – М.: Просвещение, 2005.
10. Панкеев И.А., Рассолова Е.А. Круг земного бытия: обычаи, обряды, молитвы. – М.: ТЕРРА, 1997.
11. Полный церковно-славянский словарь: В 2 т./ Состав. священник магистр Г. Дьяченко. – М.: ТЕРРА-Книжный клуб, 1998.
12. Рогожникова Р.П. Словарь устаревших слов русского языка. По произведениям русских писателей XVIII – XX вв. – М.: Дрофа, 2005.
13. Русский народ. Его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия: В 2 кн. Кн.1: Части 1,2. – М.ТЕРРА; «Книжная лавка – РТР», 1996.
14. Русский народ. Его обычаи, предания, суеверия и поэзия: В 2 книгах.: ТЕРРА, Книжная лавка, 1996.
15. Семёнова М. Мы славяне! - Санкт-Петербург.:  Издательство «Азбука», книжный клуб «Терра», 1997.
16. Скворцов Л.И. Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи: Кн.для учащихся. – М.: Просвещение, 1996.
17. Сомов В.П. Словарь редких и забытых слов. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1996.
18. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка: в 4 т./ Пер. с нем. и доп. О.Н. Трубачева; под ред. и с предисл. Б.А. Ларина. – 3-е изд., стер. – СПб.: Терра – Азбука, 1996.
19. Черванёва В.А. Вводный курс по чтению и переводу старославянских текстов: учебно-методическое пособие. – Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2012.
20. Энциклопедия для детей. Т. 10. Языкознание. Русский язык. – 3-е изд., перераб. и доп./Гл. ред. М. Д. Аксенова. – М.:Аванта+,2001.: ил.

Примерные темы для исследовательских (проектных) работ учащихся.

1. Язык рекламы и его влияние на современный русский язык.
2. Фрагменты языковой картины мира.
3. Проект реформирования русского языка в контексте истории развития русского литературного языка.
4. Пути пополнения словарного запаса. Неологизмы и их роль в современном русском языке.
5. Речевой портрет современного человека.
6. «Бывшие» архаизмы и историзмы в лексиконе современного человека.
7.  Язык будущего и письмо будущего.

Сайты для подготовки к олимпиадам и конкурсам

1. Подготовка к олимпиаде по русскому языку http://rusolimp.kopeisk.ru/ 

Сайт состоит из 10 разделов: "История Русского Языка", "Фонетика", "Орфоэпия",  "Орфография", "Лексика", "Морфемика", "Словообразование", "Морфология", "Синтаксис", "Пунктуация". Работа с данными разделами предполагает поэтапную подготовку учащихся по всем разделам языкознания.

Каждый из разделов включает в себя 4 вкладки: теоретические сведения по разделу лингвистики, словарь лингвистических терминов, «проверь себя» (вопросы с ответами для самопроверки), контрольное тестирование.

После ознакомления с теоретическим материалом, выполнения тренировочных и контрольных заданий учащимся предлагается выполнить дистанционную олимпиаду в соответствии со ступенью обучения. Олимпиаду могут пройти организованные учителем-предметником группы учащихся. После выполнения заданий олимпиады учитель получает ключи с ответами от организаторов сайта, самостоятельно проверяет работы учащихся и отчет по результатам олимпиады отправляет организаторам. На сайте постоянно заполняются рейтинговые таблицы. Форма организации сайта позволяет сделать олимпиаду максимально творческой: для выполнения учащимся предлагаются задания, требующие развернутого ответа, умения анализировать текст.

2. Сайт Екатерины Кисловой http://ekislova.ru/

На этом сайте собраны материалы по старославянскому языку, истории русского языка и русскому XVIII веку, полезные и интересные для всех, кто интересуется этими темами.

В первую очередь на нем можно найти ссылки на статьи и главы монографий, которые рекомендованы студентам, изучающим эти предметы. Кроме того, здесь находятся дополнительные материалы по этим темам – полезные, интересные, часто редкие.

3. Занимательно о русском языке http://www.zanimatelno.chat.ru/ 

Путешествуя по сайту, Вы наткнётесь на весьма интересные  словесные раскопки, познакомитесь с лингвистическими сказками, сможете даже поиграть, да-да, именно поиграть с русским языком, а так же проверить свои познания в области  великого и могучего.

4. Библиотекарь.Ру http://www.bibliotekar.ru/

Электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории, искусству, культуре, прикладным наукам. Книги, периодика, графика, справочная и техническая литература для учащихся средних и высших учебных заведений.

Олимпиады и конкурсы по русскому языку для учащихся

1. Всероссийская олимпиада школьников. Информационный портал. http://www.rosolymp.ru/
2. Центр «СНЕЙЛ» Омского Государственного университета. Дистанционные конкурсы. Предметные олимпиады. Предметные недели. Конкурсы для всей семьи. Начальная школа. Дошкольное образование. http://nic-snail.ru/

1. Всероссийский конкурс-игра по русскому языку «Ёж»

3. Международная олимпиада по основам наук в Уральском Федеральном округе. Совместно с Институтом социального образования УрГПУ. http://urfodu.ru/
4. Автономная некоммерческая организация содействия развитию молодежи «Пятая четверть» (г. Екатеринбург). http://www.5chet.ru

1. Международная олимпиада по основам наук в УрФО для начальной школы.
2. Турнир чемпионов «Лидер»
3. Международный конкурс поэтов-переводчиков «Волшебник слова»

5. АНО «Центр развития молодежи». http://cerm.ru/

1. Международный проект по русскому языку «Грамотей-спринт»
2. Международная олимпиада «Интеллект XXIвека»

6. Центр научной мысли. Таганрог. http://tagcnm.ru

1. Всероссийская олимпиада для школьников «Мозговой штурм».

7. Центр интеллектуальных и творческих состязаний "Мир конкурсов". http://www.mir-konkursov.ru/ Проект «Уникум» http://www.unikru.ru/
8. Центр развития одаренности. Пермь. Молодежные предметные чемпионаты. http://talant.perm.ru/
9. Образовательный центр «Перспектива». Омск. http://www.perspektiva-omsk.ru/

1. Межрегиональный турнир им. М.В. Ломоносова
2. Всероссийский Турнир «ПОНИ» (Пойми! Открой! Найди! Исследуй!).

10. Центр современных технологий, г. Самара. Интеллектуально-развивающий портал «Рыжий Кот». http://ginger-cat.ru
11. Центр дополнительного образования «Отличник» совместно с УрГЭУ (г. Екатеринбург). http://www.cdoo.ru

1. Всероссийский конкурс по русскому языку «Родное слово»

12. Интеллектуально-творческий потенциал России. http://www.future4you.ru/

1. Всероссийская научно-практическая конференция «Юность. Наука. Культура»
2. Всероссийский конкурс «Юный исследователь»
3. Всероссийский заочный конкурс «Познание и творчество»
4. Всероссийский заочный конкурс «Интеллект-экспресс» и другие проекты

13. Всероссийские предметные олимпиады. Центр поддержки талантливой молодежи г.Бийска. http://www.centrtalant.ru

1. Всероссийские предметные олимпиады для учащихся 5-11 классов.
2. Всероссийские предметные олимпиады для учащихся начальных классов.
3. Всероссийская викторина «Эрудит» для учащихся начальных классов.

14. Всероссийские предметные олимпиады. Центр знаний и технологий ЗиТ г. Красноярска. http://centrzit.ru
15. Дистанционные конкурсы и олимпиады по школьным предметам "Клевер" http://cleve.ru 
16. Центр дистанционной сертификации учащихся. Дистанционные олимпиады и конкурсы. http://fgostest.ru/

Результативность участия в Олимпиадах и конкурсах выпускников, освоивших Программу «Введение в языкознание»

Всероссийская олимпиада школьников по русскому языку:

муниципальный этап: 2013 г. – 1 победитель, 2014 г. – 1 победитель, 2 призера, 2015 г. - 1 победитель, 2 призера;  региональный этап: 2014 г. - 1 призер, 2015 г. - 3 участника.

Всероссийская олимпиада школьников по литературе:

муниципальный тап: 2013 г. - 1 победитель, 2014 г. – 1 победитель, 2015 г. - 1 победитель.

Международный игровой конкурс по истории МХК «Золотое руно»: региональный уровень: 2014 г. - 1 победитель и 2 призера.

Всероссийская дистанционная олимпиада «Летописец» по русскому языку, 2013 г. - 1 призер (3 место), 2 участника.

Молодежный филологический чемпионат (г.Пермь): 2014 г. – 2 победителя Федерального уровня (золотая и бронзовая медали),  1 победитель регионального уровня, 2015 г. – 4 участника, 2016 г. – 4 участника.

Международный игровой конкурс по литературе «Пегас» (г. Санкт-Петербург): 2014 г. – 2 призера регионального уровня, 1 участник.

Всероссийский заочный конкурс «Познание и творчество» (г.Обнинск): 2014 г. – 3 лауреата

Международный игра-конкурс «Русский медвежонок – языкознание для всех»: 2014 г. – 1 победитель, 1 призер, 2015 г. – 1 победитель, 3 участника. 2016 г. – 3 победителя, 4 участника.

Всероссийский конкурс по русскому языку и литературе «Родное слово» (г. Екатеринбург): 2014 г. – 1 победитель, 1 призер

IV Международная ЕГЭ-олимпиада по русскому языку (ЦДО «Снейл», г.Омск): 2014 г. – 1 лауреат, 9 участников

Всероссийская олимпиада школьников по русскому языку «Мозговой штурм» (г.Таганрог): 2014 г. – 1 победитель (Золотая медаль).

Всероссийская олимпиада школьников по русскому языку (ЦРТМ г.Бийск): 2015 г. – 4 участника,

Всероссийская олимпиада по русскому языку «АзЪ» (ЦРО «Клевер», г.Москва): 2015 г. – 2 призера (дипломы III степени).

Всероссийская предметная олимпиада по русскому языку и литературе социального проекта «Страна талантов» (г. Москва): 2015 г. – лучший результат на региональном уровне – 1, участники – 4, 2016 г. – лучший результат на региональном уровне – 2, лучший результат на муниципальном уровне – 2, участники – 2.

Всероссийская гуманитарная олимпиада по русскому языку (ЦДСУ ФГОСТЕСТ): 2015 г. – 1 победитель Федерального уровня, 1 победитель регионального уровня.

Международная Олимпиада по основам наук в УрФО: 2014 г. – 6 дипломантов I степени по русскому зыку и 1 Дипломант I степени по литературе, 2015 г. – 3 дипломанта I степени по русскому языку, 1 – по литературе, 2016 г. – 4 дипломанта I степени по русскому языку (Бронзовая медаль), 1 по литературе (Золотая медаль).

Общероссийская Олимпиада по основам православной культуры «Русский мир в православной культуре»: 2016 г. – 1 призер (3 место).

Всероссийский конкурс «Великие люди в истории государства»: 2016 г. – 1 победитель.

Всероссийский конкурс сочинений (региональный этап): 2016 г. – 3 место в рейтинге.

Районная НПК «Я намечаю путь к открытию»: 2016 г. – 1 призер (2 место).

Международный конкурс «Талант-2016», номинация «Художественное слово»: 2016 г. - 1 призер, 3 место.

ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

«УЧИСЬ ПИСАТЬ ГРАМОТНО»

Гречишниковой Марины Анатольевны, высшая квалификационная категория,

(Ф.И.О., категория)

по русскому языку для 5 класса,

срок реализации – 1 год

 (предмет, класс и т.п.)

п.г.т. Уренгой

2016 – 2017 учебный год

1. Пояснительная записка

Форма обучения: коллективная

Режим занятий: всего 35 ч. 1 час в неделю

           Программа предназначена для обучающихся общеобразовательных школы 11-12 лет.

Цель – развитие филологических способностей обучающихся с низкой мотивацией к обучению и учащихся, для которых русский язык не является родным.

Практический характер занятий позволяет с помощью упражнений различного вида сложности, а также лингвистических разборов закрепить знания по изученным темам, а практический – усвоить и закрепить темы и понятия, которые изучались на уроках русского языка.

Формы проведения занятий – лекции, практикумы, работа со словарями, деловая игра, тестирование.

Методы обучения: словесные, творческие и тестирование.

Специфика: преимущественно групповые занятия с выполнением индивидуальных заданий.

Приемы, формы и методы работы определяются задачами курса и его содержанием. Так как прочные умения и навыки закладываются при лингвистическом моделировании по орфографическому и пунктуационному правилу, оптимальном  сочетании индивидуальной, групповой и коллективной деятельности учащихся при освоении правописания и овладении культурой речи, то возрастает роль взаимо- и самообучения школьников. Этому способствуют такие активные формы работы, как практикумы. Творческие способности учащихся развиваются при решении и составлении лингвистических задач, понимании чужого текста, создании собственных высказываний, построений таблиц и схем. При этом максимально учитываются интересы учащихся, возможности и способности их, индивидуальный темп продвижения. Материал для упражнений подобран с учетом ранее изученного.

Виды контроля: уровень подготовки учащихся определяется по результатам письменных работ, устных сообщений и высказываний.

Актуальность:

Программа элективного курса «Учись писать грамотно» актуальна для учащихся, так как формирование орфографической зоркости, пунктуационной грамотности, навыков конструирования текста, практическое использование лингвистических знаний и умений важно для повышения уровня грамотности учащихся, для последующей подготовки к экзаменам и для дальнейшей деятельности, успех которой невозможен без хорошего знания русского языка.

В 5 классах обучаются дети, которые родились и выросли в п.г.т. Уренгой, но в семьях которых родители говорят, как правило, на родном языке. То есть русский язык, русскую речь эти школьники слышат только в социуме – школе, учреждениях дополнительного образования детей. Многие слова русского языка вызывают затруднение, так как дети не понимают их значения.

Дети с низкой мотивацией в адаптационный период в 5 классе могут «потеряться», так как они не успевают работать на уроке в нужном темпе, пишут медленно, обладают рассеянным вниманием, сложно приспосабливаются к новым учителям после 4 лет обучения у одного педагога. Интерес к учению падает из-за систематической неуспешности по предмету. Дополнительные занятия во второй половине дня помогают устранить пробелы в знаниях, а также способствуют снятию стресса.

Известно, что курс русского языка 5 класса вызывает наибольшие трудности у школьников в усвоении. Школьникам трудна орфография и морфология. Кроме того, необходимо учитывать, что темы курса 5-6 классов («Существительное», «Прилагательное», «Глагол») изучаются неоднократно, начиная с начальных классов, так как являются одними из самых сложных для восприятия обучающимися, хоть они и повторяются в системе в последующих классах, систематических ошибок избежать не удается. Это диктует необходимость постоянного возвращения на уроках к ранее (в этом же году) изученному с целью обработки умений и навыков, чему и будет способствовать программа элективного курса «Учись писать грамотно».

Основные задачи курса:

• обобщить и закрепить полученные ранее знания по правописанию;
• совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;
• активизировать внимание учащихся к собственной письменной речи;
• обеспечить практическое использование полученных знаний и умений на уроках русского языка и литературы;
• способствовать развитию речи и мышления учащихся на межпредметной основе.

                   Программа курса состоит из трех разделов (блоков). В первом разделах указан материал для повторения, углубления и некоторого расширения знаний по орфографии, где особое внимание уделяется трудным случаям правописания. Во втором и третьем блоке рассматривается материал по морфологии, предусмотрена работа по предупреждению стилистических и речевых ошибок: разъясняются типы ошибок, причины их возникновения.

2. Тематический план.

3. Тематическое планирование